Design Instrucional Do Curso Virtual "Inclusão Digital para Adultos"

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUB
MORGANA DE ABREU LEAL
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL

INCLUSO DIGITAL: DISPOSITIVOS MVEIS
Resende RJ
2015

Monografia submetida banca examinadora do curso de psgraduao lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual
como requisito para obteno do ttulo de Especialista em
Design Instrucional.
Orientadora: Prof. Dr. Herlane Costa Calheiros.
Resende RJ
2015

Monografia aprovada por banca examinadora em 07 de novembro de 2015.
Banca Examinadora:
Profa. Dra. Herlane Costa Calheiros Orientadora
Prof. Dr. Jos Hamilton Chaves Gorgulho Jnior
Prof. Dr. Fabiano Leal
Resende RJ
2015
DEDICATRIA
Dedico este trabalho de concluso de curso a todos os que conhecem,

praticam, incentivam e acreditam na educao sem distncia.
AGRADECIMENTOS
Agradeo:
UNIFEI (que aplica o curso com seus professores, tutores e pessoal de apoio),
UAB (que custeia o curso) e Prefeitura Municipal de Resende-RJ (que mantm o
polo de apoio presencial).
minha orientadora, Profa. Dra. Herlane Costa Calheiros.
Aos meus professores e tutores do curso.
Aos meus colegas de classe, pelas milhes de mensagens no WhatsApp.
minha famlia (mame e vov), que sempre estiveram comigo em todos os
momentos.
Ao meu noivo, Dio Costa.
Aos meus amigos.
Aos meus alunos.
Design is not just what it looks like and feels like. Design is how it works.
Steve Jobs
RESUMO
Esta monografia o resultado do curso de especializao Lato Sensu, realizado pela

Universidade Federal de Itajub (UNIFEI), Design Instrucional para a Educao a
Distncia Virtual. A ps-graduao constitui-se de atividades tericas e prticas
voltadas a apresentar todas as etapas do desenho de um curso virtual. Neste trabalho
de concluso, desenvolveu-se o curso virtual Incluso Digital: Dispositivos Mveis.
O curso tem como objetivo geral o letramento digital de adultos, com foco nas
ferramentas de comunicao de smartphones e tablets. J o objetivo geral da
monografia apresentar todos os passos de desenvolvimento do curso mencionado,
do ponto de vista do designer instrucional, esclarecendo e analisando os recursos de
planejamento que o designer lana mo. O trabalho monogrfico de extrema
importncia para a concluso da especializao, pois permite que o especialista
exponha todo o conhecimento adquirido ao longo de 10 disciplinas. Para que isso
acontea, a monografia relata o projeto, o desenho do curso Incluso Digital:
Dispositivos Mveis, refletindo sobre as decises tomadas e examinando os recursos
utilizados. Como recursos, alm de recursos humanos e de infraestrutura, fala-se dos
recursos especficos de planejamento de cursos a distncia, como o mapa de
atividades, por exemplo. Avalia-se, tambm, os diferenciais e riscos do projeto
desenvolvido. Ao final, conclui-se que o projeto vivel, mas apenas sob
determinadas circunstncias singulares.
Palavras-chave: Incluso digital. Projeto de Design Instrucional. Recursos de

planejamento de cursos virtuais.
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 - Tela 1 do storyboard ................................................................................. 38
LISTA DE QUADROS
Quadro 1.1 - Dados do projeto do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis ...... 14
Quadro 1.2 - Dados do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis ....................... 15
Quadro 1.3 - Cronograma das atividades do projeto do curso Incluso Digital:
Dispositivos Mveis (em semanas) .......................................................................... 16
Quadro 1. 4 - Composio do custo do curso Incluso Digital Dispositivos Mveis
................................................................................................................................ 198
Quadro 2.1 - Mapa de atividades .............................................................................. 24
Quadro 2.2 - Resumo exemplificativo da relao entre as atividades propostas e os
diferentes estilos de aprendizagem ........................................................................... 30
Quadro 2.3 - Matriz de design instrucional contendo o detalhamento da atividade
dinmica virtual de grupo: Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis ......... 34
SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................... 11
CAPTULO 1 APRESENTAO DO PROJETO................................................... 13
1.1 DADOS DO PROJETO ............................................................................. 13
1.2 DADOS DO CURSO ................................................................................. 14
1.3 CRONOGRAMA ....................................................................................... 16
1.4 O ORAMENTO ...................................................................................... 17
CAPTULO 2 DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAO E
ANLISE DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO ................................................ 21
2.1 INTRODUO .......................................................................................... 21
2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL ............................................. 23
2.2.1 Mapa de Atividades ................................................................ 23
2.2.3 Storyboard ............................................................................... 37
2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO .............................................. 40
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 43
REFERNCIAS ......................................................................................................... 45
11
INTRODUO
A educao a distncia (EaD) uma modalidade de ensino na qual os

participantes (alunos, professores, tutores etc.) esto separados no espao e no
tempo, sendo o seu processo de ensino e aprendizagem mediado por tecnologias de
informao e comunicao (TIC). Essa modalidade est presente em todos os nveis
de ensino, incluindo a ps-graduao. O curso de especializao lato sensu Design
Instrucional para a Educao a Distncia Virtual, oferecido pela Universidade Federal
de Itajub (UNIFEI), em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB), traz aos
seus alunos 10 disciplinas, cursadas na modalidade a distncia. Ao longo dessas
disciplinas, so estudados os diferentes aspectos da EaD, desde os fundamentos
tericos s configuraes do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Moodle, um
dos mais utilizados para a EaD devido sua gratuidade, disponibilidade e facilidade
de uso.
Um planejamento slido de fundamental importncia para um curso da EaD
obter sucesso. Por isso, o curso discute aspectos fundamentais da e para a EaD: suas
origens e desafios; a equipe multidisciplinar, necessria ao desenho de qualquer curso
dessa modalidade; os processos de comunicao e interao voltados para a EaD.
Os estilos de aprendizagem, as teorias pedaggicas, a afetividade no processo de
ensino e aprendizagem, os tipos de atividades e de avaliao, as mdias e TIC que
sero utilizadas so alguns dos detalhes que fazem parte da reflexo do futuro
designer instrucional. Alm disso, h a acessibilidade, a produo de material didtico
impresso ou no, dos objetos de aprendizagem, o gerenciamento do AVA. Tudo isso
fez parte dos estudos tericos e prticos da ps-graduao supracitada.
A especializao culmina com a elaborao de um trabalho monogrfico, sobre
o desenho de um curso que o aluno desenvolve durante toda a especializao, ao
longo de 10 disciplinas, em mais ou menos 1 ano. A monografia tem importncia para
a concluso do curso, pois ela permite que o aluno desenvolva um texto acadmico
que descreve toda a prtica adquirida na ps-graduao.
Nesta monografia, especificamente, descreve-se o caminho tomado para o
desenvolvimento do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis. Esse curso nasceu
12
de um projeto de extenso de uma escola de ensino mdio e tcnico, localizada no
sul fluminense, e tem por objetivo o letramento digital de adultos, de modo que esse
pblico possa utilizar seus smartphones e tablets com maior desenvoltura.
Considerando que o letramento digital contribui diretamente para o pleno exerccio da
cidadania, a proposta do curso apresenta significativa relevncia social, j que busca
lidar com questes de uso da presente mobilidade conectada.
Utilizando teorias e tcnicas aprendidas ao longo da especializao, o desenho
do curso foi tomando forma, at que resultou na proposta deste trabalho. O objetivo
geral desta monografia apresentar o desenho instrucional do curso Incluso Digital:
Dispositivos Mveis, explicitando a sua trajetria, os passos e as decises tomados
durante a especializao.
No captulo 1, o projeto do curso, seus dados principais, como objetivo, carga
horria, cronograma de atividades e oramento.
No captulo 2, so apresentados os documentos mais comuns do desenho
instrucional para a EaD virtual: o mapa de atividades, a matriz de design instrucional
e o storyboard. Esses trs documentos so recursos de planejamento fundamentais
para sucesso do curso. Nesse captulo, ainda, so discutidos os diferenciais e riscos
do projeto.
Todos os captulos apresentam discusses a respeito das informaes
apontadas no trabalho. Algumas questes so retomadas no captulo de
consideraes finais.
13
CAPTULO 1 APRESENTAO DO PROJETO
O projeto instrucional do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis busca

levar os adultos a utilizar de maneira mais eficiente e eficaz os dispositivos mveis,
como tablets e smartphones. O objetivo que mais adultos alcancem, de maneira
autnoma, a eficcia na comunicao mediada por esses aparelhos. Considera-se,
alm da rapidez da atualizao tecnolgica, que vive-se em um mundo no qual a
questo digital est to presente, to enraizada na sociedade, que a excluso digital
interfira na prpria interao humana. A proposta aqui ensin-los a utilizar esses
recursos, de maneira a aproveitar melhor as diversas opes que a modernidade nos
apresenta. Tendo isso em vista, o curso promover incluso digital e, por
consequncia, incluso social.
Neste primeiro momento, apresentar-se-o detalhes do curso atravs de
quadros explicativos. No quadro 1.1, os dados do projeto, como ambiente virtual de
aprendizagem (AVA), durao, recursos humanos etc., sero apresentados. No
quadro 1.2 continua com dados do projeto, como objetivo do curso, carga horria,
entre outros dados. O quadro 1.3 detalhar o cronograma de atividades, enquanto o
quadro 1.4 traz o oramento do projeto, levantando os custos de sua implantao.
1.1 DADOS DO PROJETO
O quadro 1.1 apresenta, resumidamente, alguns dados do projeto, como qual

ser o ambiente virtual de aprendizagem utilizado, a durao (em semanas), os
recursos humanos necessrios, a infraestrutura fsica e o custo total. Posteriormente,
a durao ser detalhada no quadro 1.3 (cronograma) e o custo em planilha no quadro
1.4 (oramento). O quadro 1.2 complementa o quadro 1.1, apresentando detalhes do
curso em si.
14
Quadro 1.1 - Dados do projeto do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis

AVA
Durao do
projeto
Moodle
12 semanas
Recursos
humanos
1 administrador; 1 secretria; 1 Designer Instrucional; 1

designer grfico; 1 revisor; coordenador de curso; 1
professor conteudista; 1 tutor.
Infraestrutura
fsica
Sala (escritrio); 3 computadores com acesso Internet;

1 impressora colorida; 3 mesas e 3 cadeiras.
Custo total
R$ 31.705,00
Em sntese, o curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis ser realizado

totalmente online na plataforma Moodle. Esse AVA foi escolhido por ter interface
amigvel, ser de fcil manuseio, mesmo para leigos, ser gratuito e utilizado por muitos
cursos EaD. O projeto tem durao de 12 semanas, distribudas entre as 5 fases do
seu planejamento e execuo (mais detalhes em 1.3 Cronograma). Na subseo
1.4, Oramento, as questes dos recursos humanos e da estrutura fsica, bem como
o custo total do curso esto em planilha e tambm se encontram em discusso sobre
sua viabilidade e suas opes logo abaixo da planilha.
1.2 DADOS DO CURSO
O quadro 1.2 apresenta: objetivo do curso, carga horria, nmero de vagas,

durao, pblico-alvo, ementa, critrios de avaliao e justificativa. Este item uma
breve introduo sobre o curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis. Outras
informaes, suporte terico, e justificativas de escolha sero discutidos em captulos
mais frente neste trabalho.
15
Quadro 1.2 - Dados do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis
Nome do curso
Incluso Digital: Dispositivos Mveis
Objetivo do curso Que os participantes estejam aptos a manusear com sucesso

e autonomia os dispositivos mveis atuais, de modo a utilizlos para comunicao virtual apropriadamente.
Carga Horria
Presencial
No h carga horria presencial prevista.
Virtual
30 horas.
Nmero de vagas
30.
Durao do
Curso
5 semanas.
Pblico-alvo
Adultos.
Pr-requisitos
Conhecimentos bsicos de utilizao de computador, internet

e dispositivos mveis.
Acessibilidade
O curso no atender pblico com deficincia auditiva, visual

ou cognitiva. Pessoas com deficincia motora podem
participar, desde que tenham acesso a tecnologias assistivas
apropriadas, j que no haver atendimento presencial para
os participantes do curso, sendo o curso totalmente online.
Ementa
Netiqueta. Princpios da comunicao virtual. Modelos de

smartphones e tablets. Sistemas operacionais para
dispositivos mveis. Aplicativos. Redes sociais.
Critrio de
Aprovao
Presena virtual (acesso aos materiais de estudo).

Participao nos fruns. Envio de trabalhos na plataforma.
Mdia mnima para aprovao: 70; presena virtual mnima:
75% (medido atravs de relatrios do Moodle).
Justificativa e
relevncia
Acredita-se que o letramento digital (o desenvolvimento da

competncia de utilizar prticas sociais encontradas no mundo
virtual) esteja diretamente relacionado incluso social.
Entende-se que ter competncia para comunicar-se
virtualmente, mediado por dispositivos mveis, uma
demanda social e, ao mesmo tempo, observa-se que os
adultos apresentam maior dificuldade em utiliz-los
competentemente. mais do que um projeto de incluso
digital: almeja-se, na verdade, incluir esse segmento na
sociedade digitalmente letrada. uma questo de cidadania.
O curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis destina-se, portanto, a adultos e

tem por objetivo o letramento digital. O pblico alvo foi definido como adultos, por
serem eles a apresentar maior dificuldade para lidar com aspectos tecnolgicos e com
a comunicao virtual, j que no so nativos digitais Entende-se por letramento
digital desenvolver a competncia de utilizar a comunicao virtual, neste caso,
16
mediada pelo dispositivo mvel e pertencente a um contexto de conexo permanente
com a Internet (mobilidade conectada). O curso tem durao de 5 semanas e online,
sem carga horria presencial. Nele, os alunos aprendero sobre, entre outros
assuntos, Netiqueta, sistemas operacionais e redes sociais. Sendo 25 o nmero
mximo de alunos por tutor recomendado, foram definidas 30 vagas para o curso
inicial, j contando com eventuais perdas e desistncias no incio do curso ou ao longo
dele. O foco do curso a comunicao virtual e sua relevncia social para esse
segmento da sociedade. O curso de extenso pretende incluir esse pblico alvo na
sociedade digitalmente letrada, almejando a incluso social e a cidadania.
1.3 CRONOGRAMA
O cronograma do curso apresentar a projeo de semanas que se levar para
o desenvolvimento, implantao e avaliao do curso Incluso Digital: Dispositivos
Mveis. Para o desenho do curso, utilizou-se o modelo sistmico Instruction System
Design, conhecido como ADDIE (um acrnimo em ingls de suas 5 fases: anlise,
desenho, desenvolvimento, implementao e avaliao). O resultado est no quadro
3 abaixo.
Anlise
Identificao das necessidades de

aprendizagem e do pblico-alvo
Design
Desenvolvimento do mapa de
atividades
Desenvolvimento da matriz de
design instrucional
Desenvolvimento
Desenvolvimento do storyboard
Produo do material didtico
Adaptao dos recursos para o

ambiente virtual
12
11
10
Atividades

Dispositivos Mveis (em semanas) (continua)
17
Avaliao
Implementao

Dispositivos Mveis (em semanas) (concluso)
Disponibilizao das unidades de
aprendizagem
Oferecimento do curso
Avaliao da efetividade do curso
Como se pode perceber no quadro 1.3, todo o projeto deve durar 12 semanas
ao todo, desde a fase de anlise at a de avaliao de efetividade do curso. A fase de
anlise, na qual se identificam as necessidades do pblico alvo e de aprendizagem, a
equipe ter 3 semanas para realizar. Durante a semana 3, j estaro sendo
desenvolvidas as atividades de design, como mapa de atividades e storyboard.
A terceira fase, de desenvolvimento, se sobrepe ao desenho do curso e
produz o material didtico e recursos para o Moodle, que o AVA escolhido para o
curso. Na quarta fase, de implementao, as unidades de aprendizagem so
disponibilizadas no AVA, e esse passo se sobrepe produo de material e de
recursos. Em seguida, o curso oferecido aos participantes.
O curso ter durao de 5 semanas. Ao longo dessas semanas, com o
acrscimo de 1 semana depois de finalizado o curso, acontece a avaliao da
efetividade do curso, ltima fase do ADDIE e passo imprescindvel para obteno de
resultados de aprendizagem. Alm disso, permite avaliar e, se necessrio, corrigir o
rumo das aes pedaggicas, e tomar decises estratgicas a respeito do curso.
1.4
O ORAMENTO
O quadro 1.4 apresenta a proposta de oramento aproximado para o

planejamento e execuo do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis.
18
Quadro 1.4 - Composio do custo do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis

(continua)
DESIGN / DESENVOLVIMENTO
ITEM
Designer instrucional
Professor conteudista
Revisor
Designer grfico
QUANT.
1x3 meses1
1x3 meses
1x1 ms
1x1 ms
VALOR
UNITRIO
R$ 2.000,00
R$ 1.100,00
R$ 800,00
R$ 1.000,00
CUSTO DE DESIGN/DESENVOLVIMENTO
R$
R$
R$
R$
VALOR
FINAL
6.000,00
3.300,00
800,00
1.000,00
R$11.100,00
APLICAO
ITEM
Tutor a distncia
Capacitao da equipe
QUANT.
1x2 meses
1x1 dia
VALOR
UNITRIO
R$ 765,00
R$ 150,00
CUSTO DE APLICAO
VALOR
FINAL
R$ 1.530,00
R$ 150,00
R$ 1.680,00
INFRAESTRUTURA DE TI
ITEM
Hospedagem
Servidor
Computador
Impressora colorida
Mesa para computador
Cadeira de escritrio
QUANT.
1x3 meses
1x3 meses
3
1
3
3
VALOR
UNITRIO
R$
25,00
R$
30,00
R$ 1.500,00
R$ 300,00
R$ 200,00
R$ 150,00
CUSTO DE INFRAESTRUTURA DE TI
R$
R$
R$
R$
R$
R$
VALOR
FINAL
75,00
30,00
4.500,00
300,00
600,00
450,00
R$ 5.955,00
GESTO / ADMINISTRAO
ITEM
Coordenador de curso
Secretria do curso
Administrador
QUANT.
1x3 meses
1x3 meses
1x3 meses
VALOR
UNITRIO
R$ 1.100,00
R$ 800,00
R$ 1.100,00
CUSTO DE GESTO / ADMINISTRAO
VALOR
FINAL
R$ 3.300,00
R$ 2.400,00
R$ 3.300,00
R$ 9.000,00
Esse perodo de 3 meses inclui todo o projeto (tanto as fases de desenho e desenvolvimento quanto
a de aplicao e avaliao), de acordo com o cronograma apresentado (quadro 1.3).
19
Quadro 1. 4 - Composio do custo do curso Incluso Digital Dispositivos Mveis

(concluso)
DESPESAS DE FUNCIONAMENTO
ITEM
QUANT.
Aluguel da sala
Confeco de certificados
Telefone
Energiaeltrica
Limpeza da sala
gua
1x3 meses
30
1x3 meses
1x3 meses
1x semana
1x3 meses
VALOR
UNITRIO
R$ 800,00
R$
5,00
R$ 100,00
R$ 100,00
R$
60,00
R$ 100,00
CUSTO COM DESPESAS DE FUNCIONAMENTO
R$
R$
R$
R$
R$
R$
VALOR
FINAL
2.400,00
150,00
300,00
100,00
720,00
300,00
R$ 3.970,00
CUSTO TOTAL R$31.705,00
Os custos aqui estimados foram obtidos atravs de consultas Internet. A

pesquisa de salrios, por exemplo, foi realizada no site da Catho, slida empresa de
recrutamento online. J os valores estimados para os bens permanentes, como mesas
e computadores, fazem parte de uma mdia praticada pelos sites Submarino.com,
Pontofrio.com e Casasbahia.com, do segmento de varejo e vendas online. As
despesas de funcionamento foram estimadas por experincia prpria, considerando a
rea (Volta Redonda RJ). Os valores de hospedagem e servidores se basearam em
pesquisas tambm na internet, como nos sites da Locaweb e Godaddy, por exemplo.
O custo total foi estimado em R$ 31.705,00. Apresenta-se, aqui, o custo
considerando que o projeto partiria do zero, ou seja, toda a infraestrutura seria
montada para este projeto, sem nenhuma estrutura anterior a ele. O custo para cada
aluno seria de R$ 1.056,83, isso sem contar lucro ou outras despesas que no estejam
na planilha do quadro 1.4. Considerando que o retorno do investimento somente com
a primeira turma impraticvel, o custo do desenvolvimento poderia ser diludo em
vrias turmas. Mesmo assim, qualquer custo (que no fosse apenas simblico) para
esse pblico alvo poderia inviabilizar o projeto. Ou seja, o projeto seria invivel, pois
foi planejado para um pblico alvo que talvez no tenha como investir tanto dinheiro
em um curso de extenso.
O projeto, no incio deste curso de especializao, foi pensado para ser
um projeto de extenso na instituio escolar onde trabalho. L, ter-se-ia toda a
infraestrutura necessria. Assim, despesas de infraestrutura de TI (na ordem de R$
20
6.000,00, aproximadamente), por exemplo, no seriam necessrias. Alguns dos
custos de funcionamento tambm no se aplicariam, como o de aluguel, energia
eltrica, entre outros, j que estaramos utilizando as instalaes da instituio, mais
especificamente o Ncleo de Educao a Distncia, que j existe e que est em pleno
funcionamento.
Os editais destes projetos de extenso acontecem todo ano letivo. Os
projetos tm financiamento (a quantia depende de cada tipo de projeto, so vrios os
editais) e poderiam, sim, viabilizar o projeto do curso Incluso Digital Dispositivos
Mveis. Alm disso, os projetos de extenso e de pesquisa que a instituio busca
envolvem, obrigatoriamente, a participao de alunos. Esses alunos atuariam em todo
o desenvolvimento do projeto e, por isso, o gasto com recursos humanos seria
bastante reduzido, j que os alunos que atuariam como DIs, como professores,
como tutores. claro que, nesse caso, isso s seria possvel se o orientador do projeto
tivesse experincia na rea tanto de design instrucional quanto de educao a
distncia para gerenciar todas as fases e todos os recursos humanos.
21
CAPTULO 2 DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO:

APRESENTAO E ANLISE DOS RECURSOS DE
PLANEJAMENTO
2.1 INTRODUO
Para o desenvolvimento do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis, foram

utilizados trs recursos de design instrucional: o mapa de atividades, a matriz de
design instrucional e o storyboard. Em seguida, apresenta-se cada um dos recursos,
fazendo uma breve discusso sobre como se estruturam e qual a funo e o objetivo
de cada um deles dentro do planejamento de um curso na modalidade a distncia.
O mapa de atividades um recurso de design instrucional que se apresenta
como uma estratgia de planejamento do curso. Compe-se de 6 colunas, na ordem:
aula/semana,
unidade
(tema
principal),
subunidades
(subtemas),
objetivos
especficos, atividades tericas e mdias/ferramentas de EaD, e atividades prticas e

mdias/ferramentas de EaD.
A primeira coluna apresenta a estrutura das aulas, em qual semana a aula ser
ministrada e a sua carga horria, especificando o perodo no qual as atividades
daquela aula ficaro disponveis para os alunos. A segunda, intitulada unidade, lista
o(s) tema(s) principal(is), ou seja, o contedo a ser trabalhado naquela aula. A coluna
seguinte listar os subtemas, desmembrando em tpicos aqueles contedos dos
temas.
Na coluna objetivos especficos, encontram-se os objetivos de cada aula, os
quais devem relacionar-se diretamente com as atividades da unidade. Nas duas
ltimas colunas listam-se as atividades tericas e prticas, especificando tempo de
durao e/ou quantidade de pginas, quais ferramentas e mdias sero utilizadas em
cada caso, se a atividade avaliativa e qual o seu valor e peso e por quanto tempo
a atividade prtica estar disponvel para o aluno. As atividades das duas colunas so
ordenadas de modo a apresentar ao aprendente uma sequncia didtica lgica e que
maximize a oferta de oportunidades de aprendizagem. A variedade de ferramentas e
22
mdias tambm de extrema importncia (CARNEIRO et. al., 2010), visto que pode
facilitar a aprendizagem ao atender a diferentes perfis de alunos.
O segundo recurso a ser apresentado a matriz de design instrucional. Esse
recurso, apesar de ter vrios fins (BRAGA; SILVEIRA; FRANCO, 2013), foi utilizado
como documento complementar para detalhar uma atividade dinmica e complexa.
Apresentado em formato de tabela, o documento detalha informaes sobre o curso,
a disciplina e o AVA, bem como detalhamentos da prpria atividade. Para descrever
a atividade ou dinmica, preenche-se informaes sobre ttulo e descrio da
atividade, seu objetivo, critrios para a avaliao, que tipo de interao ocorrer, a
durao e o prazo de realizao, e as ferramentas a serem utilizadas. Outras
informaes incluem a descrio do contedo principal e de apoio, qual ser a
produo do aluno e como se dar a avaliao e o feedback.
O terceiro recurso o storyboard (SB), recurso de design instrucional utilizado
para descrever as telas de um objeto de aprendizagem (OA). Inicialmente usado pela
indstria cinematogrfica para instruir a equipe sobre o efeito de imagem que se
desejava, nele o designer instrucional faz uma descrio detalhada do que deve
aparecer no produto final, um esboo daquilo que ser criado pela equipe
multidisciplinar que esteja trabalhando naquele projeto de EaD. O SB inclui no
somente a descrio visual da tela em diagramas que representem o produto final,
mas tambm quais recursos de imagem, de animao e cores sero utilizadas
(SOARES; SILVA, 2010). A cada tela do OA corresponde um SB, que inclui tambm
instrues/notas para cada membro da equipe envolvido no planejamento do OA; por
exemplo, solicitar ao designer grfico para criar uma identidade visual para o OA que
esteja de acordo com o curso e com a instituio.
A seguir, poder-se- visualizar os trs recursos brevemente apresentados
anteriormente, com a indexao do mapa de atividades, da matriz de DI e do SB
desenvolvidos para o curso Incluso Digital para Adultos: Dispositivos Mveis.
23
2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL
Conforme brevemente apresentado anteriormente, apresentam-se e discutemse, agora, os trs recursos de design instrucional: o mapa de atividades (2.2.1), a
matriz de design instrucional (2.2.2) e o storyboard (2.2.3).
2.2.1 Mapa de Atividades
O mapa de atividades foi o primeiro recurso de DI a ser desenvolvido para o

curso Incluso Digital para Adultos: Dispositivos Mveis. Esse recurso teve por
objetivo planejar o curso, detalhando cada aula, os objetivos especficos, as atividades
prticas e tericas, a carga horria de cada aula, as avaliaes, notas e pesos a serem
atribudos s atividades, quais ferramentas e mdias sero utilizadas. Quando se faz
necessrio explicitar alguma dinmica, devido sua complexidade, utilizado um
documento complementar chamado matriz de DI (recurso apresentado no subitem
2.2.2), pois o mapa de atividades apresenta diretrizes mais gerais do planejamento.
No Quadro 2.1, pode-se observar o mapa desenvolvido.
24
Quadro 2.1 - Mapa de atividades
Aula/
Semana
(perodo)
Unidade
(Tema
principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
Objetivos especficos
Refletir sobre as especificidades

da comunicao virtual;
Aula 1
6h
7dias
1.
Princpios de
comunicao
virtual
2.
Netiqueta
Comunicao
Virtual
comportar-se de maneira
adequada no ambiente virtual de
aprendizagem e nas redes
sociais;
aplicar corretamente as regras de
Netiqueta.
Atividades tericas e
mdias/ferramentas de EaD
Atividades prticas e mdias/ferramentas

de EaD
Atividade 1: Frum de discusso: Comunicao
virtual, netiqueta, redes sociais: o que pode e o
que no pode na comunicao da web 2.0. Os
alunos devero responder seguinte questo: o
que voc acha que correto ou no na
comunicao virtual?.
Ferramenta: Frum de discusso
Avaliativa: Sim (DIAGNSTICA)
Valor/Peso: 100/1
Durao: 7 dias
Atividade 2: Leitura do texto

Netiquet@.
Ferramenta: pgina
Mdia: arquivo PDF, 2 pginas
Atividade 3: Leitura interativa das
telas amigas Netiquetese.
Ferramenta: pgina de internet
Mdia: site
Link: http://www.netiquetese.com/
Atividade 4: Sero propostas situaes de

interao comunicativa online. O aluno dever
identificar o que est errado nas situaes
propostas e sugerir maneiras mais eficientes de
comunicao virtual, considerando o material das
atividades 2 e 3.
Ferramenta: tarefa
Mdia: arquivo DOC
Avaliativa: Sim (FORMATIVA)
Valor/Peso: 100/1
Durao: 7 dias
Atividade 5: Questionrio: Quantos cursistas
possuem smartphones? Quantos utilizam
programas de comunicao no celular?
Ferramenta: Questionrio;
Avaliativa: SIM (DIAGNOSTICA)
Valor/Peso: 100/1
Durao: 7 dias
25
Aula/
Semana
(perodo)
Aula 2
6h
7dias
Unidade
(Tema
principal)
Smartphones e
tablets
Sub-unidades
(Sub-temas)
1.
O que so e
para o que
servem
2.
Modelos e
como escolher
Atividade 6: ler o texto Dispositivos

Identificar caractersticas de
configurao e de uso de cada um Mveis e assistir o vdeo Dicas para
escolher seu SmartPhone/Tablet /
dos dispositivos mveis;
DavidTecNew / PT BR
Ferramenta: pgina
Comparar caractersticas de
configurao e de uso de cada um Mdia: texto em html e vdeo (518):
dos dispositivos mveis;
https://www.youtube.com/watch?v=Hg
0Uyb-z7W0
Avaliar qual o melhor dispositivo
para si.

de EaD
Atividade 7: Frum de discusso sobre os
critrios de escolha de dispositivos mveis,
avaliando qual seria o melhor dispositivo para si,
de acordo com as dicas dadas e a prpria
experincia e objetivo de uso do aluno. Os
alunos devero responder pergunta: Qual o
melhor dispositivo mvel para mim?
Ferramenta: frum
Avaliativa: Sim (DIAGNSTICA)
Valor/Peso: 100/1
Durao: 7 dias
Atividade 8: Tabela comparativa. Os alunos
pesquisar sobre modelos de dispositivos mveis
e devero preencher uma tabela comparando 4
opes e suas caractersticas de configurao,
preo etc. Ao final da tabela, devero indicar qual
seria a melhor opo para eles e porqu.
Ferramenta: Tarefa
Avaliativa: Sim (FORMATIVA)
Valor/Peso: 100/1
Durao: 7 dias
26
Aula/
Semana
(perodo)
Unidade
(Tema
principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
1.
Aula 3
6h
14 dias
Sistemas
Operacionais
funcionalidades
e configuraes
Panorama dos
SOs para
dispositivos
mveis
2.
Android
3.
iOS
4.
Windows
Phone
Identificar os sistemas
operacionais existentes no
mercado atual;
Atividade 9: ler artigo Sistemas
categorizar caractersticas entre as
Operacionais para dispositivos
funcionalidades e configuraes de
mveis
1 dos 3 principais sistemas
Ferramenta: pgina
operacionais;
Mdia: texto em html no link:
http://pt.kioskea.net/faq/11106contrastar e criticar as
sistemas-operacionais-para-celularessemelhanas e diferenas entre as
e-dispositivos-moveis
funcionalidades e configuraes
dos 3 principais sistemas
operacionais do mercado atual.

de EaD
Atividade 10 (1 parte): trabalho em grupo
pesquisa sobre os 3 SO. Detalhes na matriz de
DI.
Ferramenta: wiki
Avaliativa: Sim (SOMATIVA)
Valor/Peso: 100/1
Durao: 5 dias para o wiki,
Atividade 10 (2 parte): trabalho em grupo
relatrio final sobre os SO. A ser descrito na
matriz de DI. Essa atividade termina na Aula 4.
Ferramenta: laboratrio de avaliao
Avaliativa: Sim (SOMATIVA)
Valor/Peso: 100/1
Durao: 2 dias para o relatrio final, 5 para
perguntas dos outros grupos, 7 para respostas.
27
Aula/
Semana
(perodo)
Unidade
(Tema
principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
Conhecer os aplicativos e redes

sociais propostos;
avaliar e criticar os seus usos;
Aula 4
6h
7dias
Aplicativos e
Redes Sociais
conhecendo,
configurando e
obtendo o
melhor de cada
uma delas
1.
Facebook
2.
Twitter
3.
Instagram
4.
Whatsapp
5.
Google+
empregar os conhecimentos
adquiridos para cadastrar-se em
dois sites que interessarem;
praticar o conhecimento sobre as
redes sociais, configurando as
contas;
conhecer e avaliar as
potencialidades de comunicao e
informao de cada
rede/aplicativo;
propor usos avanados, alm dos
costumeiros.
Atividade 11: acessar o hipertexto e

acessar os links disponveis para ler
sobre as redes sociais.
Ferramenta: pgina.
Mdia: texto em links disponibilizados
na pgina.

de EaD
Atividade 12: frum de discusso sobre
Facebook, Twitter, Instagram, Whatsapp e
Google +: conhecendo, configurando e obtendo o
melhor de cada um. Os alunos devero
descobrir caractersticas das redes, compartilhar
informaes, sugerir funes e interagir com os
colegas. A reflexo parte da pergunta: O quero
obter das redes sociais?
Ferramenta: frum.
Avaliativa: Sim. (FORMATIVA)
Valor/Peso: 100/1
Durao: 7 dias
Atividade 13: inscrever-se nas redes sociais
dessa aula e adicionar os colegas de turma e o
tutor.
Mdia: sites das redes sociais ou aplicativos dos
mesmos no dispositivo mvel.
Avaliativa: no.
Durao: 7 dias.
28
Aula/
Semana
(perodo)
Unidade
(Tema
principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
Conhecer outras redes sociais;

avaliar e criticar os seus usos;
Aula 5
6h
7dias
Aplicativos e
Redes Sociais
conhecendo,
configurando e
obtendo o
melhor de cada
uma delas
1.
Couch Surfing
2.
Flickr
3.
Foursquare
4.
LinkedIn
5.
Procurando
aplicativos do
seu interesse
empregar os conhecimentos
adquiridos para cadastrar-se em
dois sites que interessarem;
conhecer e avaliar as
potencialidades de comunicao e
informao de cada
rede/aplicativo;
propor usos avanados, alm dos
costumeiros;
Atividade 14: acessar o hipertexto e

acessar os links disponveis para ler
sobre as redes sociais.
Ferramenta: pgina.
Mdia: Links disponibilizados na
pgina.
Atividade 16: Assistir ao vdeo Top
20 aplicativos essenciais para Android
2014
Ferramenta: pgina.
Mdia: vdeo (646):
https://www.youtube.com/watch?v=eC
h3lOY1obM
Atividade 17: Ler o texto Os 10

melhores aplicativos Android da
praticar o conhecimento sobre as
semana.
Ferramenta: pgina.
redes sociais, configurando duas
redes sociais conforme seu prprio Mdia: texto:
interesse.
http://canaltech.com.br/dica/appsandroid/Os-10-melhores-aplicativosAndroid-da-semana/

de EaD
Atividade 15: frum de discusso sobre
Couchsurfing, Flickr, Foursquare, LinkedIn:
conhecendo, configurando e obtendo o melhor
de cada um. Os alunos devero descobrir
caractersticas das redes, compartilhar
informaes, sugerir funes e interagir com os
colegas. Alm disso, eles devem dizer se se
criariam conta nessas redes ou no, e porqu. A
reflexo parte da pergunta: Quais dessas redes
sociais tm o meu estilo e por qu?
Ferramenta: frum.
Avaliativa: Sim. (SOMATIVA)
Valor/Peso: 100/1
Durao: 7 dias.
Atividade 18: alunos escrevero sobre at 3
aplicativos que consideram essenciais para o seu
dispositivo mvel, justificando a escolha e
relacionando-a com o uso que fariam do
aplicativo.
Ferramenta: tarefa.
Mdia: texto online.
Avaliativa: sim. (SOMATIVA)
Valor/Peso: 100/1
Durao: 7 dias.
Observaes:
O curso proposto constitui-se em um curso de extenso, cujo objetivo criar oportunidades de utilizar os dispositivos mveis de
maneira eficaz, sempre focado na utilidade deles para a vida cotidiana.
A Aula 1 no se prope a ser uma ambientao no Moodle, mas uma aula necessria ao bom andamento do curso, j que ele se
constitui de interao e comportamento em redes sociais.
29
O mapa de atividades o primeiro recurso a ser desenvolvido quando o
planejamento do curso se inicia, sofrendo tambm diversas adequaes medida que
o planejamento avana. As escolhas feitas pelo designer instrucional em treinamento
so substitudas por correes feitas pelos tutores e professores do curso de
especializao, resultando em um mapa lapidado.
Partindo do pressuposto sociointeracionista de ensino e aprendizagem, as
atividades esto voltadas para a prtica colaborativa, incorporando relaes
socioculturais, nesse caso mediada por tecnologias de informao e comunicao
(TIC) e pelo AVA. De acordo com Araujo e Carvalho (2011, p. 183), o processo de
ensino e aprendizagem deve favorecer a
[...] problematizao das condies existenciais dos indivduos,
levantando situaes-problema que possam ser trabalhadas no
contexto pedaggico a fim de contribuir, de alguma forma, para a
transformao do meio social, assim como favorecer a constituio do
prprio sujeito. (ARAUJO; CARVALHO, 2011, p. 183).
Para Vygotsky (2001), pensador das teorias socioculturais da aprendizagem, a

interao social tem papel fundamental: ela construtora da aprendizagem. Pode-se
observar essa concepo pedaggica em algumas atividades, como as de nmero 1,
7 e 10, que buscam o propiciamento de oportunidades de aprendizagem colaborativa,
em atividades com relevncia social e pessoal de co-construo de conhecimento.
Ainda sobre as atividades, no quadro 2 tem-se um resumo esquemtico com
alguns exemplos das atividades tericas e prticas, mostrando a diversidade de tipos
e de mdias, alm dos estilos de aprendizagem que atendem. Conforme Barros (2014,
p. 54), os estilos de aprendizagem referem-se a preferncias e tendncias altamente
individualizadas de uma pessoa, que influenciam sua maneira de apreender um
contedo. Cada pessoa, portanto, tem um estilo predominante, mas no absoluto, de
modo que ela aprender de vrios modos, mesmo que tenha uma tendncia
predominante. De acordo com a abordagem espanhola de Alonso, Gallego e Honey
(2002, apud BARROS, 2014, p. 55), so quatro os estilos de aprendizagem: o ativo,
o reflexivo, o terico e o pragmtico.
Em breve resumo, o estilo ativo valoriza a agilidade, novas experincias e
riscos. O aluno de estilo reflexivo, por sua vez, reflete e analisa a experincia,
30
prudente e ponderado. O terico costuma estabelecer teorias e estruturas, por etapas
lgicas, aproximando-se do racional e objetivo. J o pragmtico aplica ideias,
experimentador e prtico (BARROS, 2014, p. 55 a 57). No quadro 2.2, h um esquema
que nos permite verificar a qual estilo de aprendizagem determinada atividade atende,
e porque ela foi escolhida para tal.

diferentes estilos de aprendizagem (continua)
Nmero
da
atividade
no Mapa
Tipo de
atividade
Tipo de mdia
Estilo de
aprendizagem
Justificativa
Terica,
leitura de
texto
Texto em PDF
Reflexivo e
terico
Esses tipos de aprendizes

preferem aes que
permitam a reflexo e a
anlise e a construo de
conhecimento a partir da
informao disponibilizada.
Terica,
leitura
interativa
de telas
amigas
Telas
interativas em
uma pgina
da internet
Todos,
O aluno de perfil ativo prefere
principalmente buscar a informao. Nas
o ativo
telas amigas, a informao
pode estar disponibilizada
linearmente ou no,
atendendo a vrios perfis ao
mesmo tempo.
Terica,
leitura de
texto e
assistir ao
vdeo
Vdeo e texto
sobre o
mesmo
assunto
Todos, com
menor
incidncia ao
pragmtico
Ao informar contedo similar

de maneiras diferentes (texto
e vdeo), atendemos a mais
de um perfil com a mesma
atividade. Como o
pragmtico prefere aprender
fazendo, nem o texto nem o
vdeo o deixaria plenamente
satisfeito.
12
Prtica,
frum de
discusso
AVA
Reflexivo e
pragmtico
O frum de discusso uma

ferramenta do AVA que
atende diretamente ao perfil
reflexivo e ao pragmtico,
pois envolve reflexo sobre
um assunto e elaborao de
ideias.
31
diferentes estilos de aprendizagem (concluso)
13
Prtica,
inscreverse nas
redes
sociais
Aplicativos
das redes
sociais
Pragmtico
Essa atividade prtica atinge

principalmente o pragmtico,
pois permitir que ele utilize o
virtual para resoluo de
problemas do dia a dia
(BARROS, 2014, p. 78).
Pode-se observar tambm, com as informaes do quadro 2.2, que a

diversificao de atividades faz com que o curso seja dinmico, podendo se
transformar em um fator motivacional para os alunos. Afinal, um curso que s tem os
mesmos tipos de atividade, semana aps semana, se torna chato e os participantes
podem se sentir desmotivados a continuar. Outro motivo para a diversificao o
prprio contedo do curso: se se prope a falar de dispositivos mveis e aplicativos
modernos, o curso se obriga a estar alinhado com o conceito cultural de dinamismo
que a modernidade carrega com ela. Ainda, h o terceiro motivo: atividades individuais
(como as tarefas das atividades 8 e 18), dinmicas de grupo (atividade 10) e atividades
colaborativas (como os fruns das atividades 1 e 7) promovem oportunidades de
aprendizagem diferenciadas, atendendo a diferentes estilos e buscando melhorar o
aprendizado.
Sendo um dos objetivos gerais do curso o letramento digital, ele comea com
atividades sobre Netiqueta, a etiqueta da internet. Esse assunto considerado de
importncia para os dias atuais, pois saber utilizar a tecnologia de maneira eficaz no
dia a dia uma competncia essencial para a cidadania plena, tanto quanto
compreender textos de vrios gneros. O curso obedece uma ordem lgica de
sequncia didtica: a compreenso da comunicao virtual para os diferentes
contextos de uso (aula 1), seguida do que so e como so as configuraes tcnicas
bsicas de um dispositivo mvel (aula 2), para ento conhecer e at construir
conhecimento sobre os sistemas operacionais mais usados no mercado (aula 3),
chegando s redes sociais e aplicativos de comunicao virtual de maior importncia
na atualidade (aulas 4 e 5). Para realizar o curso, espera-se que o participante
disponha de 6 horas semanais, de modo a ler e assistir ao material de apoio, refletir
sobre o contedo, participar dos fruns de discusso, refletindo sobre o assunto, e,
32
finalmente, realizar as atividades prticas propostas, colocando em prtica o que
aprendeu.
Os objetivos especficos de cada aula e atividade esto descritos no mapa,
quadro 2.1. De maneira geral, houve a preocupao em propiciar oportunidades de
aprendizagem em todos os 6 nveis da taxonomia do domnio cognitivo de Bloom:
conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao (FERRAZ;
BELHOT, 2010). Na atividade 4, por exemplo, o aluno aplicar o conhecimento sobre
Netiqueta (nvel 3, aplicao) em um exerccio, julgando se a atitude est correta ou
no (nvel 4, anlise). Na atividade 18, o aprendiz dever, depois de tudo o que leu,
ressignificou e aprendeu, elencar os aplicativos que consideram essenciais para o seu
prprio uso, justificando suas escolhas de acordo com o uso que far dos aplicativos
(nvel 5, sntese; nvel 6, avaliao).
Mas realizar as atividades, somente, no fecha o ciclo do ensino e
aprendizagem. De acordo com o planejamento, h tambm momentos de avaliao.
Todas as atividades prticas so avaliadas, com valor 100 e peso 1, com a exceo
da atividade 13, na qual os participantes devem se cadastrar em redes sociais e
adicionar o tutor e os colegas. Por ser uma questo muito pessoal, no h a
obrigatoriedade de realizar essa tarefa, portanto, no lhe foi atribuda nota.
As avaliaes so divididas entre formativas, somativas e diagnsticas.
Avaliaes diagnsticas tm por objetivo conhecer lacunas, dificuldades e falhas no
conhecimento prvio do aluno, como podemos observar na atividade 5 do mapa de
atividades. Nessa atividade, aplicado um questionrio para descobrir quais cursistas
possuem smartphones e quantos utilizam programas de comunicao no celular. So
dados importantes para que o tutor possa direcionar melhor as aulas seguintes.
As avaliaes somativas, por sua vez, buscam estabelecer resultados e tm
carter classificatrio. Seria um resultado final, que funciona como um modo de
certificao. Um exemplo desse tipo de avaliao a atividade 10, dinmica de grupo
complexa, descrita na matriz de design instrucional. Mas, de acordo com Luckesi
(2005), todas as avaliaes so diagnsticas, se se propuserem a investigar o
desempenho e realizar intervenes no processo de ensino e aprendizagem. Como o
curso virtual, e as avaliaes tm carter diferenciado para a EaD, o propsito de
avaliar no curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis tambm diferenciado,
33
conforme preconiza Luckesi (2005): Pessoalmente, eu denominaria resultados finais
de uma ao, mas no de avaliao somativa. Esses resultados sempre sero
positivos se efetivamente foram construdos como os resultados desejados.
A afirmao de Luckesi nos leva avaliao formativa. De acordo com o
professor, esse tipo de avaliao equivale a uma prtica avaliativa realizada enquanto
uma atividade se executa, o que conduz a uma construo de resultados. Ao invs
de somar resultados considerados objetivos, as avaliaes do tipo formativas
avaliam gradativamente se os objetivos do processo de ensino e aprendizagem esto
sendo atingidos pelos estudantes. Isso implica que haja interveno se for observado
que h lacunas na aprendizagem. As atividades 8 e 12 do mapa so exemplos de
avaliao formativa, considerando que, se houver baixo desempenho do aluno nas
tarefas propostas, uma interveno dever ser feita antes de prosseguir no contedo.
O objetivo das avaliaes do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis
mostrar aos alunos o seu progresso no curso, atravs de notas e tambm de
feedbacks, para que eles se autoavaliem e possam avanar de maneira segura e
autnoma. A avaliao serve tambm para a emisso dos certificados, de acordo com
o aproveitamento do curso. No foi prevista avaliao do curso, por se tratar de um
contedo muito especfico que precisar passar por mudanas a cada oferta, pois a
tecnologia muda com muita frequncia.
O mapa de atividades, primeiro recurso de design instrucional, detalhado,
apresenta muitas informaes para a equipe e serve como guia para a produo do
curso. Mas ainda temos 2 outros recursos importantes. No quadro 2.4, a matriz de
design instrucional, usada para detalhar dinmicas complexas.
2.2.2 Matriz de design instrucional
A atividade 10, composta de 2 partes e apresentada no mapa de atividades

(quadro 2.1), constitui-se de uma dinmica intitulada Sistemas Operacionais para
Dispositivos Mveis. Devido sua complexidade, optou-se pela descrio da
atividade em uma matriz, recurso de design instrucional j comentado anteriormente
neste captulo. Esse recurso um documento complementar e permite o
34
detalhamento correto de uma atividade complexa, de modo que o mapa de atividades
no fique sobrecarregado com essas informaes.
Quadro 2.3 - Matriz de design instrucional contendo o detalhamento da atividade

dinmica virtual de grupo: Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis
(continua)
Ambiente virtual de
aprendizagem: Moodle
Identificao
da atividade,
conforme o
Mapa de
atividades
Curso/disciplina: Incluso Digital para Adultos Dispositivos

Mveis
Designer Instrucional: Morgana de Abreu Leal
Detalhamento da Dinmica
Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis
Ttulo da dinmica: Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis

Descrio/proposta da dinmica: os cursistas faro uma pesquisa on-line
sobre os trs sistemas operacionais para dispositivos mveis mais utilizados do
mercado atual: Android, iOS e Windows Phone.
Aula 3,
Atividade 10
Atividade10 (parte 1): trabalho em grupo: os alunos sero divididos em 3

grupos para pesquisar sobre os 3 SO (Android, iOS e Windows Phone), suas
funcionalidades e configuraes. Todos podero visualizar os 3 wikis, mas s
devero postar entradas em seu prprio grupo.
Ser disponibilizado um frum de dvidas e comentrios do tutor para que os
alunos no se sintam sem apoio durante a atividade. Eventualmente, o tutor
poder orientar e redirecionar alguma postagem no wiki, de modo a esclarecer o
assunto e manter o wiki focado no assunto.
Atividade 10 (parte 2): Aps a realizao do wiki, um membro do grupo far um
relatrio final elencando as 10 principais caractersticas do seu SO. O relatrio
ser postado no laboratrio de avaliao. Os alunos dos outros grupos tero
mais 5 dias para fazer perguntas e comentrios. Os alunos do grupo tero um
total de 7 dias para responder/replicar os comentrios. Essa atividade termina na
Aula 4. O tutor poder tambm interagir, de modo a manter a direo da
discusso focada no assunto.
Obs.: os cursistas formaro os grupos atravs da ferramenta Grupos, em
Administrao do Moodle. Essa formao ser proposta na Aula 2, uma
semana antes da atividade 8.
Objetivo(s): Identificar os sistemas operacionais existentes no mercado atual;
identificar e distinguir semelhanas e diferenas entre as funcionalidades e
configuraes dos 3 principais sistemas operacionais; contrastar e criticar as
semelhanas e diferenas entre as funcionalidades e configuraes dos 3
principais sistemas operacionais do mercado atual.
Critrios/avaliao: Participao nas atividades de acordo com a descrio nos

enunciados. Cumprimento do prazo.
35
Quadro 2. 3 - Matriz de design instrucional contendo o detalhamento da atividade
dinmica virtual de grupo: Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis
(concluso)
Tipo de interao: grupo
Prazo:
Atividade 10, parte 1: 5
dias.
Atividade 10, parte 2:2
dias para o relatrio
final, 5 para perguntas
dos outros grupos, 7
para respostas.
Ferramenta(s):
Atividade 10, parte 1:
wiki.
Atividade 10, parte 2:
laboratrio de avaliao.
Contedo de apoio e complementar:

O que um wiki? Disponvel em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:O_que_%C3%A9_um_wiki
Produo dos alunos / avaliao:

Atividade 10, parte 1: produo de wiki.
Atividade 10, parte 2: produo de relatrio final, em texto.
Feedback:
Comentrios e notas sero disponibilizadas em at uma semana aps o trmino
da atividade 10, parte 2, na ferramenta Notas.
Mas por que essa atividade foi escolhida para ser a dinmica de grupo?
Conhecer o assunto sistemas operacionais para dispositivos mveis depende de
leitura sobre ele. Em vez de propor apenas textos para ler e fruns de discusso, ser
mais interessante para o aluno que ele mesmo possa construir essa fonte de
informao, atravs de pesquisas autnomas e conhecimento compartilhado entre os
grupos. Dessa maneira, ele constri conhecimento colaborativa e autonomamente,
alm de ter a oportunidade de participar de decises em grupo e personalizar a prpria
educao.
A atividade/dinmica Sistemas Operacionais para Dispositivos Mveis foi
dividida em 2 partes: na primeira, em 3 grupos, cada grupo responsvel por um
sistema operacional, os alunos devero pesquisar sobre os sistemas operacionais e
36
postaro entradas em um wiki2. Na segunda parte, um dos participantes faz o relatrio
das caractersticas do sistema operacional pesquisado pelo grupo a ser postado no
laboratrio de avaliao, no qual os colegas dos outros grupos podero fazer
comentrios e perguntas, que sero respondidas pelos membros daquele grupo. A
primeira parte ocorre em 5 dias, a segunda em 9 dias (2 para o relatrio final e 7 para
a interao no laboratrio de avaliao), totalizando 14 dias.
Como contedo de apoio, os alunos devero ler um texto online (link no
documento), para compreender o que uma wiki, de modo a completar a tarefa
satisfatoriamente. Para ajud-los a construir a pesquisa, a atividade 9 traz um texto
sobre algumas caractersticas dos sistemas operacionais, e servir apenas de
introduo pesquisa que os participantes do curso devero realizar para completar
a wiki, afinal, o objetivo que o conhecimento seja co-construdo pelos participantes.
O objeto de avaliao a participao dos alunos na wiki e no laboratrio de
avalio, essa ltima ferramenta tanto na produo do relatrio quanto nas interaes
entre os membros dos grupos. O feedback em forma de nota ser dado pelo tutor, no
prazo de 14 dias aps o encerramento da dinmica. O tutor tambm ir interagir com
os participantes ao longo da atividade, seja para estimular, seja para redirecionar o
foco para o assunto da atividade. Na produo da wiki ser cobrada a participao de
pelo menos 3 intervenes pertinentes ao assunto para cada membro do grupo. J o
relatrio dever seguir os critrios: textos em tpicos, apresentando as 10 principais
caractersticas daquele sistema operacional, de acordo com a pesquisa feita e
debatida na wiki. A produo do relatrio dever ser feita por um membro, mas cumprir
o prazo e fazer o relatrio corretamente acarreta nota para todos os membros. As
participaes em comentrios no laboratrio de avaliao, bem como as devolutivas,
geram nota individual para todos dos grupos, devendo ser contabilizadas em
quantidade e qualidade, nas intervenes pertinentes ao assunto.
Em resumo, a realizao da atividade apresenta alto grau de complexidade, o
que requer um detalhamento claro, extenso e informativo, em um documento
complementar como a matriz de design instrucional. Durante a realizao da
A wiki uma atividade colaborativa, na qual todos os participantes podem escrever e editar o texto
sobre o assunto proposto, incluindo textos, pginas e quaisquer outras informaes. Fonte:
https://docs.moodle.org/24/en/Wiki_module. Acesso em: 01 set. 2015.
37
dinmica, os alunos podero ter dvidas, por isso importante que toda a equipe de
planejamento do curso esteja bem informada, de modo a minimizar os problemas que
possam ocorrer devido a essa complexidade, e tambm poder ajudar os alunos na
tutoria, se for necessrio.
Juntos, o mapa de atividades e a matriz de design instrucional fazem parte do
planejamento do curso e de atividades complexas especficas. O terceiro recurso ser
apresentado a seguir. O storyboard utilizado no planejamento de objetos de
aprendizagem.
2.2.3 Storyboard
A atividade planejada para o storyboard (SB), figuras 1 a 3, apresenta os

conceitos do Google Drive e de armazenamento em nuvem, bem como dicas de
como utilizar o recurso. O desenvolvimento desse OA foi planejado como exigncia
do curso de especializao, mas no foi includo no curso Incluso Digital:
Dispositivos Mveis, por no estar no projeto inicial. A apresentao do recurso de
DI, porm, continua pertinente, pois faz parte da formao acadmica do DI,
independentemente se ser aproveitada ou no no planejamento do curso.
38
Figura 1 - Tela 1 do storyboard
39
Como se pode observar nas figuras 1 a 3, o SB explica, detalhadamente, para

a equipe multidisciplinar do projeto instrucional aquilo que se deseja alcanar no
produto final, que o OA. Um OA um recurso educacional digital reutilizvel que
media o processo de ensino-aprendizagem. Sua capacidade de uso e reuso em
diferentes contextos educacionais sua caracterstica principal (MEC, s/d). Ele pode
assumir diversas formas e linguagens: pode ser desde um texto, uma animao, e at
mesmo um jogo eletrnico.
Em resumo, o planejamento de um OA feito atravs de um SB, que
descrever, em detalhes, o que cada membro da equipe multidisciplinar dever
realizar. Esses detalhes so os diagramas, para que se entenda a parte visual do OA,
e as informaes para a equipe de produo. Como se pode ver nas figuras 1 a 3, as
telas do SB tambm contm as informaes do OA, como ttulo, o nome do DI
responsvel, o n da tela e a data do planejamento.
O SB pode ser planejado durante as reunies de planejamento, com o cliente
e o DI, incluindo ou no a equipe de produo (designer grfico, professor conteudista,
ilustrador etc.) e de extrema importncia para o sucesso do OA. Quanto mais
40
detalhado, menor a possibilidade de haver desencontros conceituais entre o que se
imaginou e o que se produziu pela equipe. Por isso a importncia dos diagramas
aliados s explicaes textuais: s vezes pode ser difcil explicar em palavras
exatamente o que queremos, portando, o desenho se transforma em grande aliado no
SB.
Apesar de ter uma proposta bastante simples, o SB desenvolvido para o OA
Google Drive (figuras 1 a 3) apresenta todo o detalhamento necessrio ao sucesso do
OA. H diagramas que representam o conceito visual desejado e informaes
detalhadas para a equipe de produo. Pode-se observar, por exemplo, que o desejo
do cliente de que o texto da tela s aparea ao aluno se esse passar o mouse por
cima da nuvem est expresso nas informaes e tambm como diagrama (figura 2),
de modo a comunicar com clareza equipe essa sugesto. A clareza das explicaes
e o suporte das imagens imprescindvel ao desenvolvimento do SB enquanto
subsdio para a equipe de produo e enquanto recurso para o design instrucional do
projeto.
2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO

O curso Incluso Digital para Adultos: Dispositivos Mveis apresenta-se como
uma oportunidade para adultos que no dominam as ferramentas de comunicao
virtual atuais, o que impacta na sua relao social, profissional, e no exerccio de sua
cidadania. Desenvolvido a partir da teoria pedaggica sociointeracionista e com
atividades que preconizam a aprendizagem atravs da interao, o curso tem como
diferencial seu ineditismo (no h cursos com esse mesmo assunto sendo oferecidos)
e suas atividades voltadas para a prtica colaborativa, de co-construo de
conhecimento e voltadas relevncia social e pessoal.
Outro diferencial do curso a sua curta durao, de apenas 5 semanas, e
tambm o fato de ser totalmente online. Esses dois fatores permitem que qualquer
adulto, mesmo que ele trabalhe muitas horas por semana, possa acompanhar o curso
e atingir os objetivos. Alm disso, o suporte pedaggico e a tutoria permitem que o
aluno alcance sucesso, mesmo que ele no tenha nenhuma experincia no assunto
41
proposto. Ainda, as atividades propostas so diversificadas e abarcam diversos estilos
de aprendizagem, trazendo oportunidades a todos. Outra caracterstica do projeto
que, por se tratar de tecnologia, ele deve sempre passar por mudanas para se
adequar aos novos recursos, de modo que os participantes podem retornar ao curso
para se atualizar sempre que a oferta for repaginada.
Mas o projeto tambm tem seus possveis limites e riscos. Um dos principais
limites a falta de oferta de acessibilidade ao curso. Apesar de os dispositivos mveis
terem tecnologias assistivas disponveis, o projeto no as prev em seu planejamento.
Outro potencial risco est relacionado ao pblico alvo. Se no for bem delimitado,
pode ocorrer de pessoas que j tenham um pouco de conhecimento sobre o assunto
desistirem do curso por acharem-no superficial e previsvel, aumentando a evaso.
importante que o pblico seja conscientizado sobre o nvel que ser ofertado, de modo
a no haver desencontro entre o ofertado e o desejado.
Um problema comumente enfrentado pelo designer instrucional de cursos a
distncia virtuais a desistncia de membros da equipe multidisciplinar. Como se trata
de um curso pequeno, a equipe tambm ser pequena, e talvez no enfrente
problemas para substituir membros se necessrio for. De qualquer maneira, o DI que
cuida do projeto deve ter sempre um cadastro de pessoas aptas a trabalhar na EaD
para o caso de precisar dessas substituies. O mesmo acontece com problemas na
infraestrutura. O principal problema que poderia ocorrer com um curso 100% virtual
a falta de energia eltrica ou de Internet. Caso acontea, a equipe deve ter flexibilidade
para trabalhar em outros locais, como a prpria casa, por exemplo.
Outro limite do projeto a sua obsolescncia. Como j dito anteriormente neste
captulo, o curso deve passar por atualizao de contedo a cada oferta, j que o tema
principal do curso, a comunicao virtual baseada na mobilidade conectada, muda a
todo instante. Por esse motivo, pode ser que seja necessrio at mesmo mudar
durante o curso. Outra possibilidade de risco que se espera que, com a apropriao
de informaes pelos meios de comunicao em massa e o aumento de
oportunidades de aprendizagem a todas as classes sociais, e tambm considerando
que as novas geraes no necessitem desse curso, a necessidade de se ofertar um
curso como esse diminua com o tempo. Do ponto de vista social, esse um aspecto
positivo, pois o curso deixaria de ser necessrio, passando a ser obsoleto.
42
O aspecto financeiro, por sua vez, no somente limita o projeto, como tambm
o inviabiliza. Considerando que o pblico alvo talvez no possa investir em tal curso,
o seu custo torna difcil o alcance do curso, e s seria possvel ofert-lo se fosse
atravs de fomento financeiro de alguma instituio pblica. Uma sada para isso se
d atravs de editais de projetos de extenso da instituio pblica onde trabalho, que
oferece esses editais anualmente, ou at mesmo de outras instituies e projetos
pblicos.
Em resumo, o projeto indito e tem relevncia social, est bem ancorado em
teorias pedaggicas e oferece oportunidades de aprendizagem a diferentes estilos.
Pode apresentar alguns problemas, comuns a qualquer curso presencial ou a
distncia, como problemas com a equipe ou com a infraestrutura, mas que poderiam
ser contornados. Seu problema mais limitante o financeiro, pois o pblico alvo no
poderia arcar com os seus custos; porm, h uma sada para o curso: o fomento
pblico.
43
CONSIDERAES FINAIS
O desenvolvimento de um curso para a EaD virtual deve cumprir uma srie de
etapas. A concepo do curso apenas a primeira ideia. O planejamento garantir
que o desenvolvimento do curso se d de forma coerente, sistemtica e adequada. O
designer instrucional precisa trabalhar com um roteiro muito bem estabelecido,
seguindo um modelo de desenho de cursos. No presente trabalho, utiliza-se o ADDIE,
modelo sistmico que compreende 5 fases: anlise, desenho, desenvolvimento,
implementao e avaliao. Elas no so necessariamente lineares, podendo se
sobrepor e intercalar.
Nesta monografia foi exposto todo o processo de desenvolvimento de um curso
a distncia, dentro da perspectiva do designer instrucional para a EaD Virtual. Desde
a concepo do curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis, at os potenciais
diferenciais e riscos do projeto, o projeto tomou forma e culminou com a redao deste
texto acadmico. Essas reflexes e produes acadmicas permitem que um
estudante se torne um especialista no assunto. A seguir, so tecidas algumas
consideraes finais sobre os resultados obtidos com o desenvolvimento do projeto.
Ao se conceber o curso e realizar um checklist de detalhes sobre ele, uma das
primeiras tarefas do curso de especializao, o designer instrucional apenas tem uma
ideia do que est por vir. Ao se comear o projeto, as noes de pblico-alvo, custo e
cronograma, por exemplo, so vagas. Mas, ao longo de 10 disciplinas, o projeto
desenvolvido da maneira mais criteriosa e sistemtica possvel.
De todo o processo de planejamento, o mapa de atividades e a matriz de design
instrucional destacam-se como os recursos de DI mais relevantes, pois so eles que
guiam a maior parte do planejamento do curso. O storyboard tem sua importncia,
claro. Sua conceituao abre espao para uma comunicao mais fluida da equipe de
desenvolvimento do projeto em EaD. Sua utilizao, porm, est mais restrita aos
objetos de aprendizagem, que so elementos no obrigatrios e que no estaro
presentes em todos os cursos. A matriz de design instrucional tambm tem uso
restrito, todavia, acredita-se que sempre haver espao para descrio de uma
atividade mais complexa, o que nem sempre acontecer com o storyboard.
44
J o mapa de atividades guia todo o processo pedaggico do curso,
desenrolando-se enquanto estratgia de planejamento imprescindvel. Ele contm
informaes detalhadas a respeito do curso, de suas atividades tericas e prticas,
das mdias utilizadas, das avaliaes. o principal documento de comunicao da
equipe que est desenvolvendo o curso, e sofrer diversas modificaes e
aprimoramentos medida que o desenvolvimento avana.
O curso de especializao busca formar o designer instrucional em todos os
aspectos: o pedaggico, o organizacional, o gestor de recursos, o gestor de pessoas.
Por isso, alguns documentos se destacam por serem de maior gravidade para que o
planejamento d forma ao curso em si. O oramento e o cronograma, por exemplo,
so imprescindveis para a parte gerencial do projeto. Sem eles, no possvel
completar o projeto de maneira sistemtica, e o resultado poder ser desastroso.
Para que o resultado seja bem-sucedido, precisa-se contar tambm com uma
profunda reflexo sobre os riscos do projeto. Como foi visto no captulo 2.3,
Diferenciais e riscos do projeto, o curso Incluso Digital: Dispositivos Mveis
apresenta relevncia social, mas est limitado pelo relao custo x pblico alvo, este.
Seria necessrio que o projeto fosse subsidiado por fomento financeiro pblico, o que
nem sempre pode ser alcanado. Percebe-se essa inviabilidade financeira como o
problema menos contornvel que poderia aparecer no caso de oferta do curso ao
pblico.
Concluindo, o curso de especializao Design Instrucional para a EaD Virtual
oferece aos seus participantes vrios subsdios tericos e prticos para o
planejamento de um curso virtual, que culmina com a produo de uma monografia
retratando o passo a passo, documentos e reflexes oriundos desse planejamento.
Com isso, pode-se formar um profissional especialista completo, com capacidades e
habilidades e conhecimento tcnico para gerenciar projetos em EaD.
45
REFERNCIAS
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