O CONTEDO DE SISTEMTICA E FILOGENTICA

EM LIVROS DIDTICOS DO ENSINO MDIO

Marciel Elio Rodrigues*

Lourdes Aparecida Della Justina**
Fernanda Aparecida Meglhioratti***
RESUMO: fundamental identificar as transformaes nas populaes de
organismos ao longo do tempo e situar as linhagens com os seus representantes atuais, facilitando uma aprendizagem coerente com o conhecimento biolgico atual. Por essas razes, nesse trabalho realizamos uma
anlise qualitativa sobre o contedo Sistemtica e Filogentica em cinco
livros didticos recomendados pelo Programa Nacional do Livro para o
Ensino Mdio. Verificou-se que entre os livros analisados nenhum utiliza
a filogenia como eixo integrador do ensino. Acredita-se que a filogenia,
como eixo integrador, permita uma abordagem comparativa da vida, facilitando os estudos de Zoologia e Botnica e fornecendo subsdios para a
compreenso da diversidade biolgica voltada para uma abordagem evolutiva.
Palavras-chave: Ensino de Biologia; Filogenia; Livro Didtico.
THE CONTENTS OF SYSTEMATIC AND PHYLOGENETIC
IN HIGH SCHOOL TEXTBOOKS
ABSTRACT: It is essential to identify changes in populations of organisms
over time and locate the lineages according to their contemporary representatives, facilitating learning consistent with current biological knowledge. Therefore, in this work we carry out a qualitative analysis on the
Systematic and Phylogenetic content in five books recommended by the
Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (National Book Program
for High School). And it was found that amongst the books reviewed,
none uses the phylogeny as an axis integrator of education. It is believed
that the phylogeny as axis integrator allows a comparative approach of life
by facilitating studies in zoology and botany and providing subsidies for
the understanding of biological diversity targeted towards an evolutionary
approach.
Keywords: Biology Teaching; Phylogeny; Textbook.

*Mestrado em Entomologia
e Conservao da
Biodiversidade
pela Universidade Federal
da Grande Dourados (UFGD).
E-mail:
marcielelio@uol.com.br
**Doutoranda em Educao
para a Cincia pela
Universidade Estadual
Paulista (UNESP).
Docente do Centro de
Cincias Biolgicas e da
Sade da Universidade
Estadual do Oeste do Paran
(UNIOESTE).
Email:
lourdesjustina@gmail.com
***Doutora em Educao
para a Cincia pelo Programa
de Ps-Graduao em
Educao para a Cincia da
Universidade Estadual
Paulista Julio de Mesquita
Filho. Professora Adjunta do
Centro de Cincias Biolgicas
e da Sade da Universidade
Estadual do Oeste do Paran
(UNIOESTE).
Professora do Programa de
Ps-Graduao em Educao
da Universidade Estadual do
Oeste do Paran (UNIOESTE).
E-mail:
meglhioratti@gmail.com

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Marciel Elio Rodrigues | Lourdes Della Justina | Fernanda Meglhioratti

1. INTRODUO
O presente artigo resultado de uma pesquisa realizada por um grupo
de pesquisadores em Epistemologia da Biologia e se insere numa investigao
mais ampla que envolve o estudo de conceitos biolgicos e sua abordagem em
diferentes contextos do ensino de Biologia. Neste artigo, buscamos contribuir
para uma reflexo sobre o contedo biolgico em livros didticos do Ensino
Mdio em relao sistemtica filogentica.
No contexto de aulas de Biologia do Ensino Mdio, muitas vezes, h
uma abordagem fragmentada do ensino de Biologia, na qual no se articulam os
aspectos evolutivos com o estudo das estruturas e processos biolgicos, o que
pode estar associado negligncia do ensino de Zoologia e Botnica (AMORIM
et al; 2001; KRASILCHIK, 2005). Atribui-se este fato ao carter estritamente
memorstico que acompanha estas reas de conhecimento em livros didticos e
na concepo de professores e estudantes. Essa uma realidade que deve ser
combatida, pois os estudos de Zoologia e Botnica permitem evidenciar a diversidade dos seres vivos, sendo a sistemtica1 a base para compreender a diversidade e a organizao biolgica (MALLET; WILMOTT, 2003).
Na delimitao do recorte do contedo biolgico para investigao,
partimos da afirmao de Moore (2003) de que a ordenao sistemtica dos seres
vivos pode ser feita de vrias formas. Porm, a mais conveniente aquela que
tem como objetivo produzir uma classificao natural, isto , uma filogenia2
que revele a histria evolutiva. Nesse sentido, a sistemtica filogentica permite
aos estudantes visualizarem as relaes entre os organismos e identificarem as
caractersticas que unem seres vivos em determinado grupo, ou seja, possibilita
identificar as caractersticas que fazem com que um grupo seja vlido luz da
teoria evolutiva, sendo um grupo monofiltico3 (GUIMARES, 2004).
Pesquisas na rea de ensino de Cincias com enfoque no livro didtico se justificam, conforme Freitas e Martins (2008), devido sua penetrao
junto a um pblico leitor jovem, sendo que o livro constitui material de referncia, informao e consulta sobre diversos temas para muitos alunos. Embora
muitas investigaes tenham focalizado a anlise de livros didticos de Cincias
e Biologia nos ltimos anos na temtica sistemtica filogentica, acredita-se
que a abordagem deste assunto merea reflexes que apontem suas limitaes e
possveis alternativas para adequao aos indicativos da pesquisa em ensino de
Biologia, bem como dos avanos do conhecimento biolgico.
Assim, o objetivo deste trabalho foi realizar uma anlise qualitativa sobre
o contedo de sistemtica e filogentica presente em livros didticos recomendados pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) por meio do Programa
Nacional do Livro para o Ensino Mdio PNLEM e disponibilizados para serem
utilizados por alunos do Ensino Mdio em escolas pblicas brasileiras.
No presente artigo, inicialmente, abordamos uma histria da sistemtica e filogentica, de modo breve. Em seguida, so apresentados alguns aponta|66|

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O contedo de Sistemtica e Filogentica em livros didticos do Ensino Mdio

mentos da rea de ensino da Biologia voltados ao livro didtico e sistemtica

filogentica. Aps essa etapa so elencados e discutidos os resultados da anlise
de cinco livros didticos de Biologia.
2. BREVE HISTRIA DA SISTEMTICA FILOGENTICA
Nas Cincias Biolgicas, o naturalista sueco Carl Von Linne Lineu
(1707-1778) considerado como o estudioso que deu origem formal sistemtica, por meio do seu sistema binominal de nomenclatura. Este sistema de
classificao foi publicado nas primeiras edies de Species plantarum (1753) e na
dcima edio de Systema naturae (1758). O sistema de Lineu se tornou muito
difundido e aceito na comunidade cientfica da poca e, at hoje, vem sendo utilizado em materiais de divulgao cientfica, como o caso dos livros didticos.
Para Lineu, o zologo poderia reconhecer todas as espcies de animais. Isso porque, conforme ele, no existiriam mais que alguns milhares de espcies que
foram colocadas na Terra pelo Criador e, alm disso, eram imutveis.
(DUPR, 2002). As categorias taxonmicas de Lineu so insuficientes para
comportar toda a diversidade conhecida e, ao longo da histria da Biologia, os
taxonomistas modernos tm proposto novas categorias para poder organizar a
biodiversidade.
Aps a publicao de A origem das espcies4 muitos sistematas passaram
a estudar filogenias. A rvore da vida de Haeckel, de 1866, um timo exemplo
dos resultados desse interesse. Porm, todo esse conhecimento era construdo
com base na experincia e observao do especialista. No havia um mtodo
para inferir filogenias. Alm disso, a maioria dos bilogos estava preocupada
com problemas de espcie, especiao e variaes geogrficas e o estudo de filogenia ficou relegado ao segundo plano. Foi o botnico alemo Walter
Zimmerman que, na primeira metade do sculo XX, apresentou uma discusso
clara sobre filogenia e defendeu fortemente as classificaes filogenticas.
(DONOGHUE & KADEREIT, 1992). Na dcada de 1950, mesmo fazendo
muitos elogios ao estudo de filogenias, muitos taxonomistas vegetais eram cticos a respeito dos sistematas serem realmente capazes de reconstruir filogenias.
Estas eram ainda produzidas por uma autoridade em um dado grupo de seres
vivos, sem a utilizao de nenhum mtodo explcito. Assim, poucos sistematas
levavam esses esforos a srio.
Nas dcadas de 1950 e 1960, dois grupos de pesquisa surgiram e cada
um tratou da falta de rigor nos estudos filogenticos, mas de modo diferente.
Ambos os grupos procuravam trazer metodologias explcitas e objetivas para a
sistemtica. No grupo dos taxonomistas numricos afirmava-se que seria impossvel reconhecer as filogenias e utilizava-se a similaridade geral como critrio de
classificao. O primeiro livro deste grupo foi o princpio da taxonomia numrica (The principles of numerical taxonomy), escrito por Robert R. Sokal e Peter H. A.
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Sneath, em 1950. O outro grupo de pesquisa seguiu as linhas que Walter

Zimmerman e outros filogeneticistas tinham comeado a desenvolver. Este
autor defendia que a filogenia deveria ser o princpio organizador central em sistemtica e ao buscar metodologias objetivas e confiveis poder-se-ia inferir filogenias. Um dos autores mais influentes a desenvolver tais metodologias foi Willi
Hennig, em 1950. Seu livro foi escrito em alemo e traduzido para o ingls em
1966, por isso suas ideias demoraram a ser difundidas pelo mundo (HULL,
2001). Pessoas que concordavam com Hennig, que a filogenia deveria ser central
para a sistemtica, que filogenias poderiam ser construdas a partir de comparao com espcies existentes e que as classificaes deveriam ser baseadas diretamente na filogenia foram chamadas por Mayr (1998) de Cladistas (clados = ramo).
Da mesma forma, os taxonomistas numricos foram chamados por Mayr (1998)
de feneticistas (fenos = aparncia), por se preocuparem com similaridades gerais
entre as espcies.
Outro grupo de sistematas tambm apareceu na dcada de 1960.
Bilogos moleculares, que nunca estiveram envolvidos diretamente nos debates
sobre filosofia sistemtica, se interessaram em inferir filogenias utilizando seus
dados moleculares. Para eles, a filogenia era a chave para entender no somente
a histria evolutiva dos txons, mas tambm os detalhes da evoluo dos genes.
Era bvio, portanto, que tcnicas quantitativas e inferncia filogentica eram partes crticas da sistemtica, embora muitos sistematas moleculares tivessem pouco
interesse na conexo entre filogenia e classificao ou apreciassem o desenvolvimento de uma teoria da sistemtica. (HULL, 1988).
Na dcada de 1980, embora as batalhas continuassem a ser disputadas
entre os vrios grupos de pesquisa ou seus remanescentes, os velhos rtulos
comearam a ficar sem sentido. Se, por cladista, tinha-se em vista um sistemata
que considerava a inferncia da filogenia como de grande importncia, acreditava-se que classificaes deveriam ser baseadas diretamente nas filogenias inferidas e adotava-se pelo menos alguma terminologia cladstica, assim a vasta maioria dos sistematas era cladista. Por outro lado, praticamente todos os sistematas
na dcada de 1980 julgavam o uso de computadores e tcnicas quantitativas
essenciais para seu trabalho. Nesse sentido, taxonomistas numricos tiveram
sucesso. Se forem usadas definies mais restritivas, tais como requerer que
somente a metodologia original de Hennig seja usada para ser chamado um cladista, ou, que classificaes sejam baseadas estritamente em similaridades,para
ser chamado feneticista, ento, os dois grupos mudaram muito nas ltimas dcadas. (HULL, 1988).
Todos os sistematas atuais usam ferramentas filogenticas. J existe
um nmero significativo de obras especficas sobre cladismo, uma das quais produzida no Brasil: Fundamentos de sistemtica filogentica, de Dalton S. Amorim
(2005). Livros-texto universitrios novos e reedies de obras consagradas inserem conceitos cladsticos no seu contedo. Muito recentemente, alguns livrostexto de Ensino Mdio e fundamental passaram a apresentar essa metodologia,
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muito embora, de modo pouco convincente, porque os autores insistem em

manter a sequncia do desenvolvimento do contedo segundo a sistemtica tradicional. Acredita-se que, uma mudana, no sentido de incluso da abordagem
cladstica seja imprescindvel para a melhoria do ensino de Biologia que deve
comear pelos livros universitrios e chegar aos livros didticos da Educao
Bsica nos prximos anos.
3. O LIVRO DIDTICO E A SISTEMTICA FILOGENTICA NO ENSINO MDIO
No Brasil, algumas tentativas de introduzir o ensino de Sistemtica
Filogentica na Educao Bsica tm ocorrido no Ensino Mdio (AMORIM,
2005; AMORIM et al, 2001; LOPES; FERREIRA & STEVAUX, 2007) e fundamental (SCHUCH & SOARES, 2003) com timas perspectivas de ensino, quando utilizadas como eixo centralizador da discusso da biodiversidade. Tambm
h uma grande preocupao em divulgar a sistemtica filogentica em cursos de
graduao.
A introduo da sistemtica filogentica no Ensino Mdio contribui
diretamente para o ensino dos seres vivos, como Zoologia e Botnica. Porm,
outros tpicos poderiam ser abordados, tais como a evoluo do comportamento e a evoluo dos sistemas do corpo relacionada ao meio. A vantagem do uso
da sistemtica filogentica seria, em princpio, a de permitir uma abordagem
comparativa da vida e diminuir a distncia entre os grupos de seres vivos.
(GUIMARES, 2005).
A sistemtica filogentica poderia facilitar os estudos de Zoologia e
Botnica fornecendo subsdios para a compreenso da diversidade biolgica
(AMORIM, 1997) e permitindo, mediante o conhecimento do aparecimento de
determinados caracteres na evoluo biolgica, a compreenso de grupos de
seres vivos que compartilham as mesmas caractersticas. Dessa forma, a estratgia de ensinar sobre os seres vivos por meio de aspectos filogenticos evita a
memorizao dos caracteres dos grupos, facilitando a integrao entre os conceitos biolgicos.
Quando o aluno memoriza caracteres, sem uma relao evolutiva,
caracteriza-se por um pensamento essencialista, sendo este, em parte, responsvel pelo carter enfadonho do ensino de Zoologia e Botnica, como apontado
por Amorim et al (2001). Alis, era ideia de Lineu que os estudiosos da fauna e
da flora deveriam ser capazes de memorizar todos os caracteres de todos os grupos (ERESHEFSKY, 1997), o que impossvel, reconhecida a biodiversidade
atual. Em um contexto essencialista, o que se busca so os caracteres, ou essncias, que permitem diferenciar os grupos. A sistemtica filogentica, por outro
lado, procura os caracteres compartilhados devido a uma ancestralidade comum.
Isso permite mostrar aos estudantes que existe uma continuidade na vida. Os
seres vivos no se apresentam na natureza como esto nos livros didticos, de
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forma linear, ou seja, somente como uma forma de ordenar os seres vivos, sem
qualquer conotao evolutiva.
Com os trabalhos de Hennig (1966; 1975), os seres vivos deixam de
ser vistos de forma isolada e os caracteres deixaram de ser vistos como sendo
exclusivos de cada grupo. Como ressalta Guimares (2005), falta agora permitir
que esta viso atinja a Educao Bsica para que a revoluo vista na Biologia
como Cincia tambm seja vista na Biologia como disciplina escolar.
Essa mudana deve perpassar o livro didtico utilizado pelo professor
em determinado momento do contexto escolar para contemplar certos objetivos
educacionais. Tambm o livro didtico pode ser utilizado como material de
apoio ao aluno para realizao de trabalhos e atividades. No entanto, algumas
pesquisas realizadas nas ltimas duas dcadas tm apontado que o livro didtico
tem, muitas vezes, funcionado como um guia para o trabalho a ser desenvolvido, destituindo o papel do professor na seleo e organizao dos contedos a
serem trabalhados. (GIANNOTTI, 2002; MOREIRA & ATX, 1991). Conforme
foi crescendo a popularidade dos livros didticos, cresceu tambm a preocupao com sua qualidade, uma vez que j era apontado por Francalanza, Amaral e
Gouveia (1986), como um dos recursos mais utilizados no ensino.
Hoje, o livro didtico possui uma presena marcante em salas de aula
e isto se deve ao fato de ser um dos principais materiais impressos a que os alunos e professores de escolas brasileiras tm acesso. Este processo reforado
pelos Governos dos Estados que tm adquirido e distribudo este material em
massa. Desta forma, para muitos professores e alunos, o livro didtico torna-se
um modelo de ensino e sua qualidade e mesmo a sua colocao nesta funo no
questionada. (BATISTETI et al, 2007). O professor deve analisar o livro a ser
adotado no s para verificar a existncia de erros, mas tambm para verificar se
os objetivos do autor e os seus objetivos so os mesmos. (ALVARES, 1991).
Tambm cabe considerar que o professor deve refletir sobre como os textos e
as atividades do livro didtico podem ser utilizadas para abordar os contedos e
objetivos que esto em seu plano de ensino e no ao contrrio, utilizando o livro
como um roteiro para selecionar contedos e objetivos de ensino.
Segundo o Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio
PNLEM (2009), o livro destinado ao Ensino Mdio tem mltiplos papis, entre
os quais se destacam: (i) favorecer a ampliao dos conhecimentos adquiridos ao
longo do Ensino Fundamental; (ii) oferecer informaes capazes de contribuir
para a insero dos alunos no mercado de trabalho, o que implica a capacidade
de buscar novos conhecimentos de forma autnoma e reflexiva e (iii) oferecer
informaes atualizadas, de forma a apoiar a formao continuada dos professores. Por essas razes, a escolha do livro deve ser criteriosa e afinada com as
caractersticas da escola, dos alunos e com o contexto educacional em que esto
inseridos.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, os currculos para o
ensino de Cincias Naturais esto atrelados ao sistema lineano de classificao
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biolgica (BRASIL, 2002). O sistema criado por Lineu, em 1758, est baseado
em ideias criacionistas. Nessa perspectiva, as unidades biolgicas (espcies) so
entidades independentes e imutveis. um mtodo catalogrfico obsoleto e
incoerente com as bases evolucionistas adotadas pelo atual sistema educacional.
(LOPES et al, 2004).
Concordando com Lopes, Ferreira e Stevaux (2007), para promover
um ensino/aprendizado coerente em Biologia, em especial na rea da sistemtica e taxonomia, necessrio entender a dinmica da vida orientada pelo processo evolutivo. fundamental identificar as transformaes em populaes de
organismos ao longo do tempo e situar as linhagens com representantes atuais,
reconhecendo diferenas entre os seres vivos e as semelhanas que oferecem
identidade e unidade aos sistemas biolgicos.
Na pesquisa em ensino de Biologia h o reconhecimento de que o
livro didtico um dos principais recursos utilizados tanto por professores como
por alunos como fonte de informaes sobre o conhecimento biolgico no
Ensino Mdio. Tambm, considerando a importncia do tema em questo para
o ensino de Biologia, na sequncia descrito o percurso da investigao de contedo acerca de sistemtica e filogentica em livros da disciplina de Biologia do
Ensino Mdio.
4. METODOLOGIA DA PESQUISA
Este trabalho visou anlise qualitativa de livros didticos utilizados
na rede pblica de ensino. Para isso, foram escolhidos cinco livros que esto
aprovados pelo Programa Nacional do Livro do Ensino Mdio PNLEM.
O desenvolvimento da pesquisa de cunho qualitativo ocorreu com
base no mtodo de anlise de contedo. Segundo Bardin (2000), este mtodo
envolve um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes entre os homens,
dentre elas, a da linguagem escrita, por que estas so mais estveis e constituem
um material objetivo o qual podemos consultar quantas vezes forem necessrias.
A anlise de contedo se constituiu em: pr-anlise e separao dos livros a
serem analisados; explorao do material selecionado e tratamento dos resultados; e, inferncia e interpretao.
Os livros escolhidos para realizao do trabalho so apresentados no
Quadro 1.

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Quadro 1 Livros didticos utilizados para elaborao do trabalho e como os mesmos

sero abordados no decorrer do texto.
Ttulo
Autores

Ano
Edio
Representao

Fundamentos da
Biologia Moderna
Jos Mariano Amabis
& Gilberto Rodrigues
Martho
2006
4 edio
Livro A

Biologia volume nico

J. Laurence

Biologia volume nico

Snia Lopes &
Sergio Rosso

2005
1 edio
Livro B

2005
1 edio
Livro C

Biologia volume nico

Srgio Linhares &
Fernando
Gewandsznajder
2005
1 edio
Livro D

Biologia volume nico

Jos Arnaldo Favaretto
& Clarinda Mercadante
2005
1 edio
Livro E

Todos os livros analisados constituam-se em volume nico, portanto,

utilizados para as trs series do Ensino Mdio. A anlise dos contedos relacionados sistemtica e filogentica presentes nos livros didticos foi realizada
mediante uma ficha de avaliao de livros didticos (Quadro 2) adaptada dos trabalhos de Lima (1984) e Silva, Alves e Gianotti (2006) e da avaliao utilizada no
PNLEM (2009).
Como parmetro na anlise de contedos dos livros didticos, utilizamos o livro-texto Fundamentos de sistemtica filogentica, de Dalton S. Amorim,
publicado em 2005. Os procedimentos de anlise constituram-se primeiramente em uma leitura minuciosa dos captulos referentes ao assunto, no qual foi
investigado o conjunto de captulos referente aos Seres vivos, por se tratarem
de captulos que abordam o assunto de sistemtica e filogentica.
Quadro 2 Ficha de avaliao com os critrios utilizados para elaborao do trabalho.
1. Contedo terico
2. Abordagem do contedo
3. Atividades propostas
4. Uso de imagens

5. Abordagem da Histria da Cincia

Presena de informaes
Definies apresentadas no texto
Presena de contextualizao
Presena de problematizao
Disposio das atividades propostas ao longo do captulo e/ou unidade
Quais habilidades cognitivas as atividades possibilitam que o aluno desenvolva
Disposio das imagens ao longo do captulo e/ou unidade
Presena de legenda nas imagens
Relao da imagem com o contedo abordado no texto
Possibilidade de distores conceituais pelo uso de imagens
Presena da Histria e Filosofia da Cincia

Para a anlise do contedo terico, o primeiro aspecto evidenciado foi

a presena de informaes a respeito do tema. Quando essa informao estava
presente, buscamos responder as seguintes questes: a informao est condizente com o conhecimento cientfico atual? Como o contedo est sendo abordado no decorrer do texto? So definidos os termos utilizados no decorrer do
texto?
Na anlise da abordagem do contedo, verificamos como ele desenvolvido, se existe contextualizao e/ou problematizao no texto do livro didtico, pois so esses fatores que contribuem para a construo do conhecimento
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O contedo de Sistemtica e Filogentica em livros didticos do Ensino Mdio

do estudante. Nas atividades propostas, buscamos verificar se os livros sugerem

atividades complementares, como projetos, pesquisas, jogos, entre outros.
Tambm, se fornecem subsdios para a correo das atividades e exerccios propostos aos alunos. Verificamos a presena de imagens e figuras nos textos, como
esto disponibilizadas e se permitem um maior entendimento do contedo abordado e tambm a utilizao de legendas nas tabelas e figuras. Analisamos tambm a abordagem histrica do assunto em questo. De acordo com Martins
(1990), a histria da Cincia, muitas vezes ignorada ou distorcida nos livros
didticos.
5. RESULTADOS E DISCUSSO
Em cada livro foram analisados os captulos correspondentes aos seres
vivos. Como podemos observar, em geral, no incio de cada unidade h um captulo introdutrio aos sistemas de classificao. Neste, os autores enfatizam diretamente a sistemtica e filogentica, no levando, muitas vezes, a discusso para
os outros captulos da unidade. Desse modo, no sustentam na discusso sobre
os seres vivos, a filogenia como um eixo centralizador, conforme Amorim
(1997), o que forneceria melhores subsdios para a compreenso da diversidade
biolgica.
5.1. Contedo terico
No livro A foi analisada a terceira unidade Classificao biolgica e
os seres mais simples. Quanto anlise do contedo terico, a unidade analisada apresenta um captulo denominado de Sistemtica e classificao biolgica,
no qual aborda o assunto de forma clara, com textos, figuras e explicaes sobre
cada conceito, mostrando a sistemtica tradicional e a filogentica. Por exemplo,
aborda os conceitos de sistemtica, rvores filogenticas e cladstica explicando
cada um deles de forma coerente, quando comparados com as definies dadas
por Amorim (2005). Salienta-se que essa abordagem e discusso esto restritas
ao captulo introdutrio do livro analisado.
Em anlise do livro B, percebe-se que a quarta unidade corresponde
temtica intitulada Os seres vivos, abordando o assunto no captulo Os seres
vivos e os vrus. O enfoque superficial dando maior nfase na sistemtica tradicional, no levando em conta a sistemtica moderna, apresentando somente
uma pgina com o tema de forma bem discreta.
O livro C, no captulo Introduo aos estudos dos seres vivos, apresenta aos leitores a importncia da sistemtica e filogentica para o ensino, explicitando de forma clara, contedos tais como: noes de sistemtica, sistemtica
evolutiva e filogentica, construes de cladograma e modificaes constantes
na rea da sistemtica.
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Ao analisar o livro D, verificamos que a quarta unidade denominada

A diversidade da vida traz o tema abordado. Os autores fazem uma apresentao num captulo introdutrio sobre os sistemas de classificao citando nomes
de autores importantes que contriburam para os sistemas de classificaes como
Lineu e Charles Darwin, situando as ideias sobre a taxonomia proposta por
Lineu e a filogenia de Darwin pela evoluo.
Quanto ao livro E, a segunda unidade intitulada Bases biolgicas da
classificao aborda, em quase toda sua extenso, a sistemtica taxonmica dos
seres vivos de uma forma explcita com vrios esquemas e figuras autoexplicativas, mas no cita em nenhum momento a classificao filogentica dos organismos.
Como podemos notar, todos os livros apresentam um captulo sobre
os sistemas de classificao biolgica, mas somente os livros A, C e D abordam
o contedo de sistemtica e filogentica de forma clara, com informaes e definies no decorrer do texto, demonstrando a importncia da abordagem e discusso da temtica em sala de aula, com um enfoque maior nos captulos introdutrios.
5.2. Abordagem do contedo
Retratando a abordagem do contedo, o livro A apresenta uma forma
clara de expor os assuntos seguindo uma diviso de ttulos e subttulos, colocando as palavras principais em cores distintas, com os seus significados, com figuras para representar as escritas, recorre histria quando necessrio e coloca
exemplos que chamam a ateno do aluno para o contedo. A sistemtica filogentica abordada de forma dinmica e que facilita a leitura, contextualizando
e problematizando o assunto no decorrer do captulo introdutrio. J o livro B
no chama a ateno do aluno com exemplos. Os textos so descontextualizados, abordando somente o sistema de classificao tradicional.
O livro C aborda a temtica no decorrer do texto, dividido com subttulos, focando a diversidade dos seres vivos e mostrando o porqu e a importncia da classificao dos seres vivos. Tambm so enfocadas noes de sistemtica e sistemtica evolutiva e filogentica. As palavras-chave esto em negrito no
decorrer do texto e a sua definio est de acordo com o apresentado por
Amorim (2005). Por exemplo: [...] so chamados monofilticos os grupos que
incluem um ancestral e todos seus descendentes (mono= um, nico). (LOPES
& ROSSO, 2005, p. 183). O livro apresenta, ainda, os passos para a construo
de cladogramas.
Com base no estudo comparado, a sistemtica filogentica procura definir para cada
carter qual a condio primitiva, que ocorre em um ancestral, e qual a condio derivada, que surge a partir da primitiva. (LOPES; ROSSO, 2005, p. 183)

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Nos cladogramas, a base de onde partem os ramos chamada raiz, e os grupos de

seres vivos so colocados no pice, compondo os terminais. Os pontos de onde partem as ramificaes so chamados de ns e representam ancestrais comuns [...].
(LOPES & ROSSO, 2005, p. 183)

No livro D, as palavras de cunho cientfico no decorrer do texto so

desmembradas e so conceituadas entre parnteses para que os alunos possam
entender o que est colocado. A abordagem do contedo feita tentando chamar a ateno do aluno para o grande nmero de espcies existentes no planeta
e do porqu dessa diversidade, com enfoque evolutivo:
As relaes filogenticas entre os grupos de seres vivos so apresentadas na forma de
rvores filogenticas ou cladogramas (do grego, clados = ramo). Na rvore, as bifurcaes
(chamadas ns) indicam espcies ancestrais [...]. (LINHARES & GEWANDSZNAJDER,
2005, p. 141).

O livro E no apresenta uma discusso sobre sistemtica e filogentica, enfatizando somente a classificao tradicional. Como j verificamos no subitem anterior, os livros B e E se eximem de abordar a temtica, o que no impediu de encontrarmos no decorrer dos captulos algumas atividades e figuras
sobre a sistemtica filogentica.
5.3. Atividades propostas
O livro A apresenta atividades diversas que remetem sistemtica filogentica. Ao final e no decorrer dos outros captulos so apresentadas questes
objetivas e dissertativas que levam o aluno a ter a oportunidade de investigao
e associao do contedo estudado, como no caso da Figura 1.
Figura 1 Atividade com abordagem da filogenia (AMABIS & MARTHO, 2006, p. 324).
O esquema abaixo representa a aquisio de estruturas na
evoluo das plantas. Os ramos correspondem a grupos de
plantas representados, respectivamente, por musgos,
samambaias, pinheiros e gramneas. Os nmeros I, II e III
indicam a aquisio de uma caracterstica: lendo-se de baixo
para cima, os ramos anteriores a um nmero correspondem
a plantas que no possuem essa caracterstica e os ramos
posteriores correspondem a plantas que a possuem.
2

gramneas
2

pinheiro

III

samambaias

II

musgos

As caractersticas correspondentes a cada nmero esto

corretamente indicadas em:
II
formao de sementes

III
produo de frutos

produo de frutos

formao de sementes

c)

I
presena de vasos
condutores de seiva
presena de vasos
condutores de seiva
formao de sementes

produo de frutos

d)

formao de sementes

e)

produo de frutos

presena de vasos
condutores de seiva
formao de sementes

presena de vasos
condutores de seiva
produo de frutos

a)
b)

presena de vasos
condutores de seiva

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Apesar de, no livro B, quase no abordar o assunto, ele contm atividades, na seo voltada ao vestibular, abordando relaes evolutivas de plantas e
animais (Figura 2). Essas atividades podem instigar o aluno a buscar mais informaes junto ao professor e/ou em outros materiais.
Figura 2 Atividade com abordagem da filogenia (LAURENCE, 2005, p. 387).
Alga

Brifita

Pteridfita

Gimnosperma

Angiosperma

4
3
2
1

O diagrama anterior representa as relaes filogenticas entre as algas e os principais grupos

de plantas atuais. Cada crculo numerado indica uma evoluo aquisio evolutiva compartilhada apenas pelos
grupos representados nos ramos acima desse crculo. Por exemplo, o crculo 1 representa
embrio dependente do organismo genitor, caractersitica comum a todos os grupos, exceto ao das algas.
Os crculos de nmeros 2, 3 e 4 representam, respectivamente:
a) alternncia de geraes, fruto, semente.
b) alternncia de geraes, tecidos condutores, fruto.
c) tecidos condutores, fruto, flor.
d) tecidos condutores, semente, fruto.
e) semente, flor, tecidos condutores.

O livro C prope atividades ao final do captulo 12, e em outros captulos, mostrando a importncia da compreenso da temtica e fornecendo subsdios para que os alunos consigam voltar ao texto e responder os exerccios propostos, sendo alguns desses exerccios de vestibulares como podemos observar
na Figura 3. O livro D aborda no texto a temtica e no apresenta atividade relacionada filogentica. O livro E no aborda a discusso da filogenia e, no decorrer dos captulos, apresenta algumas atividades relacionadas como, por exemplo,
um cladograma da evoluo das plantas, sendo, portanto muito pouco explorado no decorrer do livro a temtica de sistemtica filogentica (Figura 4).

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Figura 3 Atividade com abordagem da filogenia (LOPES; ROSSO, 2005, p. 250).

Considere o seguinte esquema, que representa critrios de classificao dicotmica de alguns grupos de seres vivos:
Alga

III

Brifita

II

Fungo

Pteridfita

IV
Gimnosperma

Angiosperma
Analise as informaes:
I. O lquen exemplo de brifita.
II. A presena de vasos condutores de seiva permitiu que pteridfitas alcanassem maior crescimento e complexidade estrutural.
III. As gimnospermas so plantas cujas sementes no esto envolvidas por frutos.
Identifique a alternativa correta:
a) Apenas a afirmao I verdadeira.
b) Apenas a afirmao II verdadeira.
c) Apenas as afirmaes II e III so verdadeiras.
d) Apenas a afirmao III verdadeira.
e) As afirmaes I, II e III so verdadeiras.

Figura 4 Atividade com abordagem da filogenia. (FAVARETO; MERCADANTE, 2005, p. 326).

Voc deve ter percebido, na questo anterior, que o passo 3 do diagrama poderia fazer referncia a uma caracterstica
exclusiva dos nematelmintos, j que eles estavam como o ramo mais derivado do cladograma.
Considere agora novos passos do cladograma - 4, 5 e 6 - que representam caractersticas exclusivas, que surgiram
na evoluo de apenas um dos filos. Que caractersticas poderiam substituir corretamente 4, 5 e 6?
Porferos

Cnidrios
4

Platelmintos
5

Nematelmintos
6

n ancestral comum

As atividades propostas pelos livros didticos, quando bem elaboradas,

so importantes, pois possibilitam ao aluno refletir sobre os contedos abordados em sala, podendo ser utilizadas pelo professor de acordo com os seus objetivos educacionais.

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5.4. Uso de imagens

O livro A apresenta figuras de cladogramas com imagens coloridas e
bem distintas. H legendas explicativas em todas as imagens. H referncias s
imagens no decorrer do texto como exemplos explicativos, por exemplo, a
Figura 5.
Figura 5 Relao de parentesco entre alguns grupos de mamferos (AMABIS; MARTHO, 2006, p. 240).

E. caballus
(cavalo)

E. zebra
(zebra)

T. terrestris
(anta)

T. indicus
(tapir malaio)

R. unicornis
D. bicornis
(rinoceronte de 1 chifre) (rinoceronte de 2 chifres)

Equs

Tapirus

Equidae

Tapidae

Rhinocerus

ORDEM
CLASSE

Dicerous

Rinocerotidae

FAMLIA

GNERO

ESPCIE

E. asinus
(asno)

(girafas, porcos, hipoptamos etc.)

Perissodactyla

Artiodaclyla

Mammalia

O livro B no apresenta nenhuma imagem acompanhando os textos,

somente nas atividades alguns clados, em preto e branco, sendo pouco chamativos. O livro C apresenta imagens e cladogramas no decorrer do texto de uma
forma que auxilia no entendimento e na compreenso do tema abordado, com
legendas e imagens coloridas. Os autores, em vrios captulos, voltam a utilizar
cladogramas para exemplificar alguns assuntos, tais como: Propostas das relaes filogenticas dos fungos (Figura 6), diviso das plantas, o filo dos artrpodes e dos cordados com a provvel relao com os equinodermos, tambm a
diviso dos vertebrados e a relao dos rpteis com as aves. Trazendo, portanto
aos alunos uma viso ampla da sistemtica e filogenia.

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Figura 6 Cladograma mostrando uma das propostas de relaes filogenticas dos fungos
(LOPES; ROSSO, 2005, p. 250).
Chytridiomycota

Zygomycota

Ascomycota

Basidiomycota

O livro D traz somente duas figuras relacionadas nossa discusso,

um cladograma exposto de uma forma simples com uma legenda e um quadro
com a classificao tradicional o que considerado pouco em relao complexidade do tema. O livro E tambm apresenta poucas figuras relacionadas filogenia. Um dos exemplos a classificao dos animais segundo sua estrutura e
organizao corporal (Figura 7).
Figura 7 Representao esquemtica (sem escala) da classificao animal segundo a estrutura
e a organizao corporal (FAVARETO; MERCADANTE, 2005, p. 210).

Porferos

Cnidrios

Platelmintos

Nematdeos

Moluscos

Aneldeos

Artrpodes

patas articuladas
no-segmentados

dibsticos
sem tecidos
diferenciados

Cordados

notocorda

segmentados
protestmios

sem cavidade pseudocelomados

corporal
(acelomados)

Equinodermos

deuterostmios
celomados

com cavidade corporal

tribsticos
com tecidos
diferenciados

pluricelulares

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Como podemos perceber os livros B, D e E quase no possuem imagens sobre a temtica abordada, segundo Freitas e Bruzzo (1999), as imagens so
muito significativas para o aprendizado dos conhecimentos biolgicos, pois,
alm de no serem apenas detalhes, as imagens permanecem na memria visual,
muitas vezes substituindo o texto, que foi esquecido. Belmiro (2000) ainda
salienta que, alm de ilustrar, nomear e descrever, as imagens atuam como catalisadores, permitindo-se fazer destacar a razo interna, facilitando, assim, a
aprendizagem. Para a autora, a importncia das imagens no processo de ensino
e aprendizagem ressaltada tambm nos critrios de avaliao dos livros didticos propostos pelo MEC para o Ensino Fundamental.
5.5. Abordagem da histria da Cincia
Quanto abordagem da histria da Cincia para o acontecimento dos
fatos, o livro A, sempre que possvel, a menciona. Tanto como curiosidade quanto para auxiliar no entendimento do contedo, colocando-o de forma clara. No
mesmo livro a histria retomada em trs momentos, de forma simples para
complementar ou exemplificar o texto. o caso de: Em seu livro Systema naturae, publicado em 1735, Lineu apresentou um sistema eficiente para dar nome
aos seres vivos, isto , uma nomenclatura biolgica, que foi amplamente aceita
pelos cientistas [...]. (AMABIS; MARTHO, 2006, p. 238).
No livro B s encontramos duas linhas que faz meno a um nico
trecho da histria, deixando explcito como se fosse o nico: A proposta da
nomenclatura binomial partiu do sueco Carolus Linnaeus (1707-1778) e at
hoje a forma adotada. (LAURENCE, 2005, p. 223).
No final do captulo, o livro C traz um texto para discusso, retratando a histria dos estudos acerca dos grupos de seres vivos de forma dinmica e
interessante com figuras e cladogramas para retratar, desde o incio at os dias
de hoje, como era e como a classificao dos seres vivos e como os pesquisadores chegaram aos grupos atuais. Verifica-se isso em:
Comeou a mudar em 1858 quando dois pesquisadores ingleses, Charles Darwin
(1809-1882) e Alfred Russel Wallace (1823-1913), atuando de forma independente,
revolucionaram a Biologia com a divulgao de ideias sobre evoluo por seleo
natural [...]. (LOPES; ROSSO, 2005, p. 180)
Desde os tempos de Aristteles e posteriormente de Lineu at meados do sculo XX,
costumava-se classificar os seres vivos em dois reinos: o Reino Plantae (Reino Vegetal
ou reino das plantas) e o Reino Animalia (Reino Animal). (LOPES; ROSSO, 2005, p.
186). (incio do texto para discusso no final do captulo)

No livro D a abordagem histrica tambm foi utilizada de forma

breve, somente citando dois momentos histricos, retratando a vida e o contexto cientfico dos trabalhos de Lineu e Darwin, em:
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O fundador da taxonomia foi o mdico sueco Carl Von Linn (1707-1778) [...] aceitava a teoria fixista, isto acreditava que as espcies no evoluam. A ideia da evoluo somente seria divulgada e aceita no sculo XIX, cerca de cem anos depois,
com o trabalho de Charles Darwin (naturalista ingls, 1809-1882). (LINHARES;
GEWANDSZNAJDER, 2005, p. 139)

O livro E no faz meno, em qualquer dos captulos, a fatos histricos.

Embora o pouco espao destinado incluso de episdios histricos
nos livros analisados, salienta-se que, mediante a abordagem da histria da
Cincia, conforme Martins (1998), pode se oportunizar a desmistificao do
conhecimento cientfico, mostrando a dinmica da construo cientfica.
6. CONSIDERAES FINAIS
Ao analisarmos a amostra de livros selecionados para esta investigao, verificamos que o assunto sistemtica e filogentica nos livros A e C atende
aos critrios utilizados, apresentando uma preocupao em introduzir a sistemtica e filogentica no ensino. Percebemos nesses livros que os autores procuram
colocar definies e explicaes de cada assunto abordado, utilizando imagens e
recuperando momentos histricos para um melhor entendimento do assunto.
Os termos e definies utilizadas pelos autores, quando comparadas ao livro
texto base, tambm estavam corretos, os exerccios de vestibular possibilitavam
aos alunos a contextualizao de seus conhecimentos, assim como textos complementares e algumas inferncias sobre filogenias em alguns contedos, tambm essenciais para o melhor desenvolvimento desse tema para o ensino. No
entanto, notamos a ausncia de uma ligao filogentica entre os grupos, que so
tratados de maneira separada como se fossem independentes um do outro, ou
seja, os filos so abordados de maneira isolada como se no mantivessem nenhuma relao com os demais.
Em todos os livros analisados cada filo ou diviso foi enfocado de
modo tradicional, quando se refere filogenia a mesma tratada brevemente no
meio do captulo e sem ligao, o que foge dos indicativos propostos por
Amorim (1997) e Guimares (2005). A vantagem do uso da sistemtica filogentica seria, em princpio, permitir uma abordagem comparativa da vida e diminuir
a distncia entre os seres vivos, fornecendo subsdios para a compreenso da
diversidade biolgica. Assim, bastaria saber quando determinados caracteres surgiram, ao invs de memorizar todos os caracteres de todos os grupos, como se
no houvesse qualquer ligao entre eles.
Nos demais livros analisados B, D e E o assunto sistemtica e filogentica no abordado de forma sistemtica, nem mesmo dentro de um captulo introdutrio, fazendo com que o professor ao utilizar esse material tenha que
contextualizar a temtica, para possibilitar uma abordagem evolutiva dos contedos biolgicos. Para Lobato et al (2009), mesmo no sendo possvel tratar os
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temas de maneira muito aprofundada no Ensino Mdio, tambm no se deveria

simplific-lo tanto, como vem sendo feito em alguns livros didticos desse nvel
de ensino. Essa viso crtica sobre o material didtico que ser utilizado no ensino deve ser cada vez mais acentuada. O livro didtico possui uma presena marcante nas salas de aula e isto se deve ao fato de que um dos principais materiais impressos que os alunos de escolas brasileiras tm acesso. Portanto, ao adotar um livro o professor deve analis-lo previamente, no s para verificar a existncia de erros, mas tambm para certificar-se acerca dos objetivos do autor e se
os seus objetivos so os mesmos. (ALVARES, 1991).
Cabe ao professor selecionar os aspectos que julgar mais adequados ao
seu programa de ensino e trat-los de forma integrada. (BATISTETI; ARAUJO;
CALUZI, 2010). Atualizaes e reparos devem ser constantes nos livros didticos,
pois grandes e valiosas ferramentas esto disponveis, bastando para isso um maior
comprometimento para essa empreitada, por parte de autores e professores.
No entanto, mais estudos devem ser realizados para verificar o quanto significativo e importante para os alunos aprenderem Zoologia e Botnica
com a sistemtica filogentica como eixo integrador desses contedos. Defendese que essa abordagem metodolgica permite ao aluno estudar os grupos de
seres vivos como algo relacionado, permitindo-lhes uma melhor compreenso
da biodiversidade e dos processos evolutivos.

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NOTAS
1 Sistemtica o estudo da diversidade de organismo e das relaes entre eles, incluindo a taxonomia que o estudo da classificao dos seres vivos.
2 A Filogenia trata da histria evolutiva de um grupo, incluindo as relaes de parentesco entre
suas espcies ancestrais, e as espcies descendentes.
3 Como monofiltico considera-se o grupo de seres vivos que rene uma espcie ancestral e todos
seus descendentes.
4 A Origem das Espcies (em ingls: On the Origin of Species), publicado em 1859, pelo naturalista
britnico Charles Darwin, um livro importante na histria da Cincia, apresentando a Teoria da
Evoluo, base de toda Biologia Moderna.

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Data de recebimento: 22/11/2010

Data de aprovao: 13/01/2011
Data da verso final: 16/02/2011

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