ATAIDE & SILVA (2011)

AS METODOLOGIAS DE ENSINO DE CINCIAS: CONTRIBUIES DA EXPERIMENTAO E DA

HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA
M. C. E. S. Ataide e B. V. C. Silva
Universidade Federal do Piau (UFPI). Grupo de Ensino e Pesquisa em Ensino de Cincias
marciaeloi@ufpi.edu.br - boniek@ufpi.edu.br
Artigo submetido em junho/2011 e aceito em setembro/2011

RESUMO
Neste artigo realizamos um resgate sobre a
evoluo do ensino de cincias e suas metodologias com
o intuito de discutirmos de forma especfica a insero
da histria e filosofia da cincia e das atividades
experimentais como ferramentas didticas. Propomos

ainda a utilizao das ferramentas descritas acima como

auxlio na preparao de unidades didticas, projetos de
ensino e no uso de atividades experimentais, dentre
outras nas licenciaturas na rea de cincias.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Cincias, Atividades Experimentais, Histria e Filosofia da Cincia.

THE METHODS OF SCIENCE EDUCATION: CONTRIBUTIONS OF EXPERIMENTATION AND HISTORY

AND PHILOSOPHY OF SCIENCE
ABSTRACT
In this article we do a rescue on the evolution of science
education and teaching methods with the intention to
discuss specifically the inclusion of history and
philosophy of science and experimental activities as
teaching tools. We also propose the use of the tools

described above as an aid in the preparation of teaching

units, teaching projects and in the use of experimental
activities, among other graduates in the sciences.

KEY-WORDS: Science Education, Experimental Activities, History and Philosophy of Science.

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AS METODOLOGIAS DE ENSINO DE CINCIAS: CONTRIBUIES DA EXPERIMENTAO E DA

HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA
INTRODUO
Nos dias atuais, muito devido consolidao da didtica das cincias como um campo
coeso e robusto de pesquisa, as discusses relacionadas s prticas do docente em sala de
aula 1 tm alcanado um espao significativo na literatura especializada (DELIZOICOV;
ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002; CARVALHO; GIL-PREZ, 2006).
Entretanto, como mostrado por Krasilchik (1987), desde as dcadas de 60 e 70 do
sculo passado, o movimento de mudana curricular no ensino de cincias j era objeto de
discusso das mais variadas academias especializadas da rea. Citemos, por exemplo: as
discusses curriculares acontecidas na Inglaterra e Estados Unidos, nesta mesma poca,
decorrentes da corrida armamentista, influenciada pela guerra fria.
Para todas estas discusses percebamos algo em comum: a eminente decadncia do
ensino de cincias, apontada pelo desinteresse dos jovens pelas carreiras cientficas. Esses
embates culminaram em diversos projetos de ensino, por exemplo: CHEMS (Chemical
Education Material Study), o CBA (Chemical Bond Aproach Project), o Nuffield de Qumica
(dcada de 1960), American Association for the Advancement of Science nos E.U.A. e The
Liberal Art of Science, na Inglaterra (KRASILCHILK, 1987).
Neste perodo, a dcada de 70 do sculo passado, o Brasil iniciava o processo de
democratizao do ensino, e, de forma especfica, uma maior abertura ao ensino para as
classes de menor poder aquisitivo (KRASILCHIK, 1987). Nestas situaes, como discutido por
Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), as escolas recebiam uma nova clientela: as classes
menos favorecidas economicamente.
Diante disto, a escola elitista, centrada nas classes mais abastadas, deveria mudar o
seu perfil de ensino-aprendizagem. A escola deveria passar por um momento de mudana
paradigmtica, em uma linguagem kuhniana (KUHN, 1987).
Muitas dessas mudanas, como a abertura da populao com menor poder econmico
ao ensino de cincias, podem ser entendidas, pois o mundo e o Brasil, em especial, viviam
uma revoluo tecnolgica, onde tanto as empresas precisavam de mo-de-obra
especializada para ocuparem seu campo de trabalho como o comrcio necessitava de uma
clientela com um grau mnimo sobre cincias para entenderem e comprarem os novos
produtos que surgiam nas lojas.

Consideramos a sala de aula como o espao fsico da escola e espaos no formais de ensino, por exemplo:
museus, parques da cincia, sites da internet.

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Como podemos verificar, a sociedade das dcadas de 60 e 70 do sculo passado

passou por uma verdadeira mudana e era papel da escola tentar acompanh-las.
Entretanto, a escola, neste perodo, vivia um momento fortemente impregnado por
uma tendncia tecnicista, amparada em uma filosofia de ensino tradicionalista, na qual o
professor era o centro do processo de ensino-aprendizagem e o aluno um ser passivo, onde o
seu papel, nessa histria, era de servir de receptculo das informaes do mestre.
Essa viso de ensino-aprendizagem trazia no seu cerne uma variedade de posturas
epistemolgicas, por exemplo: o aluno sendo uma tbula rasa, ou seja, no possuidor de
ideias anteriores ao chegar escola.
A dcada de 80, em especial, foi marcada pela contestao deste modelo de ensinoaprendizagem, que mostrava, em alguns casos, no d conta de instrumentalizar os alunos
frente s teorias cientficas.
Nesta direo, o modelo construtivista, que surgiu como antagnico ao modelo
tradicionalista e de natureza behaviorista, seria empregado na inovao e construo de
vrias metodologias de ensino.
Contudo, como destaca Carvalho e Gil-Prez (2006), muitas destas inovaes, sejam
elas curriculares ou metodolgicas, no alcanavam as salas de aulas e os professores que l
atuavam. Isto dificultou e ainda dificultam, nos dias atuais, as perspectivas de uma renovao
no ensino.
Infelizmente, a ideia da formao inicial como um momento de encerramento de uma
etapa de formao do docente, seja ele de cincias ou no, ainda muito enraizada no
imaginrio de muitos dos futuros professores.
De forma genrica, no viramos grandes problemas nessa forma de pensar, desde que
a formao inicial suprisse todas as necessidades do professorando. Mas, como aponta
Carvalho e Gil-Prez (2006), a formao inicial, por si s, no consegue abraar todas as
competncias e habilidades de forma satisfatria que o licenciado necessitaria. Citemos
algumas: o trabalho como as novas tecnologias, uma discusso sobre o uso do laboratrio do
ensino de cincias, a utilizao da histria e da filosofia da cincia no ensino, dentre outras.
Entretanto, existem algumas excees e como comentam Delizoicov, Angotti e
Pernambuco (2002), elas devero ser trabalhadas na perspectiva da formao do professor de
cincias, dando-lhes melhores subsdios.
Para Carvalho e Gil-Prez (2006), uma das possibilidades de melhorar a formao dos
professores o trabalho coletivo. Dessa forma, para os autores, seria possvel analisar e

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criticar algumas vises simplistas do ensino de cincias, por exemplo: para ser um bom
professor necessrio apenas o domnio do contedo.
Ainda, segundo os autores citados acima, ao trabalhar em grupos as discusses dos
professores se aproximam mais do que debatido na didtica das cincias. Dessa forma, os
trabalhos coletivos fornecem aos professores melhores subsdios no que diz respeito ao saber
e ao saber fazer em cincias.
Uma das possibilidades adotada por Carvalho e Gil-Prez (2006) nos grupos de
discusso a filmagem das aulas dos participantes. Dessa forma, espera-se que, em um
momento posterior, essas filmagens possam favorecer um momento de re (construo) tanto
do saber pedaggico, das metodologias usadas para cada contedo, como de vises
equivocadas sobre a natureza da cincia. Assim, os autores esperam uma tomada de
conscincia dos professorandos, passando, assim, por um momento de metacognizao2
prpria. vivenciando as prticas e as novas metodologias no seu dia-a-dia que o futuro
professor poder passar por uma avaliao mais elaborada do desenvolvimento de sua
prtica, evitando assim posturas acrticas comumente repetidas em sala de aula.
As ltimas discusses desenvolvidas pela Didtica das Cincias relacionadas aos
professores em exerccio do suporte para a idealizao de novas prticas e metodologias que
vo contra o currculo escolar enciclopdico e ao mesmo tempo reduzido, pois deixam de
fora, por exemplo, as discusses sobre cincia, tecnologia e sociedade alm da
experimentao como atividade investigativa.
Atualmente, decorrente das discusses desenvolvidas em torno da rea da Didtica
das Cincias, existem vrias vertentes metodolgicas das pesquisas, citemos algumas, por
exemplo: atividades experimentais e o uso da histria e da filosofia da cincia no ensino de
cincias, o ensino por redescoberta, o modelo de mudana conceitual, o ensino por projetos,
o ensino baseado no perfil conceitual, dentre outras. Hoje elas, cada uma de sua forma,
tentam lograr melhorias no Ensino de Cincias.
Neste trabalho apresentaremos as duas primeiras vertentes citadas acima, que servem
como subsdios para a elaborao de unidades didticas, mostrando inclusive as possveis
contribuies na melhoria do processo de ensino-aprendizagem de biologia, fsica, cincias e
qumica.

Para maiores detalhes, consulte Nuez e Ramalho (2004).

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ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE CINCIAS: POSSIBILIDADES DE USO EM SALA DE

AULA
O uso de atividades experimentais no currculo tem sido foco de grandes discusses
entre profissionais do ensino de cincias, dentre eles: Giordan (1999), Dourado (2001), Silva e
Neves (2006), Caamao (2007), Ataide (2010) e outros.
Os documentos oficiais, dentre eles: os Parmetros Curriculares Nacionais para o
ensino mdio (PCN) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEM), destacam o
uso de experimentos como estratgia de abordar diversos temas por fazerem parte da vida,
da escola e do cotidiano de todos.
As atividades experimentais no devem ser exclusivamente realizadas em um
laboratrio com roteiros seguidos nos mnimos detalhes e sim, partir de um problema ou
questo a ser respondida (BRASIL, 2002, p.71). As OCEM sinalizam que a experimentao no
garante a produo de conhecimentos significativamente, mas uma importante ferramenta
para construo do mesmo.
De acordo com Rosito (2003), o papel da experimentao possibilita aos estudantes a
aproximao com o trabalho cientfico e melhora a relao entre professores e alunos.
Enfatizamos ainda que a realizao de experimentos na escola no atende as mesmas
funes que as realizadas pelos cientistas, porque possuem objetivos diferentes; como forma
de auxiliar nas orientaes dos experimentos, Izquierdo et al (1999) defendem o uso de
perguntas como: O que est sendo feito?e O que ocorreu?.
No momento da realizao do seu planejamento, o professor deve pensar nas
possveis respostas que explicam os fenmenos envolvidos. Para as atividades experimentais
no ensino de cincias, a interpretao de dados ou fenmenos, elaborao de hipteses,
manuseio e instrumentao de equipamentos, resoluo de problemas, anlise de dados e a
argumentao favorecem a relao entre teoria e prtica.
Martnez e Parrilla (1994) defendem que a aprendizagem deve contemplar trs
componentes, so eles: contedos conceituais, procedimentos da resoluo de problemas e
aquisio dos objetivos gerais de aprendizagem na realizao de experimentos.
Tomando como referncia a aprendizagem na realizao de experimentos, os autores,
acima citados, destacam a contribuio para a modificao das concepes prvias dos
alunos: o desenvolvimento de procedimentos e habilidades especficas da atividade
experimental, o reforo da compreenso dos contedos conceituais, o estmulo atitudes
positivas sobre atividades cientficas e o contato com a tecnologia em situaes parecidas com
as de um processo produtivo.
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O professor de cincias ao trabalhar com estas atividades poder, por exemplo,

estabelecer relaes com implicaes ambientais e abordar o tema descarte de rejeitos
qumicos (ATAIDE, 2010 p. 20).
Nesta perspectiva Neves e Silva (2006) alertam que para a disciplina de qumica, as
atividades experimentais utilizam procedimentos, habilidades e tcnicas prprias, por isso,
necessitam de cuidados com a segurana e manuseio dos reagentes, gerenciamento dos
resduos produzidos nas atividades desenvolvidas nos laboratrios didticos ou em outro
espao especfico.
Com relao ao espao para realizar as atividades experimentais, os PCN consideram
os experimentos simples, que podem ser realizados em casa, no ptio da escola ou na sala de
aula com materiais do dia-a-dia podem levar a descobertas importantes (BRASIL, 2002, p.71).
As atividades executadas na escola devem contribuir na elaborao de explicaes tericas
feita pelos prprios estudantes, estes podero discutir os resultados obtidos, construir tabelas
e grficos.
De acordo com Silva e Neves (2006), apesar de muitos professores acreditarem que as
atividades experimentais facilitam a aprendizagem dos alunos, estas so pouco realizadas. Os
autores explicam as possveis justificativas para este fator quando falam da polmica do uso
de experimentos nas escolas. Para Ataide (2010), so trs os aspectos:
de natureza filosfica (a realizao de atividades experimentais de
forma livre ou sem orientao); natureza cognitiva (a adequao ou
no das atividades experimentais s habilidades dos estudantes na
escola) e de natureza pedaggica (o espao fsico como os
laboratrios, condies dos materiais como vidrarias, reagentes e
preparao de professores) (ATAIDE, 2010, p. 23)
O aspecto de natureza pedaggica o mais destacado por professores em exerccio.
Alguns docentes relatam a falta de espao fsico prprio para a realizao das atividades, a
ausncia de reagentes e materiais necessrios, e uma deficitria preparao para este tipo de
atividade como sendo os principais problemas para o aspecto citado (SILVA e NEVES, 2006, p.
7).
De forma especfica, a falta de preparao do professor aponta para a deficincia nos
cursos de formao inicial. Alguns professores argumentam que no fazem atividades
experimentais por no dispor de tempo acarretando em aulas conteudistas baseadas na
relao teoria-exerccio-teoria (ATAIDE, 2010).
No tpico seguinte discutiremos o uso da histria e filosofia da cincia (HFC) como
ferramenta didtica.
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A HISTRIA E A FILOSOFIA DA CINCIA NA SALA DE AULA: PROBLEMAS E POSSIBILIDADES

A contestao do ensino de cincias, nos dias atuais, nas escolas de ensino
fundamental ou mdio algo que j vem sendo discutido e relatado nos eventos e congressos
da rea (SILVA, 2010a). Este fato, em alguns casos, pode ser explicado pelas metodologias de
ensino que so utilizadas nas salas de aula, por exemplo: a relao teoria-exerccio-teoria, a
qual, em algumas situaes, somente repassa a preocupao em afixar frmulas, fatos e
teorias, chegando a um estado de decorar uma equao cientfica.
Segundo os PCN, o ensino de fsica, por exemplo, deve ser pautado em eixos que no
so, em alguns casos, abordados nas salas de aula, a saber: compreender o conhecimento
cientfico e o tecnolgico como resultados de uma construo humana, inseridos em um
processo histrico e social (BRASIL, 2002).
Nesse sentido pode-se indagar: como podemos formar nossos alunos nesse tipo de
competncia destacada nos PCN?
Uma das vrias possibilidades discutidas na literatura especializada (veja, por exemplo:
MATTHEWS, 1995; EL-HANI, 2006; SILVA, 2010a) o uso da HFC no ensino de cincias. A
mesma literatura aborda que a viso de cincia dos alunos de todos os nveis se mostra
equivocada, quando comparada concepo de cincia encarada pela literatura como
adequada 3.
Esse fato, as distores sobre a noo de cincia dos alunos do ensino mdio,
apontado por Silva (2010b), que, em seu trabalho, mapeou as concepes de cincias
apresentadas por um grupo de alunos do ensino mdio.
Dessa forma chegamos elaborao de outra questo: como melhorar a noo de
cincia apresentada pelos alunos, sejam eles do ensino fundamental, mdio ou superior?
Novamente podemos recorrer a HFC, onde a sua insero pode contribuir para a
melhoria de aspectos da natureza da cincia, por exemplo: a percepo da cincia como
atividade humana, a falibilidade dos cientistas e o mito do gnio da cincia.
Especialmente e devido prpria natureza da HFC, a qual apresenta um potencial
pedaggico favorvel ao docente que tenha por ambio lograr melhorias nas competncias
discutidas acima, que possibilita a interao com outras disciplinas como as de histria,
filosofia, artes, religio, possibilitando inclusive a (re)criao de vrias prticas de ensino, por
exemplo: textos histricos, peas teatrais, debates, jri simulado, unidades didticas, dentre
outras.
3

Para discusses mais aprofundadas sobre a natureza da cincia e o que a literatura especializada considera
como viso de cincia dita como adequada, consulte: El-Hani (2006) e Silva (2010b).

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Dessa forma, por exemplo, uma unidade didtica que apresente, no seu cerne, a HFC
pode funcionar como uma boa sada para a constante desmotivao encontrada nas aulas de
cincias. No Brasil, desde a criao dos PCN, vrios programas relacionados educao
cientfica tentam elaborar sadas para o pessimismo que aflora nas aulas de cincias. Nesse
sentido, estratgias didticas que envolvam a HFC podem ser mecanismos relevantes para
apresentar aos alunos uma cincia mais viva e dinmica.
Portanto, o uso da HFC no ensino de cincias pode:

Proporcionar o estudo mais adequado de equaes relacionadas a conceitos e

teorias que, em algumas ocasies, vm se mostrar sem significao aos
estudantes;
Servir como uma ferramenta no trabalho das concepes prvias mostradas
pelos alunos;
Desmistificar o mtodo cientfico, possibilitando ao aluno um estudo mais
detalhado do trabalho dos cientistas, mostrando que nem sempre preciso,
para a aceitao ou no de uma teoria, finalizar o processo por meio de um
experimento com carter de verificao ou mostrando, ainda, que diferentes
cientistas se valiam de metodologias diferentes para realizar as suas pesquisas,
afastando-se, em muitos casos, dos conhecidos passos do famoso mtodo
emprico-indutivista;
Proporcionar o estudo e elaborao de novas estratgias de ensino que
possibilitem dar uma maior significao ao estudo de conceitos e teorias fsicas;
Mostrar tanto os acertos quanto os erros na cincia;
Mostrar os problemas, dificuldades e dilemas que rodeiam o cientista na
formulao de uma teoria;
Contribuir para o entendimento da relao cincia, tecnologia e sociedade.

Devido prpria natureza da histria da cincia, que requer a constante leitura de

obras de cientistas, em muitos casos, nas unidades didticas so elaborados textos histricos,
os quais podem criar uma ponte entre cincia e literatura. Acreditamos que os textos
histricos possam:

Propiciar a leitura de textos cientficos;

Servir de ferramenta para a apresentao de situaes-problemas de forma
aberta;
Favorecer o debate, a arguio e a argumentao escrita e oral.

Entretanto, claro que o uso da HFC e a elaborao de textos histricos e unidades

didticas norteadas pela HFC no so tarefa triviais. Mas, acreditamos que a sua insero no
ensino de cincias pode se tornar um elemento motivador para elaborao de novas
metodologias de ensino.

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Abaixo, nas consideraes finais, abordaremos a nossa experincia de introduo

dessas metodologias nos cursos de licenciatura em fsica, qumica, cincias e biologia da
Universidade Federal do Piau (UFPI).
CONSIDERAES FINAIS
Entendemos que mudanas didticas no sejam tarefas fceis e em alguns casos no
so encaradas com bons olhos, como podemos observar na prpria histria do ensino de
cincias discutido neste trabalho. Especificamente sobre as metodologias de ensino de
cincias utilizadas na rea, pode-se observar que embora elas sejam repensadas, a sua forma
de utilizao em sala de aula ainda discreta, onde se observa um abismo entre as pesquisas
em ensino e o que realmente feito em sala de aula.
Nesse ponto, os autores deste artigo, no trabalho com os alunos das licenciaturas de
fsica, qumica, cincias e biologia da UFPI, inserem tais discusses no sentido de elaborar
materiais e projetos de ensino que possam ser desenvolvidos e aplicados pelos alunos das
disciplinas de estgio supervisionado e prticas de ensino nas escolas campo de estgio.
No caso do uso da HFC, os alunos participantes discutem, elaboram e aplicam no seu
campo de estgio tanto unidades didticas como peas teatrais, debates, jri simulado
fundamentados pela histria da cincia, onde se discute inclusive aspectos da natureza do
conhecimento cientfico. J a insero da experimentao no ensino de cincias pretende-se
estimular o desenvolvimento de materiais didticos, como produo de vdeos com
experimentos, e projetos de ensino para aplicao na sua escola campo de estgio de acordo
com a necessidade.
Os resultados desta empreitada sero objetos de discusses para futuros trabalhos.

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