UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAO BSICA
PBLICA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM COORDENAO PEDAGGICA CECOP 3

ANNE CSERA TEIXEIRA DE SANTANA

ENTREVISTA

CAETIT
2015

ANNE CSERA TEIXEIRA DE SANTANA

ENTREVISTA

Atividade final apresentada ao Programa Nacional

Escola de Gestores da Educao Bsica Pblica,
Faculdade de Educao, Universidade Federal da
Bahia, como requisito parcial para a aprovao no
componente curricular Realidade Escolar e Trabalho
Pedaggico, do Curso de Especializao em
Coordenao Pedaggica, Cecop 3.
Professor: Carlos Vagner da S. Matos

CAETIT
2015

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA
EDUCAO BSICA PBLICA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM COORDENAO PEDAGGICA CECOP 3

As atribuies do(a) Coordenador(a) Pedaggico(a) na educao

bsica
A presena de um coordenador pedaggico consciente de seu papel,
da importncia de sua formao continuada e da equipe docente, alm de
manter

parceria

entre

pais,

alunos,

professores

direo

extremamente importante no interior dos espaos escolares.

Para tanto, cabe ao coordenador pedaggico acompanhar e avaliar o
ensino e o processo de aprendizagem, bem como os resultados do
desempenho dos alunos; atuar no sentido de tornar as aes de
coordenao pedaggica espao coletivo de construo permanente da
prtica docente; assumir o trabalho de formao continuada, a partir do
diagnstico dos saberes dos professores para garantir situaes de estudo
e de reflexo sobre a prtica pedaggica, estimulando os professores a
investirem em seu desenvolvimento profissional; assegurar a participao
ativa de todos os professores do segmento/nvel objeto da coordenao,
garantindo a realizao de um trabalho produtivo e integrador; organizar e
selecionar materiais adequados s diferentes situaes de ensino e de
aprendizagem; conhecer os recentes referenciais tericos relativos aos
processos de ensino e aprendizagem, para orientar os professores;
divulgar prticas inovadoras, incentivando o uso dos recursos tecnolgicos
disponveis. Pois, segundo Almeida (2003), cabe ao coordenador
acompanhar o projeto pedaggico, formar professores, partilhar suas
aes, tambm importante que compreenda as reais relaes dessa
posio.

As atribuies do(a) Coordenador(a) Pedaggico(a), que considero

mais importante em minha vivncia profissional.
Atualmente, ser educador exige muito mais do que ter somente
conhecimento sobre sua rea especfica. preciso alm do domnio
terico de contedo saber estimular o gosto pelo aprender, motivar seus
alunos na construo do conhecimento e potencializar competncias em
meios s novas tecnologias existentes. Assim, considero a formao
continuada dos docentes uma ao inerente e imprescindvel ao trabalho
do coordenador pedaggico.
Na coordenao da Educao Jovens e Adultos ( EJA ) na qual atuo,
torna-se necessrio um trabalho mais sistemtico de formao continuada
com os educadores que atuam nessa modalidade, pois o trabalho
pedaggico dos mesmos deve levar em conta os saberes que os
educandos da EJA j tem, fazendo-os reconhecer estes mltiplos saberes,
sua validade para a vida e seus limites. Sempre necessrio enfatizar
junto aos docentes que em qualquer prtica educativa em EJA vital que
os educadores e educandos se reconheam enquanto sujeitos portadores
e produtores de cultura, de saberes. Portanto, para mim enquanto
coordenadora pedaggica a quebra de paradigmas tradicionais se faz
necessrio nesse novo cenrio educacional, e somente com a formao
continuada junto aos profissionais da educao que alcanamos xito.
A minha atuao nas Instituies de ensino nas quais trabalho
enquanto Coordenador(a) Pedaggico(a).
Sabe-se que dentro das inmeras mudanas que ocorrem na
sociedade atual, a escola como instituio de ensino e de prticas
pedaggicas enfrenta muitos desafios que comprometem a sua ao
frente s exigncias que surgem, por conseguinte, a questo do fazer
pedaggico

tem

sido

bastante

discutido

pelos

coordenadores

educadores preocupados, sensveis e comprometidos com a promoo

expressiva dos seus alunos, na perspectiva de favorecer o surgimento de
atores autnomos, crticos e criativos na sociedade local e globalizada.

Assim, os profissionais, que nela trabalham, precisam ter uma formao

cada vez mais ampla promovendo o desenvolvimento das capacidades
desses sujeitos.
O meu trabalho como Coordenadora Pedaggica teve incio no ano
de 2011, onde recebi o convite para assumir a coordenao dos
professores que atuam com a Educao de Jovens e Adultos (EJA) em nove
escolas municipais distribudas em zona urbana e rural. Nesse perodo
enfrentei vrios desafios, principalmente as relacionadas s mudanas na
prxis educativa dos educadores que atuam com essa modalidade, pois
era preciso desenvolver uma prtica coerente com as caractersticas
especficas para os educandos da EJA. Uma prtica que reconhea e utilize
os saberes e as histrias de vida dos prprios educandos, que potencialize
suas reflexes crticas e suas inseres sociais, que proporcione vivncias
capazes de aguar a capacidade investigativa e o compromisso com os
grupos populares, e que, acima de tudo, respeite-os como seres humanos:
respeite suas ideias, seus posicionamentos, suas leituras de mundo, seus
sentimentos. O educador portanto, deve ser um agente de transformao
social, comprometido tambm com os projetos de sociedade que esto
sendo construdos.
Visando aprimorar tais aes tenho desenvolvido nos encontros
pedaggicos abordando diversos temas, palestras com profissionais
habilitados

experientes,

oficinas

tericas

prticas,

trocas

de

experincias atravs da rvore da partilha, sempre criando um ambiente

favorvel troca de experincias, trabalho em grupo, reflexo e dilogos
com as problemticas presentes na educao de jovens e adultos. De
acordo com Nvoa, (2002, p.23), o aprender contnuo essencial e se
concentra em dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola,
como lugar de crescimento profissional permanente.

Partindo dessa

premissa e com o intuito de oferecer cursos de formao favorveis aos

processos de ensino e aprendizagem e que objetivem sobretudo, a
melhoria da qualidade de ensino no municpio de Caetit.
Portanto, procuro sempre estimular nos educadores a paixo por aprender
e ensinar, agindo como facilitador e problematizador do papel docente,

primando pelas intervenes e encaminhamentos mais viveis ao

processo ensino e aprendizagem.
Assim, por acreditar que o coordenador pedaggico pea
fundamental dentro do ambiente escolar e um forte elo entre direo,
professor, alunos e pais, penso que devamos favorecer a construo de
um ambiente democrtico, participativo e principalmente motivador
dentro da comunidade escolar.
Os pressupostos tericos e a minha prtica pedaggica.
O fazer pedaggico deve estar atrelado, sempre, ao fazer social.
Assim, faz-se necessrio que os profissionais da educao apoiem no s na
teoria vivenciada no contexto acadmico, mas que saibam utiliz-la de
forma coerente e construtiva na sala de aula. Logo, o saber-fazer do
professor tem despertado o interesse de diversos estudiosos que tratam
deste tema sob diferentes perspectivas como: a competncia do professor
e a integrao do conhecimento subjacente do aluno (PERRENOUD, 2002);
do professor reflexivo-crtico (SHON, 2000; ALARCO, 2003); da proposta
de

educao

libertadora

prtica

poltica

(FREIRE,

1999)

do

reconhecimento da complexidade da educao e reflexo sobre a

fragmentao das disciplinas, dificultando a interdisciplinaridade (MORIN,
2003, 2004; FAZENDA, 1998).
Dentro dessa perspectiva, um coordenador pedaggico atuante
precisa estudar afinco as teorias da educao e ir alm do conhecimento
terico, pois, para acompanhar o trabalho pedaggico e estimular os
professores preciso percepo e sensibilidade para identificar as
necessidades dos alunos e professores, portanto tento me manter sempre
atualizada buscando fontes de informao e refletindo sobre minha prtica
enquanto coordenadora, como nos fala NVOA (2001), a experincia no
nem formadora nem produtora. a reflexo sobre a experincia que
pode

provocar

produo

saber

formao.

Partindo

deste

pensamento ainda se faz necessrio destacar que o trabalho pedaggico

deve acontecer com a colaborao de todos, assim o coordenador deve

estar preparado para mudanas e sempre pronto a motivar a sua equipe

pedaggica.
A influncia da realidade escolar sobre a minha atuao nas
Instituies de ensino.
O coordenador pedaggico o suporte que gerencia, coordena e
supervisiona todas as atividades relacionadas com o processo de ensino e
aprendizagem visando sempre o sucesso e a permanncia do aluno nos
espaos escolares. Para isto, faz-se necessrio que o currculo escolar
atenda as necessidades dos alunos em todas as suas especificidades, ou
seja, o currculo deve atender a individualidade do aluno, mas tambm
deve estar atento s necessidades do contexto social da escola. Assim,
por trabalhar na educao de jovens e adultos, os educandos dessa
modalidade no municpio de Caetit apresentam uma realidade escolar
que requer um trabalho pedaggico que valorize suas potencialidades,
que resgate a sua autoestima, que os prepare para o mercado de trabalho
e que tenha um currculo prprio que contemple todos esses requisitos.
Dentro dessa premissa, a minha luta para que a realidade escolar desses
educandos faa parte de todo o processo educativo constante. Tenho j
colhido alguns frutos desse trabalho como: mudana na matriz curricular
da EJA, com a implementao de disciplinas de enriquecimento curricular
como corporeidade e qualificao profissional; implantao de plantes
pedaggicos para garantir a aprendizagem; projetos literrios e culturais;
oficinas do trabalhador dentre outras aes.
Por fim, busco desenvolver sempre formao continuada visando
proporcionar prticas reflexivas da ao docente e que contribua com o
desenvolvimento de caractersticas capazes de favorecer a prtica
dialgica, crtica e potencializadora dos saberes dos educandos da EJA.
Pois, o saber no chega sem a procura, e os docentes precisam se
conscientizar de que o fazer pedaggico s tem eficincia quando
mudamos nossa prtica educativa buscando atender as necessidades
reais e urgentes dos nossos alunos. Para Zabala (1998), (..) a melhoria de

nossa atividade profissional, como todas as demais, passa pela anlise do

que fazemos, de nossa prtica e do contraste com outras prticas.

Os desafios enfrentados pela Coordenao Pedaggica nas

instituies de ensino nas quais atuo.
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) um campo carregado de
complexidades e desafios que carece de definies, aes e mudanas.
Dentre vrios desafios, a evaso escolar na Educao de Jovens e Adultos
considerada um dos maiores por ns educadores que atuamos nessa
modalidade, pois ainda no temos conseguido garantir a permanncia dos
alunos que se matriculam na EJA e diminuir os ndices de evaso.
O rejuvenescimento da populao que frequenta a Educao de
Jovens e Adultos um fato que vem progressivamente ocupando a
ateno de educadores e pesquisadores na rea da educao e
considerado um grande desafio pelos profissionais da educao. Pois
trabalhar com alunos com diferentes faixas etrias e com diferentes
expectativas e interesses socioculturais distintos dentro de um nico
espao posto pelos docentes como um grande desafio. Percebemos que
o nmero de jovens e adolescentes nesta modalidade de ensino cresce a
cada ano, modificando o cotidiano escolar e a ao docente. Outro fator
relevante

que

maioria

dos

educandos

da

EJA

encontram-se

desmotivados, desencantados com a escola, com histrico de repetncia e

evaso escolar.
Outro aspecto a ser considerado diz respeito aos alunos com algum
tipo de necessidade especial, o que exige atendimento adequado, tanto
no que se refere ao material didtico-pedaggico, quanto capacitao
dos professores, o que de fundamental importncia e que ainda um
grande desafio tanto para os educadores quanto para ns coordenadores.
Quanto ao trabalho pedaggico para esta modalidade de ensino, deve ser
motivador e especfico, levando em considerao o conhecimento de
mundo e a experincia de vida dos alunos dessa modalidade. Contudo,

percebe-se que muitos docentes dos quais acompanho, ainda no

realizam de fato um trabalho pedaggico que contemple estes requisitos,
pois desenvolvem um trabalho com caractersticas do ensino regular, no
respeitando as especificidades dos discentes da educao de jovens e
adultos.
Assim

necessrio

reavaliarmos

sistematizao

da

nossa

Educao de Jovens e Adultos, para que possamos ganhar espao nas

discusses

prticas

educativas.

Faz-se

necessrio

pensar

nas

particularidades que envolvem o trabalho com os alunos jovens e adultos.

Considerando a dimenso, a importncia e as especificidades do trabalho
na Educao de Jovens e Adultos, imprescindvel que os professores e
demais trabalhadores nessa rea tenham formao permanente e
continuada garantida. Neste sentido, os educadores devem estabelecer
uma maior interao com os interesses dos aprendizes para manter um
contato mais direto na relao professor-aluno, pois vivemos em uma
poca globalizada em que o conhecimento se renova a cada dia, e, neste
caso, devem estar dispostos a aprender a aprender. Portanto a
garantida da formao continuada de forma no espordica ainda um
desafio para ns coordenadores pedaggicos e gestores municipais.
Leitura(s) indicada(s) para os colegas que tm a realidade escolar
semelhante a minha
Os textos que sugiro para o aprimoramento terico dos colegas que
atuam na rea da coordenao pedaggica so: O coordenador
pedaggico e a questo dos saberes dos autores Marli Eliza Dalmazo
Afonso e Marili M. da Silva Vieira; O Coordenador Pedaggico na
educao bsica: desafios e perspectivas de autoria de Paulo Gomes
Lima e Sandra Mendes dos Santos e Santos e o artigo o que revelam as
pesquisas sobre a atuao do coordenador pedaggico dos autores
Leni Aparecida Souto Miziara, Ricardo Ribeiro e Giovani Ferreira Bezerra.
Os textos acima citados trazem uma abordagem interessante sobre
o verdadeiro papel/funo do coordenador pedaggico em sua Instituio

de Ensino, os avanos e desafios encontrados em sua atuao enquanto

coordenador, bem como orientaes para tornar mais eficiente o trabalho
pedaggico.

Os

textos

propostos

trazem

abordagens

tericas

importantssimas para o processo ensino- aprendizagem mediados pelo

trabalho

do

coordenador

pedaggico,

textos

esses

que

todos

os

profissionais da rea da Educao deveriam ter acesso e saborear a gama

de conhecimentos trazidos pelos mesmos.
Referncias:
ALMEIDA, Laurinda R., O relacionamento interpessoal na coordenao
pedaggica. So Paulo: Edies Loyola, 2003.
NOVOA, Antnio. Profisso Professor. 2 Ed., Porto, Portugal, Editora Porto,
2003.
Regimento Escolar, Artigo n. 129/2006 Resoluo CEE/TO.