GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA

OFICINA DO CICLO BSICO DE

ALFABETIZAO

Lngua Portuguesa

DEPARTAMENTO DE EDUCAO
BSICA
Coordenao Educao Infantil e Ensino Fundamental
Eliane Alves Bernardi Benatto
Tcnicas - Pedaggicas
Roseli C. de Barros Casagrande
Viviane Chulek
E-mail: deb.edinfantil.anosiniciais@gmail.com
Fone: (41) 3340 - 1714

NCLEO REGIONAL DE EDUCAO

DE ...(completar)

(...)
Coordenadora da Educao Infantil e Ensino
Fundamental

Completar com nome e telefone

Objetivos:

Fortalecer o processo de formao continuada

dos professores da Rede Estadual de Ensino
que atuam no Ciclo Bsico de Alfabetizao;

Apresentar possibilidades de encaminhamentos

metodolgicos
direcionados

prtica
pedaggica dos professores do Ciclo Bsico.

Contedos Oficina do CBA

Lngua Portuguesa

Concepo de Linguagem;

Gneros textuais;

Oralidade, Leitura, Escrita e Anlise Lingustica

em sala de aula;

Produo e Reescrita de Texto;

LINGUAGEM
A relevncia da concepo de
LINGUAGEM para a articulao do
trabalho com a leitura, a oralidade e a
escrita no Ciclo Bsico de
Alfabetizao.

Linguagem: concepo sociointeracionista

1 A linguagem histrica
a) A linguagem surge como uma necessidade
para organizar a experincia e o conhecimento
humano, no domnio da natureza.
Ela surge de uma necessidade social.

b) Linguagem um conjunto aberto e mltiplo

de prticas sociointeracionais, orais ou escritas,
desenvolvidas por sujeitos historicamente
situados.

Linguagem: concepo sociointeracionista

Carlos Drummond
de Andrade

(1902-2002)

ANTIGAMENTE, as moas chamavam-se

mademoiselles e eram todas mimosas e muito
prendadas. No faziam anos: completavam
primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo
no sendo rapages, faziam-lhes p-de-alferes,
arrastando a asa, mas ficavam longos meses
debaixo do balaio. E se levavam tbua, o remdio
era tirar o cavalo da chuva e ir pregar em outra
freguesia. As pessoas, quando corriam,
antigamente, era para tirar o pai da forca e no
caam de cavalo magro. Algumas jogavam verde
para colher maduro, e sabiam com quantos paus
se faz uma canoa. O que no impedia que, nesse
entrementes, esse ou aquele embarcasse em
canoa furada. (...)
http://www.algumapoesia.com.br/drummond/drummond07.htm

Linguagem: concepo sociointeracionista

Mais um dia na vida da Aninha!!!!
08/02/2004
Povo do meu coracao !!!!! Ainda atendendo a pedidos estou
colocando a letra cada vez maior....hehehehe... Olha, hj eu to sem
paciencia de ficar escrevendo aki e a minha vida nao tah tao
interessante assim pra contar alguma coisa pra vcs.... O dia q tiver
eu conto..... As aulas comecam amanha, gracas a Deus... estava
morrendo de saudades do povo da minha sala.... Alias, sonhei com
todo mundo hj.... acho q eh a falta q eu to sentindo deles.... QQ dia
desses eu "vouto"... hehehehe... (essa eh pra vc Flavinho)...com
mais novidades... tenho q contar como foi o meu primeiro dia de
aula...hehehehe..... Mil bjinhos nos coracoes de vcs.... Ateh a
amana.... Bom dia.... Aninha
http://blog.da.aninha.zip.net

Linguagem: concepo sociointeracionista

2 O sujeito pratica aes com a linguagem
a) aes com, sobre e da linguagem
-

Com a linguagem: promove aes (como agir frente a

uma situao);

Sobre a linguagem: pensa como vai ser realizado a

linguagem (o que falar / escrever / ler);

- Da linguagem: sofre influncia da linguagem (a partir

de situaes de uso da lngua).

Linguagem: concepo sociointeracionista

b) interao verbal/social
Reconhecer a presena do outro, mesmo quando no
diretamente visvel:
quando nos convida interlocuo, autor que dos textos que
lemos ou ouvimos;
quando convidamos interlocuo, destinatrios que so dos
nossos textos escritos ou orais.

fundamental, em qualquer atividade de linguagem,

reconhecer sua realidade sociointeracional.

Linguagem: concepo sociointeracionista

A verdadeira substncia da lngua no constituda
por um sistema abstrato de formas lingsticas nem pela
enunciao monolgica isolada, nem pelo ato fisiolgico
de sua produo, mas pelo fenmeno social da
interao verbal, realizada atravs da enunciao ou
das enunciaes. A interao verbal constitui assim a
realidade fundamental da lngua. (Bakhtin, 1979, p. 108)

... toda palavra comporta duas faces. Ela

determinada, tanto pelo fato de que procede de algum,
como pelo fato de que se dirige para algum. Ela
constitui justamente o produto da interao do locutor e
do ouvinte. (Bakhtin,1979, p. 98)

Linguagem: concepo sociointeracionista

3 Sujeito e linguagem esto inseridos em um
contexto social.
- A linguagem adquire o sentido que o contexto social
e histrico lhe confere;
Na realidade, no so palavras o que pronunciamos ou
escutamos, mas verdades ou mentiras, coisas boas ou ms,
importantes ou triviais, agradveis ou desagradveis, etc.
A
palavra est sempre carregada de um contedo ou de um sentido
ideolgico ou vivencial (Bakthin,1979, p.81).

- Somos seres de linguagem, constitudos e vivendo

num complexo grupo de relaes socioverbais.

Como construir uma prtica em sala de aula que

privilegie a oralidade, a escrita e a leitura a partir da
concepo socionteracionista?
() uma viso de linguagem que tem como objeto de
preocupao a interao verbal, isto , a ao entre
sujeitos historicamente situados que, via linguagem,se
apropriam e transmitem um tipo de experincia
historicamente acumulada ( Currculo Bsico, 1992,
p.53).
Neste sentido, o cerne do nosso ensino vai se constituir
no trabalho com o texto. Este dever ser entendido
como um material verbal, produto de uma determinada
viso do mundo, de uma inteno e de um momento de
produo (Currculo Bsico, 1992, p.53).

Texto

Concepo de Texto

Texto oral e texto escrito

Redao Escolar x Produo de Texto

Condies para produo de texto

CONCEPO DE TEXTO

Unidade de sentido em uma situao

comunicativa.

Material
verbal,
produto
de
uma
determinada viso de mundo, de uma
inteno e de um momento de produo
(Currculo Bsico, 1992, p. 53).

Texto Oral
A Linguagem oral precisa ser desenvolvida de
forma planejada em situaes informais e formais
de ensino (BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010,
p.56).
O trabalho com a oralidade deve estar voltado
busca da:

clareza (adaptar ao seu interlocutor) na exposio de

ideias;
argumentatividade/coerncia (defesa do ponto de vista);
construo do discurso prprio (estilo / objetividade e
fluncia);
escuta respeitosa (escutar a voz do outro).

Possveis encaminhamentos com a

Linguagem Oral
A escola , ao garantir situaes planejadas e sistemticas
de fala, oferecer oportunidades para que se garanta o
desenvolvimento da capacidade de expresso oral e de
produo de textos orais (BIZZOTTO; AROEIRA;
PORTO, 2010, p59).
nos momentos de conversar, brincar, comunicar e expressar
desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias e
sentimentos, e de relatar suas vivncias nas diversas situaes
de interao presentes no cotidiano;
na participao em situaes que envolvem a necessidade de
explicitar e argumentar para defender suas ideias e pontos de
vista, no relato de experincias vividas com encadeamento de
ideias e sequncia lgica;
no conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, com travalnguas, advinhas, quadrinhas, canes e no reconto de
histrias. (BIZZOTTO; AROEIRA; PORTO, 2010, p.58)

Produo de Texto Escrito

Redao Escolar X Produo de Texto
E qual a funo da linguagem em uma redao? Qual
a razo? Quando o estudante, seja numa prova de
vestibular, seja num exerccio escolar, pe-se a
escrever, que motivos ou objetivo tem? Aparentemente
nenhum. Como bem observa Pcora (1980,p.82), o
que levou o aluno a encarar o seu pedao de papel em
branco no foi nenhuma crena de que ali estava uma
chance de dizer, mostrar, conhecer, divertir, ou seja l
que outra atividade a que possa atribuir um valor e um
empenho pessoal. Pelo contrrio, tudo se passa como
se a escrita no tivesse outra funo que no a de
ocupar, a duras penas, o espao que lhe foi reservado (
Geraldi, 2004, p.126).

Condies para produo de texto

Sujeito do que diz (autor real ou imaginrio);

Para quem dizer (interlocutor real ou imaginrio);

Ter o que dizer (ter o tema/ser o sujeito da ao)

Razes para dizer (por que dizer - objetivo);

Estratgias para dizer (qual gnero textual e como dizerestruturao do gnero);

Como proporcionar a articulao do trabalho

com a leitura, a oralidade e a escrita no Ciclo
Bsico de Alfabetizao?
criar situaes de contacto com vises do
real, via texto, para que o aluno desenvolva,
cada
vez
melhor,
os
processos
interacionais (Currculo Bsico, 1992, p.53).
Obs: Antes de solicitar a produo de um
determinado gnero faz-se necessrio
proporcionar situaes em que as crianas
tenham contato com o gnero.

Gneros Textuais
Mas o que so gneros textuais? So
famlias, grupos de textos que esto
associados entre si por ocorrerem em
situaes
interativas
semelhantes
e
apresentarem caractersticas recorrentes que
os definem e se fazem reconhecer pelos
usurios de uma lngua. Eles esto disponveis
num inventario de textos (intertexto), criado
historicamente pela prtica social (GUSSO,
2010, p. 138).

Agrupamento de gneros textuais para

fins didticos
Segundo Dolz e Schneuwly 2004), citados por
Gusso (2010), no ensino de oralidade, leitura e de
escrita, deveriam ser contemplados ao longo dos nveis
escolares, gneros da ordem do:
(...)
Narrar: Conto, fabula, lenda, conto parodiado...
Relatar: relato de experincia vivida, notcia, reportagem...
Argumentar: texto de opinio, carta do leitor, debate...
Expor: verbete de enciclopdia, entrevista de especialista...
Descrever
aes:
instrues,
receitas,
regras
jogos...(GUSSO, 2010, 147-148)

de

Gnero: Conto
Os sete corvos (Irmos Grimm)

Propostas para
Produo de Textos

Proposta 1 Gnero Bilhete

Enunciado:
Aps ler o conto Os sete corvos, de autoria dos
Irmos Grimm, imagine que voc uma pessoa que
morava prximo da fonte onde os setes irmos foram
buscar a gua para batizar a irm, e assim, voc viu
tudo o que aconteceu com as crianas.
Voc foi a nica pessoa que viu o que ocorreu com
os sete irmos, ento, escreva um bilhete contando tudo
o que voc viu para o pai deles. Aps a produo do
seu bilhete, entregue-o para uma pessoa que ir ler o
texto na posio de pai dos sete filhos.

Proposta 2 Gnero E-mail

Enunciado:
A partir da leitura do Conto Os sete corvos, de
autoria dos Irmos Grimm, imagine que voc o pai das
crianas e queira contar para os vizinhos o que
aconteceu aps todos terem voltados para casa, pois os
vizinhos estavam curiosos com a continuao da
histria dos meninos que haviam se transformado em
corvos e recuperaram a forma humana.
Para que todos saibam a sua verso como pai, voc
decide escrever um e-mail para a rdio local, no qual
voc dever narrar os fatos que aconteceram no retorno
dos filhos e solicita que a rdio transmita sua histria.

Proposta 3 Gnero Notcia

Enunciado:
Aps ler o conto Os sete corvos, de autoria dos
Irmos Grimm, imagine que voc uma pessoa que
ficou preocupada com o desaparecimento dos sete
irmos que haviam se transformado em corvos.
Neste sentido, voc poder ajudar o pai das sete
crianas produzindo uma notcia para ser veiculada no
jornal de sua cidade, de forma que as pessoas ao lerem
o seu texto possam se sensibilizar e ajudar o pai com
alguma informao sobre seus filhos.

Observar o que foi solicitado no

enunciado Proposta 1

Quem diz (Apresentao

do autor imaginrio)

Para quem dizer (Indicao

de interlocutor imaginrio)

Observar o que foi solicitado no

enunciado Proposta 1
Razes para dizer
(Objetivo)

Estratgia para dizer

(gnero e como dizer)

Ter o que dizer (ter o tema

/ ser o sujeito da ao)

Produo Gnero bilhete

Autora: Tabata Camila Soares Cebulski (9 anos)
Obs: As autorizaes para vinculao das produes, assinadas pelo responsvel e pela criana,
encontram-se arquivadas no DEB/SEED.

Observar o que foi solicitado no

enunciado Proposta 2

Quem diz
(Apresentao do
autor imaginrio)

Para quem dizer (Indicao

de interlocutor imaginrio)

Observar o que foi solicitado no

enunciado Proposta 2
Razes para dizer
(Objetivo)

Ter o que dizer(ter

o tema / ser o
sujeito da ao)

Estratgia para dizer

(gnero e como dizer)

Produo Gnero e-mail

Autor: Allef Endrew Robertina Schenfeld (10 anos)
Obs: As autorizaes para vinculao das produes, assinadas pelo responsvel e pela criana,
encontram-se arquivadas no DEB/SEED.

Anlise da Produo de texto

O aluno compreendeu / atendeu as
solicitaes
Quem diz Colocou-se no lugar de uma pessoa que viu
o que havia acontecido?
texto 1 - texto 2

Para quem dizer identificou o interlocutor?

texto 1 - texto 2

Razes para dizer disse o que era necessrio?

texto 1- texto 2

Ter o que dizer manteve-se no tema solicitado?

texto 1 - texto 2

Estratgia para dizer utilizou a estrutura prpria do

gnero?
Bilhete - texto 1

Reescrita de Textos
- A atividade de reescrita como parte da atividade de
produo de texto prtica normal de uso e reflexo da
linguagem;
A prtica de reescrita facultar ao aluno aguar sua
capacidade de identificar segmentos do texto onde
aquilo que est escrito no o pretendido, e aplicar
conhecimentos sobre a lngua para resolver as falhas,
quer seja acrescentando, excluindo, substituindo e/ou
deslocando segmentos lingusticos, com o objetivo de
adequar a produo situao scio-verbal (Gusso,
2010, p.147).u

Reescrita de Textos
Reescrever tambm tornar o texto mais adequado
a uma certa finalidade, a um certo tipo de leitor, a um
certo gnero. Por exemplo, transformar uma pequena
histria numa notcia de jornal; escrever uma receita
no formato tpico das que aparecem em livros;
transformar um texto breve em um mais longo, ou o
contrrio; substituir termos tcnicos por palavras
correntes, ou termos informais por outros formais
(morrer / falecer / ir a bito); colocar em relevo um ou
outro elemento do texto ou da frase (Fluminense mira
Viola / Viola o alvo do Fluminense) etc (Possetti;
Cavalcante; Miqueletti, 2008, p.6).

Reescrita de Textos
por meio dessa prtica que o aluno vai,
gradativamente, compreendendo a necessidade de
averiguar se os recursos lingusticos empregados
(vocabulrio, tempos e modos verbais, elementos
coesivos, entre outros) esto adequados ao gnero
discursivo pretendido, ao interlocutor e ao suporte onde
o texto ser veiculado (Gusso, 2010, p.147).

Atividades de Reescrita de Textos dos

alunos aps a anlise do professor

reescrita individual de texto registrada pelo

aluno com orientao do professor;

reescrita coletiva de texto registrado pelo

professor;

Sugestes de encaminhamentos para o

trabalho com a reescrita individual de texto

A Inteno primordial discutir com

os alunos os acertos ou erros que
produzem/descobrem para que
possam refletir e reelaborar seus
conhecimentos.

Sugestes de encaminhamentos para o

trabalho com a reescrita individual de texto
Compreenso do texto

Conversar com o aluno sobre suas ideias iniciais

para produo do texto;
Questionar se todas as ideias do aluno foram
registradas no texto escrito;
Ler o texto junto com o aluno para que ele perceba
se a escrita realmente representou o que quis dizer;
Discutir se os argumentos e informaes utilizados
no texto esto relacionados ideia central;
Possibilitar a comparao do texto do aluno com
outros textos do mesmo gnero para que o aluno
perceba se esta adequado estrutura do gnero.

Sugestes de encaminhamentos para o

trabalho com a reescrita individual de texto
Ortografia

Assinalar as palavras incorretas no texto do aluno e

registr-las corretamente abaixo do texto pela
ordem em que aparecem no texto ou em ordem
alfabtica;
No assinalar as palavras incorretas no texto do
aluno, mas registr-las corretamente abaixo do
texto em ordem alfabtica;
Fazer um sinal margem do pargrafo para que o
aluno procure o erro(s), apresenta-os ao professor
para confirmar e depois, se for palavra poder
procur-la(s) no dicionrio.

Reescrita com transgresso ou

correo
Quando a escola s pede s crianas que
transformem o errado em certo, contribui
para a manuteno de preconceitos lingusticos,
pois no questiona os critrios (ideolgicos,
histricos, sociopolticos) que levam as pessoas
a acreditar que certas formas de usar a lngua
so as nicas boas ou legtimas enquanto as
muitas outras formas variantes so tratadas
como erros de portugus(...) ( Morais,2010,
p.94).

Sugestes de encaminhamentos para o

trabalho com reescrita coletiva de texto
Obs: as sugestes de encaminhamentos foram construdas a partir das
contribuies de ASINELLI, 2010 e HUBES; FERREIRA, sd.

Reescrever coletivamente o texto, aps ter combinado

com os alunos que seus textos sero utilizados para
anlise e reescrita;
Criar um clima de desafio e participao coletiva;
Escrever no quadro ou no cartaz o texto selecionado;
Pedir para que os alunos leiam e em seguida, converse
com eles sobre os problemas que observaram e anoteos no quadro;
Solicite sugestes de como aquela ideia ficaria melhor
organizada para que o interlocutor compreenda ou como
a forma correta de escrever determinada palavra;
(...)

Sugestes de encaminhamentos para o

trabalho com reescrita coletiva de texto
(...)
Discutir com os alunos a necessidade das informaes
para a compreenso, clareza e coerncia do texto, a
partir dos aspectos: elementos de apresentao,
sequncia lgica das ideias, concordncia verbal e
nominal, pontuao, elementos coesivos, ortografia, ...;
Propor que os alunos formulem hipteses sobre a forma
correta da concordncia verbal, concordncia nominal,
uso de pronomes, de advrbios...
(...)

Sugestes de encaminhamentos para o

trabalho com reescrita coletiva de texto

(...)
Escolher produo de diferentes alunos para que todos
tenham a oportunidade de ter seus textos analisados e
reescritos coletivamente em diferentes momentos
planejados pelo professor;
Ficar atento para no alterar o sentido do texto do aluno
e sua ideia central. Uma proposta sempre perguntar
se era a inteno do autor na hora da escrita.
Na reescrita, as intervenes de colegas e/ou professor sero
significativas no sentido de contriburem apontando falhas
e/ou
sugerindo formas mais adequadas para contemplar aquilo que o
autor pretendia dizer. (Gusso,147)

Reescrita de texto - Vdeo

Link: <http://www.youtube.com/watch?v=-d6qr5fLQuA>
O Vdeo Produo de texto na escola Parte 3 elaborado
pelo Centro de Educao CEEL UFPE, apresenta:
uma discusso a respeito da importncia e os objetivos
da reescrita dos textos em sala de aula;
uma experincia de reescrita vivenciada por uma
professora do Ensino Fundamental.

Atividades a serem
desenvolvidas pelos
participantes da Oficina

Atividade 1 Produo de Enunciado

Construir enunciados para produo de
textos considerando as condies necessrias
produo (identificao do autor-real ou
imaginrio; para quem dizer interlocutor real
ou imaginrio; ter o que dizer tema; razes
para dizer objetivo; estratgias para dizer
gnero).

Grupo 1 Gnero Poesia;

Grupo 2 Gnero Carta argumentativa;
Grupo 3 Gnero Histria em quadrinhos;
Grupo 4 Gnero Relato de experincia vivida.

Atividade 2 - Reescrita de texto

1- Organizar os participantes em dois grupos
para simular uma situao de prtica de
reescrita de texto em sala de aula, utilizando os
textos produzidos pelas crianas:

O grupo 1 Bilhete escrito pela Tabata

O grupo 2 E-mail escrito pelo Allef

2- O texto reescrito coletivamente pelo grupo

dever ser registrado e apresentando ao grande
grupo.

Atividade 3 -Produo Coletiva

Enunciado:
Vocs, professores, participaram da Oficina
de Produo de Textos e precisam fazer um
relato escrito para um colega que no pode
participar, e ficou interessado em saber como foi
a simulao de reescrita entre professores.
Assim, vocs iro construir um relato coletivo de
experincia
que
apresente
a
situao
vivenciada na oficina.

Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo
sociolgico na cincia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. 182 p. Trad. Michel Lahud e Yara
Frateschi Vieira.
BIZZOTTO, Maria Ins; AROEIRA, Maria Luisa; PORTO, Amlia. Alfabetizao Lingustica: da
teoria prtica. Belo Horizonte: Dimenso, 2010. 144 p.
BRASIL. Ana Rosa Abreu. Secretaria de Ensino Fundamental. Alfabetizao: contos tradicionais. 96.
ed. Braslia: Sef-mec, 2007. 3 v. (Caderno do Aluno).
GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. 3. ed. So Paulo: tica, 2004. 136 p.
GRIBEL, Crristiane. Minhas frias, pula uma linha, pargrafo. So Paulo: Richmond Educao,
2009. 38 p. (Ilustraes de Orlando).
GUSSO, Angela. Lngua Portuguesa. In: AMARAL, Arleandra Cristina Talin do; CASAGRANDE,
Roseli Correia de Barros; CHULEK, Viviane (Org.). Ensino Fundamental de Nove Anos:
orientaes pedaggicas para os anos iniciais. 1 ed. Curitiba: Secretaria do Estado da Educao
- Paran, 2010,
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2010. 136 p.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao (Org.). Currculo Bsico para a Escola Pblica do
Paran. Curitiba: Seed, 1992. 278 p.
POSSENTI, Srio. Aprender a escrever (re)escrevendo). Braslia: Mec, 2008. 61 p. (Trocando em
midos a teoria e a prtica). Linguagem e letramento em foco.
POSSENTI, Srio; CAVALCANTI, Jauranice Rodrigues; MIQUELETTI, Fabiana. Reescrita de textos::
Sugestes de trabalho. Braslia: Mec, 2008. 56 p. (Trocando em midos a teoria e a prtica).
Linguagem e letramento em foco.

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN

Carlos Alberto Richa
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Flvio Arns
DIRETORIA GERAL
Jorge Wekerlin
SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO
Meroujy Giacomassi Cavet
DEPARTAMENTO DE EDUCAO BSICA
Maria Cristina Theobald
COORDENAO DE EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS
Eliane Alves Bernardi Benatto
EQUIPE TCNICO PEDAGGICA DE EDUCAO INFANTIL E ANOS
INICIAIS
Roseli Correia de Barros Casagrande
Viviane Chulek