SEQUNCIA DIDTICA

05 a 07 AULAS
HSTORIA DA LINGUA PORTUGUESA
Contedos e temas: breve histrico da lngua portuguesa; conceito de ideias-chave em textos;
pesquisabiogrfica; dilogo intersemitico com poesia.
Competncias e habilidades: localizar ideias-chave em textos em verso e prosa; relacionar textos de
gneros diferentes, aproximados pelo mesmo tema; valorizar o turno no processo dialgico de
expresso oral.
Sugesto de estratgias: atitude dialgica voltada para o desenvolvimento criativo de competncias e
habilidades na lngua materna, que permitam transformar a aula de Lngua Portuguesa em um centro
gerador de cultura e no apenas de transmisso de contedos.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse;
texto coletivo; internet.
Sugesto de avaliao: processo de leitura relacionar textos potico e expositivo,
-chave; pesquisa; elaborao de texto expositivo coletivo; trabalho de leitura intersemitica de poema.
1 MOMENTO :
EXPLICAO INICIAL
A lngua portuguesa e suas diferentes manifestaes histricas legitimam as identidades sociais e
possibilitam a recuperao do imaginrio coletivo. A lngua patrimnio cultural da comunidade
lusfona. Alm disso, abordaremos o importante tema das discusses orais em classe, para que elas
de fato reflitam o esprito democrtico que desejamos desenvolver em nossos alunos.
2 MOMENTO : entregar o texto ao alunos
O mais importante aqui no a traduo em si, o que qualquer tradutor digital pode fazer, mas, sim,
colocar em funcionamento estratgias para compreender do que se trata, construindo hipteses
verossmeis.
Os ttulos de notcia acima dizem:
1. Jornada de Cinema Galego: viajantes de novas paisagens (est, naturalmente, no idioma galego, o
mais prximo do portugus. Alguns o consideram uma variante da lngua portuguesa, parte da
lusofonia).
2. O prefeito de A Corua pede a proibi-o da venda de lcool a partir das 22 horas
(trata-se de uma notcia espanhola).
3. A escola tem na mo o futuro de uma comunidade (este ttulo de notcia est em italiano).
4. Diz o mesmo que a notcia 3, desta vez em francs.
Os muitos modos de falar latim
A seguir, temos alguns ttulos de notcias jornalsticas em diversos idiomas neolatinos.
Chamamos de neolatinas as lnguas que se originam do latim. As principais so: espanhol, francs,
galego, italiano, portugus e romeno
Os alunos devem tentar traduzi-los:
a) II Xornada de Cinema Galego: Viaxeiros de novas paisaxes.
b) El Alcalde de A Corua pide prohibir vender alcohol a partir de las 22 horas.
c) La scuola ha in mano il futuro di una comunit.
d) Lcole prend la main le future dune communaut.
Os ttulos de notcia acima dizem:
1. Jornada de Cinema Galego: viajantes de novas paisagens (est, naturalmente, no idioma galego, o
mais prximo do portugus. Alguns o consideram uma variante da lngua portuguesa, parte da
lusofonia).
2. O prefeito de A Corua pede a proibi-o da venda de lcool a partir das 22 horas
(trata-se de uma notcia espanhola).
3. A escola tem na mo o futuro de uma comunidade (este ttulo de notcia est em italiano).
4. Diz o mesmo que a notcia 3, desta vez em francs.

3 MOMENTO : Discusso oral perguntar aos alunos

Por que esses ttulos de notcia se parecem tanto com o portugus?
O que voc sabe sobre o latim?
O que voc sabe sobre a antiga Roma?
Por que manifestam diferenas?
Os mesmos comentrios anteriores aplicam-se a essa discusso oral. No entanto, aps essa etapa,
pode solicitar uma pesquisa na internet para responder s questes.
Roteiro
Conhecer este roteiro antes de iniciar suas aulas!
Breve histrico da lngua portuguesa
Breve histria da lngua portuguesa, do latim aos nossos dias.
Localizar ideias-chave em textos em verso e em prosa
Encontrar a ideia-chave em textos de gneros variados.
Pesquisa de biografia
Desenvolvimento de estratgias de pesquisa biogrfica.
Dilogo intersemitico com poesia
Desenvolvimento de estratgias de leitura de poesia, tomada como espao prprio para o dilogo
intersemitico.
4 MOMENTO- distribuir os textos abaixo
Leia o texto a seguir:
O homem o resultado do meio cultural em que foi socializado. Ele um herdeiro de um longo
processo acumulativo, que reflete o conhecimento e a experincia adquirida pelas numerosas geraes
que o antecederam. A manipulao adequada e criativa desse patrimnio cultural permite as inovaes
e as invenes. Estas no so, pois, o produto da ao isolada de um gnio, mas o resultado do
esforo de toda uma comunidade.
LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

Baseando-se no conceito apresentado no texto acima e seus conhecimentos, complete o texto

abaixo
Ana Lusa diz: Naum tendi nada daaula de hj de ptg. Esse lance de meio social de que foi socializado...
M confuso!
Pedro diz: Nada, Ana! Eh simples! Primeiro que no meio social que o texto dizia. Ali se falava que o
homem se torna um ser social a partir do _______________________em que ele se encontra.
Ana Lusa diz: Tah! E dae?
Pedro diz: Isso significa que sozinho ningum gnio.
Ana Lusa diz: Como assim?
Pedro diz: Tudo depende de como uma determinada comunidade trata do ________________________
que recebeu de seus antepassados. Se ela usa sabiamente tais conhecimentos, essa
____________________prospera. Ana Lusa diz: E o que isso tem a ver com aula de portugus?
Pedro diz: ______________________________________________
Ana Lusa diz: Legaw, Pedro. Brigado. Agora fiko bem + claro.
Corrigir, esperando o que o aluno estabelea, em sua resposta, alguma relao com o que foi
introduzido pelo texto e as aulas que tem vivenciado.
5 MOMENTO distribuir o texto abaixo
Depois das orientaes, pedir que faam a leitura silenciosa do texto.

A origem da lngua portuguesa

Os romanos desembarcam na Pennsula Ibrica em
218 a.C. Aos poucos eles promovem a colonizao
de todo aquele imenso espao. Impem sua cultura
e sua lngua, o latim.
A lngua portuguesa origina-se do latim falado por
pessoas simples que deixavam Roma para ir morar
na nova provncia romana da Lusitnia. E tambm,
claro, dos antigos moradores, que, no sendo
romanos, no falavam latim, mas achavam
vantajoso aprender essa lngua visando a um futuro
mais prspero. Mais tarde, a parte norte da
provncia da Lusitnia, a Gallaecia, junta-se
provncia Tarraconensis. Veja o mapa ao lado.
A partir de 218 a.C. at o sculo XI, a lngua falada
em toda a Pennsula Ibrica o romance ou romano, palavras que vm de Roma. O romano uma
lngua intermediria entre o latim falado pelo povo e as lnguas neolatinas atuais.
Entre 409 e 711, povos de origem germnica dominam a Pennsula Ibrica. Em 711, ocorre a invaso
rabe da Pennsula Ibrica. A lngua rabe torna-se o idioma oficial das regies conquistadas, mas
grande parte da populao continua a falar o romance.
Aos poucos ocorre a retomada dos territrios ocupados. Surgem reinos que dividem entre si o territrio
peninsular. Entre eles, Portugal, onde se falava o galego-portugus, que d origem ao nosso portugus.
Com a Reconquista, as populaes do Norte (que falavam galego-portugus) ocupam tambm o Sul,
dando assim origem ao territrio portugus. Puxa! Quantas reviravoltas! Mas no Os sculos XV e XVI
assistem expanso martima portuguesa. Com a construo do imprio portugus de ultramar, a
lngua portuguesa faz-se presente em vrios lugares da sia, frica e Amrica, sofrendo influncias
locais. assim que o portugus chega ao Brasil. Aqui ele interagir com os povos indgenas, mas
tambm com os escravos vindos da frica e, mais tarde, com os muitos imigrantes que aqui chegaram,
como italianos, espanhis, rabes e at, vejam s, mais portugueses.
Perguntar aos alunos o que compreenderam do texto. Perguntar tambm como sabem que o
compreenderam. queles que disserem que no entenderam nada, perguntar como sabem que no
compreenderam o texto.
2. Agora que leu o texto, confirmou suas hipteses de leitura ou no? Explique sua resposta.
Pedir para eles contarem o que compreenderam do texto, com suas palavras.

6 MOMENTO

A seguir, explique aos alunos que compreendemos um texto quando podemos explicar com nossas
prprias palavras aquilo que entendemos especialmente sua ideia-chave.

Anotar na lousa:
Pedir aos alunos para completarem o quadro abaixo a partir do que est escrito no texto.
Esta atividade ser feira em conjunto com os alunos, lendo o texto, quantas vezes forem necessrias,
at que todo o quadro esteja completo.
7 MOMENTO Produo textual
Elabore, no caderno, um pequeno resumo do texto expositivo A origem da lngua portuguesa.
O quadro esquemtico da atividade anterior pode ser base do resumo.
Socializar as produes e corrigi-las.
8 MOMENTO distribuir o texto abaixo
Antes de comear a leitura, acionar e inferir os conhecimentos prvios dos alunos.
Quais as caractersticas de um poema?
O que sabe a respeito da expanso martima portuguesa?
Atentar para a necessidade de associar conhecimentos sobre o gnero poema e sobre o poeta com
conhecimentos histricos a respeito da expanso martima portuguesa. Nesse sentido, essa conversa
prvia pode trazer aos alunos novas informaes de atividade sobre o gnero e o contexto histrico
dado. O mar: salgado ou portugus?
Fazer uma primeira leitura silenciosa do texto e aps pedir aos alunos que o leiam-no em voz do
poema a seguir, do escritor portugus Fernando Pessoa (1888-1935), sobre a expanso martima
portuguesa.

Mar portugus
mar salgado, quanto do teu sal
So lgrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mes choraram,
Quantos filhos em vo rezaram!
Quantas noivas ficaram por casar
Para que fosses nosso, mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma no pequena.
Quem quer passar alm do Bojador
Tem que passar alm da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele que espelhou o cu.
PESSOA, Fernando. Mensagem. Disponvel em: ttp://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObra Form.do?
select_action=&co_obra=15726>. Acesso em: 28 maio 2013.

O Cabo Bojador situa-se na costa do Saara Ocidental, na frica. A primeira passagem pelo Bojador
deve-se ao portugus Gil Eanes, em 1434. O desaparecimento de embarcaes que anteriormente
tinham tentado contorn-lo levou a que se desenvolvesse o mito de que para alm do Bojador havia
monstros marinhos e o fim do mundo.
Aps, pedir aos alunos que relacione o poema com o texto expositivo:A que acontecimento histrico se
refere o texto potico?
s viagens portuguesas pelo mar, nos sculos XV e XVI.
muito importante destacar para os alunos a intertextualidade temtica existente entre os textos A
origem da lngua portuguesa e Mar portugus: a expanso ultramarina , no entanto, apresentada de
duas maneiras muito diferentes, tanto devido ao gnero textual utilizado, quanto s finalidades dos
textos e aos pontos de vista dos autores.
9 MOMENTO interpretao e compreenso textual
Questo 01
Releia os versos abaixo:
mar salgado, quanto do teu sal
mar, quanto do teu sal
Como o adjetivo salgado participa na construo de sentido do texto?
I. Refora a ideia do sal que aproxima lgrima e mar.
II. Sugere que o sal do mar vem das lgrimas das pessoas que ficaram em Portugal.
III. Inferioriza o valor heroico do mar.
Esto corretas:
a) apenas I e II.
b) apenas II e III.
c) apenas I e III.
d) todas.

Leia o comentrio a seguir e responda no caderno.

A Histria de um povo parece ser o produto de um desenrolar racional de acontecimentos, cheio de
explicaes racionais. Fernando Pessoa nos diz que a Histria fruto do acaso ou de uma vontade
misteriosa, divina e acima da compreenso humana.

a) Voc concorda com esse comentrio? Por qu?

O comentrio verdadeiro, pois o poeta registra a vontade divina de que somente os que enfrentaram o
abismo e o perigo possam ir para o cu.
b) Observe: Quem quer passar alm do Bojador/Tem que passar alm da dor. A que dores se refere o
poema?
s dores de mes que choraram, de filhos que rezaram em vo, de moas que ficaram sem casar com
aqueles que partiram para alto-mar.
c) A que se refere a pergunta Valeu a pena? no poema?
s navegaes portuguesas de expanso do Imprio.
d) O que representa o mar no poema Mar portugus?
O mar representa o desafio, a morte e a dor, mas representa tambm a verdadeira herana de Portugal:
um espelho do cu. Segundo o poema, ningum chega mais perto de Deus do que aqueles que vencem
as grandes dificuldades da vida.
Fazer a vistoria nos cadernos e corrigir os exerccios na lousa.
Realizar uma discusso oral importante destacar algumas
Caractersticas da discusso em sala de aula:
Falar um por vez!
No possvel todos se expressarem ao mesmo tempo: um espera o outro concluir para
poder falar;
No apropriado que apenas um fale o tempo todo;
importante que se tome o turno da palavra. A forma mais comum de fazer isso na escola
levantando a mo para pedir a vez.
Escrever na lousa as perguntas abaixo
1. O que uma alma pequena?
2. Tudo vale a pena se a alma no pequena?
3. Quando uma alma grande pode se tornar pequena?
Refletir com os alunos sobre o sentido que a palavra alma pode assumir nos campos filosfico e otico.
A expresso alma pequena como indicadora de pouca generosidade e pequena compreenso
de mundo.
10 MOMENTO- DIVIDIR OS ALUNOS EM 10 GRUPOS, sorteando o nmero do grupo de 01 a10 e
entregar para cada grupo o nome do poema sorteado, conforme abaixo. Aps E LEV-LOS PARA UMA
PESQUISA NANA SALA DE INFORMTICA/BIBLIOTECA
Realizar uma pesquisa e copiar no caderno sobre quem foi Fernando Pessoa, copiar a biografia no site
https://pt.wikipedia.org/wiki/Fernando_Pessoa - todos faro a mesma pesquisa
Aps solicitar que cada grupo copie um poema de Fernando Pessoa no site
http://www.revistabula.com/522-os-10-melhores-poemas-de-fernando-pessoa-2/
conforme abaixo:
1. Tabacaria;
2. O guardador de rebanhos;
3. Ode martima;
4. Autopsicografia;
5. Aniversrio;
6. Pressgio;
7. No se quantas almas tenho ...;
8. Todas as cartas de amor;
9. O cego e a guitarra;
10.
Poema em linha reta.

10 MOMENTO Produo textual

Trazer as informaes colhidas para a sala de aula. Baseando-se na pesquisa da aula anterior e o que
j foi exposto nas aulas, as duplas formadas na aula anterior iro laborar um texto expositivo
informativo sobre Fernando Pessoa, , explicando quem essa personalidade literria e qual sua
importncia para a literatura portuguesa, bem como o poema copiado na aula anterior
Texto expositivo apresenta informaes sobre um objeto ou fato especfico, sua descrio e a
enumerao de suas caractersticas. Esse deve permitir que o leitor identifique, claramente, o tema
central do texto.
Um fato importante a apresentao de bastante informao; caso se trate de algo novo esse se faz
imprescindvel.
Os textos sero socializados e passados por uma primeira correo discente, aps, lidos em voz alta
pela dupla, a frente da sala, como objeto de avaliao do grupo e da turma.
11 MOMENTO Trabalhando descritores do PAEBES
Pense no significado do mar no poema a seguir, do poeta mineiro Alphonsus de Guimaraens
(1870-1921).
Quando Ismlia enlouqueceu,
Ps-se na torre a sonhar...
Viu uma lua no cu,
Viu outra lua no mar.
No sonho em que se perdeu,
Banhou-se toda em luar...
Queria subir ao cu,
Queria descer ao mar...
E, no desvario seu,
Na torre ps-se a cantar...
Estava perto do cu,
Estava longe do mar...
E como um anjo pendeu
As asas para voar...
Queria a lua do cu,
Queria a lua do mar...
As asas que Deus lhe deu
Ruflaram de par em par...
Sua alma subiu ao cu,
Seu corpo desceu ao mar...
GUIMARAENS, Alphonsus de. Ismlia. In: MORICONI, talo (Org.). Os cem melhores poemas
brasileiros do sculo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 45.
Complete os espaos com os termos adequados ao sentido do texto, escolhendo entre as palavras do
quadro a seguir (uma vai sobrar): Guimaraens Pessoa libertao dor prmio lua
portugueses bondade
Comparando o sentido do mar entre Mar portugus e Ismlia, notamos que, nos dois poemas, o mar
ao mesmo tempo __________________ e __________________. Mas, enquanto no poema de
__________________a dor libertao dor que o mar provoca para que os __________________tomem
posse dele faz que ele mesmo se torne o grande __________________ , uma herana, em
__________________, o mar apenas um lugar Guimaraens onde est algo maior : a
__________________
2. Observe:
Quando Ismlia enlouqueceu,
Quando Ismlia ficou louca.

Enlouqueceu e ficou louca aparentemente significam a mesma coisa. Mas, no poema, faria diferena
usar uma forma ou outra? Explique.
Perde-se a estrutura potica, no que diz respeito rima com os primeiros versos das demais estrofes.
Alm disso, o texto fica menos formal, perdendo parte de sua dramaticidade.
11 MOMENTO AVALIAO DA APRENDIZAGEM PONTO DE CONTATO COM A AULA DE ARTE.
Adaptar o poema Mar portugus, de Fernando Pessoa, em uma imagem, que pode ser
construda com lpis, tintas ou recortes em papel A4 ou cartolina. Os critrios utilizados para a
avaliao permanecem os mesmos: um exerccio interpretativo.
quais aspectos do poema pretendem desenvolver na imagem e como elas se traduziriam ali:
cenas, imagens, leituras etc.

criatividade;
distribuio da figura na folha de papel;
fidelidade ao poema;
organizao e limpeza na elaborao do trabalho.
Enviar um e-mail para o professor, fazendo um resum o do que foi apreendido nesta unidade.
Os alunos que no tiverem acesso internet podero ser levados sala de informtica para
fazer enviar o e- mail .