REFLEXÕES GERAIS SOBRE

O ENSINO DA MATEMÁTICA
Mabel Panizza

EMILIANE DE BARROS SILVA

GISLAINE DE SOUZA
MARIANA ACÓRDI
RAFAELA NUNES GERARD

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 SENTIDO

Como conseguir que os alunos encontrem o sentido da

atividade matemática?
 SENTIDO

Não é possível tratar o ensino da matemática sem

dar SENTIDO;

Estabelecer relações entre objetos de conhecimentos

e as representações para a aquisição do sentido no
ensino da matemática;
 SENTIDO

O dever do professor é construir junto com seus

alunos o sentido da atividade matemática, assim,
fazendo-os se apropriar dos conceitos matemáticos;

Dar sentido é dominar, se apropriar da teoria,

conceitos, atividades, conhecimento;
OBJETOS E REPRESENTAÇÕES MATEMÁTICAS

Objetos x Representações;
 OBJETOS E REPRESENTAÇÕES

O objeto matemático não existe, por isso é abstrato;

Abstrato: o que se considera existente só no domínio

das idéias e sem base material;

O que existe é a quantidade, e a representação dessa

quantidade;
 OBJETOS E REPRESENTAÇÕES

As representações são instrumentos que nos levam

de diferentes maneiras à um objeto matemático;

Encontramos diferentes sentidos nas diferentes

representações;

A apropriação do sentido facilita a realização das

operações matemáticas;
PROPRIEDADES DA REPRESENTAÇÃO
DIVERSAS FUNÇÕES DAS REPRESENTAÇÕES PARA
OS ALUNOS

Valorizar o rascunho como planejamento pessoal dos

alunos;

Este planejamento é o que vai auxiliar os alunos na

resolução dos problemas;

O professor deve instigar os alunos à utilizar

rascunhos, e analisá-los;
DIFERENÇA ENTRE CONTA E PROBLEMA

Conta: Operações sem sentido;

Problema: Situações que instigam o aluno à
solucioná-las, pode envolver várias operações;

Hoje os alunos tem dificuldades em resolver

problemas, pois não conseguem dar sentido;
 POSTURA DO PROFESSOR

Devemos partir do que as crianças já sabem, e ampliar

esses conhecimentos através da mediação do professor;

Na perspectiva construtivista, o espaço deve favorecer os

processos da relação ensino/aprendizagem dos alunos.

Deve-se rever a postura tradicional que ignora o uso das

representações não convencionais (expressão verbal), na
aquisição do conhecimento matemático;
 POSTURA DO PROFESSOR

O professor deve trabalhar desde as séries iniciais

com os problemas e não apenas com os conceitos,
estimulando os alunos a trabalhar interpretação;

O professor deve ter domínio do conceito/ conteudo;

 CONCLUSÃO

O professor deve trabalhar a favor da construção do

sentido, uma vez que o aluno só será capaz de
elucidar os problemas matemáticos através da
apropriação das representações e dos objetos.