EducCidadania DGIDC07 PDF

Ttulo
Educao para a Cidadania

Guio de Educao para a Cidadania em contexto escolar Boas Prticas
Editor
Ministrio da Educao
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular
Director
Lus Capucha
Directora de Servios de Educao Escolar
Lusa Ucha
Autora
Maria Rosa Afonso
Organizao
Helena Gil
Ilustrao da Capa e Concepo Grfica
Isabel Espinheira sobre imagem de Ceclia Guimares
ISBN
987-972-742-262-3
Depsito Legal
260161/07
Tiragem
1.000 exemplares
Edio
Setembro 2007
Impresso e Acabamento
Tipografia Jernimus, Lda.
Coleco
Educao para a Cidadania

Guio de Educao Ambiental: conhecer e preservar as florestas
Guio de Educao do Consumidor
Guio de Educao para o Empreendorismo
Guio de Educao para a Sustentabilidade Carta da Terra
Guio de Educao para a Cidadania em contexto escolar Boas Prticas
Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas
Prefcio
A Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, no mbito das suas atribuies relativas

componente pedaggica e didctica do ensino bsico e secundrio, tem procurado produzir um
conjunto de orientaes e de materiais pedaggicos que apoiem os docentes na leccionao e no
desenvolvimento de actividades e projectos com os seus alunos. Paralelamente, temos estabelecido
uma cultura de parceria com as mais diversas entidades pblicas, privadas e do terceiro sector com
vista criao de sinergias que permitam aproveitar o trabalho desenvolvido por aquelas instituies.
neste mbito que inauguramos a edio de uma coleco de guies pedaggicos para a rea da
Educao para a Cidadania. Estes guies dedicados abordagem de temas relacionados com a
construo de uma cidadania activa resultam quer da nossa experincia de reflexo interna relativa s
reas curriculares disciplinares e no disciplinares quer do aproveitamento de competncias especficas
que as entidades parceiras colocam ao nosso dispor.
Este guio dedicado ao tema mais transversal da Educao para a Cidadania em Contexto Escolar,
distingue-se dos anteriormente publicados nesta coleco por duas ordens de razes. A primeira
porque a sua concepo, propriamente dita, no resultou de um trabalho de parceria com entidades
externas. Contudo, o princpio da parceria est presente no facto de algumas actividades que do
origem ao relato de prticas terem sido realizadas em parceria com a Comisso Nacional para os
Direitos Humanos. A segunda porque no estamos perante um guio que prope temas, actividades
e metodologias aos professores, mas sim perante um relato do que nesse mbito escolas, professores
e alunos desenvolvem. Apresenta-se, assim, com a pretenso de demonstrar o trabalho feito e com
essa demonstrao produzir efeito multiplicador e estimular a apetncia pelo desenvolvimento de
competncias para a cidadania.
Para a DGIDC particularmente importante, num tema essencial relativamente ao qual o
desenvolvimento de competncias condio indispensvel ao nosso desenvolvimento enquanto
sociedade, dar visibilidade ao trabalho que as nossas escolas, professores e alunos j fazem. Esperamos
que esta publicao seja inspiradora para todos os que a ela acedam.
Teresa Evaristo
Subdirectora-Geral da Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular
Nota de Autor
O presente livro tem como principal objectivo divulgar um conjunto de boas prticas1 de Educao
para a Cidadania que, pela sua relevncia temtica e pedaggica, possam constituir sugestes de
trabalho ou/e ponto de partida para novas prticas, projectos e actividades, na rea dos valores
interpessoais, dos direitos humanos, do ambiente, da paz, etc.
Os materiais so resultantes de actividades realizadas no ano lectivo 2003-04, em intercmbio com
escolas dos diferentes nveis de ensino, a nvel nacional, no mbito do projecto Os direitos humanos
na educao para a cidadania, do plano de actividades da DGIDC.
Correspondem fundamentalmente a trabalhos de trs actividades:
A Formao de Professores materiais produzidos pelos formandos nas aces de formao
Educar para os direitos humanos em contexto escolar (seis turmas) e Formao Cvica: um
espao privilegiado para a construo da cidadania (quatro turmas), realizadas em escolas das
diferentes DRES e inseridas no plano de formao da DGIDC.
O Concurso Educao para os direitos humanos e a cidadania, realizado em colaborao com a Comisso Nacional dos Direitos Humanos e extensivo a todas as escolas do ensino bsico e secundrio.
O Frum de Discusso realizado on-line, a partir de uma Rede de Escolas a desenvolver projectos
de trabalho na rea dos direitos humanos e da cidadania.
As Aces de Formao contaram com o apoio da Dr. Manuela Perdigo, coordenadora do plano de
formao da DGIDC, e foram asseguradas por mim e duas outras formadoras, a Dr. Olga Ferreira e
a Dr. Maria de Jesus Filipe.
O Concurso e o Frum de Discusso tiveram a colaborao da Dr. Lourdes Parente, da equipa do
projecto, e foram realizados em parceria com a Comisso Nacional para as Comemoraes do 50
Aniversrio da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Dcada das Naes Unidas para
a Educao em Matria de Direitos Humanos e contaram com a participao da Dr. Maria Emlia
Brederode Santos, representante do Ministrio da Educao na referida Comisso.
A seleco e a organizao dos materiais foi feita por mim, com critrios que explicito logo na
introduo, tendo contado com a colaborao do tcnico Eduardo Elias, sempre que houve necessidade
de proceder digitalizao de alguns trabalhos.
Por fim, uma palavra especial s escolas que acolheram as aces de formao EB 2,3 do Cerco,
Porto; EB 2,3 D. Antnio Ferreira Gomes, Ermesinde; ES de Rio Tinto; EB 2,3 de Aradas, Aveiro;
EB 2 de Gouveia; EB 2,3 de Marvila, Lisboa; EB 2,3 Damio de Gis, Lisboa; EB 2,3 Santa Clara,
vora; EB 2,3 de Quarteira; EB 2,3 D. Afonso III, Faro e aos professores com quem trabalhei
directamente, trocando ideias, desenvolvendo estratgias, partilhando materiais.
Maria Rosa Afonso
Tomamos o conceito de boas prticas no sentido comum, embora no sejamos alheias discusso do que , e do que pode ser
considerado, uma boa prtica.
1
ndice
Introduo________________________________________________________________________________________11
I Parte: Competncias de cidadania compreender para agir___________________________________________13

1 A educao para a cidadania na escola____________________________________________________14
1.1 O enquadramento legislativo e curricular__________________________________________________14
1.2 De que falamos quando falamos de cidadania em contexto escolar________________________________15
1.3 Competncias de cidadania_____________________________________________________________16
2 Abordagem pedaggica da cidadania_ ____________________________________________________23
2.1 Princpios orientadores do trabalho pedaggico______________________________________________23
2.2 Metodologias fundamentais_ ___________________________________________________________24
Referncias Bibliogrficas____________________________________________________________________27
II Parte: Boas Prticas de Cidadania alguns exemplos_________________________________________________29

1 reas Disciplinares aulas planificadas____________________________________________________30
2 Formao Cvica aulas planificadas______________________________________________________39
3 rea de Projecto_________________________________________________________________________63
- A metodologia do trabalho de projecto_______________________________________________________64
- Os projectos_ __________________________________________________________________________66
4 Actividades de Complemento Curricular____________________________________________________94
- Clubes, Ncleos e Oficinas_ _______________________________________________________________94
- Frum de Discusso_____________________________________________________________________116
- Visitas de Estudo_______________________________________________________________________120
Introduo
O livro est estruturado em duas partes, a nosso ver complementares. Na I Parte, feito um
enquadramento das questes da educao para a cidadania, nomeadamente ao nvel das competncias
a desenvolver e das metodologias a abordar.
Na II Parte, apresentamos uma seleco de trabalhos, segundo critrios que a seguir explicitamos.
Critrios que orientaram a seleco dos materiais:

e consistncia e unidade relativamente ao pblico-alvo, optmos por incluir apenas materiais

D
referentes aos diferentes ciclos do ensino bsico, com o intuito de evitar a disperso de propostas,
sobretudo ao nvel do seu desenvolvimento.1
De relevncia temtica escolhemos temas que considermos importantes pela possibilidade de
enquadramento e explorao.
De relevncia metodolgica seleccionmos estratgias de reflexo e debate, actividades
interdisciplinares e trabalho de projecto, para que os alunos ganhem conscincia dos problemas
e adquiram competncias para a aco.

e diversidade nas abordagens apresentadas, de modo a incluir diferentes perspectivas de

D
trabalho.
e criatividade nas propostas, procurando salientar o aspecto inovador que o trabalho pedaggico
D
deve ter.
De representatividade das escolas participantes, procurando inserir o maior nmero possvel.
Critrios que orientaram a organizao dos materiais:

A organizao dos materiais foi feita por espaos curriculares ou do contexto escolar onde se
trabalha a Educao para a Cidadania: reas Curriculares Disciplinares, Formao Cvica, rea
de Projecto e Actividades de Complemento Curricular Clubes e Ncleos, visitas de estudo e
projectos em parceria com organismos pblicos ou da sociedade civil.

s trabalhos, a incluir em cada um destes espaos de construo e vivncia da cidadania, foram

O
seleccionados tanto das actividades da Formao de Professores como dos materiais do Concurso.
Dos trabalhos do Frum, ser igualmente apresentada uma pequena amostra.
apresentao dos trabalhos foi feita progressivamente: 1, 2 e 3 ciclos. Todos os materiais

A
foram identificados, referidas as escolas, os professores e o projecto de trabalho em que as mesmas
estavam inseridas.
H uma excepo, o Clube dos Direitos Humanos, da escola secundria com 3 ciclo Rainha Santa Isabel de Estremoz. Contudo,
embora seja fundamentalmente dinamizado por professores e alunos do ensino secundrio, a participao nas iniciativas est aberta a
toda a escola.
1
11
Aspectos a ressalvar:
Em todas as prticas apresentadas quer se trate das aulas no mbito das disciplinas ou da
Formao Cvica quer se trate dos trabalhos de projecto, na rea de Projecto ou em Clubes,
Ncleos e Oficinas respeitou-se sempre o trabalho apresentado pelos professores. Apenas se
introduziram modificaes relacionadas com os necessrios critrios de uniformizao formal e
de preciso pedaggica, como reformular ou acrescentar algum objectivo, por exemplo.

uando se considerou ter existido algum tipo de adaptao ou de complementao, foi o mesmo
Q
referido em nota.
12
I Parte
Competncias de cidadania
compreender para agir
A EDUCAO PARA A CIDADANIA uma componente do currculo de natureza transversal,

em todos os ciclos. O seu objectivo central o de contribuir para construo da identidade e o
desenvolvimento da conscincia cvica dos alunos. Esta componente no da responsabilidade de
um professor ou de uma disciplina atravessando todos os saberes e passando por todas as situaes
vividas na escola. Por isso, concretiza-se atravs de um plano que abrange o trabalho a realizar
nas diversas disciplinas e reas do currculo. Aspectos como a educao para a sade, a educao
sexual, a educao rodoviria ou a educao ambiental, entre outros, devero ser considerados, quer no
trabalho a realizar nas reas curriculares no disciplinares quer no mbito das diversas disciplinas.2
Cf. DEB, Princpios, Medidas e Implicaes, Decreto-Lei 6/2001 (2001), p. 54.
13
A educao para a cidadania na escola
1 A educao para a cidadania na escola

1.1 O enquadramento legislativo e curricular
A Educao para a Cidadania inscreve-se na rea da Formao Pessoal e Social (artigo 47 da LBSE) e
a sua concretizao, no ensino bsico, actualmente enquadrada pelo Decreto-lei n6/2001.
Tal como o Portugus e as Tecnologias de Informao e Comunicao, uma componente transversal
aos currculos, devendo por isso ser includa em todos os programas disciplinares e trabalhada por todos
os professores. Isso pode ocorrer em diferentes espaos e situaes e processar-se de distintas formas:

1 - Em situaes formais de aprendizagem tanto ao nvel dos contedos temticos como dos
processos metodolgicos
No mbito dos contedos disciplinares sempre que as unidades temticas das respectivas
disciplinas incluam temas e questes de cidadania o caso da Lngua Portuguesa, da
Histria, da Geografia e das Lnguas Estrangeiras, entre outras.
Nas reas curriculares no disciplinares da Formao Cvica, rea de Projecto e Estudo

Acompanhado, com destaque bvio para as duas primeiras. Na Formao Cvica, cada
professor, conjuntamente com a turma, estabelecer um roteiro que tenha em conta os
interesses dos alunos e o seu quotidiano escolar e social. Na rea de Projecto, podem ser
escolhidos e trabalhados temas e problemas situados na rea da cidadania.
Em todas as aulas, e por qualquer professor, atravs de metodologias activas, de participao,
anlise e debate, de modo a que os alunos construam os significados e os confrontem com as
situaes reais da sua experincia ou do seu conhecimento.
2 - Em actividades de complemento curricular, ligadas a Ncleos, a Oficinas ou a Clubes, e

tambm atravs da participao no jornal escolar, em visitas de estudo, etc.
3 - Em projectos e actividades extracurriculares, de parceria com organismos e instituies da

comunidade local e nacional, incentivando experincias de participao em associaes da
comunidade.
4 - Na organizao democrtica da escola, na discusso de regras/regulamentos de participao na

vida da turma, atravs da eleio para delegados e subdelegados de turma, e da comunidade
escolar, assembleias de alunos, assembleias de escola, desempenhando tarefas e assumindo
responsabilidades. A prpria escola um contexto de relaes e interaces sociais muito
importante para a aprendizagem da cidadania.
5 - Nas relaes informais que ocorrem nos intervalos, recreios, refeitrios, etc. Todos os
intervenientes da comunidade educativa podem (e devem) desenvolver nas inter-relaes
pessoais valores como a auto-estima, a confiana, o respeito, a solidariedade, a cooperao, a
tolerncia, etc.
14
1.2 - De que falamos quando falamos de cidadania em contexto escolar

Tnhamos a percepo, decorrente da formao contnua,3 de que nem sempre os professores tm uma
perspectiva clara do que a Educao para a Cidadania, tanto ao nvel dos conceitos como ao nvel
da sua abrangncia temtica ou do seu espao de interveno. Percepo que vemos confirmada em
estudos recentes. Falta aos professores, muitas vezes, um referencial terico que lhes permita alguma
sistematizao, falamos de um trabalho fundamentado, progressivo, sequencial e devidamente
planificado, que se possa traduzir em verdadeiras aprendizagens. Tudo bastante pontual, como
mostra a anlise do trabalho realizado na Formao Cvica, onde predominam a gesto de conflitos
e a comemorao de dias.4
Embora os professores considerem importante a educao cvica, salientando valores de natureza
tica e relacional, continuam a centra-se mais nos conhecimentos sobre a sociedade do que no
desenvolvimento de capacidades de pensamento crtico e autnomo ou na participao activa dos
alunos em aces concretas na comunidade. H temas pouco salientados, como as questes da
economia, do sistema judicial ou do mundo laboral, tal como a participao poltica nas organizaes
partidrias, por exemplo. Tambm as metodologias continuam centradas nos professores, em
detrimento de estratgias activas.5
Referimos estes aspectos, no com o intuito de os aprofundar aqui embora a formao de professores,
quer inicial quer contnua, se deva preocupar com eles , to s apresentar algumas pistas de
reflexo, a fim de nos situarmos na compreenso de uma noo de cidadania adequada ao seu actual
enquadramento curricular e pedaggico.
Uma cidadania marcadamente prtica
Comecemos por analisar um dos princpios da LBSE que, a nosso ver, enquadra a questo da cidadania:
A educao promove o desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos outros
e das suas ideias, aberto ao dilogo e livre troca de opinies, formando cidados capazes de julgarem
com esprito crtico o meio social em que se integram e de se empenharem na sua transformao
progressiva.6
Formar cidados capazes, com base na democracia e nos valores democrticos, com conscincia
crtica e social, situar a cidadania na perspectiva das competncias prticas, da interveno e aco
concretas, o que de resto est em conformidade com o entendimento de organismos internacionais
que colocam a tnica na educao para a cidadania democrtica ou na educao para a cidadania
activa.7 Ao acentuar-se este carcter prtico, valoriza-se a participao dos indivduos na comunidade
e nas interaces que a se estabelecem.
Referimo-nos nossa percepo enquanto formadora nas reas da cidadania.
Referimo-nos a um estudo realizado por C. Cibele, Formao Cvica. E agora, um tempo para reflectir? in Educao para a cidadania como dimenso transversal ao currculo escolar (2005), Carolina Carvalho, Florbela Sousa e Joaquim Pintassilgo (organizadores),
Porto Editora.
5
Cf. Conhecimentos, concepes e prticas de cidadania dos jovens portugueses um estudo internacional (2005), DGIDC, pp. 185-188.
6
LBSE, art 2 n 5.
7
Conselho da Europa e Comisso Europeia, respectivamente.
3
4
15
Assim, mais do que conhecimentos necessrio o desenvolvimento de competncias e de atitudes

de participao. Na realidade, os alunos podem saber o que a democracia, quais os rgos do
poder, quem e o que faz o Senhor Presidente da Repblica, conhecerem at aspectos da cultura e
da histria do pas e, contudo, no serem cidados activos e comprometidos na sociedade. Para tal,
fundamental que estes temas sejam trabalhados na perspectiva da conscincia cvica presente (e
necessria) ao viver em comum, desde as regras mais simples da convivncia social aos aspectos mais
complexos de participao democrtica nas decises, como eleger algum como seu representante,
manifestar-se, associar-se, etc.
A primeira questo que poderamos colocar saber qual a abrangncia das questes de cidadania.
Poder limitar-se a um espao ou a uma rea temtica? Pensamos que no. As questes da cidadania
tm a abrangncia dos direitos e deveres do cidado na sua relao com as pessoas e as instituies
que organizam e regulam as sociedades onde vivem. Pertencemos a diferentes contextos sociais
famlia, escola, bairro, aldeia, cidade, regio, pas, continente, mundo do nosso viver social,
fazem parte desde a Junta de Freguesia, a Assembleia da Repblica, o Conselho da Europa ou a
Assembleia-Geral da ONU (uma vez que Portugal assinou declaraes e tratados internacionais)
e participamos, tambm, em diferentes reas, desde as questes polticas, s questes sociais,
econmicas e culturais.
Percebemos, ento, que a Educao para a Cidadania no se pode reduzir relao interpessoal com o
companheiro do lado ou o vizinho que vive no mesmo prdio ou na mesma rua, ainda que seja, desde
logo, muito importante considerar estes aspectos. Na realidade, em muitos casos, a participao
cvica respeita a contextos mais alargados, por ter envolvimentos, razes e consequncias a um nvel
mais global, como as questes do ambiente, da paz, do desenvolvimento sustentado, da segurana
mundial, dos direitos humanos, etc.
Estamos a falar de uma noo de cidadania aberta, que se tem vindo progressivamente a expandir,
desde os direitos civis, polticos e sociais, aos direitos de participao e, mais tarde, aos direitos
econmicos e culturais. Bem se pode dizer que a cidadania uma permanente luta pelo reconhecimento
e pela prtica dos direitos.
1.3 Competncias de Cidadania
Se o enquadramento curricular e a noo alargada de cidadania a que acabamos de nos referir
justifica a no existncia de um programa fechado, isso no significa que no existam temas,
princpios e valores de cidadania fundamentais e que os mesmos no devam ser considerados. Na
realidade, estamos em crer que se trata de uma oportunidade para um trabalho mais significativo,
capaz de responder com maior eficcia aos problemas, interesses e motivaes das escolas e das
turmas.
16
Neste sentido, parece-nos importante a existncia de um quadro referencial que permita pensar
e compreender os aspectos fundamentais de forma integrada, nas suas relaes e implicaes.
H diferentes referenciais tericos, conforme a rea do conhecimento que os enuncia e os
objectivos que procuram atingir, uns partem mais da anlise da sociedade e outros do direito
ou da educao.8
Vejamos alguns exemplos. Para K. Faulks (2000), a cidadania deve assentar em quatro eixos
fundamentais: uma tica da participao, j que no se pode participar sem a referncia a valores
ticos; a garantia dos direitos sociais, sem os quais a cidadania ficaria em causa; a cidadania
ntima, dado que h questes da esfera privada e familiar que so de cidadania; e uma cidadania
mltipla, com diferentes vertentes e espaos de interveno.
R. Veldhuis (2000)9 apresenta tambm quatro dimenses: a poltica e jurdica, a questo do
exerccio do poder e das leis; a social, as questes sociais e de solidariedade; a econmica, as
questes do emprego, bens, servios e consumo; e a cultural, os valores partilhados da herana
comum e tambm as diferentes pertenas.
F. Audigier (2000) entende que a educao para a cidadania deve desenvolver trs tipos de competncias:
cognitivas sobre aspectos polticos e jurdicos, as questes do mundo actual, os processos, e os
princpios e valores dos direitos humanos e da cidadania democrtica; ticas e da escolha de valores; e
de aco ou sociais na comunidade, na resoluo de problemas, no debate pblico.10
Nestas competncias, identificamos os trs aspectos fundamentais duma prtica pedaggica
participativa: saber, valorizar e agir. Na realidade, toda a aco cvica supe a conjugao de
conhecimentos, valores e aces, para uma participao reflectida e empenhada.
Utilizaremos o quadro de Audigier apenas como referncia, sabendo, como ele prprio reconhece,
que no estanque nem definitivo. A partir dele, procuraremos pensar as questes da Educao para
a Cidadania, tal como esto enunciadas nos princpios e valores orientadores presentes no Currculo
Nacional do Ensino Bsico:11 - A construo e a tomada de conscincia da identidade pessoal e social; A
valorizao da diversidade dos indivduos e dos grupos quanto s suas pertenas e opes. A valorizao
das dimenses relacionais da aprendizagem e dos princpios ticos que regulam o relacionamento com o
saber e com os outros; A participao na vida cvica, responsvel, solidria e crtica.12
Na DGIDC, um grupo de trabalho Ana Roque, Isabel Carvalho, Rosa Afonso e Teresa Fonseca elaborou um Documento base
para a construo de um referencial de competncias de cidadania, que apontava para trs tipos de competncias: de participao
democrtica; de interaco cultural; e de justia social.
9
Autor referido por Audigier, in Concepts de base et comptences-cls pour lducation la citoyennet dmocratique (2000), Conseil De
LEurope, pp. 23-24.
10
Cf. F. Audigier, Comptences cls in, Concepts de base et comptences-cls pour lducation la citoyennet dmocratique (2000), Conseil
De LEurope, pp. 20-24.
11
C. Cibele, no artigo referido na nota 4, faz esta sugesto. Obviamente que tambm ns entendemos mais adequado considerar esta
referncia, contudo, convm igualmente ter presentes tanto os princpios da LBSE (art 1, 2; art 2, 4 e 5) como os objectivos a enunciados para o ensino bsico (art 7, alneas a, e, f, g, h, i, n).
12
Cf. DEB (2001), Currculo Nacional do Ensino Bsico competncias essenciais, p. 15.
8
17
Competncias cognitivas
N
a vertente jurdico-poltica: as leis que regulam a aco poltica constituem um dos
supostos bsicos da cidadania. Desde logo, as leis que tm por base a democracia, a dignidade
da pessoa e os direitos humanos. Da o primado do direito e a existncia de constituies
democrticas.
na Constituio da Repblica Portuguesa que esto consagrados os direitos, deveres e
garantias de todos os cidados. A cidadania , antes de mais, um estatuto jurdico, atestada
por um bilhete de identidade, que nos reconhece como membros de um Estado e das suas
instituies.
atravs das instituies democrticas, pblicas e da sociedade civil, que so criadas as condies
objectivas para a concretizao dos princpios consagrados em lei. Sem polticas e programas
de aco, as liberdades individuais, civis e polticas e tambm os direitos econmicos, sociais
e culturais so meras formalidades.
Os valores da democracia tm igualmente de estar presentes em toda a organizao da vida
social. A vivncia democrtica deve ser quotidiana, estimulando a pluralidade de ideias e
de opinies, ouvindo e contrapondo argumentos, procurando consensos e estabelecendo
compromissos de aco, e isto desde o Parlamento mais pequena associao de bairro ou
mais simples reunio de turma.
A democracia no existe sem a prtica das pessoas, visvel nas opes que fazemos e nas atitudes e comportamentos que tomamos, seja qual for o contexto social de que faamos parte.
Falamos de uma democracia participativa que vai muito para alm do cumprimento das regras
da democracia representativa, para se situar na vida mesma, na realidade vivida de todos os
dias na famlia, na escola, no escritrio, na fbrica, nos campos, nas ruas, etc. , na capacidade de cada um se envolver na transformao de tudo o que possa contribuir para a construo
de um viver social melhor.
N
a vertente do mundo actual: encontramos todos os problemas e interrogaes identidade, diversidade, excluso, desenvolvimento, segurana, etc. que se colocam s sociedades
actuais, em contnua mudana cientfica, tcnica e social, sobretudo, devido ao fenmeno da
globalizao.
Estas questes tm uma abrangncia e um enfoque distintos, conforme os pases e as situaes
sociais, h, por isso, uma dimenso histrica e cultural que importa ter sempre presente. Em
nosso entender, to importante como os conhecimentos democrticos so as questes de identidade. Saber quem somos, enquanto membros duma comunidade, fundamental para que
nos possamos situar em relao a ns prprios, aos outros e sociedade em geral. Isso supe
que nos interroguemos sobre marcas importantes do nosso passado e da nossa cultura.
18
Na realidade, partilhamos uma pertena comum ao pas sua lngua, histria, tradies, msica,
poesia, literatura, arquitectura, etc. , ainda que todos tenhamos, igualmente, outras pertenas a uma
famlia, a um grupo social, a uma etnia, a uma religio, etc. A identidade cultural no uma noo
simples e unvoca e nem se esgota nestes traos visveis que podem ser aprendidos por pessoas de outras
nacionalidades. De resto, h quem conhea bem a nossa lngua e tambm aspectos da nossa cultura (tal
como ns conhecemos outras lnguas e outras culturas), e nem por isso passe a sentir-se portugus ou a
viver, de igual modo, os smbolos, os sonhos, as grandezas e as derrotas deste povo. H, na identidade
cultural, aspectos invisveis, de pertena profunda, vividos ao nvel dos sentimentos, algo que no pode
ser explicado, mas que constitui um aspecto decisivo para o viver individual e social das pessoas.
por isso que to importante o respeito pela diversidade cultural, pelas culturas minoritrias, tanto
das que vivem entre ns, desde h dcadas ou at sculos, como das que chegaram nos ltimos anos,
resultado dos fluxos migratrios recentes. Somos uma sociedade heterognea com reflexo e expresso
em muitas escolas e, at, em muitas turmas aqui vivem e convivem culturas de origem africana, eslava, brasileira, asitica, etc. e tambm diferentes grupos religiosos catlicos, protestantes, islmicos,
hindus, etc.
O importante poderem interagir de igual para igual, na valorizao das diferenas, num permanente
dilogo intercultural, partilhando com naturalidade os valores e os saberes das respectivas culturas.
A excluso social uma outra importante questo da nossa sociedade. Nem todas as pessoas tm garantidos os direitos sociais bsicos alimentao, educao, sade, casa, trabalho, etc. Os sem-abrigo, que
vagueiam pelas grandes cidades, constituem, talvez, o caso mais grave. Vtimas de sucessivas excluses
familiar, escolar, laboral, social, etc. e de mltiplos problemas desemprego, alcoolismo, toxicodependncia, doenas, etc. muitos nem sequer beneficiam das prestaes sociais a que tm direito, por
no terem morada ou documentos vlidos.
I gualmente preocupantes so as situaes de pobreza. Geraes sucessivas de pessoas a viver no limite
da sobrevivncia, s vezes, sem as condies mnimas a uma vida digna encontramos nesta situao
no s os idosos com penses muito baixas, mas tambm os trabalhadores rurais com emprego sazonal
ou os grupos de operrios com o salrio mnimo e um trabalho precrio. Em muitos casos, tambm os
desempregados recentes ou de longa durao e at alguns jovens procura do primeiro emprego.
s baixos nveis de escolaridade e a falta de qualificao profissional, que impedem muitas pessoas de
O
aceder a determinados postos de trabalho, so igualmente factores importantes de excluso social. Hoje,
h, j, quem fale em excluso digital, pessoas que, por no dominarem aspectos tcnicos no acesso a Redes
de Informao, podem ficar excludos de determinado desempenho profissional. Na verdade, estas novas
formas de analfabetismo constituem dificuldades ao exerccio dos direitos sociais e econmicos.
Tambm as questes ambientais, de desenvolvimento, de paz e de segurana so problemas de
cidadania global que as sociedades tm de enfrentar. Desde logo, a preservao e a utilizao racional
dos recursos naturais a gua, o tratamento dos lixos, a poluio, a destruio das florestas, os
incndios, a desertificao, o desordenamento do territrio, o superpovoamento das cidades, etc.
19
mas tambm o desenvolvimento a qualificao dos recursos humanos, a formao escolar e

profissional das populaes, a integrao sustentada das tecnologias, de forma a criar as bases slidas
de um progresso continuado. Sem isto, os desequilbrios entre os que tm muito e os que nada tm
permanecero e tendero a agravar-se, com as consequncias que conhecemos ao nvel da pobreza, da
fome, das doenas, dos conflitos, etc.
Obviamente que muitos outros problemas se colocam (e se colocaro, no futuro) s sociedades, basta
ver os telejornais. Dificilmente os poderamos enunciar a todos, importa sensibilizar para a sua
abordagem na perspectiva da cidadania e os professores se encarregaro de investir na informao e
na reflexo sobre os mesmos.
Na vertente processual: no podemos deixar de ter presente que to importante como os
contedos so os processos, o modo como se aprende, constri e vive a cidadania. No modo
como se aprende, temos todas as questes de estratgia metodolgica e no modo como se
constri e vive temos todos os procedimentos de consciencializao e aco.
importante ter conhecimentos sobre como se pode reflectir, debater, criticar e intervir. Sabemos que
no se pode debater sem ter informaes sobre os assuntos em discusso ou sem ter a capacidade de
elaborar argumentos, justificar posies, escolher a melhor alternativa, encontrar consensos e estabelecer
compromissos. De igual modo, no se podem realizar projectos sem saber como os conceber e planificar,
como desenvolver as actividades, organizar os recursos e avaliar os processos e os resultados.
Importa, igualmente, ter conhecimentos sobre o modo de agir, sobre as prticas concretas. Por
exemplo, to importante como saber que temos direito assistncia mdica saber como fazer para
reivindicar e assegurar esse direito o que o prprio deve fazer, a quem se deve dirigir, o que devem
fazer as instituies, etc.
Na vertente dos princpios e valores dos direitos humanos e da cidadania democrtica:
j nos referimos a estes valores na vertente jurdico-poltica, porque no nos parece possvel
conceber a cidadania sem a democracia e o respeito pelos direitos humanos. Na realidade, falamos
dos valores da pessoa independentemente da raa, sexo, etnia, religio, lngua, cultura, etc.
do respeito pela sua dignidade, contra qualquer tipo de discriminao, e do compromisso com
o desenvolvimento pleno das suas qualidades essenciais, seja qual for a situao ou o lugar do
mundo em que as pessoas se encontrem.
O objectivo fundamental garantir que isto acontea. Por isso, no chega assinar declaraes e
tratados internacionais, preciso tornar os direitos humanos efectivos, na especificidade das situaes,
a, onde se tornam importantes questes de cidadania, com reflexo ao nvel dos indivduos e da
sociedade. Por exemplo, a igualdade de gnero um problema que sculos e milnios de cultura no
resolveram, no que respeita famlia, s relaes sociais, ao trabalho, etc. , mas tambm as questes
ligadas ao bem-estar social, sade, alimentao, educao, etc.
20
Competncias ticas e de escolha de valores
Na realidade, embora a educao para a cidadania no seja uma educao moral, o viver com os
outros supe (e exige) a considerao de valores ticos liberdade, respeito e justia social e por
isso muito importante desenvolver competncias desta natureza.
Como sabemos, no chega distribuir uma fotocpia com os princpios e valores a respeitar e os
direitos e deveres a cumprir, porque dificilmente estes sero aceites sem que os alunos compreendam
por que so necessrios, bons e justos, e tambm por que so preferveis a outros. A adeso aos
valores e s regras no pode ser imposta do exterior, preciso que cada um a construa por si (e em
si), de forma racional, reflectida e crtica, comeando pelos valores da liberdade, do respeito, da
igualdade, da justia, da democracia, dos direitos humanos, etc. de modo a torn-los significativos
e presentes nas escolhas e aces quotidianas.
Essa construo passa, sobretudo, pela anlise e discusso de situaes concretas. No uma coisa
difcil. Basta reflectir sobre os nossos actos, as nossas iniciativas, para nos descobrirmos pessoas
capazes de agir por vontade prpria, de introduzir mudanas, de alterar processos e de criar coisas
novas sentimo-nos (e somos) pessoas livres e isso constitui a nossa autonomia. Igual reflexo sobre
as nossas aces mostrar se o que fazemos pode ser considerado bom e com valor e sermos por isso
pessoas estimveis, autnomas e responsveis.
Acontece que todas as outras pessoas so igualmente capazes de pensar, de ter iniciativas, de se expressar,
de agir, etc., com estima, autonomia e responsabilidade, deste modo, o respeito pelas liberdades
individuais de qualquer ser humano o mnimo que podemos fazer por ns e pelos outros. O respeito,
valor que garante a liberdade de cada um, passa a ser essencial nas relaes interpessoais.
Contudo, na comunidade, as relaes sociais vo muito para alm do indivduo e das relaes
interpessoais, somos responsveis pelo que fazemos e pelo respeito que devemos a todos os outros,
conhecidos ou no, com quem nos relacionamos directa o indirectamente. A este nvel, s as
instituies podem garantir a igualdade entre todos os cidados, desde logo, atravs da distribuio
justa de bens sociais educao, trabalho, sade, tempos livres, etc. A justia para a sociedade o
que a liberdade para o indivduo e o respeito para a relao interpessoal. Supe a conscincia do
bem comum e das responsabilidades sociais que todos devemos assumir cumprir as leis, trabalhar
para o bem pblico, pagar impostos, ser solidrio, envolver-se em movimentos sociais, lutar por
causas justas, etc.
Temos ainda que ter em conta que, para l destes valores ticos, universais, h os valores particulares,
relativos s crenas, ideologias, tradies culturais, etc. reencontramos, aqui, a questo das
mltiplas pertenas e identidades, aspectos decisivos quando valorizamos, escolhemos e agimos.
Competncias de aco ou sociais
A participao no pode fazer-se de qualquer maneira, temos de ter conscincia do que significa
participar saber por qu, com que objectivos e com que consequncias e das condies que temos
para o fazer. A preocupao deve ser sempre a de uma participao discutida, reflectida e responsvel.
21
Podemos comear pelo contexto social mais prximo, pois no faltam nossa volta inmeras
dificuldades ao exerccio dos direitos de cidadania politica, social, econmica e cultural, problemas
sobre os quais nos podemos pronunciar e intervir o imigrante ilegal que no tem documentos; o
grupo de ciganos que vive em profunda excluso; o condutor que conduz embriagado, pondo em
perigo a sua vida e a dos outros; as crianas em risco, abandonadas ou negligenciadas; etc.
Perante qualquer destes problemas, devemos questionar: - Que direitos de cidadania esto em causa?
Em que aspectos, e de que modo, este problema interfere na vida de todos? O que cada um de ns
pode fazer? O que podem fazer as instituies?
As respostas aos problemas de cidadania implicam a sociedade no seu conjunto, tudo diz respeito a todos,
temos de concertar esforos para que as respostas sejam as mais adequadas e eficazes, da a importncia das
associaes, dos movimentos de opinio e dos projectos de parceria com instituies pblicas e privadas
Sabemos que nem todas as escolas participam em projectos na rea da cidadania e que a participao
dos alunos tambm fica muito aqum do desejado, quer nas associaes escolares quer nas associaes
da comunidade, excepo das desportivas.13
Uma nota de problematizao
Breves comentrios para realar a importncia de um quadro terico e ao mesmo tempo a necessidade
de o problematizar, de modo a torn-lo significativo nas prticas.
inegvel que o quadro conceptual de Audigier nos permitiu pensar. Foi por isso til. Contudo,
o que fizemos, fundamentalmente, foi a anlise (e alguma discusso) das questes da cidadania,
partindo dos conceitos e tendo em ateno a nossa realidade, num esforo de contextualizao que
no podemos deixar de considerar. Em nosso entender, qualquer quadro permitiria fazer isto, porque
os conceitos fundamentais so comuns leis, democracia, tica, identidade(s), integrao social,
problemas locais e globais difere, sobretudo, a perspectiva, o que no parece decisivo.
Outro aspecto importante a transversalidade e a interdependncia das diferentes competncias
de cidadania. Da que Audigier saliente a necessidade da sua integrao ao nvel da aco: por
exemplo, a resoluo pacfica dos conflitos implica conhecimentos sobre os princpios democrticos
que organizam esta resoluo, uma atitude pessoal que domine a prpria violncia e no faa justia
pelas prprias mos, e capacidades de aco ligadas ao debate.14 De facto, qualquer questo de
cidadania supe competncias cognitivas, ticas e de aco.
No que se refere s competncias cognitivas, no se justificaria, a nosso ver, abordar os princpios
e valores dos direitos humanos e da cidadania democrtica de forma separada, uma vez que
consideramos que h aspectos que so supostos fundamentais da vertente jurdico-poltica, podendo
ser integrados a; tal como h outros aspectos que, pela sua natureza, poderiam ser integrados nas
competncias ticas.
Cf. Conhecimentos, concepes e prticas de cidadania dos jovens portugueses um estudo internacional (2005), DGIDC, pp. 99.
Cf. F. Audigier, Comptences cls in Concepts de base et comptences-cls pour lducation la citoyennet dmocratique (2000), Conseil De
LEurope, p.23.
13
14
22
Por ltimo, referir que no encontrmos agrupadas, numa categoria separada, como fazem alguns
autores, as motivaes e os interesses, to importantes hora de agir, e que decorrem no apenas de
um quadro de valores mas, sobretudo, da proximidade e da ligao afectiva aos problemas. Audigier
coloca estes aspectos na relao com a escolha dos valores, quando fala da atitude pessoal.
2 - Abordagem pedaggica da cidadania

Claramente as abordagens transversais e integradas, com capacidade de aliar teoria e prtica, reflexo
e aco, so as que melhor respondem ao desenvolvimento das competncias enunciadas. Faremos de
seguida uma referncia sumria aos princpios que devem orientar o trabalho pedaggico, bem como
aos processos metodolgicos que consideramos fundamentais.
2.1 Princpios orientadores do trabalho pedaggico
A
rticulao da Educao para a Cidadania componente transversal aos currculos com a
Formao Cvica rea curricular no disciplinar de acordo com os programas das respectivas
disciplinas e de forma consistente com o Plano Curricular de Turma, definido e desenvolvido
pelo Conselho de Turma.
A
bordagem integrada dos temas e questes, ao nvel dos conhecimentos, das competncias,
das atitudes e dos comportamentos. A aco cvica depende daquilo que conhecemos, temos
capacidade de fazer e valorizamos.
A
bordagem transversal e interdisciplinar das questes da cidadania, integrando o contributo das
diferentes disciplinas, privilegiando as actividades interdisciplinares e o trabalho com carcter
de projecto.
U
ma construo prtica, utilizando metodologias activas, de colaborao, de reflexo e de
participao, possibilitando atitudes e comportamentos informados, autnomos, responsveis e
solidrios.
U
ma perspectiva situada e ao mesmo tempo abrangente de todos os temas e questes, partindo
da experincia e dos conhecimentos dos alunos, indo do local para o geral, do bairro para a
cidade, do pas para a Europa e o mundo.
U
m processo de aprendizagem inscrito na sociedade e nos seus problemas, numa abertura
recproca escola/sociedade, partilhando projectos e iniciativas, formando parcerias e concertando
actividades.
A
valiao contnua dos processos de trabalho, suprindo lacunas, reajustando procedimentos,
procurando sempre melhorar os efeitos/resultados.
23
Abordagem pedaggica da cidadania
2. 2 As metodologias fundamentais
Processos de trabalho cooperativo
Falamos do trabalho de grupo, onde a colaborao e a entre-ajuda so factores decisivos. Grupos

heterogneos que favoream a aprendizagem entre pares, pela troca de experincias pessoais e sociais
diversas, cada um colocando ao servio de todos as suas competncias individuais. Um trabalho
organizado, sem qualquer tipo de competio, com regras negociadas, claras e simples, que possam
ser cumpridas e promovam atitudes e comportamentos democrticos. Podem organizar-se trabalhos
de grupo para debater qualquer tipo de questes, procurar consensos, resolver problemas, fazer
trabalhos de investigao, estudos de caso, projectos, aces concretas, etc.
Processos de trabalho reflexivo
A discusso permite clarificar posies e conhecer mais sobre determinado assunto e, assim, poderemos
ajuizar e decidir com outra conscincia do que est em causa. As estratgias de pensamento e de
reflexo so variadas, podem ir do normal questionamento/perguntar e responder, expresso livre de
ideias brainstorming ao debate aberto ou mais ou menos estruturado, como acontece na discusso
em painel, na mesa redonda, etc.
O importante que cada um tenha oportunidade de exprimir o que pensa e, ao mesmo tempo, possa
desenvolver valores e atitudes democrticas saber ouvir, argumentar, criticar, contestar, reivindicar,
justificar, etc. num confronto plural que vise o consenso e a melhor escolha possvel.
Processos de resoluo de problemas
Envolve estratgias de anlise e de discusso. O importante discutir abertamente todas as alternativas,

perceber qual a melhor e apresentar as razes justificativas. Saber dizer por qu fundamental, para
que haja uma maior consciencializao e uma maior responsabilidade.
Podem ser problemas do quotidiano dos alunos, desde as questes ligadas educao, sade,
participao cvica, adolescncia, aos riscos juvenis, preveno de doenas, ao consumo, educao
rodoviria, etc. Podemos tambm utilizar esta metodologia para abordar valores de natureza moral,
utilizando a discusso de dilemas morais e a discusso de valores.
Discusso de dilemas morais: a partir de pequenas histrias da vivncia dos prprios alunos ou da
realidade social, possvel desenvolver o raciocnio tico. Todas as posies tm de justificadas e
responsabilizantes: eu acho que devia ser assim, porque;acho isso bem, porque.. no acho
justo, porque, com referncia a valores ticos, nomeadamente justia.
Discusso de valores: todos os valores so para discutir, para colocar em questo, s um absoluto
a tolerncia. Os valores no podem ser impostos por outrem nem escolhidos em grupo, cada
indivduo que, de forma discutida e ponderada, antecipando e medindo as consequncias, faz as
suas escolhas, sabendo que isso implica defend-las publicamente e integr-las nas suas atitudes.
24
a necessidade do compromisso pblico que garante o valor moral, pois, no parece razovel que
algum se queira comprometer com valores que ponham em causa a vida, o bem estar das pessoas, os
direitos humanos, as leis democrticas do pas, etc.
Processos de negociao, acordo e contrato
Muitas vezes, a multiplicidade de causas e a persistncia dos problemas e conflitos torna difcil no s
uma soluo como a sustentabilidade da mesma, da a importncia de acordos viveis que envolvam
confiana, responsabilidade e empenhamento.
No interessa fazer acordos para no cumprir, seria o descrdito da prpria estratgia. O fundamental,
numa negociao, a inteno de chegar a um consenso, a um bom acordo, sendo que uns e outros
tm de estar dispostos a fazer cedncias, a bem da melhor soluo possvel. s vezes, importante
um negociador neutro, um facilitador, que ponha as partes em conflito frente a frente. A mediao
uma estratgia similar, algum prximo e da confiana das partes em conflito faz tudo para que o
entendimento seja alcanado.
Na escola, podem utilizar-se estas estratgias para resolver problemas de indisciplina, de preservao
dos espaos comuns, de utilizao dos equipamentos desportivos, etc.
Role play /simulao de papis
Os participantes vo representar/simular papis e situaes sociais que podem estar muito

distantes daquilo que j alguma vez experimentaram ou tiveram conhecimento. Tm por isso de
se transportar para lugares, pocas, culturas e contextos sociais muito diferentes dos seus.
Mais do que colocar-se no lugar do outro, que a questo dos valores tambm envolve, aqui, trata-se
de ser o outro, vivendo a situao como se fosse o/a protagonista, o que implica, num primeiro
momento, informaes sobre todos os aspectos, nomeadamente sobre o enquadramento social,
econmico, poltico, cultural, etc. uma boa oportunidade para os alunos pesquisarem sobre as
situaes e as pessoas envolvidas.
Num segundo momento, trata-se de uma aproximao s caractersticas exteriores e interiores da
personagem. No chega saber a cor do cabelo ou a roupa que deve vestir, preciso perceber o modo
de reagir e de agir da personagem, e isso passa por conhecer aspectos do seu pensamento e da sua
psicologia. igualmente importante conhecer as relaes que cada um deve estabelecer com os
outros participantes, para que tudo parea o mais real possvel.
Por isso, o jogo de papis tem de ser preparado, pode-se pedir aos alunos/actores que falem sobre
a sua personagem idade, situao, modo de vida, pensamento, etc. e que ensaiemaspectos
de improvisao.
No final, pode debater-se a situao representada, perguntando aos espectadores e tambm aos
actores sobre o que sentiram, pensaram, julgam poder acrescentar, comentar, etc.
25
Abordagem pedaggica da cidadania
Aces concretas
As aces, mesmo as que parecem isoladas, como a participao em campanhas ou em manifestaes, tm de fazer parte de um plano, ter um enquadramento, uma justificao e cumprir um
objectivo.
Evidentemente que se fizerem parte de um plano, de curto e mdio prazo, com fases intermdias,
muito bem definidas e com finalidades claras, integram o chamado trabalho de projecto, metodologia
que permite alcanar resultados importantes ao nvel da interveno cvica. , sobretudo, ao nvel
dos projectos que se desenvolvem as parcerias e as colaboraes mais significativas com outras
pessoas e instituies e tambm o trabalho de voluntariado em associaes.
26
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27
II Parte
Boas-Prticas de Cidadania
... alguns exemplos
Nas reas Disciplinares

Na Formao Cvica
Em Trabalhos de Projecto
Nas Actividades de Complemento Curricular
29
reas disciplinares - aulas planificadas
1 reas disciplinares - aulas planificadas

As questes de Educao para a Cidadania so transversais aos currculos, por isso muitas das
disciplinas integram temas que podem ser trabalhados do ponto de vista da cidadania, se o professor
tiver conscincia disso e souber coloc-las na perspectiva do viver com os outros.
Inclumos cinco disciplinas, cujas propostas entendemos indicativas do tipo de trabalho que
possvel realizar:
Portugus
Histria
Francs
Educao Musical
Educao Fsica
30
Disciplina: Portugus
Tema: O mirands15
Oralinda Melro, Escola Bsica 2, 3 Damio de Gis, Lisboa.

Pblico-Alvo: 2 ciclo
Durao: 90 m
Objectivos:
Compreender a importncia da lngua materna.
Conhecer o direito de cada um a expressar-se na sua prpria lngua.
Conhecer aspectos da cultura mirandesa.
Estratgias metodolgicas:
Estudo de caso; pesquisa; debate.
Desenvolvimento das actividades:
O
professor apresenta de forma sucinta o estudo de caso, salientando aspectos fundamentais do
ambiente social e humano dessa aldeia transmontana; a seguir, l e analisa o texto com os alunos,
questionando: - Por que seria que o professor no queria falar mirands? Por que no autorizava
que o menino falasse a sua lengua? Acham bem ou mal? Como se sentiu o menino? Por que
fugiu algumas vezes da escola? Alguma vez esqueceu a sua lngua? Quando viu o menino de
Sendim reconhecida, na lei, a sua lengua?
A
seguir, l e comenta o artigo 30 da CIDC:16 Toda a criana tem direito de falar a sua lngua,
praticar a sua religio e os seus costumes, mesmo se a sua famlia tiver costumes diferentes da
maioria das outras famlias do pas onde vive.
D
iscusso com os alunos sobre formas de continuar o estudo de caso sobre o mirands, elaborando
planos de pesquisa diversos: consultas na Internet, em documentos (livros, dossiers, cartas, artigos
de imprensa, ), visita a instituies, entrevistas a pessoas, visionamento de vdeos, etc.
Material: texto O menino de Sendim; Conveno Internacional dos Direitos das Crianas.
Prosseguir o estudo de caso
Desenvolver trabalhos de pesquisa, em trabalho autnomo; apresentao dos dados recolhidos
turma; discusso para complementar informaes e confrontar opinies.
Consultar o site: www.eb2-miranda-douro.rcts.pt/mirandes/mirandes.html
15
16
A ficha que aqui apresentamos foi elaborada por ns, uma vez que a professora apenas fez a apresentao oral do estudo de caso.
CIDC Conveno Internacional dos Direitos das Crianas.
31
Texto de Apoio
O menino de Sendim
Sendim, distrito de Bragana, por volta de 1960. Um menino foi para a escola. vido de
aprender muitas coisas como ler e escrever ficou estupefacto logo no primeiro dia. O professor
no falava mirands mas sim portugus como na aldeia se dizia, falava senhor e no
era permitido usar o mirands. Toda a sua curta vida falara com a me, o pai, os irmos, os
vizinhos em mirands e agora o sr. professor no autorizava que falasse a sua lngua !!!
Sentiu-se perdido, com vontade de fugir da escola, nunca mais ali pr os ps (chegou a fazlo algumas vezes), mas queria aprender a escrever, a ler... No seu corao, aquilo significava
uma grande injustia, sentiu-se humilhado, sentiu que o professor no era justo, que estava
a ir contra a sua forma de se expressar a dele e a de todos da aldeia mas resignou-se ao
portugus padro e l persistiu em ir escola aprender na lngua dos senhores.
Cresceu, continuou a estudar, a trabalhar, formou-se em leis, mas l no fundo do seu corao
nunca esqueceu a sua lengua; continua a fal-la com os seus pais, irmos, toda a famlia e
conterrneos, no desistiu de mostrar aos senhores da outra lngua, a maioritria, que a dele
existia, e que no era menos digna s porque era falada por uma minoria, merecia ser respeitada. Quando em pequeno se sentira discriminado na sua prpria terra por causa de um bem
cultural que para ele era algo inquestionvel, e com grande esforo reprimia a sua lengua
para aprender a do professor, l bem no fundo do seu pequeno mas resoluto corao decidiu
que um dia veria reconhecida a sua querida lengua.
claro que mais tarde compreendeu que o regime poltico do pas na sua meninice no lhe
dava o direito de aprender nas duas lnguas. Tambm os ndios guarani no podiam, na escola,
falar a sua lngua. Se foi crucial a aco da UNICEF e da UNESCO para que fosse permitido
aos meninos guarani aprenderem tambm na sua lngua autctone, apesar da dimenso dos
falantes de mirands no atingir nmeros to elevados como os dos ndios, este exemplo, que
aqui apresento, uma questo de defesa dos direitos culturais de uma minoria de falantes de
uma lngua minoritria em Portugal.
Com muito empenho, unindo esforos com outros amantes da referida lngua, com alguns livros publicados em mirands (a maior parte poesia), aquele menino de Sendim viu, em finais
do sculo XX, ser reconhecida na lei a sua lengua/lngua, o mirands. E continua a escrever e
a falar como muitos na sua lengua.
Maria Oralinda do Rosrio Ginja Melro, EB 2, 3 Damio de Gis, Lisboa.
32
Disciplina: Histria
Tema: A escravatura
Rui Matias, Escola Bsica 2, 3 de Aradas, Aveiro.
Pblico-Alvo: 3 ciclo/9 ano
Durao: 90 m +...
Objectivos:

Identificar formas de escravatura do passado e actuais.
Compreender a importncia da luta pela liberdade e dignidade humanas.
D
esenvolver a conscincia crtica acerca de violaes de direitos humanos na histria e na
actualidade.
Anlise de conceitos; visionamento de partes de um filme; discusso/debate; produo de textos.
D
iscusso com os alunos sobre os conceitos de escravatura, trfico de escravos/o trfico humano,
o racismo.
V
isionamento de excertos do filme Amistad de Steven Spielberg questionrio para explorao
do filme.
Identificao do conceito histrico de escravatura.
L eitura, anlise e interpretao de um texto extrado da revista nica do Jornal Expresso, de 18
de Abril de 2003, sobre o tema.
I ndicar e discutir as novas formas de escravatura o trfico de seres humanos, determinadas
formas de trabalho infantil, domstico e outro.
R
eferir os artigos da Declarao Universal dos Direitos do Homem que so violados, na
actualidade.
Elaborao de textos ou cartazes, em grupo, sobre a violao dos direitos humanos.
Material: filme; textos; Declarao Universal dos Direitos Humanos.
33
Disciplina: Francs
Tema: O racismo
Maria Helena Cabeleira, Escola Bsica 2, 3 Damio de Gis, Lisboa.

Durao: 90 m+90 m
Objectivos:
Reconhecer o racismo como uma importante violao dos direitos humanos.
Reconhecer e valorizar as diferenas.
Ter um papel interventivo na escola e no meio local.
Observao de imagens; anlise de textos; brainstorming; debate; trabalho de grupo.
Observao das imagens e legendagem das mesmas.
B
rainstorming a partir da expresso cooperation internationale, fornecida pelo professor (ex:
solidarit, aide, mort, guerre, organisation, misre, justice, violation, racisme, droits...). Os
alunos organizam o vocabulrio em duas listas e redigem frases com as palavras registadas (ex:
solidarit, aide, ; mort, guerre, ).
Leitura e interpretao do texto Je suis de tous les pays de modo a introduzir o tema do racismo.
O
professor regista, no quadro, o incio da frase: tre raciste, cest ... e os alunos em pequenos
grupos completam-na.
L eitura e anlise do texto Tintin est-il raciste? Questionam-se os alunos solicitando-lhes que
respondam questo colocada pelo texto; os alunos tomam conscincia de que o racismo tambm
est presente na literatura, neste caso, na banda desenhada e qui no meio em que se inserem.
D
istribuio da fotocpia da DUDH17 e leitura da mesma, solicitando aos alunos que, em grupos,
pesquisem como se iniciou e evoluiu para a luta pelos direitos humanos.
I nterpretao da imagem sobposta DUDH e das frases No quebre esta corrente e Leia e
divulgue. Quem sabe se a humanidade sai do papel.
C
oncluso dos alunos para uma atitude de interveno em defesa dos direitos humanos e da
solidariedade, quer na escola quer na sociedade, sobre o racismo/luta contra o racismo.
Material: fotocpias com imagens sobre o tema; fotocpias com textos; fotocpia da DUDH;
cartolinas.
17
DUDH Declarao Universal dos Direitos Humanos.
34
Textos de Apoio18
Je suis de tous le pays
Discussion: Tintin est-il raciste
Je suis de tous le pays

De toutes les couleurs
Je chante avec mes amis
La chanson du bonheur
Il y a quelques mois, une bibliothque

de Londres a dcid de ne plus acheter
dalbums de Tintin. Pourquoi? Parce que
les histoires de Tintin sont racistes, a dit la
bibliothque.
Je mappelle Carmen ou Marie- France

Peut-tre Yasmine ou Rebecca
Jai oubli o je suis ne
Jrusalem ou Yaond
Alger, Tunis ou bien Rabat
De toute faon quelle importance?
Voici les arguments: dans beaucoup

dalbums, Tintin part en Afrique ou en Asie.
Les Africains et les Asiatiques quil rencontre
sont souvent strotyps et paraissent mme
un peu btes. Ils chappent au danger
seulement grce lintelligence suprieure
de Tintin et du capitaine Haddock.
(refro)
Mais certains ne sont pas daccord avec la

bibliothque. Ils disent que Tintin et ses
amis dfendent toujours les victimes noires
ou blanches. Par exemple, dans CoKe en
stock, le capitaine Haddock veut sauver les
noirs de lesclavage. Alors, raciste ou non?
Qen penses-tu?
Jai habit un peu partout

Un oasis en plein dsert
Un bel igloo sur la banquise
Un cabanon aux les Marquises
Une villa au bord de la mer
Et un chteau je ne sais plus o.
(refro)
Avec mes potes multicolores
on est toujours de bonne humeur
mais ce nest pas facile
dignorer tous les imbciles
qui nous accusent dtre voleurs
parce quon nest pas de la bonne couleur!
On est de tous les pays
de tous les couleurs
bleu blanc rouge et aussi beur
on chante entre amis la chanson du bonheur
la chanson du bonheur
18
No material entregue pela professora, os textos no tm referncia bibliogrfica.
35
Disciplina: Educao Musical
Tema: A orquestra dos direitos humanos

Maria de Ftima Rodrigues, Escola Bsica 2, 3 de Marvila, Lisboa.
Durao: 45 m
Objectivos:
Identificar os direitos humanos.
Identificar as caractersticas dos direitos humanos.
Compreender a importncia da interdependncia dos direitos humanos.
Trabalho de grupo; perguntas e respostas; relacionar os direitos humanos com os instrumentos de
uma orquestra clssica.
O
professor pede turma para se organizar em quatro grupos; a cada grupo ser entregue uma famlia
de instrumentos de orquestra cordas, sopros de madeira, sopros de metal e percusso; em cada carto com um instrumento, est escrito, no verso, um Direito Humano vida, identidade, intimidade,
informao, propriedade, habitao, sade, educao, liberdade, justia, brincar, cultura, igualdade,
famlia, alimentao, proteco, nacionalidade, religio e liberdade de expresso.
E
m grupo, os alunos vo tentar explicar os direitos correspondentes aos instrumentos que tm,
sem verbalizar o respectivo direito ex. tenho direito a ter uma crena e posso pratic-la sozinho
ou acompanhado (religio).
O
professor d um exemplo com o carto do maestro: Tenho este direito porque foi para isso que
eu nasci. Os alunos tentam adivinhar qual o direito em causa (vida) e quando surgir a resposta
certa o professor coloca o carto de maestro no placar.
P
or grupos, os alunos vo apresentar os respectivos direitos e, medida que vo surgindo as
respostas certas, vo colocando os instrumentos nos locais respectivos do placar.
Q
uando estiverem colocados todos os instrumentos, o professor vira o placar ao contrrio
mostrando aos alunos os direitos humanos.
O
professor, em dilogo com os alunos, explica as caractersticas dos direitos humanos e relacionaas com os instrumentos de uma orquestra clssica.
Material: placar com o nome dos instrumentos, no local onde devem ser colocados (no verso
tm crianas de todo o mundo e no centro ficam os direitos humanos); cartes com as imagens dos
instrumentos de orquestra e o maestro, no verso de cada carto esto escritos os Direitos Humanos.
36
Texto de Apoio
Como numa orquestra
possvel associar os direitos humanos aos instrumentos de uma orquestra em que todos
so necessrios, nenhum pode substituir o som de outro e todos esto dependentes uns
dos outros. Desta forma, se algum instrumento no estiver presente, haver numa msica
espaos em branco, os outros instrumentos perdem a noo de equilbrio e a msica fica
alterada e mais pobre. Para que uma partitura para orquestra clssica seja devidamente
executada necessria a presena de todos os instrumentos e do maestro.
Cada instrumento deve tocar a sua parte com rigor sem se sobrepor a outros o seu
dever. Tambm os direitos humanos so inalienveis, indivisveis e interdependentes.
Associados aos direitos esto os deveres de cada ser humano.
37
Disciplina: Educao Fsica

Tema: Os direitos humanos19
Carla Teixeira, Escola Bsica 2, 3 Damio de Gis, Lisboa.

Pblico-Alvo: ensino bsico/2 ciclo
Durao: 90 m
Objectivos:
Descobrir/conhecer os direitos humanos, em contacto com o meio natural.
Desenvolver valores de entreajuda, cooperao e respeito.
Jogo de orientao; perguntas e respostas.
C
riar 10 cartes (balizas), a partir dos artigos dos direitos humanos. Em cada baliza, colocar um
dos artigos e no verso uma pergunta relativa ao respectivo direito. Cada grupo (dois alunos) ter
de encontrar as balizas escondidas com a ajuda de um mapa e responder s questes.
O
mapa ser elaborado a partir da planta da escola. Ganha a equipa que chegar primeiro, tendo
encontrado todos os cartes e respondido ao maior nmero de respostas correctas.
Material: cartes feitos a partir da Declarao Universal dos Direitos Humanos (simplificada);
planta do espao onde vai decorrer a prova; ficha de controlo.
Outras possibilidades
Variantes 1: Os cartes podem ter escrito problemas do mundo contemporneo guerra, pobreza,
violncia, poluio, desemprego, discriminao, trabalho infantil, insegurana, etc. e pedir no
verso uma possvel soluo ou um comentrio.
Variante 2: Os cartes tm numa das faces um valor liberdade, autonomia, solidariedade, justia,
respeito, igualdade, etc. e pede-se aos alunos que escrevam uma frase ou refiram uma situao.
19
A ficha apresentada foi por ns adaptada, no que se refere s actividades referidas nos cartes e s variantes.
38
2 Formao Cvica - aulas planificadas

A Formao Cvica um espao privilegiado para o desenvolvimento da educao para a cidadania,
constituindo um espao privilegiado de dilogo e reflexo sobre experincias vividas e preocupaes
sentidas pelos alunos e sobre questes relativas sua participao, individual e colectiva, na vida da
turma, da escola e da comunidade. A actividade a desenvolver neste domnio contar com o apoio
de um tempo semanal para as sesses de informao e de debate que, entre outros, pode assumir o
formato de assembleia de turma. No 1 ciclo, o professor titular da turma ser o responsvel. Nos
2 e 3 ciclos, o tempo no horrio dos alunos destinado a este fim ser atribudo, em princpio, ao
Director de Turma.20
20
Cf. DEB, Educao, Integrao e Cidadania, p.55.
39
Formao Cvica - aulas planificadas
Proposta 1
Tema: Encontrar solues

Ilda Maria Massano Coelho, Escola Bsica do 1 ciclo Horta das Figueiras, vora.
Durao: 45 m+21
Objectivos:
Identificar situaes de conflito.
Identificar as implicaes do conflito em relao s personagens envolvidas.
Desenvolver a capacidade de propor diferentes alternativas de soluo.
I dentificar as consequncias das alternativas de soluo dos problemas (antecipao e previso de
resultados).
Desenvolver a capacidade de escolher a melhor soluo.
Estratgia metodolgica principal:
Resoluo de conflitos.
L eitura parcial da histria; parar a leitura no momento mais complicado do conflito; ouvir a
opinio das crianas sobre a continuao da histria: - Como se pode resolver este problema?
O
rganizar as crianas em grupos (2 ou 3 elementos). Cada grupo ter que encontrar a soluo
para o problema; escrita da soluo (indicaes breves); cada grupo apresenta turma a soluo
que prope.
D
iscusso na turma dos aspectos positivos e negativos das solues propostas; registo, no quadro
ou em papel cenrio, das solues e suas consequncias; discusso e escolha da melhor soluo;
colocar em prtica a situao escolhida pela turma/avaliao das consequncias.
Para concluir, dramatizao da situao com o uso de adereos.
R
eunio final com a turma: obteno de regras fundamentais e universais, na resoluo de
conflitos (preenchimento de uma ficha); leitura do final da histria.
Material: livros de histrias infantis: Qual o mais bonito? Gailivro Edies, 2002; Os vizinhos da
casa azul, Edies Nova Gaia, 2003.
21
O tempo varivel, tem a ver com a dinmica do trabalho.
40
Exemplos de conflitos a explorar

Problema/conflito 1
Aos saltinhos entrou no ptio, onde o Pavo se pavoneava, gritando:
J viram como sou lindo, por trs? dizia.
Que graciosidade, que cores, que delicadeza, que encanto!
P
ff! Tambm tenho um traseiro bonito grunhiu o Porco redondo como um bombom
e cor-de-rosa como o fiambre. At tenho um saca-rolhas e, no entanto, no ando sempre a
gabar-me.
A histria correu pela quinta. Da a pouco, todos andavam a contemplar os seus traseiros!
O Gato ostentava uma cauda delgada e nervosa e a garupa do Cavalo reluzia como um mvel
bem encerado. O Coelho tinha um pompom, a Cabra um espanador, a Ovelha caracis e o
Galo uma bandeira.
Mas qual era o mas bonito? Todos se interrogavam, at mesmo a R.

Excerto do livro Qual o mais bonito? Gailivro Edies, 2002.
Por que se interrogava a R? Poderia ela concorrer? Por qu? Que soluo encontrar ela?
Problema/conflito 2
Durante algumas noites, a desarmonia continuou Cada noite, novos instrumentos se ouviam
Clarinetes, tubas, tambores, pratos, acordees e flautas Quando todos os instrumentos
se esgotaram na loja de msica, j a vizinhana desesperava, sem saber o que havia de fazer
para que o sossego voltasse.
O caso dos vizinhos da casa azul j comeava a ser conhecido em toda a cidade e ningum
encontrava a soluo para que os dois voltassem a ser amigos

Excerto do livro: Os vizinhos da casa azul, Edies Nova Gaia, 2003.
Por que est a vizinhana desesperada? Que solues propem?
41
Proposta 2
Tema: Preveno da violncia sobre as crianas

Slvia Nunes, Escola Bsica do 1 ciclo, Dr. Joo dos Santos, Lisboa.
Pblico Alvo: 1 ciclo/4 ano
Durao: 45 m+ ...
Objectivos:
Desenvolver prticas relacionais, corrigindo atitudes e exercitando alternativas socialmente correctas.
Desenvolver a capacidade de fazer escolhas.
I dentificar valores ticos: responsabilidade, entre-ajuda, amizade, solidariedade, coragem e
justia, entre outros.
Trabalho de grupo; anlise; discusso; construo de textos; expresso plstica.
A
turma ser dividida em grupos, no mximo de quatro alunos, e a professora distribuir por
cada grupo um conjunto de 4 textos; cada grupo l os textos e debate o facto dos meninos terem
agido correctamente ou no na situao descrita e escrever, no topo de cada texto, a mensagem
que este lhes transmite.
Cada grupo ir apresentar turma as suas concluses e debat-las com os colegas.
D
epois de chegarem concluso de que todos os meninos dos textos tomaram a deciso certa,
cada grupo ir trabalhar s um texto, sendo a tarefa sugerida a seguinte: partindo de um desses
textos (A, B, C, D), tero de inventar a situao contrria, por exemplo, se a Ana ( texto B) tivesse
aceite o presente que o homem lhe queria oferecer, o que lhe poderia ter acontecido? E a partir
da, chegar s consequncias negativas que tal atitude lhe poderia trazer (o mesmo para os outros
textos). Cada grupo apresentar os seus trabalhos turma.
N
o final, cada grupo construir um cartaz alusivo ao tema: No violncia, com o material
utilizado e construdo na aula e ainda com outros materiais que podero trazer de casa (procurando
em revistas, jornais, etc., imagens, notcias e fotografias que tenham a ver com o tema). Na
cartolina, iro expor esta informao da melhor maneira, de modo a alertar os outros alunos
da escola para estes perigos (exemplo: nunca fales com estranhos, nunca aceites presentes de
estranhos, etc.). Os cartazes sero expostos pela escola, onde todos os alunos os possam ler.
Material: textos fotocopiados e respectivos desenhos; cartolinas (uma por grupo); canetas de feltro;
lpis de cores; cola; recortes de imagens, fotografias de revistas.
42
Variante para os mais novos: no 1 e 2 ano, poder utilizar-se tambm a histria O Capuchinho
Vermelho para trabalhar este tema.
Textos de Apoio22
Texto A:
Era uma vez um mido chamado Joo. Quando os pais lhe disseram que no devia falar com
estranhos, ele ouviu com ateno. Um dia, o Joo ia todo contente quando algum, que ele
no conhecia de lado nenhum, o chamou.
O Joo no ligou e esse dia chegou a casa muito feliz.
Texto B:
Era uma vez uma mida chamada Ana. A me e a av disseram-lhe, um dia, para no aceitar
nada de estranhos. Um dia, viu uma pessoa crescida l no bairro que lhe queria dar uma
prenda.
A Ana no aceitou e foi a correr contar me e av. Todos ficaram contentes com ela.
Texto C:
Era uma vez um menino chamado Rui. O Rui vivia com o pai e a madrasta e mais duas irms:
a Joana e a Ins. J andava no segundo ano da escola, quando um estranho o convidou para um
passeio. O Rui agradeceu mas no aceitou.
Deu uma corrida e foi juntar-se aos amigos que estavam mais frente. Contou-lhes o que se
tinha passado e todos disseram que a partir dali iriam fazer o mesmo que o Rui.
Texto D:
Era uma vez um grupo de amigos: a Ana, o Joo, o Rui e a Carlota. Estavam todos a brincar
muito contentes quando um estranho se aproximou. Ficaram assustados, porque sabiam que
essa pessoa gostava de brincar aos namorados com os meninos.
Prometia muitas prendas mas no fim ficavam todos a chorar. Quando ele chegou, fugiram a
correr para os baloios do parque, onde estavam outros meninos com os seus pais.
A me da Matilde at disse: Muito bem!. Assim que . Ento, comearam a andar
sempre em grupo.
22
Textos sem identificao bibliogrfica.
43
Proposta 3
Tema: Os vizinhos do lado
Maria Joo Rodrigues, Escola Bsica 1 ciclo, Dr. Joo dos Santos, Lisboa.
Durao: 45 m+45 m
Objectivos:
Desenvolver atitudes e valores ticos, como a justia, a coragem, a bondade, a solidariedade, a
amizade, a entre-ajuda, a responsabilidade, etc.
Exprimir sentimentos, opinies e crticas sobre determinadas situaes.
C
ompreender que, apesar das diferenas, o importante a amizade e o afecto que nos unem, bem
como as atitudes que tomamos e as escolhas que fazemos.
Dilogo; experincias/analogias; leitura e anlise do texto; expresso plstica; trabalho de grupo.
O professor inicia uma conversa com a turma sobre o difcil que termos pessoas prximas que
no gostam de ns. Os alunos percebero que se est a falar da inveja, da falta de ajuda, da m
vizinhana, etc.
O professor prope-lhes a realizao de uma experincia com duas substncias pimenta e um
pedacinho de sabo azul. Numa tina com gua, espalha pimenta e no agita, deixando a pimenta
cobrir toda a superfcie da gua (usa pequenas quantidades de pimenta). Nesta fase, diz-lhes que
a gua quietinha a nossa vida, satisfeitos com o que temos. Identifica o sabo azul como sendo a
inveja. Agora, toca toda a superfcie da gua com o pedao de sabo azul. O que que acontece?
A nossa vida estala toda. O professor deixa-os experimentar.
Leitura e anlise do texto O rabe e o vizinho, com a turma; ficha de trabalho sobre o texto.
O
professor divide a turma em grupos e prope-lhes um desafio: a construo de um cartaz cujo
tema se baseie numa histria, escolha, que fale sobre um destes princpios justia, liberdade,
bondade, solidariedade, respeito, amizade, honestidade, etc. Expem-se os cartazes na sala de
aula ou num espao comum da escola.
Material: papel cenrio ou cartolina; marcadores; lpis de cor; sabo; pimenta.
Para prosseguir a actividade
Envolver os pais nesta actividade. Sugerir que os avs contem uma histria verdadeira sobre o assunto
proposto: Os vizinhos do lado.
44
Texto de Apoio
O rabe e o vizinho
Esta parede faz sombra disse um rabe ao seu vizinho
Ainda bem.
N
o: entenda-me primeiro. Eu estou a queixar-me de que voc me rouba o sol com essa
parede que levantou aqui ao p da minha casa.
M
as, neste infinito deserto, meu amigo, luz o que no falta. Repara nos teus animais
encostados parede que eu mandei construir, se no esto satisfeitos?
Mas o rabe tanto se lamentava e enfurecia que o vizinho resolveu comprar-lhe o terreno, para
no ter que mandar deitar abaixo a sua pequena moradia. O rabe mostrou-se de acordo e foi
com os seus animais para outro ponto distante; porm, dia a dia, morriam dois ou trs com o
calor. Uma tarde resolveu vender alguns.
Por que razo queres tu vender estes animais? Perguntou o comprador.
Porque preciso de dinheiro.
E para que queres o dinheiro?
P
ara levantar uma parede que me d sombra respondeu o rabe a olhar tristemente para
quatro camelos cados quase mortos
Um conto de Antnio Botto
1 Completa:
Ai, ai! Pobres camelos! Que homem tonto! Ele pensava que a parede ________________ pelo
vizinho o prejudicava, porque fazia ________________. Afirmava que lhe ____________
o sol. Afinal, no deserto, o que mais h ______, e o que mais falta a _______________.
Nem a _____________ dos seus camelos lhe mostrava que estava errado.
O bom vizinho _________________ o terreno ao vizinho, que muito _______________.
O que aconteceu a seguir foi terrvel. Lembras-te?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
O que podemos aprender desta histria?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
45
Proposta 4
Tema: Inventar um planeta novo23

Clara Mendes, Escola Bsica do 1 ciclo, n 25, S, Porto.
Durao: 45 m+45 m
Objectivos:
Identificar, no mundo que nos rodeia, coisas boas e ms.
I dentificar os aspectos menos positivos que era importante mudar para construir um mundo
mais feliz.
Expressar ideias, sentimentos e emoes sobre o novo planeta.
Descrio de situaes; brainstorming; discusso; expresso plstica; expresso escrita.
O
professor expe a seguinte situao: Vocs sabem que no nosso planeta nem todas as pessoas
vivem felizes, muitas no tm o que precisam. Tm falta de alimentos, de cuidados de sade, de
livros e de muitas outras coisas. Imaginem que tinham oportunidade de construir um mundo
novo. O que modificavam? Como seria o vosso planeta inventado?
D
e forma livre, atravs da actividade de brainstorming, os alunos referem coisas que gostariam de
incluir no novo planeta e coisas que no gostariam que existissem; os alunos tm de justificar as
suas opinies ou ideias.
A
s frases dos alunos so escritas no quadro; a seguir, a partir dessas frases, constri-se um texto
colectivo, com o ttulo: Se pudssemos inventar um novo planeta.
D
epois, individualmente, numa folha A4, os alunos escrevem uma frase a comear assim: Eu
queria ... e fazem o desenho do novo planeta.
C
om os desenhos dos alunos, o texto colectivo e as frases individuais, constri-se um painel no
placar da sala.
Material: cadernos individuais; folhas A4 para o desenho; lpis de cor.
23
A ficha foi elaborada por ns, uma vez que a professora apresentou oralmente a actividade.
46
Trabalho colectivo da turma

Se pudssemos inventar um novo planeta
Se ns pudssemos inventar um novo planeta, seria um planeta onde as seguintes leis fossem
obrigatoriamente cumpridas:
Proibio do fabrico de armas e bombas e da sua utilizao, a fim de no destrurem o planeta
novo.
Proibio de utilizao de drogas, tabaco e todo o tipo de lcool.
No formao de um exrcito militar para entrar em guerras.
No invaso dos pases dos outros, a fim de permitir a escurido e tirar a liberdade e os
direitos das pessoas.
Permitir a liberdade a todos os cidados do universo.
Proteger o nosso planeta de qualquer tipo de poluio, poluio terrestre, do ar e aqutica.
Ter um governo justo para todos, com direitos e igualdade.
Elaborar uma lei que proba definitivamente o trfico de crianas e a sua violao fsica.
Trabalho colectivo da turma/ 3e 4 anos
Eu queria
Que houvesse amor na terra para toda a gente. (Vanessa)
Que houvesse paz no mundo. (Catarina)
Que houvesse amor e alegria em todo o mundo. (Andreia)
Que houvesse amizade entre toda a gente no mundo. (Tmara)
Que no pas houvesse amor e carinho. (Patrcia)
Que no nosso mundo houvesse menos incndios, todos os anos. (Cladia)
Que houvesse menos acidentes, todos os anos, na estrada. (Bruna)
Queria que todos fssemos amigos. (Mnica)
Queria paz e sossego total. (Jssica)
Queria um mundo calmo e sem guerra. (Hugo)
Eu no queria que houvesse tristeza no mundo. (Nando)
47
Proposta 5
Tema: A democracia
M. Domingas Canhoto e Carla M. Marques, Escola Bsica do 1 ciclo Boa F, vora.
Durao: 45 m +...
Objectivos:
Compreender as noes de democracia e de ditadura.
Entender o significado do 25 de Abril.
Leitura e anlise do texto; dramatizao; trabalho de grupo; pesquisa em trabalho autnomo.
L eitura do texto, primeiro silenciosa e depois dialogada; anlise dos conceitos de democracia e de
ditadura, referncia a situaes simples do conhecimento dos alunos; explorao do significado
do 25 de Abril;
P
roposta de dramatizao do texto: diviso das tarefas, podem surgir conflitos, por exemplo,
vrios alunos quererem desempenhar o mesmo papel. Se isso acontecer, pem-se considerao
da turma duas hipteses recorre-se votao/democracia ou impe-se a vontade do docente
/ditadura.
E
m pequeno grupo, os alunos preparam a dramatizao; dramatizao do texto por grupos
diferentes de alunos; explorao da dramatizao.
P
ede-se aos alunos mais velhos (4 ano) que pesquisem, em trabalho autnomo, informaes
relativas ao 25 de Abril e democracia.
Material: texto O 25 de Abril um dia especial.
Para prosseguir a actividade
Na sesso posterior, sero colocadas questes aos alunos mais velhos, pelos colegas mais novos, sobre
os temas que, entretanto, pesquisaram.
48
Texto de Apoio
O 25 de Abril um dia especial
Cravo Grande (C. G.) Sabes por que que o 25 de Abril um dia especial?
Cravo Pequeno (C. P.) No sei. Porque foi o dia em que tu nasceste. At foi por isso que te
puseram o nome de 25.
C. G. Que ideia! Eu chamo-me 25, porque o dia 25 de Abril especial, mas no por eu
ter nascido
C. P. Ento, por que ?
C. G. porque foi o dia em que nasceu a Democracia.
C. P. A qu?
C. G. Democracia, no sabes o que ?
C. P. Eu no!
C. G. E a ditadura, sabes o que ?
C. P. Tambm no. S sei o que o ditado!
C. G. Muito bem ! Explica-me l o que o ditado.
C. P. Uma pessoa dita e tu tens de escrever o que ela dita igualzinho! Se no for igualzinho
tens ms notas.
C. G. E se quiseres dar a tua opinio? Se quiseres escolher o que tu escreves, como que
fazes?
C. P. Isso na composio. Posso contar livremente o que quero.
C. G. isso mesmo. A ditadura como o ditado, no podes escolher, tens de fazer o que
dizem sem reclamar, seno podes ir preso. A democracia como a composio, podes dar a tua
opinio, podes escolher o que quiseres.
C. P. E o que que isso tem a ver com o dia 25 de Abril?
C. G. que em Portugal, antes do 25 de Abril de 1974, que foi o dia em que eu nasci,
havia uma ditadura e, nesse dia, uns militares que no queriam aquela ditadura fizeram uma
revoluo e ento nasceu a democracia.
C. P. por isso que te chamam 25?
C. G. ...
C. P. Eu acho que te deviam ter chamado composio...
Teresa Paixo, Rua Ssamo, n57, TV Guia Edies.
49
Proposta 6
Tema: Os nossos representantes na turma24

Rui Miguel Salvado, Escola Bsica 2, 3 de Marvila, Lisboa.
Durao: 6 blocos de 45 m25
Objectivos:
Reconhecer a importncia da eleio dos representantes da turma.
Conhecer os procedimentos para a eleio dos representantes da turma.
Em trabalho de pares, os alunos fazem um texto que deve comear com a seguinte frase: Eu acho
que um delegado de turma deve ter os seguintes direitos, continuam esse trabalho, com uma parte
que ter de comear assim: Eu acho que o delegado deve ter os seguintes deveres.
D
istribuio da ficha de trabalho A eleio dos delegados de turma (texto 1); leitura com
breve debate da parte introdutria da ficha, para acertar as concluses a que se quer chegar.
Explorar a importncia e o modo como se faz uma acta.
D
istribuio da ficha Proposta de candidatura delegados de turma (texto 2). Explorao deste
documento.
Organizao, pelo professor, do processo de recepo e validao das propostas de candidatura. Atravs do
dilogo, organizao do processo e apresentao pblica das listas concorrentes, turma.
D
istribuio da ficha A eleio dos delegados de turma (texto 3). Explorar os conceitos
fundamentais relativos eleio dos delegados de turma lista, boletim de voto, eleitor, sufrgio,
voto secreto, oposio, urna eleitoral, etc.; questionrio, para ser respondido em trabalho de pares
sobre os conceitos trabalhados; dilogo para registo de concluses sobre o trabalho realizado.
R
ealizao do processo eleitoral (sero necessrios boletins de voto, uma urna eleitoral e materiais
para registo do escrutnio); registo dos resultados do acto eleitoral.
T
omada de posse dos delegados eleitos: os delegados eleitos, acompanhados pelo director de
turma e pelos apoiantes, registaro os seus nomes no espao prprio do livro de ponto da turma,
na presena de um membro da comisso executiva, na sala dessa comisso.
Material: textos; fichas de trabalho; boletins de voto; urna eleitoral.
No possvel incluir todos os textos e propostas de trabalho que o professor vem aplicando h algum tempo e que atingem um
elevado grau de sistematizao, reflexo participada e consciencializao. Contudo, para enquadramento, referir que comea com a
leitura e explorao de um texto (adaptado) de Catarina Fonseca, retirado da obra a Malta do 2 C; seguindo-se o debate sobre a opinio
de cinco alunos em relao s funes de um delegado de turma e a leitura da opinio de uma delegada de turma, textos em fichas.
25
Como seleccionmos apenas algumas das actividades, altermos o nmero de aulas.
24
50
Textos de Apoio
Texto 1: A eleio dos delegados de turma
Agora que j percebeste a utilidade de um delegado e a sua importncia, compreendes que
a nossa escolha no pode ser feita maneira da Malta do 2 C. Uma eleio tem de ser
cuidadosamente preparada ().
Ento, como vamos fazer a nossa votao?
Primeiro: Vamos conhecer os nossos candidatos e o que eles querem fazer.
Para ser candidato, um aluno (... ou uma aluna, claro!) deve formar um grupo de trabalho
de 4 colegas: - para alm dele prprio, candidato a delegado, um que vai ser o seu
ajudante directo, o subdelegado; - mais 2 alunos que vo apoiar o trabalho dos colegas (os
apoiantes).
Este grupo preenche uma PROPOSTA DE CANDIDATURA que ser obrigatoriamente
entregue ao director de turma, antes do dia marcado para as eleies.
Depois: Numa aula indicada pelo director de turma, vamos fazer a apresentao pblica
dos nossos candidatos a delegados de turma.
S sero aceites para a eleio os alunos que entregarem a Proposta de Candidatura
preenchida de forma completa, na data indicada pelo professor. Se for apresentada apenas
uma proposta, votaremos ou no nessa lista.
Na aula indicada, cada candidato ter um espao de tempo combinado para apresentar
turma o seu subdelegado e apoiantes, a forma como prometem cumprir as suas tarefas e as
actividades que se propem realizar com a turma.
No fim das apresentaes das candidaturas, haver um perodo de tempo destinado ao
esclarecimento de dvidas colocadas pela turma e pelo professor aos candidatos.
Finalmente: No dia marcado para a eleio, cada aluno receber um boletim de voto onde
dever assinalar a Proposta de Candidatura que considera melhor.
Os autores de uma Proposta de Candidatura podem votar neles prprios. Votar em si prprio
no ilegal, como diz o Ezequiel. Quem sabe o que quer fazer e tem confiana no valor da
sua proposta, no hesita: vota nele prprio. Se as propostas apresentadas no te satisfazem,
o que podes fazer? s obrigado a votar numa delas?
51
Se os candidatos no te agradam, no indiques na lista a tua escolha. Entrega o teu boletim

de voto sem escreveres nada, em branco, indicando assim que no te agradam as propostas
em votao (voto em branco). Ganhar a lista que reunir o maior nmero de votos. Se apenas
existir uma lista, ela ganhar se tiver mais votos do que o nmero de votos em branco que
surgirem no escrutnio (contagem final dos votos).
Observao: No dia dedicado s apresentaes das Propostas de Candidaturas e no dia da
eleio, sero escolhidos pela turma dois alunos que faro a acta das reunies.
Aqui surge um pequeno problema: sabes o que e como se faz uma acta?
Uma acta um registo escrito do que se passou de mais importante numa reunio, numa
assembleia. As actas so todas escritas no passado (ou seja, no pretrito), tm de ser fiis aos
assuntos que se trataram na reunio, devem relatar apenas o essencial, o mais importante do
que se passou e tm uma apresentao cuidada.
Texto 2: Proposta de candidatura a delegado de turma
Ano ....... Turma....... Ano lectivo.......... Proposta......... Lista ......
Nome completo do candidato (ou candidata) a delegado de turma .......................................
Proponho o meu (ou a minha) colega para o cargo de subdelegado de turma (escreve o nome
completo) ............................................................................................................................
Na minha opinio, os delegados devem ter a seguinte actuao com a turma (os deveres dos
delegados para com a turma) ...............................................................................................
............................................................................................................................................
Somos apoiados pelos seguintes colegas:
...............................................................................................................................
Assinaturas
Candidato a delegado ...................................; Candidato a subdelegado .............................
1 Apoiante da proposta ...............................; 2 Apoiante da proposta ................................
Data de apresentao da proposta ...............................
52
Texto 3: A eleio dos delegados de turma

Quando votares na lista candidata aos cargos de delegado de turma, vais ter um importante
papel, o de eleitor. Ters assim o importante direito de indicar quem so os colegas mais
responsveis, na tua opinio, para exercer essas funes.
A tua lista poder ser a vencedora das eleies, mas nunca se poder esquecer que o seu
poder foi-lhe dado por ti, tendo assim que respeitar a tua opinio futura.
E para os vencidos? Lista e eleitores? Eles no perderam as eleies por serem fracos!
Eles no perderam porque no tem razo! Eles perderam as eleies porque as suas opinies
foram apoiadas por menos eleitores do que as da lista vencedora.
S por isto. Assim, muito importante que percebas que isso no lhes retira o direito de ter
as suas opinies, nem a certeza que tm de que a razo era deles. , at, necessrio e muito
til que os vencedores estejam atentos a quem no votou neles, aproveitando as suas crticas
para melhorar o trabalho que vo fazendo.
Vou contar-te um importante segredo que todos os adultos deviam perceber. Numa eleio,
ningum perde. Ganham os que vencem porque conseguiram reunir um maior nmero de
apoiantes. Ganham os que perderam porque sabem que foram honestos na apresentao e
defesa do que pretendiam. Ganham os que perderam porque ganharam para si o importante
papel da oposio. Vo acompanhar o trabalho de quem venceu, criticando o que acharem
mal, apresentando as solues para os problemas, mostrando a todos que conseguem fazer
melhor. Se exercerem esse papel bem, chegar certamente o dia em que convencero outra
maioria que so melhores e, a, vencero as eleies.
Vais participar num sufrgio, nome especial que se d votao. O teu voto secreto,
no tens a obrigao de dizer em quem votaste. Podes diz-lo, se quiseres. O teu voto vai
ser preenchido por ti num boletim de voto que ser dobrado para guardar a tua deciso.
Mostrars a tua deciso marcando com uma cruz o quadrado que corresponde lista que
livremente escolheste. Depois, o boletim de voto ser por ti depositado na urna eleitoral
no dia da eleio.
53
Proposta 7
Tema: Construir a paz26
Ftima Galvo, Escola Bsica 2, 3 Marquesa de Alorna, Lisboa e Maria da Graa Maia,
Escola Secundria com 3 ciclo Afonso Domingues, Lisboa.
Pblico-Alvo: 2 e 3 ciclos
Durao: 90 m
Objectivos:
Compreender a importncia do dilogo na resoluo dos conflitos.
Identificar diferentes formas de resolver os problemas de forma pacfica.
C
ompreender a importncia de conjugar esforos para acabar com as guerras e para o progresso
e o desenvolvimento dos pases.
Anlise; debate; trabalho de grupo; comentrio; expresso plstica.
P
reparao de um pequeno debate, partindo de questes como: - J ouviram falar da guerra?
Quais os motivos que levam os povos a desencadear a guerra? O que sucede quando se verifica
a existncia de guerra? Quais as consequncias da guerra? Conheces algum que tenha passado
por essa experincia? Que estatuto podem gozar as pessoas que fogem do seu pas, por motivo de
guerra? Que direitos tm, quando chegam a um pas estrangeiro? Que atitude poderemos ter?
L eitura, anlise e discusso do texto, no grupo turma; pedir aos alunos que expressem opinies e
coloquem questes.
E
m pequenos grupos, os alunos comentam a frase sublinhada no texto e elaboram cartazes;
exposio dos mesmos no placar da sala.
Material: texto de apoio; cartolinas; marcadores.
26
Esta ficha, embora apresentada pelas professoras, foi por ns desenvolvida.
54
Texto de Apoio
Para construir a paz, os dirigentes dos pases conversam
Quando as pessoas j no conseguem falar para resolver um problema, ento lutam. Mas se
continuarem a conversar, no podem dar murros ao mesmo tempo. Passa-se o mesmo com os
pases. Declarar a guerra parar de conversar. A guerra um bloqueio total de comunicao a meio
de um problema. Os pases julgam que no tm escolha: para resolver o problema, s a guerra.
Quando os chefes dos pases falam uns com os outros, explicam o que querem, tentam
compreender o que querem os outros, e no podem estar a fazer bombardeamentos ao mesmo
tempo. Para preservar a paz, os dirigentes dos pases continuam a conversar, mesmo que no
tenham nenhum problema para resolver, mesmo que tudo corra bem. Desta forma, conhecemse e encontram interesses comuns.
At podem fazer coisas em conjunto. Coisas que no podem realizar se estiverem isolados:
descobrir novos medicamentos para tratar melhor as pessoas gravemente doentes, lutar contra
a poluio que invade o planeta, salvar os animais que correm o risco de desaparecer, como as
baleias e os elefantes. Tambm os habitantes destes pases falam uns com os outros. As pessoas
viajam, os pases no esto isolados como dantes. Descobrem como vivem os outros, as lnguas
que falam, os seus costumes, as escolas dos diferentes pases fazem intercmbios Quando as
pessoas tm amigos nalguns pases, ainda tentam evitar a guerra.
Os pases fazem como os homens: no esquecem que a paz se constri. Por isso organizam-se
para manter o maior nmero de conversaes. Mas nem sempre suficiente. Conversar nem
sempre resulta, mas h ainda outros meios para construir a paz.
(...)
A paz hoje
A maior parte das pessoas detesta a guerra. Contudo, h sempre uma guerra em qualquer
parte do mundo.
E diz-se sempre que no se podia evitar esta guerra e que desta vez a ltima. Diz-se sempre
que se est a preparar a paz, e os homens que querem a paz so mais do que aqueles que
querem a guerra.
Mas isso no basta. preciso compreender que o dia ideal para construir a paz sempre o dia
de hoje.
Excerto do texto do livro A guerra e a paz, de B. Labb e M. Puech., Terramar, pp. 32- 38.
55
Proposta 8
Tema: A justia
Isabel Valente, Helena Ventura, Jos Palmeiro e Sandra Pires, Escola Bsica 2 de Gouveia.
Pblico-Alvo: 1e 2 ciclos
Durao: 45 m +45 m.
Objectivos:
Desenvolver o sentido de justia.
Expressar sentimentos relativos a situaes de justia e injustia.
Compreender a importncia da justia para a vida de todos os seres humanos e de todas as
sociedades.
Observao; bainstorming; perguntas e respostas; debate.
Pede-se aos alunos que observem a estrutura e falem sobre o que vem.
A
seguir, divide-se o quadro em duas partes. Pede-se aos alunos que no caderno faam o mesmo,
colocando de um lado o que para eles justo e do outro lado o que injusto, de acordo com o
que observam (palavras, frases curtas, expresses).
D
iviso da turma em grupos de quatro elementos, para tentarem dar uma definio de justia
(o que consideram que justo).
A
presentao dos resultados em acetato turma; a partir das propostas dos alunos, em conjunto,
elaborar e escrever no quadro uma definio de justia.
E
m acetato, a professora apresenta algumas questes, com o objectivo de levar os alunos a reflectir
sobre a importncia da justia: - A justia importante. Porqu? O que torna as coisas injustas?
Lembraste de uma altura da tua vida em que alguma coisa foi justa? E de uma altura em que
alguma coisa foi injusta? Como que te sentiste quando as coisas foram injustas?
A
presentao oral, seguida de debate sobre duas questes: - As situaes podem ser sempre
justas? O que podemos fazer para tornar as coisas justas no pas e no mundo?
Registo das concluses do debate em cartolina e afixao na parede.
Material: a estrutura de madeira; cadernos, quadro; folha de cartolina.
(Nota: a estrutura pode ser substituda, pedindo aos alunos que desenhem um mundo dividido em duas
partes. De um lado, bem-estar e gente feliz; do outro lado, falta de bem estar e gente triste).27
27
A nota nossa, de forma a criar uma alternativa.
56
Texto de Apoio
Olhar as duas partes do mundo
Duas crianas cujo corpo feito de ferro, apresentam a cabea, os ps e a roupa em madeira.
As caras apresentam duas faces diferentes: uma feliz e uma infeliz. Nas mos seguram um
globo gigante feito de aros de ferro. O globo dividido interiormente em duas partes, atravs
de um crculo de madeira. De um lado, colado um mundo colorido e livre simbolizando um
mundo onde os direitos da criana so cumpridos e respeitados e consequentemente onde as
crianas vivem felizes; do outro, um mundo cinzento, com imagens que entristecem o olhar
de quem as observa por representarem o mundo onde vivem crianas infelizes, vtimas do no
cumprimento e respeito pelos seus direitos.
Funo simblica dos elementos da estrutura
Os aros do globo representam: o mundo; a unio entre os povos; a diversidade cultural; a
rotatividade da terra.
O crculo interno representa: o mundo fsico; os factores de diferena comportamental; os
factores de proteco ambiental.
As crianas representam: todas as crianas do mundo (raa, cor, cultura, religio, etc.); as
diferenas culturais e sociais; a mensagem de amor; a justia e a injustia; a alegria e a tristeza;
a urgncia em mudar o mundo cinzento.
O balanc representa: o movimento; as dificuldades; o equilbrio; a diverso; a vida com
aspectos positivos e negativos; a mudana; etc.
57
Proposta 9
Tema: A diversidade28
Helena Calazans, Escola Bsica 2, 3 Damio de Gis, Lisboa.
Durao: 45 m+45 m
Objectivos:
Conhecer aspectos da vida e da cultura de diferentes pases.
Compreender a importncia da diversidade na natureza, nos animais, nas pessoas.
Reconhecer o respeito e a tolerncia como valores fundamentais da diversidade.
Estratgia Metodolgica principal:
Jogo de papis.
E
xpor a situao: Um grupo de animais do Zoo, vindos cada um de um continente e pas
diferentes, falam sobre os seus pases, as riquezas naturais, o modo de vida das pessoas, etc. E,
assim, partilham informaes, sentimentos e desejos.
L er o texto em conjunto com a turma; explorao dos aspectos mais relevantes sobre as questes
da diversidade, das diferenas culturais, etc.; perguntas e respostas do professor e dos alunos.
D
ividir a turma em grupos de cinco alunos para prepararem uma representao; cada grupo,
distribui as personagens e, durante algum tempo, ensaiam a representao que apresentaro
turma.
I nicia-se a representao; os espectadores seguem com ateno o jogo de papis e tomam notas,
se necessrio.
D
iscusso sobre a representao, pergunta-se aos actores: Que sentimentos experimentaram?
Que emoes? Que pensamentos? Como avaliam a experincia? ...; Pede-se aos observadores os
seus comentrios: O que mais vos impressionou e porqu? O que acham que foi mais e menos
conseguido?
Material: fotocpias com o texto; adereos.
A planificao desta actividade foi elaborada por ns, embora tenha sido apresentada oralmente pela professora ao grupo, na aco
de formao.
28
58
Texto de Apoio
Animais de diferentes pases em dilogo
Personagens: o papagaio; o elefante; o crocodilo; o esquilo; o tratador.
Papagaio (PAP.) Oi galera! Tudo legal? Ol, eu sou o papagaio chamo-me Jacob e vim do
Brasil. Tenho penas de muitas cores e com o meu bico descasco as sementes para me alimentar.
Mas o que gosto mesmo de frutas. Adorava viver na Amaznia, onde voava livremente em
bandos.
Elefante (EL.) A-ma-z-nia??! Que queres dizer?
PAP. a maior floresta do mundo e est recheada de animais, os mais variados que possas
imaginar At l h vboras, anacondas e crocodilos, isto para mencionar os meus primos
Tucanos.
EL. Muito me contas! Continua, continua que estou a gostar do teu falar.
PAP. Posso-te acrescentar que o Brasil fica no sul do continente americano, faz fronteira com
a Venezuela, a Colmbia, o Peru, etc. A capital Braslia.
EL. verdade que se fala portugus no Brasil?
PAP. sim. Mas no falar propriamente dito. O que eu fao repetir a fala das pessoas.
(O esquilo interrompe o dilogo do EL. e do PAP.)
Esquilo (ESQ.) Olha l tu matulo?!! De onde que tu vens? Como te chamas?
EL. Eu chamo-me Bimbo, o elefante, e vim do continente asitico, mais propriamente de
um pas chamado ndia. certo que eu tenho o porte de um matulo orelhudo mas aqui ao
meu lado est um amigo que tem c uma bocarra recheada de dentes ponteagudos que mais
parecem dois serrotes. Qual ser o seu nome?
Crocodilo (CROC.) Eu sou o crocodilo, e o meu nome Croc Croc Croc. Em frica, onde
eu vivia em liberdade com a minha famlia, no rio Congo, vi muitos elefantes em grandes
manadas, quando eles vinham matar a sede ao meu rio, o Congo, que por coincidncia tem o
nome do pas de onde vim.
Ainda bem que me trouxeram para este Zoo, pelo menos no tive a triste sorte daqueles a
quem o bicho homem tira a pele para fazer sapatos e carteiras vendidas a preo de ouro.
59
O Congo belo, com grandes savanas. S pena que a maioria das pessoas sejam sub nutridas,
isto , no se alimentem o suficiente e fiquem sem defesas contra muitas doenas, como a
tuberculose, a clera, a malria, a SIDA, etc., de tal modo que a grande parte da populao
no chega a completar os 40 anos.
Aqui est um exemplo de que nem em todos os pases os governos zelam pela sade e o bemestar de toda a gente.
PAP. E tu bichinho saltitante Quem s tu?
ESQ. O meu nome Tico e sou um Esquilo. Vivia muito contente e feliz nas florestas da
Dinamarca. L o clima muito mais frio que em Portugal, porque est situada no norte
da Europa. A capital Copenhaga. Os dinamarqueses parecem-me muito felizes. Deve ser
porque todos os cidados tm sade e educao gratuitas. L, no h pobres. Tanto a indstria
como a agricultura so muito desenvolvidas e variadas. A propsito, vocs sabem que h uns
iogurtes muito famosos que so de l? J os provaram?
EL. Nem sei o que isso Eu s como erva e mais erva, toneladas de erva! Sou um
herbvoro. Depois de uma boa paparoca ajudo o bicho homem nas suas tarefas agrcolas.
Coitados dos homens, alguns passam muita fominha!
Os camponeses cultivam muitas especiarias pimenta, aafro, cominhos e ainda outros
produtos que so muito caros na Europa, como a seda, o algodo e a l. Cultivam tambm
arroz que comem diariamente. O seu prato favorito arroz com caril. O melhor do dia para
mim a banhoca nos charcos ou nos rios para refrescar e proteger a minha pele.
ESQ. Um amigo meu foi ndia e viu um monumento lindssimo todo de mrmore, cujo
nome j no me lembro.
EL de certeza o Taj-mahal, um monumento que foi mandado construir por um imperador
muulmano como sinal do grande amor que ele sentia pela sua esposa. Na ndia, h vrias
religies, alm de muulmanos, tambm h hindus, cristos, budistas
CROC. Eh! Que grande misturada!
O Tratador. Que mal tem? Desde que se respeitem uns aos outros at acho engraado.
Cada um veste-se como quer, come como quer e acredita no que acha melhor, desde que no
imponha aos outros.
Todos em coro. Os seres humanos nascem livres e so iguais em direitos.
Texto construdo pelas professoras Helena Calazans e Frederica Castel Branco, a partir dos textos elaborados
pela turma do 6 C, em rea de Projecto.
60
Proposta 10
Tema: A violao dos direitos humanos em Portugal

Manuel Lus C. Cunha e Joaquim C. Vilela, Escola Secundria com 3 ciclo de Rio Tinto.
Durao: 90 m
Objectivos:
Reconhecer casos de violao dos direitos humanos.
Reflectir sobre o (in)cumprimento dos direitos humanos em Portugal.
Trabalho de grupo; anlise e seleco de notcias; debate; produo de textos.
S olicitar aos alunos que formem grupos de quatro, ao seu critrio. De seguida, o professor distribui
um jornal dirio nacional, por grupo, todos do mesmo dia. Pede-se-lhes que procurem e que
seleccionem as notcias cujo contedo considerem ser uma grave violao dos direitos humanos.
D
epois de cada grupo ter discutido o material de trabalho, os alunos so convidados a apresentar
oral e sucintamente o contedo das notcias que leram, referindo os direitos humanos que no
foram respeitados; nesta fase, o professor deve provocar o debate de ideias entre os alunos dos
vrios grupos e testar a consistncia dos argumentos apresentados. Chegados a um consenso, fazer
um esquema sntese no quadro que permita visualizar a relao entre as notcias e os direitos
humanos violados (o esquema a fazer no quadro deve contemplar tudo quanto for trabalhado
anteriormente).
T
irar concluses. Em dilogo alunos/alunos e professor/alunos, os alunos devem ser capazes de deduzir
que, apesar do material ser uma pequena amostra do que se passou em Portugal durante 24 horas se
cometem diariamente atropelos graves aos direitos humanos, mesmo na nossa terra.
O
professor prope agora que cada aluno elabore um texto escrito de reflexo crtica sobre tudo o que
se passou na aula, sugerindo aces a realizar pela sociedade civil e pelas entidades oficiais, para que
Portugal seja um dos pases do mundo onde efectivamente se respeitem os direitos humanos.
A
actividade ser avaliada em funo do interesse e da participao oral dos alunos, bem como
pela qualidade do trabalho escrito que foi proposto pelo professor.
Material: jornais dirios; Declarao Universal dos Direitos Humanos.
61
Ficha de trabalho
1. Quadro sntese:
Ttulo da notcia
Direitos Humanos Violados
Sem-abrigo no resiste ao frio.
O direito de viver; o direito alimentao e

proteco social.
Cabeas rapadas atacam de novo.
O direito igualdade, qualquer que seja a

raa, pas de origem ... .
Empreiteiro acusado de obrigar

imigrantes a trabalhos forados.
O direito liberdade, o direito igualdade,

a um tratamento justo .
Criana violada em pleno dia.
O direito proteco e segurana, o direito

intimidade.
Mais um local de culto vandalizado.
O direito liberdade religiosa.
2. Comentar:
Cabe a cada um de ns em particular, mas tambm sociedade em geral, atravs dos seus
representantes, tudo fazer para evoluir no sentido da consciencializao de que os direitos
humanos so mesmo para cumprir e fazer cumprir, pois s assim viveremos com a dignidade
que todos merecemos.
3. Reflectir:
Devem pensar sobre tudo o que se passou na aula e sugerir aces a realizar pela sociedade
civil e pelas entidades oficiais.
62
3 rea de Projecto
A rea de Projecto tem o objectivo central de envolver os alunos na concepo, realizao e
avaliao de projectos, permitindo-lhes articular saberes de diversas reas curriculares em torno de
problemas e temas de pesquisa ou de interveno.29
O papel do professor consiste em ajudar os alunos a converter os seus interesses e desejos em
projectos no sentido da aco reflectida e planeada. Deste modo, ao apresentar sugestes e propostas
de trabalho, o professor no est necessariamente a restringir a liberdade dos alunos, pelo contrrio,
pode ajud-los a exerc-la. Alis, as ideias do professor sobre actividades a realizar tm alguma
origem e no se v por que razo sugestes vindas do professor no seriam no mnimo to vlidas
como qualquer outras.30
Os projectos apresentados
Os cinco primeiros projectos correspondem a trabalhos de avaliao, apresentados no mbito das
Aces de Formao. Os professores conceberam e planificaram um projecto para os respectivos
contextos escolares, com incidncia na rea de Projecto e integrado no Projecto Curricular de Turma.
Destes projectos, relevmos, fundamentalmente, a pertinncia do tema, a sua adequao ao contexto,
a planificao e a articulao interdisciplinar.
Os restantes projectos correspondem a trabalhos desenvolvidos no mbito do Concurso. Neste caso,
no relevmos tanto o plano do qual colocmos apenas os objectivos, os intervenientes e o calendrio
mas mais o processo, os resultados, o impacto e as potencialidades, destacando uma actividade e
um produto dos muitos apresentados.
29
30
Cf. DEB, Novas reas Curriculares (2001), p. 55.

Cf. DEB, Trabalho de projecto na escola e no currculo in Novas reas Curriculares (2002), p. 34.
63
rea de Projecto
A metodologia do trabalho de projecto

Desde h muito que o trabalho de projecto tem na educao um reconhecido valor.31 A Reorganizao
Curricular do Ensino Bsico (2001), ao instituir a rea de Projecto como espao curricular autnomo,
criou as condies necessrias realizao de projectos significativos, com espao para a iniciativa e
a autonomia dos alunos e dos professores.
Devem responder a um problema genuno do contexto escolar ou local. Desenvolver-se ao longo de
um perodo mais ou menos prolongado, com uma finalidade clara, associada a um produto final, que
d sentido e unidade a todas as fases e aces. O trabalho de projecto deve ainda envolver alguma
originalidade, complexidade e incerteza.32
Pontos prvios:
O
envolvimento, desde o incio, de todos os intervenientes. Se o plano de trabalho no
definido por todos, pode acontecer que alguns dos intervenientes nunca cheguem a interessar-se
verdadeiramente.
P
ensar-se muito bem a questo do tempo, dos meios e do contributo das disciplinas envolvidas
como se integram, articulam e complementam para evitar correr o risco de nos envolvermos
em grandes projectos, sem possibilidades prticas de concretizao.
P
rever as inevitveis dificuldades e obstculos com que vamos ter de lidar ao longo das diferentes
fases. Dificuldades que podem ter causas diversas, desde os diferentes ritmos de trabalho, as
relaes e as interaces no grupo e os aspectos relacionados com os comportamentos individuais.
Se tudo corre bem motivador, se h dificuldades comea o desinteresse.
Metodologias presentes no trabalho de projecto:
Est suposta uma pedagogia aberta, com espao para a iniciativa, a criatividade, o dilogo, a
negociao, atravs de abordagens interdisciplinares, um trabalho em equipa, em que cooperem
diferentes pessoas e disciplinas, com os seus saberes e metodologias prprias. A base a aprendizagem
colaborativa, o trabalho de grupo, mas tambm as estratgias de investigao e pesquisa capazes de
gerar novos conhecimentos.
Operacionalizao:
D
efinio do tema ou da questo a abordar, partindo duma ideia pertinente ou dum problema
concreto: - O que que aqui, nesta turma, nesta escola, neste bairro ou nesta comunidade, so as
questes mais importantes ao nvel da cidadania? O que precisamos fazer? A que nvel podemos
e devemos intervir? Etc.
31
32
Lembremos a rea-Escola, um trabalho de projecto interdisciplinar envolvendo diferentes disciplinas.

Cf. DEB, Trabalho de projecto na escola e no currculo in Novas reas Curriculares (2002), p. 28.
64
P
roblematizar a questo, procurando as suas mltiplas vertentes e possibilidades de interveno
e resoluo, e elaborar um primeiro esboo sobre as finalidades e objectivos do projecto, a curto,
mdio e longo prazo, e a partir dele comear a pensar o seu desenvolvimento, procurando ao
mesmo tempo perceber a melhor maneira de o integrar no Projecto Curricular de Turma e de
conseguir a participao das diferentes disciplinas.

efinio de um plano que, de forma organizada, sequencial e faseada, defina as actividades a

D
desenvolver e os produtos intermdios a realizar.
ncarar o projecto como um processo, o que significa valorizar no apenas o produto final, mas
E
igualmente todos os procedimentos e tarefas desempenhadas pelos alunos, ao longo das diferentes
fases, rentabilizando as competncias individuais e do grupo, nos resultados intermdios e finais
a construir.
A
valiao permanente do trabalho realizado, no sentido de reformular o que for necessrio,
ajustando estratgias e incorporando novas solues e recursos. Procurar que todos os alunos
tenham uma viso global da participao nas diferentes actividades, mesmo quando sejam
realizadas em pequenos grupos.
D
ivulgar os produtos finais, aspecto decisivo para se avaliar da importncia e do valor do projecto,
pode ser atravs de uma notcia no jornal escolar, duma exposio, etc.
65
rea de Projecto
Projecto 1
Tema : Direitos e deveres dos alunos

Professor: Jos Manuel T. dos Reis Mendes33, Escola Bsica 2,3 Damio de Gis, Lisboa.
Durao: Um ano lectivo.
Intervenientes: Alunos do 6 ano, professores de Formao Cvica, E.V.T., T.I.C., Lngua Portuguesa,
Histria, rea de Projecto e Funcionrias da Reprografia.
Destinatrios: Alunos da escola.
Finalidade:
Elaborao de um caderno/livro sobre os direitos e os deveres dos alunos. Em cada pgina, refere-se
um direito e o respectivo dever e os alunos fazem um desenho alusivo situao referida. O caderno
ser distribudo a toda a populao escolar.
Objectivos:
Conhecer a Conveno dos Direitos da Criana.
Conhecer melhor o Regulamento Interno da Escola.
Compreender a relao entre direitos e deveres
R
eforar os valores do respeito por si e pelos outros, pelo que comum e pelos compromissos
e regras.
Aprender a valorizar as diferenas.
Desenvolver competncias de negociao e de resoluo de conflitos, sem violncia.
Desenvolver a capacidade de assumir responsabilidades.
Desenvolver uma boa relao entre toda a comunidade educativa e desta com o espao escolar.
Anlise de documentos; trabalhos de pesquisa; discusso e debate; construo de textos; expresso
plstica; .
Recursos e material:
Regulamento Interno da Escola; Conveno dos Direitos da Criana; mediateca; folhas de papel;
lpis; lpis de cor; marcadores; reprografia.
O professor, entre outros materiais, apresentou este projecto e o livro de Direitos e Deveres, pela importncia e o impacto que
teve, frisando que se tratava de um trabalho de todos os professores da turma.
33
66
Desenvolvimento das actividades/articulao interdisciplinar
Formao
Cvica
Lngua
Portuguesa
Hist. e
Geografia de
Portugal
T.I.C.
E. V. T.
rea de
Projecto
Educao
Musical
E. Fsica
Sensibilizao para a necessidade de alterar situaes que observamos

nossa volta (na escola e no bairro).
Conhecimento/discusso de documentos que abordem o tema dos
direitos e deveres da criana: Regulamento Interno da Escola; Carta dos
Direitos da Criana; e excertos da Constituio.
Escolha e debate com os alunos sobre as situaes a apresentar no
trabalho final.
Elaborao dos textos, em colaborao com o professor de Lngua
Portuguesa.
Colaborao na elaborao dos textos a apresentar.
Enquadramento histrico dos Direitos Humanos.
Sensibilizao para o tema dos direitos e deveres da criana.
Pesquisa, na Internet, de textos e sites relacionados com os Direitos
Humanos.
Elaborar os textos a apresentar no caderno final.
Elaborao dos desenhos e respectivo enquadramento no caderno a
elaborar.
Feitura de um cartaz (podero ser mais) a distribuir, antes da divulgao
do caderno e durante a divulgao do mesmo.
(Varivel de acordo com a necessidade e se no colidir com um outro
qualquer tema a tratar na Escola).
Escolha de msicas relacionadas com os temas tratados/colaborao na
realizao de uma expresso dramtica.
Actividades de expresso corporal/ colaborao na realizao de uma
expresso dramtica.
Avaliao:
Do Projecto, intercalar e final, em reunies do Conselho de Turma.
Dos alunos, no mbito do trabalho realizado, nas disciplinas envolvidas.
Calendarizao:
Trabalho a desenvolver, ao longo do ano lectivo, pelas vrias disciplinas. Apresentao dos trabalhos
no Dia Internacional da Criana (se possvel) porta dos pavilhes B e C da escola.
67
rea de Projecto
Projecto 2
Uma abordagem aos direitos do homem e do cidado
Professores: Antnio Neto, Antlia Rosa, Gabriela Lusio, Isabel Bela e Isabel Pais,
Escola Bsica 2, 3 de Aradas, Aveiro.
Durao: Um trimestre.
Intervenientes: Alunos do 9 ano de escolaridade e professores.
Destinatrios: A comunidade escolar.
Finalidade:
A Comemorao do Dia Internacional dos Direitos Humanos 10 de Dezembro iniciativa aberta
comunidade, com as seguintes actividades:
Exposio dos trabalhos produzidos pelos alunos.
Apresentao do trabalho de expresso dramtica.
P
alestra com oradores convidados, ligados a diferentes organizaes de defesa dos direitos
humanos.
Objectivos:
Compreender e relacionar necessidades bsicas e direitos humanos.
C
onhecer a perspectiva histrica e o processo de construo do actual sistema dos direitos
humanos.
Identificar diferentes violaes dos direitos do homem.
Reconhecer o papel de algumas organizaes de defesa e proteco dos direitos do homem.
Leitura e anlise de documentos; pesquisa de dados; tratamento de dados; expresso plstica; expresso
corporal; dramatizao; debate/discusso; ... .
Poesias sobre os direitos humanos; DUDH; filmes; textos informativos; fichas de trabalho; cartazes;
revistas; jornais; fotografias; papel cenrio e A4; marcadores; msicas; adereos; ... .
68
Lngua
Portuguesa
Leitura e anlise de poemas: Lgrima de Preta e Calada de

Carriche, de Antnio Gedeo; O menino de sua me, de Fernando
Pessoa; Fala do Velho do Restelo ao Astronauta, de Jos Saramago.
Geografia
Elaborao de frases/versos alusivos mensagem dos poemas.

Abordagem dos direitos e deveres do cidado; distino entre direitos e
deveres; diferenciar os vrios tipos de direitos (civis e polticos, sociais,
econmicos e culturais).
Abordagem da proteco dos direitos; contactos com organizaes de
defesa dos direitos humanos: Unicef; Cruz Vermelha; Mdicos sem
Fronteiras; AMI; FAO; UNESCO; ... .
Abordagem das condies que levaram ao aparecimento da Declarao
Universal dos Direitos Humanos: os fundamentos da ideologia nazi; o
arianismo; a Segunda Guerra Mundial; os campos de concentrao; o
aparecimento das Naes Unidas; a publicao da Declarao Universal
dos Direitos Humanos.
Visionamento de filmes: O mundo para todos; a Super-populao e
Boling for Colombine.
E.V.T
Debate sobre as questes neles abordadas.

Elaborao de painis ilustrativos dos temas tratados em Lngua
Portuguesa, com fotografias, registos grficos, recortes/colagens.
Formao
Cvica
Lnguas
estrangeiras
Histria
Educao
Musical
E. Fsica
Elaborao de cartazes/desdobrveis.
Escolha de msicas relacionadas com os temas tratados/colaborao na
realizao de uma expresso dramtica.
Actividades de expresso corporal/ colaborao na realizao de uma
expresso dramtica.
Avaliao:
Do Projecto, intercalar e final, em reunies do Conselho de Turma.
Dos alunos, no mbito das vrias disciplinas.
Calendarizao:
Outubro e Novembro, desenvolvimento das actividades; Dezembro, preparao da actividade final;
10 de Dezembro, a comemorao do Dia Mundial dos Direitos Humanos.
69
rea de Projecto
Projecto 3
Tema: A fome no mundo

Professoras: Ana Torres, Cristina Cardoso, Lusa Oliveira e Manuela Gonalves,
Escola Bsica 2, 3 D. Antnio Ferreira Gomes, Ermesinde.
Intervenientes: Alunos do 2 ciclo e professores.
Destinatrios: A comunidade escolar.
Finalidade:
Construir uma pea de teatro sobre o tema da fome, para apresentar comunidade educativa, na festa
de fim de ano.
Objectivos:
Identificar e compreender as causas da fome.
Identificar e questionar as consequncias da fome.
Desenvolver a capacidade de propor solues.
Desenvolver atitudes de respeito, tolerncia e solidariedade de uns para com os outros.
Pesquisa de dados; tratamento de dados; debate/discusso; expresses musical, plstica e corporal;
campanhas; dramatizao; ... .
Textos sobre os direitos humanos; DUDH; fichas de trabalho; cartazes; revistas, jornais; fotografias;
papel cenrio e A4; marcadores; msicas; adereos; ... .
70

Sensibilizao ao tema e trabalhos de pesquisa
Em trabalho de grupo, atravs da visualizao de imagens
adequadas, convergir para o conceito de que a fome uma
violao dos direitos humanos.
Formao Cvica
Debate sobre o tema - auscultao das causas e
consequncias da fome; auscultao de possveis solues.
Investigao/pesquisa.
Investigao/pesquisa sobre o tema.
Campanha de solidariedade no mbito de uma O.N.G.,
rea de Projecto
com o fim de recolher alimentos e outros materiais a favor
de um pas carenciado.
Tratamento dos dados no contexto das vrias disciplinas
Interpretao e construo de textos.
Lngua Portuguesa
Ingls
Traduo de textos e/ou termos especficos.

Relao entre a fome na histria da humanidade e o fenmeno
Hist. e Geog. de Portugal
em Portugal.
Matemtica
Estudo estatstico dos dados recolhidos.
Trabalho sobre as doenas alimentares.
Cincias da Natureza
Diferenas nutricionais a nvel global (subnutrio/fome).
Apresentao do trabalho final em forma de dramatizao
F. Cvica e E.M.R.C.
Lngua Portuguesa
E.V.T. e E.M.R. C.*
Ed. Musical
E. Fsica
F. Cvica; Est. Acomp.,
rea Proj.e EMRC
Debate sobre a concepo da pea de teatro.

Texto dramtico.
Escolha e atribuio dos personagens.
Adereos
Cenrios
Msica e cnticos.
Coreografia
Ensaios
*(nota: a professora de E.M.R.C. a responsvel pelo Clube de Teatro)
Avaliao:
Do projecto, intercalar e final, em reunies do Conselho de Turma.
Dos alunos, no mbito das vrias disciplinas.
Calendarizao:
1 perodo, sensibilizao ao tema e trabalhos de pesquisa; 2 perodo, tratamento dos dados recolhidos e
actividades de explorao; 3 perodo, actividades de concepo e preparao do texto dramtico/teatro.
71
rea de Projecto
Projecto 4
Tema: A violao dos direitos da criana dentro dos espaos - escola

Professoras: Ana C. Magalhes, Joana C. Ferreira, M. Luclia Pinto e M. Helena Magalhes,
Escola Bsica 2, 3 D. Antnio Ferreira Gomes, Ermesinde.
Intervenientes: Alunos do 2 ciclo
Destinatrios: Comunidade escolar.
Finalidade:
Divulgao e sensibilizao comunidade escolar dos direitos da criana, nomeadamente em espao
escolar.
Objectivos:
D
esenvolver a conscincia da igualdade dos seres humanos e do respeito pela dignidade da pessoa
humana.
Identificar violaes dos direitos humanos em espao escolar.
Desenvolver atitudes de respeito, tolerncia e de amizade de uns para com os outros.
Promover aces de proteco dos direitos humanos.
D
esenvolver as atitudes assertivas e o relacionamento interpessoal, socializao, argumentao
e comunicao.
Trabalho de grupo; pesquisa; elaborao de inquritos; tratamento de dados; brainstorming, debate;
anlise e concluses; jogo de papis/representao; construo de cartazes; pinturas; actividades
interdisciplinares; .
Conveno dos Direitos da Criana (simplificada); cartolinas; marcadores; pincis; folhas A4; papel
de cenrio; azulejos; jornais; revistas; Internet; Regulamento Interno da Escola; retroprojector;
acetatos.
72
Formao
Cvica
Est. Acomp.
Lngua Port.
Ingls
Histria e
Geografia
Matemtica
Cin. da Nat.
E.V.T
Educao
Musical
E. Fsica
rea de
Projecto
Introduo ao tema com um debate, partindo da questo: Sabem que as

crianas tm direitos? sobre os direitos da criana que vamos trabalhar,
aqui e nas outras disciplinas. Distribui-se a Conveno dos Direitos da
Criana (simplificada).
A turma dividida em pequenos grupos e manda-se desenhar, em cada
grupo, uma rvore pelas diferentes estaes do ano; cada grupo trabalha
um quarto da Conveno e coloca os respectivos direitos na rvore. Os
trabalhos so apresentados e debatem-se os direitos assinalados.
Leitura e anlise de documentos e textos sobre o tema.
Elaborao/redaco dos inquritos.
Traduo das vrias instituies internacionais associadas aos direitos.
Localizao e contextualizao das instituies que promovem e
asseguram a defesa dos direitos da criana.
Recolha, organizao e tratamento estatstico dos dados.
Alimentao racional, higiene, preservao da natureza, etc.
Elaborao de um cartaz, pintura de painis e azulejos, tendo como
objectivo divulgao comunidade escolar.
Recolha de msicas que abordem o tema da dignidade humana e das
violaes dos direitos das crianas.
Jogos e prticas desportivas que favoream a cooperao, o respeito e o
cumprimento de regras.
Registo em cartolina de todas as violaes analisadas nos Inquritos;
Jogo de papis: dramatizao da violao aos direitos (na sala de aula); diviso da turma em grupos, a cada grupo distribuem-se duas ou trs situaes
de violaes patentes nos inquritos; cada grupo elabora os respectivos textos para dramatizar; distribuir papis e escolher os porta-vozes dos grupos;
ensaiar a representao.
Representao: os alunos espectadores tomam notas sobre o artigo violado.
Discusso sobre a representao: dificuldades; sentimentos e emoes experimentadas; identificao com algum ou com alguma situao em particular;
a violao que mais os sensibilizou e porqu; como avaliam a experincia;
que solues apontam para eliminar estas situaes de violao analisadas.
Projeco em acetato das principais violaes dos direitos da criana e
confront-las com as que foram apresentados pelos alunos; debate.
Avaliao:
Avaliao dos alunos atravs de auto e hetero-avaliao. Avaliao, pelos professores, atravs
da observao directa, do empenho e do interesse pelo projecto participao nas actividades,
capacidade de produo de textos, capacidade de argumentar e defender posies de acordo com os
direitos, esprito crtico, responsabilidade, persistncia, respeito e mudana de atitudes.
73
rea de Projecto
Calendarizao:
No 1 perodo, recolha de dados, anlise de documentos e elaborao dos inquritos; no 2 perodo,
tratamento dos dados, anlise de documentos, realizao dos trabalhos e do jogo de representao de
papis; no 3 perodo, apresentao e divulgao dos trabalhos.
Anexos:
1 - Possvel questionrio:
Q
ue atitudes e comportamentos consideram no serem respeitadores dos direitos das crianas e
dos jovens em espao escolar?
Na sala de aula
Nos recreios
No refeitrio
No centro de recursos/ biblioteca/...
Nas actividades realizadas nos clubes
2 - Possveis situaes de violao dos direitos da criana, descritas nos Inquritos.

Os alunos tero de preencher este quadro e confrontar as concluses de cada grupo de trabalho.
O gozo perante a gaguez, durante a leitura e
no dilogo na sala de aula.
O gozo pela cor da pele; insulto/espancamento.
Desprestgio, gozo perante atitudes de alunos
com N.E.E.
Desconsiderao pelos excelentes alunos,
apelidados de betinhos.
Apalpes, a meninas e meninos.
Interromper um colega, no o escutando.
Ultrapassar algum, na fila da cantina.
Situao de roubo.
Excluir um colega do grupo de trabalho.
74
Respeitar a diferena Artigo: 19

Artigos: 2, 7,19
Todos tm direito educao Artigos: 23,
29
Artigo: 29
Desrespeito pela integridade fsica e moral
das crianas Artigo: 34
Desrespeito pelo direito participao
democrtica, livre expresso e partilha de
ideias e pensamentos Artigo: 13
Desrespeito pela ordem social.
Violao do direito de propriedade
Todos tm direito a poder reunir-se, fazer
parte de grupos, fazer amigos Artigo: 15
Projecto 5
Tema: A famlia e o saber ser cidado34

Ideia das professoras Alexandra Machado, Ema Soares e Paula Reis,
Escola Bsica 2, 3 do Cerco, Porto.
Intervenientes: Alunos do 2 ciclo, professor de Formao Cvica, pais/famlia e elementos da
comunidade educativa.
Destinatrios: Alunos da turma, respectivas famlias e comunidade local.
Finalidade:
Criao de condies para desenvolver uma tica de conduta e de saber estar na escola, em famlia
e na comunidade, procurando a aproximao das famlias vida escolar dos alunos, atravs de
experincias partilhadas, de trabalho em comum, integrando as aprendizagens escolares no ambiente
scio-cultural que rodeia o aluno e vive-versa.
Objectivos:
Desenvolver capacidades de participao responsvel e empenhada na escola.
Reconhecer a importncia da participao da famlia na vida escolar.
C
ompreender a importncia do trabalho conjunto da escola e da famlia, no desenvolvimento da
conscincia cvica e no exerccio da cidadania.
Desenvolver as capacidades de participao na famlia e na comunidade local.
Ser capaz de relacionar direitos e deveres de participao com as instituies da comunidade.
Trabalhos de pesquisa (elaborao de inquritos, tratamento de dados, anlise e discusso das
concluses); debates; estudos de caso; visionamento de filmes; jogo de papis/representao; produo
de textos; .
Regulamento Interno da Escola; DUDH; Conveno dos Direitos da Criana; jornais; revistas;
Internet; filme O Jaime; instituies locais; etc.
Resolvemos explorar a ideia destas professoras, por acharmos fundamental o envolvimento das famlias, nomeadamente na construo e vivncia da cidadania.
34
75
rea de Projecto
Desenvolvimento das actividades/estratgias metodolgicas

Leitura/anlise das fichas scio-econmicas dos alunos para definio
do perfil da turma e de cada aluno, pelo professor; leitura, anlise e
discusso com os alunos do Regulamento Interno da Escola.
Inqurito aos alunos sobre aspectos da sua relao com a escola: - O que
esperam? O que acham que podia (e devia) mudar? O que cada um est
disposto a fazer para o bem de todos? Como que acham que poderiam
A turma e a
intervir? Com que ajudas gostariam de contar? Como que acham que
vida escolar
as famlias podiam participar?
Tratamento e anlise do questionrio pelo professor; apresentao e discusso
dos resultados com a turma; elaborao, em conjunto, de um pequeno questionrio a enviar aos pais, solicitando colaborao.
Tratamento do questionrio dos pais, pelo professor; apresentao e discusso
dos resultados, primeiro com a turma e depois em reunio alargada aos pais.
Elaborao conjunta de uma carta de compromissos.
Viver a cidadania na famlia: direitos e deveres de cada um (pais, filhos, avs,
irmos); as formas de participao (o que cada um pode e deve fazer para o bem
de todos); as regras que todos devem cumprir; a interajuda; o desempenho de
papis; as relaes familiares; a ocupao de tempos livres; etc.
Visualizao do filme portugus O Jaime; debate alargado sobre os
comportamentos correctos e incorrectos observados, etc.; a partir do
A escola e a
filme, levar os alunos a diagnosticarem problemas scio-familiares a
famlia
desestruturao familiar; a falta de condies de habitao; a falta de dinheiro;
o desemprego; as diferentes formas de violncia; os riscos das crianas; o
abandono familiar, o alcoolismo; a droga; etc.
Dramatizao de situaes do filme com os actores/alunos, rescrevendo
pequenos dilogos ou improvizando.
Debate alargado aos pais: A escola, a famlia e o ser cidado, com pais
directamente envolvidos.
Discusso sobre a importncia das instituies locais (sociais, culturais e
recreativas, desportivas, etc.) na vida das famlias; entrevistas a profissionais
dessas instituies sobre o tipo de apoios que prestam, etc.; visitas a instituiEscola/famlia/
es da comunidade e escrita de notcias; escrita de cartas s autarquias ou
comunidade
outras entidades sobre aspectos a suprir ou a melhorar; debate relacionando
local
servios pblicos com direitos de cidadania e com deveres dos cidados.
Debate alargado aos pais: A famlia, a comunidade e o ser cidado,
com convidados da comunidade.
Avaliao:
Participao e empenhamento nos trabalhos individuais e de grupo, na turma e em trabalho autnomo.
Calendarizao:
No 1 perodo: A turma e a vida escolar; no 2 perodo: A escola e a famlia; e no 3 perodo:
Escola, famlia e comunidade local.
76
Projecto 6
Os direitos humanos vistos pelas crianas Prmio de nvel 1 do Concurso

Professora Responsvel: Emlia da Fonseca Ribeiro, Escola Bsica 1 e JI de Cruzeiro
S. Paio de Vizela, Vizela.
Objectivos:
Compreender a importncia das relaes com os outros.
D
esenvolver atitudes e comportamentos que respeitem a dignidade humana e os valores da
paz, da tolerncia e da no discriminao.
Desenvolver a capacidade de resolver problemas.
Intervenientes: Alunos, professores, auxiliares de aco educativa, pais e encarregados de educao.
Calendarizao: Maro a Junho.
Excertos do relatrio:
Pretendamos dar a conhecer os direitos fundamentais do homem, na dignidade e no valor da pessoa
humana, na dignidade dos direitos do homem e da mulher, de modo a contribuir para a construo
de uma sociedade mais humana e mais justa, onde os indivduos sintam vontade de participar na
realidade que os cerca e de que fazem parte, de nunca se manterem margem dos problemas do
seu tempo, como a pobreza e a excluso social, o racismo, a intolerncia, a diferena e a indiferena
perante a vida pblica.
Como condio essencial, crimos um meio escolar que proporcionasse s crianas experincias
fundamentais, numa adaptao intelectual do conhecimento, atravs das mais variadas tcnicas,
como a leitura, a escrita, o clculo, a dana, a poesia, a msica, a imprensa e tantas mais expresses
do gosto de construir, de produzir, de criar..., de modo a contribuir para uma consciencializao
progressiva do papel do cidado no mundo.
Foram diversas as formas como os diferentes professores desenvolveram as actividades planificadas,
nas reunies de docentes de ano, onde havia lugar para a troca de materiais/instrumentos, numa
perspectiva de partilha da informao, seguida de reflexo sobre a prtica-pedaggica.
Assim, A histria do menino selvagem foi o ponto de partida para o estudo dos Direitos do
Homem. O texto foi debatido em assembleia de alunos. Foram propostos trabalhos diversificados
que suscitaram a realizao de actividades, pelos alunos, de cariz investigativo, apelando sua
curiosidade, ao gosto por aprender e criatividade.
77
rea de Projecto
Actividades do projecto: ao longo do projecto, foram desenvolvidas diversas actividades, nas reas
curriculares disciplinares e no disciplinares, numa perspectiva interdisciplinar:
P
esquisa; recolha e tratamento de dados; execuo de flores de papel; distribuio de flores, pelas
mulheres da aldeia, alertando-as para os seus direitos, no Dia Internacional da Mulher.
Jornadas de Sensibilizao Ambiental: A gua um tesouro a preservar, em 22 de Maro e
22 de Abril.
Teatro de sombras O Tesouro texto de Manuel Antnio Pina (adaptado) para comemorao
do Dia da Liberdade 25 de Abril.
Torneio Inter-escolas Desporto em Movimento Final em 19 de Maio.
Mostra de trabalhos Os Direitos do HomemVistos pelas Crianas 24 de Maio a 1 de Junho.
Em torno do projecto, conseguiu-se envolver os alunos, os professores, os pais e outros membros
da comunidade, tendo sido estimulada a comunicao com outras escolas. Isso permitiu no s
o desenvolvimento pessoal, social e profissional do grupo de professores envolvidos mas tambm
ajudar os alunos a crescer no sentido de construrem a sua prpria aprendizagem.
Trabalhos apresentados a concurso:
Como resultado do trabalho desenvolvido, os alunos elaboraram um livro, com os trabalhos mais
significativos e um vdeo com o registo da apresentao do Teatro de Sombras, assim como algumas
imagens da exposio.
A professora responsvel
Actividade que destacamos:
Leitura, anlise e debate sobre o texto O menino Selvagem, em assembleia de alunos; escrita das
opinies que acharem mais interessantes.
O Menino Selvagem
J ouviste falar dos meninos selvagens? No sculo passado35, em Frana, uns camponeses encontraram
no Macio Central um menino muito pequeno que uivava como um lobo. Abandonado pelos pais,
diz-se que fora criado por uma loba. O seu comportamento no era o de um ser humano: devorava
carne crua, gritava e recusava qualquer tipo de contacto. Tambm no era o comportamento de um
animal, visto que ele ignorava as regras que permitem aos jovens lobos viver em alcateia. At os
animais que vivem em grupo obedecem a regras.
Nem homem, nem animal, estava condenado morte. No possvel viver sem leis. O doutor Letard
recolheu a criana e tentou educ-la. Mas o Victor foi o nome que lhe deram no sobreviveu.
Faltou-lhe aquilo que por vezes tens tanta dificuldade em suportar: a educao, os conselhos de um
adulto, a sociedade e as suas obrigaes.
in Os direitos do homem contados s crianas, Terramar, p.19
35
Refere-se ao Sculo XIX.
78
Pensar sobre o texto

No podemos viver sem regras, sem leis, sem
educao, sem liberdade. Para sobrevivermos
temos de cumprir as regras, as leis, respeitar
os outros, sermos educados. Cada um de ns,
independentemente da sua raa, tem de ser
criado cumprindo e respeitando regras.
Os pais no deviam deixar o menino na

selva. Deve ser triste viver sem os pais.
Rafael
No possvel viver sem regras porque seno

no fazemos bem as coisas na vida.
Trabalho colectivo de 3 ano
Sou um menino selvagem

Sou um menino selvagem, fui criado por
uma loba. Ela foi a minha me, mas eu queria
encontrar os meus pais verdadeiros. A loba
ajudou-me muito, mas no me soube educar.
Agora estou a ser educado pelo doutor Letard.
Estou quase a conseguir ser educado, estou a
estudar na escola, sei que tenho obrigaes
Snia
e estou a cumprir as regras. Queria muito
difcil viver sem os pais e no ter nada para
encontrar os meus pais, mas estou a ser feliz
comer. preciso ter muita coragem para viver
com o doutor Letard.
sem os pais.
Carla
Ser menino selvagem ter de escapar a muitos

perigos. difcil, quando h tempestades
precisa de um stio para se proteger.
Simo
Vera Adriana
Os pais no deviam abandonar o filho.

Ele chorava que queria os pais e no tinha Mostra de trabalhos Os Direitos do
HomemVistos pelas Crianas 24 de
ningum. No tinha alegria.
Snia Maio a 1 de Junho.
79
rea de Projecto
Projecto 7
Ns temos direitos
Professora Responsvel: Filomena Silva, Jardim Escola Joo de Deus, Torres Vedras.
Objectivos:
Conhecer os direitos da criana.
Relacionar os direitos com os deveres.
Conhecer realidades diferentes de outras crianas.
Identificar aces relacionadas com os direitos.
Intervenientes: A turma, encarregados de educao, professores, educadores e alunos da escola.
Calendarizao: Maro a Junho
Excertos do Relatrio:
O projecto iniciou-se com a apresentao dos direitos da criana, atravs de uma aula ministrada
pela Dr Ana Margarida Santos, formada em Direito, encarregada de educao de um dos alunos do
3 ano. Aps esta aula, os alunos elaboraram um cartaz com os direitos da criana Os direitos
(trabalho n 1) o que os levou a pensar que no tm s direitos mas que tambm tm deveres e,
assim, surgiu um outro trabalho com os seus deveres Os deveres (trabalho 2).
Na semana antes da Pscoa, elaboraram, tambm colectivamente, um questionrio acerca dos
direitos e dos deveres da criana. Este foi levado para casa, por todos os alunos, de forma a poderem
escolher os entrevistados. Analismos as respostas dos 23 questionrios recebidos, tendo sido
retiradas as respectivas concluses, o que deu origem a um trabalho de pesquisa intitulado
Direitos e deveres das crianas (trabalho 3).
Elaboraram um livro de poesias e um CD sobre o que ser criana (trabalho 4), que foram gravadas, no
dia 5 de Maio, na Rdio Europa (...), e estiveram no ar no dia 1 de Junho, Dia Mundial da Criana.
(...) As crianas mostraram-se muito motivadas e empenhadas em trabalhar este projecto.
Debateram-no com muito entusiasmo, tomando uma maior conscincia de que existem crianas
com realidades diferentes, tanto a nvel do nosso pas como mundialmente. Alm de se terem
desenvolvido valores e atitudes muito importantes na educao integral dos alunos, desenvolveram
tambm a capacidade de ateno e o sentido crtico, de forma a prepar-los para os seus projectos
de vida.
80

Um painel sobre os direitos das crianas, com o texto da Matilde Rosa Arajo e ilustraes dos alunos;
um CD-ROM com a gravao das poesias feitas pelos alunos, gravadas e divulgadas na rdio local.
Actividades que destacamos:
Do painel sobre os direitos, seleccionamos quatro partes (1, 4, 6 e 10), porque a so referidos aspectos
essenciais vida de todas as crianas. Seleccionmos tambm as poesias dos alunos sobre Ser criana ....
A criana
Ela tem direitos
Brincar, crescer
aprender a ser feliz
81
rea de Projecto
Crescer como
Uma flor
Uma rvore
Um pssaro
A criana deve
ser respeitada
na dignidade
do seu nascer
do seu viver.
82
Poesias dos alunos do 3 ano
Ser criana
Poder brincar
Poder sorrir
E poder sonhar.
Ser criana ...

Nadar na piscina
Ser criana...
no tratar mal os pais.
Ser criana
o que eu sempre quis
Gosto de o ser
E sinto-me feliz.
Ser criana...
ser amigo dos colegas
Ser criana ...
estudar na escola
Ser criana
Na minha opinio
uma flor que cresce
Da Primavera para o Vero.
Ser criana...
ter paz e amigos
Ser criana...
ter os seus direitos
A criana tem direitos e deveres

Ela no deve ser maltratada
Mas tambm deve obedecer.
Ser criana...
aprender a ler e a escrever
muito, ser criana!
Joana Raquel Vargas Bastos
Daniel Almeida
Ser criana
Ter pai e me
E famlia tambm.
Ser criana
Muito bom
E quando chegamos a casa
S recebemos bombons.
Ser criana
Ter direito a ser feliz
E quando est sem casa
Vai ao juz.
Ser criana ...

Uma grande alegria,
E normalmente
Faz com que toda a gente sorria.
Ser criana
Ser algum pequeno
ter direito a viver
Num ambiente sereno.
Uma criana
Deve ser bondosa,
Mas nunca
Mal cheirosa.
Ser criana
Ser algum importante
Pois se a me o perder
Eu sei que o vai querer.
A criana
um cristal de ouro
E quando temos uma
um grande tesouro!!!
Carlos Manuel Rodrigues Pardal Salgado
Rodrigo Rodrigues da Silva Pessoa Jorge
83
rea de Projecto
Projecto 8
A Gerao Eco
Professor Responsvel: Eduardo Carreira, Escola Bsica do 1 ciclo
Dr. Clemente Tavares - Gaula, Santa Cruz, Madeira.
Objectivos:
Sensibilizar para a beleza paisagstica e a riqueza ambiental da ilha.
Compreender que a preservao do ambiente um dever de cidadania.
Desenvolver a conscincia da importncia do ambiente para o equilbrio humano.
Intervenientes: Turma do 4 ano; restantes alunos da escola.
Calendarizao: O 3 perodo lectivo.
Excertos do relatrio:
(...) Tema escolhido, foi hora de o estruturar, de planificar e estabelecer o modo de o operacionalizar,
de pr em prtica as nossas ideias. Optmos por uma parceria, fazendo um link com um outro
projecto j existente Eco-escolas. O ponto de partida foi a comemorao do hastear da Bandeira
Verde, o nosso galardo. O restante alinhamento foi delineado em funo das actividades planificadas
no mbito desse mesmo projecto.
Aos alunos, foi pedido que observassem, reflectissem e sobretudo que praticassem. Pediu-se-lhes
tambm que produzissem pequenos textos, que expressassem os seus sentimentos, opinies e
esperanas. Para lhes dar um pouco mais de colorido, adicionmos algumas fotografias que fomos
tirando durante estas prticas.
Ao longo de todo este processo, as dificuldades encontradas no foram outras do que as normalmente
sentidas por alunos de to tenra idade, pequenos acadmicos que esto a dar os primeiros passos
nestas lides.
As alteraes ao que estava inicialmente previsto prenderam-se apenas com o suporte escolhido para
a apresentao do trabalho. Numa fase em que o grosso do material j estava produzido, resolvemos,
num contexto ecolgico, poupar papel e transversalmente utilizar as novas tecnologias de que,
felizmente, dispomos.
O resultado foi para ns bastante satisfatrio. Para os alunos, foi um desafio, mas tambm uma
conquista. Afinal, no todos os dias que os seus sentimentos ficam registados num CD-ROM,
numa caixinha que vai cruzar o Atlntico para ser apresentada a concurso.
84
A Gerao Eco centrou-se nas interaces possveis entre o Homem e o Meio Ambiente, fazendo sentir
que a conscincia ecolgica valoriza o ser humano enquanto parte integrante e essencial do ecossistema.
Esperamos que, com a nossa ajuda, a GeraoEco consiga refrear a degradao do nosso patrimnio,
concebendo e divulgando novas bases ecolgicas, incorporando-as no quotidiano de todos os
interessados. Esperamos acima de tudo que consigam articular os conceitos de ecologia, lixo e
cidadania de forma responsvel e coerente, cientes de que tal atitude ser a condio primeira para a
existncia dos Direitos Humanos na Educao para a Cidadania.
O professor responsvel
Um CD, incluindo o relato das iniciativas, textos produzidos pelos alunos e reportagens fotogrficas.
Dois textos de alunos, produzidos no mbito das visitas de estudo, includas nas actividades do projecto.
Semana da Floresta
No dia 15 de Maro, fomos ao Montado do Pereiro. Nesse dia estava muito frio e nevoeiro, pelo que
foi muito difcil realizar o percurso.
Os Senhores Guardas Florestais falaram-nos sobre as rvores e as aves da Floresta Laurissilva. Durante
o percurso tivemos oportunidade de observar ao vivo algumas espcies de aves como o bis-bis, o
tentilho e a manta. Tambm vimos algumas espcies de rvores caractersticas desta floresta: o
loureiro, o cedro e o til.
Ao longo do percurso, fizemos alguns jogos de identificao de aves, plantas e rvores e plantamos um
Loureiro.
No final do percurso, fomos lanchar e depois regressamos escola.
Foi uma actividade muito divertida, foi pena o tempo estar muito frio o que no permitiu que
desfrutssemos ao mximo a Natureza.
Oriana Gonalves 4 ano
Visita de estudo E.T.R.S.U. (Estao de Tratamento de Resduos Slidos Urbanos)
da Meia Serra
No dia 12 de Maio, fizemos uma visita de estudo estao de tratamento de resduos slidos e
urbanos da Meia Serra.
85
rea de Projecto
Quando chegmos estao uma senhora chamada Andreia aguardava a nossa chegada.
Todos os alunos e professores se dirigiram para uma sala onde a senhora engenheira Andreia nos
explicou as diferentes seces da estao. Depois, vimos um vdeo sobre o funcionamento da
estao.
J no exterior, visitmos trs seces da estao. Comemos por visitar a lagoa onde so tratadas as
guas residuais e as guas lexiviantes produzidas pelos lixos. Depois, visitmos as fossas onde so
depositados os lixos recolhidos nos diferentes concelhos da Regio.
Finalmente visitmos o local onde so colocadas as cinzas provenientes da incinerao dos lixos at
seguirem para o aterro sanitrio.
Eu gostei muito de realizar esta visita de estudo, porque fiquei a conhecer o destino final dos resduos
que produzimos no nosso dia a dia.
Leonardo Gonalves 4 ano
86
Projecto 9
Cidadania e Pessoa com deficincia Prmio de nvel 2 do Concurso
Professora Responsvel: Almerinda Bento, Escola Bsica 2, 3 Paulo da Gama, Amora.
Objectivos:
S ensibilizao da comunidade educativa para os problemas da comunicao das pessoas com
deficincia.
Ter atitudes positivas, no excludentes, face diferena resultante da deficincia.
Produzir materiais pedaggicos a utilizar nas aulas de Formao Cvica.
Intervenientes: Professores, alunos, auxiliares de aco educativa e instituies da Rede Incluir do
concelho do Seixal.
Calendarizao: A 3 de Dezembro de 2003 aco de sensibilizao para toda a escola Dia
Diferente; Fevereiro de 2004 produo de um filme sobre Um dia diferente; at Junho produo
de um dossier de materiais (recortes, artigos de jornais, fotografias) sobre a temtica da deficincia;
produo de uma unidade didctica para utilizao nas aulas de Formao Cvica ou outras.
A ideia surgiu ainda em 2003, quando se comemorava o Ano Europeu da Pessoa com Deficincia.
Sendo a Escola Bsica 2, 3 Paulo da Gama um dos animadores de uma rede social sedeada no
concelho do Seixal Rede Incluir constituda por escolas, Autarquia, Centro de Sade, Centro de
Emprego e Formao Profissional, associaes de apoio a deficientes e outras, a escola decidiu tomar
em mos a realizao de uma aco sobre a deficincia.
Um dos objectivos do Projecto Educativo da escola, intitulado Uma escola de Oportunidades para
Construir um Mundo Melhor, consiste em tornar esta escola promotora da incluso. Por outro lado,
sempre fizemos um esforo para acolher alunos com deficincias vrias, adaptando o espao fsico de
modo a melhorar as acessibilidades, deitando abaixo algumas barreiras arquitectnicas impeditivas
da circulao de jovens com deficincia motora.
Consideramos tambm que a nossa sociedade tem ainda pouca sensibilidade para a diferena que
resulta da deficincia, sendo as pessoas deficientes muitas vezes encaradas numa perspectiva caritativa
e no de cidadania. Na abordagem desta temtica, quisemos, com este projecto, dar aos alunos a
dimenso de que o deficiente um cidado com direitos.
87
rea de Projecto
Da o se ter apresentado uma proposta de aco que foi aprovada em Conselho Pedaggico e a que
se chamou Um Dia Diferente. Planeada e concretizada com a interveno de vrias instituies
da Rede Incluir, esta aco destinou-se a toda a comunidade escolar, sendo aberta s instituies da
Rede. Decorreu no dia 9 de Dezembro de 2003 e foi uma aco de sensibilizao e formao de toda
a comunidade educativa para os problemas da deficincia visual, auditiva, motora e mental.
No entanto, e desde o incio, se considerou que a aco no deveria limitar-se quele dia. Percebeuse que havia condies e uma base de trabalho para desenhar uma unidade didctica e um conjunto
de materiais a utilizar em Formao Cvica ou noutras disciplinas, nomeadamente em Lngua
Portuguesa e em rea de Projecto.
Duas cassetes de vdeo Um dia na vida do Z, da Rede Incluir e outra feita no dia da aco Um
dia diferente; um CD com algumas das fotografias de entre os cerca de cem cartazes elaborados, em
vrias turmas do 7 ano, na disciplina de Educao Visual, cartazes esses com texturas e rugosidade
e com a utilizao do cdigo Braille, para poderem ser lidos por deficientes visuais, e ainda alguns
textos, documentos que fazem parte do dossier temtico e dos materiais de apoio e esta unidade
didctica, os quais se encontram no Centro de Recursos Educativos da escola, para utilizao pelos
professores e alunos.
D
ilogo, planeamento e aprendizagem com as associaes com trabalho na deficincia. Sem a escola a
abrir-se a essas instituies e a aprender com elas, no teria sido possvel avanar com o projecto.
O
trabalho de preparao feitura de cartazes pelas turmas de Educao Visual e pelas turmas
com opo de Artes Plsticas, os quais foram, no Dia Diferente, postos a votao por parte de
todos quantos visitaram a exposio.
A
aco de sensibilizao propriamente dita o Dia Diferente envolvendo vrias vertentes
da deficincia e toda a comunidade educativa. Os alunos experimentaram as dificuldades dos
deficientes motores, visuais e auditivos. Aperceberam-se das capacidades e potencialidades que as
pessoas com deficincia tm, ao nvel da expresso dramtica (teatro com alunos surdos-mudos),
da expresso corporal (dana com deficientes portadores de trissomia 21 e outros), do canto
(cegos), da actividade desportiva (basketball em cadeira de rodas e boccia). Consciencializaram-se
sobre os instrumentos que existem ou no para os deficientes serem cidados com oportunidades
iguais a todos os outros. Tomaram conscincia das mudanas que h a fazer na escola, para ela
poder ser inclusiva, isto , uma escola para todos.
A elaborao de materiais que ficaram para poderem ser utilizados em Formao Cvica.
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Trabalhos da Exposio
89
rea de Projecto
Projecto 10
Blocos de Construo Meno Honrosa de nvel 4 no Concurso
Professora Responsvel: Shohreh Shahidyan,
Escola Secundria com 3 ciclo Martins Sarmento, Guimares.
Objectivos:
S er capaz de garantir a proteco dos direitos do homem atravs da promoo de princpios
bsicos respeito por si e pelos outros.
Reconhecer a unicidade do gnero humano.
Desenvolver a capacidade de apreciar a unidade na diversidade.
Intervenientes: Grupo de alunos da disciplina de Educao Moral e Religiosa segundo os
ensinamentos Bahais da escola secundria com 3 ciclo Martins Sarmento e alunos do 1 ciclo das
escolas de Serzedo e Monte Largo.
Calendarizao: Ao longo dos anos de 2002/04. Ano lectivo 2003/04, data de incio; e ano
lectivo 2003/04, data de concluso.
() um projecto de interveno onde est patente a tica de inter-ajuda e um elevado sentido de servio
ao bem comum proporciona aos jovens uma oportunidade de transformao individual e colectiva.
Assim, o nosso projecto inclui vrias deslocaes dos alunos do ensino secundrio s duas escolas do
1 ciclo onde, atravs de actividades planeadas, os prprios alunos transmitiram aos mais novos os
princpios fundamentais subjacentes Carta Universal dos Direitos Humanos, tais como: unidade
na diversidade, unicidade da humanidade como um todo, resoluo pacfica de conflitos e valores
universais como tolerncia, veracidade e justia.
(...) as prprias crianas, com quem os nossos jovens trabalharam, foram incentivadas, por sua vez, a
ajudar os seus colegas ainda mais novos na resoluo dos conflitos e, desta maneira, alicerar os seus
prprios valores.
As actividades tiveram um carcter quinzenal, dando nfase preparao e avaliao dos trabalhos
efectuados. A responsabilidade pelo desenvolvimento e abordagem das vrias temticas ficou a cargo
de vrios pequenos grupos de alunos, com o objectivo principal de proporcionar oportunidades para
praticar os conceitos de tomada de deciso em grupo, j aprendidos no incio do ano lectivo.
90
encontrmos uma abertura e um esprito de colaborao sem par nas escolas.( ) este projecto
proporcionou a todos uma oportunidade de aprendizagem.
Trabalho apresentado a concurso:
Um vdeo que documentava o trabalho realizado.
A actividade que destacamos:
Um dos resultados visveis deste projecto foi a concretizao de um espao designado de Cantinho da
Paz na Escola do 1 ciclo de Serzedo, uma actividade integrada no projecto Blocos de Construo.
Este Cantinho da Paz era constitudo por um espao fsico (localizado na biblioteca desta escola)
cuja finalidade era proporcionar aos alunos desta escola uma zona convidativa auto-reflexo e autoregulao em situaes de conflito, na busca de solues baseadas em valores ticos, levando ao canalizar
de energias na resoluo de problemas invs de posturas defensivas e agressivas. Nesse sentido, servia
para legitimar, na mente dos alunos, aces e comportamentos positivos, incentivando o solucionar e
o gerir de conflitos de forma construtivas. Nesse sentido, contribua para a aprendizagem e a aquisio
de competncias, tanto a nvel cognitivo como social, tico e psicolgico.
O espao foi desenvolvido pelos alunos, que participaram na sua preparao e na elaborao de cartazes
criativos, alusivos a passos importantes na resoluo pacfica de conflitos. Esses cartazes foram elaborados
pelos alunos do 4 ano do 1 ciclo, com a colaborao e apoio dos alunos do ensino secundrio da disciplina,
bem com a superviso e a ajuda do docente. Nesse sentido, a criao deste espao desempenhou um papel
formativo importante para os alunos da disciplina de Educao Moral e Religiosa segundo os ensinamentos
Bahs, na medida em que trabalharam em equipa com os alunos do 1 ciclo.
A Preparao da Actividade
A realizao desta actividade por parte dos alunos do secundrio necessitou de um trabalho preliminar
e de aces de sensibilizao prvias. Em particular, a viso da resoluo dos conflitos pela aplicao
de virtudes e valores ticos, que exige que os alunos estejam familiarizados com estas virtudes e sejam
capazes de reconhec-las, quer em si prprios quer nos outros. Na fase preparatria do projecto, foi
clarificado junto dos alunos a natureza da sua interveno nas escolas do 1 ciclo, enfatizando o poder
do seu prprio exemplo e as atitudes que deveriam ter perante as crianas do 1 ciclo, realando a
importncia de criar um clima inclusivo. Nesta dimenso, um aspecto crucial foi o reconhecimento
do valor intrnseco de cada ser humano, que foi potenciado tambm pela discusso e memorizao de
uma citao das escrituras Bahs: Considerai o Homem como uma mina rica em jias de inestimvel
valor. A educao, to somente, pode faz-la revelar os seus tesouros e habilitar a humanidade a tirar
dela algum beneficio. Para alm de contribuir para a criao de uma viso da nobreza de cada ser
humano, esta citao ajudou tambm os alunos do ensino secundrio a compreenderem a importncia
do seu apoio s turmas do 1 ciclo, do seu papel em termos do desenvolvimento das potencialidades
dos mais novos, e na criao de hbitos e padres de comportamento tico.
91
rea de Projecto
Os alunos foram assim treinados para estarem atentos ao comportamento positivo das crianas com
quem iriam trabalhar. De modo a operacionalizar este conceito, foram desenvolvidos exerccios de
modo a desenvolver a capacidade dos alunos de identificarem virtudes especficas que estavam a ser
praticadas, e de encorajarem comportamentos positivos. Os comportamentos negativos, por sua vez,
eram abordados de uma foram que no desmoralizasse o aluno mais novo. Assim, o aluno do ensino
secundrio, ao constatar um comportamento menos positivo, deveria nomear e apontar a virtude que
esteve em falta, para deste modo ajudar a despertar susceptibilidades morais nos alunos mais novos
e contribuir para o desenvolvimento de atitudes e qualidades positivas.
Que Tcnicas Pedaggicas na Transmisso de Valores ticos e Morais?
A transmisso de valores ticos e morais no pode ocorrer a um nvel meramente terico, requerendo
antes um envolvimento activo e uma contextualizao e aplicao realidade dos alunos. Nesse
sentido, procurou-se sempre aplicar os conceitos a vivncias tpicas dos alunos, quer no meio escolar
quer familiar, atravs de debates que permitissem ver as consequncias para situaes concretas, bem
como de metodologias mais interactivas (p.ex.: teatros e situaes de role-play).
Tambm com o objectivo de facilitar a compreenso de conceitos abstractos de uma forma tangvel,
estes foram apresentados de forma criativa e relevante para a faixa etria dos alunos do 4 ano com
quem se iria lidar. Assim, para exemplificar o conceito da diversidade e da riqueza que esta pode trazer
humanidade, foram dadas s crianas papis recortados de vrias cores, a partir dos quais era pedido
que construssem flores. No final do exerccio, era analisado juntamente com as crianas o paralelismo
entre o ramo das flores e a humanidade. Assim, esta actividade servia para os alunos reflectirem sobre o
encanto de cada um reflectido na beleza de cada flor individual mas tambm para reconhecerem a
importncia e o potencial da diversidade, reflectida no ramo das flores cuja beleza derivava precisamente
das diferentes flores que a se encontravam. Ao reconhecer este conceito, os alunos eram tambm
naturalmente incentivados a verem o valor intrnseco dos outros enquanto seres humanos.
Tambm, para elucidar o complexo conceito da unidade na diversidade foram utilizados exemplos
concretos da natureza. Assim, pediu-se s crianas que comparassem folhas do mesmo ramo e gros de
bico, permitindo-lhes constatarem a ausncia de repetio na natureza. Esta experimentao simples
abriu, assim, o espao para uma idntica reflexo sobre a unidade e diversidade na humanidade.
Finalmente, para ajudar a desenvolver nas crianas o sentido de cooperao e abrir o caminho para
o desenvolvimento da empatia entre todos, foram introduzidos jogos cooperativos, uma actividade
preferida de todos, onde um alto nvel de aceitao mtua e compartilha do sucesso esteve patente.
Anlise do Processo de Elaborao do Cantinho da Paz numa Escola de 1 Ciclo
Durante a elaborao do Cantinho da Paz na escola do 1 ciclo, os alunos intervenientes decidiram
iniciar com uma actividade que permitisse s crianas a compreenso do significado de resoluo de
conflitos. Assim, a partir de exemplos concretos de conflitos do universo das prprias crianas, estas
92
foram convidadas e encorajadas a participarem e a turma inteira foi envolvida na anlise dos conflitos
apresentados. Depois desta parte introdutria, as crianas foram divididas em pequenos grupos de
trabalho. Cada um destes grupos era coordenado por um aluno do ensino secundrio, cujo papel
era incentivar a interaco, a cooperao e o dilogo entre os alunos. Foram tambm tomados em
conta pormenores como o facto das crianas terem de trabalhar com um nmero necessariamente
reduzido de canetas, lpis ou borrachas, um constrangimento que foi aproveitado para incentivar as
capacidades de pacincia, tolerncia e cooperao das crianas.
Cada grupo produziu um cartaz com frases alusivas a um dos passos essenciais na resoluo pacfica
de conflitos, tais como: conta com toda a veracidade a tua experincia do acontecimento; ouve com
respeito a opinio do colega; partilha os teus sentimentos com toda a honestidade; aplica justia e
perdo para emendar.
No final, houve tambm uma apresentao do projecto, feita pelos alunos 4 ano do 1 ciclo que
participaram na elaborao do Cantinho da Paz para os demais alunos da sua escola. Tal permitiu
no s desenvolver a sua compreenso do exerccio, medida que exploravam e explicavam o que
fizeram, mas tambm envolver e despertar o interesse das outras crianas da escola, motivando-as,
assim, a usufruir do espao que tinha sido criado.
Consideraes Finais
A aquisio de competncias para gerir os conflitos de uma maneira construtiva s pode ser
alcanada a longo prazo, atravs de um trabalho sistemtico. Nesse sentido, houve sempre a
conscincia de que o Cantinho da Paz no poderia ser visto como uma panaceia para os conflitos
na escola. Antes, a viso, desde o incio, foi de que este pudesse ser um ponto de partida para uma
resoluo pacfica de conflitos para os alunos do 1 ciclo, com a existncia de um espao agradvel
e acolhedor a servir, enquanto uma lembrana da existncia de alternativas construtivas, para a
resoluo de conflitos.
Ao mesmo tempo, o projecto teve um papel formativo importante nos alunos do ensino secundrio
envolvidos. Efectivamente, foi patente nos alunos, ao longo deste projecto, uma tica de interajuda, a prtica de tomada de deciso em grupo e um elevado sentido de servio ao bem comum.
De notar que os prprios alunos constataram o efeito deste projecto na sua formao, tendo
comentado j no final do ano lectivo e aps o trmino do projecto que foi durante a elaborao
e execuo do projecto que tinham chegado a uma compreenso mais profunda dos conceitos at
ento debatidos na sala de aulas.
Shohreh Shahidyan
93
Actividades de Complemento Curricular
4 Actividades de Complemento Curricular

Clubes, Ncleos e Oficinas escolares
Os Clubes que aqui apresentamos ou participaram, atravs da Rede de Escolas, nas actividades do
Frum de Discusso ou apresentaram um trabalho a Concurso. Uns situam-se objectivamente na rea
da cidadania e dos direitos humanos, enquanto outros desenvolveram actividades de complemento
curricular nas reas do teatro e da escrita, ainda que trabalhando, nesse ano lectivo, questes de
cidadania e de direitos humanos, o que mostra como estas questes so transversais e podem ser
trabalhados em diferentes espaos e reas.
Outro ponto a realar perceber como se desenvolvem, nestes espaos, projectos interdisciplinares,
conjugando actividades extracurriculares, numa abertura comunidade local, com actividades
curriculares, nomeadamente com a rea de Projecto.
Clube de Teatro, Escola Bsica 2, 3 Joaquim de Barros, Pao de Arcos, Oeiras.
N
cleo de Formao Pessoal e Cidadania, Escola Secundria com 3 ciclo Dr. Raul Proena,
Caldas da Rainha.
Clube da Solidariedade, Escola Bsica 2, 3 Colgio Sagrado Corao de Maria, Ftima.
Oficina de Escrita, Escola Secundria com 3 ciclo Padre Antnio Vieira , Lisboa
(Ncleo) Escola de Valores Sociedade Humanizante, Escola 2, 3 de Aradas, Aveiro.36
Clube dos Direitos Humanos, Escola Secundria com 3 ciclo Rainha Santa Isabel, Estremoz.
Projecto em parceria com instituies
Apresentamos um Frum de Discusso que o DEB/Inovao desenvolveu com escolas dos diferentes
nveis de ensino, a nvel nacional.
Visitas de estudo
So actividades importantes na aprendizagem e na construo da cidadania, seja qual for a disciplina
ou rea curricular em que sejam planeadas e desenvolvidas.
Como tnhamos conhecimento que a partir do projecto Escola de valores, sociedade humanizante se tinha constitudo um Ncleo
de trabalho com continuidade, embora ainda no com carcter formal, pedimos professora responsvel que falasse da experincia,
que consideramos importante divulgar.
36
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A importncia dos Clubes e Ncleos

Os Clubes, Ncleos e Oficinas desempenham um importante papel na vivncia da cidadania
e dos direitos humanos na escola. Regra geral, constituem-se numa referncia, pelo trabalho
significativo que desenvolvem e pela capacidade de se abrirem vida e aos problemas dos alunos.
Devidamente integrados na dinmica da escola e nas actividades de complemento curricular,
conseguem ultrapassar o carcter pontual e pouco sistematizado de muitas das iniciativas, como a
comemorao de dias, as conferncias, os debates, as semanas culturais, etc., e dar exemplo de um
trabalho bem estruturado e de continuidade.
So espaos de trabalho e de aprendizagem com grande proximidade nas relaes e nos compromissos
que a se estabelecem, o que facilita o desenvolvimento de valores de cooperao e interajuda, na
resoluo de problemas, na integrao e no desenvolvimento do esprito de grupo e associativo.
Outro aspecto importante o facto de se tratar de associaes escolares, propiciadoras de experincias
de participao democrtica e, deste modo, poderem ser uma base e uma motivao para a participao
dos alunos, em aces de voluntariado, nas associaes da comunidade.
Lanar um Clube com os alunos , desde logo, uma boa oportunidade para viver e construir a
cidadania desde as primeiras propostas, s discusses e decises participadas. Alguns aspectos
importantes a pensar e a definir:
Finalidades trabalhar os valores da pessoa humana enquanto indivduo e cidado, habitando
um pas, uma cidade, uma comunidade, onde pode (e deve) participar activamente.
Carta de Princpios a partir das finalidades, elaborar uma carta de princpios com as grandes
intenes do Clube, Ncleo ou Oficina.
Definio de Objectivos em conformidade com as finalidades e os princpios.
Regulamento todas as regras necessrias: inscries, quem pode ser membro, que requisitos so
exigidos; quem dirige, como so eleitos; quem faz a gesto; que tipo de ligao escola; horrio;
etc.
Carta de Compromisso assinada pelo aderente e pela direco, no acto da inscrio de novos
membros, estabelecendo o que deve ser cumprido por ambas as partes.
Plano de Actividades planeadas conforme os objectivos, para um perodo de tempo determinado,
pode ser um trimestre, ano lectivo.
Avaliao aspectos de funcionamento e abertura escola e comunidade; de participao dos
alunos, professores e outros intervenientes; de realizao de iniciativas; etc.
Parcerias com outros clubes da escola ou de outras escolas e com instituies da comunidade
local ou nacional.
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Clube de Teatro
Escola Bsica 2,3 Dr. Joaquim de Barros, Pao de Arcos, Oeiras.
Professoras Responsveis: Margarida Estrelo Rodrigues e Maria de Lourdes Azevedo
Eu, tu, ele, ns, vs, elas pea de teatro premiada com o Prmio Global
do Concurso
Para promover determinados valores sociais,
morais, culturais e civilizacionais, junto dos
alunos e professores, necessrio que estes
os vivenciem nas actividades em que esto
envolvidos diariamente.
() o Clube de Teatro procura ser um
espao onde se promove o gosto pelo teatro,
a descoberta das capacidades individuais
que possam contribuir para o conhecimento
prprio, essencial ao crescimento e autoestima e, sobretudo, uma referncia afectiva onde professores e alunos se envolvam, entusiasmem,
identifiquem e apoiem, de modo a que se motivem para outros voos, tanto na sua vida escolar
como pessoal.
() O formato das peas inclui texto e canes e as representaes so enriquecidas com banda
sonora, acetatos que sugerem os locais onde vai decorrendo a aco e slides ilustrativos. Os alunos
funcionam em dois grupos: um de ensaio de texto, representao, msica e dana e outro na
construo de cenrios, adereos e figurinos.
() Uma brochura sobre Direitos Humanos editada pela Civitas foi o ponto de partida para o
projecto deste ano. A histria da r sugeriu-nos o local da aco as aulas da rea de Projecto
o que determinou a evoluo de todo o processo.
a partir de certa altura o texto foi ganhando forma, foram realizadas provas de seleco para
os diversos papis, indo simultaneamente de encontro a preferncias dos alunos e s capacidades
exigidas para a representao das vrias personagens expressividade na leitura, capacidade de
memorizao, expresso corporal e -vontade no palco.
Assim, aquilo que ia acontecendo nas sesses do Clube de Teatro, a partir das situaes criadas
pelos materiais em anlise, ficava registado e ia contribuindo para a construo progressiva da
pea. Paralelamente, iam sendo perspectivadas as situaes mais significativas, quer do ponto de
vista da sua contribuio para a defesa dos Direitos Humanos, quer as que, em palco, poderiam
resultar mais expressivas do ponto de vista dramtico.
96
() Como sempre, o entusiasmo, muita ansiedade e at algum receio acompanham-nos at ao grande

momento em que a sala de espectculos comea a encher-se de gente e sabemos que chegado o
momento por que tanto espermos e para o qual nos preparmos ao longo do ano. No final, apesar do
imenso cansao, os sorrisos e o brilho no olhar so a imagem de um sonho que se cumpriu.
Excertos do relatrio das professoras responsveis pelo Clube de Teatro, Margarida Estrelo Rodrigues
e Maria de Lourdes Melo Azevedo.
Das actividades realizadas, destacamos:
Foi apresentado a concurso o texto da pea, uma cassete vdeo com a gravao do espectculo e
um CD-ROM com as msicas e as canes. Destacamos um excerto e propomos a sua abordagem
pedaggica.
Actividade de explorao de um excerto da pea Eu, tu, ele, ns, vs, elas
1. Metodologia
1.1 Proposta de organizao da turma em pequenos grupos.
1.2 Leitura individual do excerto adaptado da pea (ponto 2).
1.3 Leitura dramatizada do texto por alunos dos vrios grupos.
1.4 Reflexo sobre a histria da r atravs do preenchimento da Ficha de Trabalho 3.1
1.5 Debate a partir das opinies expressas na Ficha.
1.6 P
edido de recolha de notcias de jornais, revistas e histrias de vida de pessoas que os alunos
conheam que possam ilustrar cada um dos dois episdios da histria da r.
1.7 Registo dos episdios recolhidos e identificao da fonte Ficha de Trabalho 3.2
1.8 P
roposta de trabalho sobre os Direitos Humanos que podia ter, entre outras, as seguintes
vertentes: A histria dos Direitos Humanos, organizaes que os defendem e pessoas cuja
vida foi/tem sido dedicada sua defesa.
1.8.1 O processo de trabalho pode ser transversal a diversas disciplinas e/ou clubes.
1.8.2 A apresentao do(s) trabalho(s) pode ter vrias formas: dramatizao, um livro, exposio de
textos prosa/poesia, texto para ser lido por jograis, canes, danas, desenhos, esculturas,
instalaes, exposio fotogrfica, apresentao em aplicao multimdia ou outras. Algumas
destas formas de apresentao podem coexistir no mesmo trabalho.
97
2. Excerto adaptado da pea

(Numa sesso de rea de Projecto debate preparatrio para a escolha de um tema a explorar)
PROF. 1 Na ltima aula, falmos sobre alguns temas possveis para trabalhar nestas sesses da
rea de Projecto.
ALUNO 1 Pois, stra, mas uns querem uma coisa e outros querem outra...
ALUNO 2 At queremos vrias! No viste quantos temas diferentes apareceram nos inquritos de
interesses que ns preenchemos?
ALUNO 3 Pois foi, eram demais. E depois, estvamos indecisos...
ALUNO 4 No sabamos bem como escolher...
ALUNO 5 Uma coisa ns sabamos: quase todos queramos trabalhar em grupo.
ALUNO 6 Mas estava a ser difcil chegarmos a acordo sobre os temas.
PROF. 2 Ento, mas isso at bom: a diversidade faz parte da vida.
ALUNO 7 Diversidade? O que isso?
ALUNO 8 Diversidade vem de diverso e diverso o que diferente.
()
ALUNO 9 No te lembras de falarmos da biodiversidade na aula de Cincias?
()
PROF. 2 Para podermos escolher o que vamos trabalhar, temos que falar sobre as coisas, no achas?
PROF. 1 Somos todos diferentes, lembras-te?
ALUNO 5 Mas... e agora... como que se sai daqui?
PROF. 1 Talvez uma pequena histria que ns lemos h dias e nos ps a pensar seja uma sada
possvel... Ora oiam: (A professora l) Um dia, um professor fez a seguinte experincia: deixou
cair uma r num frasco com gua quente e a r pulou para fora imediatamente. Depois, o professor
colocou a r num frasco com gua fria e levou-o ao lume. A r manteve-se a nadar no frasco at
morrer cozida. Sabem uma coisa? Acabmos de ler isto e ficmos parados a pensar.
PROF. 2 E vocs? J pensaram por que razo a r teve duas reaces to diferentes? Achmos boa
ideia fazer uma pequena ficha para saber a vossa opinio.
PROF. 1 E, como nos vieram cabea notcias que todos os dias vemos e ouvimos na televiso e
nos jornais, e histrias que se passam com pessoas como ns, no fim desta aula, temos uma proposta
para vos apresentar
98
3. Material de apoio
3.1 Ficha de Trabalho
Aco do professor
Reaco da r
Porqu?
A. Deixa cair a r num frasco Pula para fora imediatamente

com gua quente
B. Pe a r num frasco com Fica a nadar at morrer cozida
gua fria e aquece a gua
3.2 Ficha de Trabalho
Consegues relacionar os dois

episdios da histria da r
com situaes da vida real?
Regista duas dessas situaes.
Identificao da fonte de Porqu?

recolha
(jornal, revista, recolha oral,
)
A.
B.
A professoras responsveis
99
Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania

Escola Secundria com 3 ciclo Raul Proena, Caldas da Rainha.
Professora Responsvel: Lina Carla Nicolau Correia
Somos pessoas projecto a Concurso
O Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania da Escola Secundria de Raul Proena, nas Caldas da
Rainha, tem como preocupao fundamental contribuir para a formao e o enriquecimento humano.
Assim, pretende amplificar, em cada indivduo, competncias cognitivas (de natureza poltica e
jurdica, sobre questes internacionais, relativas aos direitos do Homem e cidadania democrtica),
competncias afectivas e de anuncia a certos valores (como a liberdade, a igualdade e a solidariedade)
e capacidades de aco (como viver e cooperar, resolver conflitos e participar no debate pblico).
A Educao para a Cidadania tem sido desenvolvida assentando em ideias e valores considerados
fundamentais como: Direitos Humanos e Liberdades Fundamentais, Democracia, Cidadania, Sociedade
Civil, Globalizao e Desenvolvimento Sustentado. Para impulsionar, efectivamente, esta educao na
cidadania so escolhidos temas que obedecem a critrios como a pertinncia dos mesmos para os jovens
e o interesse por eles manifestado, a informao disponvel e o escalo etrio dos alunos.
Os mtodos de abordagem dos temas so diversificados, destacando-se o mtodo de aprendizagem atravs
da experincia (que valoriza a experincia de vida do indivduo), os mtodos de execuo (como encontros,
debates, simulaes, edio de textos, criao e manuteno de pginas web, teatro, voluntariado seminrios
de debate, assembleia de grupo, discusso de dilemas morais). Mtodos analticos, atravs de estudos de
caso, de anlise de textos e anlise dos mdia.
No ano lectivo de 2003-2004, o Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania iniciou as suas actividades
no dia vinte e dois de Setembro, com um efectivo de trinta e dois jovens. No final, haviam participado,
de uma forma regular, nas vrias iniciativas deste Ncleo, um total de cinquenta e trs rapazes e
raparigas, com idades compreendidas entre os doze e os dezanove anos, dos stimos aos dcimos
segundos anos e tinham sido realizadas as seguintes actividades:
Manuteno da pgina web
http://www.esrp.pt/Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania
Voluntariado:

CEERDL

Centro de Acolhimento

Jardim-de-infncia do Coto
De Outubro at Julho
De Outubro at Julho
Organizao de um Ciclo de Debates mensal subordinado ao tema da Cidadania
De Outubro a Maio
Participao no Ciclo de Encontros sobre Cidadania e Direitos Humanos, apoiado pela Comisso Nacional
dos 50 anos da Declarao Universal dos Direitos do Homem, pela Cmara Municipal das Caldas da
Rainha e pela Cmara de bidos
(das sete sesses participmos em cinco)
De 6 de Novembro a 12 de
Dezembro
100
Apresentao, Comunidade das Caldas da Rainha, do projecto desenvolvido pelo Ncleo de Formao
Pessoal e Cidadania, a convite do grupo promotor dos Encontros sobre Cidadania e Direitos Humanos
Campanha para angariao de material didctico /escolar e
mquinas de escrever mecnicas
para Timor-Leste;
Colaborao em campanhas de
solidariedade social
13 de Novembro
(gat)
Outubro de 2003
VIII Peditrio Nacional da ABRAO
22, 23, 24 e 25 de Novembro

de 2003
Pirilampo Mgico
de 22 de Maio a 13 de Junho
Assistncia a uma audincia de julgamento
8 de Maro (9.30)
Assistncia a uma sesso da Assembleia Municipal da cidade
19 de Abril (21.30)
Participao na sesso organizada pela Biblioteca Municipal com o escritor Jos Lus Peixoto
6 de Maio
Ida ao teatro: Danos Colaterais, de Bertold Brecht, pelo Teatro da Rainha
7 de Maio (21.30)
Colaborao na iniciativa organizada na escola pela professora Clia Bento com a JRS (Servio Jesuta aos
Refugiados)
8 de Junho
Colnias de frias ligadas ao CEERDL e Centro de Acolhimento
De meados at ao final de Junho
Integrao da rede a nvel nacional de escolas a trabalhar a educao para os direitos humanos, no
ano lectivo de 2003-2004
Desde Janeiro
Participao no concurso nacional sobre Educao para os Direitos Humanos na Escola, com o
projecto Todos Somos Pessoas
1 de Junho
Inscrio da coordenadora do ncleo numa aco de formao sobre Educar para os Direitos
Humanos em contexto escolar, a convite deste mesmo projecto do Deb-Inovao
2, 3, 8 e15 de Setembro
Das vrias actividades concretizadas, decidimos evidenciar o projecto Todos Somos Pessoas que,
tal como todos os outros, se fundamentou na Educao para os Direitos Humanos e no exerccio
da cidadania.
Aps alguns encontros do Ncleo para escolher sub-temas que a todos agradassem e que se
enquadrassem nos objectivos do grupo, um jovem de treze anos sugeriu que se trabalhasse com
os meninos deficientes, pois tambm so pessoas e esto, quase sempre, muito esquecidos. No
hesitmos mais e decidimos fazer uma proposta de trabalho ao Centro de Educao Especial Rainha
D. Leonor (CEERDL), de Caldas da Rainha.
As propostas apresentadas ao Centro de Educao Especial Rainha D. Leonor beneficiaram do seu
esprito de abertura e de incentivo o que permitiu que se iniciasse a concretizao das vrias etapas
do projecto que teve alguns grandes momentos: a animao da festa de Natal, no salo de festas
dos Bombeiros Voluntrios de Caldas da Rainha; a recolha de roupas e brinquedos novos e usados;
uma exposio de fotografias sobre o trabalho desenvolvido; um conjunto de aces temticas
realizadas pela psicloga do Centro, na Escola Secundria; uma reunio final de avaliao de todo
o projecto.
101
Ao dialogarmos com a psicloga deste Centro, sobre estes assuntos, surgiu a possibilidade de
tambm o CEERDL oferecer algo Escola, nomeadamente na rea dos servios de Psicologia
e Assistncia Social. Assim, foram realizadas sesses temticas mensais com a durao mxima
de duas horas, destinadas aos nonos anos, assim como consultadoria tcnica sobre casos de alunos
problemticos, para os quais a escola no vislumbrava soluo.
Pretendeu-se intervir na comunidade de modo a que se sentissem novas emoes, se despertasse
para realidades diferentes do quotidiano, colocando sempre em aco os valores fundamentais da
dignificao humana e, sobretudo, realizando um trabalho til.
Todas as estratgias foram concretizadas com sucesso, acrescentando-se ainda uma outra, proposta
pelo Centro, a Campanha do Pirilampo Mgico, e que foi coordenada, na escola, pelo Ncleo de
Formao Pessoal e Cidadania.
O Centro de Educao Especial manifestou todo o agrado em manter a parceria para o ano lectivo
seguinte, uma vez que este projecto permitiu a cada jovem: conhecer-se mais profundamente; aumentar
a auto estima; saber situar-se no mundo em que vive; desenvolver a noo de responsabilidade;
aumentar o respeito pelos outros; ampliar o respeito pela diferena; assumir compromissos sociais e
desenvolver competncias de trabalho em equipa;

Das actividades realizadas no mbito deste projecto destacamos uma visita CEERL e partilhamos
um texto sobre as emoes e os sentimentos que vivemos.
Samos da escola a p, e levmos quase meia hora a chegar, entre conversa e risos. Fomos conhecer
como outras crianas e jovens, diferentes da maioria, vivem o seu dia-a-dia, numa escola onde a
diferena valor, onde se treina o respeito, a solidariedade e a tolerncia. O primeiro contacto
emociona, sensibiliza e questiona os nossos valores mas espanta-nos como, to simples e rapidamente,
aquelas pessoas nos agarram, nos beijam, nos acarinham, sem medo de mostrar o que esto a pensar
e a sentir.
A sua integrao depende da forma como as olhamos, da nossa determinao em praticar a entrega do
que somos e do empenho que colocamos em interiorizar que cada um merece ser feliz. Esta humanidade,
que de cada um, um tesouro a praticar e a oferecer em actos de amor. E pode ser o simples momento
em que aquela menina, aos pulos, agarrou as mos do Fbio e da Andreia, e eles corresponderam,
ligeiramente curvados, com toda a ternura que lhes conhecemos e lgrimas nos olhos.
Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania, texto divulgado no Frum. Data de registo 19-04-2004
102
Clube de Solidariedade
Escola Bsica 2,3 Colgio Sagrado Corao de Maria, Ftima.
Professoras Responsveis: Ir. Maria Lopes e Cristina Ferreira
Um sorriso numa criana- projecto a Concurso
No ano lectivo 2003/2004, o Colgio do Sagrado Corao de Maria, Ftima, adoptou como tema
do ano Ser Cidado. E, tendo em conta este tema, na rea curricular no-disciplinar da rea de
Projecto, os alunos escolheram a vertente da Solidariedade Social e um lema: Um sorriso numa
criana, cooperando assim com o Clube de Solidariedade.
Desta forma, os discentes trabalharam com pblicos diferentes, aprendendo a compreender o Outro
e a ajudar na resoluo dos problemas do dia-a-dia. Auxiliaram crianas que viviam numa Instituio
Social (Lar S. Miguel, Ftima), realizando presentes para lhes oferecerem no Natal e organizando
um pequeno convvio. A partilha do lanche cimentou as relaes interpessoais e estabeleceu laos de
amizade entre os nossos alunos e as crianas. Nesta festa, compareceram tambm os pais dos alunos,
que apoiaram esta causa.
Numa fase seguinte, os alunos trabalharam com outra faixa etria e, por isso, visitaram o Lar do
Bom Samaritano (Ftima), que alberga utentes idosos com problemas mentais e motores. Realizaram
entrevistas (acerca da Instituio, dos seus problemas e das actividades desenvolvidas pelos utentes),
para que se consciencializassem desta nova realidade, foram elaboradas em formato panfleto, acessveis
a toda a comunidade escolar. Compreenderam que todos tm direito diferena. Que a diferena uma
caracterstica humana! E talvez nessa diferena que reside a beleza da Humanidade! No interessa ser
igual, interessa saber viver com as diferenas, aproveit-las para conseguir ser feliz!37
Depois de todas estas novas experincias enriquecedoras, optou-se por consciencializar os alunos
dos direitos da criana e, nesse sentido, os mesmos foram debatidos em sala de aula. Depois desta
consciencializao, passaram para o papel como sentiam os seus direitos.
Em jeito de concluso, pensamos que no houve dificuldades na concretizao do projecto. Os
discentes aprenderam que Ser Cidado dar um pouco de si mesmos, um sorriso, por exemplo.
Sensibilizmos os alunos para os valores que devem alicerar um cidado e, como pensmos que
mil palavras no deixam nunca uma impresso to forte como uma aco38, optmos por um
projecto de aco, de integrao no meio circundante e de inovao na aprendizagem dos valores
humanos e sociais.
Responsveis pelo projecto Irm Maria Lopes e Professora Cristina Ferreira
37
38
Palavras dos alunos.

H. Ibsen.
103

A Exposio do Natal
semelhana do ano passado, o clube organizou-se para preparar uma Exposio de Natal. Passmos
o primeiro perodo a trabalhar esforando-nos por produzir presentes bons, teis e bonitos.
Comemos a trabalhar em pequenos grupos, de acordo com as nossas habilidades. Quando nos
apercebemos tnhamos objectos suficientes para expor. Montmos uma mesa alegre, decorada de
missangas, colares, anis, pulseiras, porta-chaves, suporte para fotografias, postais, quadros em ponto
de cruz, separadores de livros, etc.
Todo o dinheiro que angarimos foi oferecido Casa do Gaiato, uma Obra de rapazes cujos princpios
orientadores so a liberdade, a responsabilidade, a vida em famlia, a ligao natureza e a formao
religiosa. Esta casa foi fundada por um grande homem, o Padre Amrico.
Adormos realizar este trabalho, pois trabalhmos em unio e interajuda para fazer surgir um novo
sorriso nos rostos daqueles rapazes. Foi ptimo!
Artigo da Beatriz, 7 A; da Diana, Joana e Adriana, 6 B. Saiu no jornal A voz da escola, Maro 2004.
A visita ao lar do Bom Samaritano

O Lar do Bom Samaritano alberga 87 idosas. So idosas, mas tm a capacidade mental de meninas
de 3 a 5 anos. Foi por isso que resolvemos visit-las.
O que perguntmos
P Como que as meninas se sentem nesta casa?
R As meninas sentem-se muito bem, apoiadas e acarinhadas. Muitas delas eram maltratadas e
outras andavam por a sem terem ningum. Aqui, nesta casa, tm aquilo que nunca tiveram: carinho,
amizade e uma famlia.
P Como se sentem as meninas com as visitas de fora?
R Elas adoram visitas de fora, porque sentem que h outras pessoas que se interessam por elas.
Gostam principalmente de visitas de meninos da vossa idade.
O que pensamos e sentimos
Nesta nossa visita Casa do Bom Samaritano, descobrimos que, apesar das diferenas, a rotina das
meninas no muito diferente da nossa, s que em vez de irem para a escola, tm salas temticas ou
ateliers, ou seja, salas onde tm vrias actividades.
Quando vimos todas aquelas pessoas to diferentes de ns, pensmos que no era justo elas serem
assim Mas depois vimos que, apesar das diferenas, gostam do mesmo que ns: uma palavra
amiga, um sorriso verdadeiro!
104
A visita correu muito bem! Sentimos que a nossa presena naquela casa trouxe alegria e amizade!
Sentimo-nos bem! Sentimos que, por vezes, basta um gesto solidrio para sorrir!
bom aprender que ajudar no fazer alguma coisa por algum, mas sim dar m pouco de ns a algum!
Textos dos alunos do 7 D, rea de Projecto, includos nos desdobrveis.
Trabalhos que a turma realizou
O nome do nosso projecto
Mostrmos aos outros meninos os seus direitos atravs

do nosso livro. Que bonito ficou!
Construmos desdobrveis sobre as visitas que

fizemos e os assuntos que trabalhmos.
Que tal mostrar os azulejos que pintmos?
Mais alguns dos nossos trabalhos!
Foi bom trabalhar sobre este tema to interessante!

Afinal, temos muitos direitos e deveres!
105
Oficina de Escrita Criativa

Escola Secundria com 3 ciclo Padre Antnio Vieira, Lisboa.
Professora Responsvel: Maria Teresa Pereira Coutinho
O PUZZLE da PAZ: para uma conscincia do Mundo trabalho premiado
com o Prmio de nvel 3
O projecto escritas assumiu, ao longo do ano 2003/04, o desafio de mobilizar a comunidade escolar
para uma reflexo sobre os Direitos Humanos, atravs de actividades permanentes que actualizassem
as palavras de Padre Antnio Vieira a maior pena a que fui condenado foi a do silncio.
A disponibilidade de um espao com acesso informtico, permitiu a reorganizao das ideias que
surgiam nas diversas visitas a exposies, a pesquisa e seleco de informaes pertinentes, a concepo
de debates, o trabalho de escrita colaborativa on-line, a interaco de pequenos grupos de interesse
com vista a uma maior conscincia do mundo.
Cada ano de escolaridade integrou um conceito relacionado com a temtica dos Direitos Humanos, a
partir da observao de obras de arte que favorecessem a curiosidade e multiplicassem as aprendizagens.
Os alunos que frequentavam o 8ano participaram nesta aventura de escritas, entrando no universo
onrico representado no quadro de Picasso, A PAZ, 1952.
A diversidade de elementos presentes na tela, permitiu aos alunos a entrada no jogo da vida,
seleccionando, recortando uma situao particular do quadro que iriam recontar a partir das suas
vivncias e das suas aprendizagens sobre a PAZ.
As palavras e as frases foram surgindo, quer de uma forma individual quer colectivamente, umas com
um sentido mais pessoal, outras j com um grau de maior abstraco. Dos muitos textos, surgiram
estes que, pela diversidade de temas abordados e pela forma de expresso diferenciada, constituram o
jogo final uma forma de participao cvica num puzzle colectivo, onde cada aluno pode relacionar
as suas ideias com as imagens de Picasso. Para alm desta escrita criativa, outros elementos do
quadro permitiram criar novos desafios de pesquisa, podendo ser utilizados por professores e alunos
em contextos educativos diversificados.
Os Direitos Humanos ganharam novo sentido em ambiente escolar, no s pela importncia da
mensagem nas palavras de Vieira, como tambm pela construo de um produto colectivo com
recurso s TIC, disponibilizado na pgina web da escola.
A professora responsvel pelo projecto
As cores do sol, A msica da Paz e Nascer. Estes trs textos correspondem a tipos de texto
diferentes: reflexo individual sobre o mundo, definio colectiva de Paz e um texto de memrias.
Seleccionmos ainda dois exemplos que correspondem a propostas para a construo de novos textos
a partir de pesquisas sobre os direitos Humanos: A gaiola dos peixes e a rvore da Paz.
106
Textos produzidos
o
puzzle
da
PAZ
construo
Descobre o puzzle da Paz. Cada elemento do quadro tem uma histria ou proposta
para ti. Escolhe um dos ttulos e entra nas palavras que construmos para o Mundo.
as cores do sol
o cavalo alado
a dana da vida
a gaiola dos peixes
um mundo paralelo
a msica da paz
a rvore dos desejos
nascer
ser cidado
outras ideias...
As cores do sol
O Sol. No h nada que melhor personifique a PAZ.
Ilumina-nos o dia, aquece-nos e faz crescer as flores que salpicam o caminho e tornam o nosso Mundo bonito.
pena que por vezes o Sol no nasa em todos os lugares e que
muitos caminhos no tenham flores.
Mas o que adianta vivermos a pensar nas desgraas e a chorarmos, quando o Sol est mesmo por cima de ns?
Felizmente, considero-me uma pessoa com sorte porque conheo um lugar pequenino, escondido
por entre uma colina, l no topo da Serra em que o Sol brilha todo o ano.
L, o meu despertador no tem som; um raiozinho dessa Paz que me entra pela fresta da janela
e me toca no rosto. Que bom acordar to calmamente, sem guerras, sem trnsito, sem fumo... s
com o pipilar dos pssaros e com a brisa fresquinha da manh.
O Sol Paz. Por algum motivo todos os planetas giram em torno dele e idolatram-no como a estrela
mais importante do Universo.
Joana Rodrigues
107
A msica da paz
Silncio
A natureza e as rvores
simbolizam os momentos bons
na minha vida.
O encontro num jardim calmo,
sereno, lembro-me dos meus
tempos de criana.
Parece que, no curto espao
de tempo em que estou num
jardim viajo
Paz poder ler um livro,
Conseguir decifrar um quadro,
Adquirir conhecimento,
Ajudar os outros,
Ir a um piquenique,
Ver a natureza,
Estar com as pessoas de quem
gostamos,
Ouvir os pssaros,
Pensar um pouco nas nossas
vidas.
Um momento de
paz um momento
de silncio, amor,
felicidade e alegria.
Uma vez tive um
momento de paz. Um certo dia, a minha me foi
para o hospital para ter o meu irmo. Nesse dia,
o meu irmo Manuel, o meu pai e eu estvamos
muito nervosos. No entanto, era o dia mais feliz
das nossas vidas, amos ter mais uma pessoa
para nos alegrar e para nos dar amor.
Eram seis horas e quinze minutos e o telemvel
toca. Era o meu pai a dar-nos a feliz notcia, o
quinto membro da nossa famlia tinha nascido.
Ficmos muito contentes e cheios de alegria.
Eu penso que esse foi um dos maiores
momentos de amor, alegria e felicidade, ou seja
um momento de paz.
Vanessa, Bernardo, Frederico
Nlida
Ser que os peixes

gostam de estar numa
gaiola? No o seu
ambiente natural...
A rvore
Da
Paz
E ns?
A partir do art.1 da
Declarao Universal
dos Direitos Humanos
Todos os seres
humanos nascem livres
e iguais em dignidade
e direitos,
Completa, com palavras tuas, esta pgina.

Esta uma rvore mgica, em cada ma
podes encontrar um desejo para o mundo ser
melhor.
Completa esta pgina

com elementos da
pesquisa que fizeres
sobre a violao deste
direito.
Formula esses desejos, a partir de uma

leitura de jornais, para compreenderes os
acontecimentos que nos preocupam.
108
(Ncleo) Valores e Sociedade Humanizante

Escola Bsica 2, 3 de Aradas, Aveiro.
Professora Responsvel: Rosrio Bela
Escola de valores, sociedade humanizante
() Certo dia, ao navegar na Internet e mais concretamente na pgina do DEB, tivemos conhecimento
do projecto Os direitos humanos na educao para a cidadaniae desde logo nos sentimos motivadas
para avanar, para meter mos obra!
ramos trs colegas: a Graa Maria Silva Matos do 4 Grupo, a Maria Margarida Carvalho Purificao
Silva do 9 grupo e Maria do Rosrio de Almeida Velado Bela de EMRC. Elabormos um projecto
de sensibilizao para os Direitos Humanos, intitulado Escola de Valores, Sociedade Humanizante
que foi, posteriormente, aprovado pelos Conselho Pedaggico e Assembleia de Escola.
Tendo sempre como base um dos valores da cidadania, tais como a Amizade, o Respeito, a Solidariedade, a Inter-ajuda, a Partilha, a Alegria, o Amor, a Paze explorando um dos Direitos do Homem
ou da Criana, por exemplo, o direito a ser respeitado, o direito diferena, o direito ao amor e carinho dos pais, o direito a receber ajudaforam (e tm sido) realizadas vrias actividades:

intura colorida de mos em painis; envio/troca de postais e smbolos com mensagens alusivas
P
a pocas festivas; realizao de resguardos de tabuleiros no refeitrio; largada de bales; pintura
em papel cenrio das cores da amizade; construo de flores em cartolina com mensagens alusivas
me; elaborao de diplomas para os dias do pai e da me; questionrios temticos; pequenas
exposies; audio de msicas alusivas; peditrios nacionais (participao); elaborao de
trabalhos para o frum de debate; concursos.
Promovemos ainda uma aco de formao para professores, orientada pela professora Rosa Afonso,
sobre o tema: Educar para os Direitos Humanos em contexto escolar, durante alguns sbados.
Houve, naturalmente, partilha de experincias profissionais e humanas e realizaram-se trabalhos
interessantes como propostas de dinamizao de aulas.
Durante estes anos, temos contado sempre com a ajuda e o apoio de alunos, pais, encarregados de
educao, outros docentes, auxiliares da aco educativa, funcionrios administrativos e rgo de
gesto. No temos sido exigentes com o espao fsico da escola: um armrio para arquivar e guardar
todo o material didctico tem sido suficiente. As actividades so concretizadas no trio principal da
escola, durante os intervalos, mais concretamente no intervalo comum a todas as turmas, entre as dez
horas e as dez horas e vinte minutos, ao longo de alguns dias.
Este ano lectivo, aderiu ao projecto a professora Maria Jos Matos Cabral de Educao Musical,
uma vez que as professoras Graa e Margarida no esto colocadas na escola. O projecto continua a
sua caminhada. A todos que nele colaboram, um muito obrigada! As pequenas experincias sero,
certamente, pontos de referncia na vida da escola e de cada um de ns.
Pela equipa, Rosrio Bela
109

As actividades realizadas para trabalhar o valor do respeito, que aqui apresentamos planificadas.
A lei deve garantir os direitos do homem. Deve permitir a cada um o
respeito dos outros e o ser respeitado. (artigo 29 DUDH)
Valor
Respeito
Tornar a escola um espao de crescimento de cada um, onde todos se sintam
bem;

Desenvolver competncias sociais como a partilha, a cooperao, o
Objectivos
esprito de equipa e o respeito mtuo.
Desenvolver atitudes conducentes reflexo, ao dilogo, abertura de
esprito e ao respeito pelas diferenas.
Actividades de Durante duas semanas, os alunos, no grupo turma, constroem personagens,
preparao
fazendo o retrato psicolgico e fsico de cada uma (Ver Anexo).
Direito
(Motivao)
Pedir a cada aluno que, do grupo de personagens, escolha aquela de que

mais gosta, com a qual tem mais empatia. Deve justificar a sua escolha.
Analisar e comentar: A lei deve garantir os direitos do homem. Deve
permitir a cada um o respeito dos outros e o ser respeitado. (artigo 29
DUDH).
Posteriormente, os alunos devem agrupar-se em pequenos grupos, para
realizarem a seguinte actividade:
Vo escolher trs personagens com quem se fariam acompanhar numa
semana que iriam viver num local desconhecido, por exemplo, uma ilha,
uma floresta tropical, uma montanha, onde no teriam qualquer tipo de
Actividades
ajuda exterior. Devem justificar as vossas escolhas.
Em grupo turma, devem expor as vrias escolhas.
Posteriormente, ser dada outra situao: escolherem trs colegas que gostariam de levar com eles para passarem frias. Justificar as suas escolhas.
Em grupo turma, devem expor as vrias escolhas. Para finalizar, concluir
que todos tm capacidades e valores necessrios vida em sociedade;
que a vida de cada um mais enriquecida quando colocamos as nossas
capacidades em favor do bem comum.
(Nota: as situaes podem abranger diversos contextos).
Durao
4 aulas de 45 minutos
Indicadores de Nmero de alunos participantes; participao de alunos considerados
avaliao
mais problemticos; inqurito preenchido pelos alunos.
Participantes
Turmas: 5 A, 6 D, 7 E; comunidade educativa (nas actividades abertas)
Calendarizao Maro
Responsveis
Rosrio Bela, Margarida Silva e Graa Matos
110
Exemplo das personagens criadas pelos alunos

Sofia: alta, magra, loira, olhos azuis. muito vaidosa, usa roupa de marca e maquilhagem.
convencida e um pouco autoritria. Tem jeito para danar, cantar, inventar coreografias e desenhar
novos modelos.
Alexandre: gordo, baixo, envergonhado, tmido, ruivo e com sardas. Tem pouca auto-estima e
pouca auto-confiana. Aprecia guloseimas e dormir. No entanto, como se isola muito, tornou-se um
perito em computadores e em inventar novas receitas de doces, que so autnticas delcias.
Jorge: alto, musculado, moreno e cabelo curto. Tem habilidade para vrios desportos, muita destreza e
agilidade; no entanto, egosta e temperamental e quando ganha quer os trunfos s para ele.
Maria: uns culos graduados, tem alguns dentes desalinhados e no muito linda, porque tambm
no se veste de forma muito combinada. No gosta muito da sua aparncia, mas sabe ouvir e
compreender os outros. Sabe dar conselhos e ser uma boa amiga.
T Rokeiro: cabelo espetado com gel, madeixas, tatuagens e piercings. Usa pulseiras e colares.
Roupa desalinhada e por vezes pouco limpa. Anda com companheiros pouco exemplares e supe-se
que tenha j alguns vcios. No entanto, tem muita capacidade para compor msicas, sabe tudo o que
diga respeito ao mundo musical.
Victor: cabelo rapadinho, franja espetada com gel e culos cientista. Distrado. Sempre na lua, a
imaginar experincias. Perito em conhecimentos de Fsica e Qumica. Cria sempre uma soluo para
qualquer problema.
Mafalda: cabelo liso, preto e com franja. Tem o curso de primeiros socorros. muito faladora, no
conseguindo estar calada muito tempo, pois tem sempre coisas para contar. um pouco cusca.
uma amante da natureza e sabe quase tudo sobre animais e plantas.
111
Clube de Direitos Humanos

Escola Secundria com 3 ciclo Rainha Santa Isabel, Estremoz.
Professoras Responsveis: Maria do Cu Pires e Teresa Vale
No podemos esquecer! Projecto distinguido com uma Meno Honrosa

no Concurso
Constatamos diariamente na(s) escola(s) a falta de informao dos jovens acerca dos acontecimentos
mais marcantes da histria contempornea de Portugal e da Europa. significativo o grau de
desconhecimento sobre o que foi o Holocausto e sobre o Estado Novo em Portugal. H tambm
falta de informao sobre situaes actuais, que ocorrem nas mais diversas regies do mundo e em
que se constata uma clara violao dos Direitos Humanos, por exemplo, o trfico e a escravatura de
seres humanos, os Intocveis na ndia, etc.
Deste modo, o plano de actividades do Clube dos Direitos Humanos, no ano lectivo 2003/2004,
centrou-se no tema: No podemos esquecer! Estamos convictos de que a preservao da memria
fundamental na educao para a cidadania: formar cidados livres, responsveis e participativos
implica a construo da identidade atravs do conhecimento do passado, do olhar atento, consciente
e crtico relativamente ao presente e tendo como perspectiva a construo de um futuro onde cada
um se assuma como defensor da dignidade humana.
Pretendemos assim, atravs do conhecimento e da reflexo sobre a histria contempornea, preservar
a memria de modo a evitar violaes dos Direitos Humanos e a tornar cada aluno um ser consciente
dos seus direitos e deveres. nosso objectivo combater o indiferentismo e a intolerncia, fomentando
atitudes de respeito pela diferena e de solidariedade em relao a todos aqueles a quem negado o
direito a viver com dignidade.
As estratgias utilizadas no projecto envolveram a participao activa dos alunos, o trabalho autnomo,
na recolha de informao e na produo de materiais. As professoras responsveis estimularam,
orientaram e supervisionaram os trabalhos realizados. Pretendeu-se tambm desenvolver aces em
articulao com a comunidade escolar e com a comunidade local.
A nota comum s actividades realizadas a sua diversidade: exposies, visionamento de documentrios
e filmes, ciclos de conferncias, elaborao de desdobrveis, visita de estudo ao Museu da Repblica e
Resistncia e sede da Oikos, colaborao em campanhas da Oikos e da Abrao. Nestas actividades,
estiveram envolvidos, para alm dos alunos e professores do Clube, os restantes alunos e professores
da Escola Secundria Rainha Santa Isabel, a comunidade local e ONGs.
Atravs da pesquisa para a realizao das exposies, da preparao dos debates, dos comentrios que
se seguiram ao visionamento dos filmes, foi possvel a consciencializao e a troca de ideias sobre
os problemas do mundo actual. Os alunos mostraram-se sensibilizados e expressaram o desejo de
112
contribuir para que as situaes de injustia sejam reparadas. Em diversos momentos do Projecto (por
exemplo, na campanha da Abrao e na campanha Cidados Solidrios da Oikos) se manifestou um
grande esprito de generosidade, de voluntarismo e de solidariedade por parte dos nossos alunos.
Das actividades do projecto apresentadas a concurso, seleccionou-se a exposio Horrores do Sc.
XX, com a qual nos propnhamos os seguintes objectivos: recolher informao sobre violaes graves
dos Direitos Humanos durante o sculo XX; sensibilizar a comunidade educativa e, particularmente
os alunos, para os problemas que ainda hoje afligem a humanidade; contribuir para a formao
pessoal e cvica; desenvolver o interesse e a curiosidade perante o mundo circundante; contribuir para
a formao de sentimentos de respeito pela dignidade humana.
Previamente, seleccionmos entre os vrios acontecimentos do sculo XX, quatro considerados dos
mais graves: holocausto, escravatura, terrorismo e os intocveis na ndia. Seguiu-se a investigao,
em jornais e revistas, de notcias e artigos sobre estas situaes. Esta investigao foi acompanhada
do visionamento de documentrios e de sesses de debate sobre os temas seleccionados.
Estando recolhida a informao, procedeu-se montagem da exposio. Como vem sendo prtica
habitual nas nossas exposies, h algumas preocupaes estticas. Entre todos, alunos e professores
do clube, decide-se o tipo de materiais a utilizar, as cores predominantes, a organizao das imagens e
dos textos este , tambm, um momento de aprendizagem! Depois dos trabalhos concludos, foram
expostos durante algumas semanas em local bem visvel da escola, tendo sido visitados/comentados
quer pelos alunos individualmente quer por algumas turmas acompanhadas pelos respectivos
professores.
As coordenadoras do clube
113
Alguns dos trabalhos expostos

Exposio Horrores do sc. XX
Questes de
ontem e de hoje.
Violao dos Direitos

114
Exposio Cartoons de Lus Afonso
Exposio
Direitos das Mulheres
no Museu da Resistncia
Visita de Estudo
115
Frum de Discusso39
Foi uma das actividades desenvolvidas, no ano lectivo de 2003/04, no mbito das actividades do
projecto Os Direitos Humanos na Educao para a Cidadania como referimos na nota de
apresentao. Tinha como principais objectivos debater problemas de direitos humanos e de cidadania
e trocar experincias/materiais relativos prtica pedaggica dos direitos humanos e da cidadania.
Decorria on-line e a sua operacionalizao foi feita com base no seguinte modelo:
a s escolas indicavam um tema/situao/problema, sendo abordado em cada ms o assunto mais
referido;
a o longo de 3 semanas, as escolas podiam trabalh-lo livremente, colocando na pgina o que
considerassem mais pertinente reflexes, experincias, materiais, opinies, comentrios, etc.;
n a 4 semana, fazia-se a avaliao e do comentrio do trabalho efectuado, o que podia ser assumido
por algum exterior aos participantes, por exemplo, um especialista no tema;
Para se poderem inscrever no Frum, as escolas tinham de estar a desenvolver actividades nas
reas da cidadania. Preenchiam um questionrio, a fim de se apurarem os projectos/aces que
tinham em curso, parcerias estabelecidas, conhecimento de outras escolas sensibilizadas para estas
matrias, etc.
O Frum decorreu em: http://212.55.143.27/dh/cidadania/forum/index.php, no mbito do projecto Os direitos humanos na

educao para a cidadania, na Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, em colaborao com a Comisso Nacional
para as Comemoraes do 50 Aniversario da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Dcada das Naes Unidas para a
Educao em Matria de Direitos Humanos (1994-2004).
39
116
A metodologia da discusso
O debate uma estratgia de trabalho reflexivo muito importante para trabalhar as questes dos
direitos humanos e da cidadania. Permite clarificar conceitos, explicitar posies, apresentando
argumentos em defesa de um ponto de vista, de uma posio.
O debate implica uma argumentao. No se trata de um dilogo sem consequncias, em que cada
um pode dizer o que entende independentemente daquilo que o outro diz ou pensa. Neste discurso
argumentativo, todos devem poder exprimir da melhor forma possvel o seu pensamento, seguindo
o raciocnio dos interlocutores, de modo a aceitar ou a contrapor as razes que so apresentadas.
Isto supe ter conhecimentos sobre aquilo que se debate, ningum pensa sem dados, sem informaes.
Mesmo os que tem opinies sobre tudo e esto sempre prontos a participar muitas vezes no podem
faz-lo, por falta de argumentos. necessrio saber do que falamos.
Mas, ter conhecimentos no condio suficiente para que possamos debater, precisamos ter
capacidade argumentativa. Pode acontecer uma pessoa ter bons argumentos e no saber exprimi-los,
por timidez, desorganizao do discurso, incapacidade de concentrao, etc. Precisamos desenvolver
a capacidade de expor de forma lgica as nossas razes, com coerncia e sem contradies, evitando
um discurso disperso e pouco consistente.
O
s argumentos no tm todos o mesmo valor nem so igualmente fortes. Uns convencem
melhor e mais pessoas, porque so mais racionais, afastam-se da mera opinio ou gosto pessoal.
Se dissermos: os pais so imigrantes ilegais mas a criana deve ser matriculada na escola
porque faz falta equipa de futebol, esta afirmao no tem a fora de um argumento, mas se
dissermos: ela deve ser matriculada porque a educao um direito humano, h leis nacionais
e internacionais que protegem esse direito, trata-se de um argumento com fora moral e legal
que convenceria a maioria das pessoas.
H
argumentos inaceitveis, todos os que ponham em causa o respeito pelas pessoas, as leis, a
democracia, as instituies e os direitos humanos. No podemos esquecer que as palavras tm
peso, podem magoar, ferir, ou, pelo contrrio, animar, dispor bem, despertar sentimentos,
raciocnios e pensamentos bons. E isto no pode deixar de ser importante quando trabalhamos as
questes de cidadania.
N
o possvel discutir sem regras, para o bom funcionamento do debate devem existir regras
previamente definidas e aceites dizer a verdade, ser claro, ter boa inteno, pedir a palavra, falar
na sua vez, deixar os colegas intervir, etc. e existir tambm um moderador, papel que pode ser
desempenhado pelo professor ou por um aluno designado para o efeito. O moderador d incio ao
debate, fornece algumas informaes, que ajudem a enquadrar o tema, procura que as regras sejam
cumpridas e que as intervenes no se desviem do essencial nem se reduzam a generalidades.
No final, pode fazer-se uma sntese, chamando a ateno para os pontos fundamentais.
117
A
discusso on-line tem especificidades, desde logo por envolver as TIC, o que supe algum
domnio tcnico e alguma capacidade de dinamizao e controlo, no sentido da sistematizao,
pois a abrangncia dum Frum desta natureza pode criar bastante disperso.
Das actividades de participao no Frum, destacamos:
Apresentamos apenas alguns exemplos do tipo de intervenes que ocorriam no Frum.
Ser Cidado
Saber conviver uns com os outros/ Saber proteger o ambiente/Ser humanitrio/No estragar a
natureza/Ser bondoso com as pessoas/No ser racista/Respeitar os outros/No ser violento/Respeitar
ideias e opinies dos outros/No ser conflituoso/Ser livre/Saber poupar as fontes de energia.
Turma do 4 B, Escola Bsica do 1 ciclo de Peso da Rgua, data de registo: 27-04-2004
Direitos Humanos
Direitos Humanos so algo que todas as pessoas deviam ter, mas infelizmente isto no sucede.
Existem muitas pessoas que vem os seus direitos serem negados e as suas vidas abaladas devido a
essa falta de liberdade, por causa de vrias decises erradas que os seus governos tomam. Mas, ns
temos esperana que um dia o mundo se transforme num stio melhor para viver, em que todas as
pessoas vejam os seus direitos serem respeitados.
Joo Paulo e Alberto Santos, Escola Bsica dos 2. e 3. ciclos, Damio de Gis, data de registo:
27-04-2004
A tolerncia respeito
Para qu escrever tanto sobre o que a tolerncia se podemos resumi-la a uma s palavra:
RESPEITO. Quem respeita o mundo que o rodeia sabe ouvir a opinio dos outros e aprender com
isso, sabe adaptar-se s diferentes situaes e aceita os diferentes modos de ver o mundo. Uma pessoa
intolerante torna-se agressiva, confusa e intransigente acabando por ser rejeitada, isolando-se do
mundo, morrendo interiormente. isso que queres para ti? Claro que no... ento s tolerante!
Andreia Lopes, Escola Secundria com 3. ciclo do ensino bsico de Caldas de Vizela, data de registo:
2004/05/28
Acabar com a utilizao de Crianas-Soldado
Nos ltimos cinco anos, dezenas de milhares de crianas foram foradas a combater ao lado das
foras armadas do governo e grupos polticos armados na Repblica Democrtica do Congo (RDC).
118
Desde o incio at ao final do seu servio militar, estas crianas esto sujeitas a experincias horrendas
e desumanas, incluindo espancamentos, violaes e outras formas de tortura. Essas crianas so
foradas em combate a cometerem srios abusos de direitos humanos. Uma gerao inteira est a ser
traumatizada.
A Amnistia Internacional est atenta aos casos de violao dos Direitos Humanos em todo o mundo,
contudo, a contribuio de cada um de ns essencial para que esse objectivo seja alcanado. Por isso,
convidamos-te a participar nas nossas aces, a aderir AI (Amnistia Internacional) e a contribuir
para um mundo melhor.
Grupo da Amnistia Internacional, Escola Secundria com 3. ciclo do Ensino Bsico, Raul Proena,
Caldas da Rainha, data de registo: 2004/06/21.
119
As visitas de Estudo
Quando analisamos os trabalhos de projecto na rea da cidadania, sobre as mais diferentes temticas,
damo-nos conta de que a grande maioria inclui, nas actividades, visitas de estudo40 a instituies
locais, pblicas e privadas, a exposies, a espectculos de teatro, etc. Isto mostra que se trata de uma
estratgia considerada de grande importncia nas prticas educativas de cidadania, porventura, pelo
conjunto de actividades e aprendizagens que possibilita antes, durante e aps a visita.
Escolhemos, para colocar como exemplo de boa prtica, uma visita de estudo ao Mosteiro dos
Jernimos, onde podemos perceber o trabalho interdisciplinar entre a disciplina de Histria e
Geografia de Portugal e a rea curricular no disciplinar da Formao Cvica, abordando aspectos da
cultura e das mltiplas identidades.
Ao longo deste livro, demos j exemplo disso quando referimos os projectos da EB 1 Dr. Clemente Tavares, da Gaula, Santa Cruz,
Madeira e do Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania da Escola Secundria com 3 ciclo Dr. Raul Proena, Caldas da Rainha.
40
120
Visita de Estudo
M. da Graa Silva, M. Madalena Valente, Marlia do Rosrio F. Ferreira
Escola Bsica 2, 3 de Quarteira.
Introduo:
Este trabalho integra-se na rea de Histria e Geografia de Portugal do 2 ciclo e pretende ampliar e
consolidar as competncias adquiridas ao nvel da rea curricular da Formao Cvica.
Os objectivos da visita pretendem enquadrar-se nas competncias especficas da disciplina e desenvolver
uma identidade de base territorial, tendo em conta a relao com o ambiente, a sociedade, a cultura
e o patrimnio, permitindo ao indivduo consolidar o sentimento de pertena ao pas e ao mundo,
bem como a conscincia da identidade nacional.
Objectivos:
Contactar directamente com um monumento emblemtico do perodo dos descobrimentos
portugueses, classificado, em 1983, pela UNESCO, como patrimnio da humanidade.
Reconhecer a importncia dos aspectos culturais e de pertena para a vivncia da cidadania.
E
xercitar as competncias de trabalho de grupo ou pares, aplicando normas respeitadoras das
relaes pessoais e interpessoais.
Actividades:
1 Preenchimento e avaliao de uma ficha-guio (anexo 1).

2 Jogo de pistas (em trabalho de grupo).
Organizao:
1 Recolha de informaes e materiais, relativamente aos temas nos quais se inserem as
observaes a realizar no museu.
Obs. Os alunos sero motivados para a necessidade de adquirir conhecimentos sobre o nosso
patrimnio histrico-cultural como raiz de um povo, como sentimento de pertena a uma comunidade
lingustica com os mesmos hbitos, costumes e tradies. Acresce ainda salientar a importncia da
herana histrica de um povo que se lanou numa aventura expansionista, multicultural e multiracial,
semeando no mundo valores ticos com os quais nos identificamos, ainda hoje.

2 Organizao de um guio que engloba perguntas de reconhecimento do espao interior e exterior

e uma srie de jogos e de exerccios de observao denominados: jogos de pista (anexos), os quais
se destinam a ser resolvidos no espao do Mosteiro dos Jernimos, em grupo e no exterior
Obs. Neste trabalho, pretende-se estimular nos alunos o respeito pelo trabalho individual e de grupo,
procurando orient-los para a importncia de troca de saberes, ideias e experincias particulares valores
multiculturais, dado que o grupo turma se compe de alunos de vrias nacionalidades e etnias.
121
Pretende-se, ainda, que os alunos interiorizem a importncia da partilha de saberes e da inter-ajuda,

na construo de um projecto global de turma/escola.

3 Procedimentos comportamentais/cvicos, a respeitar durante toda a visita.
Percurso dentro do autocarro (anexo 2); percurso pedestre at ao museu e vice versa (anexo 2);
questes ambientais (anexo 3)
Anexo 1:Guio para a visita ao museu
Vamos andar mais um bocadinho de autocarro,

para chegar ao Mosteiro dos Jernimos
Identificao da equipa
2 No tempo dos monges, o Mosteiro e o local

onde estava situado eram sem dvida diferentes.
Observa as figuras 1 e 2 e responde:1
Equipa..; Turma ..
Elementos da equipa:
2.1 Comparando as imagens, assinala com

uma circunferncia 3 diferenas.
..
2.2 Observa a primeira gravura e recorda
o que aprendeste nas aulas de H.G.P. e
completa:
Era da que antigamente existia
em frente ao Mosteiro dos Jernimos que
Professor acompanhante:
Pontuao:
Anexo 2: Ao virar a pgina a aventura vai
comear
os marinheiros portugueses partiam em

grandes viagens de barcos de .., chegando
a outras partes do mundo: era a poca dos
Anexo 3: Procedimentos
comportamentais
Ateno: se fores atento e respeitares

1 Localiza no mapa, com um crculo, o ponto onde nos as instrues do jogo e responderes
correctamente s questes, a tua equipa
encontramos.
poder ter uma boa classificao.
1.1 Completa as seguintes frases de acordo com os
No te esqueas de ser bastante atento no
pontos cardeais:
autocarro e em terra: no primeiro, no andes
- minha frente localiza-se a cidade de Lisboa. Ela fica a levantado, evita o acidente, e uma vez na
da ponte e a da cidade de Almada.
cidade toma muita ateno ao atravessares
- Esta ponte situa-se sobre o rio ., a que os as ruas, o perigo pode vir de onde menos
romanos chamavam , foi construda no .. esperas.
1 ponto de referncia: a ponte 25 de Abril
Os meus apontamentos
Mapas e Fotografias disponveis na Internet, no site: http://www.strawberryworld-lisbon.com/lisboa/places/mosteiro-jeronimos.html
122

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Educao para a Cidadania

Educao para a Cidadania

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

A Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, no mbito das suas atribuies relativas

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

1 A educao para a cidadania na escola____________________________________________________14

1.1 O enquadramento legislativo e curricular__________________________________________________14

1.2 De que falamos quando falamos de cidadania em contexto escolar________________________________15

1.3 Competncias de cidadania_____________________________________________________________16

2 Abordagem pedaggica da cidadania_ ____________________________________________________23

2.1 Princpios orientadores do trabalho pedaggico______________________________________________23

2.2 Metodologias fundamentais_ ___________________________________________________________24

II Parte: Boas Prticas de Cidadania alguns exemplos_________________________________________________29

1 reas Disciplinares aulas planificadas____________________________________________________30

2 Formao Cvica aulas planificadas______________________________________________________39

- A metodologia do trabalho de projecto_______________________________________________________64

4 Actividades de Complemento Curricular____________________________________________________94

- Clubes, Ncleos e Oficinas_ _______________________________________________________________94

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

 e consistncia e unidade relativamente ao pblico-alvo, optmos por incluir apenas materiais

 e diversidade nas abordagens apresentadas, de modo a incluir diferentes perspectivas de

De representatividade das escolas participantes, procurando inserir o maior nmero possvel.

Critrios que orientaram a organizao dos materiais:

 s trabalhos, a incluir em cada um destes espaos de construo e vivncia da cidadania, foram

 apresentao dos trabalhos foi feita progressivamente: 1, 2 e 3 ciclos. Todos os materiais

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

A EDUCAO PARA A CIDADANIA uma componente do currculo de natureza transversal,

Cf. DEB, Princpios, Medidas e Implicaes, Decreto-Lei 6/2001 (2001), p. 54.

A educao para a cidadania na escola

1 A educao para a cidadania na escola

Nas reas curriculares no disciplinares da Formao Cvica, rea de Projecto e Estudo

2 - Em actividades de complemento curricular, ligadas a Ncleos, a Oficinas ou a Clubes, e

3 - Em projectos e actividades extracurriculares, de parceria com organismos e instituies da

4 - Na organizao democrtica da escola, na discusso de regras/regulamentos de participao na

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

1.2 - De que falamos quando falamos de cidadania em contexto escolar

A educao para a cidadania na escola

Assim, mais do que conhecimentos necessrio o desenvolvimento de competncias e de atitudes

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

A educao para a cidadania na escola

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

A educao para a cidadania na escola

mas tambm o desenvolvimento a qualificao dos recursos humanos, a formao escolar e

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Competncias ticas e de escolha de valores

A educao para a cidadania na escola

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

2 - Abordagem pedaggica da cidadania

Abordagem pedaggica da cidadania

Falamos do trabalho de grupo, onde a colaborao e a entre-ajuda so factores decisivos. Grupos

Envolve estratgias de anlise e de discusso. O importante discutir abertamente todas as alternativas,

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Os participantes vo representar/simular papis e situaes sociais que podem estar muito

Abordagem pedaggica da cidadania

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Nas reas Disciplinares

reas disciplinares - aulas planificadas

1 reas disciplinares - aulas planificadas

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Oralinda Melro, Escola Bsica 2, 3 Damio de Gis, Lisboa.

e consistncia e unidade relativamente ao pblico-alvo, optmos por incluir apenas materiais

e diversidade nas abordagens apresentadas, de modo a incluir diferentes perspectivas de

s trabalhos, a incluir em cada um destes espaos de construo e vivncia da cidadania, foram

apresentao dos trabalhos foi feita progressivamente: 1, 2 e 3 ciclos. Todos os materiais

Nas reas curriculares no disciplinares da Formao Cvica, rea de Projecto e Estudo

2 - Em actividades de complemento curricular, ligadas a Ncleos, a Oficinas ou a Clubes, e

3 - Em projectos e actividades extracurriculares, de parceria com organismos e instituies da

4 - Na organizao democrtica da escola, na discusso de regras/regulamentos de participao na