Inteligncia

Definio de Inteligncia (Texto 1)

A palavra inteligncia vem do latim inteliggentia, que significa

compreenso, faculdade de compreender. A inteligncia pode ser
definida tendo em conta os seguintes traos: capacidade de adaptao a
situaes novas e resoluo de problemas, capacidade de pensar
abstractamente e capacidade aprender. Estas trs capacidades so
indissociveis, complementares, nenhuma delas pode ser analisada de
forma independente. Esto interligadas, constituindo diferentes tipos de
inteligncia. A inteligncia um sistema complexo.

Thorndike distinguiu trs tipos de inteligncia que interagem de forma

constante a construtiva segundo o tipo de exigncias a que estamos
sujeitos.

Inteligncia prtica tipo de inteligncia que recorre a aces e

representaes perceptivas para resolver problemas. A inteligncia prtica
permite resolver, de forma concreta, problemas prticos do quotidiano.

Inteligncia social tipo de inteligncia que se manifesta na vida

relacional e social e na resoluo de problemas interpessoais, recorrendo
predominantemente intuio.

Inteligncia conceptual ou abstracta tipo de inteligncia que se

manifesta na capacidade de resolver problemas recorrendo linguagem e a
outros sistemas simblicos. Manifesta-se em capacidades de compreenso,
raciocnio, na resoluo de problemas e tomadas de deciso.

Concepo factorial (Spearman) defende a existncia de uma inteligncia

geral (factor G) que estaria subjacente a todas as funes intelectuais, aos
factores especficos factores S.

Concepo multifactorial (Thurstone) composta por vrios factores,

negando assim a existncia de um inteligncia geral.

Segundo Thurstone, a inteligncia no uma capacidade constituda por

uma estrutura nica: composta por vrios factores que designa por
aptides mentais primrias.

Visualizao espacial capacidade de visualizar e compreender formas e

relaes espaciais;

Rapidez perceptiva capacidade para reconhecer rapidamente pormenores,

semelhanas e diferenas entre objectos;

Compreenso verbal capacidade para compreender as ideias expressas

atravs de palavras;

Fluncia verbal capacidade para produzir e compreender rapidamente a

linguagem oral e escrita;

Memria capacidade para reter e recordar a informao;

Raciocnio capacidade para resolver problemas lgicos;

Aptido numrica capacidade para resolver problemas aritmticos, fazer

clculos.

Guilford distinguiu pensamento convergente de pensamento divergente:

Pensamento convergente a existncia de uma resposta ou concluso

que surge como nica: o pensamento orientado em direco a essa
resposta que surge como a melhor. um pensamento dominado pela lgica
e objectividade.

Pensamento divergente caracterizado por uma explorao mental de

solues vrias, diferentes e originais para um mesmo problema.

A criatividade est intimamente ligada ao pensamento divergente pois a

capacidade que permite fazer algo de novo, lidar com uma situao de
modo indito e original.

Algumas caractersticas do pensamento criativo so:

1) A originalidade produo de algo de novo, descoberta de novas

solues

2) Fluidez capacidade para imaginar e descobrir vrias respostas para

um problema;

3) Flexibilidade permite um pensamento verstil, flexvel e a mudana

de estratgia na resoluo de um problema.

A inteligncia depende de vrios factores:

Hereditariedade h uma componente gentica na determinao da

inteligncia de um indivduo. Ainda que a informao hereditria no defina
as capacidades intelectuais de uma pessoa, estabelece os limites de
desenvolvimento e a expresso destas capacidades em interaco com o
meio.

Meio Social o meio social um factor que influencia, estimulando ou

dificultando, o desenvolvimento da inteligncia. O meio, proporcionando
condies para o desenvolvimento fsico, psicolgico e social, tem um papel
decisivo no modo como a componente gentica se manifestar. A famlia, a
escola e o contexto social mais alargado podem favorecer ou dificultar o
desenvolvimento da capacidade de ser inteligente. Assim, um meio que
assegura as necessidades fundamentais e rico em estmulos facilita o
desenvolvimento das capacidades intelectuais. Os factores sociais so
determinantes na modelao do potencial gentico que pode ser ou no
desenvolvido.

Expectativas os indivduos tm tendncia a responder de acordo com as

expectativas, positivas ou negativas, que so feitas pelas pessoas mais
significativas: famlia, professores e amigos. Se as expectativas so
negativas as capacidades intelectuais podem ser bloqueadas; se so
positivas podem ser estimuladas. O que os outros esperam de um indivduo
influencia a sua auto-estima e motivao, o que se reflectir na sua
capacidade intelectual.

A escala Mtrica de Binet e Simon foi o primeiro instrumento a medir,

atravs de testes, as capacidades mentais.

O quociente de Inteligncia (QI) a razo entre a idade mental (IM),

avaliada pela aplicao de testes, e a idade cronolgica (IC).

Limitaes que se colocam aplicao de testes de QI

So vrias as limitaes que se colocam aplicao dos testes de

inteligncia:

A situao de avaliao artificial podendo por isso afectar os

resultados. Por outro lado, o estado do sujeito no momento em que realiza
os testes pode afectar os resultados.

Os testes s avaliam determinadas aptides e capacidades intelectuais.

Sendo a inteligncia uma faculdade to complexa, multifacetada e
abrangente, os testes s medem alguns dos seus aspectos.

A forma como os resultados dos testes so interpretados e utilizados

podem conduzir a deturpaes especialmente se se partir do pressuposto
fornecem de forma objectiva o nvel de inteligncia de uma pessoa.

Os testes s podem ser aplicados aos indivduos que se enquadram nas

caractersticas da populao para a qual foram construdos. Quando esta
norma no respeitada os resultados obtidos podem, por exemplo,
prejudicar pessoas de origem e condio social mais baixa podendo
provocar levar discriminao. No passado os testes de inteligncia no
tinham em conta o contexto sociocultural dos indivduos que os realizavam.
Ao serem utilizados incorrectamente, de forma redutora e abusiva
conduziram e justificaram a discriminao social e racial.

(Texto 2)

A inteligncia possibilita a ultrapassagem de vrias limitaes, permitindo

aos seres humanos falar, cultivar os campos, domesticar animais, construir
cidades, produzir teorias que tornam o mundo mais compreensvel.
Justificou classificaes que distinguiam de forma radical os normais dos
anormais, os inteligentes dos menos inteligentes, justificando preconceitos
que conduziram excluso de muitos seres humanos. A palavra inteligncia
tem origem no latim, e quer dizer compreenso, faculdade de compreender.

A definio desta faculdade bem mais difcil de enunciar do que a sua

etimologia. No h uma definio universal, o termo inteligncia utilizado
com significados muito diversos, encontrando-se vrias definies.

Inteligncia prtica, manifesta-se empiricamente pela inveno, fabrico e

uso de objectos, estando na base de respostas concretas aos problemas do
quotidiano. Revela-se ao nvel da actividade concreta, manipulando os
objectos. Recorre na resoluo dos problemas, capacidade de mobilizao
ou manipulao de representaes perceptivas e s aces.

Inteligncia social, manifesta-se na vida social e relacional e no resolver de

problemas interpessoais, recorrendo intuio. Est na base dos
comportamentos de relao social.

Inteligncia conceptual, tambm chamada de racional e abstracta,

pressupe o recurso da linguagem e de outros sistemas simblicos.
Manifesta-se nas capacidades de raciocnio, tomada de decises, resoluo
de problemas e compreenso. Na capacidade simblica e verbal.

Quociente de Inteligncia ( QI), usado pela primeira vez na Alemanha com

Stern. O quociente de inteligncia determina a relao entre a idade mental
e a idade cronolgica. Para calcular o QI, dividiu a idade mental, obtida
numa bateria de testes, pela idade cronolgica, multiplicando o resultado
por 100.

Teoria das inteligncias mltiplas, existem diferentes tipos de inteligncia,

como, a inteligncia lgica- matemtica, onde tem aptido para raciocinar,
formular e validar hipteses; inteligncia linguistica, tem aptido verbal,
mais as subtilezas de significado. Concretamente a linguagem verbal e
escrita; inteligncia espacial, aptido para representar espao, reconhecer
ou at desenhar relaes espaciais; inteligncia musical, para cantar, tocar,
compor uma musica; inteligncia corporal- cinestsica, para controlar
movimentos de forma adequada, como danar, fazer atletismo; inteligncia
interpessoal, para compreender e responder adequadamente a outras
pessoas e por fim, a inteligncia intrapessoal, para se compreender a si
prprio.

Factores de inteligncia, so a hereditariedade, factores sociais, idade,

expectativas. A inteligncia est relacionada com a herana gentica, a
hereditariedade. Existe um contributo da hereditariedade no nvel das
capacidades intelectuais. Mas a hereditariedade est relacionada com os
factores sociais, o meio sociocultural da famlia influencia o
desenvolvimento da inteligncia. As condies econmicas, o nvel de
instruo dos pais, um ambiente estimulante ou at a sua profisso afectam

o desenvolvimento das capacidades intelectuais das crianas. A idade

tambm um importante factor. Aos diferentes estdios correspondem
diferentes expresses de inteligncia. A inteligncia manifesta-se de forma
diversa segundo o desenvolvimento e a idade. Todos somos influenciados
pelas expectativas, positivas ou negativas, sobretudo pelas pessoas mais
chegadas como os pais, amigos, outros familiares. Tendemos a ajustarmonos s expectativas pelo facto de estas influenciarem o autoconceito,
motivao para aprender, persistncia na realizao de tarefas.

Pensamento convergente o mundo normal. a existncia de uma resposta

ou concluso que surge como nica, o pensamento orientado em direco
a essa resposta que a melhor. um pensamento dominado pela
objectividade e pela lgica. Dirige-se para um ponto comum, para o mesmo
fim.

Pensamento divergente, um pensamento diferente, discordante, oposto.

totalmente diferente do habitual. Caracterizado por uma explorao mental
de solues vrias e originais para um mesmo problema. uma pessoa que
tem um pensamento divergente uma pessoa artstica e criativa.

A criatividade uma forma especial de resolver problemas com elementos

novos ou raramente usuais. Prefere a complexidade e a novidade, acentua
valores tericos e estticos ao mesmo tempo. A criatividade apresenta trs
aspectos fundamentais, a fluidez, a flexibilidade e a originalidade. A fluidez
consiste na capacidade de encontrar mltiplas solues, espontaneidade. A
flexibilidade, a capacidade para mudar de estratgia na resoluo de um
problema, aptido para vrias coisas ou aplicaes . A originalidade,
caracteriza-se pelo encontro de novas formas para resolver problemas, tem
haver com a singularidade, extravagncia e a excentricidade, a principal
caracterstica da criatividade. As pessoas criativas tm uma fluncia de
ideias imaginativas, uma flexibilidade que as torna capazes de aprenderem
relaes, no visveis, existentes nos problemas.

As teorias fatoriais da inteligncia

As teorias fatoriais

As concepes fatoriais da inteligncia postulam que h fatores

subjacentes e explicativos da realizao intelectual dos sujeitos. Os
pesquisadores embasados nestas teorias tm utilizado a anlise fatorial
como o instrumento indispensvel para o estudo da estrutura da
inteligncia. A anlise fatorial um mtodo estatstico que permite separar
ou decompor um constructo, neste caso a inteligncia, em muitos fatores ou
habilidades hipotticas que supostamente explicariam as diferenas
individuais no desempenho nos testes. A anlise fatorial baseia-se em
estudos de correlao entre os diferentes testesou sub-testes,ou ainda entre
as sub-escalas de um mesmo teste. Estas teorias podem ser agrupadas em
trs grandes grupos: as que defendem que toda e qualquer atividade
cognitiva tem subjacente e , sobretudo, manifestao de um fator nico ou
geral; as que defendem a existncia de fatores independentes entre si ou
fatores de grupo para as vrias atividades intelectuais e, finalmente, as
posies intermedirias ou conciliatrias que supem a existncia de uma
hierarquia das aptides humanas, que pode ou no incluir o fator g, a
inteligncia geral.

O fator g de Spearman

Charles Spearman (1863-1945), reconhecido como o idealizador da anlise

fatorial, desencadeou nos anos de 1920 e 1930 todo um trabalho de
fundamentao terica e emprica da perspectiva psicomtrica, tambrm

conhecida como teoria do fator geral, teoria dos dois fatores ou bi-fatorial.
Segundo esta teoria, a inteligncia pode ser compreendida tanto em funo
de um nico fator geral que est subjacente ao desempenho em todos os
testes de habilidades mentais, como em funo de um conjunto de fatores
especficos, cada um dos quais estaria envolvido no desempenho em
apenas um nico tipo de teste de habilidade mental (por exemplo: raciocnio
nmerico).

Segundo Spearman toda atividade intelectual composta por dois fatores,

um fator geral (g), comum a toda atividade mental, e um fator especfico
(s), caracterstico desta atividade individualizada. Os fatores especficos so
de interesse apenas casual devido s suas limitaes e pouca
aplicabilidade, mas o fator geral constitui-se num componente genuno para
se entender a inteligncia.

Em outras palavras, aplicados dois ou mais testes cognitivos, os resultados

dos sujeitos em cada teste estariam determinados por dois tipos de fatores:
um a prpria especificidade do teste, ou fator s, e o outro o grau pelo
qual o teste mede g. Portanto, qualquer teste mede g embora em graus
diferentes, assim como se reconhece o carcter absoluto e permanente do
fator g, em contraste com a relatividade dos fatores especficos.
Spearman acreditava que o g fosse devido energia mental de
natureza simultneamente fisiolgica e psicolgica, ou algumas vezes
denominada por ele de energia nervosa ou cortical.

As aptides primrias de Thurstone

Louis Thurstone (1887-1955) desenvolveu uma teoria de inteligncia que,

em oposio s concepes de Spearman, defende a inexistncia de
qualquer fator intelectual nico subjacente realizao de todos os testes
intelectuais. No aceita, ainda, o componente especfico de cada teste,
tomado isoladamente. Para ele, uma determinada habilidade entra na
realizao de uma variedade de testes e, por consequncia,decorre a noo
de habilidades primrias, fundamentais ou bsicas, ou mesmo fatores de
grupo, que seriam os componentes primrios da habilidade mental.

O fator geral no passaria ento de uma mistura de capacidades primrias,

em qualquer proporo, que a anlise fatorial permitisse isolar. Outro
aspecto da Teoria de Thurstone que, a realizao num teste particular no
envolveriatodas as aptides primrias, mas, no entanto, deveriam ser
postuladas para explicar a realizao em todos os testes. Em 1938,
Thurstone publicou os resultados da aplicao de 56 testes diferentes a um
grupo de 218 estudantes universitrios de Chicago. Da grande matriz de
correlaes encontrada, ele concluiu que no houve qualquer indicao da
existncia de um fator geral. Para ele, o cerne da inteligncia no residiria

num nico fator, mas em sete desses fatores, que ele identificou como
habilidades mentais primrias. Essas capacidades seriam: compreenso
verbal, fluncia verbal, raciocnio indutivo, visualizao espacial, raciocnio
numrico, memria e rapidez perceptiva.

Posteriormente,Thrustone tambm sups que os fatores no seriam

totalmente independentes e que eles poderiam estar intercorrelacionados.
Isto o levou a aceitao implcita de um fator g, de segunda ordem,
identificado a partir da anlise das intercorrelaes entre os fatores de
grupo previamente isolados. Este fator comum, muito similar ao fator g de
Spearman, identificar-se-ia principalmente com o seu fator de raciocnio
indutivo. Assim, no fundo a diferena entre a Teoria de Spearman e a de
Thrustone pode resumir-se na importncia ou ao lugar que cada uma atribui
aos elementos isolados. A Teoria de Spearman poder-se-ia denominar hoje
de teoria do fator geral-fator de grupo e a Teoria de Thurstone de
teoriado fator de grupo-fator geral. Para a prtica pedaggica ou
psicolgica torna-se importante, todavia, que esses fatores apaream por
cima ou por baixo do fator geral,mas que permitam conhecer a realizao
diferencial dos sujeitos em operaes intelectuais ou contedos especficos.
A obteno e utilizao de um perfil psicolgico/pedaggico individual do
comportamento intelectual, alm dos escores globais de QI tm a a sua
importncia.

Teorias multidimensionais

Estas teorias apresentam concepes que podem ser consideradas como

conciliatrias das diferenas anteriormente apresentadas. Elas integram de
forma satisfatria os aspectos que opunham Spearman e Thrustone. Estas
teorias podem ser subdivididas em dois grandes grupos: os modelos no
hierrquicos e os modelos hierrquicos.

Dentre os modelos no hierrquicas inserem-se o modelo da estrutura do

intelecto proposto por Guilford e o modelo multifatorial de Thorndike. De
acordo com Guilford, a estrutura da mente inclui mais de 150 fatores ou
aptides diferentes e exclui a existncia de qualquer fator g de
inteligncia. Estas aptides resultariam da combinao simultnea de trs
dimenses intelectuais, por ele designadas de: a operao mental envolvida
na aptido, o contedo ou campo de informao no qual se realizam as
operaes e o produto resultante da aplicao de uma operao mental
particular a um contedo tambm especfico. Talvez, a contribuio mais
importante de Guilford tenha sido a suposio de que existem vrios tipos
de operaes mentais, de contedos e de produtos em nossas concepes e
em nossas avaliaes da inteligncia. Certamente, a sua contribuio tem
sido muito valiosa no processo de construo ou na escolha dos itens que
compem um teste ou escala de inteligncia.

Na concepo de Thorndike devemos distinguir trs tipos de inteligncia: (1)

inteligncia social, ou aptido para compreender e lidar com as pessoas; (2)
inteligncia concreta, ou a aptido para compreender e lidar com coisas; e
(3) inteligncia abstrata, ou a aptido para compreender e lidar com
smbolos verbais e matemticos. Para ele, a inteligncia constituda por
uma multido de fatores ou elementos separados, e cada um um pequeno
elemento da aptido. De acordo com este modelo, uma atividade mental
implica a interveno simultnea de um conjunto de pequenos elementos;
outra atividade mental, todavia, poder envolver uma combinao de
elementos diferentes. Consequentemente, se as duas atividades mentais
estiverem positivamente correlacionadas, o valor do coeficiente de
correlao depender do nmero de elementos comuns presentes nas duas
atividades. Thorndike no sups a existncia de um fator de inteligncia
geral subjacente todas as aptides.

Entre os modelos hierrquicos inserem-se as concepes tericas de Burt,

Vernon, R. Cattelll, Carroll e Horn. Burt sups a existncia de quatro nveis
de habilidades. O mais baixo seria formado pelas sensaes e reaes; o
segundo, pelas operaes e a coordenao motora; o terceiro, pela memria
associativa e formao de habitos e, finalmente, o nvel mais elevado seria
constitudo pela compreenso e raciocnio. Vernon defende uma concepo
de inteligncia geralmente denominada de Teoria Hierrquica Intelectual.
Esta designao corresponde a uma hierarquizao, tipo rvore
genealgica de quatro nveis de comportamentos intelectuais. No primeiro
nvel estaria o fator g, tal como suposto por Spearman. O segundo nvel
seria composto pelos principais fatores de grupo ou fatores de grandes
grupos: fator verbal educativo e fator perceptivo-mecnico. O nvel trs
incluiria os fatores de grupo secundrios ou fatores de pequenos grupos
(muito similares aos fatores supostos por Thurstone). No nvel quatro
apareceriam os mltiplos fatores especficos possveis (leitura, ortografia,
cincias, matemtica, etc.). Em resumo, as teorias de Burt e de Vernon
presupem a existncia de um fator geral, de fatores de grandes grupos e
de fatores especficos na base.

De outro lado, a teoria de Raymond Cattell sobre a estrutura da inteligncia

poderia ser vista como uma sntese contempornea das teorias de
Spearman e de Thrustone. Ele aceita a existncia de um fator g, mas
deriva-o como um fator de segunda ordem. Ele props que a inteligncia
geral compreende dois sub-fatores principais: a inteligncia fluda, definida
como uma capacidade bsica para aprender, para resolver novos
problemas, e a inteligncia cristalizada, que resulta da influncia educativa
e cultural, usualmente exemplificada como conhecimento e vocabulrio
acumulados.

Sua teoria tem sido usualmente denominada de Teoria da Inteligncia

Fluda/Inteligncia Cristalizada e tem atualmente recebido muitas
referncias e uma ampla aceitao por parte dos psiclogos e educadores. A

teoria proposta por Horn, na dcada de 90, muito similar quela de

Cattell, mas parte do pressuposto que no adequado considerar um fator
geral da inteligncia, o fator g e que os modelos hierrquicos devem ser
limitados aos fatores de segunda ordem.

Por sua vez, a teoria dos trs estratos defendida por Carroll, tambm nos
anos 90, aponta uma viso da inteligncia em forma de rvore, com trs
estratos organizados de forma no rgida que incluem um fator geral, um
conjunto de oito fatores de grande grupo e aproximadamente 69 fatores
bsicos. Sua anlise foi baseada em mais de 460 conjuntos de dados
obtidos entre 1927 e 1987 e abrange mais de 130.000 pessoas de diversas
posies sociais e de at diversos pases de origem. O modelo proposto por
Carroll supe a existncia de trs estratos: no Estrato I estariam includas as
habilidades especficas (por ex.:, capacidade de soletrao, rapidez de
raciocnio); no Estrato II estariam as vrias capacidades gerais (por ex.:,
inteligncia fluda, inteligncia cristalizada) e, finalmente, no Estrato III,
estaria apenas a inteligncia geral, muito similar ao fator g suposto por
Spearman. Desses estratos, o mais interessante o estrato mdio (Estrato
II). Nele, alm da inteligncia fluda e da inteligncia cristalizada, estariam
includos os processos de aprendizagem e de memria, a percepo visual e
a percepo auditiva, a produo fcil de ideias e a rapidez; tanto a mera
rapidez de resposta quanto a rapidez da resposta acurada.

Consideraes finais

Como se pode depreender desta primeira parte da anlise das teorias da

inteligncia, uma grande variedade de paradigmas tem sido usada para
estudar a inteligncia humana. Estes paradigmas so usualmente
complementares mais do que contraditrios e focalizam diferentes aspectos
e diferentes questes acerca da inteligncia. Embora no haja, at o
momento, uma abordagem unicamente correta, acreditamos,
particularmente, que o campo necessita ainda de muitas pesquisas
experimentais que possam expandir as nossas noes e o nosso
conhecimento cientfico sobre o que inteligncia