Metas de Aprend (GEOGRAFIA)

METAS DE APRENDIZAGEM
EDUCAÇÃO BÁSICA – 1º, 2º e 3º ciclos
GEOGRAFIA
18 Junho de 2010
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GEOGRAFIA
Introdução
Na Geografia e nas áreas curriculares para as quais esta fornece contributos directos, as
Metas de Aprendizagem de fim de ciclo e ano de escolaridade foram concebidas tendo
por base um conjunto de referenciais epistemológicos e didácticos, ligados à natureza
do conhecimento geográfico e à sua transposição para o meio escolar. A par destes
princípios, a sua concepção reflecte ainda o papel que a Geografia deve desempenhar na
formação dos jovens, patente no Currículo Nacional e nas Orientações Curriculares do
Ensino Básico. Por último, sendo a globalização uma marca da sociedade
contemporânea, pareceu-nos também incontornável contar na sua concepção com os
contributos de um conjunto diversificado de experiências curriculares desenvolvidas
além fronteiras.
Sendo as Metas de Aprendizagem uma ferramenta de apoio à operacionalização do
Currículo Nacional, a sua elaboração deve efectuar-se em intrínseca ligação como o
mesmo, reflectindo os princípios pedagógicos que o sustentam. Na disciplina de
Geografia, respeitar esta ideia, implicou tomar, à partida, as seguintes decisões:
ancorar as metas de fim de ciclo nas treze competências específicas da
geografia, explicitadas no Currículo Nacional (ME-DEB, 2001: 108);
organizar as metas em torno dos três domínios de competências: i) A
localização; ii) O conhecimento dos lugares e regiões; iii) O dinamismo
das inter-relações entre espaços;
ligar as metas de final de ciclo aos conhecimentos substantivos e
processuais da geografia, específicos de cada domínio temático;
seleccionar em cada tema, os conhecimentos e técnicas adequadas à
operacionalização das metas de aprendizagem;
conceber as metas intermédias e os níveis de desempenho
esperados em cada ano de escolaridade, em termos de complexidade de
raciocínio, em estrito respeito pelas capacidades cognitivas dos alunos;
organizar as metas e as estratégias de ensino, vertical e horizontalmente,
de forma a garantir que o trabalho do aluno progrida em termos de grau
de dificuldade, na linha do defendido pelas teorias das aprendizagens
significativas, pela descoberta, construtivistas, da mediação e
socialização, que suportam o Currículo Nacional.
Existem formas muito distintas de planear a progressão das aprendizagens, partindo dos
conhecimentos e das destrezas consideradas de fácil apropriação pelo aluno, para as
mais complexas, que exigem a mobilização de formas elaboradas de pensamento e
raciocínio. Neste contexto, tendo em atenção a concepção da aprendizagem dominante
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no currículo, a natureza dos conhecimentos geográficos e as competências a
desenvolver pelos alunos ao longo dos três primeiros ciclos de escolaridade, as metas
obedecem a uma lógica de organização do currículo em espiral, mesmo se os conteúdos
temáticos das experiências de aprendizagem se alteram com o ano de escolaridade, de
forma a respeitar as orientações curriculares.
Para desenvolver os conhecimentos e as competências específicas preconizadas pelo

Currículo Nacional definiram-se três grandes grupos de metas, transversais aos
diferentes ciclos de escolaridade:
As relacionadas com a construção do conhecimento através da aplicação do

método científico, orientadas para a identificação e resolução de problemas sociais e
ambientais. Dada a variedade de códigos linguísticos usados pela ciência geográfica
para expressar o seu conhecimento (cartográficos, estatísticos, icónicos e verbais),
este conjunto de metas convocam os alunos para a vivência de três grandes tipos de
experiências educativas: i) as que visam a compreensão da informação que lhe
chega do exterior, nomeadamente, a proveniente da escola, da família, do círculo de
amigos ou dos mass media; ii) as que facilitam a elaboração de um método de
trabalho racional ou científico; e iii) as que exploram os procedimentos ligados à
recolha, tratamento e apresentação da informação, tendo em vista a sua
comunicação.
As que se prendem com a aquisição e mobilização de vocabulário específico na
descrição de lugares e regiões, bem como na construção de explicações simples de
fenómenos geográficos. No sentido das experiências não se transformarem numa
mera aprendizagem memorística de vocabulário, conduzindo frequentemente à
criação de pseudo-conceitos, com graves consequências nas aprendizagens futuras,
o vocabulário chave da disciplina é prioritariamente construído pelos alunos
mediante a elaboração de mapas conceptuais e colocação de questões de relevância
geográfica, e aplicado a situações concretas.
Por último, as que se prendem com o desenvolvimento de competências de
comunicação, utilizando a diversidade de técnicas de expressão cartográfica,
icónica, estatística e verbal correntemente utilizadas pela ciência geográfica, bem
como diferentes dispositivos, incluindo as TIC. O domínio destes procedimentos
permite aos alunos passar, progressivamente, de uma aprendizagem subjectiva a
uma comunicação intersubjectiva, e fazer com que os mesmos se dêem conta que
graças ao conhecimento das convenções, dos símbolos e dos códigos da linguagem
geográfica, o seu trabalho pode ser lido, entendido e partilhado por outras pessoas, e
no fim de contas, que utilizem o saber geográfico correctamente na vida quotidiana.
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1º Ciclo - Área Integrada de Estudo do Meio
A área curricular de Estudo do Meio, no currículo do 1º Ciclo da Educação Básica,

configura-se como a iniciação sistemática e integrada aos campos de conhecimento
científico que permitem analisar , interpretar e compreender a realidade do mundo
natural e social que enquadra as pessoas e os grupos.
Implica a passagem de um olhar de senso comum para a aquisição e organização de
conceitos e conteúdos básicos, bem como métodos de observação e experimentação,
que permitam uma compreensão rigorosa e fundamentada, ainda que num nível inicial,
de acordo com as dimensões do conhecimento a adquirir. Constitui-se como uma
aprendizagem estruturante quer da inserção da criança no universo social e natural a que
pertence, quer no desenvolvimento científico futuro dos vários domínios de
conhecimento relativos à realidade social e natural.
Orientada por estas finalidades curriculares, a área de Estudo do Meio convoca

conhecimentos de vários domínios científicos, nomeadamente da Geografia , da História
e das Ciências Naturais e Físico-Químicas, que evoluem depois em especializações mais
finas nos ciclos subsequentes. No segundo ciclo, estas últimas convergem na disciplina
de Ciências da Natureza e no terceiro ciclo na área disciplinar Ciências Físicas e
Naturais, subdividida em Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas. Os domínios
científicos de História e Geografia evoluem no 2º ciclo para a disciplina de História e
Geografia de Portugal, e no 3º são aprofundados nas disciplinas autónomas de História
e de Geografia.
No sentido de traduzir a área de Estudo do Meio em Metas de Aprendizagem esperadas

dos alunos no final do 1º ciclo, procedeu-se a uma integração destas três disciplinas do
conhecimento, dando-lhes um sentido curricular convergente, e organizando-as em três
domínios integradores, que correspondem ao que estabelece o Currículo Nacional
(2001, p. 81) e que dá sentido articulado aos Blocos que estruturam o Programa de
Estudo do Meio (Organização curricular e Programas, 2006: 99-131):
- Localização no espaço e no tempo;
- Conhecimento do ambiente natural e social;
- Dinamismo das inter-relações natural-social.
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No interior destes domínios estabeleceram-se diversos sub-domínios que integram as
dimensões organizativas das várias áreas disciplinares envolvidas, que têm continuidade
nos ciclos subsequentes.
A definição das Metas teve em consideração o conhecimento substantivo, o

conhecimento processual, o conhecimento epistemológico e capacidades de raciocínio
e de comunicação, elementos curriculares previstos como devendo ser desenvolvidos ao
longo do ensino básico, à semelhança do que ocorre na grande maioria dos currículos de
outros países para este nível.
Os mesmos três domínios integradores foram utilizados na organização das

Aprendizagens desejáveis à entrada do 1º Ciclo do Ensino Básico, que se apresentam
em documento próprio, sob a categoria: Conhecimento de si e do mundo, que também
se reproduz neste documento.
2º ciclo - História e Geografia de Portugal
A disciplina de História e Geografia de Portugal, do 2º ciclo do Ensino Básico, constitui

uma das linhas de desenvolvimento vertical da área curricular de Estudo do Meio,
agora especificamente orientada para a finalidade da compreensão e conhecimento da
Geografia e História do seu país, em relação com o mundo actual nas suas diversas
dimensões e componentes, e com o seu passado histórico próprio e identitário, no
contexto da evolução global das sociedades com que foi interagindo.
Trata-se pois de uma disciplina já especializada, mas integradora de dois saberes muito
inter-ligados na compreensão do país e da sociedade a que se pertence; a Geografia e a
História. Tornou-se assim necessário estabelecer as articulações entre esses dois
domínios científicos ( História e Geografia), para o que se estabeleceram sub-domínios
que organizam as Metas:
- Um bloco relativo às dimensões de compreensão e saber associadas ao espaço
que inclui: Localização; Conhecimento de lugares e regiões; Dinamismo
das inter-relações entre espaços; Compreensão da espacialidade.
- Um outro bloco mais dirigido às dimensões temporais e históricas que
inclui: Temporalidade, Compreensão histórica contextualizada;
Interpretação de fontes em História, e Comunicação do conhecimento
histórico.
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Estes organizadores, adoptados para a construção conjunta das Metas, sustentam-se na
lógica dos documentos curriculares em vigor para as duas áreas em causa. Cabe às
escolas e professores a gestão integrada das aprendizagens pretendidas nos vários
campos da disciplina.
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Aprendizagens desejáveis no início do 1º ciclo da educação básica1
Domínio: Conhecimento de si e do mundo
Sub-domínio: Localização no espaço e no tempo
• Utiliza noções espaciais relativas, a partir da sua perspectiva como observador

(em cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/á
direita.).
• Localiza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (sala de

actividades, escola, habitação, outros) em relação a si mesmo, e uns em relação
aos outros, e associa-os às suas finalidades.
• Reconhece uma planta (simplificada) como representação de uma realidade
Identifica elementos conhecidos numa fotografia, e confronta-os com a realidade

observada.
Descreve itinerários diários (exemplos: casa-escola; casa ou escola-casa de

familiares) e não diários (passeios, visitas de estudo).
• Reconhece diferentes formas de representação da Terra e identifica nas mesmas

alguns lugares.
• Distingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana,

estações do ano, ano)
• Nomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária

e reconhece outros momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (ex.
aniversários e festividades).
• Identifica algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de

tempos diferentes, (Ex. diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em
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Estas aprendizagens são esperáveis à entrada da escolaridade básica. Poderão ter sido desenvolvidas em
Jardim-de-infância ou em contextos informais. Cabe à escola e professores do 1º ciclo garantir a sua
consecução prévia, no caso de não terem sido anteriormente adquiridas. Relativamente à Educação Pré-
Escolar, estas aprendizagens são referenciais, mas não esgotam nem limitam o que pode ser desenvolvido
e estimulado nesse contexto educativo. Para facilitar a identificação por parte dos professores do 1º ciclo
e a articulação com a Educação Pré-Escolar, as aprendizagens contempladas no domínio de
Conhecimento de si e do mundo foram distribuídas pelos mesmos blocos adoptados para organizar o
Estudo do Meio.
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aldeias e cidades actuais, ou na actualidade e na época dos castelos, príncipes e
princesas).
• Representa (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários

e descreve-os oralmente.
Sub-domínio: Conhecimento do ambiente natural e social
No início do 1º ciclo da educação básica, a criança:
• Identifica elementos do ambiente natural (exemplos. estados de tempo, rochas,

acidentes orográficos, linhas de água, flora…) e social (exemplos. construções,
vias e meios de comunicação, serviços…) de um lugar.
• Formula questões sobre lugares e contextos e acontecimentos que observa

(directa ou indirectamente) no seu quotidiano
• Estabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objectos,

segundo algumas propriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro,
resistência, dureza, som que produzem…)
• Classifica materiais por grandes grupos (exemplos: metais, plásticos, papéis…)

relacionando as suas propriedades com a função de uso dos objectos feitos a
partir deles.
• Indica, em casos particulares, que os objectos e os seres vivos podem ser

afectados por forças que actuam sobre eles e podem modificar a sua posição
(exemplos. o que acontece num balancé quando objectos iguais são colocados
em diferentes posições nos braços do mesmo; o deslocamento de objectos
rolantes, revestidos com materiais distintos, largados numa rampa de inclinação
variável).
• Identifica a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou

mineral)
• Identifica comportamentos distintos de materiais (exemplos: atracção/não

atracção de materiais por um íman; conservação de um cubo de gelo; separação
dos componentes de uma mistura de água com areia; tipo de imagens de um
objecto em diferentes tipos de espelho).
• Identifica, designa e localiza correctamente diferentes partes externas do corpo,

e a sua identidade sexual.
• Identifica-se (nome completo, idade, nome de familiares mais próximos,

localidade onde vive e nacionalidade), reconhecendo as suas características
individuais.
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• Expressa um sentido de conhecimento de si mesmo e de pertença a um lugar e a
um tempo.
• Reconhece que o ser humano tem necessidades fisiológicas (sede, fome,

repouso…), de segurança (abrigo e protecção), sociais (pertença e afecto…), de
estima (reconhecimento, estatuto…) e de auto-realização e que passa por um
processo de crescimento e desenvolvimento, explicando semelhanças e
diferenças entre estas necessidades humanas e as de outros seres vivos
• Identifica permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a

diferentes fases nos seres vivos, incluindo o ser humano (bebé, criança,
adolescente, jovem, adulto, idoso).
• Verifica que os animais apresentam características próprias e únicas e podem ser

agrupados segundo diferentes critérios (exemplos: locomoção, revestimento,
reprodução…).
• Identifica as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e

reconhece alguns aspectos das suas características físicas e modos de vida
(exemplos: formigas, caracóis, caranguejos e periquitos…).
• Compara o processo de germinação de sementes distintas e o crescimento de

plantas, através de experiências, distinguindo as diferentes partes de uma planta.
• Identifica algumas profissões e serviços no seu meio familiar e local, ou noutros

que conheça
• Reconstrói relatos acerca de situações do presente e do passado, pessoal, local

ou outro, e distingue situações reais (épocas antigas e modernas) de ficcionais
(exemplos: contos de fadas, homem aranha…)
• Antecipa acções simples para o seu futuro próximo e mais distante, a partir de
contextos presentes (exemplos: o que vou fazer logo, amanhã, o que vou fazer
no meu aniversário, quando for grande)
• Identifica informações sobre o passado expressas em linguagens diversas (ex.

testemunhos orais, documentos pessoais, fotografias da família, imagens,
objectos, edifícios antigos, estátuas).
• Ordena acontecimentos, momentos de um relato ou imagens com sequência

temporal construindo uma narrativa cronológica, mobilizando linguagem oral e
outras formas de expressão.
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Sub-domínio: Dinamismo das inter-relações natural-social
No início do 1º ciclo da educação básica a criança:
• Situa-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e

também noutros grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade
pessoal e cultural.
• Descreve a importância da separação dos resíduos sólidos domésticos,

identificando os materiais a colocar em cada um dos ecopontos
• Manifesta comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e

respeito pelo ambiente, indicando algumas práticas adequadas (exemplos. não
desperdiçar água e electricidade; não deitar papeis e outros resíduos para o chão)
• Identifica sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão

relacionados com a sua vida diária (noite e dia, estações do ano, estados do
tempo, por ex, com a forma de vestir, com actividades a realizar)
• Usa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e

segurança (exemplos. lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário,
lavar os dentes, lavar os alimentos que se consomem crus, evitar o consumo
excessivo de doces e refrigerantes, ir periodicamente ao médico, caminhar pelo
passeio, atravessar nas passadeiras, respeitar semáforos, cuidados a ter com
produtos perigosos).
• Reconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos,

manifestando atitudes de respeito pela diversidade.
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1º CICLO
ÁREA INTEGRADA DE ESTUDO DO MEIO
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1º Ciclo - Área Integrada de Estudo do Meio
Introdução
A área curricular de Estudo do Meio, no currículo do 1º Ciclo da Educação Básica,

configura-se como a iniciação sistemática e integrada aos campos de conhecimento
científico que permitem analisar , interpretar e compreender a realidade do mundo
natural e social que enquadra as pessoas e os grupos.
Implica a passagem de um olhar de senso comum para a aquisição e organização de
conceitos e conteúdos básicos, bem como métodos de observação e experimentação,
que permitam uma compreensão rigorosa e fundamentada, ainda que num nível inicial,
de acordo com as dimensões do conhecimento a adquirir. Constitui-se como uma
aprendizagem estruturante quer da inserção da criança no universo social e natural a que
pertence, quer no desenvolvimento científico futuro dos vários domínios de
conhecimento relativos à realidade social e natural.
Orientada por estas finalidades curriculares, a área de Estudo do Meio convoca

conhecimentos de vários domínios científicos, nomeadamente da Geografia , da História
e das Ciências Naturais e Físico-Químicas, que evoluem depois em especializações mais
finas nos ciclos subsequentes. No segundo ciclo, estas últimas convergem na disciplina
de Ciências da Natureza e no terceiro ciclo na área disciplinar Ciências Físicas e
Naturais, subdividida em Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas. Os domínios
científicos de História e Geografia evoluem no 2º ciclo para a disciplina de História e
Geografia de Portugal, e no 3º são aprofundados nas disciplinas autónomas de História
e de Geografia.
No sentido de traduzir a área de Estudo do Meio em Metas de Aprendizagem esperadas

dos alunos no final do 1º ciclo, procedeu-se a uma integração destas três disciplinas do
conhecimento, dando-lhes um sentido curricular convergente, e organizando-as em três
domínios integradores, que correspondem ao que estabelece o Currículo Nacional
(2001, p. 81) e que dá sentido articulado aos Blocos que estruturam o Programa de
Estudo do Meio (Organização curricular e Programas, 2006: 99-131):
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- Localização no espaço e no tempo;
- Conhecimento do ambiente natural e social;
- Dinamismo das inter-relações natural-social.
No interior destes domínios estabeleceram-se diversos sub-domínios que integram as
dimensões organizativas das várias áreas disciplinares envolvidas, que têm continuidade
nos ciclos subsequentes.
A definição das Metas teve em consideração o conhecimento substantivo, o

conhecimento processual, o conhecimento epistemológico e capacidades de raciocínio
e de comunicação, elementos curriculares previstos como devendo ser desenvolvidos ao
longo do ensino básico, à semelhança do que ocorre na grande maioria dos currículos de
outros países para este nível.
Os mesmos três domínios integradores foram utilizados na organização das

Aprendizagens desejáveis à entrada do 1º Ciclo do Ensino Básico, que se apresentam
em documento próprio, sob a categoria: Conhecimento de si e do mundo.
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ESTUDO DO MEIO
Domínio: Localização no espaço e no tempo
Sub-domínio: Localização/Compreensão espacial e temporal
META FINAL DE CICLO 1.

O aluno localiza, em relação a um ponto de referência, elementos naturais e humanos
do meio local, utilizando diferentes processos de orientação.
REFERÊNCIA CURRICULAR
A localização no espaço e no tempo (Domínio de competências, Currículo Nacional).
À descoberta de si mesmo; À descoberta dos outros e das instituições;
À descoberta do ambiente natural; À descoberta das inter-relações entre espaços; À
descoberta das inter-relações entre a Natureza e a Sociedade (Temas dos conteúdos
programáticos, 1.º Ciclo) .
Currículo Nacional do Ensino Básico - Competências Essenciais (2001)- Espacialidade

METAS INTERMÉDIAS 1.1. (2º ano)
O aluno:
-Localiza elementos naturais e humanos da paisagem do local onde vive, utilizando a posição
do observador como elemento de referência (por ex: perto de/longe de; em frente de/atrás
de; à esquerda de/à direita de).
- Localiza em plantas, maquetas, mapas, e também em suportes informáticos, espaços

familiares (ex. onde mora), ligados ao seu passado próximo (ex. local de nascimento,
locais onde tenha vivido ou passado férias) ou relacionados com a comunidade (ex.
hospital, escolas, bombeiros, campo de jogos).

O aluno:
-Identifica os pontos cardeais e usa-os para localizar elementos naturais e humanos do
meio local e da região onde vive.
- Utiliza diversos processos para referenciar os pontos cardeais (posição do Sol,
bússola, estrela polar,...), na orientação, localização e deslocação na Terra.
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ESTUDO DO MEIO

O aluno lê formas simplificadas de representação cartográfica, com diferentes escalas,
e representa, nas mesmas, lugares, elementos naturais e humanos, utilizando o título, a
legenda e a orientação, como fonte para a relação da acção humana com diferentes
espaços e tempos.
A localização no espaço e no tempo (Domínio de competências, Currículo Nacional)
programáticos, 1.º Ciclo).
Currículo Nacional do Ensino Básico- Competências Essenciais (2001)- Espacialidade.

O aluno:
- Desenha mapas mentais de espaços do seu quotidiano, utilizando símbolos na identificação
de elementos de referência.
- Elabora itinerários quotidianos e outros itinerários, em plantas simplificadas do seu
meio ou de outras localidades, assinalando elementos naturais e humanos.

O aluno:
• - Utiliza representações cartográficas de várias escalas, em suporte de papel ou
digital, GPS, etc , para localizar a casa, a escola, o bairro, a localidade, a freguesia,
o concelho em relação à região onde vive.
• Utiliza o globo terrestre e o planisfério para localizar lugares ou elementos naturais
e humanos no Mundo (continentes, países, cidades, rios, cadeias montanhosas.
• Utiliza mapas de diferentes escalas, para localizar espaço e acontecimentos à escala
local, nacional e mundial (ex: viagens e rotas da expansão portuguesa, eventos
como os jogos olímpicos, etc.).
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ESTUDO DO MEIO
(cronologia e conceito de mudança)
O aluno utiliza diferentes unidades/convenções temporais e situa no tempo rotinas,
datas, eventos e personagens da História e das comunidades actuais.
Programa do Estudo do Meio, 1º CEB: Bloco 1. À descoberta de si mesmo (pp. 111-
113); Bloco 2. À descoberta dos outros e das instituições (pp.116-119)
Currículo Nacional do Ensino Básico- Competências Essenciais (2001)-
Temporalidade, pp.
META INTERMÉDIA 3.1. (2º ano)
O aluno:
• Reconhece diferentes unidades de tempo do sistema convencional de medição:
hora, dia, semana, mês, ano (comum ou bissexto), estações do ano e utiliza o
relógio e o calendário na medição do tempo.
• Sequencializa por ordem cronológica relatos narrativos (reconto de uma história),

fontes icónicas e objectos, estabelecendo relações de anterioridade, posterioridade
e simultaneidade (antes de depois de, ao mesmo tempo que).

O aluno:
• Utiliza diferentes unidades de tempo: dia, semana, mês, ano, década, século,
milénio, e as referências temporais a.C. e d. C. .
• Sequencializa por ordem cronológica datas, personagens e factos significativos

associados à História local e nacional (ex: 1143, tratado de Zamora; 1498, chegada
de Vasco da Gama à Índia; 1910, implantação da República; 25 de Abril de 1974)
• Estima a duração entre acontecimentos, como intervalo de tempo e distância

temporal (ex: a implantação da República ocorreu há cem anos).
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ESTUDO DO MEIO


O aluno constrói linhas de tempo relacionadas com rotinas e datas significativas para a
história pessoal, local e nacional.
113); Bloco 2. À descoberta dos outros e das instituições (pp.116-119)
Temporalidade.

O aluno:
• Constrói diferentes tipos de linhas de tempo (circulares e/ou lineares) relacionadas
com rotinas diárias e tempo cíclico (ex: momentos do dia: manhã, tarde e noite; o
dia, a semana, as estações do ano), e tempo linear com datas e marcos importantes
da sua vida (aniversários, festas, cerimónias, etc. ) e da comunidade (Natal,
Carnaval, Pascoa, outras festas de outras culturas, dia da criança, dia da árvore,
festas locais), atendendo também à experiência de cada criança.

O aluno:
• Constrói diferentes tipos de linhas de tempo (lineares: verticais ou horizontais;
circulares, em espiral, em zig-zag…) relacionadas com datas e factos significativos
da história pessoal, local e nacional.
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ESTUDO DO MEIO
META FINAL DE CICLO 5
O aluno Identifica mudanças e permanências ao longo do tempo pessoal, local e
nacional, reconhecendo múltiplas perspectivas de mudança (progresso, ciclo,
permanência, simultaneidade).
113); Bloco 2. À descoberta dos outros e das instituições (pp.116-119); Bloco 4. À
descoberta das inter-relações entre espaços (pp. 125-127)
Temporalidade, pp.
O aluno:
• Reconhece a existência de mudanças e permanências nos percursos de vida,
incluindo o dele, identificando as fases da vida como um processo de mudança (ex:
reconhece mudanças em si próprio e características que se mantêm, e também
parecenças/semelhanças com familiares).
• Identifica mudanças e permanências comparando sociedades no passado e no

presente (ex. “o antes” e “o agora” nos transportes, no vestuário, na habitação, nos
brinquedos e brincadeiras).
• Associa aspectos de mudança a um progresso linear, gradual ou de ruptura (ex:
ordena imagens sobre a evolução dos transportes; momentos chave na sua vida: a
entrada na escola).
O aluno:
• Reconhece mudanças nas culturas e tradições ao longo dos tempos, ao nível da
comunidade local e nas comunidades de origem (ex: sequencializa imagens do
mesmo espaço em diferentes períodos).
• Identifica diferenças e semelhanças entre o passado e o presente quanto a recursos
materiais, tecnológicos, económicos e sociais (ex. mudanças nos símbolos
nacionais; evolução das comunicações; mudanças na distribuição das actividades
económicas; permanência da importância das cidades do litoral apesar de
modificadas).
• Reconhece diferentes direcções e ritmos de mudança associadas ao conceito de
diversidade (ex: identifica num mesmo período a coexistência de realidades
diferentes como cidade/campo ou riqueza/pobreza).
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ESTUDO DO MEIO
O aluno constrói uma visão de espaço dinâmica relacionada com a acção humana ao
longo dos tempos.
Currículo Nacional do Ensino Básico- Competências Essenciais (2001)- Espacialidade.
METAS INTERMÉDIAS 6.1. (2.º ano)

O aluno:
Constrói mapas mentais de lugares reais ou fictícios, próximos ou distantes no tempo e
no espaço.

O aluno:
Constrói a ideia de espaço associada a diferentes tempos (ex: identifica marcas de
diferentes épocas numa localidade, praça, rua, monumento).
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ESTUDO DO MEIO
Sub-domínio - A Terra no Espaço: Universo e Sistema Solar.

O aluno descreve, em termos gerais, a constituição do Universo e a constituição do
sistema solar, explicando a importância do Sol para a vida na Terra.
Referência Curricular:
Estudo do Meio (CNEB); Terra no Espaço (tema do CNEB); À descoberta do Ambiente
Natural (Bloco 3 da Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo).
METAS INTERMÉDIAS 7.1. - 2º ano

O Aluno:
• Indica o Sol como a fonte de luz e calor para a Terra e verifica as suas posições ao
longo do dia.
• Identifica elementos que integram a constituição do universo (estrelas, galáxias,...)
nomeando a sua galáxia.
METAS INTERMÉDIAS 7.2. – 4º ano

O Aluno:
• Distingue estrelas de planetas e simula em modelos (físicos e informáticos) o seu

posicionamento / dinâmica.
• Descreve o movimento aparente do Sol registando o tamanho e orientação das
sombras ao longo do dia, do ano e em diferentes estações do ano.
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ESTUDO DO MEIO
Sub-domínio - Localização e compreensão espacial: a Terra no Sistema Solar
O aluno descreve a forma e os movimentos da terra e da lua, explicando fenómenos
como as estações do ano.
Estudo do Meio (CNEB); Terra no Espaço (tema do CNEB); À descoberta do Ambiente
Natural (Bloco 3 da Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo).
METAS INTERMÉDIAS 8.1.- 4º ano

O aluno:
- Descreve, com base em representações, a forma do planeta Terra.
- Identifica os diferentes agentes erosivos (exemplos: vento, águas correntes, ondas,
precipitação, ...)., reconhecendo a forma como moldam a superfície da Terra.
METAS INTERMÉDIAS 8.2. -4º ano

O aluno:
- Identifica os movimentos da Terra –rotação e translação.
• Explica porque se verifica a existência sucessiva de dia e noite e estações do ano.
• Identifica e representa a lua nas diversas fases, a partir da análise de evidências
diversificadas.
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ESTUDO DO MEIO
Domínio: Conhecimento do meio natural e social
Sub-domínio: Conhecimento dos lugares e das regiões

O aluno descreve e compara elementos físicos e humanos de lugares e regiões, utilizando
vocabulário adequado.
Conhecimento do ambiente natural e social (Domínio de competências, Currículo
Nacional)
programáticos, 1.º Ciclo)
O aluno:
-Refere os estados de tempo mais frequentes na região em que vive relatando as
implicações no seu quotidiano.
- Associa o comportamento conjugado da precipitação, da temperatura e da nebulosidade
a estados de tempo típicos de cada estação do ano.
O aluno:
- Compara as formas de relevo, os rios e o povoamento da região onde vive com os de
outras regiões do país, utilizando vocabulário adequado.
22
ESTUDO DO MEIO

O aluno distingue diversas formas de uso do solo, identificando semelhanças e diferenças
entre lugares e regiões.
Nacional)
O aluno:
-Identifica diferentes tipos de uso do solo (habitação, comércio, lazer …), assinalados em
itinerários percorridos na sua localidade, e refere semelhanças e diferenças relativamente
a usos do solo observados em itinerários percorridos por outras pessoas.
O aluno:
-Descreve diversas formas de uso do solo da sua região (áreas agrícolas, florestais,
industriais ou turísticas) e compara-as com as de outras regiões do país.
23
ESTUDO DO MEIO

Descreve elementos naturais e humanos de lugares e regiões através de recolha adequada
de informação
Nacional)
O aluno:
- Descreve elementos naturais e humanos do lugar através da recolha de informação.

O aluno:
- Mobiliza informação recolhida sobre fenómenos geográficos (cursos de água, serras,
áreas funcionais; ocupação do espaço agrícola; actividades industriais; qualidade
ambiental) na descrição de lugares e regiões.
24
ESTUDO DO MEIO


O aluno interpreta a realidade natural, humana, social, a partir de questões geográficas,
históricas, sociais, sobre a realidade que observa.
Nacional)
O aluno:
- Evidencia e desenvolve a capacidade de observar de forma analítica a realidade natural
e humana .
- Formula questões de natureza geográfica, histórica e social sobre as características
naturais e humanas de lugares (onde? como? porquê? Foi sempre assim?...).

O aluno:
-Selecciona informação sobre problemas ambientais e sociais (trânsito, resíduos sólidos urbanos,
a pobreza, poluição da água…),
- Formula a partir da informação obtida, questões de natureza geográfica, histórica e social que
sustentam a procura de explicações fundamentadas para as questões suscitadas.
25
ESTUDO DO MEIO
Sub-domínio: Compreensão histórica contextualizada

O aluno sistematiza conhecimentos de si próprio, da sua família, comunidade, história
local, nacional e europeia, reconhecendo mudanças relativamente ao passado próximo
e ao passado mais longínquo.
113)
Bloco 2. À descoberta dos outros e das instituições (116-119)
Contextualização (pp. 87-89; 95-99).

O aluno:
• Revela conhecimento de si próprio ao nível da sua identificação e filiação,
relaciona graus de parentesco directo e colaterais, até à terceira geração.
• Descreve, de forma estruturada, acções e actividades passadas com amigos e

familiares em diferentes contextos (festas, férias, no dia-a-dia) e lugares (em casa,
na escola, na rua).
METAS INTERMÉDIAS 13.2. ( 4.º ano)

O aluno:
• Estabelece relações de parentesco directo e colaterais, até à 3.ª geração, e constrói
árvores genealógicas (ex. árvore genealógicas de geração, esquemas genealógicos
e árvores de costados), tendo em conta diversas modalidades de família existentes
na sociedade actual.
• Descreve aspectos significativos da história pessoal e familiar, da história local,

nacional no contexto europeu (origem da povoação, concessão de forais, batalhas,
lendas, figuras da história local e nacional).
26
ESTUDO DO MEIO

O aluno reconhece e respeita identidades sociais e culturais à luz do passado próximo e
longínquo, tendo em conta o contributo dos diversos patrimónios e culturas para a vida
social, presente e futura.
Programa do Estudo do Meio, 1º CEB: Bloco 1. À descoberta de si mesmo (p. 111-
113)
Bloco 2. À descoberta dos outros e das instituições (116-120)
• Inter-relaciona aspectos da vida em sociedade, reconhecendo regras de
convivência social, de respeito pelos outros e de diálogo.
• Identifica elementos do seu passado próximo pessoal, familiar e mais longínquo .
• Revela capacidade em projectar acções num futuro próximo (ex: o que vou fazer
amanhã) ou longínquo ( ex: as próximas férias ou quando for adulto).
METAS INTERMÉDIAS 14.2.( 4.º ano)

• Reconhece a diversidade cultural descrevendo costumes e tradições de outros
povos / ou minorias, e respeitando essa diferença (ex. minorias étnicas que possam
existir na sua localidade ou bairro, ou que conhece por outras vias - media,
viagens, cinema, leitura..).
• Descreve acções de diversos intervenientes na História nacional em situações de
interacção pacífica ou de tensão/conflito, distinguindo alguns dos seus motivos e
identificando consequências dessas situações.
• Identifica e valoriza o património histórico - local, nacional, europeu, mundial -
analisando vestígios do passado (habitações, castelos, moinhos, igrejas,
monumentos pré-históricos, pontes, solares, pelourinhos), costumes, tradições,
símbolos e efemérides (ex. feriados, bandeira, brasões, hino regional e nacional).
• Relaciona o presente com o passado histórico nacional. e projecta algumas
possibilidades futuras a nível pessoal e colectivo (ex. mudanças possíveis no
futuro, na dimensão pessoal e profissional, a partir das condições do presente e
tendo em conta o passado; imaginar a vida daqui a 10 anos em várias dimensões -
social, económica, energética, tecnológica …. )
27
ESTUDO DO MEIO
Sub-domínio: Compreensão histórica contextualizada (Sistematização de conceitos em
uso )
O aluno mobiliza e integra vocabulário e conceitos substantivos específicos dos
diferentes temas e problemas abordados e na interpretação de situações vividas.
O aluno:
• Reconhece e mobiliza em situação, de forma integrada e transversal aos
conteúdos programáticos, conceitos essenciais ao nível requerido para a
compreensão desses conteúdos. (Exs: Identificação; apelido; naturalidade;
nacionalidade; família; parentesco; graus de parentesco; árvore genealógica;
geração; habitação; convivência social; colectividade; localidade; calendário;
estações do ano; itinerários; serviços; comércio local; meios de transporte,
profissões).
METAS INTERMÉDIAS 15.2.( 4º ano)

O aluno:
• Reconhece e mobiliza em situação, de forma integrada e transversal aos
conteúdos programáticos, conceitos essenciais ao nível requerido para a
compreensão desses conteúdos. (Exs: filiação; geração; inter-geracional;
toponímia; estatuária; tradições e costumes; símbolos locais, regionais e nacionais
(bandeiras, brasões e hinos); instituições; sectores de actividades; agricultura;
silvicultura; exploração mineira; actividade piscatória; pecuária; indústria;
comércio; serviços; meios de comunicação pessoal e social; aglomerados
populacionais; emigração; imigração; migração; culturas; minorias; países
lusófonos; feriados; vida quotidiana; descobrimentos; expansão marítima;
monarquia; república; democracia; União Europeia).
28
ESTUDO DO MEIO

Sub-domínio: Utilização de fontes de informação

O aluno interpreta fontes diversas e, com base nestas e em conhecimentos prévios,
produz informação e inferências pertinentes sobre o passado pessoal e familiar, local,
nacional e europeu.
Currículo Nacional do Ensino Básico- Competências Essenciais (2001) - Tratamento
de informação/utilização de fontes (pp. 87-89; 90-92). Transversal a todo o programa.
O aluno:
• Reconhece a função de fontes documentais na identificação pessoal (ex. registo
de nascimento, cartão de cidadão, boletim de vacinas, fotografia pessoal) e na
construção do conhecimento do passado pessoal e familiar.
• Distingue fontes com linguagens diversas (orais, escritas, iconográficas, outras),

analisando fontes com diferentes mensagens (fotografias, imagens, objectos,
documentos pessoais) para a compreensão gradual do seu passado pessoal e
familiar.

O aluno:
• Constrói conhecimento sobre o passado familiar, local, regional e nacional no
contexto europeu, pesquisando e seleccionando fontes. (evitar a formulação de
tipo estratégia)
• Distingue e analisa diferentes fontes de conhecimento histórico (orais, escritas,
iconográficas, gráficas, patrimoniais, audio-visuais, outras), e com estatuto
diferente (documentos legais, fontes privadas e públicas).
• Descreve, analisa e compara fontes diversas e com diferentes mensagens,
identificando aspectos consensuais nessas mensagens, assim como a existência de
diferentes visões.
• Realiza inferências a partir de fontes com diferentes mensagens.
29
ESTUDO DO MEIO
Sub-domínio: Comunicação de conhecimento sobre o meio natural e social
(transversal a todos os sub-domínios)

O aluno utiliza adequadamente a comunicação escrita e oral e outras formas de
comunicação e expressão para desenvolver e expressar conhecimentos e concepções
relacionadas com o meio natural e social, no presente e no passado.
Currículo Nacional do Ensino Básico- Competências Essenciais (2001 - pp. 87-89;
104). Transversal ao currículo.
O aluno:
• Usa adequadamente a língua portuguesa para comunicar os seus conhecimentos,
concepções e questões sobre o meio, no presente e no passado, oralmente e por
escrito , em suportes diversos, produzindo pequenos textos.
• Identifica e manifesta conhecimentos e sentimentos relacionados com vivências no
seu meio próximo e distante, no presente e no passado, através de expressões
diversas (desenho, pintura, dramatização , cinema, outras).
METAS INTERMÉDIAS 17.2 (4.º ano)
O aluno:
• Compara conhecimentos e pontos de vistas relativamente a factos estudados, do
presente e do passado, em Portugal e no mundo, participando em diálogos com
outros e recorrendo a leituras e outras informações disponíveis.
• Identifica e comunica concepções, conhecimentos e sentimentos relacionados com
culturas de lugares e tempos actuais e distantes, e com fenómenos naturais da
actualidade ou do passado, através de expressões culturais diversas.
30
ESTUDO DO MEIO
Sub-domínio: Comunicação de conhecimento sobre o meio natural e social

(transversal a todos os sub-domínios)

Utiliza as TIC como recurso para estruturar, comunicar e debater conhecimentos sobre
o meio natural e social.
Currículo Nacional do Ensino Básico- Competências Essenciais (2001 -pp. 87-89;
104). Transversal ao currículo.
O aluno:
Utiliza as TIC para comunicar por escrito, ou por imagem e som, ideias e
conhecimentos relativos a lugares, regiões e acontecimentos estudados.

O aluno:
Utiliza as TIC como recurso para comunicar, e participar, ao seu nível de saber, em
espaços digitais de debate e divulgação sobre questões ligadas ao meio natural e social.
31
ESTUDO DO MEIO
Domínio: Conhecimento do ambiente natural e social
Sub-domínio: Viver melhor na Terra (Organismo Humano)

O aluno sistematiza as modificações ocorridas no seu corpo, explicando as funções
principais de órgãos constituintes, bem como as funções vitais de sistemas humanos, e
relaciona características fisionómicas de membros da mesma família.
Estudo do Meio (CNEB); Viver Melhor na Terra e Sustentabilidade na Terra (temas do
CNEB); À descoberta: de si mesmo, dos outros e das instituições, dos materiais e
objectos, e das inter-relações entre a natureza e a sociedade (Blocos 1, 2, 5 e 6,
respectivamente da Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo).
METAS INTERMÉDIAS 19.1. Identidade do Corpo (2ºano)

O Aluno:
• Reconhece modificações do seu corpo e dos outros (exemplos: queda dos dentes de
leite e nascimento da dentição definitiva e mudanças na voz).
• Identifica características familiares transmitidas de gerações anteriores (exemplos:
cor dos olhos e do cabelo).
METAS INTERMÉDIAS 19.2. Sistemas – função e estrutura (4º ano)

O Aluno:
Descreve os sistemas vitais (digestão, pulsação e respiratório) explicando as funções
que
cada um deles desempenha no organismo
• Explica a função dos ossos, dos músculos e da pele.
• Identifica a função reprodutora/sexual.
32
ESTUDO DO MEIO
Domínio: O conhecimento do meio natural e social.

Sub-domínio: Viver melhor na Terra

O aluno identifica e verifica propriedades de diferentes materiais, condições em que se
manifestam e formas de alteração do seu estado físico, e manipula pequenos
dispositivos para fins específicos.
METAS INTERMÉDIAS 20.1 Materiais (2º ano)
• Distingue materiais segundo as suas propriedades (exemplos: resistência, dureza,

transparência, decomposição natural, capacidade para ser reciclado e ou
reutilizado,...).associando à possibilidade de serem usados no fabrico de objectos
(exemplos: utensílios de cozinha, barcos, ...).
• Identifica características da luz relacionadas com os objectos: propagação em linha
recta, necessidade da luz para a visão dos objectos, relação luz-sombra, efeitos da
incidência de luz em diferentes materiais.
• Identifica a existência do ar, do seu peso e a sua relação com o comportamento de
objectos (exemplo: balões de ar quente e frio).
• Descreve processos laboratoriais para fornecer diferentes evidências sobre o ar e a
luz.
• Demonstra pensamento científico (prevendo, experimentando, ...) verificando o
comportamento de diferentes objectos em contacto com água (flutuação,
afundamento) , com a luz e com o ar.
METAS INTERMÉDIAS 20.2. –Materiais (4º ano)
O aluno:
• Analisa materiais e organiza-os com base em critérios de classificação diversificados
(exemplos: naturais ou manufacturados; origem mineral, vegetal ou animal; estado
físico; atraídos / não atraídos pelo íman,...),
• Identifica factores (variáveis) que podem influenciar o comportamento (flutuação /
afundamento, dissolução) de materiais/objectos diferentes na água e em outros
líquidos e qual o efeito da variação de cada um deles.
• Identifica características da imagem de um objecto reflectida num espelho plano,
côncavo, convexo e cilíndrico, verificando a variação do número de imagens de um
objecto em dois espelhos planos quando estes se associam de forma diferente.
• Indica características de diferentes amostras de solo (cor, textura, cheiro,
permeabilidade),reconhecendo, em amostras de rochas existentes no ambiente
33
próximo, algumas das suas características (cor, textura, dureza…) e suas aplicações.
• Descreve o ciclo da água, identificando as mudanças de estado que ocorrem, e
participando em processos laboratoriais para a sua verificação.
• Demonstra pensamento científico (prevendo, planificando, experimentando,...) ,
explicitando os diferentes factores (variáveis) que podem influenciar as
características e fenómenos estudados.
METAS INTERMÉDIAS 20.3. – Equipamentos e funções de uso (4º ano)

O aluno:
• Distingue diferentes partes constituintes de diversos dispositivos (bússolas,
balanças, termómetros, cronómetros, lupa de mão e binocular) e constrói alguns
deles.
• Evidencia o uso correcto, em condições concretas, de equipamentos (exemplos:
termómetro, lupa, máquina fotográfica, gravador, de som e vídeo,...), segundo
instruções fornecidas.
• Explica o funcionamento de roldanas, alavancas, molas e pêndulos, organizando
montagens adequadas.
• Identifica e descreve diferentes tipos de sons e suas fontes realizando actividades
práticas de transmissão do som através de meios diferentes (sólidos, líquidos e
gasosos).
METAS INTERMÉDIAS 20.4. – Fenómenos (4º ano)

O aluno:
• Identifica em situações do dia-a-dia ou laboratoriais fenómenos, tais como:
diferentes formas de precipitação atmosférica; deslizamento de objectos ao longo de
rampas de inclinação variável e revestidas com diferentes materiais; pressão
atmosférica,
• .Descreve em que consiste a dissolução de um material em água e que este
fenómeno é mais rápido quando o soluto se dissolve em menos tempo naquele
solvente.
34
ESTUDO DO MEIO
Domínio: O conhecimento do meio natural e social
Sub-domínio: Viver melhor na Terra

O aluno caracteriza modificações que ocorrem nos seres vivos e relaciona-as com
manifestações de vida.
METAS INTERMÉDIAS 21.1. - Mundo material – Mundo natural e mundo vivo (2º
ano)
O aluno:
• Identifica manifestações de vida (de animais e plantas, especialmente do seu meio)
em diferentes fases do seu desenvolvimento e cuidados a ter ao longo da vida.
• Distingue a diversidade de sementes em função de algumas das suas características
(exemplos: forma, cor, tamanho, textura, massa, ...).
METAS INTERMÉDIAS 21.2. - Mundo material – Mundo natural e mundo vivo (2º
ano)
O aluno:
• Distingue a multiplicidade de formas, características e transformações que ocorrem
nos seres vivos ou parte deles (como as sementes), incluindo os que passam por
metamorfoses, e também nos materiais.
• Identifica a influência de alguns factores ambientais (água e luz) na germinação das
sementes e reconhece a variação do tempo de germinação de sementes de espécies
distintas, mesmo quando sujeitas a condições ambientais semelhantes.
• Identifica diferentes fontes de energia numa variedade de situações do dia-a-dia
(exemplos: TV, telemóvel, brinquedo de corda, calculadora solar, ...).
• Demonstra pensamento científico (prevendo, planificando, experimentando, ...)
explicitando as diferentes variáveis e factores ambientais que podem influenciar o
crescimento de plantas e quais os efeitos da variação de cada um deles.
35
ESTUDO DO MEIO

Sub-domínio: Sustentabilidade (Mudança global)

O aluno relaciona informação que recolhe sobre as condições atmosféricas de um lugar
ou região com os estados de tempo típicos das diferentes estações do ano.
METAS INTERMÉDIAS 22.1. – Tempo atmosférico (4º ano)

O Aluno:
• Usa alguns instrumentos (exemplos: termómetro, higrómetro, cata-vento,
pluviómetro,...) no registo diário dos elementos atmosféricos.
• Caracteriza, através da análise da informação recolhida, os estados de tempo
típicos das diferentes estações .
36
ESTUDO DO MEIO

Sub-domínio: Sustentabilidade (custos, benefícios e riscos)

O aluno identifica problemas naturais e sociais associados a alterações nos
ecossistemas.
METAS INTERMÉDIAS 23.1. - Ecossistemas e sociedade (4º ano)

O Aluno:
• Relaciona a necessidade de preservação dos ecossistemas com a promoção da
qualidade de vida da comunidade local e que esta também está relacionada com a
possibilidade de acesso a bens e serviços fundamentais.
• Relaciona desequilíbrios de consumo, destruição das florestas e poluição com o
esgotamento de recursos, a extinção de espécies e alterações profundas na
qualidade do ambiente.
• Reconhece a existência na Terra de grandes focos e vazios demográficos e que há
factores naturais e humanos que influenciam a distribuição observada (Exs:
temperaturas muito elevadas no deserto, ou muito baixas nos continentes gelados,
áreas litorais ou junto a grandes rios muito povoadas.
37
Sub-domínio: Sustentabilidade
O aluno reconhece a importância da preservação da biodiversidade e dos recursos para
garantir a sustentabilidade dos sistemas naturais.
METAS INTERMÉDIAS 24.1. Dimensão científico-tecnológica (4º ano)

O aluno:
• Propõe medidas e acções ao seu alcance para solucionar problemas detectados no
seu ambiente próximo (exemplos: recolha selectiva de resíduos, reutilização e
reciclagem dos resíduos domésticos, campanhas de sensibilização,...).
• Identifica o valor da sua pegada ecológica discutindo práticas que contribuam para
a diminuição desse valor.
METAS INTERMÉDIAS 24.2. Dimensão económica, política e ética (4º ano)

O aluno:
• Analisa problemas ambientais (exemplos: incêndios, poluição atmosférica,
aquática,...) associados à acção humana geradores de desequilíbrios ambientais e
conflitos sociais, identificando intervenções (individuais e comunitárias, em
diferentes regiões do planeta) reconhecidas como boas práticas com vista à
sustentabilidade.
38
ESTUDO DO MEIO
Domínio: O conhecimento do meio natural

Sub-domínio: Sustentabilidade (Recursos e Gestão Sustentável)

O aluno descreve o processo de exploração, transformação e aplicação dos recursos
naturais, explicando a necessidade da sua gestão sustentável.
METAS INTERMÉDIAS 25.1.- Exploração, transformação e aplicação (4º ano)

O aluno:
• Identifica o papel de algumas indústrias na exploração e transformação de
matérias-primas, usando o petróleo como fonte e energia, e a necessidade de
procura de energias alternativas, tendo em vista a sua gestão sustentável.
• Descreve recursos materiais, e algumas das suas propriedades, usados na
construção de casas ou de monumentos, através de pesquisa de diversas fontes,
distinguindo os que são naturais dos transformados.
• Identifica objectos tecnológicos e as suas principais utilizações no meio familiar e
em várias actividades económicas.
• Identifica a localização das grandes reservas de água doce no planeta, e justifica a
necessidade da poupança de água para a sua gestão sustentável.
39
ESTUDO DO MEIO
Domínio: Dinamismo das inter-relações natural-social

Sub-domínio: Viver melhor na Terra (Saúde e segurança)

O aluno demonstra conhecimento e aplica normas e cuidados de saúde e segurança, a
nível individual e comunitário, com vista ao equilíbrio natural.
Referência Curricular: Estudo do Meio (CNEB); Terra em Transformação e Viver

melhor na Terra (temas do CNEB); À descoberta das inter-relações entre espaços
(Bloco 4 da Organização Curricular e Programas Ensino Básico – 1º Ciclo).
METAS INTERMÉDIAS 26.1. - Prevenção e riscos a nível individual (2º ano)

O aluno:
• Identifica algumas normas de higiene ao nível da alimentação (Exemplos:
importância da água potável, verificação do prazo de validade dos alimentos), do
vestuário, dos espaços de uso colectivo (Exemplos: habitação, escola, rua).
• Ilustra algumas regras a aplicar na prestação de primeiros socorros (para, por

exemplo, mordeduras de animais, hemorragias, queimaduras solares, fracturas,
distensões).
METAS INTERMÉDIAS 26.2. - Prevenção e riscos a nível comunitário (4º ano)
O aluno:
• Reconhece os perigos do consumo de álcool, tabaco e outras drogas para a
manutenção de uma vida saudável.
• Identifica regras de prevenção de incêndios (por exemplo: nas habitações, locais
públicos, floresta) e de segurança anti-sísmica (prevenção e comportamentos a ter
durante e depois de um sismo).
• Descreve medidas de prevenção comunitárias relativas a minimização das
consequências de alguns fenómenos naturais tais como sismos, vulcões, cheias,
maremotos.
40
ESTUDO DO MEIO
Sub-domínio: Viver melhor na Terra (controlo e regulação)

O aluno descreve o funcionamento de um circuito eléctrico e classifica
operacionalmente os materiais como bons e maus condutores de corrente eléctrica.
METAS INTERMÉDIAS 27.1. – Electricidade (4º ano)

O Aluno:
• Explica que a energia eléctrica pode ser usada de diferentes maneiras, em particular
para fornecer iluminação, aquecimento e para funcionamento de dispositivos.
• Descreve o procedimento adequado para construir um circuito eléctrico simples
(com uma pilha, lâmpada e fios), segundo um desenho ou fotos.
• Reconhece as condições que permitem que uma lâmpada acenda (circuito fechado,
fonte adequada e lâmpada em boas condições), identificando factores que podem
influenciar o brilho da lâmpada num circuito eléctrico .
• Classifica operacionalmente materiais / objectos em bons e maus condutores de
electricidade .
• Explica como respeitar normas de segurança relativas ao uso da electricidade (não
fazer cortes em pilhas, não tentar recarregar pilhas que não são recarregáveis, não
fazer ligações indevidas às tomadas de parede,...).
41
ESTUDO DO MEIO
Sub-domínio: O dinamismo das inter-relações entre espaços

O aluno reconhece a existência de relações entre lugares e regiões (áreas de produção/de
consumo; áreas de habitação/de trabalho; áreas de residência/de férias; áreas de
fornecimento de matérias-primas/ de transformação), expondo elementos que evidenciem
a existência das mesmas.
Dinamismo das inter-relações natural-social (Domínio de competências, Currículo
Nacional)
O aluno:
-Identifica espaços de vivência com diferentes funções, assinalando elementos que
evidenciam relações entre eles. (Ex: casa e escola)
42
ESTUDO DO MEIO

O aluno detecta alterações nas características naturais do território, resultantes da acção
humana, e problemas, com expressão territorial, no meio local, identificando os seus
aspectos positivos e negativos.
REFERÊNCIA CURRICULAR (tema ou outro organizador; localização nos

documentos curriculares)
Nacional)
O aluno:
- Reconhece alterações na sua localidade e no território próximo, resultantes da acção
humana, assinalando as diferenças observadas, identificando algumas melhorias ou
eventuais problemas.
- Descreve e explica a importância das reservas e parques naturais para a preservação do
equilíbrio natural
O aluno:
- Refere problemas ambientais existentes na localidade ou na região, seleccionando
informação sobre possíveis acções, pessoais e colectivas, que contribuam para a sua
solução.
- Descreve medidas locais e globais relacionadas com a conservação e melhoria do
ambiente, o uso racional dos recursos naturais e a preservação de espécies animais e
vegetais.
43
ESTUDO DO MEIO

O aluno refere elementos da sua identidade cultural, diferenciadores e comuns à
identidade de membros de outras culturas.

Nacional)

O aluno:
- Identifica elementos da sua identidade cultural (língua; tradições; músicas; contos),
participando na sua divulgação.
O aluno:
- Confronta elementos da sua identidade com a de outros membros da comunidade,
desenvolvendo o seu sentido de pertença cultural, e respeitando as pertenças a outras
culturas.
44
ESTUDO DO MEIO
Domínio: Dinamismo das inter-relações natural - social

O aluno reconhece a diversidade na organização da vida em sociedade ao longo dos
tempos e a sua relação com as condições naturais.
Programa do Estudo do Meio, 1º CEB: Bloco 1: À descoberta de si mesmo (p. 118)
Bloco 4: À descoberta das inter-relações entre espaços (p. 127)
Bloco 6- À descoberta das inter-relações entre a natureza e a sociedade (pp.133- 137)
Contextualização (pp. 87-89; 95-98)

O aluno:
• Reconhece diferentes instituições e serviços na comunidade (serviços de saúde,
correios, bancos, autarquias, organizações religiosas) e actividades e funções de
alguns membros da comunidade (ex: profissões).
O aluno:
• Identifica diferentes associadas a várias actividades em diferentes tempos e
relaciona algumas delas com os recursos naturais e a acção humana (ex. Técnicas
agrícolas, piscatórias).
45
ESTUDO DO MEIO
Sub-domínio: Dinamismo das relações entre espaços (Dinâmica da Terra)

O aluno explica a dinâmica da terra tendo em conta a multiplicidade de transformações
que ocorrem no seu interior e exterior.

METAS INTERMÉDIAS 32.1. - dinâmica interna e externa (4º ano)

O aluno:
• Descreve os elementos e a estrutura interna da Terra analisando modelos globais.
• Associa alguns fenómenos naturais (exemplos: sismos, vulcões,...) com
manifestações da dinâmica interna da terra, de que identifica alguns elementos.
• Identifica minerais constituintes de rochas da sua região considerando as suas
propriedades físicas (dureza, brilho) e químicas (reacção em presença de ácidos) e
referindo algumas utilizações dessas rochas.
46
2º CICLO
HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL
18 de Junho de 2010
47
CICLO: 2.º CEB
ÁREA DISCIPLINAR/DISCIPLINA: História e Geografia de Portugal
DOMÍNIO: Geografia
SUB - DOMÍNIO: Localização
O aluno descreve a localização relativa do lugar e da região onde vive, do país e dos
territórios de língua portuguesa, utilizando os rumos da rosa-dos-ventos e outros
elementos geográficos de referência.
A localização (Domínio de competências, Currículo Nacional)
Portugal e a Península Ibérica na Europa e no Mundo (Tema das Orientações
Curriculares, 2.º Ciclo)
O aluno:
Utiliza os rumos da rosa-dos-ventos na localização relativa do lugar e da região onde
vive, usando como referência o País, a Península Ibérica, a Europa e o Mundo.
Localiza Portugal Continental e Insular, e os territórios de língua portuguesa, em relação a diferentes

espaços geográficos (Península Ibérica, Europa, Mundo), utilizando os rumos da rosa-dos-ventos e outros
elementos geográficos de referência.
O aluno:
Representa, em mapas com diferentes escalas, territórios e elementos naturais e humanos,
mobilizando diferentes variáveis visuais (cores, símbolos)
48
NÍVEL/CICLO: EB 2º
DOMÍNIO: Geografia
SUB - DOMÍNIO: Localização

O aluno compara diferentes representações da superfície da Terra, na localização de
lugares e na distribuição de fenómenos naturais e humanos, recorrendo à legenda, à
escala e à orientação.
Transversal a diferentes temas do programa (Tema das Orientações Curriculares, 2.º
Ciclo)
O aluno:
Utiliza diversas representações cartográficas da superfície da Terra (plantas, mapas,
globos), na localização de espaços com diferentes dimensões e na marcação de itinerários
de natureza e extensão distintos (por exemplo: percursos diários; percursos de férias;
rotas de navegação).
O aluno:
globos), com diferentes escalas, na localização de espaços em que Portugal se integra.

globos), com diferentes escalas, na análise da distribuição de fenómenos naturais e
humanos.
49
DOMÍNIO: Geografia
SUB - DOMÍNIO: Conhecimento dos lugares e regiões
O aluno descreve, compara e explica características naturais e humanas de lugares e
regiões em Portugal e na Península Ibérica, mobilizando terminologia geográfica.
O conhecimento dos lugares e regiões (Domínio de competências, Currículo Nacional)
Transversal a todos os temas do Programa (Tema das Orientações Curriculares, 3.º Ciclo)
O aluno:
Descreve as principais características do relevo e do clima de Portugal e da Península
Ibérica, usando terminologia geográfica específica.
O aluno:
Compara e explica a distribuição de diferentes fenómenos relacionados com a população,
o povoamento e as actividades económicas em Portugal, usando terminologia geográfica
específica.
50
DOMÍNIO: Geografia
O aluno descreve e explica a distribuição de fenómenos geográficos, relacionando as
suas características com factores naturais e humanos.
Transversal a diferentes temas do Programa (Tema das Orientações Curriculares, 3.º
Ciclo)
O aluno:
Descreve a distribuição do relevo e do clima, em Portugal Continental, nos Açores e na
Madeira, explicitando factores que a condicionam, usando terminologia geográfica
específica.
O aluno:
Descreve a distribuição da população e de algumas actividades económicas, em Portugal
Continental, nos Açores e na Madeira, enunciando factores que a condicionam.
51
DOMÍNIO: Geografia
O aluno compara a distribuição de diferentes fenómenos geográficos, formulando
questões geograficamente relevantes sustentadoras da explicação dessas diferenças.
O conhecimento dos lugares e das regiões (Domínio de competências, Currículo
Nacional
Transversal a diferentes temas do Programa (Temas das orientações curriculares do 3.º
Ciclo)
O aluno:
Compara a distribuição de dois fenómenos naturais, à escala nacional (ex: precipitação
com a temperatura; relevo e temperatura;…), formulando questões relevantes, e
explicitando as semelhanças e diferenças encontradas.
META INTERMÉDIA 5.2. (6.º ano)
O aluno:
Compara a distribuição de diferentes fenómenos humanos à escala nacional (ex: taxa de
natalidade, esperança de vida à nascença, taxa de mortalidade infantil, envelhecimento da
população) estabelecendo entre os mesmos relações de causalidade e interdependência.
52
DOMÍNIO: Geografia
O aluno explica a singularidade de lugares e regiões, através da análise das suas
características naturais e humanas.
Nacional
Ciclo)
O aluno:
Identifica as características naturais que conferem identidade ao lugar e região onde vive,
e de outros que tenha visitado.
O aluno:
Compara o espaço rural com o espaço urbano, em Portugal, enunciando diferenças ao
nível das actividades económicas, ocupação dos tempos livres, tipo de construções,
modos de vida.
53
DOMÍNIO: Geografia
O aluno relaciona os grandes contrastes na organização do território nacional com a
influência de factores naturais e humanos.
Nacional
Ciclo)
META INTERMÉDIA 7.1. (5º Ano)
O aluno:
Descreve a influência de factores naturais (relevo e clima) e humanos na distribuição da
população portuguesa.
O aluno:
Explica a acção de alguns factores naturais e humanos nos padrões de distribuição da
população, do povoamento e das actividades económicas, no território nacional.
54
DOMÍNIO: Geografia
O aluno recolhe informação sobre diferentes lugares e fenómenos geográficos, mobiliza-
a na construção de quadros de dados e gráficos, interpretando a informação representada.
Nacional
Ciclo)
O aluno:.
Descreve o comportamento da temperatura e da precipitação ao longo do ano, em
diferentes regiões do país, a partir da análise de gráficos..
O aluno:
Manifesta a capacidade de realizar pequenas pesquisas documentais sobre problemas da
vida quotidiana no campo e na cidade, em Portugal, e apresenta as conclusões.
55
DOMÍNIO: Geografia
O aluno debate problemas ambientais e sociais no território nacional, desenvolvendo o
seu pensamento crítico.
Nacional)
Ciclo)
O aluno:
Identifica problemas ambientais no território nacional (incêndios florestais, poluição de
cursos de água, exploração de pedreiras, …), reconhecendo alguns factores a eles
associados, reflectindo sobre formas de os atenuar.
O aluno:
Identifica problemas sociais no território nacional (pobreza, envelhecimento da
população, …), reconhecendo alguns factores a eles associados e possíveis formas de os
atenuar.
56
DOMÍNIO: Geografia
O aluno evidencia a capacidade, conhecimentos e procedimentos necessários à
organização de dossiês ou portefólios sobre problemas ambientais e sociais, em Portugal,
formulando questões geográficas e explicações fundamentadas.

Nacional)
Ciclo)
O aluno:
Recolhe e organiza em dossiês informação relevante sobre problemas ambientais no
território nacional, formulando questões geográficas relevantes e explicações
fundamentadas.
O aluno:
Recolhe e organiza em portefólios informação relevante sobre problemas sociais no
território nacional, formulando sobre os mesmos questões geográficas relevantes e
explicações fundamentadas.
57
DOMÍNIO: Geografia
SUB - DOMÍNIO: Dinamismo das inter-relações entre espaços
O aluno descreve a inter-relação entre lugares e regiões, em Portugal e na Península
Ibérica, apoiado na análise de casos concretos.
O dinamismo das inter-relações entre espaços (Domínio de competências, Currículo
Nacional)
Transversal a diferentes temas do programa (Tema das Orientações Curriculares, 2.º
Ciclo)
O aluno:
Demonstra relações de complementaridade entre as duas vertentes da ilha da Madeira, ou
outra situação análoga, no que se refere à transferência de águas de norte para sul.
O aluno:
Descreve as relações de complementaridade e interdependência entre diferentes lugares e
regiões do território nacional (cidade-campo; áreas de partida e de chegada de migrantes,
espaços de produção e de consumo, …).
58
DOMÍNIO: Geografia
O aluno domina processos e conhecimento que lhe permitem debater alterações no
território nacional resultantes da acção humana, apresentando as conclusões em
diferentes formas de comunicação.
Nacional)
Transversal a diferentes temas do programa (Temas dos conteúdos programáticos, 1.º
Ciclo)
O aluno:
Identifica e descreve situações concretas de alterações na paisagem decorrentes da acção
humana (incêndios florestais, construção de barragens, …), apresentando as conclusões.
O aluno:
Debate casos concretos de mudanças no uso do espaço urbano (construção de novos
bairros habitacionais, espaços de lazer, …) apresentando as conclusões em diferentes
formas de comunicação.
59
DOMÍNIO: Geografia
O aluno reconhece a importância do território na construção da identidade pessoal,
comunitária e nacional.
Nacional)
Transversal a diferentes temas do programa (Temas dos conteúdos programáticos, 1.º
Ciclo)
O aluno:
Relaciona o modo como o território, em várias escalas geográficas (lugar, região, país,
continente europeu), intervém na construção da sua identidade e sentido de pertença,
formulando questões pertinentes.
O aluno:
Identifica e descreve a forma como algumas características ambientais, sociais e culturais participam na
construção da identidade de Portugal e da população portuguesa.
60
DISCIPLINA: História e Geografia de Portugal

CICLO: 2.º CEB
DOMÍNIO: História de Portugal

SUB DOMÍNIO: Temporalidade (cronologia)
O aluno utiliza unidades/convenções de datação para relacionar, no tempo, eventos,
situações, processos e interacções significativas, referentes à vida das comunidades na
Península Ibérica até ao século XII, e a Portugal desde a sua Formação até finais do
século XX.
Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (2001). Competência
de Compreensão – Contextualização, pp. 87-89; 95-99.
Programa de História e Geografia de Portugal (1991), pp. 11-35.
METAS INTERMÉDIAS 14.1 . (5º ANO)

O Aluno:
Utiliza unidades/convenções temporais como milénio, século, AC/DC, períodos e
épocas para situar, no tempo, eventos, situações, processos e interacções de diversas
sociedades desde as primeiras comunidades na Península Ibérica, e em Portugal, desde
a sua Formação até à Restauração da Independência.
Dá sentido a tabelas/frisos cronológicos simples sobre eventos, situações e interacções

em diversas dimensões da acção humana e social (económicas, técnicas, sociais,
politicas, culturais), referentes à fixação e contactos dos primeiros povos na Península
Ibérica, e em Portugal desde a sua Formação até à Restauração da Independência.
METAS INTERMÉDIAS 14.2. (6º ANO)

O Aluno:
Utiliza unidades/convenções temporais como milénio, século, AC/DC, períodos e
épocas para situar, no tempo, eventos, situações, processos de evolução da sociedade
portuguesa e das suas interacções com outras sociedades de diversos continentes desde
o século XVIII ao século XX.
61
Compreende o sentido de e relaciona tabelas/frisos cronológicos sobre eventos,
situações, processos e interacções em diversas dimensões da acção humana e social
(económicas, técnicas, sociais, politicas, culturais), referentes à História de Portugal
desde o século XVIII ao século XX.
62
CICLO: 2.º CEB

SUB DOMÍNIO: Temporalidade (cronologia)
O aluno utiliza e dá sentido a marcos cronológicos significativos para Portugal e para a
Humanidade.

O Aluno:
Usa datas essenciais para situar novas aprendizagens e constrói tabelas/frisos
cronológicos simples que exprimam situações relevantes na História de Portugal e da
Humanidade, desde as primeiras comunidades até ao século XVIII.

O Aluno:
Usa datas essenciais para situar novas aprendizagens e constrói tabelas/frisos
cronológicos que exprimam situações relevantes na História de Portugal e da
Humanidade, desde o século XVIII ao século XX.
63
CICLO: 2.º CEB

SUB DOMÍNIO: Temporalidade (conceito de mudança)
O aluno reconhece concepções de mudança e permanência em História, explicitando
noções de diferentes ritmos de evolução (longa duração e rupturas) e admitindo
diferentes perspectivas de mudança.

O Aluno:
Reconhece diferenças e semelhanças entre vários contextos históricos integrando a
ideia de diferentes ritmos de evolução (ex. a estrutura social no século XIII e as
alterações sociais ocorridas em 1383-1385).
Reconhece que há mudanças e permanências ao longo dos tempos veiculando

implicitamente sentidos de progresso não linear (ex. aspectos positivos e negativos da
Romanização).
O Aluno:
Reconhece diferenças e semelhanças entre vários contextos históricos, relacionando
diferentes ritmos de evolução em vários espaços (ex. causas da migração interna e da
emigração nos séculos XVIII e XIX devido a assimetrias económicas).
Reconhece concepções de mudança e permanência ao longo dos tempos, veiculando

sentidos de progresso ou de retrocesso de forma não linear (ex. A 1.ª República
estabeleceu direitos laborais para alguns grupos profissionais mas não obteve
estabilidade económica duradoura).
64
CICLO: 2.º CEB

SUB DOMÍNIO: Compreensão da espacialidade
O Aluno utiliza diferentes formas de representação espacial como fonte para a
compreensão da acção humana em diferentes espaços e tempos

O Aluno:
Localiza e traça itinerários, em diversas representações cartográficas (planisfério,
globo, mapas temáticos e maquetas), dos territórios e movimentações de diversos
grupos humanos que povoaram ou contactaram a Península Ibérica até ao século XII,
bem como características naturais e humanas de Portugal e outras regiões do mundo
com quem os portugueses contactaram (desde o século XII ao século XVIII) com
destaque para os territórios do Império Português.
Localiza, em mapas, elementos patrimoniais à escala local e nacional (ex: sítios

arqueológicos, edifícios).

O Aluno:
Localiza, em diversas representações cartográficas (planisfério, globo, mapas temáticos
e maquetas), os territórios (com as suas características naturais e humanas) e
movimentações dos portugueses desde o século XVIII ao século XX, com destaque
para os espaços do Império Português nos séc. XVI-XX, actualmente países de
Lusofonia.
Localiza, em mapas, elementos patrimoniais à escala local e nacional, europeia e

mundial (ex: sítios arqueológicos, edifícios).
65
CICLO: 2.º CEB

SUB DOMÍNIO: Compreensão da espacialidade
META FINAL DE CICLO 18. O aluno constrói uma visão diacrónica de espaço em
relação com a acção humana ao longo dos tempos.

O Aluno:
Reconhece, in loco ou virtualmente, a relação entre a organização da vida humana e
algumas características naturais de um determinado espaço e tempo (ex.: vias fluviais e
navegabilidade dos rios).

O Aluno:
Reconhece, in loco ou virtualmente, diferenças e semelhanças entre determinados
espaços no passado e no presente, estabelecendo relações com a organização da vida
humana, ao longo dos tempos.
66
CICLO: 2.º CEB

SUB DOMÍNIO: Compreensão histórica contextualizada
O aluno reconhece a diversidade de identidades pessoais, sociais e culturais,
explicitando razões, atitudes e consequências de situações de interacção pacífica ou de
conflito, (esboça cenários futuros ) colocando hipóteses sobre evoluções possíveis à
luz da compreensão do passado.

O Aluno
Reconhece a existência de diversidade cultural e, perante situações de diálogo e de
conflito entre personagens, grupos sociais ou povos, procura entender as razões das
várias partes, identificando possíveis consequências dessas situações em termos
humanos (Ex. luta pela independência de um país; tráfico de escravos).

O Aluno
Reconhece a existência de diversidade cultural e, perante situações de diálogo e de
conflito entre indivíduos, grupos sociais ou povos, procura analisar e entender as razões
das várias partes analisando as e as consequências dessas situações em termos
humanos.
Aponta contributos marcantes do passado local e nacional para as sociedades do

presente e esboça mudanças possíveis e suas implicações, a breve prazo, na localidade
ou no país (ex. como evoluíram e como evoluirão os transportes locais nos próximos
10 anos?)
67
CICLO: 2.º CEB

O aluno constrói um relato sobre períodos e momentos significativos da História de
Portugal, integrando diversas dimensões históricas (políticas, económicas, sociais,
culturais…) e protagonistas (colectivos ou individuais).
de Compreensão – Contextualização, pp.87-89; 95-99.

O Aluno:
Descreve e atribui significado a momentos chave de Portugal no passado, desde a sua
Formação até à Restauração da Independência (Independência e consolidação do
território, Revolução de 1383/1385, Expansão, Perda da Independência e Restauração).
Descreve sucintamente como viviam as primeiras comunidades na Península Ibérica e

identifica os povos mediterrânicos que visitaram, conquistaram e povoaram a
Península, desde a Pré-História ao séc. XII.
Indica os principais legados dos contactos de vários povos na Península Ibérica,

particularmente da romanização e da ocupação muçulmana, em várias dimensões
(política, social, económica, técnica, cultural).
Refere o papel de personagens consideradas relevantes na História do país (ex. D.

Teresa, D. Afonso Henriques, D. Filipa de Lencastre, Infante D. Henrique, Vasco da
Gama, Luís de Camões, D. Sebastião) e na história local, em dimensões diversas.
Descreve sucintamente como viviam e interagiam os portugueses com outros povos da

Europa e de outros continentes, nos séculos XIII e XV-XVI, focando várias dimensões
(social, económica, cultural, científica e técnica).

O Aluno:
Descreve e atribui significado a momentos chave de Portugal no passado, desde o
século XVIII até finais do século XX (Tempo de D. João V e de Marquês de Pombal;
as invasões napoleónicas; 1820 e o Triunfo do Liberalismo; a Revolução Republicana;
o Golpe Militar, o Estado Novo e a Guerra Colonial; o 25 de Abril e a construção da
Democracia e a Descolonização; adesão à Comunidade Europeia).
Descreve de forma coerente e sucinta como se vivia em Portugal, nos séculos XVIII,
XIX e XX, e como viviam e interagiam os povos no contexto do Império Colonial
68
Português, no século XVIII.
Explicita, nas suas descrições do passado, várias dimensões históricas de organização,

movimentação e interacção da sociedade portuguesa com outros povos e integra,
implícita ou explicitamente, alguns factores e consequências.
Refere o papel de personagens consideradas relevantes na História do país (ex.

Marquês de Pombal, Napoleão Bonaparte, Wellington, D. Pedro IV, Fontes Pereira de
Melo, Rafael Bordalo Pinheiro, Afonso Costa, Aurélia de Sousa, Fernando Pessoa) e na
história local, bem como protagonistas colectivos (ex. bandeirantes; liberais e
absolutistas; monárquicos e republicanos; Movimento das Forças Armadas), em
dimensões históricas diversas.
69
CICLO: 2.º CEB

O aluno usa/aplica terminologia e conceitos substantivos (essenciais para a
compreensão histórica) construídos ao longo da aprendizagem das temáticas em
estudo.

O aluno :
Caracteriza, interpreta e aplica em conteúdos e contextos históricos e sociais os
seguintes conceitos substantivos e terminologias convencionais:
Tema A
Subtema 1: Paleolítico/Neolítico, Recolecção, Nómada/Sedentário, Pastorícia, Castro
ou Citânia.
Subtema 2: Império, Romanização, Politeísmo/Monoteísmo e Cristianismo, Bárbaros.
Subtema 3: Árabe, Muçulmano, Monoteísmo e Islamismo, Reconquista (Cristã)
Tema B
Subtema 1: Independência, Condado, Reino, Tratado
Subtema 2: Actividades Económicas, Produção artesanal, Comércio Interno/externo,
Importações /Exportações, Grupos sociais (Clero, Nobreza, Burguesia, Povo),
Concelho, Carta de Foral, Ordem religiosa/militar, Monarquia hereditária.
Subtema 3: Epidemias, Dinastia, Cortes, Revolução política.
Subtema 4: Expansão (conquistas e descobertas), Construção Naval (caravelas e naus),
Navegação astronómica (astrolábio, bússola, quadrante), Colonização, Colónia,
Capitania, Feitoria, Missionário católico, Tráfico de escravos, Monopólio, Especiarias,
Arte Manuelina
Subtema 5: Domínio Filipino, Restauração.

O aluno:
Caracteriza, interpreta e aplica em conteúdos e contextos históricos e sociais os
seguintes conceitos substantivos e terminologias convencionais: :
Tema C
Subtema 1: Monarquia Absoluta, Inquisição, Cristianismo e Catolicismo, Tráfico
Bandeirantes, Estrangeirados, Estilo barroco/neoclássico (pombalino).
Subtema 2: Bloqueio Continental, Invasões Napoleónicas, A Corte no Brasil,
Revolução Liberal, Constituição, Guerra Civil, Monarquia Constitucional.
70
Subtema 3: Modernização do país, Baldio, Indústria, Máquina a Vapor, Operariado,
Património Industrial, Mobilidade Social, Recenseamento da população, Administração
pública, Abolição da Escravatura.
Subtema 4: República; Sindicalismo, Direitos Laborais, Alfabetização.
Subtema 5: Ditadura, Estado Novo, Censura, Guerra colonial, Democracia,
Descolonização, Governo, Assembleia da República, Região autónoma, Autarquia,
Câmara Municipal, Junta de Freguesia.
71
CICLO: 2.º CEB

SUB DOMÍNIO: Interpretação de fontes em História
O aluno interpreta fontes diversas e, com base na informação que selecciona e nos seus
conhecimentos prévios, constrói uma ideia válida acerca do passado em estudo.

O Aluno:
Pesquisa, selecciona e usa fontes com linguagens diversas (iconográficas, textuais,
patrimoniais, audiovisuais, TIC’s) e com estatutos diferentes (documentos legais,
fontes privadas e públicas e fontes ficcionais como lendas, filmes, livros de aventuras
com heróis ou situações reais) para compreender a vida dos povos na Península Ibérica
até ao século XII, e em Portugal nos séculos XIII, XV-XVI, bem como momentos
chave na História de Portugal desde o século XII ao século XVII.
Reconhece a existência de fontes com mensagens diversificadas sobre um mesmo

assunto, resultantes de diferentes pontos de vista.
Estabelece diferenças e semelhanças entre duas fontes com mensagens não

consensuais, integrando a informação nas suas concepções sobre a realidade passada.

O Aluno:
Pesquisa, selecciona e usa fontes com linguagens diversas (incluindo jornais e revistas
como fontes primárias) e com estatutos diferentes, para compreender momentos chave
da História de Portugal, a vida dos portugueses e as suas interacções com diversas
72
sociedades no mundo.
Reconhece a existência de diferentes pontos de vista justificando parte das diferenças

como associadas às especificidades do contexto cultural dos autores (ex. autor
português e autor espanhol, face a situações de tensão ou conflito dos dois países).
Estabelece diferenças e semelhanças entre fontes diversas com mensagens não

consensuais, e integra a informação nas suas concepções sobre a realidade passada.
73
CICLO: 2.º CEB

SUB DOMÍNIO: Comunicação do conhecimento histórico
O aluno comunica por escrito e oralmente os seus conhecimentos e concepções sobre a
História de Portugal.
de Comunicação em História, pp.87-89; 91, 104.

O Aluno:
Comunica os seus conhecimentos e concepções sobre o passado em estudo, redigindo
frases, legendagem, resumos e pequenos relatos.
Participa em debates e diálogos, expressando os seus conhecimentos e concepções

sobre o passado em estudo.

O Aluno:
Comunica os seus conhecimentos e concepções sobre o passado em estudo, redigindo
frases, legendagem, resumos e narrativas de sentido explicativo implícito.
Participa em debates, discussões argumentativas e diálogos , expressando os seus

conhecimentos e concepções sobre o passado em estudo.
74
CICLO: 2.º CEB

SUB DOMÍNIO: Comunicação do conhecimento histórico.
O aluno utiliza as TIC como recurso para aceder a, estruturar, comunicar e debater
conhecimentos e concepções sobre a História de Portugal (ex. processamento de texto,
uso de correio electrónico, edição de podcasts, construção e participação em blogs e
webquests).
de Comunicação em História, pp.87-89; 91, 104.

O Aluno:
Utiliza as TIC como recurso para comunicar, participar ou construir blogs e
webquests e gravar podcasts relacionados com , perspectivas e conhecimentos
relativos ao passado histórico em estudo.

O Aluno:
Utiliza as TIC como recurso para comunicar, participar ou construir e publicar blogs e
webquests e podcasts relacionados com perspectivas e conhecimentos relativos ao
passado histórico em estudo.
75
CICLO: 2.º CEB

SUB DOMÍNIO: Comunicação do conhecimento histórico.
O aluno interpreta e utiliza (as) expressões artísticas (plástica, dramática, poética,
musical, outras ) para expressar concepções, conhecimentos, vivências e sentimentos
sobre a História de Portugal.
de Compreensão – Contextualização, pp. 87-89; 95-99. VER

O Aluno:
Exprime concepções, conhecimentos e sentimentos relacionados com a História de
Portugal através de expressões artísticas que utiliza (plástica, dramática, poética,
musical, outras).

O Aluno:
Exprime concepções, conhecimentos e sentimentos relacionados com a História de
Portugal através de expressões artísticas que interpreta e utiliza (plástica, dramática,
poética, musical, outras).
76
3º CICLO
GEOGRAFIA
18 de Junho de 2010
77
ÁREA DISCIPLINAR/DISCIPLINA: GEOGRAFIA

O aluno localiza, de forma relativa e absoluta, um lugar em diferentes formas de

representação da superfície terrestre, mobilizando terminologia geográfica.

A Terra: estudos e representações (Tema das Orientações Curriculares, 3.º Ciclo)

O aluno:
Utiliza a rosa-dos-ventos na descrição da localização relativa de um lugar, em diferentes
formas de representação da superfície terrestre.
Usa o sistema de coordenadas geográficas (latitude, longitude) na localização de um lugar,

em mapas de pequena escala com um sistema de projecção cilíndrica (Projecção de
Mercator).
O aluno:
Utiliza a rosa-dos-ventos e o sistema de coordenadas geográficas (latitude, longitude e
altitude) na localização de um lugar à superfície da Terra, em mapas de diferentes escalas.
O aluno:
Utiliza a rosa-dos-ventos e o sistema de coordenadas geográficas (latitude, longitude e
altitude) na localização relativa e absoluta de lugares em diferentes formas de representação
da superfície terrestre, com diferentes escalas e sistemas de projecção (cilíndrica, cónica,
azimutal).
78
O aluno representa em suportes cartográficos, de diferentes escalas e sistemas de projecção,

variáveis relativas a fenómenos naturais e humanos, e interpreta os mesmos usando o título,
a legenda e a orientação.
REFERÊNCIA CURRICULAR (tema ou outro organizador; localização nos documentos
curriculares)
A Terra: estudos e representações (Tema das Orientações Curriculares, 3.º Ciclo)
O aluno:
Elabora esboços da paisagem e descreve-os, mobilizando a terminologia geográfica (por
exemplo elementos geográficos naturais e humanos, localização relativa, rosa-dos-ventos).
Situa a paisagem no respectivo território em diferentes escalas geográficas: local, regional,

nacional e internacional.
O aluno:
Representa, em mapas de diferentes escalas, variáveis relativas a fenómenos geográficos,
usando o título e a legenda.
Interpreta mapas temáticos simples (com uma variável), relativos a fenómenos geográficos,
usando o título e a legenda.
O aluno:
Representa a informação geográfica em bases de mapas com diferentes escalas e sistemas de
projecção, usando classes definidas a partir de um diagrama de dispersão.
Interpreta mapas temáticos de diferentes variáveis geográficas, representadas por manchas,

símbolos e isolinhas, usando a legenda e o título.
Constrói perfis topográficos simples e interpreta-os identificando nos mesmos as formas de

relevo representadas.
79
O aluno infere sobre a aplicabilidade da escala de um mapa, adequando-a ao fenómeno a

representar e à área a estudar

Transversal aos diferentes temas do Programa (Orientações Curriculares, 3.º Ciclo)
O aluno:
Distingue mapas de grande escala de mapas de pequena escala, quanto à dimensão e
pormenor da área representada.
Calcula a distância real entre dois lugares, em itinerários definidos, utilizando a escala de
um mapa.
O aluno:
Utiliza o conceito de escala para calcular distâncias entre lugares em situações concretas
de fluxos migratórios e redes de transportes.
O aluno:
Refere exemplos de casos em que a representação do mesmo fenómeno geográfico
apresenta características diferentes consoante a escala do mapa.
Selecciona a escala adequada para representar cartograficamente diferentes fenómenos

geográficos
80
O aluno compara representações da terra dotadas de diferentes sistemas de projecção e

diferentes pontos de referência do observador, inferindo que qualquer representação
plana da superfície terrestre apresenta distorções.
Transversal aos diferentes temas do Programa (Orientações Curriculares, 3.º Ciclo)
O aluno:
Compara a representação do mundo vista a partir de diferentes pontos de referência,
inferindo sobre a diversidade de representações e a distorção do território em função do
sistema de projecção.

O aluno:
Calcula e compara a superfície de um país, cartografado em mapas com diferentes
sistemas de projecção, inferindo sobre a distorção do território quando representado num
plano.

O aluno:
Compara a distorção do território em representações cartográficas com diferentes
sistemas de projecção, inferindo sobre a necessidade de escolher a mais adequada para
representar os lugares, as regiões e os fenómenos geográficos.
81
O aluno descreve, compara e explica características físicas e humanas dos lugares e

regiões de diferentes contextos geográficos, mobilizando terminologia geográfica.
Ciclo)
O aluno:
Descreve as características do relevo e dos diferentes biomas a nível mundial usando
terminologia geográfica específica.

O aluno:
Compara a distribuição de diferentes fenómenos relacionados com a população, o
povoamento e as actividades económicas usando terminologia geográfica específica.
O aluno:
Descreve a distribuição do índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e explica o
mesmo apoiado na análise de indicadores que a este se encontram associados (consumo
de calorias per capita, consumo de energia per capita, …).
82
O aluno descreve e explica a distribuição de fenómenos geográficos, relacionando as

suas características com factores físicos e humanos.

Ciclo)
O aluno:
Descreve a distribuição do relevo e dos diferentes climas à escala mundial, explicitando

factores que condicionam a sua distribuição à superfície da terra.

O aluno:
Identifica padrões na organização das áreas funcionais no interior da cidade, enunciando

factores responsáveis pela sua localização.
Identifica padrões na distribuição das diferentes actividades económicas, a nível mundial,

enunciando factores responsáveis pela sua existência.

O aluno:
Descreve a distribuição de diferentes indicadores de desenvolvimento, identificando

conjunto de países e regiões com contrastes de desenvolvimento.
83
O aluno explica os padrões de distribuição de diferentes fenómenos geográficos

formulando questões geograficamente relevantes e construindo conjecturas.

Nacional, Transversal a diferentes temas do Programa (Temas das orientações
curriculares do 3.º Ciclo)
O aluno:
Compara a distribuição de dois fenómenos naturais (ex: precipitação com a temperatura;

formações vegetais com os tipos de clima), formulando questões relevantes sobre as
semelhanças e diferenças encontradas no sentido da sua explicação.
O aluno:
Compara a distribuição de diferentes fenómenos físicos e humanos (ex: a densidade

populacional com a altitude; a distribuição de produções agrícolas com os tipos de
climas), estabelecendo entre os mesmos relações de causalidade e interdependência.
O aluno:
Compara os níveis de desenvolvimento de vários países e regiões do mundo, levantando

hipóteses explicativas das diferenças e semelhanças encontradas.
84
O aluno identifica e explica a singularidade de lugares e regiões, analisando a

combinação de características físicas e humanas.
Nacional)
Ciclo)
O aluno:
Identifica as características físicas que conferem identidade a um lugar (região onde vive
e o país).
O aluno:
Compara características do povoamento e das actividades económicas de duas regiões,

explicando as diferenças encontradas e o que confere singularidade a cada região.
O aluno:
Explica as diferenças dos níveis de desenvolvimento, entre dois ou mais países, propondo
medidas possíveis para as atenuar.
85
O aluno recolhe informação sobre diferentes lugares e fenómenos geográficos, procede

ao seu tratamento estatístico, gráfico e cartográfico, interpreta os resultados e formula
conclusões.
O aluno:
Recolhe dados mensais das temperaturas e da precipitação de estações meteorológicas de

diferentes países do mundo, em sítios da Web, elabora os respectivos gráficos termo-
pluviométricos, descrevendo o comportamento destes elementos do clima.

O aluno:
Realiza levantamentos de dados (ex: as lojas de uma rua da cidade ou vila, as empresas
de um parque ou zona oficinal, …), classifica-os por ramos de actividade e cartografa-os
na planta da área em estudo.
Interpreta plantas funcionais construídas com recurso a trabalho de campo, comunicando

os resultados.
O aluno:
Domina os procedimentos necessários à realização de pequenas pesquisas documentais

sobre problemas ambientais no mundo, analisando a informação recolhida e
apresentando as conclusões.
86

O aluno aplica as diferentes fases da metodologia do trabalho científico em pequenos
trabalhos de investigação sobre temas e questões geográficas relevantes


O aluno:
Coloca questões geográficas relevantes sobre riscos e catástrofes naturais, numa

determinada região, recolhendo informação para lhes responder de forma cientificamente
válida.
O aluno:
Investiga problemas demográficos, a partir de questões geográficas relevantes,

comunicando os resultados.
O aluno:
Problematiza grandes desafios sociais e ambientais a nível regional ou mundial,

equacionando as diferentes dimensões dos problemas.
87
O aluno desenvolve trabalho de campo com vista à recolha de dados necessários à

compreensão de lugares e fenómenos físicos e humanos, elaborando e aplicando guiões
de observação.
Nacional) Transversal a diferentes temas do Programa (Temas das orientações
O aluno:
Aplica questionários de monitorização ambiental, no meio local, sensibilizando-se para a

necessidade de uma gestão sustentável do território.
O aluno:
Elabora e aplica inquéritos à população e às empresas, com um máximo de seis variáveis,

apresentando os resultados.
O aluno:
Elabora e aplica diferentes instrumentos de observação na recolha de dados sobre

impactes das actividades humanas no meio local, analisando a informação e apresentando
os resultados.
88
O aluno conhece e usa argumentos fundamentados no debate de questões ambientais e

sociais, desenvolvendo o seu pensamento crítico sobre os impactos da acção humana no
território.
O aluno:
Formula e debate questões sobre impactos da acção humana no território, justificando as

tomadas de decisão com base em argumentos fundamentados.
O aluno:
Debate evidências de situações de equilíbrio ou ruptura entre a população e recursos, em

diferentes contextos geográficos.
O aluno:
Realiza debates sobre problemas ambientais e sociais equacionando as diferentes

dimensões do problema e propondo soluções fundamentadas em argumentos
consistentes.
89
O aluno problematiza a importância do diálogo e da cooperação internacional no

combate à degradação ambiental, aos baixos níveis de desenvolvimento e à pobreza, a
nível mundial.
O aluno:
Refere evidências empíricas sobre a necessidade da cooperação internacional na

resolução de problemas ambientais (aquecimento global, redução da biodiversidadade,
destruição das grandes florestas, …).
O aluno:
Explica, apoiado na análise de estudos de caso, a importância do diálogo e da cooperação

internacional na preservação da diversidade de lugares, povos e culturas.

O aluno:
Demonstra a importância do diálogo e da cooperação internacional no combate à pobreza

e às desigualdades dos níveis de desenvolvimento entre vários países do mundo.
90
O aluno interpreta inter-relações entre fenómenos naturais e humanos, realizando pequenas

investigações e formulando conclusões.

O Dinamismo das Inter-relações entre Espaços (Domínio de competências, Currículo
Nacional)
Ciclo)
O aluno:
Descreve a acção de factores físicos e humanos que contribuem para a aceleração da
desertificação, apresentando as conclusões da sua investigação.

O aluno:
Explica a acção de factores naturais e humanos que justificam a existência de áreas de
atracção e de repulsão, ao nível do país, da União Europeia ou do globo, em termos
demográficos e económicos.

O aluno:
Problematiza a inter-relação de fenómenos naturais e humanos, como o aumento da
temperatura global, a poluição atmosférica ou a desflorestação, comunicando as suas
conclusões.
91

O aluno problematiza situações de complementaridade e interdependência entre regiões,

países e lugares, recolhendo, seleccionando e tratando informação gráfica e cartográfica e
apresentando conclusões.
Nacional)
Ciclo)
O aluno:
Reporta situações concretas de complementaridade e interdependência entre regiões,
países ou lugares na gestão de recursos hídricos e na resposta a catástrofes naturais.
O aluno:
Analisa situações de complementaridade e interdependência demográfica (países jovens
versus países envelhecidos) e económica (áreas de produção e de consumo) entre
países/regiões, organizando portefólios temáticos.
O aluno:
Usa argumentos fundamentados para debater situações de desigualdades de
desenvolvimento entre regiões, países ou lugares, utilizando indicadores demográficos,
económicos e sociais.
92
O aluno analisa situações de conflito na gestão de recursos naturais, antecipando

possibilidades de solução, usando argumentos e terminologia específica.

Nacional)
Ciclo)
O aluno:
Identifica factores responsáveis por situações de conflito na gestão dos recursos naturais
(bacias hidrográficas, litoral), utilizando terminologia específica na sua enumeração.
O aluno:
Selecciona e analisa exemplos de conflito na gestão dos recursos naturais
(população/recursos), procurando hipóteses explicativas para os mesmos assim como
possíveis soluções.
O aluno:
Problematiza situações de conflito na gestão dos recursos naturais (desenvolvimento
humano/sustentabilidade do planeta), apresentando hipóteses capazes de minorar os
mesmos.
93
O aluno avalia pontos de vista alternativos sobre intervenções no território, a partir de

casos concretos, reflectindo sobre a importância das tomadas de decisão no futuro dos
lugares, das regiões e do mundo.
Nacional)
Ciclo)
O aluno:
Confronta diferentes pontos de vista (sobre o futuro da Antárctida, a construção de
barragens, …), reflectindo sobre o seu impacto nos lugares ou regiões
O aluno:
Analisa vantagens e inconvenientes da implantação nos subúrbios de um grande centro
comercial, reflectindo sobre o impacto destes empreendimentos no dinamismo do centro
das cidades
O aluno:
Avalia pontos de vista ilustrativos da posição de diferentes entidades e organizações
sobre problemas ambientais e possíveis soluções, reflectindo sobre necessidade da
negociação nas tomadas de decisão.
94
95

Metas de Aprend (GEOGRAFIA)

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Domínio: Conhecimento de si e do mundo

Sub-domínio: Localização no espaço e no tempo

• Utiliza noções espaciais relativas, a partir da sua perspectiva como observador

• Localiza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (sala de

• Reconhece uma planta (simplificada) como representação de uma realidade

Identifica elementos conhecidos numa fotografia, e confronta-os com a realidade

Descreve itinerários diários (exemplos: casa-escola; casa ou escola-casa de

• Reconhece diferentes formas de representação da Terra e identifica nas mesmas

• Distingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana,

• Nomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária

• Identifica algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de

• Representa (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários

Sub-domínio: Conhecimento do ambiente natural e social

No início do 1º ciclo da educação básica, a criança:

• Identifica elementos do ambiente natural (exemplos. estados de tempo, rochas,

• Formula questões sobre lugares e contextos e acontecimentos que observa

• Estabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objectos,

• Classifica materiais por grandes grupos (exemplos: metais, plásticos, papéis…)

• Indica, em casos particulares, que os objectos e os seres vivos podem ser

• Identifica a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou

• Identifica comportamentos distintos de materiais (exemplos: atracção/não

• Identifica, designa e localiza correctamente diferentes partes externas do corpo,

• Identifica-se (nome completo, idade, nome de familiares mais próximos,

• Reconhece que o ser humano tem necessidades fisiológicas (sede, fome,

• Identifica permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a

• Verifica que os animais apresentam características próprias e únicas e podem ser

• Identifica as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e

• Compara o processo de germinação de sementes distintas e o crescimento de

• Identifica algumas profissões e serviços no seu meio familiar e local, ou noutros

• Reconstrói relatos acerca de situações do presente e do passado, pessoal, local

• Identifica informações sobre o passado expressas em linguagens diversas (ex.

• Ordena acontecimentos, momentos de um relato ou imagens com sequência

No início do 1º ciclo da educação básica a criança:

• Situa-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e

• Descreve a importância da separação dos resíduos sólidos domésticos,

• Manifesta comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e

• Identifica sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão

• Usa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e

• Reconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos,

ÁREA INTEGRADA DE ESTUDO DO MEIO

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