Ensaios & Contos de Professores

Gota dgua
Marcelo Ribeiro

Era uma sala de aula, Uma sala de aula bem tpica. As carteiras estavam enfileiradas, os alunos devidamente posicionados e havia uma atmosfera de concentrao. O professor parecia estar aplicando aquela prova geral. Ele circulava pela sala como a inspecionar a atividade dos discentes. Seu semblante parecia expressar descontentamento. Talvez porque no estivesse sendo correspondido. Os alunos mal preenchiam as questes. Uns trs ou quatro passaram a fazer rudos; vozes quase que inaudveis. Apenas era possvel notar um leve tom de burburinho ao fundo da sala. Isto bastou para que o professor fosse tomado por uma clera. Saiu do descontentamento para uma exploso de descontrole. Comeou a gritar em classe e a maldizer seus alunos. Estava realmente muito enfurecido. Provavelmente aquela distrao do pequeno grupo ao fundo tivesse sido a gota dgua. No suportou mais e sabe l Deus o que j havia passado. Ou ento, s estivesse mesmo saturado e ansioso para novas perspectivas em sua vida profissional. Em vo saber ao certo. O fato que o comportamento do professor revelava uma grande desaprovao. Sua reao mostrava um confrontar com algo que se passava e ao mesmo tempo uma inteno de mudar seus alunos. Talvez mudar a atitude passiva, talvez mudar a falta de concentrao e responsabilidade dos alunos. No sei se houve resultado, se o professor conseguiu chamar ateno dos alunos e de fato lograr xito quanto educador. No sei porque no pude continuar com o sonho. Acordei com a nitidez das cenas e a sensao das experincias. ...................... Um sonho sempre mltiplo e disponibiliza vrias perspectivas. Irei me centrar na possibilidade de discutir algumas posturas docentes, mas tambm buscando uma compreenso, tentando no cair no julgamento puro e simples. Apesar da situao ser de dimenso onrica, tomarei como exemplar de inmeras realidades, acreditando, portanto, na riqueza de reflexes plausveis. Penso que importante partir da premissa constitucional de que todos so inocentes at que se prove o contrrio. O fato de um professor assumir uma postura tradicional no significa, de ante mo, que esteja imbudo de um sentido negativo. Sua inteno pode ser a melhor, desejando que todos os seus alunos aprendam. Certamente o problema reside no mtodo, na maneira como conduz, nas escolhas de se relacionar e entender os processos pedaggicos. Uma possvel explicao ganha eco naquilo que Bourdieu e Passeron chamavam de habitus. Essa incorporao inconsciente que guia o comportamento do sujeito, reproduzindo os padres e garantindo que a cultura se mantenha entre os indivduos aps sucessivas renovaes de geraes. J ouvi muitas vezes, nesse sentido, professores falarem que ensinam de tal maneira porque seus professores faziam daquele mesmo jeito com eles. E assim a humanidade caminha, como diz uma das canes de Lulu Santos. A reao intempestiva e at brutal do professor no pode ter perdo medida que fere e viola a experincia significativa de aprender dos alunos. Por outro lado, no se pode crucificar aquele sujeito, que antes de ser professor uma pessoa, como diria Antonio Nvoa. Essa pessoa marcada por histrias, pertence a um tempo e significa sua existncia de modo singular. Quero trazer um outro vis dessa histria. verdade que, se todos apenas reproduzissem a cultura e os padres sociais no existiriam mudanas. Se assim fosse, a sociedade no avanava. O importante disso tudo atentar, inclusive, para uma posio educadora daquele que se dispe a educar. E a cai na velha questo de quem educar aqueles que educam? Penso que o paroxismo da questo no reside em quem, mas no como. Isto significaria dizer que o importante, pelo menos a mim assim o parece, seria atentar para um certo olhar sobre aquele que educa. Seria possvel, inclusive, instituir uma formao permanente onde o cuidado com o outro e at mesmo consigo mesmo fossem prerrogativas fundamentais para o desenvolvimento do docente. Em sntese, poderia dizer que, antes de se julgar o professor primordial compreender suas razes, mas sem nos conformar com as possveis respostas. importante avanar

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e cuidar de ns e do outro, buscando compreender suas fontes e razes. E ainda, provocar outras possibilidades de enxergar as situaes vividas e tentar agir de maneiras diferentes. Eu queria voltar ao sonho e puder conversar com aquele professor e seus alunos. Queria dizer a ele que, se eu estivesse correto em minhas percepes, entendia a sua clera (mesmo que no concordasse). Diria tambm que eu sabia que ele desejava que os alunos estudassem e que estivessem comprometidos com as atividades. Falaria ainda que sabia que estava cansado e que aquilo havia sido a gota dgua. Eu diria que sentia muito. Perguntaria aos alunos como se sentiam naquele tipo de aula, provavelmente chata, enfadonha e amedrondadora; justamente porque o professor se baseava em mtodos intimidadores (na v iluso pedaggica de garantir a aprendizagem). Por fim, gostaria de propor novas possibilidade de experimentar a vida em sala de aula. Talvez em outro sonho, quem sabe?

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BOURDIEU, P.; PASSERON, J-C, La reprodution. lements pour une thorie du systme denseignament. Paris, Minuit, 1971. NOVOA, A. (org.). Os professores e sua formao. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1997.

1: Marcelo Ribeiro, professor da Universidade Federal do Vale do So Francisco (mribeiro27@gmail.com) 2: Coordenador do Observatrio da Educao do Vale do So Francisco (www.observatoriodaeducacao.org)