ESTUDOS

RBEP

Vdeos didticos: uma proposta

de critrios para anlise
Luiz Fernando Gomes

Resumo
Prope cinco categorias para anlise de materiais audiovisuais
educacionais, de modo a fornecer subsdios que auxiliem o professor na
escolha dos vdeos a serem utilizados em suas aulas. Para tanto, so
apresentados conceitos que definem o vdeo didtico como um produto
especfico, produzido com inteno didtico-pedaggica e que considera
seu contexto de recepo como especialmente a escola e a sala de aula,
sendo, portanto, intrinsecamente diferente dos vdeos de documentrios,
entrevistas, reportagens, etc. Essa diferena pode ser de ordem discursiva
(Coutinho, 1997) ou tcnica, alm de sua intencionalidade pedaggica,
como nos mostram os trabalhos de Ferrs (1996, 1998, 2001) e de Cabero
(2001), entre outros. Os critrios de anlise propostos envolvem a
linguagem audiovisual e as caractersticas pedaggicas dos vdeos
didticos.
Palavras-chave: recursos audiovisuais; linguagem audiovisual; anlise
qualitativa.

R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 89, n. 223, p. 477-492, set./dez. 2008.

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Abstract
Didactical videos: a proposal of analysis criteria
The objective of this paper is to propose five categories for analysis
of didactical videos aiming at giving teachers some references for choosing
video material for their classes. The article discusses some concepts that
define a didactical video as a specific product, made with didacticpedagogical intentions and that takes into consideration the reception
context, specially in classrooms, and, therefore, different from
documentaries, interviews, reports, etc. Such difference might be
discursive (Coutinho, 1997) or technical besides its pedagogical
intentionality, as shown in the works of Ferrs (1996, 1998, 2001) and
Cabero (2001), for example. The analysis criteria include audiovisual
language and pedagogical features of educational videos.
Keywords: audiovisual resources, audiovisual language, qualitative
analysis.

necessrio que o professor receba,

na sua formao inicial, uma adequada capacitao, no somente para a
utilizao tcnica e smica dos meios,
mas, tambm, para sua avaliao e
pesquisa.

Cabero, 2001

Introduo
As linguagens de udio e de vdeo tm permeado boa parte das
relaes entre as pessoas, tanto no lazer quanto no trabalho, mas nota-se
que h carncia de pesquisas que indiquem critrios para a anlise e a
avaliao da qualidade dos produtos audiovisuais e de sua proposta
pedaggica. Alm de auxiliar o professor na escolha e seleo de
audiovisuais educativos, os critrios aqui propostos podero ser utilizados
para nortear a produo de vdeos didticos por professores e alunos.
A idia deste estudo surgiu da necessidade de ensinar os alunos de
uma recm-criada disciplina intitulada Didtica para Multimdia, do Curso
de Letras de uma universidade privada do Estado de So Paulo, a selecionar
vdeos didticos para utiliz-los em suas aulas. Ao refletir sobre as dificuldades que tive para selecionar fitas de vdeo e DVDs para utilizar em
sala com meus alunos, percebi que carecia de critrios objetivos e que

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1
Carneiro, em Televiso e educao: aproximaes disponvel
em: http://www.tvebrasil.com.br/
salto/boletins2002/tedh/
tedhtxt3a.htm , nos diz que na
escola, em programas televisivos
originariamente produzidos para
ensinar, introduzir-lhes intenes pedaggicas depende do
professor. Regra geral, o
educador determina as funes
dos programas de TV/vdeo nas
atividades escolares.
2
Rived Rede Interativa Virtual
de Educao. Site oficial:
http://rived.mec.gov.br/ .

Fundao Procefet. Site oficial:

http://www.procefet.com.br/
index.asp .

minhas escolhas eram feitas quase sempre intuitivamente ou mediante

critrios amplos e no muito claros. Observei, porm, que, ao buscar na
biblioteca da universidade um ou mais livros para minhas aulas, podia
contar com informaes na contracapa, no prefcio e no ndice e, tambm, folheando e lendo trechos do livro. Alm disso, ainda contava com
referncias sobre o autor e sobre outras obras publicadas pela mesma
editora, etc., nas pginas iniciais ou finais do livro consultado.
No caso do vdeo, alm de muitos deles no trazerem informaes
encartadas que auxiliassem na sua escolha, tais como sinopse, ndice dos
temas, tipo de abordagem, pblico a que se destina, profundidade do tratamento dado ao tema e dados catalogrficos, no era raro encontrar vdeos
que no dessem referncias sobre seus autores e suas produes anteriores, dificultando a avaliao tanto em relao qualidade do produto em si
quanto de seu contedo. Assim, se possvel selecionar um livro, ainda
na biblioteca da escola, atravs das informaes nele contidas e de sua
manipulao, quando se trata de um material audiovisual, imprescindvel lev-lo para casa e o assistir, para poder avali-lo. Mas lev-lo para casa
s no basta, necessrio haver critrios para direcionar a avaliao crtica
tanto do produto audiovisual quanto de sua proposta pedaggica.
Embora seja possvel fazer bom uso, em sala de aula, de vdeos ruins
ou no produzidos especificamente para fins didticos,1 a escolha de um
vdeo mal elaborado e com defeitos pode acabar com as pretenses do
professor numa aula.
Uma reviso bibliogrfica sobre o tema me levou a uma farta produo
sobre as linguagens da TV e do cinema e a outra um pouco menor em relao ao vdeo. Porm, no caso deste ltimo, a maior parte trata da defesa e da
promoo do uso do vdeo em sala de aula, apresenta diversas propostas
para sua utilizao, mas quase nada se encontra com relao aos critrios para sua avaliao pelo professor, deixando transparecer a idia de
que, independentemente da qualidade do vdeo, o que importa a proposta
de trabalho do professor, o que no me parece ser inteiramente verdade.
Pode-se, na verdade, dizer que so poucos os autores que trataram
ou tm tratado da linguagem do vdeo e da especificidade do vdeo didtico.
As publicaes tambm no so muito recentes: temos os dois clssicos
de Ferrs (1996, 1998), ambos encontrados apenas em (algumas)
bibliotecas universitrias; o essencial e sempre mencionado Jacquinot
(1977), tambm raro; e tambm Cabero (2001), especialista na rea e
autor de vrias obras, porm difceis de encontrar no Brasil, com um
texto publicado em obra organizada por Juana Mara Sancho, no qual traz
algumas referncias para anlise de meios e materiais de ensino. Existem
ainda alguns trabalhos disponveis na web, dentre os quais se destacam
os de Vnia Lcia Quinto Carneiro e de Jos Manuel Moran, ambos pesquisadores da rea de televiso e educao. Alguma produo tem vindo
a partir das experincias de participantes em projetos institucionais, como
o Rived2 e a Fundao Procefet3, alm de produes esparsas que relatam
resultados de experincias do uso de vdeo educacional em cursos de
reas diversas. Destaca-se ainda como referncia obrigatria um dos

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melhores materiais disponveis sobre o vdeo didtico, sua linguagem e

utilizao: o material preparado, com base em diversos autores, para o
Curso TV na Escola,4 oferecido pelo MEC.5
Devido escassez de textos voltados para o vdeo, muitas das idias
dos autores mencionados neste trabalho referem-se a programas
educacionais de televiso deslocados para o contexto do vdeo, uma vez
que considero, nesses casos, que a diferena est mais na forma de transmisso e de acesso ao contedo do que no produto propriamente dito.
Em outras palavras, um programa didtico transmitido por um canal de
televiso tem praticamente as mesmas caractersticas tcnicas e pedaggicas de um programa distribudo em fita VHS.6 Ainda por essa razo,
esses poucos autores e fontes sero minhas referncias neste trabalho.

Reflexes sobre o vdeo didtico

Parece no haver dvida sobre a importncia da utilizao de vdeos
didticos em todos os nveis educacionais, especialmente se levarmos
em conta que a televiso, presente em mais de 90% dos lares brasileiros,
exerce grande influncia no modo como lemos e conhecemos o mundo.
J existe at uma grande oferta de materiais audiovisuais disposio no
mercado, produzidos especialmente para fins didticos nas mais diferentes
reas: turismo, hotelaria, informtica, lnguas, educao artstica, tica,
etc. H produtoras especializadas em vdeos educacionais que editam
colees temticas completas, em forma de videocurso. Essa oferta abundante, no entanto, no redunda, necessariamente, em qualidade elevada
das produes. Segundo Carneiro (2002), elas tm ficado, na maioria das
vezes, quase exclusivamente na mo de profissionais da comunicao;
teme-se que, por razes econmicas ou mesmo filosficas, elas estejam
sendo realizadas por equipes que no contemplam a participao de educadores e pedagogos, resultando numa produo que no cinema, nem
televiso, nem vdeo educativo.
A autora nos lembra que, sendo o audiovisual um modo de expresso
de sntese, por combinar as linguagens do cinema, do teatro, do rdio e
da computao grfica, seus recursos expressivos devem ser explorados
sem deixar de lado a qualidade pedaggica. Nesse sentido, percebe-se
que muitos vdeos chamados didticos ainda utilizam uma linguagem
mais prxima da do livro, outros se parecem com aulas, palestras ou
entrevistas gravadas e que, por isso, no conseguem despertar o interesse
do aluno, como explica Carneiro, talvez por considerarem o pblico cativo,
como na televiso ou no cinema. Vemos, diz a autora, um engano tanto
na concepo do produto audiovisual quanto no entendimento do
comportamento de seu pblico consumidor, o aluno.
Com relao ao aluno, Carneiro comenta que o vdeo didtico parece
ainda ter dificuldade de distanciar-se da viso, geralmente adotada pelo
cinema e pela televiso, do aluno como sujeito passivo tal como um
telespectador no sof , negando-lhe participao e interao, num

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4
Disponvel
em
http://
www.cfor m.unb.br/paginas/
tv_escola/pag_curso19.htm .
5
Para a lista de referncias do
Curso TV na Escola, talvez uma
das mais completas na rea, consulte: http://www.cform.unb.br/
paginas/tv_escola/
t_referencias1.htm .
6
Tanto que Lima (2006) nos fala
em recepo organizada de
teleaulas, ou seja, recepes
acompanhadas por monitores e
tutores, e em recepo livre, na
qual o aluno assiste aula no
horrio que lhe convier.

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Vdeos didticos: uma proposta de critrios para anlise

processo que Ferrs (1996) chama de pedagogia do enquanto. Nela, o

vdeo refere-se a situaes tradicionais de comunicao em sala de aula,
adota um discurso professoral, autoritrio, verticalizado, reproduzindo,
em muitos casos, a comunicao tradicional (e j fora de moda) entre
professor e aluno, na qual a relao pedaggica consiste em explicar o
mundo a algum que no sabe, referenciado pelo saber constitudo.
Parece, porm, que podemos superar o dilema, apontado por
Jacquinot (apud Carneiro, 2002), de que o filme pedaggico procura ou
bem parecer com o filme ficcional e rejeita ser didtico para no ser
aborrecedor, ou bem vira as costas ao cinema ficcional e aceita ser
aborrecedor por ser seguramente didtico. H programas que superaram
esse dilema, como o caso do Castelo R-Tim-Bum, da TV Cultura, que
mostra que se os recursos da linguagem audiovisual forem bem utilizados,
um vdeo educacional pode (e deve) ser atrativo, despertar e prender a
ateno do aluno pelo tema abordado, promover a aprendizagem e auxiliar
na construo do conhecimento.
Pesquisas realizadas por White e Thomas (1996) sobre o possvel poder
de convencimento do discurso miditico mostram que necessria uma
produo audiovisual educacional com caractersticas tcnicas e propostas
pedaggicas atualizadas, pois os mtodos tradicionais e os discursos autoritrios tendem a fracassar. Carneiro (2002) nos lembra, ento, que preciso
utilizar dramatizaes, narrativas ficcionais, fantasia, humor, num ritmo gil
e dinmico; combinar as finalidades educacionais com um discurso que se
aproxime do entretenimento, sem ser banal e sem simplesmente repetir
frmulas da televiso. fundamental incluir na equipe de produo, alm
dos especialistas e tcnicos da rea de TV e vdeo, educadores que auxiliem
na elaborao de roteiros criativos e que formulem propostas diferenciadas
baseadas nas vises pedaggicas mais recentes, especialmente aquelas que
envolvam a interatividade (mesmo sabendo do carter unidirecional do vdeo
analgico), a aprendizagem colaborativa, a transdisciplinaridade e que permitam a formao de uma conscincia analtica e crtica. Enfim, necessrio
que o vdeo educativo leve em conta que a aprendizagem processual e que
ela no se d por tpicos ou unidades isolveis.
Um reflexo talvez desse momento em que o audiovisual educativo
ainda experimenta modelos e busca consolidao identitria a
abundncia de denominaes e de conceitos s vezes confusos.
O vdeo um meio de comunicao e um meio de ensino, como nos
lembra Ferrs (2001), quando defende a pedagogia dos meios e a
pedagogia com os meios: a primeira trata da anlise crtica dos meios de
comunicao audiovisuais e a segunda busca incorporar, de maneira adequada, os meios e recursos que possam potencializar a aprendizagem.
Essa dupla essncia nos leva a dois tipos de anlises diferentes: a do
vdeo como meio de comunicao, que pode ser analisado quanto sua
linguagem e sua qualidade tcnica, e a do vdeo como meio de ensino,
que se pode analisar do ponto de vista da explorao dos recursos de sua
linguagem para fins didticos e, ainda, do uso didtico que se faz dele ou
de qualquer outro produto audiovisual em sala de aula.

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H inmeros adjuntos aportados ao termo vdeo, que tentam lig-lo

s suas caractersticas distintivas e que pressupem, portanto, formatos
de produtos diferenciados uns dos outros. Assim, temos as
denominaes vdeo empresarial, vdeo documentrio, vdeo
reportagem, vdeo entrevista, vdeo caseiro/amador/profissional, etc.
Quanto ao produto para fins escolares, temos alguns termos concorrentes: vdeo educativo, vdeo didtico, vdeo instrucional, vdeo
educacional. Esses nomes so, muitas vezes, utilizados como
sinnimos, mas deixam entrever conceitos subliminares: ser educativo
e/ou educacional diferente de ser instrucional. Educativo , ou
educacional, parece mais uma questo de escolha e preferncia, uma
vez que ambos so adjetivos equivalentes relacionados com a amplitude
do termo educao, enquanto o termo instrucional sugere treinamento
e a ausncia de dilogo e de interao.
O termo didtico define sua especificidade e finalidade e parece
ser o termo prefervel quando nos referimos a um material feito especificamente para apoio das atividades didticas, embora saibamos que, a
rigor, qualquer vdeo pode ser utilizado para esse fim. O termo didtico
parece subentender que alguma ao ser realizada com ele ou a partir
dele. O Curso TV na Escola utiliza o termo audiovisual didtico e o
define como todo vdeo que intenta ensinar utilizando a dupla percepo
do audiovisual: ouvir e ver. Ele traduz contedos em sons e imagens e
utiliza elementos de expresso audiovisual: imagem fixa ou movimentada,
variadas fontes, ngulos diversos, enquadramentos, efeitos eletrnicos,
com a msica portando informaes; timbre, elocuo, silncio, citaes
legveis na tela, em funo do ensinamento e do tipo de aprendizagem.7
Essa escolha parece pertinente, pois vdeo, nesse contexto, utilizado
como um diminutivo do termo audiovisual, o que torna ambos os termos
intercambiveis. Assim, parece acertada a utilizao dos complementos
educativo/educacional/didtico para os termos audiovisual ou vdeo.
Cabe, porm, uma ltima observao: se pensarmos que a linguagem
verbal mesmo quando mostrada (em forma de imagem) numa tela de
computador ou de televiso continua sendo linguagem verbal, e que
quando reproduzida como arquivo de udio tambm continua sendo linguagem verbal, ento o termo audiovisual poderia ser modificado para
udio-logo-visual.
Existem tambm os termos que se referem aos modos de utilizao
do vdeo: Ferrs (1996) distingue: videolio (aula expositiva), videoapoio,
videoprocesso (feito pelos alunos), programa motivador, programa
monoconceitual, vdeo interativo (vdeo e informtica), que, por tratarem
de formas de uso, no so objeto deste texto.

Linguagem audiovisual
Uma das mais freqentes crticas feitas ao uso da televiso na
educao e creio que podemos estend-la para o uso do vdeo , de

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7
Citao referenciada no Curso
TV na Escola atribuda a Jacquinot
e Leblanc (1996, p. 21-22).

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acordo com o Curso TV na Escola, tem sido o fato de no serem exploradas

as possibilidades da linguagem de TV, reduzindo-a a suporte (e veculo) de
exposio professoral. De fato, neste mesmo curso, afirma-se que as produtoras nacionais de vdeo, apesar de alegarem ser construtivistas
piagetianos (sic), produzem vdeos que no passam de meros registros.
Muitas parecem acreditar, por suas produes, que o conhecimento se
transmite pela oralidade falam muito e mostram pouco, privilegiando a
audio em detrimento dos outros sentidos (e linguagens).
Segundo Moran, a linguagem audiovisual desenvolve mltiplas
atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginao e atribui
afetividade um papel de mediadora primordial, enquanto a linguagem
escrita desenvolve mais o rigor, a organizao, a abstrao e a anlise
lgica. No Curso TV na Escola explica-se que a organizao da narrativa
audiovisual mais intuitiva e conectiva; imagens, palavras e msica vo
se agrupando segundo critrios menos rgidos, mais livres e subjetivos
dos produtores. Em contrapartida, a lgica da recepo tambm menos
racional, mais intuitiva.
No vdeo, faz-se grande uso da contigidade, da justaposio de
imagens, por algum critrio de analogia, de associao por semelhana
ou oposio, gerando um novo significado.
Ainda de acordo com o Curso TV na Escola, na TV e no vdeo, usa-se
uma linguagem concreta, plstica, de cenas curtas, com pouca informao
de cada vez e pouca profundidade, com ritmo acelerado e contrastado,
multiplicando os pontos de vista, os cenrios, os personagens, os sons, as
imagens, os ngulos, os efeitos. Essa linguagem caleidoscpica, porm,
exige uma mediao pedaggica, para que no se corra o risco de a mensagem audiovisual ser apreendida de forma dogmtica e superficialmente.
Tambm a linguagem do vdeo sinttica, isto , combina e soma
imagens, sons e fala com, geralmente, um mnimo de texto escrito, e
consegue, por essa sobreposio e interligao, apresentar idias complexas mais enxutas que na forma textual verbal e atingir-nos por todos
os sentidos e de todas as maneiras. A comunicao verbal, por ser linear
e trabalhar com signos lingsticos, presta-se melhor anlise do que
sntese, se comparada linguagem audiovisual. Esta pode nos atingir de
forma mais completa, porm, menos profundamente. Conforme Moran,
televiso e vdeo combinam comunicao sensrio-cinestsica com a
audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo. Integrao
que comea sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir
posteriormente o racional. O autor salienta ainda que
[...] o vdeo explora tambm e, basicamente, o ver, o visualizar, o ter
diante de ns as situaes, as pessoas, os cenrios, as cores, as relaes
espaciais (prximo-distante, alto-baixo, direita-esquerda, grandepequeno, equilbrio-desequilbrio). Desenvolve um ver entrecortado
com mltiplos recortes da realidade atravs dos planos e muitos
ritmos visuais: imagens estticas e dinmicas, cmera fixa ou em
movimento, uma ou vrias cmeras, personagens quietos ou movendose, imagens ao vivo, gravadas ou criadas no computador.

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Como vemos, a linguagem audiovisual possui recursos expressivos

que podem ser explorados, de maneira intencional, para fins didticos.
Ela , inclusive, como tem sido dito e percebido, a linguagem qual as
crianas e os jovens esto mais acostumados; h a perspectiva cada vez
mais confirmada de que estejamos nos transformando numa sociedade
baseada na imagem e no udio em detrimento do logocentrismo, que h
muito impera, especialmente no meio educacional.

Necessidade de avaliao dos vdeos didticos

No existe um acordo entre os autores sobre quais critrios devemos
seguir para avaliar um audiovisual didtico. Cabero (2001, p. 264), por
exemplo, faz uma extensa reviso dos critrios defendidos por diferentes
autores, mas acaba, ele mesmo, sugerindo os seus. O que parece claro,
observando as propostas, que o audiovisual pode ser avaliado em suas
caractersticas tcnicas e didticas intrnsecas, a partir de uma perspectiva
global ou discriminando diferentes dimenses: contedos, imagens, ritmo,
etc. De qualquer forma, a avaliao deve levar em conta critrios sobre a
qualidade cientfica e tcnica do audiovisual e a possvel adequao s
necessidades previstas pelo professor. Segundo Cabero (2001, p. 281),
de suma importncia que o professor reflita e decida sobre a qualidade
tcnica-esttica e curricular dos materiais que lhe so apresentados, a
sua adequao s caractersticas de seus alunos e a ideologia subjacente
no mesmo.
Apoiando-se nas idias de Ben-Peretz (2001), Cabero nos chama a
ateno para o fato de que o professor, ao avaliar um meio de ensino, no
apenas o avalia para seleo, mas para adaptao do meio aos seus alunos,
pois, como sabemos, os vdeos so elaborados tendo em vista o aluno
mdio imaginado pelos produtores. O professor precisa assistir ao vdeo
e avali-lo, antes de utiliz-lo em classe, para que possa optar por sua
utilizao ou no e preparar estratgias adequadas ao seu uso.
Finalmente, falando ainda sobre a importncia de se avaliar um
audiovisual, Cabero, baseando-se no trabalho de Gunter et al. (2001), diz
que avaliar um vdeo como avaliar um carro, e como no existe nenhum
carro perfeito, temos que analisar os elementos que so mais significativos
para nossas identidades e localizar seus problemas e limitaes.
Permanece uma questo, porm: o que ou o que possui um
audiovisual de boa qualidade? Percebe-se que existem caractersticas
tcnicas mais amplas, que independem do uso que se venha a fazer do
material em sala de aula, e outras que esto relacionadas com o pblico
previsto e com as concepes de ensino-aprendizagem que embasam a
obra.
Antes de apresentar uma proposta para anlise de audiovisuais,
creio ser importante comentar brevemente alguns pressupostos que
devem nortear, de forma geral, qualquer proposta de sistematizao de
avaliao.

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Vdeos didticos: uma proposta de critrios para anlise

O curso do MEC intitulado TV na Escola (Unidade III), ensina que um

bom programa educativo deveria respeitar o pedaggico para determinar
a qualidade da informao que pode ser ofertada, objetivando desenvolver
inteligncias e emoes independentes. Segundo o Curso,
[...] aquilo que se aprende visualmente refora conexes temporais e
espaciais, tornando-as mais duradouras, mais facilmente evocveis,
facilitando a organizao esquemtica. Quando a visualizao
associada a situaes narrativas que agregam componentes de
emotividade, a reteno dos conhecimentos maximizada. Para que
essas propriedades sejam bem exploradas, afirmamos que os contedos,
preferencialmente, no devem ser mostrados como unidades fechadas
nos vdeos educativos. Estes tm de oferecer dificuldades que requeiram
anlise e exame posterior.

O bom programa, portanto, precisa ser interessante e desafiador,

provocar reflexo e induzir experimentao.
Ainda como qualidades inerentes a um bom vdeo educacional, o
Curso TV na Escola nos alerta para o fato de que o vdeo
[...] deve aproximar-se do programa motivador, fundamentado na
pedagogia do depois (Ferrs, 1996), sem se preocupar com a
transmisso do conhecimento em que se modela a pedagogia do
enquanto. Cabe-lhe criar expectativas, surpreender, conquistar o
telespectador, oferecer pontos de fuga enriquecedores, promover a
discusso, a pesquisa e a extenso do trabalho para alm da exibio,
pois por essas atividades que a aprendizagem se concretiza.
importante relacion-lo dinamicamente com o impresso, com o desejo
de aprender, de explorar livros, revistas e outras mdias para
compreender e dominar o objeto de conhecimento. importante
tambm que ele convide ao ldico, ao imaginrio e fico.

Para que essas qualidades ideais sejam identificadas nos audiovisuais,

o Curso TV na Escola sugere algumas questes gerais sobre as quais se
deve refletir, ao analisar um vdeo educativo:8
De modo geral, os vdeos deste curso funcionam? Provocam debates?
Incentivam a buscar novas informaes? Contedo e forma despertam
interesse? O contedo relevante, adequado ao pblico? Apropriado
linguagem audiovisual? Os objetivos educativos so perceptveis? Que
funes o vdeo desempenha? Promove reflexes? Atende a
expectativas? Os vdeos articulam linguagem a objetivos educacionais,
cognio e emoo? Tm qualidades tcnicas? H ritmo em cada vdeo?

8
Neste caso, as questes
referem-se avaliao do material do prprio Curso TV na
Escola.

Os critrios acima mencionados carecem, porm, de uma sistematizao

que facilite para o professor geralmente no preparado para avaliar
tecnicamente a linguagem audiovisual realizar essa avaliao.
Cabero (2001, p. 264-266), como mencionado acima, fez um
levantamento das diversas propostas de avaliao de um meio de ensino
e sugeriu critrios prprios, nos quais me baseio para sugerir outra
proposta baseada tanto nas experincias prticas durante a conduo da
disciplina Didtica para Multimdia quanto na literatura especializada.
Prope-se uma anlise a partir de cinco categorias: contedos, aspectos
tcnico-estticos, proposta pedaggica, material de acompanhamento e

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pblico a que se destina. Como o autor se refere avaliao dos meios de

ensino em geral (livro texto, TV, software, etc.), algumas categorias foram
adaptadas presente proposta. O mesmo se pode dizer de categorias
extradas da anlise de programas televisivos, como o caso de roteiro,
ritmo e montagem, por exemplo, e de idias de anlise de filmes
publicitrios adaptadas de Ferrs, retiradas de seu livro Televiso e
educao. O que apresento , pois, uma compilao crtica e pessoal feita
a partir dos trabalhos de outros autores j mencionados neste trabalho.
Alguns autores apresentam suas categorias em forma de tabelas s
quais o professor pode, mediante um sistema numrico ou outro, como
sim, no, s vezes, atribuir valores que podem, ao final da anlise,
ser computados para se chegar a um veredicto. No caso deste trabalho,
optei por elencar os itens que me parecem fundamentais para uma boa
anlise sem, no entanto, pretender que o professor, necessariamente,
considere todos os seus itens em cada uma de suas anlises, e deixei a
critrio de cada um atribuir o peso ou a escala que desejar s categorias,
caso ache necessrio faz-lo.
1 Categoria: contedos
Qualidade cientfica.
Exatido e apropriao.
Atualizao.
Clareza.
Contextualizao.
Pertinncia.
Suficincia da quantidade da informao.
Conhecimentos prvios exigidos do aluno para acompanhar o
material.
Adequao da linguagem ao pblico-alvo.
Adequao do contedo ao pblico-alvo.
Referncias (autores consultados).
2 Categoria: aspectos tcnico-estticos
A) LINGUAGENS
z Tratamento formal da imagem
Uso dos planos, escala, angulao, composio, movimentos de
cmera, iluminao, cores, truques.
Uso do espao dentro e fora do campo de viso.
Figuras de retrica utilizadas.
Valor narrativo, semntico e esttico de cada elemento da imagem
(cor, iluminao, espao, proporo, volume, angulao, etc.), seu
valor denotativo e conotativo.
Valor narrativo, semntico e esttico dos elementos pertencentes
ao cdigo dos gestos.
O efeito simblico ou evocativo de cada um dos recursos visuais.
Tamanho dos elementos grficos: fotos, legendas, etc.
Qualidade tcnica e esttica dos elementos visuais.

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Vdeos didticos: uma proposta de critrios para anlise

Imagens de estdio e externas, estticas e dinmicas, geradas

por computador, de arquivo.
Presena de imagens estticas, desenhos, mapas, grficos.
Riqueza visual advinda da variedade.
Ambientao e decorao.
Vesturio e adereos.
z

Tratamento formal do texto verbal

Qualidades lingsticas do texto verbal oral.
Qualidades lingsticas do texto verbal escrito.
Figuras de retrica utilizadas.
Uso de linguagem envolvente (por exemplo: imperativo, segunda
pessoa, etc.).
Dilogos.
Registro: cientfico, acadmico, formal, coloquial, potico, legal,
tcnico.
Efeito simblico ou evocativo dos recursos verbais utilizados.
Tipo de letras usado no texto verbal escrito.
Funes do texto oral (conceitos e idias, emoes, sentimentos
ou ambos).

Msica e efeitos sonoros

Tipo de msica.
Funo da msica.
Expressividade, clareza, e identidade dos sons.
Integrao do som com as imagens.
Presena ou ausncia de efeitos sonoros e, quando presentes, a
funo.
Qualidade tcnica e esttica do som ambiente, das vinhetas e do/
da udio/locuo.
Sincronia do som com os demais elementos.

Interaes
Tipo de interaes entre imagem-imagem, imagem-palavra,
imagem-msica, imagem-efeitos sonoros, msica-efeitos sonoros.
Interaes de reforo, de comparao e de anttese.
Interaes semanticamente mais criativas e significativas do ponto
de vista artstico, entre elementos visuais e sonoros.
Incluso de elementos para destacar elementos importantes.
Montagem do ponto de vista narrativo, semntico e esttico.
Ritmo e fatores que o condicionam durao das tomadas,
movimentos dos personagens, movimentos das cmeras, ritmo
musical. O ritmo em funo do assunto.

B) ROTEIRO
Plano da obra.
Argumento.

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Personagens: esteretipos, reais ou ficcionais, objetos animados,

realista, tratamento dramtico ou humorstico.
Ambiente.
Durao do vdeo adequada e suficiente; permite atividades
complementares no mesmo horrio de aula.
z

Eixos estruturais
Presena de ndice ou sumrio.
Presena de apndices.
Seqncia e estruturao corretas.
Originalidade.
Presena de tpico de reviso.
Tipos de interatividade previstos.

C) ESTRUTURA NARRATIVA
Clssica: motivao-exposio inicial, desenvolvimento,
recapitulao-reforo.
Final do programa incita busca, polmica ou pesquisa.
H predominncia de discurso verbal, linear, lgico, analtico ou da
dimenso intuitiva, afetiva, da imaginao e da sensibilidade.
Gnero e estilo adequados ao tema e ao pblico-alvo.
Nvel de formalidade/informalidade das relaes entre os
personagens.
Funo do vdeo clara: informar, motivar, ilustrar, sensibilizar,
fixas contedos, facilitar a compreenso, aplicar contedos em
situaes variadas, reforar contedos.
Valorizao da exposio, da discusso, da crtica ou da prtica/
aplicao.
D) FORMATO
Entrevista.
Reportagem.
Documentrio.
Situaes-problema.
Outro.
E) PRODUO
Ritmo da apresentao em relao ao contedo e ao pblico-alvo.
Variedade das apresentaes.
Identidade com os alunos.
Montagem como recurso esttico para estabelecer conexes
criativas ou de impacto visual entre os planos.
3 Categoria: proposta pedaggica
Aplicaes prticas do contedo.
Objetivos claros: informar, motivar, sensibilizar, exemplificar,
etc.

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Vdeos didticos: uma proposta de critrios para anlise

Que mudana de comportamento, de atitude ou de habilidade ele

pressupe.
Interdisciplinaridade.
Sugestes de atividades.
Motivaes para leituras mais amplas.
Recapitulaes e snteses.
Criao de situaes de aprendizagem facilitada.
Exemplificaes, esquemas e grficos.
Alertas quanto a erros freqentes.
Durao em relao ao tempo de aula disponvel.
Ideologias subjacentes aos contedos e personagens.
Crenas sobre ensino-aprendizagem e sobre os papis do professor,
do aluno e do prprio material audiovisual e seu uso.
4 Categoria: material de acompanhamento
Presena de dados de identificao na caixa da fita ou do DVD,
com as seguintes informaes:
Ttulo.
Autor ou autores.
Nome do estdio de gravao.
Autor do roteiro.
Autor do contedo.
Data e local da produo.
Pblico a que se destina.
Durao.

Presena de Guia do Material Didtico, com sugestes de uso do

material e de atividades complementares

5 Categoria: pblico a que se destina

Pblico claramente definido e identificvel.
Previso de conhecimento prvio do pblico-alvo atendida.
Proposta pedaggica adequada ao pblico-alvo.
Linguagem adequada ao pblico-alvo.
Formato adequado ao pblico-alvo.

Consideraes finais
Pode-se perceber que a anlise de um produto audiovisual no
tarefa das mais simples; ao contrrio, alm de tomar tempo, ela requer
do professor uma gama de conhecimentos tericos e prticos, que inclui
noes da linguagem audiovisual,9 de esttica e atualizao terica em
seu campo de saber, alm de clareza dos propsitos pedaggicos para o
uso do material. As cinco categorias propostas neste trabalho tentam
sistematizar uma avaliao que, de forma muitas vezes mais intuitiva
que tcnica, j feita pelos professores, num exerccio de tentativa e

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erro. As dimenses aqui elencadas podem servir como um roteiro, um

conjunto de referncias a ser seguido pelo professor, ficando a seu critrio,
porm, atribuir algum tipo de peso ou escala para a presena ou no de
determinadas caractersticas no material sob anlise. Por outro lado, deve-se
ressaltar que o professor no precisa analisar item a item, mesmo porque
uma lista to extensa e detalhada como a apresentada corre o risco de
desmotivar a realizao da anlise. Talvez o mais importante seja a relevncia
das categorias observadas no conjunto e no isoladamente, pois a
articulao das linguagens que caracteriza uma obra audiovisual.
Deve-se ter em mente tambm que, embora revestida de conceitos
tcnicos, a avaliao de um audiovisual didtico subjetiva e est relacionada
com os conhecimentos do professor sobre as cinco categorias propostas,
com o seu gosto pessoal, sua experincia no uso de audiovisuais didticos e
com os objetivos educacionais que pretende alcanar com o uso do material.
Como j foi dito, a escolha de um bom audiovisual fundamental,
para evitar que as propostas do professor para o seu uso no sejam
prejudicadas pela baixa qualidade ou pela inadequao do material s
atividades planejadas. Em muitos casos, corre-se o risco de que a forma
chame mais a ateno do que o contedo e, nesse caso, sejam os alunos
levados disperso, redundando numa possvel desmotivao do professor
para trabalhar com audiovisuais em suas aulas.
Por outro lado, um material audiovisual bem selecionado e uma
proposta didtica coerente com os objetivos da aula podem dar mais vida
e interesse s atividades de classe e, quem sabe, sirva de inspirao para
a produo de audiovisuais pelos prprios alunos.

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Luiz Fernando Gomes, doutor em Lingstica Aplicada, rea de

Linguagens e Tecnologia, pelo IEL da Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp), professor de Lingstica e Semitica e coordenador do Centro
de Educao e Tecnologia (CET) da Universidade de Sorocaba (Uniso/EaD).
luiz.gomes@uniso.br

Recebido em 28 de dezembro de 2007.

Aprovado em 12 de setembro de 2008.

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