CBC de Quimica

ENSINO MDIO
QUMICA
SECRETARIA DE ESTADO
DE EDUCAO
DE MINAS GERAIS
PROPOSTA CURRICULAR
CBC
Autoras
Lilavate Izapovitz Romanelli Coordenadora
Marciana Almendro David
Maria Emlia Caixeta de Castro Lima
Penha Souza Silva
Andra Horta Machado
Governador
Acio Neves da Cunha

Vice-Governador
Antnio Augusto Junho Anastasia

Secretria de Estado de Educao
Vanessa Guimares Pinto

Chefe de Gabinete
Felipe Estbile Morais

Secretrio Adjunto de Estado de Educao
Joo Antnio Filocre Saraiva

Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais
Snia Andre Cruz

Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica
Raquel Elizabete de Souza Santos

Superintendente de Ensino Mdio e Profissional
Joaquim Antnio Gonalves
Sumrio
Ensino Mdio
1 - Introduo
2 - Os Contedos Bsicos Comuns e os Contedos Complementares
de Qumica
3 - Processos de Ensino e Aprendizagem em Sala de Aula
4 - Aspectos Relacionados ao Trabalho Dirio do Professor
5 - Aspectos Relacionados ao Desenvolvimento de Habilidades Gerais e ao
Acompanhamento da Aprendizagem
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Contedo Bsico Comum de Qumica - 2007
29
30
37
42
1 - Eixo Temtico I - Materiais

2 - Eixo Temtico II - Modelos
3 - Eixo Temtico III - Energia
Contedo Complementar de Qumica

1 - Eixo Temtico IV - Materiais - Aprofundamento
2 - Eixo Temtico V - Modelos - Aprofundamento
3 - Eixo Temtico VI - Energia - Aprofundamento
Bibliografia
Bibliografia
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64
Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos
alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano,
uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios
educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para
os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no
sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.
Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os
aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno
no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e a competncia
que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois
nveis, para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e
um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano.
A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao
anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da
Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola.
O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica para
o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao
mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos
alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor.
Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um
sistema de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a
partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado
a partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV encontra-se sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento
de aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas,
vdeos educacionais, etc., alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV, os professores de todas
as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem
entre as vrias regies do Estado.
Vanessa Guimares Pinto
Ensino Mdio
1. Introduo
Este documento apresenta uma Proposta Curricular de Qumica Ensino Mdio. Contm
o Contedo Bsico Comum (CBC) para o ensino de Qumica nas escolas do Estado de Minas
Gerais, uma proposio de Contedos Complementares, alm de discusses que fundamentam e
orientam, de maneira geral, as escolhas feitas.
A Histria deste Documento

Na gesto 2002-2006, a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais iniciou um
movimento de inovao curricular para o ensino mdio em todo o Estado.
Vrios documentos foram produzidos, e o documento que aqui apresentamos resulta de
um processo de elaborao e reelaborao que envolveu consultores e professores da Rede.
O primeiro documento desta srie de verses Verso preliminar para discusso - foi
produzido pelos consultores e discutido, a partir de maio de 2004, com 187 professores de
Qumica do ensino mdio, participantes do Projeto de Desenvolvimento Profissional (PDP),
implementado nas Escolas-Referncia e Escolas Associadas, nas diversas regies de Minas Gerais.
A partir dessas discusses, um segundo documento foi publicado em 2005. Em janeiro de
2006, nova verso da proposta curricular foi gerada a partir da necessidade de ajustar melhor o
tempo para o desenvolvimento da proposta curricular nas escolas. Esta verso foi disponibilizada
apenas eletronicamente no Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV).
Ao longo de 2006, a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais iniciou um programa
para que os professores de Escolas-Referncia da rede pudessem compreender melhor a proposta
curricular, aprofundando tambm seus conhecimentos de Qumica e Metodologia de Ensino
dessa disciplina. O programa recebeu o nome de Educao Continuada de Professores: Estudo
dos Contedos Bsicos Comuns da SEEMG , carinhosamente apelidado de Imerso.
11
As discusses estabelecidas com as quatro primeiras turmas que estiveram neste programa
de educao continuada possibilitaram um novo redimensionamento da proposta curricular.
A partir deste longo caminho que podemos, agora, em 2008, compartilhar com os
professores de Qumica da SEE-MG esta ltima elaborao.
As Idias Bsicas do Texto
As idias e sugestes, apresentadas ao longo das verses dos documentos citados
anteriormente, esto de acordo com a filosofia dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN,
PCN+ e PCN 2006) (BRASIL, Ministrio da Educao, 2002 e 2006) e com os pressupostos e
princpios que orientaram a formulao do Projeto de Reformulao Curricular e de Capacitao
de Professores do Ensino Mdio da Rede Estadual de Minas Gerais (PROMEDIO,1997). Para
que haja um melhor entendimento do contedo, recomendamos a leitura desses documentos.
Consideramos que essa iniciativa de definir contedos bsicos comuns foi uma deciso
importante para a qualificao dos programas de ensino. O que se espera que esses contedos
propiciem ao estudante uma viso geral da qumica, ainda na primeira srie do ensino mdio.Alm
disso, temos expectativa de que tais contedos que forneam as bases do pensamento qumico,
seja para estudos posteriores, seja para interpretar os processos qumicos que permeiam a vida
contempornea, formando uma conscincia de participao e de transformao da realidade.
Desse modo, no se trata, em absoluto, de promover uma simplificao ou um aligeiramento,
mas de promover-se uma qualificao de idias bsicas, de potencializar o pensamento e a
capacidade de relacionar, sintetizar, propor explicaes a partir do que j se conhece.
importante considerar que o que alguns elegem como contedo bsico pode no
s-lo para outros, do mesmo modo que o que est proposto como complementar pode se mostrar
essencial em funo dos compromissos que firmamos e das demandas especficas de cada escola.
As Razes para Ensinar Qumica
O ensino da Qumica, como uma das disciplinas da rea Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias, tem a responsabilidade de prover um programa conceitual adequado para
atender a diferentes necessidades de indivduos ou de grupos, promovendo tambm situaes
favorveis superao de provveis dificuldades em relao aprendizagem e ao desenvolvimento
dos alunos.
muito comum atribuir-se Qumica e s cincias afins a responsabilidade pelo
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desenvolvimento de materiais e pelo avano tecnolgico, que tanto contribuem para a melhoria
da qualidade de vida. Entretanto, essa mesma qualidade de vida afetada pelas formas dos sistemas
econmicos vigentes, pelas mudanas nas estruturas de organizao social e pela produo e
consumo de bens de forma desarticulada e desequilibrada. E ento, novamente, voltam-se para a
Qumica os olhares, mas, desta vez, de censura.
Seria a Qumica e outras cincias afins responsveis pelo mal ou bem-estar social e
econmico e pela degradao da natureza, ou seria o uso que fazemos delas que tem comprometido
a qualidade de vida de todos?
Acreditamos que no somente a aprendizagem do contedo de qumica que afeta a
formao do profissional e, antes de tudo, a do ser humano. A maneira como o processo de ensinoaprendizagem ocorre e a natureza dos outros contedos, que fazem parte da constituio almejada
do sujeito, so determinantes da qualidade e das competncias humanas a serem desenvolvidas.
, ento, desejvel que o ensino da Qumica estimule e exercite atitudes que favoream:
Em termos da individualidade:
O desenvolvimento do respeito prprio e da auto disciplina;
O uso responsvel de nossos talentos, direitos e oportunidades;
A conscincia da responsabilidade por nossa prpria vida, dentro de nossas
capacidades.
Em termos das relaes interpessoais:
O respeito ao prximo e s diferenas individuais;
O trabalho cooperativo e a solidariedade;
O respeito privacidade e aos direitos dos outros.
Em termos da nossa sociedade:
A compreenso e a conscientizao de responsabilidades como cidados;
A rejeio a valores ou a aes que podem prejudicar indivduos ou comunidades;
O respeito diversidade cultural e religiosa;
A participao nos processos democrticos por meio de todos os setores da comunidade;
A priorizao da verdade, integridade, honestidade e bondade na vida pblica e privada.
Em termos do ambiente:
A compreenso do lugar dos diversos seres na natureza;
A compreenso da nossa responsabilidade para com todas as espcies;
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A conscincia de nossa responsabilidade para manter um ambiente sustentvel para

geraes futuras;
A conscincia para a preservao do balano e da diversidade na natureza;
A preservao de reas de beleza e interesse para geraes futuras.
Assim sendo, consideramos adequado nos apoiarmos nas premissas dos PCN+, afirmando que:
A Qumica pode ser um instrumento de formao humana que amplia os horizontes culturais e a
autonomia no exerccio da cidadania, se o conhecimento qumico for promovido como um dos meios
de interpretar o mundo e intervir na realidade, se for apresentado como cincia, com seus conceitos,
mtodos e linguagens prprios, e como construo histrica, relacionada ao desenvolvimento tecnolgico
e aos muitos aspectos da vida em sociedade (PCN+).
De maneira especial espera-se:
Que o aluno reconhea e compreenda, de forma integrada e significativa, as transformaes qumicas
que ocorrem nos processos naturais e tecnolgicos em diferentes contextos, encontrados na atmosfera,
hidrosfera, litosfera, e suas relaes com os sistemas produtivo, industrial e agrcola (PCN+).
Em vista do exposto, consideramos que a organizao do programa e do ensino precisa
responder demanda atual de possibilitar ao aluno:
A compreenso tanto dos processos qumicos em si, quanto da construo de um conhecimento
cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais,
polticas e econmicas (PCN+). Alm disso, desejvel que o aluno possa ter condies de julgar
com fundamentos as informaes advindas da tradio cultural, da mdia e da prpria escola e tomar
decises autonomamente, enquanto indivduos e cidados (PCNEM, 1999).
2. Os Contedos Bsicos Comuns e os Contedos Complementares de Qumica

A proposta de serem apresentados os Contedos Bsicos Comuns (CBC) proporcionar
ao estudante uma viso bem geral da qumica no primeiro ano do ensino mdio. Isto se ancora no
pressuposto, revelado por pesquisas da SEE-MG (2005), de que h uma grande evaso de alunos
ainda no primeiro ano.
importante destacar que o CBC o contedo mnimo que deve ser abordado no
1 ANO do ensino mdio para todos os alunos das escolas da Rede Estadual. A escola que possuir
condies favorveis pode e deve avanar mais.
14
Os Contedos Complementares foram pensados para serem abordados ao longo do 2

e do 3 anos do ensino mdio. Cada escola tem a liberdade para organizar a abordagem dos
Contedos Complementares de acordo com as opes de sua Proposta Pedaggica.
A Organizao da Proposta
Esta proposta curricular est organizada em torno de trs eixos:
Eixo 1 - Materiais
Eixo 2 - Modelos
Eixo 3 - Energia
Estes eixos aparecem tanto no CBC quanto nos Contedos Complementares. Os eixos
so organizados em temas, desdobrados em tpicos/habilidades e detalhamento de habilidades.
A proposio dos eixos Materiais, Modelos e Energia considera que a Qumica, embora
tendo o seu prprio objeto de estudo, comporta um dilogo amplo e interdisciplinar com a
Biologia e com a Fsica. Portanto, a opo apresentada para o ensino a de favorecer uma
abordagem interdisciplinar e contextualizada, cuidando para que a Qumica no perca sua
especificidade, esforo que se fez ao explicitar as habilidades a serem promovidas.
Os Focos Conceituais
Ao pensarmos na seleo e organizao dos contedos que, no nosso entendimento,
seriam fundamentais para dar uma viso geral da Qumica no 1 ano, tivemos que fazer opes.
Fazer opes no fcil e nossa tendncia considerar tudo como importante. Para nossa
orientao, seguimos alguns critrios. Explicitaremos estes critrios para que voc, professor, possa
compreender o que determinou nossas escolhas.
Esses critrios no so novos e muitos de vocs j devem ter familiaridade com eles. Eles
tm sido para ns o indicador de uma busca de inovao curricular, j desencadeada em 1997 pela
prpria Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais com o Promdio (PROMDIO,
1997). Muito do que vamos aqui reapresentar foi extrado do documento do Promdio e,
trata-se, portanto de uma reafirmao daqueles mesmos princpios, que tm como base avaliaes
da tradio estabelecida no ensino de Qumica em nosso pas, que apontavam aspectos que
necessitavam ser ultrapassados1.
1* As caractersticas e tendncias dos currculos de Qumica da maioria das escolas brasileiras de ensino mdio esto apresentadas e discutidas detalhadamente em artigo publicado na revista cientca Qumica Nova, peridico produzido pela Sociedade
Brasileira de Qumica, intitulado A proposta curricular de Qumica do Estado de Minas Gerais: Fundamentos e Pressupostos
(MORTIMER, MACHADO e ROMANELLI, 2000).
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Nosso primeiro critrio considera os focos de interesse do conhecimento qumico no

nvel mdio de ensino. Consideramos que, para que um estudante compreenda o objeto de
conhecimento da Qumica, os materiais e as substncias, fundamental que ele compreenda a
articulao que existe entre as propriedades, constituio e transformaes dos materiais.
Como um recurso, apresentamos esses aspectos sob forma de um tringulo:
Como descrito na proposta do Promdio (1997), o conhecimento das substncias e dos

materiais diz respeito a suas propriedades, tais como dureza, ductibilidade, temperaturas de fuso e
ebulio, solubilidade, densidade e outras passveis de serem medidas e que possuem uma relao
direta com o uso que se faz dos materiais.
Os conhecimentos que envolvem os modelos explicativos, relativos ao mundo dos tomos
e das partculas subatmicas, as propostas para conceber a sua organizao e interaes so
determinantes para a compreenso dos fenmenos da Qumica. A partir desses conhecimentos
pode-se, ento, compreender e at planejar a execuo das transformaes dos materiais. As
inter-relaes desses conhecimentos so fundamentais para que muitos conceitos da Qumica
possam ser compreendidos. Enfim, as relaes entre os conceitos so to importantes quanto o
prprio conceito, uma vez que as relaes constituem o amlgama a partir do qual os conceitos
adquirem significados especficos.
As Formas de Abordagem
Para os focos conceituais adotados (constituio, propriedades e transformao de materiais)
didaticamente interessante distinguir as trs formas de abordagem para os conceitos qumicos:
os fenmenos; as teorias e modelos explicativos; e as representaes.
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Formas de Abordagem
Fenmenos
Teorias
Representaes
Modelos
Envolvendo tais aspectos conceituais, as diferentes formas de abordagem possibilitam ao

estudante o desenvolvimento de habilidades e atitudes de investigao e compreenso acerca dos
fenmenos associados Qumica. Tais aquisies baseiam-se na convivncia com a linguagem
simblica/representacional dessa cincia e na apropriao de conceitos e sistemas tericos que
capacitam o aluno a dar explicaes lgicas dentro desse campo de estudo e dos fenmenos que
o cercam em sua vida em sociedade.
Como concebemos os trs aspectos do conhecimento qumico:
O aspecto fenomenolgico se refere aos fenmenos de interesse da qumica, sejam aqueles concretos e
visveis, como a mudana de estado fsico de uma substncia, sejam aqueles a que temos acesso apenas
indiretamente. Por exemplo, as interaes radiao-matria como os raios X no podem ser vistas,
mas podem ser detectadas por espectroscopia. Os fenmenos da qumica tambm no se limitam
queles que podem ser reproduzidos em laboratrio. Falar sobre o supermercado, sobre o posto de
gasolina , tambm, uma recorrncia fenomenolgica. Neste caso o fenmeno est materializado na
atividade social. E isso que vai dar significado para a Qumica do ponto de vista do aluno. So as
relaes sociais que ele estabelece atravs da Qumica que mostram que a Qumica est na sociedade,
no ambiente. A abordagem da Qumica do ponto de vista fenomenolgico tambm pode contribuir
para promover habilidades especficas, tais como controlar variveis, medir, analisar resultados, fazer
grficos, etc.( PROMEDIO, 1997).
A tradio que a maioria dos professores de Qumica ainda mantm, por motivos que
ora no discutiremos, a de no fazer presentes, em sala de aula ou no seu ensino, fenmenos
relacionados com essa cincia. O aspecto representacional da Qumica sobremaneira enfatizado,
em detrimento dos outros dois.
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A ausncia dos fenmenos nas salas de aula pode fazer com que os alunos tomem por reais as
frmulas das substncias, as equaes qumicas e os modelos para a matria. necessrio, portanto, que
os trs aspectos compaream igualmente. A produo de conhecimento em Qumica resulta sempre de
uma [unidade] dialtica entre teoria e experimento, pensamento e realidade. Mesmo porque no existe
uma atividade experimental sem uma possibilidade de interpretao. Ainda que o aluno no conhea
a teoria cientfica necessria para interpretar determinado fenmeno ou resultado experimental, ele o
far com suas prprias teorias implcitas, suas idias de senso comum. (PROMDIO, 1997)
Como destacamos anteriormente, a ida ao supermercado ou a uma farmcia, a visita a
uma indstria ou a uma estao de tratamento de gua, a investigao da corroso de um objeto
de ferro ou a da degradao de um monumento tambm so atividades que se caracterizam pela
ao de experienciar, vivenciar, em geral de forma sistematizada. Nas atividades realizadas em
sala de aula ou laboratrio, pode-se desenvolver, com maior orientao, habilidades especficas,
como controlar variveis, organizar dados em tabelas e construir grficos, etc. Esses so contedos
procedimentais extremamente relevantes na sociedade atual. A convivncia do estudante com
uma atividade prtica ou um experimento, de forma orientada, promove uma maneira de pensar
em qumica como uma constante interlocuo entre teoria e realidade, ou, em outras palavras, a
conscincia da viso da realidade como permanentemente dialtica.Assim, o exerccio de formular
hipteses, desenvolver formas de test-las, modific-las de acordo com os resultados, etc., faz parte
da constituio do sujeito profissional e social.
O aspecto terico relaciona-se a informaes de natureza atmico-molecular, ou seja,
quando se trata de propor explicaes dos fenmenos, baseadas em modelos abstratos que
envolvem entidades no diretamente perceptveis ou hipotticas, como tomos, molculas, ons,
eltrons, etc., o professor ou o estudante est focalizando o aspecto terico do conhecimento.
Assim tambm ocorre quando frmulas ou funes matemticas so aplicadas no estudo e na
explicao dos fenmenos.
O aspecto representacional compreende informaes inerentes linguagem qumica, tais
como as frmulas das substncias, equaes qumicas, representaes dos modelos, grficos e
equaes matemticas.
Os Diferentes Nveis de Profundidade
Os conceitos podem ser abordados em diferentes momentos e nveis de profundidade.Eles emergem,
submergem e emergem novamente nos diferentes eixos do CBC e dos Contedos Complementares.
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Esse movimento possibilitar uma viso geral no CBC e um aprofundamento nos Contedos
Complementares.
Alm disso, apresenta-se como um recurso de democratizao e de incluso, pois quem
no aprendeu no momento em que foi ensinado tem nova oportunidade de aprender. Quem
j aprendeu tem possibilidade de aprofundar, ampliar e estabelecer novas relaes. No se
emerge ou submerge no mesmo contexto, mas em outros nos quais os contedos so vistos em
funcionamento.
fundamental promover um envolvimento mais estreito da disciplina Qumica com a
proposta pedaggica de cada escola, estimulando a participao dos estudantes em projetos de
trabalho voltados para o que prprio de cada contexto. As diferenas das condies e das culturas
regionais em nosso Estado podem, assim, ser respeitadas, bem como os interesses mais especficos
dos estudantes e professores.
A Abordagem de Conceitos em Relao a Situaes Concretas de Vida
Conforme o resultado das discusses junto aos professores, ficou evidente que a
contextualizao favorece aprendizagem de conceitos. Muitas so as estratgias e os motivos
para se eleger um assunto ou problema para estudo e pesquisa. Uma metodologia que muito
adequada a esse tipo de abordagem o trabalho com projetos.
Os projetos, quando bem planejados, envolvem uma diversidade de aes e de reas do
saber. Portanto, configura-se como uma especial condio para a construo de conhecimento,
bem como momento privilegiado para incorporar-se a dimenso afetiva na formao dos
alunos.
Provavelmente os prprios alunos j do indicadores de seus interesses. Muitas vezes o que
se deseja no ir muito alm no aprofundamento do contedo em si, mas o estabelecimento de
relaes entre temas cujas fronteiras no se limitam Qumica ou a contedos formais da escola.
O nosso cotidiano e a vida em geral j se constituem em um frtil campo para gerar idias.
A Abordagem Investigativa
A natureza investigativa, comum a tantas mentes jovens, deixa-os inquietos, pois vivemos
um momento de grande saturao de informaes e de poucas relaes e condies determinantes
sedimentao do saber cientfico propriamente dito.
19
Devido s condies tecnolgicas atuais, as redes de relaes entre fatos e fenmenos

do mundo inteiro esto mais explcitas e disponveis. Em conseqncia disso e de outras razes
econmicas, sociais e histricas, somos, na maioria das vezes, apenas usurios do conhecimento e
raramente senhores da construo e transformao dos saberes.
A mudana desse quadro passa pela inventividade, pela abertura para o novo e pela formao
de um sujeito crtico, capaz de desenvolver, apropriar, produzir e interagir com os tantos saberes
desejveis para estabelecer uma comunidade mais harmoniosa e com maior qualidade social.
3. Processos de Ensino e Aprendizagem em Sala de Aula

Em um sentido geral, o trabalho coletivo entre os vrios atores que fazem parte do processo de
ensino-aprendizagem infelizmente no faz parte de nossa cultura escolar e precisa ser estimulado.
A sala de aula um sistema social onde significados e entendimentos so negociados e
desenvolvidos. H uma multiplicidade de vozes em jogo, conceituais, ideolgicas, etc., constituindo
apoios e disputas. Essa complexidade feita de interaes, significaes e diferentes vozes precisa ser
considerada para que possamos compreender a dinmica do ensino e aprendizagem escolar.
Formas de Compreender o Ensino e a Aprendizagem
Acreditamos que a prtica docente, em geral, fortemente influenciada por teorias de
aprendizagem, mesmo quando no nos damos conta disso ou quando apresentamos restries a
elas.
A reflexo que fazemos sobre a nossa prtica como professores e dos processos
de aprendizagem dos alunos, seguramente, pode auxiliar-nos, minimizando as aes de
ensaio-e-erro, os modismos ou a repetio inconsistente da prtica.
Por vezes, fazemos uso de textos e outros materiais instrucionais, sem nos darmos conta
dos pressupostos tericos e orientaes metodolgicas que os sustentam. Nossa atividade, possivelmente, ser mais eficaz se conduzida conscientemente a partir de uma reflexo terica acerca
do ensino e da aprendizagem e de como se concebe a produo do conhecimento humano.
Ter conscincia de nossa funo social como educadores, implica saber identificar fatores
envolvidos tanto em nossa formao quanto na de nossos alunos.
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As relaes interpessoais que se estabelecem em sala de aula so fundamentais na

configurao do clima de convivncia e, portanto, da aprendizagem.
Contribuies de Vygotsky e Bakhtin
A introduo, na dcada de 80, das idias do psiclogo russo L. S. Vygotsky no mundo
acadmico ocidental levou reconsiderao do papel do professor na sala de aula e, conseqentemente,
redirecionou e ampliou a viso de muitos trabalhos de investigao nesta rea.
Esse o caso da nova dimenso que a linguagem adquiriu nas anlises dos processos
de significao. As relaes entre os sujeitos passaram a ser foco de estudo e a considerao da
constituio social dos sujeitos levou valorizao dos espaos coletivos de interao.
Nesta perspectiva scio-interacionista de aprendizagem, podemos destacar dois aspectos
fundamentais da aprendizagem humana:
Apresenta uma natureza individual, concebida no aprendiz, que um organismo

biolgico, um sistema aberto para interagir.
Encontramos este indivduo embebido neste meio de natureza social, que um
campo de estimulao com o qual constantemente interage.
A partir dessas interaes, as pessoas constroem e reconstroem suas identidades e idias.

medida que o professor se encontra nesse campo, ele passa a ser participante irremedivel dos
processos de co-construo vividos pelo aluno como aprendiz.
Nessa perspectiva, o trabalho em sala de aula implica a necessidade de dar mais ateno
natureza dialgica das interaes. Isso significa que fundamental que se ofeream oportunidades
nas quais alunos e professores tenham espao para expressar o que pensam e ouvir o que os outros
pensam. A qualidade dessa mediao / interao depende de como o professor entende o que a
qumica e a sua relevncia para o contexto em que vive.
assim que vamos ensinando qumica: ouvindo o que os alunos pensam sobre os fenmenos
e apresentando a forma como a Qumica fala desses fenmenos. As situaes nas quais os jovens
so colocados em contato com as formas sistematizadas do conhecimento so fundamentais para
que eles elaborem internamente as idias que tm sobre o mundo.
A nossa presena, os textos que trazemos, os projetos que desenvolvemos em sala de aula
so vozes de muitos lugares e saberes, so mltiplas linguagens em interao.
21
Por meio da linguagem, estamos sempre atribuindo significado ao do outro e essa

nossa iniciativa permite que o outro transforme a sua ao. Se isso ocorre na escola, de forma
sistematizada, estamos promovendo situaes de instruo e de desenvolvimento.
Ao enriquecer a escola com a diversidade textual de fora, tarefa de todos professores, dos
diversos campos do saber, trazemos o mundo para dentro da escola, criando-se condies para
que os alunos se apropriem do conhecimento sistematizado.
4. Aspectos Relacionados ao Trabalho Dirio do Professor

Sabemos que cabe ao professor a tarefa do dia-a-dia, do contato permanente com o aluno
e da gesto do trabalho educativo dentro de sua comunidade escolar. Dentre os seus saberes fala
muito alto o conjunto de atitudes e a postura afetiva que o professor dispe em sala de aula.
Em vista da organizao e elaborao do trabalho e do desenvolvimento das atividades,
explicitamos, a seguir, alguns pressupostos ou princpios que acreditamos auxiliar o professor a
atingir tais objetivos.
Em termos do valor formativo dos contedos
22
Assegurar clareza nas ligaes do contedo de um eixo com os outros e com os

temas do programa;
Identificar os conceitos e idias centrais, distinguindo o essencial do secundrio;
Identificar as idias cientficas, sua relevncia e seu nvel de abordagem para cada
estgio de desenvolvimento do aluno, ou seja, considerar sempre a relao estabelecida
com as idias prvias do aluno sobre tal contedo;
Dar nfase ao fato de que a compreenso da Qumica depende da apropriao
de uma linguagem correspondente, de smbolos, frmulas e algoritmos que foram
convencionados e universalmente estabelecidos;
Manter a abordagem do contedo tal que seja ampla o suficiente para contextualizar
a cincia em nossa vida, seus usos tecnolgicos e suas implicaes para a nossa sade
e a do ambiente;
Conceber que o ensino e a aprendizagem so processos mediados por linguagens e
emoo.
Em termos da seqenciao do contedo e progresso do aluno
Identificar que idias dependem fundamentalmente da compreenso de outras;

Estar atento aos conhecimentos prvios dos alunos e dar condies s elaboraes
mentais necessrias ao processo de desenvolvimento e formao dos conceitos
cientficos;
Manter condies para a reviso e o reforo das idias dos estudantes;
Diagnosticar freqentemente a compreenso e o grau de dificuldade de aprendizagem
dos alunos sobre as idias centrais para as necessrias reformulaes do ensino.
Em termos da metodologia e interaes subjetivas em sala de aula
Admitir a existncia de vrias vozes e linguagens na construo coletiva do

conhecimento na aula de Qumica;
Assegurar a manifestao do aluno ou de grupos de alunos sobre suas idias ou
dvidas durante as atividades, conferindo-lhes significados e revendo as formas e
linguagem de ensino;
Assegurar oportunidades para o aluno se desenvolver nas vrias linguagens (Portugus,
Matemtica, Artes, etc.);
Assegurar as condies e idias que oportunizem o exerccio da investigao cientfica
pelo aluno;
Prover atividades que garantam ao aluno o acesso a diversas fontes de consulta (jornais,
revistas, livros para-didticos, etc.), bem como a pessoas, grupos ou instituies que
possam contribuir para o desenvolvimento de valores sociais e culturais.
Disponibilizar condies e atividades que possibilitem o desenvolvimento de competncias relacionadas representao e comunicao, investigao e compreenso,
contextualizao scio-histrica-cultural;
Admitir que os sujeitos (da comunidade da escola) so tambm constitudos a partir
de seu meio social, cultural e histrico;
Admitir que o estudante um co-partcipe de seu processo de formao integral e
que o professor um mediador na construo do saber na escola.
23
5. Aspectos Relacionados ao Desenvolvimento de Habilidades Gerais e ao

Acompanhamento da Aprendizagem
Ao longo do estudo da Qumica, h diversas oportunidades para se desenvolverem
habilidades e aprendizagem de contedos cientficos, uma vez que o processo de construo e
aquisio dessas gradual.
Muito embora as habilidades que quase sempre so avaliadas sejam as correlacionadas aos
tpicos de contedo, entendemos que h aquelas de espectro mais amplo. So vetores para a mudana
ou estabelecimento de atitudes favorveis ao desenvolvimento do aluno como ser humano, crtico
e aberto a novos saberes. Tais habilidades, quase sempre, podem ser reunidas em categorias, logo a
seguir apresentadas. Consideramos importante que o professor tenha em vista esta configurao, pois
tal se presta como matriz para a sua organizao cotidiana, em vista dos saberes a serem exercitados,
saberes estes que, quase nunca, esto em livros ou materiais didticos.
So as seguintes as habilidades que denominamos gerais, por categoria:
Representao e comunicao
Ter participao oral;

Ler textos de diversos gneros;
Sintetizar o contedo de um texto ou fala do professor;
Desenvolver a capacidade de fazer inferncias a partir de leitura de textos;
Elaborar exposio oral ou escrita sobre assuntos divulgados por texto;
Descrever fenmenos observados ou fatos presenciados;
Registrar dados de fenmenos observados;
Produzir textos na composio de trabalhos.
Investigao e compreenso
24
Realizar experimentos;
Utilizar instrumentos e equipamentos adequadamente;
Observar os fenmenos criteriosamente;
Fazer generalizaes a partir de observaes, anlise de fenmenos, resultados ou
explicaes;
Classificar fenmenos ligados a um mesmo princpio organizador de um contedo;
Reconhecer aspectos fenomenolgicos e representacionais do contedo qumico;
Estabelecer relao de dados obtidos e generalizaes possveis sobre os contedos;
Analisar dados coletados ou resultados obtidos;

Reconhecer o papel das suposies e hipteses para a construo de explicaes
sobre fenmenos estudados;
Propor explicaes tericas para fenmenos;
Fazer comparaes entre textos que abordam o mesmo contedo;
Localizar conceitos gerais em textos diversos;
Discutir resultados para emitir opinies ou tirar concluses;
Analisar logicamente o contedo;
Estabelecer relaes entre conceitos no interior de matrizes tericas;
Formar e emitir opinio sobre contedos que l em diversas fontes de divulgao
de conhecimento.
Contextualizao scio-histrica
Respeitar o outro;
Participar do trabalho e contribuir para a execuo em grupo;
Estabelecer relao entre contedos de aula e fatos de sua vida;
Compreender o papel da tecnologia na construo e apropriao do conhecimento cientfico;
Reconhecer e compreender a cincia e a tecnologia qumicas como criao humana, portanto inseridas na histria e na sociedade em diferentes pocas;
Reconhecer o papel do conhecimento qumico no desenvolvimento tecnolgico

atual, em diferentes reas do setor produtivo, industrial e agrcola;
Desenvolver uma viso crtica sobre a interao do ser humano com os materiais
do planeta Terra;
Contribuir com fontes diversas para a construo do conhecimento em sala de

aula;
Fazer uso do conhecimento da Qumica nos cuidados com a sade e segurana;
Compreender e avaliar a cincia e tecnologia qumica sob o ponto de vista tico

para exercer a cidadania com responsabilidade, integridade e respeito;
Emitir julgamento com base em argumentao de conhecimento de causa.

Quando analisamos tais habilidades, naturalmente reconhecemos que a maioria de
natureza formativa e, portanto, a formao delas um processo gradual e contnuo e no so, tal
como as relacionadas aos conceitos qumicos, mensurveis de maneira quantitativa.
Assim, a avaliao s pode ser processual, permanente e contnua. O que o aluno faz
e revela, em muitos momentos do processo, constitui-se em indicadores de como ele est se
desenvolvendo ou como se configuram suas idias a propsito de determinados conceitos
cientficos ou relacionados a atitudes.
25
No planejamento dos trabalhos para o aluno, podem ser previstas atividades que so
especialmente adequadas para evidenciar se o aluno aprendeu, ou para prover indicativos da
sua evoluo parcial e do seu desenvolvimento naquele momento. O resultado dessas atividades
pode ser um recurso para uma avaliao diagnstica. Prestam-se especialmente para subsidiar
movimentos de retomada e/ou reforo em momentos especficos do processo de ensino e
aprendizagem. Por outro lado, existem aquelas atividades que, realizadas e registradas, indicam
uma etapa completa de formao do estudante: estas podem servir de recurso para uma avaliao
formativa.
A criao e o uso de instrumentos diversificados de avaliao pelo professor possibilitam
aos alunos acompanharem seus prprios avanos, suas dificuldades e suas possibilidades de
aprendizagem. Se o professor planeja instrumentos ou atividades que favoream a emergncia
de momentos em que o aluno possa socializar a sua aprendizagem ou refletir sobre o seu
desenvolvimento, ele est promovendo no aluno a construo de sua autonomia e autoconfiana,
to desejveis para a sua formao.
Critrios para o Planejamento do Ensino
Em vista do que foi discutido nas sees anteriores deste documento, muitas argumentaes
foram-se constituindo em bases de referncia para o trabalho do professor em relao s reflexes
sobre os contedos qumicos, tanto conceituais quanto os relacionados a atitudes e valores.
Para contribuir, portanto, para o planejamento do ensino, apresentamos, a seguir, alguns
critrios de seleo de contedos.
Eleio de Contedos a Partir de Temas de Estudo
Os estudantes, com freqncia, apresentam dificuldades em estabelecer relaes entre os
contedos da cincia escolar e situaes da vida cotidiana. Uma das formas de enfrentar tal
situao a organizao dos contedos em torno de temas vinculados vivncia dos estudantes
ou ao universo cultural da humanidade, o que estamos chamando de contextos de significado
(APEC, 2003).
Integrao dos Saberes Disciplinares
Esse critrio importante na superao da fragmentao com que vm sendo tratados os
contedos. Nessa perspectiva importante estabelecer dilogos e conexes entre as abordagens
de contedos qumicos, fsicos e biolgicos, sem nos esquecermos das dimenses histricas, dos
aspectos ticos e dos interesses diversos que esto por trs do conhecimento cientfico.
26
Verticalizao dos Contedos

Ao introduzir um assunto novo, desejvel faz-lo primeiro de um modo mais geral
e qualitativo e, depois, caminhar para uma verticalizao conceitual em nvel crescente de
complexidades. O tratamento interdisciplinar no um critrio exclusivo e seletivo para o
desenvolvimento do currculo. H especificidades que precisam ser observadas e enfrentadas
como conhecimentos disciplinares.
Relevncia dos Contedos
O ensino da Qumica precisa ter uma forte insero em questes da vida cotidiana e
tambm em questes que envolvem segurana pessoal e social. No podemos nos esquecer de
que lidamos com jovens em momentos importantes da formao intelectual e moral da vida deles
e que, junto com a famlia e com a sociedade em geral, somos co-responsveis pelos sujeitos que
estamos formando. Cabe lembrar que grande parte da vida deles passada no mbito da escola, o
que nos imprime uma maior responsabilidade como formadores.
Recursividade dos Contedos
A recursividade um instrumento de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento
progressivo do estudante em seus processos de socializao. A abordagem de certos contedos feita
de modo recursivo permite o tratamento de contedos em diferentes nveis de complexidade
e em diferentes contextos, ao longo do processo de escolarizao. O currculo recursivo gera
oportunidade de aprender para aqueles que ainda no tenham aprendido. E permite, queles
que j aprenderam, alargar suas construes conceituais e explicativas em novos contextos de
aprendizagem.
Comeo, Meio e Fim
Todo contedo a ser eleito precisa estar circunstanciado histria daqueles alunos de
modo que no terminem a educao bsica com um pedao de informao que no foi pensada
na sua totalidade. H que se elegerem os contedos com base nas necessidades formativas dos
estudantes, dos tempos e espaos escolares, entre outros.
Interao entre os Discursos Cotidiano e Cientfico
Considerando esse conjunto de aspectos, a organizao e o desenvolvimento do currculo
de Qumica podem possibilitar uma interao entre o discurso cientfico da Qumica e o discurso
cotidiano.
27
Isso s acontecer se o discurso cientfico fizer sentido para os estudantes. Isso pode ser
alcanado tanto problematizando as idias informais dos estudantes quanto criando contextos que
sejam significativos para eles.
Contudo, a educao em Qumica s se justifica se ela for capaz de conferir outros sentidos
e modos alternativos de explicar os fenmenos para alm daqueles que os estudantes j utilizam
no seu cotidiano.
Para que um currculo estabelea um maior sentido social, ele precisa considerar os
contextos de vivncia dos estudantes, bem como os contextos mais distantes, que tm significao
para a humanidade como um todo. Alm disso, para promover o desenvolvimento dos contedos
cientficos, necessrio que o currculo seja bem dimensionado em relao ao que se ensina e
quantidade e complexidade dos conceitos que so abordados.
Certamente isso no se atinge por intermdio de um currculo que apresente uma estrutura
conceitual carregada, quando o significado de aprender Qumica se reduz a aprender o contedo
qumico desvinculado de situaes concretas da vida.
28
Contedo Bsico Comum

de Qumica - 2007
Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos
Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
29
Eixo Temtico I
Materiais
Tema 1: Propriedades dos Materiais

TPICOS / HABILIDADES
DETALHAMENTO DAS HABILIDADES
1. Materiais: propriedades - n. de aulas sugeridas: 20

1.1.1. Identificar os materiais mais abundantes
no planeta: rochas, minerais, areia, gua e ar.
1.1.2. Relacionar a constituio dos seres vivos

com os materiais existentes no ambiente.
1.1. Reconhecer a origem e
ocorrncia de materiais.
1.1.3. Relacionar as propriedades dos materiais
como plsticos, metais, papel e vidro aos seus
usos, degradao e reaproveitamento.
1.1.4. Apontar, por exemplo, a diversidade de

usos dos materiais e suas conseqncias ambientais, principalmente relacionadas ao aquecimento global.
1.2. Identificar propriedades

especficas e a diversidade dos
materiais.
1.2.1. Identificar Temperatura de Fuso (TF),

Temperatura de Ebulio (TE), Densidade e Solubilidade como propriedades especficas dos
materiais.
1.2.2. Diferenciar misturas de substncias a

partir das propriedades especficas.
30
1.3.1. Reconhecer que a constncia das propriedades especficas dos materiais (TF, TE,
densidade e solubilidade) serve como critrio
de pureza dos materiais e auxiliam na identificao dos materiais.
1.3.2. Caracterizar, a partir do uso de modelos,

os estados fsicos dos materiais.
1.3. Identificar as propriedades

fsicas: temperaturas de fuso e
ebulio.
1.3.3. Nomear as mudanas de fase e associar essas mudanas com a permanncia das
unidades estruturais, isto , reconhecer que a
substncia no muda.
1.3.4. Realizar experimentos simples sobre as

mudanas de estado fsico e interpret-los de
acordo com as evidncias empricas.
1.3.5. Construir e interpretar grficos como

recurso de apresentao de resultados experimentais.
1.3.6. Construir e interpretar tabelas como

recurso de apresentao de resultados experimentais.
1.3.7. Reconhecer as variaes de energia envolvida nas mudanas de fase.
31
1.3.8. Relacionar a variao da presso atmosfrica com os efeitos na variao da TE.

1.3.9. Construir e analisar grficos relativos s
mudanas de fase.
1.3.10. Prever os estados fsicos de um material
em funo das suas TF e TE.
1.4.1. Aplicar o conceito de densidade em situaes prticas.
1.4. Identificar a propriedade fsica densidade.
1.4.2. Realizar experimentos simples, envolvendo a densidade.

1.4.3. Analisar as relaes massa, volume e
densidade por meio de grficos.
1.5. Identificar a propriedade fsica solubilidade.
1.5.1. Aplicar o conceito de solubilidade em situaes prticas.

1.5.2. Realizar experimentos simples, envolvendo a solubilidade.
1.6.1. Identificar mtodos fsicos de separao
em situaes-problemas.
1.6.2. Relacionar o tipo de processo de separao com as propriedades fsicas dos materiais.
1.6. Reconhecer mtodos fsicos

de separao de misturas.
1.6.3. Associar alguns fenmenos do cotidiano

a processos de separao.
1.6.4. Realizar e interpretar procedimentos
simples de laboratrio para separao de misturas.
1.6.5. Identificar os equipamentos mais utilizados para separao de misturas.
32
1.7.1. Reconhecer materiais de uso comum

que apresentem comportamento cido, bsico
e neutro.
1.7. Reconhecer o comportamento
cido, bsico e neutro de materiais.
1.7.2. Associar o carter cido, bsico e neutro

ao valor de pH.
1.7.3. Reconhecer alguns indicadores mais
comuns e seus comportamentos em meio cido,
bsico e neutro.
2. Materiais: constituio - n. de aulas sugeridas: 6

2.1.1. Admitir que os materiais so constitudos
por partculas e espaos vazios - modelo cintico
molecular.
2.1.2. Reconhecer a relao entre as partculas

que constituem os materiais e a diversidade de
tipos de tomos (elementos qumicos).
2.1. Saber como so constitudas

as substncias.
2.1.3. Entender que a combinao de tomos

do mesmo tipo ou de tomos diferentes d
origem s substncias simples ou compostas.
2.1.4. Reconhecer os principais cidos, bases

sais e xidos.
2.1.5. Identificar as principais diferenas entre

materiais de natureza orgnica e inorgnica.
33
2.2.1. Identificar os smbolos dos elementos

qumicos mais comuns.
2.2.2. Localizar elementos qumicos mais comuns na Tabela Peridica.
2.2. Conceituar elemento qumico.
2.2.3. Utilizar o conceito de elemento qumico

em situaes-problema.
2.2.4. Reconhecer que as substncias podem
ser representadas por frmulas e reconhecer
frmulas de substncias mais comuns.
2.3.1.Reconhecer que a maior parte dos materiais constituda de misturas homogneas ou
heterogneas de diferentes substncias.
2.3.2. Reconhecer que soluo uma mistura homognea na qual os constituintes so
substncias diferentes.
2.3.3. Saber que, em uma soluo, d-se o
nome de soluto substncia que se encontra
em menor quantidade, e solvente quele que
a dissolve.
2.3. Saber como so constitudas

as misturas.
2.3.4. Realizar clculos simples envolvendo a

relao entre o valor da massa do soluto e a
massa ou volume do solvente.
2.3.5. Saber que a concentrao da soluo
pode ser dada como massa(g)/massa(g) ou
massa(g)/volume(L).
2.3.6. Identificar solues mais e menos concentradas em funo das relaes entre soluto/
solvente.
2.3.7. Fazer clculos que envolvam proporcionalidade para determinar o valor da concentrao de solues.
2.3.8. Prever a solubilidade de uma substncia
por meio de curvas de solubilidade.
34
3. Materiais: transformaes qumicas (TQ) - n. de aulas sugeridas: 14
3.1.1.Relacionar TQ com a formao de novos

materiais, cujas propriedades especficas so
diferentes daquelas dos reagentes.
3.1.2.Reconhecer evidncias como indcios da

ocorrncia de reao.
3.1.3. Inferir sobre a ocorrncia de TQ a partir

da comparao entre sistemas inicial e final.
3.1. Reconhecer a ocorrncia de
TQ.
3.1.4. Reconhecer a ocorrncia de uma TQ por
meio de um experimento ou de sua descrio.
3.1.5. Planejar e executar procedimentos experimentais simples, envolvendo TQ.
3.1.6. Reconhecer a decomposio por meio de

aquecimento ou da biodegradao como evidncia de transformao de energia nos processos qumicos.
3.2. Reconhecer e representar TQ

por meio de equaes.
3.2.1. Reconhecer uma TQ como uma transformao que envolve o rearranjo de tomos.
35
3.3.1. Reconhecer que os elementos qumicos

e o nmero de tomos se conservam nas TQ,
mas que as substncias mudam.
3.3. Reconhecer a conservao

do nmero de tomos nas TQ.
3.3.2. Compreender que em uma TQ a massa se conserva porque ocorre um rearranjo dos
tomos.
3.3.3. Saber interpretar equaes qumicas balanceadas como representaes para TQ mais
comuns.
3.4. Reconhecer a conservao

da massa nas TQ.
3.5. Propor modelos explicativos

para as TQ.
3.4.1. Propor e reconhecer procedimentos

experimentais simples para a determinao das
quantidades envolvidas nas transformaes
qumicas.
3.5.1. Explicar TQ usando um modelo e saber

represent-lo adequadamente.
3.5.2. Entender alguns aspectos das TQ relacionados velocidade
3.6. Reconhecer que h energia

envolvida nas TQ.
36
3.6.1. Reconhecer que uma TQ pode ocorrer

com liberao ou absoro de energia na forma de calor e/ou luz.
Eixo Temtico II
Modelos
Tema 2: Constituio e a Organizao dos materiais

4. Modelo cintico molecular - n. de aulas sugeridas: 8

4.1.1.Compreender que os materiais so constitudos por partculas muito pequenas e que
se movimentam pelos espaos vazios existentes
nos materiais.
4.1.2. Reconhecer que o movimento das partculas est associado sua energia cintica e
que partculas diferentes se movimentam com
velocidades diferentes.
4.1.3. Associar o aumento da temperatura de
um sistema com o aumento da velocidade com
que as partculas se movimentam.
4.1. Caracterizar o modelo cintico-molecular.
4.1.3. Reconhecer que as partculas de um sistema em equilbrio trmico tm todas a mesma

energia cintica mdia.
4.1.4. Compreender que as partculas interagem entre si e que a formao de uma nova
substncia resulta da combinao de tipos distintos de partculas.
4.1.5. Representar, por meio do modelo cintico-molecular, os estados fsicos dos materiais.
4.1.6. Utilizar o modelo cintico-molecular
para representar os estados fsicos e mudanas
de fases.
37
4.2.1. Entender, por meio do modelo cinticomolecular, propriedades especficas dos materiais,
tais como a constncia da temperatura durante as
mudanas de fase.
4.2.2. Entender, por meio do modelo cintico-molecular, propriedades especficas dos materiais, tais
como a influncia da presso atmosfrica na temperatura de ebulio.
4.2. Aplicar o modelo cintico
molecular para compreender e
explicar algumas propriedades
especficas dos materiais.
.
tais como a densidade dos materiais, como resultado do estado de agregao das partculas.
4.2.4. Entender, por meio do modelo cintico-molecular, propriedades especficas dos materiais, tais
como as variaes de volume de gases em situaes de aquecimento ou resfriamento.
tais como o processo de dissoluo.
5. Modelos para o tomo - n. de aulas sugeridas:10
5.1.1. Associar as concepes sobre as partculas
dos materiais e suas representaes aos contextos
histricos correspondentes.
5.1. Conceber as partculas dos
materiais e suas representaes
nos contextos histricos de suas
elaboraes.
38
5.1.2. Conhecer, de forma geral, a histria do desenvolvimento das idias e das tecnologias, empregadas em seu tempo, que levaram elaborao de
cada um dos modelos.
5.2. Compreender o Modelo de

Dalton.
5.2.1. Caracterizar e representar simbolicamente o

modelo atmico de Dalton.
5.2.2. Estabelecer relaes entre ele e as propriedades das substncias para explic-las.
modelo atmico de Thomson.

Thomson.
5.3.2. Estabelecer comparaes entre ele e o modelo de Dalton.

5.3.3. Explicar fenmenos relacionados com partculas carregadas eletricamente usando o modelo de
Thomson.

Rutherford.

modelo atmico de Rutherford.
5.4.2. Estabelecer comparaes entre ele e os modelos de Dalton e Thomson.
modelo atmico de Bohr.
5.5.2. Estabelecer comparaes entre ele e o modelo de Dalton, Thomson e Rutherford.
5.5.3. Saber que eltrons so as partculas atmicas mais facilmente transferidas nas interaes dos
materiais.

Bohr.
5.5.4. Saber que o tomo pode perder ou ganhar

eltrons tornando-se um on positivo (ction) ou negativo (nion).
5.5.5. Prever os ons formados pela perda ou ganho
de eltrons de um tomo neutro.
5.5.6. Reconhecer a formao de ons por meio de
processos fsico-qumicos, por exemplo, a eletrlise.
5.5.7. Distribuir os eltrons de tomos neutros e de
ons de acordo com o Modelo de Rutherford-Bohr.
39
5.6.1. Compreender a finalidade de cada um dos

modelos.
5.6. Empregar os modelos atmicos na explicao de alguns

fenmenos.
5.6.2. Usar cada um dos modelos adequadamente

para explicar fenmenos observveis, tais como a
emisso de luz de diferentes cores.
5.6.3. Usar cada um dos modelos adequadamente
para explicar fenmenos observveis, tais como a
conduo de corrente eltrica.
5.6.4. Reconhecer o uso dos diferentes modelos
na explicao de teorias, tais como o modelo de
Dalton para a teoria cintica dos gases.
6. Representaes para tomos - n. de aulas sugeridas: 2
6.1. Representar um elemento

qumico qualquer a partir de seu
smbolo e nmero atmico.
6.1.1. Identificar o smbolo dos principais elementos qumicos na Tabela Peridica; relacionar suas
propriedades com a sua posio na Tabela.
6.1.2. Identificar a massa atmica de um elemento
qumico na Tabela Peridica.
6.1.3. Identificar o nmero atmico de um elemento qumico na Tabela Peridica.
6.2.1. Entender que o conceito de elemento qumico est associado ao de nmero atmico.
6.2. Representar as partculas

do tomo: prtons, eltrons e
nutrons.
6.2.2. Entender a carga eltrica das espcies qumicas elementares e os ons que podem formar.
6.2.3. Utilizar o conceito de elemento qumico em
situaes-problema.
6.3. Representar istopos.
40
6.3.1. Saber que um mesmo elemento qumico

pode existir tendo diferentes nmeros de nutrons.
6.4.1. Utilizar sistematicamente a TP como organizadora dos conceitos relacionados aos elementos qumicos.
6.4. Usar a Tabela Peridica para

reconhecer os elementos, seus
smbolos e as caractersticas de
substncias elementares.
6.4.2. Utilizar sistematicamente a TP como organizadora dos conceitos relacionados ao grupo em que se encontram os elementos qumicos.
6.4.3. Utilizar sistematicamente a TP como organizadora dos conceitos relacionados ao perodo em que se encontram os elementos qumicos.
6.4.4. Utilizar sistematicamente a TP como
organizadora dos conceitos relacionados a algumas propriedades fsicas das substncias
elementares que formam e s frmulas dessas
substncias.
7. Modelos para transformaes qumicas (TQ) - n. de aulas sugeridas: 4
7.1 Explicar uma TQ utilizando o

Modelo de Dalton.
7.2. Aplicar modelos para compreender a Lei de Lavoisier.
7.3. Aplicar modelos para compreender a Lei de Proust.
7.1.1. Utilizar o modelo de Dalton para justificar que as TQ ocorrem por meio de rearranjo
de tomos.
7.1.2. Utilizar o modelo de Dalton para explicar
a conservao do nmero de tomos em uma
TQ.
7.2.1. Compreender a Lei de Lavoisier utilizando o modelo de Dalton.
7.2.2. Explicar a conservao da massa em uma
TQ utilizando o modelo de Dalton.
7.3.1. Compreender que existem propores
fixas entre as substncias envolvidas em uma
TQ utilizando o modelo de Dalton.
7.3.2. Explicar a Lei de Proust utilizando o modelo atmico de Dalton.
41
Eixo Temtico III

Energia
Tema 3: A Energia Envolvida nas Transformaes dos Materiais

8. Energia: transformaes - n. de aulas sugeridas: 4
8.1. Compreender aspectos relacionados energia envolvida na

dissoluo de substncias.
8.2. Compreender que h calor

envolvido nas transformaes de
estado fsico e transformaes qumicas.
8.3. Identificar transformaes endotrmicas e exotrmicas.
8.1.1. Compreender que a dissoluo de substncias envolve variao de energia.

8.1.2. Identificar as variaes de energia nas representaes de processos de dissoluo e nas mudanas de fase.
8.2.1. Saber que nas TQ a energia trmica do sistema inicial pode ser diferente da energia do sistema
do final.
8.3.1. Reconhecer, por meio de experimentos simples, quando h produo ou consumo de calor
em uma TQ.
8.3.2. Saber diferenciar processo endotrmico de
exotrmico.
8.4.1. Reconhecer que toda TQ ocorre com consumo ou com produo de energia.
8.4. Saber que para cada TQ existe

um valor de energia associado.
8.4.2. Reconhecer que em toda TQ ocorre absoro e produo de energia por causa do rearranjo
dos tomos.
8.4.3. Distinguir TQ endotrmica e exotrmica pela
quantidade de calor gerada ou absorvida ao final
do processo.
42
9. Energia: movimento de eltrons - n. de aulas sugeridas: 2

9.1. Identificar espcies presentes
em transformaes de oxidaoreduo.
9.1.1. Identificar espcies qumicas resultantes das

possveis alteraes na carga eltrica de tomos ou
de grupos de tomos.
9.2.1. Classificar os processos qumicos como

oxidao ou reduo de acordo com a variao de
carga eltrica das espcies.
9.2. Reconhecer processos de oxidao e reduo.
9.2.2. Relacionar a formao de ons ao movimento de eltrons.

9.2.3. Relacionar a formao de ons relao
entre o nmero de prtons e eltrons.
9.2.4. Relacionar o movimento de eltrons e de
ons com a conduo de corrente eltrica.
10. Energia: combustveis fsseis - n. de aulas sugeridas: 6

10.1.1. Reconhecer o petrleo como combustvel
fssil.
10.1.2. Conhecer o uso do petrleo como fonte
esgotvel de energia.
10.1. Reconhecer o petrleo como

fonte de combustveis fsseis.
10.1.3. Conhecer os principais derivados do

petrleo, como, por exemplo, os combustveis e
os plsticos.
10.1.4. Relacionar aspectos do uso industrial
dos derivados de petrleo com os impactos
ambientais.
10.1.5. Relacionar aspectos do uso social dos derivados de petrleo com os impactos ambientais.
43
10.2.1. Reconhecer reaes de combusto.

10.2.2. Saber que reaes de combusto liberam
energia.
10.2. Saber que reaes de combusto e queima de combustveis fsseis

liberam energia.
10.2.3. Entender que os produtos de uma reao de combusto so substncias cuja energia
associada menor do que a das substncias
reagentes.
10.2.4. Conhecer as frmulas de alguns combustveis mais comuns, como os hidrocarbonetos.
10.2.5. Conhecer as frmulas de alguns combustveis mais comuns, como o lcool etlico.
10.3.1. Associar efeito estufa com a queima de
combustveis fsseis.
10.3. Associar aquecimento global

com a queima de combustveis fsseis.
10.3.2. Conhecer os processos fsico-qumicos que

provocam o efeito estufa.
10.3.3. Reconhecer nos produtos de combusto
dos derivados de petrleo aquelas substncias comuns que provocam o efeito estufa.
10.3.4. Relacionar os fenmenos de efeito estufa
e de Aquecimento Global.
11. Energia: alimentos - n. de aulas sugeridas: 4
11.1.1. Conhecer, de maneira geral, como os processos do organismo animal demandam energia.
11.1. Reconhecer a relao entre a
alimentao e produo de energia.
11.1.2. Reconhecer, de maneira geral, a funo
dos alimentos para o provimento dessa energia.
11.2.1. Compreender os diferentes valores calricos dos alimentos em rtulos de diferentes produtos.
11.2. Compreender informaes sobre o valor calrico dos alimentos.
11.2.2. Reconhecer a pertinncia do consumo de
grupos de alimentos diferentes.
11.3. Entender que a produo de

energia a partir dos carboidratos se
d pela combusto.
11.3.1. Compreender que a produo de energia

pela ingesto de alimentos est associada sua
reao com o oxignio do ar que respiramos.
11.3.2. Identificar equaes que representem reaes de combusto de carboidratos simples.
11.4.1. Relacionar a fotossntese com a fonte primria de energia renovvel: o Sol.
11.4. Reconhecer a fotossntese

como um processo de TQ associado
energia.
11.4.2. Identificar as substncias e a equao da

TQ que representam a fotossntese.
11.4.3. Relacionar a produo da glicose pelos vegetais por meio da fotossntese com os processos
do metabolismo animal.
45
Contedo Complementar
de Qumica
Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos
Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
46
Eixo Temtico IV
Materiais Aprofundamento
Tema 4: Propriedades dos Materiais
12. Materiais: Substncias metlicas - n. de aulas sugeridas: 4

12.1.1. Exemplificar as substncias metlicas importantes. Exemplos: ferro,cobre, zinco, alumnio,
magnsio, ouro, prata, titnio, ferro, estanho, platina e suas propriedades.
12.1. Reconhecer substncias metlicas por meio de
suas propriedades e usos.
12.1.2. Relacionar as propriedades aos usos das

substncias e ligas metlicas.
12.1.3. Propor experimentos simples que envolvam
propriedades dos metais.
12.1.4. Exemplificar as ligas metlicas mais importantes: bronze, amlgamas, lato, ao. Explicitar
seus usos mais comuns.
12.2. Reconhecer os constituintes dos metais e sua

representao por meio de
frmulas.
12.2.1. Relacionar os constituintes das substncias

metlicas aos elementos e sua posio na Tabela
Peridica e compreender a sua tendncia a formar
ctions.
12.3.Caracterizar as substncias metlicas por meio

de modelos.
12.3.1. Compreender o modelo de ligao metlica.
13. Materiais: Substncias inicas - n. de aulas sugeridas: 4

13.1.1. Exemplificar as substncias inicas mais importantes como, por exemplo, cloretos, carbonatos,
nitratos e sulfatos e suas propriedades.
13.1. Reconhecer substncias inicas por meio de
suas propriedades e usos.

substncias inicas.
propriedades das substncias inicas.
13.1.4. Reconhecer as espcies qumicas (ons) que
constituem as substncias inicas mais comuns.
47
Eixo IV
13.2.1. Relacionar
Materiais Aprofundamento
os constituintes das substncias inicas aos elementos e sua posio na Tabela

Peridica.
13.2. Reconhecer os constituinTema

4:substncias
Propriedades
tes das
inicasdos
e suamateriais
representao por meio de frmulas.
Tpicos / Habilidades
Detalhamento das Habilidades
13.2.2. Identificar, a partir de frmulas, substncias
12. Materiais: Substncias metlicas - no. de aulas sugeridas: 04
inicas.
12.1.1. Exemplificar as substncias metlicas
importantes. Exemplos: ferro,cobre, zinco,
alumnio, magnsio, ouro, prata, titnio, ferro,
13.3. Caracterizar as substncias
estanho, platina e suas propriedades.
13.3.1. Compreender o modelo de ligao inica.
inicas
por
meio
de
modelos.
12.1. Reconhecer substncias
12.1.2. Relacionar as propriedades aos usos
metlicas por meio de suas
das substncias e ligas metlicas.
propriedades e usos.
12.1.3. Propor experimentos simples que
14. Materiais: Slidos covalentes - n. de aulas sugeridas: 04
envolvam propriedades dos metais.
12.1.4. Exemplificar as ligas metlicas mais

14.1.1.Exemplifi
car os amlgamas,
slidos covalentes
importantes:
bronze,
lato,mais
ao. importantes eseus
suasusos
propriedades.
Explicitar
mais comuns.
12.2.1. Relacionar os constituintes das
substncias
metlicas
aos elementos
e suados s14.1.2. Relacionar
as propriedades
aos usos
posio
na Tabela Peridica e compreender a
lidos covalentes.
sua tendncia a formar ctions.
12.2. Reconhecer os
14.1.Reconhecer slidos covalenconstituintes dos metais e sua
tes por meio de suas propriedarepresentao por meio de
des e usos.
frmulas..
12.3.Caracterizar as
12.3.1.
Compreender
o modelo
deque
ligao
14.1.3. Propor
experimentos
simples
envolvam
substncias metlicas por meio
metlica.
propriedades dos slidos covalentes.
de modelos
13. Materiais: Substncias inicas - no. de aulas sugeridas: 04
14.2. Reconhecer os constituintes dos slidos covalentes e sua
representao por meio de frmulas.
13.1. Reconhecer substncias
inicas por meio de suas
propriedades e usos.
14.3. Caracterizar os slidos covalentes por meio de modelos
48
14.2.1.Relacionar
os constituintes
dos inicas
slidos cova13.1.1.
Exemplificar
as substncias
lentes
aos
elementos
e
sua
posio
na
mais importantes como, por exemplo, Tabela Pecloretos,
ridica. carbonatos, nitratos e sulfatos e suas
propriedades.
14.2.2. Identifi
car, aas
partir
de frmulas,
13.1.2.
Relacionar
propriedades
aosslidos
usos covalentes.
das
substncias inicas.
13.1.3. Propor experimentos simples que
envolvam propriedades das substncias inicas.
14.3.1. Compreender o modelo de ligao covalen13.1.4. Reconhecer as espcies qumicas (ons)
te.
que constituem as substncias inicas mais
comuns.
15. Materiais:Substncias moleculares - n. de aulas sugeridas: 12
15.1.Reconhecer substncias moleculares por meio de suas propriedades e usos.
15.1.1. Exemplificar as substncias moleculares

mais importantes: gua, os gases do ar atmosfrico,
amnia, cidos (cido carbnico, cido clordrico,
cido sulfrico, cido ntrico e fosfrico), alcois, hidrocarbonetos, acares, carboidratos, compostos
orgnicos mais comuns ( formol, acetona, ter, clorofrmio), alguns cidos carboxlicos mais comuns
(actico, ltico, olico, etc.), alguns combustveis
fsseis mais comuns, presentes no gs veicular, gs
de cozinha, gasolina, etc., e suas propriedades.

substncias moleculares.
propriedades das substncias moleculares.
15.2. Reconhecer os constituintes das substncias moleculares

e sua representao por meio de
frmulas.
15.2.1. Relacionar os constituintes das substncias

moleculares aos elementos e sua posio na Tabela
Peridica.
15.3.1. Compreender o modelo de ligao covalente e interaes intermoleculares.

15.3. Caracterizar as substncias
moleculares por meio de modelos.
15.3.2. Explicar as propriedades das substncias

moleculares por meio de modelos de ligaes qumicas.
49
15.4. Compreender a polaridade

de molculas.
15.4.1. Reconhecer que, na constituio de substncias moleculares, pode ocorrer o fenmeno de

polarizao de cargas eltricas, em funo da arquitetura molecular e do tipo de tomo constitutivo da
substncia.
16. Materiais: Velocidade das TQ - n. de aulas sugeridas: 12
16.1. Reconhecer a variao na

velocidade das TQ.
16.1.1. Reconhecer que as TQ podem ocorrer em

diferentes escalas de tempo.
16.2.1. Reconhecer que a modificao na temperatura afeta a velocidade das TQ.

16.2. Identificar fatores que afetam a velocidade das TQ: temperatura.
16.2.2. Identificar o efeito da variao da temperatura sobre a velocidade de TQ por meio de execuo
ou descries de experimentos.
16.2.3. Analisar o efeito da temperatura na velocidade de TQ por meio de grficos.
16.3. Identificar fatores que afetam a velocidade das TQ: superfcie de contato.
16.3.1. Reconhecer que a modificao na superfcie

de contato afeta a velocidade das TQ.
16.3.2. Identificar o efeito da modificao na superfcie de contato sobre a velocidade de TQ por meio
de execuo ou descries de experimentos.
16.3.3. Analisar o efeito da superfcie de contato na

velocidade de TQ por meio de grficos
50
Tema 5: Transformaes dos Materiais

16.4.1. Reconhecer que a modificao na concentrao afeta a velocidade das TQ.
16.4. Identificar fatores que afetam a velocidade das TQ: concentrao.
16.4.2. Identificar o efeito da variao da concentrao sobre a velocidade de TQ por meio de execuo ou descries de experimentos.
16.4.3. Analisar o efeito da concentrao na velocidade de TQ por meio de grficos.
16.5. Caracterizar a variao da

velocidade das TQ por meio de
modelo explicativo.
16.5.1. Utilizar a teoria das colises para explicar a

ocorrncia de transformaes qumicas em diferentes escalas de tempo.
16.5.2. Reconhecer o papel dos catalisadores nas
reaes qumicas.
17. Materiais: Equilbrio nas TQ - n. de aulas sugeridas: 06

17.1.1. Identificar os fenmenos que concorrem
para que uma reao qumica seja reversvel ou
no.
17.1.2. Reconhecer o equilbrio qumico nas reaes
qumicas e fazer previses sobre sua mudana.
17.1. Identificar fatores que afetam o equilbrio e usar o Princpio
de Le Chatelier.
17.1.3. Prever o sentido do deslocamento de um

equilbrio qumico, aplicando o Princpio de Le Chatelier.
17.1.4. Identificar os fatores que afetam o estado
de equilbrio, a partir de equaes que representam
sistemas em equilbrio.
17.1.5. Utilizar tabelas de constantes de equilbrio
para identificar ou fazer previses sobre o comportamento de substncias nas reaes qumicas.
17.2. Reconhecer o equilbrio inico H+ e OH- (pH e pOH).
17.2.1. Identificar cidos e bases fortes de cidos

e bases fracos, com base em constantes de equilbrio.
17.2.2. Escrever a equao de dissociao de cidos
e bases e a correspondente expresso da constante
de equilbrio.
51
Tema 6: Medidas das Quantidades dos Materiais

18. Materiais: Solues - n. de aulas sugeridas: 14

18.1.1. Compreender a relao entre as quantidades de massa envolvidas nas solues: concentrao em g/L.
18.1. Reconhecer relaes entre

quantidades de massa e volume
envolvidas em uma soluo.
18.1.2. Calcular a concentrao de solues em

g/L.
18.1.3. Interpretar dados sobre a concentrao de
solues expressa nas unidades g/L.
18.1.4. Compreender a relao entre as quantidades de massa envolvidas nas solues: concentrao percentual.
18.1.5. Calcular a concentrao de solues em
percentual.
solues expressa em percentual.
18.2. Compreender informaes

contidas em rtulos relacionadas
a solues.
18.3. Compreender os aspectos

relacionados quantidade de
energia absorvida ou liberada no
fenmeno da dissoluo.
18.2.1. Compreender unidades de concentraes

expressas em rtulos.
solues expressas em rtulos e relacion-las concentrao em g/L e percentual.
18.3.1. Calcular a quantidade de calor absorvida ou
liberada na dissoluo aquosa de substncias.
18.3.2. Explicar a dissoluo aplicando o modelo cintico molecular e de interaes intermoleculares.
19. Materiais: Quantidade de matria - n. de aulas sugeridas: 12
19.1. Conceituar a grandeza

quantidade de matria (mol).
52
19.1.1. Compreender e efetuar clculos que envolvam as grandezas: quantidade de matria, massa
molar, volume molar e constante de Avogadro.
19.2. Aplicar o conceito de

quantidade de matria.
19.2.1. Compreender a relao entre as quantidades de matria e massa envolvida nas solues:
concentrao mol/L.
19.2.2. Compreender os procedimentos utilizados
para efetuar clculos de concentrao de solues.
Tema 7: Comportamento cido-Bsico das Solues

20. Materiais: Acidez e basicidade - n. de aulas sugeridas: 4

20.1. Compreender que as solues apresentam comportamento
cido, bsico ou neutro.
20.1.1. Propor e/ou executar procedimentos simples

para a identificao do carter cido, bsico ou neutro de solues por meio de indicadores.
20.1.2. Representar ou identificar, por meio de
equaes ou frmulas qumicas, sistemas que apresentem carter cido, bsico ou neutro.
21. Materiais: Neutralizao de solues n. De aulas sugeridas: 4

21.1. Reconhecer transformaes
qumicas que envolvem a neutralizao de solues.
21.1.1. Representar, por meio de equaes qumicas, as reaes de neutralizao cido-base.
22. Materiais: Carter cido ou bsico de solues - n. de aulas sugeridas: 6

para calcular valores de pH e pOH, partindo de
concentraes de H+ (H3O+) e OH, e vice-versa.
22.1.2. Identificar o carter cido ou bsico de uma
soluo a partir de valores de pH.
22.1. Conceituar pH e pOH.
22.1.3. Utilizar frmulas para determinao de pH
e pOH a partir da concentrao de suas solues.
22.1.4. Identificar e utilizar frmulas para determinao de pH de cidos e bases a partir dos valores
da concentrao de suas solues.
53
Tema 8: Propriedades Coligativas

23. Materiais: Propriedades coligativas de solues - n. de aulas sugeridas: 4

23.1. Identificar os fenmenos
de volatilidade e presso de vapor.
23.1.1. Identificar as razes e os efeitos de variaes de presso sobre a volatilidade e presso de vapor de lquidos volteis.
23.2. Reconhecer os processos

que alteram os valores da temperatura de ebulio e congelamento de substncias lquidas.
23.2.1. Identificar as razes e os efeitos de variaes da temperatura de ebulio e congelamento de lquidos.
Tema 9: Substncias Orgnicas

24. Materiais: Principais grupos de substncias orgnicas - n. de aulas sugeridas: 8

24.1. Reconhecer as substncias
que apresentam as principais
funes orgnicas e algumas de
suas caractersticas.
24.1.1. Identificar o grupo funcional das substncias orgnicas mais comuns (hidrocarbonetos, alcois, fenis, cetonas, aldedos, ter, steres, cidos carboxlicos, amidas e aminas).
24.1.2. Relacionar as propriedades fsicas de
diferentes substncias orgnicas ao modelo de
interaes intermoleculares.
24.2.1. Identificar as frmulas estruturais de
sabes e detergentes mais comuns.
24.2. Reconhecer sabes

detergentes mais comuns.
24.2.2. Relacionar a ao de sabes com as

propriedades dos grupos funcionais presentes
em suas estruturas, considerando as interaes
intermoleculares.
24.3.1. Reconhecer as frmulas estruturais de
alguns polmeros mais comuns.
24.3. Reconhecer polmeros mais

comuns.
54
24.3.2. Identificar o uso de alguns polmeros

como: celulose, polietileno, poliestireno, PVC,
nilon e borrachas.
Eixo Temtico V
Modelos - Aprofundamento
Tema 10: Constituio e Organizao das Substncias
25. Modelos: Ligao metlica n. de aulas sugeridas: 4

25.1.1. Identificar substncias metlicas, caracterizando o tipo de ligao entre os tomos.
25.1. Caracterizar o modelo
da ligao metlica.
25.2. Compreender a relao entre as propriedades

dos metais e o modelo de
ligao.
25.1.2. Explicar as ligaes metlicas por meio de

modelo.
25.1.3. Fazer previses do modelo de ligao metlica entre elementos para formar substncias, a
partir da descrio das caractersticas atmicas desses elementos.
25.2.1. Propor explicaes sobre as propriedades fsicas (temperatura de fuso, temperatura de ebulio, densidade, condutibilidade) dos metais a partir
do modelo de ligao entre os tomos.
26.Modelos: Ligao inica - n. De aulas sugeridas: 4

da ligao inica.
26.1.1. Identificar substncias inicas caracterizando o tipo de ligao entre as espcies qumicas
(ons).
26.1.2. Explicar a ligao inica por meio de modelo.

dos slidos inicos e o modelo de ligao.
26.2.1. Explicar as temperaturas de fuso altas e

a solubilidade de alguns slidos inicos em gua,
relacionando o modelo e as propriedades.
26.3. Reconhecer diferentes

formas de agregao entre
ons.
26.3.1. Reconhecer que h diferentes formas de

agregao entre ons que constituem redes cristalogrficas diferentes.
55
26.4. Fazer previses sobre

a presena de ons em
soluo.
26.4.1. Diferenciar, por meio de experimentos de

condutibilidade em soluo aquosa, substncias
inicas de no-inicas.
27. Modelos: Ligao covalente - n. de aulas sugeridas: 10

da ligao covalente.
27.1.1. Compreender as caractersticas do modelo

de ligao covalente entre os tomos de slidos covalentes.
27.2. Identificar tomos

que formam ligaes covalentes.
27.2.1. Compreender que em um slido covalente

no h formao de molculas.

dos slidos covalentes e o
modelo de ligao.
27.3.1. Explicar as temperaturas de fuso altas e

a insolubilidade de compostos covalentes, relacionando o modelo e as propriedades.
27.4. Compreender as caractersticas do modelo de

ligao covalente entre os
tomos de substncias moleculares.
27.5. Conceituar ligaes
covalentes polares e apolares.
27.4.1. Usar o grfico com o poo de potencial para

explicar a formao de uma ligao covalente.
27.4.2. Compreender a relao entre as propriedades de substncias moleculares e o modelo.
27.5.1. Reconhecer substncias polares e apolares
mais comuns, compreendendo, de forma geral, os
modelos explicativos para a ocorrncia de tais substncias.
28. Modelos: Interaes intermoleculares - n. de aulas sugeridas: 12
28.1. Compreender modelos de interaes intermoleculares.
28.1.1. Caracterizar as interaes intermoleculares

(dipolo permanente - dipolo instantneo - dipolo
induzido, ligao de hidrognio).
28.1.2. Compreender as caractersticas do modelo
de interaes intermoleculares.
28.1.3. Identificar a relatividade da intensidade das
interaes nas substncias moleculares.
56
28.2. Explicar o fenmeno da

solubilidade para substncias
moleculares.
28.3. Relacionar o modelo de

interaes intermoleculares
com propriedades e transformaes envolvendo substncias moleculares.
28.2.1. Compreender a relao entre o fenmeno da

solubilidade e os modelos explicativos.
28.2.2. Sugerir explicaes sobre a solubilidade das
substncias moleculares em gua e em outros solventes
familiares.
28.3.1. Explicar a solubilidade das substncias moleculares em solventes polares e apolares.
28.3.2. Explicar os valores das temperaturas de fuso
e ebulio dessas substncias tendo em vista as suas
estruturas.
Tema 11: Transformaes das Substncias

29. Modelos: Teoria das colises - n. de aulas sugeridas: 6

de colises entre as partculas
nas TQ.
29.1.1. Admitir que em substncias reagentes as partculas esto em constante movimento e s reagem em
virtude de colises energeticamente favorveis e efetivas.
29.2. Reconhecer como a variao da temperatura afeta

as colises efetivas.
29.2.1. Identificar o efeito do aumento e da diminuio

da temperatura de um sistema sobre as colises efetivas
entre as partculas das substncias, que participam de
TQ nesse sistema.
29.3. Reconhecer como a variao da superfcie de contato afeta as colises efetivas.

da superfcie de contato entre espcies reagentes sobre
as colises efetivas entre as partculas das substncias
que participam de TQ de um sistema.
29.4. Reconhecer como a variao da presso afeta as colises efetivas.

da presso em um sistema sobre as colises efetivas
entre as partculas das substncias que participam de
TQ nesse sistema.
57
29.5. Reconhecer como a

variao da concentrao
afeta as colises efetivas.

da concentrao de substncias que participam de TQ
sobre as colises efetivas entre as partculas dessas
substncias.
Eixo Temtico VI
Energia - Aprofundamento
Tema 12: Energia nas Transformaes Qumicas
30. Energia: Energia de ativao - n. de aulas sugeridas: 4
30.1. Usar o conceito de

energia de ativao (EA).
30.1.1. Compreender que as partculas das substncias devem apresentar-se com certa energia de tal
maneira que choques efetivos entre elas provoquem
TQ.
30.1.2. Saber que essa energia chamada de Energia
de Ativao (EA) e que seu valor mensurvel.
30.2. Reconhecer representaes grficas para

TQ que envolvem energia.
30.2.1. Identificar e interpretar representaes grficas de TQ que envolvem Energia X Tempo transcorrido dela.
30.3. Entender a funo

dos catalisadores.
30.3.1. Identificar que catalisadores so substncias

que atuam diminuindo a EA de uma TQ.
30.4. Reconhecer representaes grficas para

TQ que indicam o efeito
de catalisadores.
30.4.1. Identificar, interpretar e fazer representaes

grficas de TQ que apresentam a EA dela e o efeito
de catalisadores sobre ela.
58
31. Energia: Entalpia - n. de aulas sugeridas: 12
31.1.1. Reconhecer que h TQ que ocorrem com consumo

ou produo de energia e que esta pode ser medida.
31.1. Conceituar entalpia.
31.1.2. Saber que para cada TQ existe um valor de energia

associado.
31.1.3. Compreender a representao da variao de

energia de uma TQ por meio de grficos.

para efetuar clculos de calores de reao: combusto
formao.
31.2.2. Compreender os procedimentos utilizados para

efetuar clculos, utilizando a Lei de Hess.
31.2. Compreender os aspectos quantitativos relacionados
variao de energia em uma
transformao qumica Lei
de Hess.
31.2.3. Compreender os procedimentos utilizados para

efetuar clculos utilizando as energias de ligao.
31.2.4. Utilizar dados tabelados para os procedimentos

de clculos de variao de energia.
59
32. Energia: Movimento de cargas eltricas - n. de aulas sugeridas: 14

32.1.1. Compreender o princpio bsico de funcionamento de uma pilha eletroqumica.
32.1.2. Representar as TQ por meio de semi-reaes.
32.1. Transformaes que

envolvem produo de
energia.
32.1.3. Consultar tabelas de potencial eletroqumico

para fazer previses da ocorrncia das transformaes.
para efetuar clculos de fora eletromotriz de pilhas.
32.1.5. Conhecer os constituintes e o funcionamento
bsico das pilhas e das baterias mais comuns.
32.1.6. Conhecer o impacto ambiental gerado pelo
descarte de pilhas e das baterias no ambiente.
32.2.1. Compreender o princpio bsico de funcionamento de uma eletrlise.
32.2 Transformaes que

envolvem consumo de
energia.
32.2.2. Exemplificar o processo de eletrlise a partir

de processos de obteno de alumnio.
32.2.3. Conhecer o impacto ambiental gerado pelo
processo de obteno do alumnio.
Temas sugeridos para projetos

Considerando que o ensino possa ocorrer sob a forma de projetos, podemos destacar
algumas idias a partir das quais podem ser configurados projetos. Contudo, h que se considerar
o contexto da escola e o seu projeto poltico pedaggico.
Condies Bsicas de Vida
gua: as muitas guas do Planeta.
gua: tratamento de gua.
60
guas Usadas: Tratamento de Esgotos

Combustveis bioenergticos.
Alimentos: como esto as nossas fontes.
Alimentos: o que vemos e o que no vemos.
O ar que respiramos.
Interaes Vida x Consumo
Alimentos: o que pagamos e o que compramos.
Alimentos: do gro de trigo ao po.
Investigando as Embalagens: de onde vm, para onde vo?
Investigando a produo de lixo.
A Qualidade de nossas Possveis Escolhas
Calorias na alimentao.
Corantes alimentares: valor esttico e efeitos sobre a sade.
Xampus.
Refrigerantes e outras bebidas.
Solues nos produtos de supermercado.
Detergentes.
Rtulos de produtos comercializados.
Elementos e substncias fundamentais na alimentao.
A funo da desidratao dos alimentos.
O Ambiente Modificado
Mineraes e impactos ambientais e sociais.
Investigando a corroso de metais.
61
Oznio: do bem ou do mal?

Chuva cida.
Os bioindicadores.
Tecnologias de Ponta
Pilhas e baterias.
Tintas.
Polmeros.
Fibras orgnicas.
Novos materiais: cermicas condutoras.
A Qumica na Medicina.
A Extenso do Saber
Conservao de alimentos atravs da histria.
A Qumica nas artes plsticas.
Tinturas vegetais.
O emprego da Qumica por outras culturas.
A Qumica do espao sideral.
Outros Materiais em nossa Vida
Ligas; papel; plsticos, vidro, polmeros.
Constituio, propriedades, usos e transformaes, reciclagens.
Implicaes desses processos no aumento da poluio do Planeta.
Combustveis renovveis no Brasil.
62
Outros Fenmenos Fsicos e Qumicos

Radioatividade.
Elementos radioativos, istopos mais empregados.
Minrios radioativos.
Produo de energia nuclear.
Aplicaes da radioatividade.
A Manuteno da Vida no Corpo
O equilbrio de ons nos lquidos do corpo humano.
Implicaes do equilbrio O2/CO2 nas funes vitais.
Soluo tampo.
A presena de substncias sintticas nos alimentos e demais produtos que ingerimos e seus
provveis efeitos no organismo.
O uso de defensivos agrcolas e os riscos para a sade humana.
Aprofundando o Conhecimento do Planeta
Constituio bsica da atmosfera.
Efeito estufa, chuva cida e camada de oznio: principais gases e processos envolvidos.
A gua: diferentes composies das guas existentes.
Indicadores de qualidade de gua.
Tratamento de gua.
gua como meio de vida para uns e perigo para outros.
63
Bibliografia
APEC Ao e Pesquisa em Ensino de Cincias. Por um novo currculo de cincias voltado para as necessidades de
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BAINES, J. Preserve a atmosfera. So Paulo: Scipione
BRANCO, S. M. Energia e meio ambiente. So Paulo: Ed. Moderna
BRANCO, S. M. gua: uso, origem e preservao. So Paulo: Ed. Moderna
BRANCO, S. M. Meio ambiente em debate. So Paulo: Ed. Moderna
BRANCO, S. M. Natureza e agroqumicos. So Paulo: Ed. Moderna
BRANCO, S. M. e MURGEL, E. Poluio do ar. So Paulo: Ed. Moderna
CANTO, E. L. Minerais, minrios, metais: de onde vm? Para onde vo? So Paulo: Ed. Moderna, 120 p.
CANTO, E. L. Plstico: bem supruo ou mal necessrio?, So Paulo: Ed. Moderna.
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HELENE, M. E.M. e outros. Poluentes atmosfrico. So Paulo: Scipione.
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72

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ENSINO MDIO

Acio Neves da Cunha

Antnio Augusto Junho Anastasia

Vanessa Guimares Pinto

Felipe Estbile Morais

Joo Antnio Filocre Saraiva

Snia Andre Cruz

Raquel Elizabete de Souza Santos

Joaquim Antnio Gonalves

Contedo Bsico Comum de Qumica - 2007

1 - Eixo Temtico I - Materiais

Contedo Complementar de Qumica

A Histria deste Documento

A conscincia de nossa responsabilidade para manter um ambiente sustentvel para

2. Os Contedos Bsicos Comuns e os Contedos Complementares de Qumica

Os Contedos Complementares foram pensados para serem abordados ao longo do 2

Nosso primeiro critrio considera os focos de interesse do conhecimento qumico no

Como descrito na proposta do Promdio (1997), o conhecimento das substncias e dos

Envolvendo tais aspectos conceituais, as diferentes formas de abordagem possibilitam ao

Devido s condies tecnolgicas atuais, as redes de relaes entre fatos e fenmenos

3. Processos de Ensino e Aprendizagem em Sala de Aula

As relaes interpessoais que se estabelecem em sala de aula so fundamentais na

Apresenta uma natureza individual, concebida no aprendiz, que um organismo

A partir dessas interaes, as pessoas constroem e reconstroem suas identidades e idias.

Por meio da linguagem, estamos sempre atribuindo significado ao do outro e essa

4. Aspectos Relacionados ao Trabalho Dirio do Professor

Assegurar clareza nas ligaes do contedo de um eixo com os outros e com os

Em termos da seqenciao do contedo e progresso do aluno

Identificar que idias dependem fundamentalmente da compreenso de outras;

Em termos da metodologia e interaes subjetivas em sala de aula

Admitir a existncia de vrias vozes e linguagens na construo coletiva do

5. Aspectos Relacionados ao Desenvolvimento de Habilidades Gerais e ao

Ter participao oral;

Analisar dados coletados ou resultados obtidos;

Participar do trabalho e contribuir para a execuo em grupo;

Estabelecer relao entre contedos de aula e fatos de sua vida;

Compreender o papel da tecnologia na construo e apropriao do conhecimento cientfico;

Reconhecer o papel do conhecimento qumico no desenvolvimento tecnolgico

Contribuir com fontes diversas para a construo do conhecimento em sala de

Fazer uso do conhecimento da Qumica nos cuidados com a sade e segurana;

Compreender e avaliar a cincia e tecnologia qumica sob o ponto de vista tico

Emitir julgamento com base em argumentao de conhecimento de causa.

Verticalizao dos Contedos

Contedo Bsico Comum

Tema 1: Propriedades dos Materiais

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

1. Materiais: propriedades - n. de aulas sugeridas: 20

1.1.2. Relacionar a constituio dos seres vivos

1.1.4. Apontar, por exemplo, a diversidade de

1.2. Identificar propriedades

1.2.1. Identificar Temperatura de Fuso (TF),

1.2.2. Diferenciar misturas de substncias a

1.3.2. Caracterizar, a partir do uso de modelos,

1.3. Identificar as propriedades

1.3.4. Realizar experimentos simples sobre as

1.3.5. Construir e interpretar grficos como

1.3.6. Construir e interpretar tabelas como

1.3.8. Relacionar a variao da presso atmosfrica com os efeitos na variao da TE.

1.4.2. Realizar experimentos simples, envolvendo a densidade.

1.5. Identificar a propriedade fsica solubilidade.

1.5.1. Aplicar o conceito de solubilidade em situaes prticas.

1.6. Reconhecer mtodos fsicos

1.6.3. Associar alguns fenmenos do cotidiano