Linguagem e Expressao Unidade 1

Mrcia Antonia Guedes Molina
Comunicao e
Expresso
Adaptada/Revisada por Mrcia Antonia Guedes Molina
APRESENTAO
com satisfao que a Unisa Digital oferece a voc, aluno(a), esta apostila de Comunicao e Expresso,
parte integrante de um conjunto de materiais de pesquisa voltado ao aprendizado dinmico e autnomo
que a educao a distncia exige. O principal objetivo desta apostila propiciar aos(s) alunos(as) uma apresentao do contedo bsico da disciplina.
A Unisa Digital oferece outras formas de solidificar seu aprendizado, por meio de recursos multidisciplinares, como chats, fruns, aulas web, material de apoio e e-mail.
Para enriquecer o seu aprendizado, voc ainda pode contar com a Biblioteca Virtual: www.unisa.br,
a Biblioteca Central da Unisa, juntamente s bibliotecas setoriais, que fornecem acervo digital e impresso,
bem como acesso a redes de informao e documentao.
Nesse contexto, os recursos disponveis e necessrios para apoi-lo(a) no seu estudo so o suplemento que a Unisa Digital oferece, tornando seu aprendizado eficiente e prazeroso, concorrendo para
uma formao completa, na qual o contedo aprendido influencia sua vida profissional e pessoal.
A Unisa Digital assim para voc: Universidade a qualquer hora e em qualquer lugar!
Unisa Digital
SUMRIO
INTRODUO................................................................................................................................................ 5
1 COMUNICAO E LINGUAGEM................................................................................................... 7
1.1 Processo de Comunicao............................................................................................................................................7
1.2 Elementos da Comunicao.........................................................................................................................................8
1.3 As Funes da Linguagem............................................................................................................................................9
1.4 Resumo do Captulo.....................................................................................................................................................11
1.5 Atividades Propostas....................................................................................................................................................11
2 TEXTO E TEXTUALIDADE................................................................................................................. 13
2.1 Coeso...............................................................................................................................................................................15
2.2 Coerncia..........................................................................................................................................................................17
3 AS SUPERESTRUTURAS TEXTUAIS........................................................................................... 19
3.1 O Texto Descritivo..........................................................................................................................................................19
3.2 O Texto Narrativo...........................................................................................................................................................21
3.3 O Texto Dissertativo......................................................................................................................................................23
4 CONSTITUIO DO TEXTO............................................................................................................ 29
4.1 Intertextualidade...........................................................................................................................................................30
4.2 Pardia...............................................................................................................................................................................30
4.3 Parfrase............................................................................................................................................................................32
4.4 Estilizao.........................................................................................................................................................................34
4.5 Apropriao.....................................................................................................................................................................35
4.7 Atividade Proposta........................................................................................................................................................36
5 O TEXTO ACADMICO....................................................................................................................... 37
5.1 Fichamento......................................................................................................................................................................37
5.2 Resumo..............................................................................................................................................................................40
5.3 A Resenha.........................................................................................................................................................................42
6 O TEXTO COMERCIAL........................................................................................................................ 45
6.1 As Cartas Comerciais....................................................................................................................................................45
7 E-MAILS.......................................................................................................................................................49
7.1 Internet..............................................................................................................................................................................49
7.2 O E-mail Propriamente Dito.......................................................................................................................................49
8 CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................ 53
RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS...................................... 55
REFERNCIAS.............................................................................................................................................. 59
INTRODUO
Uma lngua um lugar donde se v o mundo e em que se traam os limites do

nosso pensar e sentir.

Verglio Ferreira
Caro(a) aluno(a),
Nosso objetivo, neste trabalho, sintetizar alguns conceitos de textos relevantes para auxiliar
o processo de produo escrita dos ingressantes no curso superior, favorecendo-lhes, tambm, uma
orientao de como elaborar determinadas superestruturas textuais, por meio de tcnicas de escritura
e leitura de textos modelares, bem como a competncia para a produo de textos acadmicos, possibilitando-lhes, ainda, uma orientao de como elaborar determinados textos tcnicos.
O trabalho embasa-se em obras dos mais renomados estudiosos da Lingustica, como Jakobson
(2001) e Vanoye (1998); dos mais importantes estudiosos da Lingustica de Texto, como Fvero (1999),
Kock (1997), Guimares (2004) e Fiorin (2003); e em trabalhos de metodologia do trabalho cientfico, de
autores de reconhecida competncia, como Severino (2001) e Lakatos e Marconi (1992).
Os contedos esto assim organizados: primeiramente, discutiremos a questo de lngua e linguagem; depois, os elementos da comunicao e, embasados neles, as funes da linguagem. Partimos, depois, para as noes de texto, textualidade, coeso e coerncia, para, em seguida, apresentar as
superestruturas textuais tradicionalmente reconhecidas: descrio, narrao e dissertao. Num outro
captulo, depois de uma reviso de texto e textualidade, apresentamos a noo de intertextualidade,
compreendendo a pardia, parfrase, estilizao e apropriao, para, ento, fazer a discusso de fichamento, resumo e resenha. Na sequncia, apresentamos a redao comercial e finalizamos a apostila
com orientaes de como escrever e-mails.
A seleo desses contedos deve-se sua relevncia como ponto de partida para os demais textos, embora urge salientarmos que, numa obra simples como a nossa, no temos a pretenso de traar
todas as diretrizes possveis para o bom desenvolvimento de sua competncia escrita. Pelo contrrio,
apresentamos aqui apenas um roteiro, um caminho inicial que dever ser percorrido pelo(a) prprio(a)
aluno(a), desvendado e ampliado medida que seu conhecimento sobre a lngua e a produo textual
for ampliado.
Fruto de nossa experincia docente, as lies aqui apresentadas resultam do que foi possvel coletar do prazeroso convvio com nossos(as) alunos(as) e da observao do brilhante trabalho de muitos
colegas com quem tivemos o prazer de cruzar durante nossa jornada, especialmente, das atividades
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docentes da minha orientadora de doutorado, Profa. Dra. Leonor Lopes Fvero, umas das maiores estudiosas de Lingustica Textual no Brasil; do meu querido professor Hildebrando A. Andr, com quem tive o
prazer de aprender a ensinar redao, e das lies subliminares a mim fornecidas pelo meu amigo, Prof.
Leo Rcino, brilhante professor de Lngua Portuguesa.
Espero que aproveite o contedo, que se dedique na leitura dos pontos e que faa as atividades
aqui propostas com muito empenho.
Um abrao cordial e bom trabalho!!!
Profa. Mrcia A. G. Molina
1 COMUNICAO E LINGUAGEM
falar a mesma lngua. Isso significa que s h comunicao quando um entende o outro.
Caro(a) aluno(a),
Neste captulo trataremos da comunicao
verbal e aspectos da linguagem. Vamos l?
Muitos autores costumam definir comunicao como transmisso voluntria de informao
(RIEGEL, 1981, p. 21), ento, responda-me: como
se procede, ento, essa transmisso? Claro que por
meio da linguagem. mile Benveniste (1977) assevera que a linguagem um sistema de signos socializados, remetendo-nos sua funo de comunicao.
Ateno
As lnguas so, de acordo com Vanoye
(1998, p. 21), casos particulares de um
fenmeno geral, ou seja, a linguagem
o todo, todas as formas de comunicao,
e comporta vrios cdigos, como cores,
signos, assobios, cdigo Morse etc., j
as lnguas so um tipo especfico de
linguagem.
Vale salientar que, para que exista comunicao, as pessoas envolvidas no processo precisam
fazer uso de um cdigo comum, quer dizer, devem
1.1 Processo de Comunicao
E agora, o que comunicao?

A comunicao pressupe sempre a existncia de dois polos: aquele que emite a informao
e aquele que a recebe emissor/receptor, locutor/
alocutrio, ouvinte/leitor etc. O veculo utilizado
para a comunicao pode fazer com que esses pa-
pis sejam intercambiveis ou no. No entanto,

importante frisarmos que, para que haja comunicao, deve haver, pelo menos, dois seres envolvidos, fazendo uso dos elementos da comunicao.
1.2 Elementos da Comunicao
Cdigo e Mensagem
Dicionrio
O emissor e o receptor, como j foi dito, deReferente aquilo a que se refere no texto.
vem dispor do mesmo cdigo, ou seja, do mesmo
sistema de signos, a fim de que a informao possa
ser recebida e decodificada pelo receptor. Essa informao decodificada, caro(a) aluno(a), a men- Canal de Comunicao
sagem.
Referente
Riegel (1981, p. 22) assevera que
os signos do cdigo remetem realidade
tal qual percebida pelo emissor e pelo receptor. O aspecto especfico dessa realidade, que evocada por um signo do cdigo,
o referente desse signo. O universo referencial, exterior ao cdigo, compreende
tudo aquilo que pode ser designado pelos
signos e suas combinaes: seres, coisas,
estados, acontecimentos, idias, etc.
necessrio um meio fsico para que a mensagem possa ser veiculada para o interlocutor, ao
qual damos o nome de canal de comunicao.
Constituem canais de comunicao o ar, um CD,
um cabo, um telefone etc.
Esquema da Comunicao
Preste ateno, agora:
A somatria desses elementos resulta no seguinte esquema, que apresenta os elementos indispensveis para a comunicao:

Figura 1 Esquema da comunicao.
Comunicao e Expresso
1.3 As Funes da Linguagem
Agora, vamos ver o que so e quais so as requer um contexto (ou referente), apreensvel
pelo destinatrio, e que seja verbal ou passvel de
funes da linguagem.
verbalizao, um cdigo comum (parcial ou totalA linguagem, de acordo com Jakobson mente) a ambos remetente e destinatrio , e, fi(2001), tem toda a variedade de suas funes. nalmente, um contato, ou seja, um canal fsico por
Antes, porm, prope que recordemos que o re- meio do qual possa ser veiculada. Cada um desses
metente envia uma mensagem a um destinat- seis elementos encerra uma funo da linguagem
rio. Para que possa ser transmitida, a mensagem diferente, como vemos a seguir:
Figura 2 Funes da linguagem.
CONTEXTO
1) FUNO REFERENCIAL
CANAL
2) FUNO FTICA
EMISSOR
MENSAGEM
RECEPTOR
3) FUNO EMOTIVA
4) FUNO POTICA
5) FUNO CONATIVA
CDIGO
6) METALINGUAGEM
Apesar de serem seis elementos e, portan- tiva) est centrada no contexto (referente). Tudo o
to, seis funes da linguagem, normalmente as que se refere aos contextos situacionais ou textuais
mensagens comportam mais de uma funo, pertencem a esta funo.
havendo uma predominante, mas no exclusiva.
Ex.: Prefeitura libera a pista expressa da MarDeve-se ressaltar que a estrutura da mensa- ginal Pinheiros (Folha de So Paulo, 16 de janeiro
gem depende dessa funo predominante. Assim, de 2007).
a funo referencial (tambm chamada denotaUnisa | Educao a Distncia | www.unisa.br
Quando a mensagem est centrada no canal,

falamos da funo ftica. Temos, nesse caso, tudo
o que serve para, numa comunicao, estabelecer,
manter ou encerrar o contato.
Ex.: Al, al, responde...
Ex.: Assine uma TV a cabo agora e comece a

pagar somente depois do Carnaval.
Finalmente, quando dada especial relevncia ao cdigo, estamos frente da funo metalingustica.
Responde...
J quando a mensagem prioriza o emissor,
revelando sua personalidade, estamos frente da
funo emotiva (ou expressiva).
Ex.:

No serei o poeta de um mundo caduco.
Ex.: Quando falamos de funes da linguagem, queremos dizer, da possibilidade que tem a
lngua de dar, de acordo com a inteno do falante,
especial destaque a determinados elementos da
comunicao.
Nesse caso, usamos a lngua para explicar a
prpria lngua.
Tambm no cantarei o mundo futuro.

Estou preso vida e olho meus companheiros.
Esto taciturnos mas nutrem grandes esperanas.
Saiba mais
Entre eles considero a enorme realidade.

O presente to grande, no nos afastemos.
No nos afastemos muito, vamos de mos
dadas.
(Carlos Drummond de Andrade)
A funo referencial muito usada em

classificados.
A metalingustica a de que se valem os
dicionrios.
A funo potica aquela em que a prioridade est na prpria mensagem, colocando em

destaque o lado palpvel dos signos (JAKOBSON,
2001).
Ex.:
Vozes veladas, veludosas vozes,
Volpias dos violes, vozes veladas,
Vagam nos velhos vrtices velozes
Dos ventos, vivas, vs, vulcanizadas.
(Cruz e Souza)
Quando ocorre a orientao para o receptor

(destinatrio), temos a funo conativa. Por isso,
nessa funo, comum observamos o emprego de
verbos no modo imperativo, vocativos e ponto de
exclamao.
10
1.4 Resumo do Captulo
Caro(a) aluno(a),
Neste captulo estudamos a Comunicao Humana e as Funes da Linguagem. Em relao primeira, vimos que ela pressupe sempre a existncia de dois polos: aquele que emite a informao e
aquele que a recebe emissor/receptor, locutor/alocutrio, ouvinte/leitor etc. Quanto s funes da linguagem, vimos que elas so relacionadas aos elementos da comunicao e podem ser classificadas em:
funo referencial, funo ftica, funo emotiva, funo potica, funo conativa e funo metalingustica. O importante lembrar que, muitas vezes, encontramos mais de uma funo num mesmo texto.
1.5 Atividades Propostas

Agora, querido(a) aluno(a), responda s questes abaixo:
1. Quais so os elementos da comunicao?
2. Quais so as funes da linguagem?
a) Quando a prioridade da mensagem est na prpria mensagem, temos a funo
_____________________.
b) Quando a mensagem dirige-se a um receptor, enfatizando-o, temos a funo
_____________________.
Espero que tenha entendido bem essa questo. Ento, passemos para outro tpico importante.
11
2 TEXTO E TEXTUALIDADE
Querido(a) aluno(a),
Texto, etimologicamente, quer dizer tecido,
ou seja, trata-se de uma trama na qual se devem
enredar as palavras.
Dicionrio
Hoje, o termo texto tem a seguinte definio:
s.m. 1. Conjunto de palavras, frases escritas; 2.
Trecho ou fragmento de obra de um autor; 3.
Qualquer material escrito destinado a ser falado ou lido em voz alta [...].
(HOUAISS, 2003. p. 508)
J a Lingustica do Discurso procura estudar

os textos como manifestaes lingusticas produzidas por indivduos concretos em situaes concretas, sob determinadas condies de produo
(KOCK, 1997), entendendo-os numa situao interacionista.
Para que melhor possamos compreend-los
nessa perspectiva, analisemos as sequncias a seguir:
Para calar a boca: Rcino
Pra lavar a roupa: Omo
Para viagem longa: Jato
Para difceis contas: Calculadora
Para o pneu na lona: Jacar
Para a pantalona: Nesga
Para pular a onda: Litoral
Para lpis ter ponta: Apontador
Para o Par e o Amazonas: Ltex
Para parar na pamplona: Assis
Para trazer tona: Homem - R
Para a melhor azeitona: Ibria
Para o presente da noiva: Marzip
Para Adidas o Conga: Nacional

Para o outono a folha: Excluso
Para embaixo da sombra: Guarda-Sol
Para todas as coisas: Dicionrio
Para que fiquem prontas: Pacincia
Para dormir a fronha: Madrigal
Para brincar na gangorra: Dois
Para fazer uma toca: Bobs
Para beber uma coca: Drops
Para ferver uma sopa: Graus
Para a luz l na roa: 220 volts
Para vigias em ronda: Caf
Para limpar a lousa: Apagador
Para o beijo da moa: Paladar
Para uma voz muito rouca: Hortel
Para a cor roxa: Atade
Para a galocha: Verlon
Para ser moda: Melancia
Para abrir a rosa: Temporada
Para aumentar a vitrola: Sbado
Para a cama de mola: Hspede
Para trancar bem a porta: Cadeado
Para que serve a calota: Volkswagen
Para quem no acorda: Balde
Para a letra torta: Pauta
Para parecer mais nova: Avon
Para os dias de prova: Amnsia
Pra estourar pipoca: Barulho
Para quem se afoga: Isopor
Para levar na escola: Conduo
Para os dias de folga: Namorado
Para o automvel que capota: Guincho
Para fechar uma aposta: Paraninfo
Para quem se comporta: Brinde
Para a mulher que aborta: Repouso
Para saber a resposta: Vide - o - Verso
Para escolher a compota: Jundia
Para a menina que engorda: Hipofagi
Para a comida das orcas: Krill
Para o telefone que toca
Para a gua l na poa
Para a mesa que vai ser posta
Para voc o que voc gosta
Diariamente
(REIS, 1991).
13
Quando lemos esse texto, num primeiro momento, temos a impresso de que se trata de um
amontoado de frases pouco significativas. Contudo, se a inserirmos em seu contexto, passamos a
entend-la como texto. Ento, vamos l: a sequncia uma composio de Nando Reis, gravada por
Marisa Monte, intitulada Diariamente. O texto relata os fatos do cotidiano de uma pessoa que vive
numa regio urbana, possivelmente, na cidade de
So Paulo.
O mesmo ocorre com a seguinte sequncia:
Por que voc Flamengo?
E meu pai Botafogo?
O que significa Impvido Colosso?
Por que os ossos doem?
Enquanto a gente dorme?
Por que os dentes caem?
Por onde os filhos saem?
Por que os dedos murcham?
Quando estou no banho?
Por que as ruas enchem?
Quando est chovendo?
Quanto mil trilhes?
Vezes infinito?
Quem Jesus Cristo?
Onde esto meus primos?
Well, well, well Gabriel?
Well, well, well?
Por que o fogo queima?
Por que a lua branca?
Por que a Terra roda?
Por que deitar agora?
Por que as cobras matam?
Por que o vidro embaa?
Por que voc se pinta?
Por que o tempo passa?
Por que que a gente espirra?
Por que as unhas crescem?
Por que o sangue corre?
Por que que a gente morre?
Do qu feita a nuvem?
Do que feita a neve?
Como que se escreve
Reveillon?
Well, well, well, Gabriel.
(DUNGA; TOLLER, 2004).
composio que Paula Toller dedicou a seu filho

Gabriel, com as perguntas que ele, costumeiramente, lhe fazia. A msica chama-se Oito anos e foi
gravada por Adriana Calcanhoto.
Agora, preste ateno a este segmento:
LA VARIT ET LA FANTAISIE DE MA VIE
DE TOUS LES JOURS
Tous les jours de la semaine, je ne me lve
jamais a la mme heure et ce nest jamais
la mme chose.
Mes jours sont fous, fous, fous!
Lorsque je me lve, je ne suis pas press...
Je vois et je choisis, cest a? Quil faut
faire...
Je djeune chaque jour un restaurant
diffrent.
Laprs-midi je vais au cinma, ou pour les
courses, ou jouer le bowling, au bien aux
shoppings...
Je fais de promenade, promenade, promenade...
Naturellement, je ne peux pas travailler!
Les soirs je mamuse quelque show, ou
thtre, ou rendez-vous chez un ami...
Les personnes ne me retrouvent jamais!
(GIRAFAMANIA, 2010).
Essa sequncia s ser texto queles que

dominam a lngua em que foi escrita, o francs; os
demais reconhecero a sequncia, mas, como no
interagem com ela, no conseguindo depreender-lhe um sentido, ser um no texto.
Nesse sentido, seguindo os passos de Kock
e Travaglia (1990), podemos compreender texto
como:
Ateno
Texto = uma unidade lingustica concreta
(perceptvel pela viso ou audio), que
tomada pelos usurios da lngua (falante,
escritor/ouvinte, leitor), em uma situao
de interao comunicativa, como uma unidade de sentido e preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independentemente da sua extenso.
Se no reconhecermos a sequncia, inadvertidamente, podemos julg-la um amontoado

de perguntas sem nexo e, portanto, um no texto.
Contudo, novamente, temos aqui a letra de uma
14
Vejamos agora, brevemente, o que coeso

e coerncia.
Saiba mais
O texto deve ter textualidade.
Textualidade: aquilo que converte uma sequncia lingustica em texto (KOCK; TRAVAGLIA, 1990), isto , ser
todo, coeso e coerente para seus usurios.
2.1 Coeso
Leia com ateno:
Podem, tambm, amarrar elementos que

sero ainda mencionados no texto, ocorrendo, enFvero (1999, p. 10) assim define coeso: A to, a chamada catfora.
coeso, manifestada no nvel microtextual, refereEx.: Fui ao mercado e comprei todos os itens
-se aos modos como os componentes do universo
textual, isto , as palavras que ouvimos ou vemos, de que precisava, menos estes: arroz, batata e azeite.
esto ligados entre si dentro de uma sequncia.
Podemos dizer, portanto, que coeso o
nome com que designamos as estratgias de ligao utilizadas num texto para torn-lo todo, ou
seja, o uso de elementos capazes de estabelecer
elos, os quais podem amarrar elementos mencionados anteriormente no texto, ocorrendo, ento, o
que os estudiosos chamam de anfora.
Bem utilizar esses elementos auxilia bastante

na boa escritura de uma sequncia, mas no s
isso. Vejamos, agora, outro elemento responsvel
pela textualidade, capaz de ajudar na produo
textual.
Vamos ver outros exemplos de textos coesos
para voc entender bem essa questo:
Ex.: Fiz todos os exerccios indicados pela

professora, mas minha amiga Carla no os fez (isto
, no fez os exerccios).
Texto 1
Mais de um milho de jovens esto presos no ensino fundamental

Dados do Censo Escolar da Educao Bsica de 2011 apontam que mais de um milho de jovens esto presos no
ensino fundamental. Os jovens tm mais de 14 anos e encontram-se nessa posio por conta de reprovaes ou outros
fatores que impedem o ingresso no ensino mdio. O nmero de mais de um milho de alunos estacionados no ensino
fundamental a diferena entre a populao com mais de 14 anos e o nmero de matriculados no ensino fundamental,
que atende justamente o pblico entre 6 e 14.
Fonte: Alberti (2012).
15
Texto 2
Mais de 60.000.000 de adultos no tem o Ensino Mdio

Segundo dados do IBGE e MEC, na realidade o nmero ainda maior do que esses 60 milhes, pois no foram aqui contabilizados os analfabetos (15 milhes) e os com menos de 3 anos de estudo, considerados analfabetos funcionais (outros
15 milhes).
Podemos imaginar o que isso significa para essas pessoas e para o pas como um todo. Apago de mo de obra, menores e piores oportunidades de empregos, gargalo no Ensino Superior com sobra de vagas e consequentemente uma grande
reduo no potencial de crescimento do PIB nacional. Mas uma possvel soluo est surgindo, como veremos mais adiante.
Vemos que as estatsticas e as autoridades educacionais no Pas so exclusivamente focadas nas crianas e jovens. O
ndice principal a ser acompanhado a taxa de escolarizao, que significa verificar quantas pessoas esto no nvel escolar
correto em relao sua idade.
Mas, e aqueles que por um motivo qualquer abandonaram os estudos e no completaram o Ensino Mdio? So solenemente ignorados.
Mesmo a iniciativa privada, representada pelo belo programa TODOS PELA EDUCAO que estabeleceu 5 metas para
acompanhar a situao da Educao no Brasil, passou ao largo desse problema ao estabelecer como uma das suas 5 boas
metas para 2022:
Meta 4 - Todo jovem com o Ensino Mdio concludo at os 19 anos.
Certamente essa meta pode ser integralmente cumprida sem que um nico daqueles 60.000.000 de brasileiros conclua
o Ensino Mdio.
Esse um grande desafio: Permitir que milhes de brasileiros deem um salto na sua escolaridade e se incorporem ao
mercado de trabalho em um novo patamar.
Em 2009 o MEC tomou uma deciso importantssima e que ainda no foi suficientemente divulgada. O ENEM vale para
certificao do Ensino Mdio, como se fosse um exame Supletivo. Isso est estabelecido na Portaria 109 de 27/03/2009,
significando um direcionamento claro na linha da certificao de conhecimento.
Art 2o. Constituem objetivos do ENEM... V- Promover a certificao de Jovens e Adultos no nvel de concluso do Ensino
Mdio nos termos do artigo 38, pargrafos 1o. e 2o. da Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB).
A regra vale para os maiores de 18 anos e no depende de nenhum outro pr-requisito. Os alunos precisam atingir 400
pontos nas provas objetivas e 500 na redao (No um ndice qualquer. a mdia do Ensino Mdio).
Claramente, esse um enorme problema para um pas que pretende aumentar a escolaridade da sua populao, e
ainda aumentar bastante o percentual de pessoas com Nvel Superior concludo. Isso sem considerar que so poucos os
empregos que aceitam pessoas com escolaridade menor que o Ensino Mdio completo.
Hoje menos de 9.000.000 de estudantes esto cursando o Ensino Mdio regular em todo o Brasil, chegando a 10,5 milhes se somados aos que esto fazendo o EJA (Educao de Jovens e Adultos). Esse o contingente total administrado por
todas as Secretarias de Educao de todos os estados. Comparando esse nmero com os 60 milhes anteriormente citados,
vemos que a sala de aula convencional no ser soluo para esse problema.
Tudo que aqui foi dito, parece no constar das preocupaes dos nossos governantes federais, estaduais ou municipais; atuais, passados ou futuros; nem de qualquer partido poltico.
Est aberto um potencial enorme de preparao de pessoas para fazer o ENEM com o objetivo de certificao do Ensino
Mdio. No incio, provavelmente de maneira tmida, mas, assim que uma boa parte desses 60.000.000 ainda com disposio
e idade para aprender, perceber que duas vezes por ano poder fazer os exames de certificao e em pouco tempo concluir
seus estudos de Ensino Mdio e at mesmo ingressar em uma Faculdade, essa demanda vai explodir.
Nos dois ltimos anos, cerca de 1 milho de pessoas j fizeram o exame com essa finalidade (Basta assinalar essa opo
na hora da inscrio). E mais de 200 mil passaram.
Acredito que essa demanda, caracterizada como sendo de Educao para adultos, para ser atendida por meio da
Educao Distancia (EAD), com cursos preparatrios livres, desenvolvidos com mtodos baseados mais na andragogia do
que na pedagogia.
O formato das questes do ENEM, muito inteligente, privilegia o raciocnio em detrimento do decoreba. Isso essencial
para o adulto que abandonou os estudos, mas que vive, produz, trabalha e convive com esse nosso mundo de informaes.
Assim, esse cidado vai poder se preparar na base do auto-estudo, de qualquer lugar, a qualquer momento e no seu
prprio ritmo, podendo conciliar os estudos com o lar e o trabalho.
Fonte: Milet (2012).
16
Veja: em ambos os textos, os elementos coesivos (grifados) foram adequadamente empregados. A pontuao, os elementos referenciais, todos
esto corroborando para que o texto adquira unidade.
Ateno
Quando falamos em UNIDADE, em
AMARRAS, portanto, referimo-nos COESO!
2.2 Coerncia
E do que ser que trata a noo de coerncia?
f) aceitabilidade;
g) informatividade;
A coerncia [...], manisfetada em grande

parte macrotextualmente, refere-se aos
modos como os componentes do universo textual, isto , os conceitos e as relaes subjacentes ao texto de superfcie,
se unem numa configurao, de maneira
reciprocamente acessvel e relevante. Assim a coerncia o resultado de processos
cognitivos operantes entre os usurios e
no mero trao dos textos. (FVERO, 1999,
p. 10).
h) focalizao;
i) intertextualidade;
j) relevncia.
Resta-nos, ainda, especificar que os textos organizam-se numa hierarquia de tipos de subtipos.
Guimares (2004) ensina que, se a inteno se volta
fundamentalmente para as estruturas internas do
texto, fica estabelecida uma tipologia de acordo
com a forma de estruturao, sua superestrutura,
Ento, a sequncia a seguir constituir texto
ou o mundo em que o texto se inscreve.
para quem a entender como um classificado, concorda?
Ateno
VENDE-SE
Apartamento. 3 dorms. 2 sls. coz. rea
serv. Moema. R$210.000. Tratar com o
proprietrio: (33) 3333-3333.
Coerncia diz respeito ao sentido do

texto.
Os textos citados como exemplos de textos

coesos tambm so exemplos de textos com coerncia, porque tm sentido.
Vamos ver um exemplo de um texto em que

Vrios so os elementos responsveis pela falta coerncia:
coerncia. Kock e Travaglia (1990) apontam os seguintes:
Sa ao meio dia e chovia. Como estava com
a) conhecimentos: lingustico, de mundo, partifome, resolvi jantar. Depois disso, sa e fui
lhado, do mundo em que o texto se inscreve;
tomar sol...
b) inferncias;
c) fatores pragmticos;
Entendeu? Espero que sim!
d) situacionalidade;
e) intencionalidade;
17
Neste captulo estudamos o que texto (uma unidade de sentido) e quais so os fatores responsveis pela textualidade: coeso, que diz respeito s conexes dentro do texto; e coerncias, as relaes de
sentido do texto.
Vamos ver se voc entendeu o que acabamos de explicar.
1. Leia a sequncia a seguir e responda: um texto? Justifique sua resposta.
2. Quais elementos so responsveis pela textualidade?
18
3 AS SUPERESTRUTURAS TEXTUAIS
ordem global do texto, e que se compe de uma
srie de categorias, cujas possibilidades de combiA noo de superestrutura, emprestada de nao se baseiam em regras convencionais.
A autora informa, tambm, que, embora haja
Van Dijk (1983), diz respeito s estruturas globais
que caracterizam alguns tipos de textos, indepen- sempre uma estrutura dominante, o texto pode
apresentar outras. Por exemplo, um texto predodentemente de seu contedo.
Dessa forma, relativamente ao aspecto estru- minantemente narrativo pode apresentar trechos
tural, podemos inscrever os textos em: descritivos, descritivos; o predominantemente dissertativo
narrativos e dissertativos. Essas superestruturas pode trazer, em alguns momentos, trechos que
tm, como afirma Guimares (2004, p. 65), carter caracterizam a narrao e/ou a descrio. O imporconvencional e so conhecidas e reconhecidas pe- tante para um estudante do curso de Letras saber
los falantes da lngua, ou seja, uma superestrutura identificar no todo trechos dessa ou daquela estru um tipo de esquema abstrato que estabelece a tura, cujas caractersticas agora apresentamos.
Caro(a) aluno(a),
3.1 O Texto Descritivo
O que voc entende por descrio?

Descrever caracterizar com detalhes objetos, locais, pessoas e situaes, apresentando as
caractersticas deles percebidas por meio dos cinco sentidos. Como atravs dos sentidos que estabelecemos contato com o mundo nossa volta,
podemos dizer que essa estrutura textual a mais
primeva, constituindo elementos vitais de nossa
sensibilidade.
Viso, tato, audio, paladar, olfato so os
sentidos com que percebemos as coisas do mundo
que se traduzem em formas, cores, texturas, cheiros, sonoridades a serem descobertas. (AMARAL;
ANTNIO, 1991, p. 19).
Era um dia abafadio e aborrecido. A pobre cidade de So Lus do Maranho parecia entorpecida pelo calor. Quase que
se no podia sair rua: as pedras escaldavam, as vidraas e os lampies faiscavam
ao sol como enormes diamantes, as paredes tinham reverberaes de prata polida;
as folhas das rvores nem se mexiam; as
carroas dgua passavam ruidosamente a
todo o instante, abalando os prdios, e os
aguadeiros, em mangas de camisa e pernas arregaadas, invadiam sem cerimnia
as casas para encher as banheiras e os potes. Em certos pontos no se encontrava
viva alma na rua; tudo estava concentrado,
adormecido; s os pretos faziam as compras para o jantar ou andavam no ganho.
(AZEVEDO, 1997).
Observemos agora as seguintes sequncias:
19
Trem das Cores

A franja na encosta
Cor de laranja
Capim rosa ch
O mel desses olhos luz
Mel de cor mpar
O ouro ainda no bem verde da serra
A prata do trem
A lua e a estrela
Anel de turquesa
Os tomos todos danam
Madruga
Reluz neblina
Crianas cor de rom
Entram no vago
O oliva da nuvem chumbo
Ficando
Pra trs da manh
E a seda azul do papel
Que envolve a ma
As casas to verde e rosa
Que vo passando ao nos ver passar
Os dois lados da janela
E aquela num tom de azul
Quase inexistente, azul que no h
Azul que pura memria de algum lugar
Teu cabelo preto
Explcito objeto
Castanhos lbios
Ou pra ser exato
Lbios cor de aa
E aqui, trem das cores
Sbios projetos:
Tocar na central
E o cu de um azul
Celeste celestial
Ateno
Um texto descritivo estar bem produzido quando possibilitar essas sensaes;
quando o leitor, ao proceder sua leitura,
tiver a sensao de estar vendo, presenciando, sentindo o que se est descrevendo.
Vejamos ento, pormenorizadamente, o que

compreende um texto descritivo.
Caractersticas do Texto Descritivo

Leia o seguinte fragmento (1) da obra Iracema, de Jos de Alencar:

(VELOSO, 1990).
A primeira sequncia, como se pode observar, um trecho do romance O mulato, de Alusio

Azevedo. Podemos perceber com que preciso o
autor descreve a cidade de So Lus do Maranho;
trechos com sinestesias, como pedras escaldavam,
as vidraas e os lampies faiscavam ao sol como
enormes diamantes, as paredes tinham reverberaes de prata polida, favorecem no s a leitura,
como tambm a percepo sensorial do texto.
Iracema, a virgem dos lbios de mel, que

tinha os cabelos mais negros que a asa da
grana e mais longos que seu talhe de palmeira.
O favo da jati no era doce como seu sorriso; nem a baunilha recendia no bosque
como seu hlito perfumado.
Mais rpida que a ema selvagem, a morena virgem corria o serto e as matas do
Ipu, onde campeava sua guerreira tribo,
da grande nao tabajara. O p grcil e
nu, mal roando, alisava apenas a verde
pelcia que vestia a terra com as primeiras
guas. (ALENCAR, 1990).

Agora, atente para o seguinte fragmento (2):
Iracema saiu do banho; o aljfar dgua
ainda a roreja, como doce mangaba que
corou em manh de chuva. Enquanto repousa, empluma das penas do gar as flechas de seu arco, e concerta com o sabi
da mata, pousado no galho prximo, o
canto agreste. (ALENCAR, 1990).
O mesmo acontece com a letra da msica

Trem das cores, de Caetano Veloso. Em O mel desO primeiro fragmento descritivo e o segunses olhos luz/E a seda azul do papel/Que envolve a do, narrativo. Como identificar a descrio?
ma, temos a impresso de sentir o gosto tanto
O texto descritivo predominantemente fido mel, quanto da ma; de ver o brilho dos olhos gurativo, ou seja, construdo com termos essene de sentir a maciez do papel de seda.
cialmente concretos, evocando uma figura, um
20
Para que se estabelea a comparao, retoefeito de realidade. Os textos figurativos produzem um efeito de realidade e, por isso, represen- memos o segundo fragmento:
tam o mundo, com seus seres, seus acontecimentos. (PLATO; FIORIN, 1997, p. 89).
Iracema saiu do banho; o aljfar dgua
No fragmento 1, temos como exemplos de
termos concretos: a morena virgem corria o serto
e as matas do Ipu, onde campeava sua guerreira tribo, da grande nao tabajara. O p grcil e nu, mal
roando etc.
Outra caracterstica do texto descritivo que
ele no traz mudana de situao. esttico, representa o mundo num determinado momento, recorte. Alm disso, naquela instncia em que se efetua a descrio, vrios fatos simultneos podem ser
apresentados. Assim, Iracema, quando apreendida
pelo narrador, apresentava simultaneamente as seguintes caractersticas: era virgem, tinha lbios de
mel; seus cabelos eram mais negros que a asa da
grana e mais longos que o talhe de palmeira; seu
sorriso era doce como o favo da jati; seu hlito era
perfumado, era ainda mais rpida que a ema etc.
Essas caractersticas coocorriam, estavam
todas presentes na mesma instncia, podendo, inclusive, ser invertidas no texto; por exemplo: seu
sorriso era doce como o favo da jati; seu hlito era
perfumado, era ainda mais rpida que a ema; era
virgem, tinha lbios de mel; seus cabelos eram
mais negros que a asa da grana e mais longos que
o talhe de palmeira... Isso porque no existe relao
de anterioridade, nem de posterioridade no fragmento.
ainda a roreja, como doce mangaba que

corou em manh de chuva. Enquanto repousa, empluma das penas do gar as flechas de seu arco, e concerta com o sabi
da mata, pousado no galho prximo, o
canto agreste. (ALENCAR, 1990).
Esse um fragmento narrativo, pois existe

nele uma relao de anterioridade e posterioridade: primeiro a ndia saiu do banho, depois se ps
a repousar. A inverso dos fatos prejudicaria a sequenciao do texto.
Podemos perceber tambm, em ambos os
textos, uma diferena no emprego dos tempos verbais: no primeiro, predomina o pretrito imperfeito
e, no segundo, o pretrito perfeito. Como a simultaneidade a caracterstica do texto descritivo, os
tempos verbais mais empregados so o presente
do indicativo e o pretrito imperfeito do indicativo.
Quanto organizao, podemos afirmar que
se deve elaborar o texto descritivo espacialmente,
isto , os elementos devem ser descritos de baixo
para cima, da esquerda para a direita, de dentro
para fora etc., para que o leitor possa, paulatinamente, ir construindo a imagem daquilo que se
est tratando.
3.2 O Texto Narrativo
Parafraseando Humberto Eco (1985), no Ps-escrito a O nome da rosa, destacamos:

Dicionrio
Narrao: s.f. [] exposio oral ou escrita de um
fato.
(HOUIAISS, 2003, p. 364)
Ateno
Narrar representar um acontecimento
ou uma srie de acontecimentos reais ou
fictcios num texto.
21
Afirma Eco (1985, p. 21):

[...] para contar necessrio primeiramente construir um mundo, o mais mobiliado
possvel, at os ltimos pormenores. Constri-se um rio, duas margens, e na margem
esquerda coloca-se um pescador, e se esse
pescador possui um temperamento agressivo e uma folha penal pouco limpa, pronto: pode-se comear a escrever, traduzindo em palavras o que no pode deixar de
acontecer.
Essa citao de Eco, mesmo que indiretamente, permite-nos depreender que so cinco os
elementos da narrao: narrador, personagens,
aes, tempo e espao.
Leia, agora, o texto a seguir, de Marina Colassanti:

Nunca descuidando do dever

Jamais permitiria que seu marido fosse
para o trabalho com a roupa mal passada,
no dissessem os colegas que era esposa descuidada. Debruada sobre a tbua,
com o olho vigilante, dava caa s dobras,
desfazia pregas, aplainando punhos e peitos, afiando o vinco das calas. E a poder
de ferro e goma, envolta em vapores, alcanava o ponto mximo de sua arte ao
arrancar dos colarinhos liso brilho de celulide.
Impecvel, transitava o marido pelo tempo. Que, embora respeitando ternos e camisas, comeou subrepticiamente a marcar seu avano na pele e no rosto. Um dia
notou a mulher um leve afrouxar-se das
plpebras. Semanas depois percebeu que,
no sorriso, franziam-se fundos os cantos
dos olhos.
Mas foi s muitos meses mais tarde que
a presena de duas fortes pregas descendo dos lados do nariz tornou-se inegvel.
Sem dizer nada, ela esperou a noite. Tendo
finalmente certeza de que o homem dormia o mais pesado dos sonos, pegou um
paninho mido e, silenciosa, ligou o ferro.
a) narrador: onisciente de 3 pessoa:

para o trabalho...;
b) personagens:
protagonista: a esposa No
dissessem os colegas que era
esposa descuidada...;
antagonista: o marido Impecvel
transitava o marido pelo tempo;
c) aes: debruada sobre a tbua; dava
caa s dobras;
d) tempo: jamais permitiria; um dia
notou a mulher; muitos meses mais
tarde;
e) espao: na sua casa, em uma
determinada cidade.
Alm desses elementos, a narrao apresenta, diferentemente da descrio, transformao.

Caractersticas do Texto Narrativo
No texto Nunca descuidando do dever, podemos perceber, entre outras, as seguintes caractersticas:
a) as camisas amassadas ficavam muito
bem passadas: [...] alcanava o ponto
mximo de sua arte ao arrancar dos colarinhos liso brilho de celulide.;
b) o marido foi adquirindo rugas no rosto:
[...] transitava o marido pelo tempo. Que,
embora respeitando ternos e camisas,
comeou subrepticiamente a marcar seu
avano na pele e no rosto.
Mas a transformao mais significativa a

que no est explicitada, ou seja, ao perceber o rosto enrugado do marido, a esposa, como um autmato, tem a inteno de pass-lo: Tendo finalmenObservemos que, nesse texto, vislumbramos
te certeza de que o homem dormia o mais pesado
os seguintes elementos da narrao:
dos sonos, pegou um paninho mido e, silenciosa,
ligou o ferro.
22
Alm disso, tanto quanto o texto descritivo, o

narrativo figurativo. Lembremo-nos de que esse
tipo de texto construdo com palavras concretas,
cuja funo representar o mundo. Por meio das
figuras empregadas, podemos depreender o real
sentido do texto. No caso de Nunca descuidando
do dever, figuras como:
[...] Jamais permitiria que seu marido fosse para o trabalho com a roupa mal passada, no dissessem os colegas que era
esposa descuidada. Debruada sobre a
tbua, com o olho vigilante, dava caa
s dobras, desfazia pregas [...].
sa descuidada. Debruada sobre a tbua,

com o olho vigilante, dava caa s dobras,
desfazia pregas, aplainando punhos e peitos [...] Um dia notou a mulher um leve
afrouxar-se das plpebras. Semanas depois percebeu que, no sorriso, franziam-se
fundos os cantos dos olhos. [...]
Mas foi s muitos meses mais tarde que
a presena de duas fortes pregas descendo dos lados do nariz tornou-se inegvel.
Sem dizer nada, ela esperou a noite. Tendo finalmente certeza de que o homem
dormia o mais pesado dos sonos, pegou
um paninho mido e, silenciosa, ligou o
ferro.
Fonte: www.pensador.uol.com.br.
Permitindo-nos depreender, sublinearmente,

A ordenao temporal, nesse texto, ajuda o
uma crtica s mulheres que, nas dcadas de 1960 e
leitor a ir acompanhando as aes da esposa at
1970, viviam apenas e to somente para o lar, realio inesperado desfecho e, diferentemente do texto
zando robotizadamente as atividades domsticas.
descritivo, a disposio dessas aes no pode ser
Alm da figurativizao, na narrao, a ordealterada.
nao temporal. O texto deve ter uma sequenciaComo a ordenao temporal de extrema reo para que o leitor possa acompanhar o desenrolevncia no texto narrativo, os tempos verbais blar das aes. Assim, vejamos:
sicos so os do subsistema do passado: pretritos
perfeito, mais que perfeito e imperfeito.1
para o trabalho com a roupa mal passada,
no dissessem os colegas que era espo-
3.3 O Texto Dissertativo
Dicionrio
Dissertao: s.f. 1. Exposio oral ou escrita; 2.
Monografia. Ensaio [...].
(HOUAISS, 2003, p. 174)
xivo que consiste, de maneira geral, em organizar

as ideias numa linha de raciocnio. Assim, ensina o
autor, todas as vezes em que nos valemos da linguagem verbal para expor, defender ou contestar
idias, estaremos utilizando o chamado discurso
dissertativo.
Plato e Fiorin (1997, p. 252) afirmam que

Mas ser que, como superestrutura textual,
dissertao o tipo de texto que analisa interpredissertao s isso? Vamos ver o que dizem alta, explica e avalia os dados da realidade e relacioguns estudiosos do assunto.
nam algumas de suas caractersticas, revisadas a
Magalhes (1980, p. 7) assevera que a disser- seguir.
tao ocorre no plano das ideias, do conhecimento, das abstraes. Trata-se de um trabalho refle1
Geralmente, mas no exclusivamente. Pode-se usar, por exemplo, o presente do indicativo, com valor atemporal, instaurando
proximidade e verossimilhana ao texto.
23
Caractersticas da Dissertao
Dissertao Argumentativa
a) um texto temtico, ou seja, discute um

tema, operando, predominantemente,
com termos abstratos;
b) Mostra mudana de situao, tanto
quanto a narrao;
c) Sua ordenao lgica;
d) O tempo bsico empregado na
dissertao o presente do indicativo
com valor atemporal, embora se admita
o uso do pretrito perfeito e do futuro do
presente.
Ateno
Dissertar , de toda forma e de forma sucinta, defender um ponto de vista, uma
opinio.
Importa esclarecer que h autores que inscrevem os textos dissertativos em dois tipos: expositivos e argumentativos, os quais veremos a seguir.
Dissertao Expositiva
aquela cujo propsito discorrer sobre o
assunto num sentido meramente informativo. Assim, pode-se dissertar sobre a pena de morte, a
juventude brasileira etc., sem que haja posicionamento sobre o tema.
A importncia de Msica Popular Brasileira
A importncia da Msica Popular Brasileira no
cenrio de nossa cultura inegvel. Pode-se
constatar que a MPB, alm de sua relevncia
como manifestao esttica tradutora de nossas mltiplas identidades culturais, apresenta-se como uma das mais poderosas formas de
preservao da memria coletiva e como um
espao social privilegiado para as leituras e interpretaes do Brasil. (ICCA, 2011).
24
Diferentemente da anterior, na dissertao

argumentativa revelam-se reflexes sobre o assunto, a fim de persuadir o receptor, acompanhando a
linha de raciocnio do que exposto, a verificar se
o raciocnio verbalizado correto e, nesse sentido,
passvel ou no de aceitao.
Uma escolha contra a mulher
O aborto freqentemente apresentado
como um problema de direito das mulheres. visto como algo desejvel para as
mulheres, e como um benefcio ao qual
elas deveriam ter tanto acesso quanto
possvel. Na verdade, ser pr-vida visto
como sendo contra os direitos da mulher.
Se voc s vezes pensa desta forma, examine os fatos apresentados aqui. Ver que,
na verdade, o aborto prejudica a mulher,
ignora os seus direitos, e as abusa e degrada. Qualquer um que se preocupa com a
mulher far bem em conhecer estes fatos.
Estudos de mulheres que fizeram aborto, (veja, por exemplo, o livro do Dr. David Reardon, Aborted Women, Silent No
More), mostram que o aborto no uma
questo de dar mulher uma escolha. ,
tragicamente, uma situao em que as
mulheres sentiram que no tinham NENHUMA ESCOLHA, sentiram que ningum
se importava com elas e com seu beb,
dando-lhes alternativa alguma a no ser o
aborto. A mulher sente-se rejeitada, confusa, com medo, sozinha, incapaz de lidar
com a gravidez - e, no meio disto tudo, a
sociedade diz-lhe, Ns eliminaremos o seu
problema eliminando o seu beb. Faa um
aborto. seguro, fcil, e uma soluo legal.
O fato que embora o aborto seja legal
(nos Estados Unidos), ele NO seguro e
fcil, nem respeita a mulher. [...]. (CASTELES, 2002, grifo nosso).
Podemos perceber, nesse texto, que, por

exemplo, no trecho: na verdade, o aborto prejudica a mulher, ignora os seus direitos, e as abusa
e degrada est expressa a opinio do autor e, para
que ela seja mesmo aceita, passa ele a relacionar os
motivos que o fazem pensar assim.
Em ambos os tipos de dissertao, atente

para a sua organizao, que veremos a seguir.
a escola um dos ambientes mais propcios para

isso. Ento, nada mais comum que ocorram flertes,
o ficar e at mesmo namoros nesse ambiente.
Tendo em mente tanto a delimitao quanto os objetivos e o tpico frasal, cabe ao autor,
ento, elaborar seu texto dissertativo. Se o seu dePrezado(a) aluno(a),
sejo for produzir um texto argumentativo, esses arComo esse tipo de texto deve mostrar uma gumentos podem ser apresentados de diferentes
organizao lgica, deve-se apresentar com bas- maneiras. Seguindo Plato e Fiorin (1997), relacionamos trs deles:
tante clareza:
Organizao do Texto Dissertativo
a) o assunto;
b) a delimitao do assunto;
c) o objetivo;
d) o tpico frasal;
e) o desenvolvimento;
f) a concluso.
J falamos, anteriormente, que a dissertao
um texto temtico, portanto, deve discutir um
tema. Para que o autor do texto no se perca em
informaes redundantes ou desnecessrias, importante que proceda delimitao dele.
Por exemplo: Dissertao
Tema: NAMORO
Possveis delimitaes do tema:
Namoro na adolescncia;
Namoro na melhor idade;
Namoro na escola.
Escolhida uma delimitao, deve-se propor
um objetivo, para que no ocorra fuga do tema.
Se resolvssemos escrever sobre namoro na escola,
poderamos estabelecer como objetivo, por exemplo, mostrar ao leitor que, como a escola o espao
onde os jovens mais se encontram e se relacionam,
normal e saudvel que ali comecem sua vida afetiva.
O tpico frasal aquele sobre o qual incide
a essncia da informao. Na delimitao anterior,
poderamos estabelecer como possvel tpico-frasal: na adolescncia que se comea a conhecer o
mundo, a fazer amigos, a descobrir as verdades e
a) argumento de autoridade: citam-se

autores ou pessoas de prestgio que tenham reconhecido domnio sobre aquele saber. No caso da delimitao acima
(namoro na escola), poderamos citar,
por exemplo, o psicanalista Iami Tiba,
autor de vrias obras que tratam da adolescncia;
b) argumento baseado no consenso: neste caso, valer-nos-amos de opinies j
aceitas pela maioria da populao.
c) argumento baseado em provas concretas: poderamos, no caso de nossa
proposta, fazer uso de pesquisas que
comprovassem que a maioria dos jovens
namora na escola e que tal fato tem auxiliado seu desenvolvimento emocional.
Para que possamos entender melhor, leiamos
Magalhes (1980, p. 16-17), que assim exemplifica
o texto dissertativo:
Muitas normas, antes apenas do mbito
da Moral, passaram ao campo do Direito
pelo fato de o legislador, num momento
dado, julgar conveniente atribuir-lhes fora coercitiva, impondo uma sano para
sua desobedincia. Assim, por exemplo,
no passado era altamente meritrio o
fato de o patro socorrer seu empregado
acidentado. Mas a desobedincia a essa
regra de moral no provocava qualquer
sano por parte do Estado. Este, entretanto, observando a convenincia de se
impor ao patro a obrigao de socorrer
seu servial infortunado, criou a norma
de Direito, impondo como obrigao jurdica aquilo que no passava de mero
25
dever moral. Outro exemplo: no passado

agia com humanidade o patro que, antes
de despedir seu empregado, lhe dava um
prazo para procurar nova colocao, e ao
romper o contrato de trabalho lhe oferecia uma indenizao pelos anos de servios prestados. Talvez isso constitusse um
dever moral ditado pela preocupao de
justia. Mas o descumprimento de tal dever no provocava qualquer sano por
parte do Estado. Parecendo ao legislador
conveniente transformar tal preceito de
Moral em regra de Direito, impe ao patro o dever de dar aviso prvio e de prestar indenizao ao empregado despedido.
O descumprimento de tal obrigao, hoje,
provoca uma sano por parte do Estado.
A regra de Moral transformou-se em regra
de Direito.
Neste texto, temos, portanto:

a) assunto: Direito;
b) delimitao: Direito e moral;
c) objetivo: mostrar que muitas normas
morais transformaram-se em normas jurdicas por razo de convenincia social;
trata-se de um texto temtico, ou seja, o nosso

exemplo discute uma questo jurdica, operando,
predominantemente, termos abstratos:
Muitas normas, antes apenas do mbito
da Moral, passaram ao campo do Direito
pelo fato de o legislador, num momento
dado, julgar conveniente atribuir-lhes fora coercitiva, impondo uma sano para
sua desobedincia. Assim, por exemplo,
no passado era altamente meritrio o fato
de o patro socorrer seu empregado acidentado. [...] (MAGALHES, 1980, p. 16-17,
grifo nosso).
Mostra, tanto quanto a narrao, mudana

de situao; neste texto, o autor aponta para fatos
que passaram de atitudes morais para deveres impostos pelo Direito:
[...] Este, entretanto, observando a convenincia de se impor ao patro a obrigao
de socorrer seu servial infortunado, criou
a norma de Direito, impondo como obrigao jurdica aquilo que no passava de
mero dever moral.
[...] O descumprimento de tal obrigao,
hoje, provoca uma sano por parte do
Estado. A regra de Moral transformou-se
em regra de Direito. (MAGALHES, 1980,
p. 16-17).
d) tpico frasal: Muitas normas, antes

apenas do mbito da Moral, passaram
ao campo do Direito pelo fato de o legislador, num momento dado, julgar conveniente atribuir-lhes fora coercitiva,
Sua ordenao lgica e, como j apontado,
impondo uma sano para sua desobeh no texto um tpico frasal, o desenvolvimento e
dincia;
e) desenvolvimento (argumentos basea- a concluso.
dos em provas concretas):
1. o socorro patronal obrigatrio ao
empregado acidentado;
2. a obrigao jurdica de dar aviso
prvio e de prestar indenizao ao
empregado despedido;
Os tempos verbais empregados nessa dissertao so: pretritos perfeito e imperfeito do indicativo, quando o autor remete o leitor ao passado,
e presente, quando aponta para o resultado da
ao pretrita:
f) concluso: A regra de Moral transformou-se em regra de Direito.
[...] Outro exemplo: no passado agia com

humanidade o patro que, antes de despedir seu empregado, lhe dava um prazo
para procurar nova colocao, e ao romper
o contrato de trabalho lhe oferecia uma
indenizao pelos anos de servios prestados. Talvez isso constitusse um dever
moral ditado pela preocupao de justia.
Mas o descumprimento de tal dever no
provocava qualquer sano por parte do
Alm disso, podemos perceber que o texto

dissertativo tem algumas caractersticas que lhe
so peculiares. Vejamos quais so.
Primeiramente, como pudemos perceber,
26
Estado. Parecendo ao legislador conveniente transformar tal preceito de Moral

em regra de Direito, impe ao patro o
dever de dar aviso prvio e de prestar indenizao ao empregado despedido. O
descumprimento de tal obrigao, hoje,
provoca uma sano por parte do Estado.
A regra de Moral transformou-se em regra de Direito. (MAGALHES, 1980, p. 1617, grifo nosso).
Saiba mais
Conhecer as superestruturas textuais
muito importante, porque orienta a leitura do texto!
Caro(a) aluno(a),
Neste captulo vimos as superestruturas textuais. Aprendemos primeiramente que temos trs superestruturas bsicas de organizao textual: descrio, narrao e dissertao. A primeira, a descrio, refere-se capacidade de fornecer ao leitor um retrato da situao, pessoa, lugar etc. que se deseja
descrever. Para isso o texto deve ter, principalmente, uma organizao espacial; a segunda, a narrao,
refere-se capacidade de fornecer ao leitor um evento, uma histria e, nesse sentido, o texto deve ter,
predominantemente, organizao temporal. Por ltimo, vimos a dissertao. Esse um texto objetivo
cuja organizao deve ser lgica. Ser que voc compreendeu bem esse assunto? Vamos trein-lo, ento.
1. Rena todas as informaes dadas anteriormente a respeito do texto descritivo e leia a seguinte poesia de Manoel Bandeira, observando os traos da descrio e explicitando-as a seguir:
Segunda cano do beco
Teu corpo moreno
da cor da praia.
Deve ter o cheiro
Da areia da praia.
Deve ter o cheiro
Que tem ao mormao
A areia da praia.
Teu corpo moreno
Deve ter o gosto
De fruta de praia.
Deve ter o travo,
Deve ter a cica
Dos cajus da praia.
No sei, no sei, mas
Uma coisa me diz
Que o teu corpo magro
Nunca foi feliz.
27
2. Leia atentamente o seguinte texto, buscando visualizar nele os elementos da narrao j discutidos. Explique-os a seguir:
DESTA GUA NO BEBERS
Carlos Drummond de Andrade
- Por que Demtrio no se casa? Era a indagao geral! Demtrio namorava, noivava, no casava.
Sete dias antes do casamento, olha a Demtrio fugindo. As verses eram mltiplas. A noiva que o
despedira. Tiveram uma briga feia. Gnios incompatveis. Mal secreto. Intrigas.
Demtrio continuava a namorar, noivar e no casar. No lhe faltavam noivas, pois era agradvel,
tinha status. Quanto mais se desmanchavam seus projetos de casamento, mais apareciam mulheres
dispostas ao desafio, exclamando:
- A mim ele no deixa na porta do Mosteiro de So Bento.
Deixava. E quanto mais deixava, mais seu prestgio crescia. Concluiu-se que era sua maneira de afirmar-se.
Ento Livaniuska decidiu enfrent-lo. Noivou com ele e, uma semana antes do casamento, deu-lhe
o fora solene. Demtrio quis reagir, explicou reprter social que ele que tomara a iniciativa, mas
a mentira foi patente. Livaniuska foi contratada como atriz por uma emissora de TV e ficou clebre.
Da por diante ela repetiu a carreira de Demtrio, noivando e desmanchando com inmeros cavalheiros. No fim de cinco anos, Livaniuska e Demtrio casaram-se para sempre, como era fcil de prever, mas ningum previu.
3. Leia atentamente o texto a seguir, buscando visualizar nele os elementos da dissertao j

discutidos. Complete o proposto na sequncia:
Uso de lcool na gravidez traz riscos ao beb
A ingesto de lcool durante a gravidez pode acarretar uma srie de problemas na formao do
feto. A manifestao mais severa a Sndrome Alcolica Fetal (SAF) que causa desde malformaes
craniofaciais, retardamento no crescimento at a incapacidade de desenvolvimento mental.
O fato de um grande nmero de mulheres beberem socialmente e a maioria das gestaes no
serem planejadas aumentam o risco de ocorrer a SAF. Pode haver um desconhecimento do estado
gestacional nos primeiros meses. Isso implica muitas vezes a exposio do embrio ao etanol, principalmente no perodo mais crtico e sensvel da gestao, explica Cristiana Corra, professora da Faculdade de Cincias Farmacuticas, da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
Geralmente, a incidncia da SAF oscila entre 0,4 a 3,1 casos por 1000 nascimentos. Entre os filhos
de mes alcolatras estima-se que 30% a 40% dos recm nascidos venham a apresentar a doena.
Ainda no foi definida a quantidade mnima de lcool ingerida capaz de afetar o feto.
As maiores conseqncias da SAF so: restrio no crescimento, com decrscimo inferior a 10%
no peso e no comprimento; envolvimento do Sistema Nervoso Central, apresentando, entre outros
problemas, disfuno comportamental, hiperatividade, dificuldade de adaptao social, e anomalias
faciais.
A preveno da SAF, na opinio de Corra, s ser possvel atravs de um sistema articulado de
interveno teraputica na me alcolatra, programas educacionais nas comunidades, identificao
precoce da doena e acompanhamento das crianas afetadas pela sndrome. (CASTELES, 2002).
Assunto: ___________________________________________________
Delimitao: ________________________________________________
Objetivo: __________________________________________________
Tpico frasal: ______________________________________________
28
4 CONSTITUIO DO TEXTO
Relembrando a Noo de Texto
Ateno
Caro(a) aluno(a),
Para que acompanhe bem o contedo daqui
para frente, vamos nos lembrar das noes de texto
e textualidade aprendidas no incio deste material.
Texto pode ser compreendido como

uma unidade de sentido que depende
de uma srie de fatores, ligados tanto
coerncia quanto coeso.
Texto e Textualidade
Por outro lado, discurso mais abrangente

Como vimos, texto, etimologicamente, quer e, de acordo com a Anlise do Discurso de linha
dizer tecido, ou seja, trata-se de uma trama na qual francesa, ele entendido como o espao em que
se devem enredar as palavras.
emergem as significaes (BRANDO, 2002). Mas,
J a Lingustica do Discurso procura estudar o que comporta essa significao? Primeiramente,
os textos como manifestaes lingusticas produ- temos de entender que o discurso de que tratamos
zidas por indivduos concretos em situaes con- se faz na e pela lngua, ou seja, as significaes secretas, sob determinadas condies de produo ro observadas em sua formao discursiva, soma(KOCK, 1997, p. 11), entendendo-os numa situao da s suas condies de produo, norteadas pela
sua formao ideolgica.
interacionista.
Dessa forma, a noo de discurso pode ser
vista como mltipla e analis-lo , de acordo com
Dicionrio
Foucault (1990, p. 187), fazer desaparecer e reaparecer as contradies mostrar o jogo que jogam
Lingustica a cincia da linguagem.
entre si; manifestar como pode exprimi-las, dar-lhes corpo, ou emprestar-lhes uma fugidia aparncia. Isso quer dizer que analisar um discurso
Para Val (1999, p. 3), texto (escrito ou falado) buscar esses elementos de disperso, os diversos
a unidade lingustica comunicativa bsica utiliza- discursos que comporta, os textos que com ele diada pelos falantes de uma lngua para se comunicar logam.
e ser bem compreendido quando comportar trs
E h vrias maneiras de os textos conversaaspectos fundamentais: o pragmtico (atuao in- rem entre si e com os discursos, como veremos a
formacional e comunicativa), o semntico-concei- seguir.
tual (relacionado compreenso, cognio, portanto, da coerncia) e o formal (de sua organizao,
ou seja, de sua coeso).
29
4.1 Intertextualidade
De acordo com Kristeva (1974, p. 64) todo

texto se constri como um mosaico de citaes.
Todo texto absoro e transformao de um outro texto , ou seja, como fala Bakhtin (1988), nenhum discurso neutro, mas sempre formado por
outros que lhe foram anteriores no tempo, pois
produzido por um sujeito descentrado, assumindo
diferentes vozes sociais, que o tornam um sujeito
histrico e ideolgico.
conseguida por meio de atenta observao por

parte do leitor, porque o novo texto mantm alguns aspectos, tanto formais quanto de sentido,
dos originais; em sentido estrito, que pode aparecer tanto implicitamente por meio da divulgao de sua ideologia e retrica quanto explicitamente por meio da revelao direta do texto do
qual se origina.
Kock (1986) tambm aponta a possibilidade

de se observar a intertextualidade de duas maneiras: em sentido amplo, que ocorre implicitamente, ou seja, a identificao dos textos em dilogo
parfrase, a estilizao e a apropriao. Como a

proposta de SantAnna que mais atende aos nossos
propsitos, estud-la-emos pormenorizadamente
a seguir.
Paulino, Walty e Cury (1997) indicam oito

Fiorin (2003, p. 32) ensina que a intertextuali- possibilidades de a intertextualidade se revelar,
dade o processo de incorporao de um texto em isto , por meio de epgrafe, citao, referncia, aluoutro, seja para reproduzir o sentido incorporado, so, parfrase, pardia, pastiche e traduo. Esses
seja para transform-lo. J Brando (2002, p. 76) autores entendem a sociedade como uma grande
aponta dois tipos de intertextualidade: uma inter- rede intertextual e do ao espao cultural um lugar
na, na qual um discurso se define por sua relao de relevncia, pois cada produo dialoga necessacom o discurso do mesmo campo, podendo diver- riamente com outras.
gir ou apresentar enunciados semanticamente viFiorin (2003) e SantAnna (1988) apontam dizinhos aos que autoriza sua formao discursiva; e ferentes maneiras de a intertextualidade ocorrer. O
uma externa, na qual o discurso define uma certa primeiro identifica trs processos: a citao, a alurelao com outros campos.
so e a estilizao; o segundo, quatro: a pardia, a
4.2 Pardia
Todo mundo sabe o que pardia? Vamos

ver o que dizem os estudiosos da Lingustica Textual.
Fvero (2003, p. 49) vai etimologia para conceituar o termo: Pardia significa canto paralelo
(de para = ao lado de e ode = canto), incorporando a idia de uma cano, cantada ao lado de outra, como uma espcie de contracanto. SantAnna
(1988) completa, asseverando que ela tem uma
funo catrtica, funcionando como contraponto
com os momentos de muita dramaticidade. Alm
disso, a pardia faz uma reapresentao daquilo
que havia sido recalcado, sendo uma nova e diferente
30
maneira de ler o convencional, ou seja, um processo

de liberao do discurso, uma tomada de conscincia
crtica.
Parodia-se um texto para neg-lo, j que a
linguagem, nesse tipo de produo, dupla: as
vozes que dialogam nos dois discursos se cruzam
tanto horizontal (produtor x receptor) quanto verticalmente (texto x contexto) (FVERO, 1999).
Temos, em nossa literatura, muitos exemplos de pardia. J Soares, na poca de cassao
do ento presidente Fernando Collor de Melo, utilizando-se da mesma estrutura da nossa Cano do
exlio, escreveu:
Cano do Exlio s Avessas

J Soares
Minha Dinda tem cascatas
Onde canta o curi
No permita Deus que eu tenha
De voltar pra Macei.
Minha Dinda tem coqueiros
Da Ilha de Maraj
As aves, aqui, gorjeiam
No fazem cocoric.
O meu cu tem mais estrelas

Minha vrzea tem mais cores.
Este bosque reduzido
deve ter custado horrores.
E depois de tanta planta,
Orqudea, fruta e cip,
[...]
No meio daquelas plantas
Eu jamais me sinto s.
Pois no meu jardim tem lagos
Onde canta o curi
E as aves que l gorjeiam
So to pobres que do d.
Minha Dinda tem primores

De floresta tropical.
Tudo ali foi transplantado,
Nem parece natural.
Olho a jabuticabeira
dos tempos da minha av.
At os lagos das carpas

So de gua mineral.
Da janela do meu quarto
Redescubro o Pantanal.
Tambm adoro as palmeiras
Onde canta o curi.
Finalmente, aqui na Dinda,

Sou tratado a po-de-l.
S faltava envolver tudo
Numa nuvem de ouro em p.
E depois de ser cuidado
Pelo PC, com xod,
De acabar no xilindr.
Recordemo-nos do original, de Gonalves

Dias:
Cano do Exlio
Gonalves Dias
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o sabi;
As aves, que aqui gorjeiam,
No gorjeiam como l.
Nosso cu tem mais estrelas,

Nossas vrzeas tm mais flores,
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, noite,

Mais prazer encontro eu l;
Onde canta o sabi.
Minha terra tem primores,

Que tais no encontro eu c;
Em cismar sozinho, noite
Mais prazer encontro eu l;
Onde canta o sabi.
No permita Deus que eu morra,

Sem que eu volte para l;
Sem que desfrute os primores
Que no encontro por c;
Sem quinda aviste as palmeiras,
Onde canta o sabi.
O dialogismo entre os textos inquestionvel, revelando, tambm, a caracterstica primordial

da pardia: temos aqui cantos paralelos aos de
Gonalves Dias, mas, ao mesmo tempo em que fazem com que nossa memria textual retome o original, seu lado humorstico faz com que eles nunca
se encontrem, como imagens invertidas num espelho (SANTANNA, 1988).
Num texto acadmico, podemos fazer uso da
pardia quando, especialmente, partindo de um
texto original, inauguramos outro paradigma, uma
evoluo do primeiro, numa oposio, numa crtica
tecida com humor e ironia, expondo sua contraideologia.
31
Ex.: (1) Texto fonte:
(2) Texto derivado:
Salrios tm melhores reajustes em 10 anos

Balano divulgado pelo Dieese (Departamento
Intersindical de Estatstica e Estudos ScioEconmicos) mostra que, em 2005, 72% dos
reajustes salariais foram maiores do que a
inflao, melhor desempenho j constatado.
Fonte: Adaptado de www.pt.org.br.
Eles conseguem fazer com que seus salrios

tenham melhores reajustes em 10 anos. Balano
divulgado pelo Dieese (Departamento de
Infmias, Enrolao e Embuste Sem Escrpulos)
mostra que, em 2005, 72% dos reajustes
salariais dos polticos foram maiores do que a
inflao, maior roubalheira e sem-vergonhice j
constatada.
Como se pode perceber, embora os dois textos mantenham um dilogo entre si, a pardia subverte
o sentido do primeiro, retoma-o para o negar, para o ironizar, caminhando ao seu lado como se fosse sua
imagem invertida. Diferente a parfrase, como veremos a seguir.
4.3 Parfrase
Dicionrio
Parfrase: (1) sf. interpretao ou traduo em
que o autor procura seguir mais o sentido do
texto que sua letra: metafrase; (2) interpretao,
explicao ou nova apresentao de um texto
que visa torn-lo mais inteligvel ou que sugere
novo enfoque para o seu sentido.
(HOUAISS, 2001, p. 2127)
SantAnna (1988) afirma que o termo para-phrasis (que j no grego significava continuidade
ou repetio de uma sentena) pode ser considerado, grosso modo, uma reafirmao, por meio de
outras palavras, do mesmo sentido de uma obra
escrita, ou seja, pode-se considerar a parfrase a
traduo ou a transcrio de um texto primitivo.
Nesse sentido, Derrida (2002) ensina que o
tradutor deve resgatar, absolver, resolver o texto original e quando cria como um pintor que
copia seu modelo. Por sua vez, Benjamin (1996,
p. 108) diz que a natureza engendra semelhanas,
bastando, para entender isso, pensar-se na mmica.
Portanto, diferentemente da pardia, a parfrase a frase paralela, ou seja, uma releitura do
original. Se, na primeira, temos a ruptura, a crtica
sutil; na segunda, ficamos frente de uma releitura,
de uma reproduo.
32
Para que possamos compreend-la melhor,

tomemos como exemplo a mesma Cano do exlio
e vamos ver algumas parfrases elaboradas a partir
dela:
I Cano do Exlio (Casimiro de Abreu)
Se eu tenho de morrer na flor dos anos

Meu Deus! no seja j;
Eu quero ouvir na laranjeira, tarde,
Cantar o sabi!
D-me os stios gentis onde eu brincava.
L na quadra infantil;
D que eu veja uma vez o cu da ptria,
O cu do meu Brasil!
Se eu tenho de morrer na flor dos anos
Meu Deus! no seja j!
Cantar o sabi!
Quero ver esse cu da minha terra
To lindo e to azul!
E a nuvem cor-de-rosa que passava
Correndo l do sul!
Quero dormir sombra dos coqueiros,

As folhas por dossel;
E ver se apanho a borboleta branca,
Que voa no vergel!
Quero sentar-me beira do riacho
Das tardes ao cair,
E sozinho cismando no crepsculo
Os sonhos do porvir!
Se eu tenho de morrer na flor dos anos,
A voz do sabi!
Quero morrer cercado dos perfumes
Dum clima tropical,
E sentir, expirando, as harmonias
Do meu bero natal!
As cachoeiras choraro sentidas
Porque cedo morri,
E eu sonho no sepulcro os meus amores
Na terra onde nasci!
Se eu tenho de morrer na flor dos anos,
Cantar o sabi!
Andr (1988) assevera que muitas so as formas como utilizamos a parfrase no texto acadmico:
a) podemos reproduzir, com outras palavras, o mesmo pensamento do texto, seguindo a ordem do discurso original;
b) podemos reproduzir o texto, com outras
palavras, mas buscando esclarecer, para
os leitores de outro nvel (nesse caso,
portanto, motivado pelos objetivos), vocbulos ou expresses que julgamos importante elucidar;
c) podemos, ao reproduzir o texto, ampliar
as informaes sobre ele, seu autor, a
obra, o estilo etc., na medida em que essas informaes sejam cabveis e relevantes para sua melhor compreenso;
d) podemos, finalmente, fazer um decalque, ou seja, seguindo a estrutura do
texto original, substituir a ideia inicial por
outra que com ela esteja associada.
Assim, podem ser produzidos diversos tipos
de textos acadmicos, como fichamentos, resumos
e resenhas de textos, como veremos adiante.
Vamos agora para outra forma como pode se
dar a intertextualidade.
II Cano do Exlio (Mrio Quintana)

Minha terra no tem palmeiras
Minha terra no tem palmeiras...
E em vez de um mero sabi,
Cantam aves invisveis
Nas palmeiras que no h.
III - Cano do Exlio (Mrio de Andrade)

No permita Deus que eu morra
Sem que volte pra So Paulo
Sem que veja a Rua 15
E o progresso de So Paulo
33
4.4 Estilizao
A palavra estilizao deriva de estilo que,
de acordo com Houaiss (2001, p. 1254) significa o
modo pelo qual um indivduo usa os recursos da
lngua para expressar, verbalmente ou por escrito,
pensamentos, sentimentos, ou para fazer declaraes, pronunciamentos etc.
Ento, SantAnna (1988) define estilizao
como uma forma de tomar aquele estilo de outrem,
estabelecendo um desvio tolervel e produzindo
um meio do caminho entre a pardia e a parfrase.
J para Fiorin (2003),
a estilizao a reproduo do conjunto
dos procedimentos do discurso de outrem, isto , do estilo de outrem. Estilos devem ser entendidos aqui como o conjunto
das recorrncias formais tanto no plano da
expresso quanto no plano do contedo
(manifestado, claro) que produzem um
efeito de sentido de individualizao.
Esclarece, ainda, Fiorin que a estilizao pode

ser polmica ou contratual. Entendemos que a estilizao, em sentido estrito, pode ser uma forma de
aluso, j que, ao citar, temos uma meno ao discurso de outrem, de maneira indireta, ou seja, por
meio da utilizao do estilo do texto de origem.
Vamos ver, agora, a estilizao que Murilo
Mendes elaborou a partir da Cano de Exlio de
Gonalves Dias:
Quais elementos, no texto acima, nos indicam tratar-se de uma estilizao? Ao aludir ao texto de Gonalves Dias, o autor manteve, em vrios
momentos, a mesma construo sinttica do texto
de origem.
Ex.: sujeito + verbo transitivo direto + objeto direto (orao principal):

Minha terra tem palmeiras

Minha terra tem macieiras da Califrnia.
Orao subordinada adjetiva:

Onde canta o sabi
Onde cantam gaturamos de Veneza.
Alm disso, mantido o presente do indicativo e, quanto ao lxico, observamos que o texto de
Murilo Mendes insere o cotidiano no esquema da
nostalgia e que o efeito potico de distanciamento
do modelo que obtm no elide, contudo, a reverncia irnica verdade matriz da saudade
nacional, tornando-se, ao mesmo tempo, polmico
e contratual.
Cano do Exlio
Minha terra tem macieiras das Califrnia
onde cantam gaturamos de Veneza.
Os poetas da minha terra
so pretos que vivem em torres de ametista,
os sargentos do exrcito so monistas, cubistas,
os filsofos so polacos vendendo a prestaes.
A gente no pode dormir
com os oradores e os pernilongos.
Os sururus em famlia tm por testemunha a Gioconda.
Eu morro sufocado em terra estrangeira.
Nossas flores so mais bonitas
nossas frutas mais gostosas
mas custam cem mil ris a dzia.
Ai quem me dera chupar uma carambola de verdade
e ouvir um sabi com certido de idade!
34
4.5 Apropriao
SantAnna (1988) ensina que essa forma de

intertexto bastante recente na crtica literria e
chegou Literatura por meio das Artes Plsticas,
especialmente pelas experincias dadastas. Tambm conhecida como assemplage (reunio, agrupamento), muito prxima da colagem, ou seja,
trata-se da reunio de materiais diversos para a
composio de algo.
Embora recente seu estudo, essa tcnica , de
acordo com o autor, antiqussima, pois usa de um
artifcio muito conhecido na elaborao artstica: o
deslocamento, que, por meio do desvio, provoca
um estranhamento.
A apropriao pode ser de dois tipos:

a) de primeiro grau: quando o prprio
objeto que entra em cena;
b) de segundo grau: quando ele representado, traduzido para outro cdigo.
O chargista e humorista Caulus fez o sabi
voar dos versos saudosistas para a denncia ecolgica, no grafismo leve e tocante do exlio de sua
prpria palmeira:
Fonte: www.comcienci0a.br/carta/migracoes.
Em outras palavras, o artista apropriou-se do

original e o transps para outro cdigo, fazendo
surgir, como disse Maserani (1995) um novo texto.
Nesse sentido, podemos dizer que, ao fazer uso da
apropriao, o artista est querendo desarrumar,
inverter, interromper a normalidade cotidiana e
chamar a ateno para alguma coisa. (SANTANNA,

1988, p. 45).
Jos Paulo Paes, no melhor estilo do sintetismo antidiscursivo das grandes vanguardas modernistas, fez o resumo da poesia, despojando-a de
acessrios:
35
Estudando os quatro elementos revistos,

SantAnna (1988) uniu-os em dois conjuntos, chegando seguinte correlao:
L ?
Ah !
Parfrase
Sabi...
Pap...
Estilizao
Man...
(conjunto das similaridades)
Pardia
Apropriao
(conjunto das diferenas)
Sof...
Sinh...
Saiba mais
Parfrase um texto paralelo pardia
um contracanto!
C ?
Bah !
Caro(a) aluno(a),
Neste captulo estudamos o que intertextualidade, avaliando as definies de vrios estudiosos
sobre o assunto. Depois, ancorados em Santanna (1988), adotamos sua proposta. Esse autor, diz que
intertextualidade pode manifestar-se de quatro maneiras distintas: por parfrase, por pardia, por estilizao e por apropriao.
Vamos retomar agora essas noes, para que voc fixe bem o contedo.
4.7 Atividade Proposta
1. Responda:
a) O que intertextualidade?
b) Compare: pardia x parfrase.
Agora, veremos como esses elementos interagem na construo do texto acadmico.
36
5 O TEXTO ACADMICO
Caro(a) aluno(a),
da diferena. Veremos como se comportam e como

Os textos produzidos no mundo acadmico produzir: o fichamento, o resumo e a resenha. Vapodem ser feitos ora por meio da similaridade, ora mos ver, agora, o que compreende cada um deles.
5.1 Fichamento
a) assimil-lo melhor;
Observe:
b) memoriz-lo;
Para que fichemos qualquer obra, necessria, antes de tudo, uma leitura atenta daquilo que
se deseja fichar. Ruiz (1980, p. 70) aconselha:
No basta ir s aulas para garantir

pleno xito nos estudos. preciso
ler e, principalmente, ler bem. Quem
no sabe ler, no saber resumir, no
saber tomar apontamentos e, finalmente, no saber estudar.
Ento, para que faamos um bom fichamento, preciso seguir algumas etapas:
a) ler atentamente uma primeira vez o texto na ntegra, grifando as palavras desconhecidas e procurando-as no dicionrio;
b) ler uma segunda vez, munidos com lpis,
para sublinhar os trechos mais importantes.
Andrade e Henriques (1992) informam que

importante sublinhar um texto, para:
c) preparar uma reviso rpida do assunto;

d) aplicar em citaes;
e) resumir, esquematizar ou fichar.
De acordo com esses autores, a tcnica de
sublinhar compreende, depois das leituras sugeridas:
a) identificao da ideia-ncleo de cada pargrafo;
b) indicao, com uma linha vertical colocada margem, dos tpicos mais importantes;
c) colocao de um ponto de interrogao
margem do texto, para indicar casos de
discordncia e passagens obscuras;
d) leitura do que foi sublinhado para ver se
h sentido;
e) reconstruo do texto, tomando os trechos sublinhados como base.
Os autores tambm recomendam que: [...] h
de se sublinhar o estritamente necessrio, evitando-se argumentaes, exemplificaes, citaes
etc. (ANDRADE; HENRIQUES, 1992).
37
Depois desse primeiro passo, procede-se, ento, ao fichamento.
A estrutura da ficha deve ser a seguinte:
Hoje, com a facilidade do computador, podemos utilizar uma pasta especialmente aberta para
salvar esse tipo de documento. Quem no dispe
desse recurso, deve usar fichas, vendidas em papelaria em trs formatos: 7,5 x 12,5; 10,5 x 15,5 e 12,5 x
20,5. A de tamanho mdio, no nosso ponto de vista, a ideal, porque cabe numa caixa de sapatos,
por exemplo, se a quisermos arquivar.
a) cabealho, com a identificao do assunto (ttulo geral, ttulo especfico, nmero

do ttulo etc.);
Devemos utilizar uma ficha (ou uma pgina

de computador) para cada tpico ou assunto, cuidadosamente anotado. Deve-se, tambm, evitar
escrever no verso das fichas, por uma questo de
praticidade.
b) indicao da fonte da qual se extrai o fichamento, de acordo com as normas da

Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT);
c) corpo da ficha, compreendendo anotaes ou comentrios.
Exemplo:
Ttulo geral (da obra)
Ttulo especfico (do captulo)
N (da ficha)
Fonte bibliogrfica: (de acordo com a ABNT)
Corpo: (ASSUNTO)
De acordo com os propsitos, a ficha pode ser:

1. bibliogrfica: a que contm, alm da bibliografia, um pequeno comentrio da obra ou de
parte da obra;
Exemplo:
A inter-ao pela linguagem
Introduo:
As diferentes concepes de linguagem
N 1.0
KOCK, Ingedore Villaa. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1997.

No captulo introdutrio desta obra, a autora discorre a respeito das vrias concepes de linguagem, apondo a Lingustica do Sistema com a Lingustica do Discurso.
38
2. de citao: a que contm a transcrio fiel de trechos ou frases da obra consultada, normalmente, aquelas grifadas como as mais importantes na instncia da leitura. Na citao, deve-se
observar:
a) o uso de aspas;
b) a referncia da pgina da qual foi retirada a citao;
c) o uso de [...] para marcar que o trecho foi recortado.
Exemplo:
Introduo:
N 1.0

A linguagem humana tem sido concebida, no curso da Histria, de maneiras bastante diversas, que
podem ser sintetizadas em trs principais:
a) como representao [...]
b) como instrumento [...]
c) como forma [...].
(p. 9)
3. de resumo: a que contm uma parfrase do trecho lido. O resumo pode ser apresentado
como esboo ou como sumrio:
a) como esboo: apresenta a mesma estrutura do texto citado, com as palavras-chave, ttulos
e subttulos, procedendo-se a um resumo dele;
b) como sumrio: topicalizam-se os itens julgados mais relevantes.
Exemplos:
a) Como esboo:
Introduo:
N 1.0

A autora, nesta Introduo, apresenta, sintetizadas, trs das principais maneiras como vem sendo
concebida a linguagem humana, na Histria, ou seja, como representao, como instrumento e como
forma.
(p. 9)
39
b) Como sumrio:
Introduo:
N 1.0

Linguagem humana: Histria: concepo de trs maneiras bastante diversas:
a) como representao...
b) como instrumento...
c) como forma...
(p. 9)
Ateno
De toda maneira, quando fazemos um fichamento, estamos fazendo uma pequena parfrase do texto.
5.2 Resumo
a) ler atentamente uma primeira vez o texto na ntegra, grifando as palavras desconhecidas e procurando-as no dicionrio;
Voc sabe o que resumir?
Ateno
Resumir , de acordo com Andr (1988,
p. 105) reproduzir em poucas palavras o
que o autor expressou amplamente. Trata-se de um treinamento essencial para
quem deseja comunicar-se de forma organizada, pois quem resume um texto
levado a depreender o que lhe essencial e o que lhe secundrio.
Resumir um texto ensina a relacionar as

ideias, entender com clareza o assunto e perceber
o sentido prprio do figurado que os vocbulos
podem adquirir numa produo textual.
b) ler uma segunda vez, munidos com lpis,

para sublinhar os trechos mais importantes.
E mais:
c) ficar atento para as palavras de ligao
que organizam de forma lgica o raciocnio, tais como: assim sendo, alm do
mais, pois, em decorrncia etc.; e as que
modificam os ficar atento enunciados:
mais que tudo, no, nunca etc.
Para se realizar um resumo, seguem-se os

Quando temos de resumir um texto, por
mesmos passos do fichamento, isto , antes de exemplo, o ideal que o faamos por partes, ou
tudo:
seja, que elaboremos o resumo de cada captulo.
40
O bom resumo deve, de acordo com Andr

(1988, p. 106), conservar os traos do estilo do texto original, como por exemplo, nvel de linguagem,
ironia, humor, vivacidade, etc. Por outro lado, no
devemos opinar ou criticar: o procedimento de
resumo e no de resenha ou de interpretao.
Quanto extenso, normalmente esta estabelecida por quem o faz ou por quem o solicita, dependendo dos objetivos visados, mas, normalmente, um bom resumo contm de 10 a 15 por cento
do texto original.
Exemplo de resumo:
a) Texto:
A escola e sua finalidade

A finalidade da escola educar e ensinar. Ensinar ministrar conhecimento
e experincias. A educao ao formadora da personalidade humana, que faculta ao indivduo alcanar, com sua atividade, a meta de sua vida.
A educao e o ensino devem ter um escopo: formar integralmente o homem (no esprito e no corpo) a fim de que consiga, na luta de todos os dias, viver
feliz e satisfeito por saber que trilha o melhor caminho com os melhores recursos,
dentro do bem-estar da comunidade.
Embora a funo especfica da escola seja ensinar, cumpre-lhe tambm, e
por lei, educar. A escola que no educa perniciosa (ANDR, 1988).
Vamos agora, proceder ao resumo, seguindo

as etapas especificadas:
1. Leitura atenta e a tcnica de sublinhar as
palavras-chave:
A finalidade da escola educar e ensinar. Ensinar ministrar conhecimento e experincias. A
educao ao formadora da personalidade humana, que faculta ao indivduo alcanar, com sua
atividade, a meta de sua vida.
A educao e o ensino devem ter um escopo: formar integralmente o homem (no esprito e
no corpo) a fim de que consiga, na luta de todos
os dias, viver feliz e satisfeito por saber que trilha o
melhor caminho com os melhores recursos, dentro
do bem-estar da comunidade.
Embora a funo especfica da escola seja
ensinar, cumpre-lhe tambm, e por lei, educar. A
escola que no educa perniciosa.
2. Resumo por pargrafos:

1 a finalidade da escola educar: auxiliar o indivduo a alcanar seus objetivos; e ensinar: ministrar conhecimento e experincias;
2 a educao e o ensino: formar integralmente o homem;
3 embora a funo da escola seja, antes de tudo, ensinar, tem tambm
(por lei), de educar. A escola que assim no age perniciosa.
3. Redao final:
A finalidade da escola educar, ou seja, auxiliar o indivduo a alcanar seus objetivos; e ensinar,
isto , ministrar conhecimentos e experincias. A
educao e o ensino devem formar integralmente
41
No texto A escola e sua finalidade, de Hildeo homem. Embora a funo da escola seja, antes de
tudo, ensinar, tem ela tambm, e por lei, de educar. brando A. Andr, publicado no livro Curso de redao, o autor discute a finalidade da escola. Nele, o
A escola que assim no age perniciosa.
autor afirma que...
Quem desejar, pode colocar introdues no
resumo:
Como j dissemos, resumir um texto fazer,

tambm, uma pequena parfrase dele, entendeu?
Esperamos que sim!
5.3 A Resenha
cionamos alhures que, em vista do que foi conceituado relativamente ao termo, julgamos ser a reVrias so as definies dadas a essa ativida- senha eminentemente crtica, podendo, isso sim,
de: uma sntese geral, informativa e avaliativa somar-se uma descrio, resultando a resenha
sobre livros, captulos, artigos das mais diferentes descritiva. Vamos ver uma de cada vez.
reas do conhecimento e que serve, por conseguinte, para orientar as opes e o interesse do Resenha Crtica
leitor [...]. (BARROS; LEHFELD, 2000, p. 22); [...]
uma descrio minuciosa que compreende certo
Como tambm j mencionamos, no julganmero de fatos: a apresentao do contedo de mos ser necessrio o uso de crtica resenha, pois
uma obra. Consiste na leitura, no resumo, na crtica lhe cabe por definio esse papel, chamemo-la
e na formulao de um conceito de valor do livro simplesmente resenha. Ento, vejamos.
feitos pelo resenhista. (LAKATOS; MARCONI, 1992,
Sua organizao lgica: comea-se com
p. 89); [...] uma sntese ou um comentrio dos
um cabealho, no qual so transcritos os dados bilivros publicados feitos em revistas especializadas
bliogrficos da obra; segue-se um pargrafo com
das vrias reas da cincia, das artes e da filosofia.
uma breve informao sobre o autor do texto; na
(SEVERINO, 2001, p. 131).
sequncia, deve-se introduzir o texto, com um paEntre as citadas, depreendemos em comum rgrafo que sintetize a obra, escrito de forma baso fato de esse tipo de trabalho tratar-se de uma tante objetiva e contendo seus pontos principais e
sntese, ou resumo avaliativo, no importando o forma de organizao. Nos pargrafos subsequennome que se d a ela: resenha crtica (que nos pa- tes, far-se- uma sntese de cada captulo da obra
rece redundante), resenha descritiva ou, simples- (ou pargrafo do texto), parte por parte, destacanmente, resenha.
do-se o assunto, os objetivos, a idia central, os
Saiba, prezado(a) aluno(a), que saber fazer principais passos do raciocnio do autor. (SEVERIuma boa resenha bastante importante na vida NO, 2001, p. 132).
acadmica, pois atravs dela que se tem o primeiO texto deve ser finalizado com um comentro contato com um livro, um texto, um filme etc. rio crtico elaborado pelo resenhista, contendo os
Uma resenha bem elaborada pode fazer o leitor aspectos positivos e negativos do objeto resenhacomprar uma determinada obra ou assistir a um do. Tambm possvel que, durante a apresentafilme especfico.
o da sntese, j se faam comentrios crticos.
O que resenha?
Severino (2001) informa que h dois tipos de

Como o objetivo da resenha apontar, de
resenha: a informativa, aquela que apenas expe o maneira direta e corts, o assunto discutido no
contedo do texto; e a crtica, aquela por meio da texto, como assunto, forma de abordagem, teoria,
qual manifestamos nosso critrio de valor. J men- profundidade terica etc., mostrando qualidades e
42
falhas de informao, no se deve tecer comentrios sobre o autor do texto.

Para um estudante de curso superior, a elaborao de resenhas favorece uma melhor compreenso da matria e um exerccio de sntese de
muito valor, por isso, exercite-se!!!
Resenha Descritiva
Alm do j visto, na resenha descritiva, deve-se somar um pargrafo descritivo da obra, informando, por exemplo:
c) pginas;
d) se obra traduzida, o nome dos tradutores;
e) organizao.
Requisitos bsicos para se resenhar
Para a elaborao de um texto valoroso, deve-se:
a) ter conhecimento da obra;
b) ter poder de sntese;
a) editora;
c) imprimir um olhar crtico sobre ele;
b) nmero de edio;
d) manter-se fiel ao pensamento do autor.
Caro(a) aluno(a),
Neste captulo, verificamos os mais recorrentes tipos de textos produzidos no mundo acadmico: o
resumo, o fichamento e a resenha. Vimos que o primeiro to somente uma parfrase do texto, reduzido
em, mais ou menos, trinta por cento. O segundo, o fichamento, uma sinopse do texto e pode ser efetuado de variadas formas (bibliogrfico, de citao e de resumo). O ltimo uma parfrase comentada,
ou seja, crtica.
Agora, vamos checar sua aprendizagem.

1. Leia o texto a seguir e o resuma com muita ateno, seguindo todos os passos propostos.
EDUCAO AMBIENTAL CONCEITO
No ambiente urbano das mdias e grandes cidades, a escola, alm de outros meios de comunicao
responsvel pela educao do indivduo e conseqentemente da sociedade, uma vez que h o repasse de informaes, isso gera um sistema dinmico e abrangente a todos.
A populao est cada vez mais envolvida com as novas tecnologias e com cenrios urbanos perdendo desta maneira, a relao natural que tinham com a terra e suas culturas. Os cenrios, tipo shopping
center, passam a ser normais na vida dos jovens e os valores relacionados com a natureza no tem
mais pontos de referncia na atual sociedade moderna.
A educao ambiental se constitui numa forma abrangente de educao, que se prope atingir todos
os cidados, atravs de um processo pedaggico participativo permanente que procura incutir no
educando uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental, compreendendo-se como crtica
a capacidade de captar a gnese e a evoluo de problemas ambientais. (AMBIENTE BRASIL, 2011).
43
6 O TEXTO COMERCIAL
Vamos, agora, entender um pouquinho uso, para um pblico determinado e previamente
como a produo de texto no mundo comercial. conhecido. Seu campo de ao, portanto, restrito,
mas, se bem elaborado, um veculo de comunicaLeia com ateno.
Como todo texto, o texto comercial o vecu- o bastante eficaz.
So vrios os gneros de texto comercial: carlo de comunicao no mundo dos negcios. atravs dele que uma empresa veicula suas ideias, suas tas, relatrios, informes, comunicados etc. Devido
ideologias, sua forma de contatar os clientes. Ele especificidade deste trabalho, trataremos do prireflete, portanto, a imagem daquele que dele faz meiro: cartas comerciais.
6.1 As Cartas Comerciais
Apesar do grande desenvolvimento tecnolgico que temos assistido recentemente, a carta

comercial continua sendo um importante veculo
de comunicao entre empresas.
A carta surtir grande efeito a quem se dirigir,
se ela,
sem desprezar os seus aspectos imediatistas, for vazada em linguagem precisa e
adequada, dotada de ritmo frasal, isenta
dos bolorentos lugares-comuns, criativa,
distante de esteretipos ou dos modelos
pr-fabricados, dispostas suas frases de
modo tal que o clmax da mensagem se
coloque dentro do ngulo de viso do leitor. (MARTINS DE BARROS, 1977, p. 17).
Uma carta comercial estar bem escrita, se:
Ateno
Uma boa carta comercial deve ter como
caractersticas:
a) originalidade;
b) persuaso;
c) afabilidade;
d) boa apresentao;
e) preciso de linguagem e redao.
Martins de Barros (1977, p. 25) ensina que

o bom redator de empresa tem de fixar esses aspectos [...] Uma carta bem escrita, bem apresentada, inovada, no s testemunho de finesse, mas
(tambm e sobretudo) um extraordinrio agente
de fixao da imagem da empresa emissora.
a) no for verborrgica;
b) no for rastejante;
c) no for vazada em vocabulrio difcil ou
frases arrevesadas;
d) no estiver em linguagem descuidada;
e) no estiver com aspecto descuidado.
45
A composio da Carta Comercial
b) destinatrio (completo: nome, endereo,

CEP, cidade, estado);
So as seguintes as partes que compem,

normalmente, uma carta comercial:
c) evocao;
d) assunto;
e) despedida;
a) data;
f) assinatura.
Exemplo:
So Paulo, 11 de fevereiro de 2007.

Ilmo. Sr. Jos Roberto da Silva
Diretor-Gerente das
Indstrias Silva Ltda.
Rua Roberto, 32
So Paulo Capital
CEP 00000-010
Prezado senhor,
De acordo com a proposta apresentada por V.S nossa empresa, solicitamos enviar,
com a mxima urgncia, os produtos a seguir relacionados, de acordo com o catlogo de janeiro de 2007, conforme o especificado:
Cdigo
Quantidade
Especificaes
232
20
Azul celeste
922
46
15
90
Preto
Amarelo
Informamos que o pagamento dessa mercadoria ser feito contra entrega, em nosso
escritrio, Rua Antonia, 22 So Paulo, Capital.
Atenciosamente,
Mrcia A. G. Molina
Diretora do Departamento de Compras
46
Neste captulo abordamos o texto comercial. Vimos o quo importante mantermos sua especificidade e atendermos s exigncias do gnero. Alm disso, destacamos que a formalidade deve ser mantida. Vimos os elementos que contm uma carta, a saber: data, destinatrio (completo: nome, endereo,
cep, cidade, estado), evocao, assunto, despedida, assinatura.
1. Escreva uma carta comercial, solicitando ao seu distribuidor a mercadoria que estava em
falta.
47
7 E-MAILS
7.1 Internet
Lembrando: quando falamos em internet,
estamos nos referindo maior rede de computadores do mundo. Melhor, no s uma rede, de uma
das redes, a responsvel pela troca de mensagens,
aulas virtuais, comrcio, informaes diversas etc.
nicao entre computadores do mundo todo. Entre eles, h os gratuitos (iG, Yahoo etc.) e os pagos
(UOL, Globo, Terra etc.).
Entra-se na rede por meio de login e senha,

sendo que cada usurio cria os seus. Entre os serPara que possamos acess-la, so necessrios vios oferecidos por esses provedores, h o correio
e-mail).
os provedores, isto , o meio que permite a comu- eletrnico (electronic-mail
7.2 O E-mail Propriamente Dito
O e-mail um texto que une caractersticas

tanto do escrito quanto do oral. Como texto escrito, pode apresentar as seguintes caractersticas:
Devido rapidez com que ocorre a comunicao, pode apresentar, em algumas circunstncias, as seguintes caractersticas do texto oral:
ser descontextualizado;
ser contextualizado;
autnomo;
dependente;
explcito;
implcito
condensado;
redundante;
planejado;
no planejado;
preciso;
impreciso;
normatizado;
no normatizado;
completo.
fragmentado.
49
Ento, como dissemos, embora parea um

texto oral, trata-se de um texto escrito, ou seja, h
sempre nele a possibilidade de planejamento e de
refazimento. Devemos nos lembrar sempre de que,
como qualquer texto, traa a imagem de quem o
produz, portanto, ao escrever e-mails, garanta:
que o interlocutor entenda a mensagem
da maneira como voc deseja;
evite uso no convencional de abreviaturas;
evite uso de letras maisculas, a no ser
que deseje expressar gritos.
Atente para:
a) que tipo de e-mail estou passando?
b) para quem o estou enviando?
c) que variante lingustica utilizar?
Veja um exemplo de e-mail pessoal de difcil
leitura (embora emissor e receptor conheam o assunto de que esto tratando, a falta de acentos e a
no utilizao de pontuao, dificulta a decodificao da mensagem):
E aiii Nana ohhh aki ta o trabalho antes que
eu me esquea sinceramente nao manda
pra aquelas folgadas hahahah ok?1 tao
folgando muito agora em relacao ao outro
folgado coloca o nome dele so mais desta
vez mas nem fala deixa ele pq ele viu qdo
eu e o Thiago estavamos fazendo ok?! e vai
ficar chato pro meu lado pq ele ate disse
que tava no trabalho lembra que ele ate ia
digitar mas a gente que nao confia entao
hahaha entao os integrantes do grupo sao
eu vc thi, lu, roger, e o mansa as demais
tem o jorge q e bobao e faz pra elas!!!! hahaha ok?! bjokas se cuida T+ v se melhora
ta?!
E-mails Comerciais
Ao escrever esse tipo de e-mail, devese atentar para as seguintes questes:
2
50
quem sou eu (qual posio ocupo na empresa)?

quem meu interlocutor (qual posio
ocupada por ele)?
que tipo de correspondncia esse e-mail
veicular (carta, relatrio, informativo
etc.)?
Sempre, nesse caso, dever se primar pela:
formalidade;
correo gramatical;
padro culto;
seguir o modelo do gnero especfico
(ou seja, as propriedades do relatrio, da
carta, do informativo etc.).
Por exemplo, se se tratar de uma carta comercial, o e-mail ter as mesmas partes de que ela se
compe: evocao, desenvolvimento, concluso e
assinatura.
Exemplo:
Profa. Marcia Molina,2
Estamos novamente em contato, agora

com o livro Lingua(gem), texto, discurso:
entre a reflexo e a prtica vol.1 organizado pela Profa. ...
Para dar continuidade ao livro, precisamos

de sua assinatura no Contrato de Cesso
de Direitos Patrimoniais de autor comisso organizadora.
Em anexo, segue o contrato que dever

ser assinado em 3 (trs) vias e devolvido
Editora para o endereo abaixo:
Editora YH Lucerna Ltda.

A/C ...
Rua Colina n 60 sala 209
Jardim Guanabara
CEP 21931-380 Rio de Janeiro - RJ
Qualquer dvida ou esclarecimento, favor

entrar em contato.
Grata,
Luzia
Observar que no h a data, porque os e-mails j vm datados.
Para garantir o envio e a recepo do e-mail,

sempre prudente salvar uma cpia em Itens Enviados, pedir Confirmao de Leitura e mandar cpias a quem de direito.

1 Contato
mui, kd vc??
tudo bem?
estou com saudade
Resposta
E-mails Pessoais
Ao escrevermos e-mails pessoais, devemos
nos lembrar sempre de que, por mais amigos que
sejamos do destinatrio, as palavras so frias, por
isso, podem ser mal compreendidas. Cuidado, ento, ao escrever; o texto sempre traa nossa imagem, como j dissemos anteriormente, assim, usar
uma linguagem clara, com correo gramatical e
abreviaes convencionais, o mais prudente. A
formatao agora no to rgida.
Exemplo de troca de correspondncia entre
dois amigos:
E donde c t????
Cheguei. Interessante a camiseta. Pintura
estranha. Quem a fez?
ADOOOOOOOOOOOOOOOREIIIIIIIIIIII a
pimenta. Ontem j fiz risoto com ela.
Beijo.
Ateno
Voc revela sua face quando escreve,
portanto polidez sempre!!!
Neste captulo, repassamos as especificidades dos e-mails. Em primeiro lugar, repassamos os pessoais, reforando que, como texto escrito, sempre revela nossa imagem. Vimos que esse tipo de texto
situa-se entre o texto escrito e o verbal, por isso, possui algumas formataes especficas. Importante
lembrar que, ao usarmos abreviaes, as mesmas devem ser de conhecimento partilhado pelos interlocutores. Na sequncia, estudamos os e-mails comerciais. Lembramos que eles devem manter as especificaes do gnero e que a formalidade deve ser mantida.
Vamos, agora, checar sua aprendizagem.
1. Que cuidados devemos ter ao escrever um e-mail comercial?
51
8 CONSIDERAES FINAIS
Prezado(a) aluno(a),
Como se pode perceber, a atividade de escritura em qualquer de suas modalidades exige cuidado e ateno. Quanto mais atento o escritor, mais eficcia ter em sua produo.
Voc, estudante universitrio(a), procure ler bastante, ler tudo, ler o mundo que est sua volta,
para que tenha repertrio e, atentando para a escritura de textos modelares, atinja correo gramatical.
Um bom trabalho e conte comigo para o que se fizer necessrio.
Um abrao,
Mrcia A. G. Molina
53
RESPOSTAS COMENTADAS DAS

ATIVIDADES PROPOSTAS
Captulo 1
1. Espera-se que voc tenha respondido: cdigo, mensagem, referente, canal e contexto.
2. As funes da linguagem, como foi visto, apoiam-se nos elementos de comunicao: cdigo,
mensagem, referente, canal e contexto. De acordo, com a tabelinha proposta, temos:
CONTEXTO
1) FUNO REFERENCIAL
CANAL
2) FUNO FTICA
EMISSOR
MENSAGEM
RECEPTOR
3) FUNO EMOTIVA
4) FUNO POTICA
5) FUNO CONATIVA
CDIGO
6) METALINGUAGEM
3.
a)
Quando a prioridade da mensagem est na prpria mensagem, temos a funo potica.
b)
Quando a mensagem dirige-se a um receptor, enfatizando-o, temos a funo conativa.
55
Captulo 2
1. Caro(a) aluno(a), compreendendo texto, numa abordagem interativa, esta sequncia ser texto apenas para quem conhece grego. Caso contrrio, no o ser, porque no h interao
leitor-texto.
Captulo 3
1. Caro(a) aluno(a), este um texto descritivo porque tem uma organizao espacial, centrado
em palavras concretas; h figuras de linguagem, como sinestesias e comparao. Os verbos
esto no presente do indicativo.
2. Este um texto narrativo, porque est centrado em palavras concretas. O tempo bsico o
pretrito perfeito do indicativo. A organizao temporal (antes/durante/depois) e h os elementos da narrao: personagem, tempo, espao e voz da narrativa.
3. As partes so:
Assunto: Tema: Uso do lcool.
Delimitao: Uso do lcool na gravidez.
Objetivo: mostrar as consequncias do uso do lcool durante a gravidez.
Tpico frasal: A ingesto de lcool durante a gravidez pode acarretar uma srie de problemas
na formao do feto.
Captulo 4
1. De acordo com o que aprendemos:
a) Parfrase o fenmeno em que um texto retomado por outro.
b) A pardia o contracanto, a parfrase o canto paralelo.
Captulo 5
1. Espera-se que voc siga todos os passos informados, a saber:

1 passo: leitura atenta;
2 passo: grifar as ideias principais;
3 passo: reescritura com as prprias palavras.
Para depois, proceder redao do texto definitivo.
56
Resumo definitivo - Educao Ambiental - Conceito
No ambiente urbano das cidades de porte grande e mdio, a escola, alm de outros meios de
comunicao, a responsvel pela educao do homem, j que h a divulgao de informao, num
processo bastante dinmico.
Como a populao est muito envolvida com as novas tecnologias, acaba perdendo sua relao
com nossos recursos naturais. Assim, a educao ambiental aponta como uma forma de educao para
todos, por meio de um processo educacional educativo.
Captulo 6
1. Como sugesto de carta, segue:
So Paulo, 18 de setembro de 2011.
Central Distribuidora de Balas Certinhas

Rua do Regime, 23
So Paulo Capital
CEP 0000-00
Prezados senhores,
Informamos que o pedido feito por ns, anteriormente, no veio completo. Solicitamos que o
reveja e nos envie os 200 pacotes de balas de hortel, visto ser essa a mais solicitada por nossa clientela.
Contando com sua habitual presteza, desde j agradecemos.
Atenciosamente,
_____________________________
Mrcia A G Molina
Departamento de Compras
57
Captulo 7
1. Ao escrever esse tipo de e-mail, deve-se atentar para as seguintes questes:
quem sou eu (qual posio ocupo na empresa)?
quem meu interlocutor (qual posio ocupada por ele)?
que tipo de correspondncia que esse e-mail veicular (carta, relatrio, informativo etc.)?
Sempre, nesse caso, dever se primar pela:
formalidade;
correo gramatical;
padro culto;
seguir o modelo do gnero especfico (ou seja, as propriedades do relatrio, da carta, do
informativo etc.).
58
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VELOSO, C. Trem das cores. In: VELOSO, C. Sem leno, sem documento. [S.l.]: Universal, 1990. 1 CD.
61

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Mrcia Antonia Guedes Molina

Adaptada/Revisada por Mrcia Antonia Guedes Molina

Uma lngua um lugar donde se v o mundo e em que se traam os limites do

Mrcia Antonia Guedes Molina

Um abrao cordial e bom trabalho!!!

Profa. Mrcia A. G. Molina

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

1.1 Processo de Comunicao

E agora, o que comunicao?

pis sejam intercambiveis ou no. No entanto,

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

1.2 Elementos da Comunicao

Figura 1 Esquema da comunicao.

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

1.3 As Funes da Linguagem

Mrcia Antonia Guedes Molina

Quando a mensagem est centrada no canal,

Ex.: Assine uma TV a cabo agora e comece a

Tambm no cantarei o mundo futuro.

Entre eles considero a enorme realidade.

A funo referencial muito usada em

A funo potica aquela em que a prioridade est na prpria mensagem, colocando em

Quando ocorre a orientao para o receptor

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

1.4 Resumo do Captulo

1.5 Atividades Propostas

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

J a Lingustica do Discurso procura estudar

Para Adidas o Conga: Nacional

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Mrcia Antonia Guedes Molina

composio que Paula Toller dedicou a seu filho

Essa sequncia s ser texto queles que

Se no reconhecermos a sequncia, inadvertidamente, podemos julg-la um amontoado

Unisa | Educao a Distncia | www.unisa.br

Vejamos agora, brevemente, o que coeso

Podem, tambm, amarrar elementos que

Bem utilizar esses elementos auxilia bastante

Ex.: Fiz todos os exerccios indicados pela

Mais de um milho de jovens esto presos no ensino fundamental

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Mrcia Antonia Guedes Molina

Mais de 60.000.000 de adultos no tem o Ensino Mdio

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E do que ser que trata a noo de coerncia?

A coerncia [...], manisfetada em grande

Coerncia diz respeito ao sentido do

Os textos citados como exemplos de textos

Vamos ver um exemplo de um texto em que

Entendeu? Espero que sim!

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2.3 Resumo do Captulo

2.4 Atividades Propostas

1. Leia a sequncia a seguir e responda: um texto? Justifique sua resposta.

2. Quais elementos so responsveis pela textualidade?

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3.1 O Texto Descritivo

O que voc entende por descrio?

Observemos agora as seguintes sequncias:

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Trem das Cores