PRO LETRAMENTO DE MATEMTICA 2011 ALUNA: JULIANA DUARTE BATISTA SIMO FASCCULO 2 OPERAES COM NMEROS NATURAIS TI1

R: Depende se os alunos tm aes como comparar, retirar e completar. Uma das aes que nos leva a subtrao decorre da comparao de duas quantidades, a partir da contagem dos elementos envolvidos.

TI2 R: DEZENAS UNIDADES

35 17 = 18

TI3 CENTENA DEZENA UNIDADE

208 25 = 83

TI4 R: A operao de multiplicao um desdobramento da adio. Veja: 2+2+2+2+2+2+2 = 14 Uma adio em que todas as parcelas so iguais pode ser representada sob forma de multiplicao, onde o multiplicador indica quantas vezes a parcela igual se repete e o multiplicando, qual a parcela a ser repetida. O resultado chamado de produto. 7 X 2 = 14

MULTIPLICADOR

MULTIPLICANDO

PRODUTO

A ideia de dividir est geralmente associada diminuio de quantidade ou ainda, fragmentao de uma quantidade em partes menores (repartir). EXEMPLO: podemos considerar a distribuio de 12 bolinhas a quatro pessoas, de modo que cada uma receba tanto quanto outra. A 1 regra : distribuir as bolinhas s pessoas, uma de cada vez, at que no reste mais bolinhas, ou at que no seja possvel distribuir igualmente uma para cada pessoa. Vejamos: 1 PESSOA 2 PESSOA 3 PESSOA 4 PESSOA

Neste exemplo, cada pessoa recebeu 3 bolinhas. Ns repartimos a quantidade de 12 em quatro partes iguais, descobrindo que cada parte constituda por 3 bolinhas. Esta forma de dividir chamada de diviso partilha, porque repartimos algo em partes menores. Uma outra forma de encararmos a diviso que no queremos partir a quantidade que temos em pedaos menores, mas sim, descobrir quantos grupos podemos formar. Ainda utilizando as 12 bolinhas do exemplo anterior, podemos descobrir quantos de 4 bolinhas podemos formar. Devemos reparar que, neste caso, no repartimos os elementos, mas simplesmente medimos quantos grupos de 4 bolinhas cabem no grupo total. Novamente temos 3 como resultado. Esta forma de encarar a diviso chamada de diviso medida. Em ambos os casos, esta situao pode ser expressa pela sentena 12 : 4 = 3.

1 pessoa

2 pessoa

3 pessoa

TI5 1) Daniela tem uma coleo de roupas para boneca. Veja na tabela as diferentes combinaes que ela pode fazer com 4 peas de cada tipo. A quantas combinaes diferentes foi possvel montar? R: 4 x 4 = 16 ; 16 combinaes diferentes B se Daniela tivesse 12 opes de camisas e 12 opes de calas, quantas combinaes diferentes ela poderia fazer? R: 12 x 12 = 144; 144 combinaes diferentes. 2) Os meninos do time de futebol de salo esto escolhendo o uniforme da equipe. A o time de futebol de salo tem 5 jogadores. Se cada jogador deve ter 2 uniformes completos, quantas peas (cales e camisas) devem ser adquiridas no total? OBS: esta a ideia de adicionar quantidades iguais. R: cada jogador deve ter 4 peas de uniforme (2 cales e 2 camisas). Como so 5 jogadores, podemos fazer: 4+4+4+4+4 = 5 x 4 = 20 peas. B quantos uniformes diferentes (1 calo e 1camisa) o time poder compor com as opes de cores fornecidas pelo vendedor? Camisas amarelas, verdes e brancas. Cales azuis, amarelos e verdes. CASO O ALUNO TENHA DUVIDA SUGIRO QUE ELES MONTEM O UNIFORME.

OBS: esta a ideia das combinaes. R: 3 X 3 = 9, obtemos 9 uniformes diferentes. TI6 1 ) na escola de natao, h 80 alunos, distribudos em 4 turmas diferentes, todas com o mesmo nmero de alunos. Quantos alunos h em cada turma? OBS: esta a ideia de repartir em partes iguais. R: 80 : 4 = 20; 20 alunos.

2) H 65 alunos inscritos para disputar o campeonato de futebol de salo. Quantos times diferentes podero ser formados, se cada time deve ter 5 jogadores? R: 65 : 5 = 13; 13 times de futebol de salo. GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5 ............. ............. ............. ............. ............. NESTE EXERCCIO COMPARAMOS OU MEDIMOS QUANTOS GRUPOS DE 13 JOGADORES CABEM NO GRUPO TOTAL.

1. Neste exerccio medimos quantos grupos de 20 alunos cabem no grupo total. GRUPO 1 .................... GRUPO 2 .................... GRUPO 3 .................... GRUPO 4 ....................

TI7- R: Notei que a turma do 5 ano teve dificuldades, pois infelizmente, no tiveram o hbito de usar outros espaos fsicos da escola, at mesmo o prprio corpo para conceituar o tamanho e a lateralidade do espao. Estudiosos comprovam que a inteligncia espacial construda a partir do momento que h explorao do ambiente externo pelo o indivduo.

FASCICULO 3 ESPAO E FORMA TI3 FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS E ESPACIAIS. EXERCCIO: 1. Cecilia observou que a caixa de bombons lembra um paraleleppedo. Curiosa ,ela resolveu desmontar a caixa. Dizemos que a caixa foi planificada. 2. Procure com seu grupo outras caixas diferentes para que vocs possam desmonta-las e observar suas planificaes. Cubo Pirmide de base quadrada Prisma de base triangular Cone Cilindro 3. Nas planificaes dessas formas geomtricas espaciais, encontrem algumas figuras geomtricas planas. Quadrado Retngulo Triangulo Circulo 4. Um slido geomtrico formado por seis faces quadradas. Que slido esse? 5. Observe os slidos geomtricos representados e responda s questes. cilindro cubo

a) Em qual desses slidos as 6 faces so quadradas? b) Em qual dessas figuras slidas geomtricas em que 2 faces so circulares? 6. Nas planificaes desses slidos geomtricos acima encontramos quais figuras geomtricas planas?

TI13 Construindo uma mascara africana que lembra o cilindro. Uma atividade que pode ser desenvolvida com os alunos em grupo a construo de uma mascara com traos do artesanato africano. 1. Pea a cada grupo de alunos que providencie um retngulo de papelo grosso. 2. Oriente-os para que retirem uma fina camada de um dos dois lados do papelo. Assim , o retngulo fica com a superfcie ondulada, o que o torna mais malevel.

3. Confira com os grupos o comprimento do retngulo, que deve ter o tamanho suficiente para dar uma volta completa na cabea de um dos alunos. 4. Pea a cada grupo que faa uma abertura para a boca e outras duas para os olhos. Ser necessrio que os alunos meam com uma rgua a altura em que devem fazer as aberturas e tambm a distancia entre as aberturas dos olhos. Uma sugesto utilizar pedaos de barbante com as medidas das alturas e das distancias necessrias, sobrepondo-os ao retngulo de papelo na hora de fazer os cortes para as aberturas. 5. Se possvel leve os grupos a uma biblioteca ou consiga alguns livros sobre artesanato africano para que eles possam pesquisar e elaborar algumas ideias para enfeitar a mascara e conhecer os diferentes materiais alternativos (sisal, folhas de palmeira, figuras pintadas em papelo etc.) que podero usar na colagem. 6. Use fita adesiva para prender as laterais do papelo, deixando-o como se fosse a superfcie lateral de um cilindro. 7. Agora, s se divertir com as mascaras prontas. O material produzido pelos alunos pode ser aproveitado para uma exposio sobre artesanato africano.

FASCICULO 4 FRAOES. CONSTRUAO DE UM TANGRAN ATRAVES DE DOBRADURA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Expor para turma a historia do Tangran Atravs de uma folha tirar um quadrado Unir dois vrtices no consecutivos, obter dois tringulos grandes. Separar os dois tringulos, um deles ser as peas A e B. O outro dobrar a ponta paralela ao segmento de reta maior do triangulo e cort-la, ser a pea G. Voc obter outro polgono, dobre a ponta de um dos lados e corte-o, obter outro triangulo menor, a pea C. Dobre a ponta debaixo para cima para obter um quadrado, a pea D. Dobre a ponta debaixo para cima e corte na parte da dobra para tirar um triangulo que ser a pea E. Voc obter outro polgono que ser a pea F. Com as peas do Tangran a turma far as atividades TI15, TI16 e TI17. Pegue uma folha qualquer e tire um quadrado. Nesse quadriltero, verifique, por dobradura, quantos eixos de simetria. Aproveite e verifique quantas partes obteve de um quadriltero com: a) Quadriltero que possua um eixo de simetria? b) Quadriltero que possua dois eixos de simetria? c) Quadriltero que possua quatro eixos de simetria? Atravs de um compasso confeccione o disco de papel, dobrando-o em quatro, oito ou doze partes e verifique quantas partes obteve em cada dobra do disco de frao.

11.

2. JOGO DAS FRAOES: Um recurso simples para experincias com o conceito parte todo de fraes no continuo o uso de tiras de papel ou pedaos de barbante para serem dobrados pelas crianas. Tambm possibilitam que os alunos percebam concretamente que um mesmo todo pode ser dividido em diferentes quantidades de partes iguais. 1. Primeiro, partindo-se da diviso em duas e trs partes iguais, podemos explorar fraes com diversos denominadores 2,3,4,5,6,12,...(mltiplos de 2 e 3). OBS: o comprimento desses objetos sejam do mesmo tamanho. 2. Pode pedir para reproduzir um quadro de tiras de fraes equivalentes, distribuir para cada criana colorir as tiras equivalentes de azul, como as fraes ; 2/4; 3/6; 4/8; 5/10 . Com as tiras do jogo fazer as seguintes perguntas: a) O que voc pode observar em relao s fraes que foram pintadas de azul? b) Elas so fraes equivalentes? Por qu? c) A comparao de fraes de um mesmo inteiro O que maior: a parte da tira que representa ou a parte que representa 4/8 ?

O que menor: a parte da tira que representa 3/6 ou a parte que representa 2/3? d) A ideia de equivalncia de fraes: Quantas partes da tira que representa 1/9 so necessrias para cobrir a parte que representa 1/3? Quantas partes de 1/9 so necessrias para cobrir a parte que representa 4/6? e) As ideias de adio, subtrao, multiplicao e diviso com fraes. Colocando lado a lado uma parte da tira que representa 1/3 e uma parte que representa 1/6, que frao da tira obtemos? De uma tira inteira, tirando 5/7, quanto sobra ? Quantas partes de 1/10 cabem sobre a parte da tira que representa ? Qual a parte da tira que corresponde metade de 1/5?