Aprendendo a pensar A maioria das aulas que tive foi expositiva.

Um professor, normalmente mal pago e por isso mal-humorado, falava horas a fio, andando para l e para c. Parecia mais preocupado em lembrar a ordem exata de suas idias do que em observar se estvamos entendendo o assunto ou no. Ensinavam as capitais do mundo, o nome dos ossos, dos elementos qumicos, como calcular o ngulo de um tringulo e muitas outras informaes que nunca usei na vida. Nossa obrigao era anotar o que o professor dizia e na prova final tnhamos de repetir o que havia sido dito. A prova final de uma escola brasileira perguntava recentemente se o pas ao norte do Uzbequisto era o Cazaquisto ou o Tadjiquisto. Perguntava tambm o nmero de prtons do ferro. E ai de quem no soubesse todos os afluentes do Amazonas. Aprendi poucas coisas que uso at hoje. Teriam sido mais teis aulas de culinria, nutrio e primeiros socorros do que latim, trigonometria e teoria dos conjuntos. Curiosamente no ensinamos nossos jovens a pensar. Gastamos horas e horas ensinando como os outros pensam ou como os outros solucionaram os problemas de sua poca, mas no ensinamos nossos filhos a resolver os prprios problemas. Ensinamos como Keynes, Kaldor e Kalecki, economistas j falecidos, acharam solues para um mundo sem computador nem internet. De tanto ensinar como os outros pensavam, quando aparece um problema novo no Brasil buscamos respostas antigas criadas no exterior. Nossos economistas implantaram no Brasil uma teoria americana de "inflation targeting", como se os americanos fossem os grandes especialistas em inflao, e no ns, com os quarenta anos de experincia que temos. Deu no que est a. De tanto estudar o que intelectuais estrangeiros pensam, no aprendemos a pensar. Pior, no acreditamos nos poucos brasileiros que pensam e pesquisam a realidade brasileira nem os ouvimos. Especialmente se eles ainda estiverem vivos. sandice acreditar que intelectuais j mortos, que pensaram e resolveram os problemas de sua poca, solucionaro problemas de hoje, que nem sequer imaginaram. Raramente ensinamos os nossos filhos a resolver problemas, a no ser algumas questes de matemtica, que normalmente devem ser respondidas exatamente da forma e na seqncia que o professor quer. Matemtica, estatstica, exposio de idias e portugus obviamente so conhecimentos necessrios, mas eu classificaria essas matrias como ferramentas para a soluo de problemas, ferramentas que ajudam a pensar. Ou seja, elas so um meio, e no o objetivo do ensino. Considerar que o aluno est formado, simplesmente por ele ter sido capaz de repetir os feitos intelectuais das velhas geraes, fugir da realidade. Num mundo em que se fala de "mudanas constantes", em que "nada ser o mesmo", em que o volume de informaes "dobra a cada dezoito meses", fica bvio que ensinar fatos e teorias do passado se torna intil e at contraproducente. No dia em que os alunos se formarem, mais de dois teros do que aprenderam estaro obsoletos. Sempre teremos problemas novos pela frente. Como iremos enfrent-los depois de formados? Isso ningum ensina. Existem dezenas de cursos revolucionrios que ensinam a pensar, mas que poucas escolas esto utilizando. So cursos que analisam problemas, incentivam a observao de dados originais e a discusso de alternativas, mas so poucas as escolas ou os professores no Brasil treinados nesse mtodo do estudo de caso. Talvez por isso o Brasil no resolva seus inmeros problemas. Talvez por isso estejamos acumulando problema aps problema sem conseguir achar uma soluo. Na prxima vez em que seu professor comear a andar de um lado para o outro, pense no que voc est perdendo. Poderia estar aprendendo a pensar.
Stephen Kanitz administrador (www.kanitz.com.br)