Revista de Teoria da Histria Ano 2, Nmero 5, junho/ 2011

Universidade Federal de Gois ISSN: 2175-5892

LIVRO DIDTICO COMO DOCUMENTO HISTRICO:

POSSIBILIDADES, QUESTES E LIMITES DE ABORDAGEM1
Jeferson Rodrigo da Silva
Mestrando em Histria Social pela UEL2
Email: b_crowesbr@hotmail.com

RESUMO
Pressupondo que os livros didticos devem ser pensados como objetos culturais
complexos, este texto apresenta uma proposta terico-metodolgica, fundamentada na
histria da leitura, que compreende o livro didtico como um documento histrico.
Neste sentido, apresentamos quatro abordagens possveis para a anlise que objetiva o
estudo dos manuais no que se refere criao, produo editorial, comercializao,
circulao, apropriao, utilizao e leitura(s). Estas quatro abordagens permitem
refletir sobre: o livro como objeto de mltiplas leituras; o autodidatismo e a censura; as
pesquisas ligadas histria do livro didtico e a dimenso mercadolgica. Apresentando
cada uma delas, so abordadas as possibilidades de anlises, as questes possveis e os
limites que esse tipo de anlise do livro didtico pode apresentar ao pesquisador. Ao
final, conclui-se que a proposta pertinente para entender a complexidade do livro
didtico quando este entendido como um documento histrico.
Palavras-chave: Histria da leitura; Livro didtico; Prticas de leitura; Complexidade;
Histria e ensino.

ABSTRACT
Assuming that the textbooks should be thought of as complex cultural objects, this paper
presents a theoretical and methodological approach, grounded in the history of reading,
that includes the textbook as a historical document. In this sense, we present four
possible approaches to analysis that aims to study the manuals regarding the creation,
editorial production, marketing, circulation, appropriation, use and reading(s). These
four approaches allow reflect on: the book as an object of multiple readings; the selftaught and censorship; the researches linked to the history of the textbook and the
marketing dimension. Presenting each of them, discusses the possibilities of analysis, the
issues and the possible boundaries that this type of analysis of the textbook may present
to the researcher. In the end, it is concluded that the proposal is relevant to consider the
complexity of the textbook when this is understood as a historical document.
Keywords: History of reading; Textbook; Reading practices; Complexity; History and
teaching.

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Trabalho realizado sob orientao da professora Dr. Ana Heloisa Molina.

Bolsista pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.

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Introduo
No texto intitulado Traiter le manuel scolaire comme source documentaire: une
approche historique, Choppin preocupou-se em mostrar a complexidade inerente s
pesquisas envolvendo livros didticos quando estes so entendidos como documentos
histricos. Para o autor, a complexidade reside no fato de o livro assumir mltiplas
funes das quais ns, enquanto pesquisadores, selecionamos as que mais se identificam
com os nossos objetivos (CHOPPIN, 2007). Analisar criticamente os contedos, pensar o
seu suporte material, sua faceta de produto comercial, seus usos e desusos por
professores e alunos so algumas das formas de anlise resultantes dessa constatao.
Nas pesquisas histricas, principalmente aquelas situadas no campo da histria
cultural, essa complexidade tornou-se elemento central. Nesse sentido, responder
questes sobre a utilidade prescrita do livro didtico, sua materialidade, sua utilizao
prtica e at sua relao com as polticas educacionais, levam necessidade de expandir
as anlises recorrendo a outros tipos de documentos (GALVO; BATISTA, 2008).
Compartilhando o entendimento de que pesquisar o livro didtico implica em
pesquisar um objeto cultural complexo, este texto apresenta um fragmento da pesquisa
que atualmente desenvolvemos1. Mais precisamente, abordaremos a metodologia de
anlise que nos permitiu compreender o livro didtico como um documento histrico no
que se refere s prticas de leitura.
Tomando algumas ideias trabalhadas pelo campo historiogrfico da histria da
leitura como pressupostos iniciais, sero definidos, neste texto, os elementos que
norteiam o nosso trabalho prtico considerando esta opo terico-metodolgica.
Inicialmente, aplicamos este conjunto de ideias na anlise de livros didticos de
histria utilizados nos dias de hoje. Entendemos que o uso de uma metodologia
fundamentalmente histrica, no tempo presente, essencial, pois torna-se possvel
pensar a complexidade dos livros didticos por diferentes abordagens que circulam
entre a anlise dos contedos, os usos desses materiais e at o seu papel como produto
do mercado editorial.

A pesquisa, iniciada no ano de 2008, tem como objetivo estudar as prticas de leitura do livro didtico de
Histria, em sala de aula, por professores e alunos do ensino fundamental, em escolas da cidade de Camb,
no estado do Paran. Para o trabalho, foi necessrio realizarmos uma anlise do livro didtico utilizado
pelas escolas naquele momento. Neste sentido, trabalhamos com a coleo Projeto Ararib: Histria.
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Por conta dessas possibilidades, a anlise torna-se pertinente no estudo dos

livros didticos de outras matrizes curriculares. Afinal, todos esto inseridos em
contextos historicamente localizados. Em outras palavras, temos a conscincia de que os
livros didticos so produtos de relaes que ocorreram ao longo do tempo na
sociedade e no objetos surgidos ao acaso.
A partir de quatro abordagens, a saber: a) o livro como objeto de mltiplas
leituras; b) o autodidatismo e a censura; c) as pesquisas ligadas histria do livro
didtico; e d) a dimenso mercadolgica, sero apresentadas aqui no s as
possibilidades analticas possveis com a interao dessas quatro abordagens, mas
tambm as questes que podem ser levantadas e os limites que este tipo de anlise
coloca para o pesquisador.

Quatro abordagens de anlise: uma histria da leitura pensada para o livro

didtico
Quando nos focamos neste campo da histria, intitulado Histria da leitura,
encontramos, com frequncia, pesquisas voltadas para a produo livresca da Europa
entre os sculos XVII e XIX. Lendo os trabalhos de pesquisadores como Darnton,
Hbrard, Goulemot, Chartier ou mesmo Ginzburg1, encontramos a preocupao de
compreender uma diversidade de elementos ligados ao livro, desde sua criao,
produo, comercializao e circulao at a sua apropriao, utilizao e leitura(s).
Todos estes elementos formam aquilo que definido, frequentemente, por Histria da
leitura, um campo da nova histria cultural.
Sabemos que toda essa onda de questionamentos direcionou-se, em certos
momentos, para a educao e, desde esta ocorrncia, pudemos encontrar anlises
voltadas para o livro didtico, um objeto que, como bem nos mostra Choppin, Chartier,
Bittencourt, Munakata, Gatti Jnior, Batista2 e tantos outros, teve e ainda tem uma
grande importncia para o ensino. Esta constatao justifica nossa opo por uma
anlise do livro didtico a partir da Histria da leitura.
Podemos citar algumas obras desses autores que tratam das prticas de leitura entre os sculos XVII e
XIX como ponto de partida para o conhecimento de suas abordagens. So elas: (DARNTON, 1992),
(HBRARD, 1998), (GOULEMOT, 1998), (CHARTIER, 1994) e (GINZBURG, 2006).
2 Em pocas distintas, os autores destacaram-se por trabalhos que abordaram o livro didtico com
problemticas diferenciadas. Para conhecimento dessa produo, indicamos: (GALVO; BATISTA, 2008),
(CHARTIER; HBRARD, 1995), (CHOPPIN, 2004), (BITTENCOURT, 2008), (MUNAKATA, 1997) e (GATTI
JNIOR, 2004).
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Se o problema for sintetizado em uma questo central, podemos dizer que o

historiador francs Chartier est correto ao perguntar:
[...] como que um texto que o mesmo para todos aqueles que o lem pode
tornar-se um instrumento de lid o contienda a sus lectores para ponerlos em
diferencias, dando cada una sentencia sobre ella a sabore de su voluntad? 1
(CHARTIER, 1990, p. 122)

Um trabalho que opta pela Histria da leitura como referencial tericometodolgico, no pode se concentrar apenas no livro didtico no que se refere aos seus
contedos, pois, apesar de eles serem fundamentais, essa metodologia pressupe tanto a
produo quanto a utilizao desse material. O que remete ao pressuposto de que ele
um objeto cultural complexo.
A complexidade do livro didtico, pensado como documento histrico, permite
ampliar o foco analtico e isto se deve, principalmente, ao fato de que, neste campo
historiogrfico, possvel encontrarmos abordagens diferenciadas conforme o autor
lido. Em outras palavras, no existe uma Histria da leitura, e sim histrias da leitura,
trabalhadas de formas especficas pelos diversos pesquisadores que viram nela, a
possibilidade de compreender como as pessoas liam.
Considerando essa pluralidade de olhares, estruturamos quatro abordagens,
baseadas na Histria da leitura, pertinentes para a anlise do livro didtico. Elas
implicam na reflexo sobre: a) o livro como objeto de mltiplas leituras; b) o
autodidatismo e a censura; c) as pesquisas ligadas histria do livro didtico e d) a
dimenso mercadolgica.
a) O livro como objeto de mltiplas leituras. Compreender o livro didtico como
objeto de mltiplas leituras o primeiro passo para pensarmos este material a partir
dos pressupostos da Histria da leitura. Para isso, precisamos ter em mente que o livro
didtico no um objeto consumido de forma passiva pelos seus leitores, ou seja, o
professor e o aluno. Conforme Chartier:
Por um lado, a leitura prtica criadora, actividade produtora de sentidos
singulares, de significaes de modo nenhum redutveis s intenes dos
autores de textos ou de dos fazedores de livros: ela uma caa furtiva, no
dizer de Michel de Certeau. Por outro lado, o leitor , sempre, pensado pelo
Na traduo brasileira deste texto, publicada no livro A nova histria cultural de Lynn Hunt, esta citao
foi colocada com a seguinte traduo: [...] instrumento de discrdia e de brigas entre seus leitores,
criando divergncias entre eles e levando cada um, dependendo de seu gosto pessoal, a ter uma opinio
diferente? (CHARTIER, 2001, p. 211).
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autor, pelo comentador e pelo editor como devendo ficar sujeito a um sentido
nico, a uma compreenso correta, a uma leitura autorizada. (CHARTIER, 1990,
p. 123)

Segundo Chartier (2002), a leitura uma prtica inventiva e criativa, e deve ser
considerada em suas variaes de possibilidade e operao intrnsecas a ela.
Apesar dessa afirmao, j bastante discutida, a ideia de prtica inventiva e
criativa deve ser pensada com certa cautela. O conceito de inveno, em uma anlise
desatenta, torna-se desastroso quando pressupomos que, em um texto, qualquer leitura
permitida. No h espaos para indeterminismos ou possibilidades infinitas. Existem
muitos fatores que influenciam determinadas leituras que, segundo Chartier (1990),
seriam: a diversidade de suportes dos livros, o tipo de leitura, as interferncias dos
editores e as variaes de tempo. Por isso, uma histria da leitura no pode ficar restrita
s impresses que os leitores tm de determinados livros. Levar em considerao
fatores externos fundamental para compreendermos determinadas leituras.
Em nossa pesquisa, entendemos que existe a necessidade de se conhecer os
limites que o livro didtico pode impor s leituras:
Acima de tudo, sua raridade [dos testemunhos] impedem que sejam
considerados como os nicos vestgios a partir dos quais pode-se construir uma
histria da leitura, que no pode ser uma coleo de estudos de casos.
necessrio, portanto, esclarec-los por outro enfoque, que retorna ao prprio
objeto impresso, pois traz em suas pginas e em suas linhas os vestgios da
leitura que seu editor supe existir nele e os limites de sua possvel recepo.
(CHARTIER, 1998, p. 95)

O tipo de anlise que utilizamos com o livro didtico fica evidente com essa
afirmao. A Histria da leitura, aplicada a esse suporte, implica em um movimento
entre as apropriaes de leitura que so realizadas em sala de aula e o prprio objeto
impresso, pois ali esto inscritos os limites das possveis leituras que podem ocorrer.
possvel entender essa ideia como uma armadilha que captura o leitor criativo, senhor de
sua interpretao, mas preso a uma cela que, ao mesmo tempo, o impede e permite de
realizar a leitura de um texto (CHARTIER, 1990).
Os limites de uma possvel leitura so definidos por Chartier como protocolos de
leitura. Consideramos estes protocolos como a prpria estrutura de constituio do livro
como um todo, pois toda vez que um livro produzido, ele carrega consigo regras
implcitas ou explicitas que buscam guiar os olhos dos leitores, o que pode ser definido
como uma leitura autorizada. Ser dentro desses limites que uma pessoa realizar sua
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prtica de leitura de um livro, seja ele qual for, incluindo-se aqui o livro didtico. Para
uma definio mais clara e precisa dos protocolos de leitura, Chartier faz uma separao
entre os procedimentos de produo do texto e os procedimentos de produo do livro.
Os procedimentos de produo do texto so os protocolos de leitura definidos pelo
autor. Em outras palavras, a maneira como um autor quer que seu livro seja lido
(CHARTIER, 1998). Transportando a ideia para nossa anlise do livro didtico,
encontramos estes procedimentos principalmente nos contedos selecionados, no texto
de apresentao da coleo e nas informaes colocadas no manual do professor.
importante ressaltar que esses procedimentos so puramente textuais (CHARTIER,
1998).
Alm das imposies do autor leitura, materializadas nos protocolos de leitura
textuais, existem as imposies do editor, implcitos ou explcitos, nos procedimentos de
produo do livro. Estes elementos so visveis, na organizao dos contedos, nas
pginas, na disposio de imagens e na qualidade do papel. Neste momento, no falamos
mais do texto em si, mas daquilo que se refere sua impresso. A partir da anlise da
histria da leitura, devemos ficar atentos ao fato de que as leituras impostas pelo autor e
pelo editor podem ser diferentes (CHARTIER, 1998), o que permite pensar na
importncia de observarmos um livro didtico ao longo de suas edies (GALVO;
BATISTA, 2008) considerando, inclusive, motivos que levam s transformaes
ocorridas em cada uma delas. Segundo Chartier:
Compreender as razes e os efeitos dessas materialidades remete
necessariamente ao controle que editores ou autores exercem sobre essas
formas encarregadas de exprimir uma inteno, de governar a recepo, de
reprimir a interpretao. (CHARTIER, 1994, p. 35)

De certa maneira, entendemos que, da tenso entre os dois tipos de

procedimentos citados anteriormente, constituem-se os protocolos de leitura.
Alm dos fatores relacionados ao livro, sejam aqueles que dizem respeito ao texto
ou ao suporte que lhe d materialidade, existem tambm fatores externos ao livro
didtico que guiam determinados tipos de leitura.
Goulemot define estes fatores como fora-do-texto; um desses fatores corresponde
s leituras anteriores de um determinado leitor:
[...] no h nada aqui que seja mensurvel. Estamos no campo das hipteses e
do provvel. Ler ser, portanto, fazer emergir a biblioteca vivida, quer dizer, a

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memria de leituras anteriores e de dados culturais. raro que leiamos o

desconhecido. (GOULEMOT, 1998, p. 113)

Quando se pensa no porqu de um leitor realizar determinada leitura,

importante levar em considerao que ele, ao ler um texto, j leu vrios outros e essas
leituras anteriores, de certa forma, influenciam a leitura atual.
O outro fator trata-se, segundo Goulemot, do horizonte de expectativa:
Tambm verdadeiro que a cultura institucional nos predispe a uma recepo
particular do texto. Poderamos utilizar aqui o conceito de horizonte de
expectativa de Jauss e da Escola de Constana. Quer dizer que cada poca
constitui seus modelos e seus cdigos narrativos e que no interior de cada
momento existem cdigos diversos, segundo os grupos culturais. (GOULEMOT,
1998, p. 133)

Este fator compreende as regras de leitura mais gerais que dispomos em

determinada poca e, no caso dessa pesquisa, fatores externos que esto prximos do
leitor e so capazes de interferir na leitura que acontece em sala de aula. O que seriam
esses fatores? Os recursos miditicos como TV, msica e internet so os mais prximos
de professores e alunos1.
Dessa forma, consideramos que uma possvel leitura do livro didtico no ocorre,
simplesmente, por conta do momento estudado, mas reflexo de uma viso de leitura
historicamente constituda na sociedade. Para abordar este aspecto, necessrio
ampliar a anlise do livro didtico, de seus contedos e a dos prprios protocolos de
leitura. A possibilidade de perceber esse aspecto encontra-se na prtica de leitura em
sala de aula. Uma anlise de livro didtico como objeto da Histria da leitura pressupe
no s o que diz respeito sua criao, mas tambm o que diz respeito ao seu consumo,
sua utilizao.
Considerar os pressupostos de Chartier (1990; 1994; 1998; 2002) e Goulemot
(1998) permite-nos pensar o livro didtico como um objeto cultural de mltiplas
leituras e os fatores que contribuem para a ocorrncia das apropriaes inventivas
desse material pelos professores e alunos.

Em seu livro O desaparecimento da infncia, Postman (1999) mostra o impacto que as mdias digitais
tiveram nas crianas ao longo do sculo XX, ressaltando as particularidades e as diferenas dessa
linguagem para a textual e o estreitamento entre crianas e adultos oriundo dessa linguagem miditica. Na
mesma esteira, o livro de Roger Chartier (1999), intitulado A aventura do livro do leitor ao navegador,
apresenta o formato de texto digital como uma das grandes revolues de nossa sociedade,
problematizando a continuidade dos livros em seu suporte material, as prticas de leitura e os papeis de
editores e autores frente s novas tecnologias.
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A abordagem de pesquisa que entende a leitura enquanto prtica inventiva e

criativa evidencia a prtica que no corresponde leitura autorizada pelos protocolos de
leitura do livro, mas se assemelha a ela e, ao mesmo tempo, carregada de leituras
anteriores. Para uma proposta de anlise do livro didtico que tem como base a Histria
da leitura, necessrio conceber o objeto de anlise extrapolando a ideia de que pensar
em livro didtico significa pensar apenas nos contedos que ele contm1.
Podemos falar do livro didtico sem considerar os seus leitores? O que seria dos
professores e dos alunos sem o livro didtico? Ele pode ser pensado sem a prtica de
leitura que o torna significativo para algum? Partindo desta abordagem, estas so
algumas das questes ou seria mais adequado dizer: provocaes? que podemos
aplicar ao objeto em anlise.
Existem certos limites claramente evidenciados quando a proposta pesquisar a
leitura do livro didtico enquanto prtica. Sabemos que ela se constitui pelos protocolos
de leitura, mas no correspondem a eles. Em outras palavras, as leituras no esto nos
livros. Como pesquisar ento? Podemos destacar dois exemplos dessa limitao nas
pesquisas de Bittencourt2 (2008) e Denipoti (1998) que, para compreenderem as
prticas de leitura do incio do sculo XX, recorreram a um dos nicos tipos de vestgios
viveis para isso, as anotaes feitas mo por professores e alunos nos manuais.
Villalta (2001) apresenta seis possibilidades de abordagem para o estudo das
prticas de leitura, pensando sua dimenso histrica. So elas: as prescries de um
livro sobre o leitor, os documentos relacionados circulao do impresso, as prticas de
censura, os processos inquisitoriais e jurdicos, as anotaes de homens de letras em
exerccio de cargos pblicos e, por fim, as possveis inferncias sobre as prticas que
podem ser feitas sobre os elementos materiais e formais do livro.
Nossa sada para tal limitao est na escolha de pesquisar as prticas de leitura do
livro didtico no tempo presente. Esta opo permite tratarmos o livro didtico como
um documento histrico, observando as prticas em tempo real, o que no implica,
necessariamente, na obteno de um resultado mais prximo da realidade para esse tipo
Choppin (2004; 2007) nos alerta para a necessidade de ampliar as anlises de contedo considerando
elementos externos ao livro didtico como seu papel enquanto mercadoria, a interao com outros
materiais no processo de ensino, o papel de autores e editores na fabricao, de professores e alunos na
utilizao e a opinio pblica, o contexto legislativo e regulador e a utilizao de um mesmo livro didtico
em vrios pases.
2 Esta obra corresponde tese de doutorado da autora intitulada livro didtico e conhecimento histrico:
uma historia do saber escolar defendida no ano de 1993 na Universidade de So Paulo sob a orientao da
professora Dra. Raquel Gleser.
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de pesquisa, pois, a atuao do pesquisador seleciona aquilo que julga relevante, seja nos
usos do livro didtico no passado ou nos dias de hoje1.
b) o autodidatismo e a censura. Na segunda abordagem, referente ao
autodidatismo e censura, encontramos uma proximidade recorrente entre as prticas
de leitura e as de ensino. Falando dos modelos educacionais do sculo XVIII e XIX na
Frana, Hbrard estabelece o papel da escola no ensino da leitura:
Mas as polticas de alfabetizao, quaisquer que sejam, guardam um otimismo
pedaggico inabalvel: elas conhecem apenas a modalidade universal da
leitura, aquela que, por usar transparncia, permite ao livro, pura mensagem,
transformar a cera mole que imaginamos ser o leitor. Nesse sentido, ensinar a
ler a um grupo social at ento analfabeto apresent-lo ao poder, com direito
infinito, do livro. Apenas ele, pensamos, poder destruir os modelos antigos,
crenas ou supersties, no prprio corao dos quadros sociais que asseguram
sua permanncia.
Certamente, semelhante poltica educativa supe um controle estreito da
produo e da circulao do escrito. (HBRARD, 1998, p. 96)

Podemos considerar o ambiente escolar, mesmo nos dias de hoje, como um

ambiente onde se dissemina uma leitura autorizada, capaz de elevar o aluno da condio
de analfabeto para a de cidado esclarecido? Se a resposta for positiva, chegamos
concluso de que a escola constituiu-se em um ambiente de censura, pois, [...] ele [o
domnio do escrito] mais fcil de ser assegurado do que o da fala [...] ainda mais
simplesmente, atravs da censura no apenas dos livros, mas das leituras, misso
eminente das instituies escolares ou universitrias (HBRARD, 1998, p. 36). Pensar
essa questo torna-se um problema delicado porque, a partir dela, consideramos a
existncia, na escola, de prescries que determinam o que deve ser aprendido. O que
o currculo seno a materialidade dessa constatao? At que ponto existe uma leitura
permitida do livro didtico que no admite determinados desvios por parte do aluno?
Se h algo no ensino que podemos tomar como censura, quando o centro da
discusso uma histria da leitura aplicada ao livro didtico, onde atua esta censura?
Pompugnac (1997) evidencia isso quando fala de um aluno que, de forma traumtica e
violenta, conquista a capacidade de ler pelos meios normativos: No final deste percurso,
a conquista do ler paga por uma espcie de luto: no h um ler de verdade, que seria a
captao direta do sentido. Ler s isto: trabalhar para construir o sentido e no sonhar
No livro intitulado Pensamento sistmico: o novo paradigma da cincia, Vasconcellos (2002) mostra que
um dos aspectos do paradigma moderno da cincia a simplificao, no sentido de tornar fcil a
visualizao do objeto de anlise. Esta simplificao est intimamente ligada ao lugar de onde fala o
pesquisador.
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a partir das imagens (POMPUGNAC, 1997, p. 33). No comum vermos abordagens que
se refiram educao no apenas ao que lhe cabe de positivo para a formao dos
alunos. Ver a relao entre o ensino e a aprendizagem como um processo de violncia
soa de forma duvidosa e pessimista, mas na verdade, o que parece provocativo permite
sustentar a possibilidade do livro didtico ser lido em sala de aula, privilegiando menos
uma leitura autnoma do que aquela que o aluno deve apreender.
Objetivamos, com a constituio dessa abordagem, causar estranheza e levar a
leitura do livro didtico dos campos de anlise situados em terrenos comuns1 para
aqueles onde so desnaturalizadas inclusive as prticas de leitura do livro didtico mais
bem intencionadas2 e eficazes. Se isso for possvel, torna-se vlido pensar dessa forma.
primeira vista, pode parecer um tanto radical, mas a contraposio dessa censura
escolar com a manifestao autodidata mais precisamente no seu aspecto de
autonomia frente escola como instituio reguladora possibilita maior clareza na
importncia dessa abordagem para o trabalho:
[...] existem aprendizagens exemplares da arte da leitura, irrupes no mundo
do escrito que nada ou quase nada deixava prever, como o caso de
autodidatas trnsfugas das prticas culturais de seus crculos ou de
comunidades e at mesmo de grupos sociais mais importantes. (HBRARD,
1998, p. 37)

Em pesquisas sobre histria da leitura, encontramos diversos autodidatas

trnsfugas que exemplificam muito bem a ideia apresentada. possvel citar Menocchio,
o moleiro friulano (GINZBURG, 2006); Jamerey-Durval, professor de histria da
academia de Lunville (HBRARD, 1998); ou mesmo os vrios exemplos citados por
Pompugnac (1997), como o de Jean-Paul Sartre, Simone de Beauvoir e Franois Mauriac.
O que h de comum entre todos esses indivduos a capacidade de desenvolver
sua leitura sem a tutela de uma instituio como a escola, tal fato nos aproxima dessa
abordagem e permite sustentar a ideia de que as leituras do livro didtico no podem
ser tomadas como leituras certas ou erradas, o mais adequado seria utilizar o termo
leituras possveis.

Para ns, a expresso terrenos comuns refere-se ideia de que exista uma determinada leitura correta
a ser transmitida pelo professor aos seus alunos. Nesse contexto, a avaliao seria uma das formas de se
conhecer o grau de aproximao das leituras dos alunos com a leitura considerada correta. Esta
argumentao no uma apologia contra essa lgica, mas uma forma de problematizar essa prtica.
2 O que definimos como prticas de leitura bem intencionadas so aquelas que visam a um ensino de
qualidade, efetivando-se na prtica com resultados eficazes quanto aprendizagem do aluno.
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Embora tenham sido mencionados uma gama de exemplos categricos,

necessrio considerar a existncia de uma tenso entre o autodidatismo e a censura
escolar, e no pensar os dois em posio dualista. Com esta abordagem, no
perseguimos as apropriaes equivocadas, professor e alunos leem o livro didtico.
isso que queremos compreender a partir do que foi proposto.
Refletir dessa forma exige certa cautela porque entendemos que as escolas
operam sobre paradigmas que separam certos e errados1. O objetivo, nesse ponto,
desnaturalizar essa concepo, problematizando a ideia de que exista uma forma correta
de ler o livro didtico. O que h ento so imposies de leituras? O aluno e at mesmo o
professor realizam prticas de leitura que passariam despercebidas se no fizssemos
esse esforo? De que forma e em qual intensidade existem prticas autodidatas do livro
didtico?
Estas so algumas das questes possveis a partir desta tica de anlise que,
quando aplicada, necessitam de certa ateno. O pesquisador condicionado
instituio que est vinculado porque ela delimita sua prtica de pesquisa pelas normas
institucionais. Como afirma Certeau (2007, p. 66), Toda pesquisa historiogrfica se
articula com um lugar de produo scio-histrico, poltico e cultural. Tendo isto claro,
devemos proceder anlise cientes de que, mesmo desnaturalizando as prticas de
leitura do livro didtico no sentido de prticas certas ou erradas ainda fazemos isso
sobre modelos de anlise que atribuem algum juzo de valor.
c) as pesquisas ligadas histria do livro didtico. A terceira abordagem,
constituda a partir dos pressupostos da histria da leitura, surgiu de autores que
desenvolveram pesquisas sobre livros didticos, priorizando a matriz curricular
Histria, o que permite entender este objeto ampliando o foco das anlises de cunho
ideolgico, centradas nos contedos e realizadas durante a dcada de 19802, que
quando se identifica, em algumas pesquisas, o deslocamento do foco das polticas
Em seu livro intitulado A sociedade industrializada: vidas contadas e histrias vividas, Zygmunt Bauman
(2008), mostrando a crise em que se encontra o modelo moderno de escola em nossos dias por conta do
pensamento ps-moderno, enfatiza que um dos grandes problemas o fato de as metanarrativas
institucionais terem entrado em crise. Da mesma forma, no texto O projeto educacional moderno:
identidade terminal?, Tomaz Tadeu Silva (1995) apresenta uma definio clara da educao na
modernidade para enfatizar sua crise e as possibilidades de se pensar a identidade educacional pelo
enfoque ps-moderno e pelo que ele define como assalto neoliberal. Esse modelo de educao, na
modernidade, configura-se pela ideia de certos e errados e a nossa proposta de desnaturalizao desse
discurso remete crise que apontam os autores citados.
2 Dentre as diversas obras publicadas que realizam crticas de contedo nos livros didticos, esto:
(DEIR, 1978), (RADICH, 1979), (FRANCO, 1982), (VESENTINI, 1984), (TELLES, 1984), (ABUD, 1984),
(FARIA, 1986) e (DAVIES, 1988).
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relativas ao livro didtico, para os contedos dos manuais, sobretudo as ideologias neles
subjacentes (PIROLA; LEITE, 2008, p. 2).
Para melhor localizao, categorizamos as ideias trabalhadas por estes autores
como uma histria da leitura do livro didtico porque no discutiram apenas o que os
livros trazem em seus contedos, mas refletiram sobre a autoria, a edio, os aspectos
ligados comercializao e utilizao por professores e alunos.
Sobre as contribuies que estes autores trazem pesquisa, destacamos as de
Bittencourt. Em seu livro O saber histrico na sala de aula, ela j definia possibilidades de
se pensar a Histria da leitura para uma anlise de livro didtico:
[...] necessrio enfatizar que o livro didtico possui vrios sujeitos em seu
processo de elaborao e passa pela interveno de professores e alunos que
realizam prticas diferentes de leitura e de trabalho escolar. Os usos que
professores e alunos fazem do livro didtico so variados e podem transformar
esse veiculo ideolgico e fonte de lucro das editoras em instrumento de
trabalho mais eficiente e adequado s necessidades de um ensino autnomo. As
prticas de leitura do livro didtico no so idnticas e no obedecem
necessariamente s regras impostas por autores ou editores ou por instituies
governamentais. (BITTENCOURT, 1998, p. 73)

possvel detectar, nas palavras da autora, uma srie de elementos j abordados

anteriormente, a saber: a) o livro didtico tem uma elaborao alicerada na figura do
autor(es) e do editor(es); b) a prtica de leitura relacionada a ele contm diferenas em
relao aquilo que est escrito no texto; c) a leitura do livro didtico reafirma-se aqui
como prtica inventiva e criativa. A situao evidenciada mostra o motivo pelo qual no
possvel mais reduzir as anlises de livros didticos s anlises crticas ideolgicas de
contedo, pois, segundo Miranda e Luca:
O livro didtico um produto cultural dotado de alto grau de complexidade e
que no deve ser tomado unicamente em funo do que contm sob o ponto de
vista normativo, uma vez que no s sua produo vincula-se a mltiplas
possibilidades de didatizao do saber histrico, como tambm sua utilizao
pode ensejar prticas de leitura muito diversas. (MIRANDA; LUCA, 2004, p.
124)

Uma histria da leitura do livro didtico procura encontrar essas prticas que no
so restritas aos contedos do livro. O objeto de anlise no abandonado em nenhum
instante, seria ingenuidade considerarmos que as prticas inventivas levam negao
do contedo. A reinveno no ato de ler ocorre sob o texto e sob os seus protocolos de
leitura.
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Analisar o livro didtico, por essa abordagem, considerando a diversidade das

prticas de leitura, no se restringe s prticas dos alunos, ela agrega tambm as dos
professores. Segundo Munakata (2007, p. 144), [...] o professor no segue a ortodoxia,
mesmo porque no tem como seguir. Faz coisas que nem o autor, nem o editor, nem os
formuladores das atividades (que nem sempre coincidem com o autor), nem os
avaliadores do PNLD imaginaram.
Por isso, as prticas de leitura do livro didtico diferentemente de outros
gneros literrios que se relacionam com um tipo de leitor apenas implica,
obrigatoriamente, na considerao de dois tipos de leitores distintos. Eles so,
respectivamente, o professor e o aluno. Conforme Munakata:
Ler/usar livro didtico implica assim pelo menos dois leitores permanentes,
aluno e professor. claro que outros livros tambm supem uma diversidade
muito grande de leitores, mas o que faz essa dupla de leitores peculiar no livro
didtico que ela , digamos, estrutural: se um aparecer sem o outro pode-se
at mesmo dizer que o livro didtico deixa de s-lo. Esses leitores, alm disso,
mantm entre si certa relao de poder: mesmo que o leitor final seja o aluno,
no cabe a este escolher o livro. (MUNAKATA, 2002, p. 579)

Livros no didticos podem ser lidos por vrios leitores. Uma leitura pblica se
constituiria assim, mas todos que fazem uso do texto tm a mesma funo enquanto
leitores. O livro didtico, compreendido a partir da histria da leitura, obriga-nos a
considerar duas categorias diferentes de leitores. E tanto professor quanto aluno so
entendidos, em relao ao livro didtico, como leitores em constante tenso um com
outro. Eis a histria da leitura pensada para o livro didtico e sua aplicao na prtica
escolar.
Batista apresenta uma forma de entendimento do livro didtico prxima ao que
estamos falando quando diz:
Um ltimo conjunto de fatores que dificulta a apreenso e a conceituao do
gnero escolar diz respeito a aspectos relacionados com o modo pelo qual
livros, textos ou impressos didticos encenam sua leitura e sua utilizao, isto
, propem um contrato de leitura que supem que seus leitores aceitem. [...].
Uma dimenso desses contratos de leitura propostos tem a ver com as
funes que os textos e impressos procuram atribuir a sua leitura ou utilizao.
(BATISTA, 2002, p. 544)

Com base nas definies de Chartier (1998), podemos refletir sobre uma
proximidade entre os contratos de leitura e os protocolos de leitura? Acreditamos que
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sim. E quais os usos e desusos do livro didtico em sala de aula? Por que necessrio
pensar esta leitura, na sala de aula, com dois tipos de leitores distintos?
A terceira abordagem de anlise da histria da leitura leva-nos a um campo
importante de estudos da cultura escolar, mas tambm apresenta certos problemas. No
podemos esperar que em um estudo sobre as prticas de leitura do livro didtico, em
sala de aula, seja recebido pacificamente por aqueles que participaro da pesquisa1. At
que ponto professores e alunos, entendidos como leitores, podem evidenciar menos uma
prtica do seu cotidiano do que aquilo que ele imagina estarmos esperando na pesquisa?
Falamos diretamente do perigo de se forjar as provas. preciso muita ateno na
aplicao desta abordagem, pois podemos, sem ao menos perceber, analisar uma grande
pea teatral2 dentro da caixa preta3 da sala de aula ao invs das prticas de leitura do
livro didtico.
d) a dimenso mercadolgica. Por fim, a quarta abordagem, relacionada
dimenso mercadolgica, permite examinarmos o livro didtico como uma mercadoria,
ou como diz Bittencourt (1998, p. 71) [...] um produto do mundo da edio que obedece
evoluo das tcnicas de fabricao e comercializao pertencentes lgica do
mercado. Para uma anlise do livro didtico sob a tica da histria da leitura, Gatti
Jnior mostra que as questes econmicas tm grande relevncia:
[...] entre as determinaes mais fortes est a questo econmica, pois, se o
livro didtico for tomado como uma entre outras mercadorias produzidas na
sociedade, no se pode deixar de consider-lo como um bem vendvel, feito
para gerar lucro, acumular capital financeiro, etc. (GATTI JNIOR, 2004, p. 159)

Sabemos que o livro didtico corresponde a uma boa parte dos lucros gerados
pelas editoras no Brasil e o MEC o maior comprador de livros didticos (CHOPPIN,
Propondo uma anlise epistemolgica da transposio dos saberes acadmicos de referncia para os
saberes a serem ensinados na sala de aula, Chevallard (1991) aponta para um terrvel segredo no que ele
define como transposio didtica, e que tem sido recorrente em nossas pesquisas. O professor vive em
uma fico dos saberes transpostos que no permite a crtica pelo prprio professor. Em outras palavras,
o professor no pode realizar a transposio didtica, mas apenas operar nela. Essa constatao remete ao
fato de o professor no admitir, por exemplo, que sua prtica contenha falhas estruturais. Nesse sentido, a
figura do pesquisador coloca-se como uma ameaa ao bom andamento das prticas cotidianas de leitura,
pois, sua anlise pode revelar as fragilidades contidas nestas prticas e que no podem simplesmente ser
assumidas por quem est sendo analisado.
2 Ao invs de realizar as prticas de leitura cotidianas, a presena de um visitante estranho pode levar
professor e alunos a realizarem suas prticas guiados pelo objetivo de encenar aquilo que imaginam ser o
que busca o pesquisador. Nesse sentido, alm da ateno a tudo aquilo que se representa na sala de aula, a
permanncia por perodos longos e o estabelecimento de dilogos com os atores da pesquisa torna as
prticas de leitura mais espontneas ao longo do trabalho.
3 A aplicao da metfora da caixa preta para pensar o cotidiano da sala de aula foi utilizada por Julia
(2001) em seu artigo intitulo A cultura escolar como objeto histrico.
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2004). Problematizar o livro, a partir desta perspectiva, permite ampliar a anlise desse
objeto como um documento histrico porque so considerados outros aspectos que no
esto contidos nos contedos propriamente ditos.
Munakata apresenta algumas questes propostas por Apple muito pertinentes
neste sentido:
Precisamos desvendar a lgica de um conjunto bastante complexo de interrelaes. De que forma a prpria economia poltica da indstria editorial gera
necessidades econmicas e ideolgicas especficas? Como e por que os editores
respondem s necessidades do pblico? Como funciona a poltica interna do
procedimento de adoo dos textos escolares? Quais so os processos
utilizados na seleo das pessoas e interesses que compem as comisses
estaduais de seleo de livros escolares? [...] Qual o processo real de produo
do texto, desde a encomenda de um projeto, as revises e processo editorial at
a fase da publicidade e de vendas? Como e por que razes as decises so feitas
neste sentido? S depois que tenhamos tratado em considervel detalhe cada
uma destas questes podemos comear a ver de que forma o capital cultural de
determinados grupos transformado em uma mercadoria e colocado
disposio (ou no) nas escolas do pas. (MUNAKATA, 2007, p. 138)

Considerando esse problema, temos em mos toda uma gama de possibilidades

para refletir, por exemplo, sobre as possveis estratgias de editores e vendedores para
tornar um livro didtico atrativo para os seus consumidores em potencial:
Cumpre destacar que para o segmento voltado para as compras do setor
pblico importa menos a orientao metodolgica ou a ideologia contida em
uma coleo didtica e mais a sua capacidade de vendagem e aceitao no
mercado. Nesse contexto, o livro didtico assume claramente sua dimenso de
mercadoria, sujeita a mltiplas interferncias em seu processo de produo e
vendagem. (MIRANDA; LUCA, 2004, p. 128)

A afirmao justifica o porqu de no podermos pensar o livro didtico apenas a

partir da crtica ideolgica de seus contedos. Gatti Jnior mostra que, historicamente,
desde o fim da dcada de 1990, as editoras adotaram estratgias cada vez mais
agressivas para a venda de livros didticos:
Ao final da dcada de 1990, uma coleo didtica, segundo editores e autores,
s tinha continuidade no mercado nacional se fosse revisada ou atualizada em
um intervalo de no mnimo trs anos. Nesse sentido, a velocidade passou a ser
uma das premissas da produo didtica de ento. Velocidade de produo e
distribuio. Velocidade de atualizao e de criao de novas colees, com
emprego de estratgias de vendas extremamente agressivas e caras. (GATTI
JNIOR, 2004, p. 45)

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Por que determinados livros so mais vendidos do que outros? Por que os
professores entendem que certas obras so boas e outras nem tanto para o ensino?
Quais os critrios utilizados? Como as avaliaes do PNLD interferem nas editoras e nas
escolhas dos professores? Refletir sobre a dimenso mercadolgica do livro didtico
permite-nos fazer estes questionamentos.
Existem alguns limites que precisam ser discutidos quando trabalhamos com esta
abordagem. A considerao do papel das editoras um deles. At que ponto realmente
possvel compreendermos como foram as estratgias de vendas empregadas? As
dificuldades so muitas quando se pretende obter materiais de empresas privadas. Os
critrios usados pelos avaliadores do PNLD e suas anlises realmente condizem com o
que est no livro didtico avaliado? Se considerarmos os motivos que levaram escolha
de uma obra didtica, podemos relacion-los com as estratgias de vendas, ou com uma
boa qualificao no PNLD, mas isso no tira a possibilidade de a escolha ter sido feita por
outros critrios, ligados ao gosto pessoal do professor ou sua formao profissional.

Consideraes Finais

As quatro abordagens, embasadas pela Histria da leitura, refletem o nosso

esforo em compreender como o livro didtico, entendido como documento histrico, se
constitui algo to importante para as prticas de ensino.
Com essa proposta, reafirmamos a necessidade de ampliao dos focos de
anlise, considerando no apenas o que os contedos tm a dizer. No podemos
esquecer que o livro didtico insere-se em um contexto, o que implica no estudo de
diferentes aspectos como as prescries dos autores e editores; a utilizao; a relao
com as polticas educacionais; e as estratgias de vendas das editoras. Refletir sobre as
prticas de leitura do livro didtico, neste contexto, uma possibilidade de tentarmos
compreender os significados desse material de forma mais ampla.
Neste sentido, pensar o livro como objeto de mltiplas leituras permite
considerar que alunos e professores utilizem o livro didtico, de diversas formas, que se
relacionam diretamente com os protocolos de leitura dos autores e editores dos livros.
possvel estudar o livro didtico sem seus leitores? Sim, possvel. Porm, acreditamos
que uma anlise centrada na seleo de contedos, relacionando-os s discusses
historiogrficas e s demandas sociais ou no limita os seus resultados, pois no
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considera se aquela informao ser realmente assimilada na prtica. Por isso a

discusso, envolvendo o livro didtico pelo foco terico-metodolgico da Histria da
leitura, tornou-se uma possibilidade de ampliarmos o estudo.
As discusses sobre o autodidatismo e a censura contribuem com as anlises no
sentido de permitir que as prticas de leitura de professores e alunos sejam
desnaturalizadas. As leituras so mltiplas e extrapolam aquelas que so consideradas
corretas no ambiente escolar, alm disso, devemos compreend-las como possibilidades
de utilizao do livro didtico, entretanto, pensar dessa forma no pode ser entendido
como um engajamento no sentido de defender relativismos inconsequentes para as
prticas de leitura em sala de aula. A operao torna-se necessria para que possamos
repensar, inclusive, as prticas de leitura que consideramos corretas. Essa
argumentao se justifica porque, em uma pesquisa, corremos o risco de, ofuscados por
nossas convices e anseios de melhorar a qualidade do ensino, analisar as prticas por
aquilo que elas no so, ou aquilo que deveriam ser.
Contextualizando as pesquisas que abordam a histria do livro didtico,
apresentamos algumas das discusses sobre o assunto que privilegiam as prticas de
leitura. Reafirmamos a complexidade desse objeto destacando o fato de existir uma
dupla estrutural de leitores do livro didtico e os contratos de leitura. Mesmo sabendo
que a afirmao provocativa, concordamos que as prticas de leitura do livro didtico
s se efetivam na sala de aula. Este pressuposto, aliado ideia de contratos de leitura,
coloca-nos diante da relao que precisa ser pensada quando o objeto o livro didtico,
entendido como documento histrico, priorizando suas prticas de leitura. Livros
didticos no podem ser lidos fora das aulas? Podem, mas nesse caso, eles adquirem
outras especificidades que minimizam sua finalidade a priori: ser um suporte para os
contedos ensinados em sala.
Por fim, ressaltamos outra caracterstica essencial dos manuais, a dimenso
mercadolgica que considera o livro didtico como um produto comercial, evidenciando
os motivos que levaram sua estruturao e o caminho percorrido desde a avaliao do
PNLD at a escolha pelo professor. Em uma anlise que prioriza as prticas de leitura do
livro didtico, pensar o livro como mercadoria torna-se essencial para compreendermos
a proposta de utilizao definida pelo livro e como isso efetivado na prtica. Se
refletirmos sobre a proposta de um manual, a respeito dos contedos selecionados, dos
temas abordados e da contribuio da obra para a melhoria da qualidade de ensino,
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notaremos grandes diferenas em relao s mesmas metas do ponto de vista do

professor. Isso se torna importante porque a escolha do livro didtico pode se basear em
critrios inversos proposta da obra, mas que so legtimos para o entendimento do
professor sobre o livro escolhido. A dimenso mercadolgica permite a anlise desse
dilogo que est intimamente ligado s prticas de leitura.
Retomando as ideias de Choppin (2004; 2007), as quatro abordagens
apresentadas neste trabalho, justificam o pensamento que considera o livro didtico um
objeto cultural complexo. Enquanto a proposta do autor se mostra pertinente para a
ampliao das anlises de contedo, apresentamos uma possibilidade de repensar o
livro, considerando suas prticas de leitura.
Seguindo na contramo daqueles que veem os livros didticos como uma cpia
mal recortada de contedos acadmicos, ou daqueles que associam a utilizao desse
suporte incompetncia dos professores, acreditamos que existam possibilidades de
anlise histrica vlidas para este tipo de material e a Histria da leitura uma delas.
A inteno, neste texto, foi menos apontar respostas e concluses do que
realizar questionamentos e problematizar a situao pensando seus limites. Certa
ateno necessria para refletirmos dessa forma. Os caminhos apontados, embora
apresentados de forma separada, precisam ser considerados simultaneamente na
anlise. So as relaes entre as quatro abordagens que permitem a visualizao da
complexidade do livro didtico como documento histrico.

Recebido em: 07/04/2011

Aceito em: 15/06/2011

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