Ementas Ementas de Ensino Fundamental e Mdio Lngua Portuguesa Linguagens, cdigos e suas tecnologias A linguagem, enquanto objeto de ensino,

ao longo da histria, nunca foi diferente das outras disciplinas que organizam as vrias reas do conhecimento. Isso significa que ela sempre esteve atrelada aos pressupostos filosficos determinantes dos diferentes perodos da Histria. Considerando ser o racionalismo, enquanto pressuposto filosfico, o que ditou as regras da produo de conhecimento, ao lado do recorte feito no sculo XIX, em torno do historicismo, o pressuposto fundador das epistemes da modernidade, a linguagem no ultrapassou tais limites, representados no modelo de gramtica descritivo/normativo. Nessa perspectiva, ento, esses foram os parmetros que nortearam as prticas pedaggicas com a linguagem, sem que houvesse nenhum abalo no paradigma posto at meados do sculo XX, ou, mais precisamente, at a segunda guerra mundial. Mas, dada as necessidades emergentes desse contexto do ps-guerra, o paradigma racionalista foi se redirecionando, e esse redirecionamento se pautou apenas por uma reorganizao dos fundamentos constitutivos do mesmo, buscados na perspectiva dos pressupostos funcionalistas, idealizados pelo positivismo, durante todo o sculo XIX. Esses fundamentos possibilitaram a implementao de uma prtica pedaggica pragmtico/funcional no sentido de estar atendendo demanda imposta por esse tempo histrico, caracterizado por alguns leitores do mesmo como ps-moderno. Se os fundamentos histrico/filosficos so determinantes para o processo de produo de conhecimento, as diretrizes curriculares nacionais, de um modo geral, e, especificamente, as que tm orientado o trabalho com a linguagem, trazem, no seu bojo, os fundamentos do funcionalismo. Trata-se de

documentos que, num processo inverso, propem a produo de conhecimento como algo a servio do trabalho, portanto, de carter instrumental. Nessa perspectiva, o trabalho com a linguagem saiu de um lugar apenas curricular, calcado na lgica das estruturas por elas mesmas, para se tornar lugar de demanda, apontada pelas competncias, sendo essa demanda determinada pelos princpios orientadores da ps-modernidade. Trabalha-se, portanto, com a linguagem enquanto competncia comunicativa. Esse o principio norteador para a educao bsica, tanto em nvel de ensino fundamental como em nvel de ensino mdio. Cabe, agora, ressaltar, em se tratando de trabalho com a linguagem, a forma de ordenamento que se prope para essa educao, nivelada em ensino fundamental e mdio. Para o ensino fundamental, as diretrizes nacionais propem um adentramento sistematizado no processo de leitura e de escrita, tendo o ensino de gramtica como algo da ordem da constitutividade da competncia do sujeito, que considerado aprendiz do discurso. J as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio DCNs definem trs reas de conhecimento como base para os currculos, sendo uma delas, a rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Pela resoluo do Conselho Estadual de Educao CEE n 137/99 compem essa rea as disciplinas de Lngua Portuguesa, Educao Artstica e Educao Fsica. Para este documento foram includas as disciplinas de Lnguas Estrangeiras (modernas), que compem o ncleo diversificado, por tambm tratarem da linguagem. O racionalismo, levado s ltimas conseqncias, elevou o processo de produo cientfica a uma condio atomista, e o conhecimento que, logo no incio da modernidade, se transformou em disciplinas, se transformou, tambm, em partes mnimas a serem estudas. Mas, considerando que estamos sempre retornando a um ponto de origem, nesse sentido, em se tratando do processo produo de conhecimento, necessrio que se reconhea que a psmodernidade estabeleceu um processo de ruptura, indo alm de uma abordagem atomista das cincias, enquanto objeto de ensino. Nessa perspectiva, as diretrizes j propem um direcionamento no processo ensino/ aprendizagem no sentido de que esse processo seja pensado a partir de reas

de conhecimento e no mais de disciplinas isoladas, o que permite uma viso mais abrangente das temticas trabalhadas pela escola. Marcando agora uma ruptura com o carter instrumental das cincias, de um modo geral, implementadas na modernidade, e considerada de suma importncia para atender aos pressupostos da ps-modernidade, marcando, tambm, uma ruptura com a abordagem atomista a que a cincia chegou, este documento pretende discutir, ainda que de maneira sucinta, a relao entre linguagens, cdigos e suas tecnologias, sob o olhar do trabalho, da cincia e da cultura, o que pode conduzir a uma reflexo sobre o corpo, sobre as artes e sobre as lnguas. O objetivo o de sensibilizar as pessoas envolvidas com o fazer educativo s quais caber a elaborao dos currculos escolares. Lngua Portuguesa Elaboradores: Professora Doutora Virgnia Beatriz Baesse Abraho Professora Mestra Cssia Olinda Nunes Professor Mestre Antonio Fabio Memelli Linguagens e cdigos Muito mais que instrumentos de comunicao, linguagens e cdigos variados so marcas de organizao e constituio de um povo, num tempo /espao histrico especfico, como diria Gonzaguinha, jogo de trabalho na dana das mos. Encar-los como instrumentos fechar os olhos para os sujeitos que se constituem em linguagem, na linguagem, para a linguagem e pela linguagem. As aulas que tratam da linguagem articulada podem ser um precioso suporte para a redescoberta de cada um dos envolvidos no processo pedaggico e para a sua reconstruo em mltiplas linguagens. Num tempo globalizado de um imperialismo mundializado galopante, o que importa a redescoberta do singular, do particular, na perspectiva das organizaes grupais, a fim de que se estabeleam as bases da interlocuo sem fronteiras. Afinal, s quando o global se erige do particular que a massificao no impera. Respeitar as linguagens particulares j bastante,

mas preciso ir alm, no sentido de se fazer reconhecer e de reconhecer o outro a partir de sua linguagem, a qual passa pelo seu corpo, pelo seu jeito de ser e de viver, que est em cada gesto, em cada olhar e ali pode ser identificada. Linguagens que possuem mltiplas formas de expresso em estratgias de criao variadas. Depois de as razes da linguagem de cada comunidade, em suas significativas formas de expresso, estarem bem trabalhadas e aliceradas pelos grupos, estes estaro em condies de se expandir na incorporao de outras linguagens. Evidentemente, esse trabalho no se vincula somente escola, mas ela possui um papel fundamental na busca da construo da identidade coletiva. No processo de ampliao das condies de linguagem, todos correm um srio risco de se perder e de nunca mais se reencontrar. Assim, perdidos de si mesmos, passam a se constituir em massa, sem afinidades com manifestaes culturais locais, referenciando-se na cultura de massa. Subsumidos no todo, afastados do particular, resta a essas pessoas direcionar seus desejos para o que lhes externo, num processo que gera insatisfao constante, o que cria mais consumo e menos sade, e essa passa a se constituir, tambm, em mercadoria. O trabalho com a linguagem, em sua acepo mais ampla, , portanto, de fundamental importncia, pois significa uma retomada do sujeito nela constitudo. Um professor de biologia reclamava que o estudo dessa disciplina, nos moldes tradicionais, se faz muito mais a partir da morte do que da vida, j que cadveres incomodam menos para serem estudados. Tambm o estudo da linguagem, tanto na perspectiva da gramtica tradicional quanto na perspectiva dos modelos de abordagem das gramticas funcionais, tem se restringido lngua em estado de quase inrcia. preciso fazer com que as reflexes sobre a linguagem, nas suas variadas manifestaes, passem pelo pulsar da vida, que vibrem em movimento, em criao, e que a conduo desses estudos respeite o movimento de insero pessoal, pois, afinal, apreender uma linguagem tambm incorpor-la, de algum modo, traz-la para o corpo, respirar a sua forma de organizar a cultura e o saber.

A escrita, como manifestao especfica da linguagem, possui uma histria de constituio que se desiguala de lugar para lugar, possui uma organizao prpria a qual traduz um modo de olhar o mundo, um jeito de se colocar frente aos fatos. Afinal, nem tudo possvel de se dizer por escrito e, muitas vezes, a escrita estrutura estratgias diferenciadas de dizer, as quais carreiam intencionalidades e efeitos de sentido bastante demarcados de antemo. Por isso, a linguagem escrita est longe de ser uma mera transposio da linguagem oral. Adentrar a escrita significa assumir uma organizao de mundo prpria desse cdigo e, por isso, somos compelidos a adentr-la parcialmente. Outros j a assumem de tal modo que transferem para a oralidade as estratgias da linguagem escrita. Para muitos, a relao com o texto se restringe leitura ou escrita de alguns tipos de textos socialmente estereotipados, como acontece com as redaes de vestibular. Desse modo, da mesma forma que aprendemos a falar testando as possibilidades, arriscando-nos, tambm vamos adentrando a escrita a partir das oportunidades que nos so dadas de nos ambientarmos a ela e de nos arriscarmos na sua produo. Uma escrita que faa diferena seria aquela que consegue marcar um estilo, artimanhas renovadas na manipulao do cdigo, mas que, sobretudo, marque uma leitura de mundo diferenciada, demarcando uma certa sensibilidade ou um certo olhar que foge ao esperado. Mas, no geral, o que vemos so textos iguais, inseridos num processo de produo de massa. Nesse sentido, a leitura est fortemente entrelaada produo de texto, j que escreve melhor no quem l mais, mas quem l melhor, quem entrelaa dados, reconstruindo o texto estabelecido, trazendo-o para o seu tempo histrico e, a partir desse lugar, provocando movimento, reconduzindo as suas estratgias de produo. Tal qual o aprendizado de outras linguagens, o aprendizado da escrita precisa ser encarado como um forte desafio, que exige esforo concentrado e estratgias didticas especficas. Ela est, portanto, longe de ser um processo natural, pois requer muita ateno e trabalho, alm de necessitar de vivncias que levem ambincia com o cdigo e com a organizao de mundo que esse prope.

Alm de requerer uma opo pessoal, o aprendizado de qualquer linguagem requer exposio a ela, pois no h linguagem fora de uma organizao simblica especfica. Essa ambincia no significa simples contextualizao ou mera apresentao de uma variante, atravs de um texto oral ou escrito. preciso levar compreenso das implicaes inseridas nos diferentes usos de uma lngua, referentes s questes histrico-sociais. Por serem indissociveis, a linguagem e a cultura devem ser trabalhadas em conjunto, buscando, contudo, evitar reduzir a cultura a algumas manifestaes emblemticas. Da mesma forma que a escola deve trabalhar o discurso cientfico, deve tratar, tambm, das manifestaes da linguagem ligadas ao trabalho, nas suas variaes de poca para poca, buscando compreender a organizao da sociedade, seus valores, seus padres ticos e estticos, mobilizando uma reflexo sobre o funcionamento da linguagem na organizao social, confrontando, assim, diversos padres de comportamentos lingsticos. S um olhar analtico poder substituir as padronizaes esvaziadas de sentido.

2- A lngua e as lnguas. A Lngua Portuguesa, no Brasil, possui uma histria de excluso e de negao do particular. Hoje, ensinar a lngua padro, aquela da cultura dominante, quase como ensinar uma lngua estrangeira. Essa uma realidade para a qual se faz impossvel escamotear o nosso olhar. Aps submeter os alunos a uma reflexo sobre o papel da linguagem na sociedade, suas diversidades e, aps lev-los a se reconhecerem em linguagem, poderamos nos perguntar at que ponto nossos alunos esto expostos norma padro? Qual o seu nvel de distanciamento, de rejeio ou de identificao com essa norma? A partir dessas respostas ser possvel trabalhar nveis diferenciados de apreenso dessa norma, atravs de estratgias que no passem exclusivamente pelas suas regras de estruturao. Tal como aprendemos lngua estrangeira podemos oportunizar ao grupo a apreenso de diferentes aspectos da norma padro, seja para a leitura, seja

para a escrita, seja para a expresso oral ou, simplesmente, para a compreenso, no ato da interlocuo. S assim o ensino dessa norma deixar de ser tratado a partir das estruturas por elas mesmas. Adentrar a norma adentrar uma estruturao de mundo especfica, de um grupo de cultura dominante, a qual reflete uma organizao sinttico-semntica prpria, alm de pausas, de acentos, de preferncias morfolgicas e lexicais. Por isso, os cuidados devem ser os mesmos que temos quando levamos o grupo a apreender outras lnguas. necessrio fazer com que ele se reconhea nessa lngua de cultura do seu pas, mas tambm que ele se desconhea nessa produo cultural, na medida em que se identifica com seu grupo de origem, o que no significa que ele deva ficar alijado do processo de apropriao da lngua de cultura. Assim, os grupos erigem em si a nao, em suas particularidades que dialogam com um coletivo mais ampliado, tendo a norma padro como a base desse dilogo.

3- O lugar da anlise. Dentro dessa concepo de linguagem e de conhecimento, a anlise possui espao privilegiado. Afinal, j no basta olhar a lngua como natural e nem como separada do homem. Analis-la , portanto, perceber os seus modos de funcionamento no social, sem desconhecer o seu processo histrico. Nesse sentido, a fragmentao dos aspectos que compem a lngua deve ser evitada. A sintaxe de uma lngua , afinal de contas, parte da sua constituio semntico/ fono/ morfolgica. Conduzir reflexes sobre o funcionamento da linguagem significa, portanto, observar a lngua atentamente. preciso cultivar o hbito da observao acurada, desveladora de significncias. H, sem dvida, reflexes acumuladas sobre as gramticas das lnguas, as quais precisam ser consideradas, mas, mais importante do que traz-las em pacotes fechados aos alunos, fazer com que eles exeram a observao. Portanto, cultivar espaos para essa atividade de fundamental importncia para a prtica pedaggica.

4 - Linguagem e literatura O professor Antonio Candido, importante crtico literrio e pensador do Brasil, escreveu que literatura o sonho acordado das civilizaes. Esta sentena remete idia de que quanto menos literatura uma sociedade produz e consome, menos sonhos ela ter. O sonho de que fala Antonio Candido a traduo do desejo coletivo de um povo viver intensamente sua cultura, sem se preocupar excessivamente com sua sobrevivncia e de sua famlia, que lhe seria garantida pelo trabalho digno e justamente remunerado dos adultos. A Escola, como ambiente privilegiado de incluso dos alunos em sua prpria cultura e sociedade, no tem atingido significativamente seu objetivo de formar leitores, especialmente o leitor que perpetua a tradio e a renovao do texto literrio, gnero que tem perdido seu espao e importncia na sala de aula, embora existam inmeros programas de incentivo leitura e uma relativa melhoria das bibliotecas escolares. A experincia prtica e os estudos acadmicos mostram que, quanto mais cedo se der incio a tal formao, mais os leitores se valero desta condio como forma de crescimento e satisfao pessoais, apropriando-se da literatura como estratgia para abrir mais um canal de comunicao que os conecte a outras formas de linguagem e pensamento que lhes dem subsdios para pensar a complexidade do mundo real. O ensino de literatura ocorre de maneira diversa e, na quase totalidade das escolas do Estado, atrelado ao ensino da lngua portuguesa, tanto no ensino fundamental quanto no ensino mdio. Sem o status de disciplina, muitas vezes torna-se um pretexto para outros objetivos, desde o aperfeioamento da leitura oral por meio do texto literrio sua utilizao como ilustrao de alguma data comemorativa, por exemplo. Afinal, possvel e/ou vlido e ensino de literatura pura? Sem pretender responder de forma definitiva a esta questo, propomos algumas consideraes para os professores. Inicialmente identificada como escrita imaginativa ou arte da palavra, a literatura no possui um conceito nico e fechado, e os tericos esto sempre desconstruindo qualquer afirmao mais categrica a este respeito. Se

afirmamos que literatura o texto ficcional, Terry Eagleton, nos lembra que a fico apresentada nas histrias em quadrinhos no necessariamente literria e que muitos textos podem ser considerados verdadeiros por algumas pessoas e para outras no passam de fico, como o caso dos textos sagrados. No entanto, no podemos negar que o texto literrio possui certas particularidades que o identifica como tal. que percebemos de alguma forma que o texto literrio procura um algo mais alm de comunicar uma informao, mas atua atingindo camadas mais profundas de nossa percepo. Precisamos contar com certa cumplicidade do leitor para que ele se identifique e se manifeste seja o leitor mais ingnuo, como as crianas das sries iniciais, seja o professor mais experiente. Tambm no devemos nos preocupar excessivamente se os alunos no gostam de poesia, ou de romance, ou de qualquer outra manifestao literria. Nossas reaes crticas esto mais ligadas a preconceitos dados pelo meio em que vivemos ou a idiossincrasias estticas do que a um real juzo de valor. Alm disto, todo leitor um leitor ideal e em potencial para algum tipo de texto, e quanto maior a diversidade de textos a que ele tiver acesso, maiores sero suas chances de encontrar seu gnero favorito. Da mesma forma, no podemos esperar que todos os alunos gostem de determinado estilo de poca. O valor literrio de um texto em determinada poca no garante que ele ser bem aceito em todas as pocas vindouras, embora saibamos que os autores que foram canonizados como os principais representantes das escolas literrias permanecero. No se concebe uma humanidade futura sem Shakespeare ou um Brasil letrado que no conhea e admire Machado de Assis. Nas sries iniciais do ensino fundamental, o professor depara-se com o problema da adequao do texto literrio faixa etria de seus alunos. A questo torna-se relativamente simples se no nos prendermos demais a categorizaes como literatura infantil, infanto-juvenil, etc. Devemos lembrar que os contos de Andersen ou de Monteiro Lobato so apreciados por leitores de todas as idades, assim como h leituras adultas dos contos de fada ou dos livros de Lewis Carroll.

J no ensino mdio o maior problema do professor tem sido o atrelamento do ensino de literatura ao livro didtico que impe a historiografia dos estilos de poca como eixo principal da aprendizagem, ignorando a literatura contempornea, regional ou que est fora do cnone eleito por tais livros, assim como no privilegia a articulao destes contedos a questes mais contemporneas e, portanto, mais familiares aos estudantes. Em alguns casos, os livros trazem fragmentos de textos maiores que no do conta de sua complexidade e de seu valor esttico, tirando a oportunidade de o aluno perceber a leitura do texto literrio como possibilidade de explorar seus aspectos ldicos, estticos, lingsticos, sociais, etc.

5- Temas, ementas e objetivos. Sero listados, a seguir, alguns temas pertinentes estruturao de um currculo de Lngua Portuguesa, bem como as ementas a eles relacionadas e os objetivos correspondentes. Evidentemente, tudo o que segue decorre das reflexes anteriormente propostas. Tema 1: Reflexes sobre a linguagem. Ementa: A linguagem como manifestao da cultura e como constituidora dos sujeitos sociais. A identidade da linguagem no grupo e o reconhecimento de outras linguagens. Reflexes sobre a histria e sobre o funcionamento da linguagem vinculada cultura local. O papel da linguagem na sociedade atual e suas relaes com a organizao do trabalho. Objetivos: a) Analisar o papel da linguagem na sociedade, dentro do quadro histrico, e o seu papel na sociedade atual. b) Refletir sobre a linguagem enquanto constituidora dos nossos desejos e saberes.

c) Oportunizar a identificao da linguagem do grupo, envolvendo, para isso, um trabalho conjunto com as reas de Educao Artstica e Educao Fsica, procurando envolver a comunidade em geral, sua histria e costumes. d) Aprender outras linguagens, como a da informtica, a das cincias, a das tcnicas, as variaes lingsticas na cultura local, conforme as necessidades e interesses do grupo, buscando reconhecer no s as suas formas de manifestao, mas tambm a sua organizao, os valores a elas veiculados, suas estratgias de funcionamento. e) Estruturar momentos de observao acurada sobre as formas de organizao e funcionamento da linguagem do grupo imediato.

Tema 2: Leitura e produo de textos: Ementa: Leitura e escrita: processos de (re)significao. O texto escrito, suas caractersticas e estratgias de funcionamento social. O adentrar a linguagem escrita como um aprendizado no natural, considerando os diferentes gneros textuais. A interface leitura e produo de textos. Objetivos: a) Pensar a modalidade escrita da lngua em suas diversas manifestaes sociais. b) Buscar refletir sobre o modo de funcionamento da linguagem escrita e sua maior ou menor proximidade com a linguagem oral. c) Trabalhar textos de diferentes gneros, com maior ou menor proximidade da linguagem oral. d) Reconhecer o papel da linguagem escrita na produo de

conhecimento, seja via linguagem potica, seja via linguagem cientfica.

e) Refletir sobre as relaes da escrita com a organizao do trabalho, em diferentes momentos da histria, enfocando, prioritariamente, o momento atual. f) Treinar a leitura como uma espcie de reescritura dos textos, na medida em que confronta valores e perspectivas. g) Trabalhar a produo de textos na busca da expresso do particular, dos valores grupais e pessoais, da expresso da sensibilidade e da criatividade, em detrimento da padronizao e do escamoteamento das diferenas. h) Tratar a leitura e a produo de textos como momentos indissociveis de um mesmo processo, j que quem l pode estar tambm reescrevendo o texto, no se limitando a passivamente decodific-lo, e quem produz um texto interfere na realidade com a leitura advinda do reconhecimento do lugar histrico-social de produo do texto escrito. i) Buscar refletir sobre a entrada na escrita como o assumir de valores e de olhares de uma classe social especfica. j) Mostrar ao aluno os seus passos de entrada na escrita, na medida em que se reconhecem as marcas de oralidade em seus textos.

Tema 3: Anlise lingstica. Ementa: As diversas estruturaes das diferentes variedades lingsticas, presentes num determinado momento histrico-social de um pas, tendo como parmetro a lngua padro. As modificaes histricas ocorridas nas gramticas das lnguas. A lngua padro e seu funcionamento social. A gramtica da lngua padro oral em confronto com a gramtica da lngua padro escrita. A correlao sintaxe, semntica, fonologia e morfologia no processamento de uma gramtica especfica.

Objetivos: a) Levar os alunos a observar o modo de funcionamento de uma lngua especfica, elaborando reflexes sobre sua gramtica, preferencialmente exercendo a comparao. b) Trabalhar a indissociabilidade entre a sintaxe, a semntica, a fonologia e a morfologia de uma lngua, apesar das especificidades de seus processos. c) Trazer reflexes de tericos da linguagem que levem ao

aprofundamento das reflexes j elaboradas pelo grupo. d) Tratar as diferentes estruturas de uma lngua, tendo em vista as suas variaes regionais, sociais e etrias e suas diferentes modalidades de uso. e) Elaborar reflexes acuradas sobre a lngua, mas que levem em conta as formas de manifestao da mesma, tendo em vista a indissociabilidade entre gramtica e uso da lngua. f) Evitar a utilizao de classificaes e nomenclaturas estreis e fossilizadas, que tendem a considerar a lngua separada do seu funcionamento social. g) Analisar a linguagem a partir de suas diferenas e particularidades, levando compreenso da lngua como multifacetada e dinmica. h) Trabalhar as anlises lingsticas em graus variados de dificuldades, buscando expor o aluno s diferentes manifestaes lingsticas, treinando nele um olhar sobre a linguagem. i) Preservar, antes de tudo, o respeito e a admirao pelas manifestaes diferenciadas, entendendo o diferente como uma manifestao da vida que se desiguala.

Tema 4: Estudos literrios. Ementa: A literatura como manifestao cultural da sociedade brasileira. Principais caractersticas do texto literrio. O carter regional e universal da literatura. Poesia e subjetividade. Narrativa e polifonia. O drama e a linguagem cnica. Literatura e outros discursos. Os estilos de poca como retrato da evoluo cultural e social do Brasil, sua evoluo discursiva e ideolgica. Temas e motivos recorrentes na literatura brasileira. Objetivos: a) Entender o fenmeno cultural como a realizao da necessidade de fico do homem, bem como representao de suas principais preocupaes existenciais. b) Entender a literatura como uso artstico da linguagem, explorada em seus aspectos lingsticos, estticos, sociais, ldicos, etc. c) Entender o discurso literrio como uma sobreposio de vozes: do autor, do narrador, da personagem, da opinio pblica e de outras vozes. d) Reconhecer os diferentes gneros literrios e suas manifestaes: poesia, conto, romance, novela, fbula, lenda, cano, cordel, pea teatral, sermo, carta, discurso, dentre outros. e) Leitura de textos de autores de diferentes gneros e estilos. f) Estudo de autores representativos dos estilos de poca no Brasil. g) Articular o discurso literrio com outros discursos de diferentes manifestaes artsticas.

Referncias Bibliogrficas: BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 5 ed. SP: Hucitec, 1970.

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MATEMTICA Justificativa: Nas ltimas dcadas, o meio acadmico e os profissionais atuantes no ensino da Matemtica, nos diversos nveis de escolarizao, vm levantando importantes questes com o intuito de se promover a melhoria do processo ensino-aprendizagem da Matemtica. No so poucas as tentativas para que isso ocorra, seja contextualizando os contedos, seja aplicando novas metodologias. Alguns professores freqentemente se debatem sobre sua prtica de ensino, procurando inserir, de fato, essa Cincia no convvio dirio do aluno, aproximando-o cada vez mais da sua realidade. Pesquisas e propostas pedaggicas realizadas no Brasil e no exterior, enfatizam uma concepo de ensino e aprendizagem que privilegia a construo do conhecimento matemtico em sala de aula, haja vista, o surgimento de uma gerao mais dinmica e participativa. Busca-se, assim, dar sentido e significado aos contedos matemticos desenvolvidos ao longo do ensino fundamental e mdio, que vo se configurando a partir da articulao de uma multiplicidade de aspectos. Dentre eles destaca-se a variedade de interaes estabelecidas em sala de aula, no s cognitivas, mas tambm afetivas. O que permite a diferentes sujeitos, em momentos distintos, ocupar (e alternar) o lugar de quem ensina e de quem aprende. Ensinar Matemtica, nesse incio de sculo, exige do professor sagacidade a respeito de como se d a apropriao do saber matemtico. Entretanto, os estigmas existentes em torno dessa disciplina provocam um certo mal estar em algumas pessoas. Ensin-la, parece ser a instalao de algo para alm do humano e, o mediador dessa prtica se torna um mito. Talvez essas consideraes se fundamentem ao retornarmos histria e verificarmos que filsofos pitagricos determinavam que os conhecimentos matemticos no deveriam ser transmitidos aos no iniciados nos complexos rituais da seita, limitando-se a um grupo seleto de pessoas ligadas sociedade pitagrica, revestindo assim a cincia de um carter elitista e seletivo. Para ferreira (1993, p. 15),

 sem dvida, a Matemtica a disciplina que mais chamada na hora de arbitrar para a cidadania. ela quem mais reprova e, portanto, a grande responsvel pela excluso da maioria da populao de participar da cidadania. Todavia, os objetivos desse ensino, em nveis fundamental e mdio, so mltiplos e descaracterizam esse mecanismo de excluso. Dentre eles, podemos destacar trs: (1) o desenvolvimento, nos alunos, da compreenso do significado, estrutura e funo dos conceitos matemticos; (2) o desenvolvimento da competncia para construir abordagens matemticas para problemas e situaes; (3) a apreciao da atividade matemtica como prtica cultural (Meira, 1993). Dessa forma, o NCTM - National Council Of Teachers Of Mathematics - (apud Carvalho,1994, p. 81), diante das preocupaes inerentes ao processo ensinoaprendizagem, d nfase s competncias bsicas esperadas para esse sculo, quais sejam: a capacidade de planejar as aes e de projetar as solues para problemas novos, que exigem iniciativa e criatividade; a capacidade de compreender e transmitir idias matemticas, por escrito ou oralmente; a capacidade de usar independentemente o raciocnio matemtico, para compreenso do mundo que o cerca; saber aplicar matemtica nas situaes do seu dia-a-dia; saber avaliar se resultados obtidos na soluo de situaesproblema so ou no so razoveis; saber fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados; saber aplicar as tcnicas bsicas do clculo aritmtico;

saber empregar o pensamento algbrico, incluindo o uso de grficos, tabelas, frmulas e equaes; saber utilizar os conceitos fundamentais de medidas em situaes concretas; conhecer as propriedades das figuras geomtricas planas e slidas, relacionando-as com os objetos de uso comum, no diaa-dia ou no trabalho; saber utilizar a noo de probabilidade para fazer previses de eventos de acontecimentos.

Note-se que, para desempenhar seu papel de cidado, o homem precisa ter conhecimento, informaes, dados que lhe permitam tomar uma posio diante das situaes com as quais se depara. Portanto, entendemos a matemtica como componente importante na construo da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza cada vez mais de conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, dos quais os cidados devem se apropriar. Nesse sentido, importante que se tenha como meta um ensino de matemtica que desempenhe seu papel na formao de capacidades intelectuais, estruturando o pensamento e encorajando o raciocnio lgico dos alunos, para que dessa forma, possa-se inser-los no mundo do trabalho, das relaes scio-culturais, alm de se utilizar dessa cincia como apoio construo de conhecimentos em outras reas curriculares (pcn, 1997). A batalha grande, mas no impossvel e, em decorrncia disso, algumas questes tm sido levantadas, na rea de educao matemtica, para que, a partir delas, possam surgir possibilidades de inovao do ensino e aprendizagem da matemtica. As discusses que se tm feito na rea a respeito do currculo matemtico mais adequado s necessidades da maioria dos alunos apontam para que haja uma valorizao da pluralidade sciocultural existente no brasil. A suposio de que se ensinar matemtica baseado em um currculo comum aos diferentes modos de vida, valores, crenas e

conhecimentos, acabou se tornando incua, considerando as efetivas diferenas inerentes a cada regio de nosso pas (introduction, 1984). Evidentemente, um currculo diversificado, flexvel para cada realidade sciocultural ainda se apresenta como um desafio para a educao matemtica. A adoo de uma proposta, requer do professor uma alterao em sua postura, o que lhe exige questionamentos frente a determinados contedos. Ele tende a assumir metodologias que indiquem melhorias no ensino, mais especificamente no da Matemtica. Vrias pesquisas, como j mencionamos, indicam que uma das maiores preocupaes que o professor tem ao entrar numa sala de aula cumprir todo o programa - da primeira a ltima pgina - independente dos resultados obtidos pelos alunos. Temos conhecimento de inmeros fatores que levam o professor a este comportamento, isto , a trade existente no processo educacional professor - aluno - saber matemtico, desconsiderada em detrimento do binmio professor - contedo programtico. Percebemos assim que o aluno posto em segundo plano, com seus saberes e experincias de vida. Na elaborao da presente proposta, questes se fizeram presentes as quais nos serviram de suporte para algumas reflexes, a saber: Informar educar? Educar um ato de se ensinar a pensar? O qu diferencia a mediao e a transmisso de um conhecimento? Mediante tais questes e acreditando ser o conhecimento uma construo em espiral, enfatizamos que o professor deva ter um slido conhecimento especfico e metodolgico da disciplina que se prope a ministrar. Para tanto, apresentamos a seguir uma proposta metodolgica que auxilie os professores dos ensinos Fundamental e Mdio. METODOLOGIA

O papel da escola nos ensinos Fundamental e Mdio, em nosso entender, orientar os alunos num processo de produo de conhecimentos e formao de conceitos cientficos. Estes por organizao da atividade humana. sua vez, fazem parte do processo de No estamos dizendo que a atividade

humana, organizada por meio de conceitos cientficos, sejam as nicas legtimas. Enfatizamos que o papel da escola possibilitar ao aluno a migrao do campo da informao para o do saber, mais especificamente o do saber

cientfico.
Nesse sentido, os conhecimentos matemticos apreendidos na escola assumem uma dimenso importante, medida que possibilitam o desenvolvimento humano e, assim, uma reconstruo do mundo que o

cerca.
A Matemtica uma disciplina que privilegia a abstrao e o raciocnio. Mesmo quando o professor se utiliza de material concreto para a exposio de um determinado tpico, ele deve possibilitar aos alunos, por meio dos objetos manuseados, condies para a abstrao das suas caractersticas especficas. Portanto, os objetivos que devem ser atingidos por estas atividades so a produo de conhecimento e a formao de conceitos; suas aplicaes em situaes-problema e o estabelecimento, sempre que possvel, de interrelaes entre os contedos ministrados. Percebemos a uma possibilidade de se dar a aprendizagem de Matemtica. Justificando as ementas propostas, entendemos acesso aos conceitos de: espaos, formas, que: os objetivos da trigonometria, nmeros,

Matemtica tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, devem dar grandezas, medidas, estatsticas e probabilidades, entre outros. Esse acesso permite ao aluno uma participao dinmica na Sociedade, tornando-o um cidado consciente e crtico. A proposta apresentada por srie no deve ser entendida como repetio e sim, como ampliao dos conceitos trabalhados medida que o aluno se

apodera de um repertrio mais extenso. Essa retomada, por si s, permite uma reflexo por parte de quem ensina e por parte de quem aprende. Nesse contexto, sempre que o professor lanar mo da apresentao dos objetos de estudo em questo, ele estar propiciando ao seu aluno condies de se tornar um sujeito autnomo e criativo. Portanto, para que o professor possa se instrumentalizar adequadamente para seus objetivos serem alcanados, ele poder se valer de algumas metodologias discutidas pela rea da Educao Matemtica, quais sejam; Resoluo de Problemas; Modelagem Matemtica; Histria da Matemtica; Jogos Matemticos; Tecnologia Educacional e etc.. No estamos sustentando a idia de que estas possveis metodologias estejam acabadas, pois as discusses efetivadas pela rea ainda se encontram em processo de construo. Entretanto, acreditamos que a apropriao de qualquer uma delas, no exclui outras, pois elas se completam, haja vista, o profissional inserido neste contexto, desejar um trabalho srio e comprometido com o processo ensino-aprendizagem. As especificidades das metodologias sugeridas podero ser estudadas nos cursos de formao continuada previstos pela SEDU. REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 1997. CARVALHO, Joo Pitombeira de. Avaliao e Perspectiva da rea de

Ensino de Matemtica no Brasil. Em Aberto, Braslia, n. 62, 1994. FERREIRA, Eduardo Sebastiani. Cidadania e Educao Matemtica. A Educao Matemtica em Revista SBEM, [S. L], n.1, 1993. INTRODUCTION. In: International Congress On Mathematical Education, 5, Adelaide, 1984. Report And Papers. [S..L.] : UNESCO, 1984.

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Bloco nico Construo do conceito de nmero. Quantidades continuas e discretas. Numeral. Nmeros Naturais. Princpios do sistema de numerao decimal. Operaes fundamentais. Espao e forma. Grandezas e medidas. Tratamento da informao. 3a Srie Nmeros naturais. Sistema de numerao decimal. Nmeros racionais. Operaes fundamentais. Espao e forma. Grandezas e medidas. Tratamento da informao. 4a Srie Nmeros naturais. Sistema de numerao decimal. Nmeros racionais. Operaes fundamentais. Espao e forma. Grandezas e medidas. Tratamento da informao. SRIE FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

5. Srie Poliedros. Polgonos. Planificao. Nmeros Naturais e Decimais. Operaes. Fraes. Porcentagem. Mltiplos. Divisores. Nmeros primos. lgebra. Tabela. Grficos. Medidas.

6 Srie ngulos. Retas. Vistas. Nmeros Inteiros e Racionais. Operaes. Razo. Proporo. Porcentagem. Grandezas Proporcionais. Equaes e Inequaes de 1 grau. Possibilidades. Chances. Medidas. 7 Srie Tringulos, quadrilteros, crculo e circunferncia. Simetria. Congruncia. Nmeros Racionais e Irracionais. Operaes. Sistema de equaes do 1 grau. Operaes algbricas. Mdias. rea de figuras planas. 8 Srie Semelhana de figuras. Polgonos Regulares. Noes trigonomtricas. Nmeros Reais. Operaes. Funo. Probabilidade. Amostra. Populao. Volume de prisma e cilindro. Radiciao. ENSINO MDIO

1 Ano Noes bsicas de Lgica. Conjuntos. Conjuntos Numricos. Relaes e Funes. Funes Elementares: Afim, Quadrtica, Modular, Exponencial e Logartmica. Geometria Plana: rea e Permetro. 2 Ano Trigonometria: Resoluo de tringulos; Funes trigonomtricas. Seqncias e Progresses. Sistemas lineares, Matrizes e Determinantes. Geometria de posio e mtrica. 3 Ano Geometria Analtica. Fatorial, Anlise Combinatria. Nmeros Binomiais e Probabilidades. Polinmios e Equaes Polinomiais.

Cincias Humanas

Introduo da rea

A fragmentao do saber promovido pela cincia moderna e suas especializaes desencadeou um grande progresso tecnolgico, mas criou obstculos para um entendimento mais amplo da realidade. Estas mltiplas divises originaram uma cincia que conhece bem seus aspectos, mas percebe pouco a totalidade. Superar tais obstculos constitui o atual desafio das Cincias Humanas. Envolvida neste movimento, a escola tratou de privilegiar aqueles

conhecimentos que melhor servissem manuteno da ordem vigente. Na Educao brasileira, nas ltimas dcadas, as Cincias Humanas foram mantidas em segundo plano, sendo priorizado um positivismo acadmico e um pragmatismo excessivo que encobriu os saberes escolares, resultando no atual imediatismo, na alienao social e poltica e na indiferena aos valores humanos e estticos. A integrao das disciplinas escolares Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia um primeiro passo que poder redirecionar a Educao para algo mais humano: nossa capacidade de sonhar, de buscar a felicidade e a solidariedade, a tica e a cidadania, criando oportunidades para que sejamos comunidade escolar protagonistas no mundo que estamos ajudando a construir. A orientao do ensino no Esprito Santo sobre o eixo Cincia, Cultura e Trabalho surge no momento em que a escola pblica se defronta com perguntas como: Qual sua finalidade? A que interesses serve? Poder deixar

de ser um canal de informao para se converter em um local democrtico, criativo e produtor de conhecimentos? Quais mudanas precisa buscar para formar sujeitos de direitos? Nesse sentido, as Cincias Humanas necessitam recuperar o seu papel de promotora da iniciao cientfica, indicando caminhos da investigao e da pesquisa dentro e fora da escola, garantindo a difuso da cultura local e a compreenso da cultura globalizada criando meios de reflexes sobre elas, formando o aluno para uma concepo de trabalho mais ampla que a puramente mercadolgica, resgatando e interdisciplinando as demais reas.

O Ensino de Histria Hoje Formando sujeitos, redescobrindo objetos, repensando a sociedade Juara Luzia Leite Raquel Flix Conti

1) Introduo da Disciplina

a) QUE HISTRIA ESSA?

As demandas sociais atuais apontam para a necessidade de um contnuo (re)significar da educao, que valorize o dilogo com a sociedade. Nesse sentido, necessrio que a educao como prxis social considere a informao como instrumento, mas tambm fundamente o conhecimento - que se realiza privilegiadamente na escola - sobre referenciais ticos.

Nesse contexto de transformaes, que tambm inclui os elementos da chamada crise da histria e que nos anima a renovar esforos, pretende-se apontar mais as possibilidades que as dificuldades do ensino da Histria hoje, considerando a aproximao academia/ escola/ sociedade. O ensino da Histria, nessa perspectiva, ao considerar as possibilidades de seu fazer e de seu saber, e questionar os contedos tradicionais, transforma a fronteira da histria vivida e da histria ensinada em um espao de dilogos e reflexes. Assim sendo, pode-se construir uma compreenso da realidade como objeto, objetivo e finalidade principais do ensino da Histria referenciada na questo local. Esta, e sua dimenso nas sociedades contemporneas, pode ser um fio condutor para organizar um debate entre os diversos saberes escolares e acadmicos e a sociedade. O ensino da Histria, dessa forma, agiria como estratgia de interlocuo dos sujeitos desses saberes com o tempo real. b) A DIMENSO LOCAL A questo local em suas interfaces com as diversas dimenses das sociedades (compreendidas em suas temporalidades), no se reduz ao tempo imediato e nem ao espao prximo, mas tambm no os exclui. Assim, no diz respeito a uma realidade estvel, imutvel, pacfica e passada, mas sim, a diferentes oportunidades de respostas, sempre provisrias, que privilegiem a diversidade dessa realidade. Deve, portanto, contemplar as especificidades referenciadas na dimenso cotidiana, mas tambm nas dimenses mais gerais, que enfatizem as diversas formas de leitura do mundo, consolidando um sentimento de pertena. Dessa forma, importante tomar por base a fundamentao do campo da Histria Social da Cultura. A opo pela fundamentao na Histria Social da Cultura parte de uma nfase na importncia de se trabalhar com a noo de diferena, considerando as prticas e representaes sociais. Assim, compreendemos que a Histria uma disciplina do contexto e do processo, de modo que todo significado um significado processual no contexto e, portanto, cultural (cultura compreendida como bens, artefatos, processos tcnicos, idias, hbitos e valores em suas

dimenses simblicas da ao social, de acordo com Geertz). Apenas a partir dessa fundamentao pode-se compreender o processo de construo de uma conscincia histrica como essencial para a formao de sujeitos, ponto de partida para re(significao) da educao. Ao enfatizar a formao de sujeitos - compreendidos como sujeitos de direitos, com suas caractersticas singulares e plurais busca-se a compreenso do mundo em que se vive a partir do reconhecimento de si e do outro. 2) EMENTA GERAL: Compreenso da realidade como objeto, objetivo e finalidade principais do ensino da histria referenciada na questo local e sua dimenso nas sociedades contemporneas, a partir do reconhecimento de si e do outro. Ensino da Histria como espao de debate entre os diversos saberes escolares e acadmicos e a sociedade. Ensino da Histria como estratgia de interlocuo dos sujeitos desses saberes com o tempo real, enfatizando as diversas formas de leitura do mundo, a formao de sujeitos - compreendidos como sujeitos de direitos com suas caractersticas singulares e plurais - e consolidando um sentimento de pertena. As categorias Cincia, Cultura e Trabalho como base para o ensino da Histria. 3) OBJETIVOSGERAIS: PROPOSTAS DE REFLEXES Para colocar em debate essas idias e considerando, ainda, a trade Cincia, Cultura e Trabalho como as formas com as quais o homem transforma a sociedade, as proposies a seguir tm a inteno de suscitar controvrsias, acordos, polmicas, e negociaes entre os educadores. Dessa forma, pretende-se fundamentar uma proposta de trabalho para o ensino fundamental e mdio, que transcenda a idia de uma educao missionria, iluminista e redentora, podendo ser discutida e apropriada pelos seus sujeitos. Um debate entre o ensino de histria praticado e aquele aqui idealizado, que privilegie como eixo a dimenso local e a formao dos sujeitos de direitos, portanto, dever observar em suas reflexes:

a compreenso de que somos sujeitos historicamente construdos e portadores de direitos; a dimenso tica de todo processo educacional; a percepo de que a histria e seu ensino so objetos de si mesmos, sem perder de vista a articulao teoria/prtica e destacando as etapas e as ferramentas do processo investigativo; uma proposta cujo eixo na dimenso local estaria em consonncia com os mais recentes debates que envolvem a histria como cincia e sua funo social; a interlocuo das demais cincias sociais com o ensino da Histria, e com os demais saberes escolares; concepes como rupturas e continuidades, semelhanas e diferenas, passado e presente, proximidade e distncia, antigo e moderno, urbano e rural, que, para alm de suas dicotomias aparentes, ampliam noes como representaes e processo; o reconhecimento das diferentes linguagens, textos e mltiplos olhares que esto presentes em nossa sociedade, (re)significando a noo de documento, considerando os procedimentos do historiador no trato com a Histria; a educao patrimonial (observao, registro, explorao e apropriao) como uma das estratgias do ensino da Histria ao considerar o meio ambiente histrico e o patrimnio vivo; o espao historicamente construdo e portanto inserido no processo do ensino da Histria em suas mltiplas temporalidades; as questes concernentes memria (individual e coletiva, fragmentada e reconstruda, singular e plural), ressaltando a importncia da consolidao de paradigmas identitrios;

a formao de uma conscincia histrica, necessria nos processos de transformao social cuja base o trabalho humano;

4) CONCLUSO:

OS DIFERENTES SEGMENTOS DO PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM NA ESCOLA.

A dimenso identitria (imagem de si, para si e para os outros), inerente ao processo de ensino da Histria, est associada construo de uma conscincia histrica que surge do terreno das memrias (individual, coletiva, partilhadas). Assim sendo, importante considerar as caractersticas geracionais: a pertena a uma gerao garantida pela cultura partilhada, da a necessidade de se enfatizar o processo de construo de uma conscincia histrica. A conscincia histrica reporta-se a um passado perdurado no presente e aponta para um futuro, mas no pode ser confundida com o conhecimento histrico, embora seja cientificamente interpretada. Nesse sentido, o conceito de gerao ganha um sentido histrico visto que as imagens do passado so transmitidas e sustentadas em sua qualidade de construes culturais, da a importncia do eixo na dimenso local. Ora, sem perder de vista o espao de autonomia do professor, pretende-se diferenciar o eixo proposto (dimenso local) de uma temtica meramente conteudstica que esse termo poderia suscitar. Especificamente em relao ao ensino da Histria, destacamos a importncia da interface dos conceitos de identidade (social, tnica, de classe, de gnero, nacional, local, etc.), cidadania (direitos polticos, civis e sociais) e cultura (popular, poltica, plural, etc.) para o processo de construo de uma conscincia histrica. Dessa forma, tanto temticas e/ou conceitos sugeridos, surgem, aqui, como novas perspectivas de anlise de nossa sociedade. Para melhor esclarecer nosso ponto de vista, indicamos a necessidade de se agrupar os eixos que fundamentaro os contedos, diferenciando-os por

segmentos de ensino, tomando como base as diferentes formas do processo de construo de uma conscincia histrica. Em sntese, sugerimos: a) 1 e 2 ciclos: nfase na construo de uma conscincia de si a partir do reconhecimento do outro; noo de coletividade e alteridade; destaque para a educao patrimonial. b) 3 e 4 ciclos: nfase na construo de uma conscincia de diferentes alteridades; outros tempo e espaos, outros homens; reconhecimento de diferentes temporalidades histricas. c) Ensino Mdio: nfase na construo de uma conscincia histrica; o fato e o processo histricos; diferentes nveis e ritmos da durao; reconhecimento configurado. Pensamos, entretanto, que estas linhas gerais s podero ser aprofundadas e configuradas em uma proposta de trabalho aps discusso com representantes da equipe docente e pesquisa junto comunidade escolar. Alm disso, ser necessrio trabalharmos conjuntamente com as demais disciplinas, a fim de evitarmos distores nos programas. Desta forma, compreendemos que este apenas o primeiro passo para o incio de uma experincia piloto no estado. Caso no seja possvel uma integrao dos diferentes saberes escolares, sugerimos que nossa proposta seja trabalhada a ttulo de reflexo, mas o contedo do ensino da Histria seja revisto com uma fundamentao cultural, respeitando os seguintes temas (elencados a partir de exame do material didtico disponvel): 1 ciclo: A criana descobre a si mesma. A criana e sua casa e famlia. A criana e sua rua e bairro. A criana e sua escola. A criana e o tempo que passa: percebendo e registrando o tempo. A criana e o municpio. A criana e os meios de transporte e comunicao. 2 ciclo: A criana e sua histria. A criana e seu pas: o Brasil e os perodos de sua histria. O Esprito Santo tem Histria. 3 ciclo: O Homem e a sociedade: da origem s comunidades primitivas: noes sobre cultura. As sociedades agrrias. As relaes de trabalho: as sociedades escravistas, o feudalismo e a modernidade. A modernidade e o Brasil. das diversas formas como o passado interpretado, como a realidade vivida e como o futuro

4 ciclo: A crise do sistema colonial e o capitalismo. As Amricas. A expanso capitalista e a diviso internacional do trabalho. O Imprio brasileiro. A Repblica no Brasil. Economia, sociedade e trabalho no sculo XX: a 1 Guerra, a Revoluo Russa, a Crise de 29, o Totalitarismo, a 2 Guerra e as novas formas de capitalismo. A Amrica e o Brasil no sculo XX. Questes Contemporneas. Ensino Mdio: I As culturas antigas e medievais. O que Histria. As origens do homem. O perodo neoltico. As sociedades do antigo oriente prximo e os processos de centralizao do poder. Grcia e Roma: da plis ao imprio. A transio para o feudalismo. II A modernidade e o mundo contemporneo. O mundo ocidental na poca moderna. A formao do mundo contemporneo: crise, revolues e o apogeu liberal. A 1 Guerra e as novas relaes internacionais. A Revoluo Russa e a Formao da URSS. A depresso capitalista e o mundo entre guerras. A 2 Guerra e o Totalitarismo. Os blocos capitalista e socialista e a Guerra Fria. Os processos de descolonizao. As Amricas no contexto capitalista. Os anos 60 e a Revoluo Cultural. O processo de globalizao e o mundo psmoderno. III O Brasil. As comunidades existentes antes da chegada do colonizador. O processo de colonizao. A agro-manufatura do acar sua cultura. A expanso territorial dos sculos XVII e XVIII: questes diplomticas, econmicas e culturais. A descoberta do ouro As diferentes formas de trabalho. A crise do sistema colonial e o processo de independncia. O imprio: sua instalao, a crise regencial e a consolidao imperial. identidade nacional. A questo da A A crise da monarquia e o processo republicano.

Repblica Oligrquica. A crise da Repblica Oligrquica e a Revoluo de 30. O Estado Novo. O Estado Populista. A Ditadura Militar. O processo de redemocratizao. Que pas esse: o Brasil atual.

Geografia Um convite... Muitas so as discusses no meio acadmico-geogrfico acerca das grandes mudanas ocorridas no final do sculo, que fechou o milnio da redescoberta cientfica. Mas afinal, que mudanas so essas e em que isso interfere em nossas aulas? O grande desenvolvimento da medicina e seus benefcios, como a cura de alguns males antes fatais; as vantagens do avano da engenharia gentica, que atinge at as rea rurais permitindo o aumento da produo agropecuria; o desenvolvimento tecnolgico acelerado da informtica, facilitando a transmisso de informao a uma velocidade jamais imaginada pelo homem e permitido at mesmo uma cirurgia acontecer com mdicos grande distncia de seu paciente so expresses da sociedade comunicacional informatizada globalizada. As produes cientficas correm o globo. Hoje, para sabermos as grandes mudanas do espao geogrfico, no precisamos esperar o novo livro didtico de Geografia ser lanado e sequer precisamos da aula de Geografia para obtermos tais informaes! Basta ligar a televiso para assistir sobre a criao da CEE, do NAFTA, do MERCOSUL e o fim da URSS. E o que dizer do atentado de 11 de Setembro nos EUA? Foi quase ao vivo! Porm no to ao vivo quanto a guerra no Afeganisto e a mais recente guerra no Iraque. Assim, podemos dizer que no faltam informaes, embora nem todos tenham acesso a elas e nem sempre as informaes disponibilizadas ao pblico correspondem veracidade dos fatos. A cincia se multiplicou. Triste pensar que poucos tm acesso a todos esses benefcios desenvolvidos por ela. Onde est o tempo de lazer do operrio que viu sua fora de trabalho ser substituda pela mquina? Se antes lutava por melhores condies de trabalho, hoje busca criar seu prprio espao em tempos de desemprego estrutural e de "inempregveis", que dificilmente tero

a oportunidade de trabalhar. E quanto aos filhos das ruas dos centros urbanos e aos despropriados pelos latifndios? No usufruem dos benefcios do avano da medicina, no podem sequer se alimentar dos gros "geneticamente modificados", assim como no tm acesso escola. Neste contexto, negam-lhe o direito vida.

No seria muito interessante para a educao que o professor de Geografia do Ensino Bsico, participasse de tais discusses como mero espectador, pois, isso nos faria bons reprodutores de conhecimento acadmico cientfico. Participar ativamente dessas discusses para a construo de novas idias e de uma nova sociedade para esse incio de sculo o que queremos propor a voc, professor. Precisamos fazer surgir uma sociedade participativa, conhecedora de seus direitos e, principalmente, construtora de sua prpria histria de liberdade, de autonomia e de respeito aos seus cidados e ao planeta Terra. Que Geografia temos em nossas aulas? Qual Geografia queremos desenvolver, considerando o momento atual e as mudanas ocorridas em escala local e global? Como a escola colaborar para a formao de seres humanos mais humanos? Esse o nosso desafio. Mapeando as concepes geogrficas A cincia geogrfica, como as demais cincias, no se furta ao envolvimento ideolgico correspondente ao contexto espao-temporal no qual produzido. inegvel que haja influncia poltica sobre os estudiosos, propiciando leituras de mundo que refletem na diversidade de linhas do pensamento geogrfico. A Geografia Tradicional foi muito bem utilizada pelos Estados-nao para justificar a manuteno do poder poltico econmico de suas elites. Enorme foi a influncia desta corrente de pensamento geogrfico no nosso pas que definia a Geografia como sendo uma cincia em contato com a natureza e a humanidade. O movimento de renovao associado crise da Geografia Tradicional manifesta-se em meados de 1950 no possuindo uma unidade devido

diversidade de mtodos e de posicionamentos dos autores que o compem. Foi ento que o movimento dividiu-se nas seguintes correntes: a Geografia Pragmtica e a Geografia Crtica. A Geografia Pragmtica caracterizou-se pela adoo de modelos matemticos e estatsticos que buscavam explicar a realidade atravs dos nmeros Geografia Quantitativa. Representou uma mudana de forma, sem alterao do contedo social, apenas uma atualizao tcnica e lingstica. Sua finalidade era criar uma tecnologia geogrfica. Outra via da Geografia Pragmtica foi denominada de Geografia Sistmica e Modelstica e Geografia da Percepo ou Comportamental (Morais, 1987). Rompendo com os procedimentos metodolgicos e excessivamente descritivos utilizados pela Geografia Tradicional e o tecnicismo quantitativista da Geogrfica Pragmtica, surge uma nova corrente a Geogrfica Crtica assim denominada pela postura crtica frente realidade, ordem constituda. Os autores se posicionam por uma transformao da realidade social, pensando o saber como arma desse processo. Essa vertente inspirada no materialismo histrico-dialtico incorporou a cincia geogrfica novos conceitos, como produo diferenciada do espao, espao dividido. "O objeto de estudo da Geografia passou a ser o espao relacional, considerado como a totalidade formada por objetos geogrficos naturais e artificiais somados a sua essncia- a sociedade. (Seabra, 1997, p.68) A Geografia Crtica abriu espao para uma Geografia de denncias de realidades espaciais injustas e contraditrias, politizou o discurso geogrfico. Ao mesmo tempo que criou uma perspectiva de militncia para muitos gegrafos, no resolveu a contento as questes internas da Geografia enquanto disciplina. Considerando a crise das cincias, a Geografia no ficou de fora. Com os avanos tecnolgicos as mudanas ocorridas no contexto das sociedades avanadas, o global passou a exercer forte influncia sobre o local, desde questes polticas, econmicas, culturais e ambientais (Cavalcanti, 2002, p.78).

Nesse contexto, as correntes de pensamento sob influncia marxista passam a ser reformuladas propiciando delineamento de novas tendncias no ensino da Geografia. Numa sociedade comunicacional, informatizada e globalizada, acreditamos que a Geografia escolar, seguindo a concepo scio-construtivista, deve favorecer o desenvolvimento do pensamento crtico, construtivo, comprometido com ideais de justia, de ticas, de solidariedade, de reconhecimento das diferenas, de respeito vida, ao meio ambiente e s transformaes sociais. Essa posio nasce do encontro da Geografia Crtica com a Geografia Humanstica, avanando para uma Geografia que sem nome ainda contempla as necessidades do nosso tempo, mapeando trinmio cultura, cincia e trabalho.

Apontando Caminhos: o lugar como ponto de partida [A Geografia escolar, apesar de possibilitar o estudo do cotidiano, tem sido trabalhada, assim como outras disciplinas escolares, tratando de um mundo que na maioria das vezes, encontra-se distante dos educandos. Esse mal se alastrou e se arrastou ao sabor das tendncias dessa cincia, continuando arraigado em nossas aulas, provocando desgaste do sentido da Geografia na dimenso escolar. Justificada a necessidade de uma geografia que aqui chamaremos de Geografia para a Vida, utilizamos como ponto de partida para os estudos geogrficos, a categoria lugar. Segundo Callai, 2000, construda por cada indivduo/comunidade. Entendendo assim o professor do Ensino Fundamental e mdio, considerar que... em um tempo em que se fala tanto de globalizao, a questo do lugar assume contornos importantes, pois em lugares determinados, especficos, que este processo se concretiza. E na mesma medida em que ocorre este o lugar o espao geogrfico que apresenta diversos significados, dependendo da histria

movimento de globalizao, que tende a homogeneizar todos os espaos, a diferenciao pelo contrrio, se intensifica, pois os grupos sociais, as pessoas, no regem a mesma forma. Cada lugar vai ter marcas que lhe permitem construir a sua identidade. (Callai, 2000, p.107) A proposta seguinte, visou atender todo ensino de Geografia da Educao Bsica, considerando que cada escola, srie e turma, esto inseridas em diferentes realidades. Dessa forma o documento tem a inteno de provocar o interesse de cada comunidade escolar em produzir sua prpria proposta curricular, respeitando a realidade local sem ignorar o momento de mudanas vivido por toda a sociedade. Ementa: 1. As diversas faces da Geografia na integrao dos aspectos cartogrficos, fsicos, humanos, polticos, econmicos, sociais, promovendo articulao entre a singularidade do local, as especificidades do regional e universalidade do global. 1.1. As categorias geogrfica e suas dimenses conceituais sob a tica do pensamento dialtico. O espao vivido, percebido e concebido, representado por meio das linguagens geogrficas. 1.2. A Geografia e sua funo alfabetizadora e formadora da cidadania, articulando a leitura de mundo e a leitura da palavra numa perspectiva de poltica cultural que instrumentalize as pessoas a pensarem no espao para nele se organizarem, garantindo os seus direitos. 1.3. O espao geogrfico como produo humana de acordo com o interesse e necessidades de grupos sociais que nele se organizam e vivem. 1.4. A cincia geogrfica com possibilidade para o posicionamento crtico, responsvel e construtivo das diferentes situaes sociais. Objetivos:

No intuito de provocar reflexes quanto organizao do conhecimento como algo em constante movimento e transformao, propomos: Elaborar o raciocnio geogrfico estimulando a leitura crtica do mundo para uma ao cidad. Compreender a relao entre cincia, cultura e trabalho na produo do espao geogrfico. Identificar na natureza tecnicamente construda as contradies em que os seres humanos esto inseridos. Investigar e propor aes necessrias produo e interveno do espao geogrfico, considerando a finitude do sistema Terra e a sustentabilidade no uso de seus recursos. Relacionar o trabalho humano ao processo de construo do espao e suas modificaes. Analisar a realidade social, econmica e poltica viabilizando

possibilidades para desvend-la, critic-la e recri-la . Entender as categorias geogrficas como base para anlise espacial. Desenvolver leitura e construo das representaes espaciais a partir de diferentes instrumentos e tcnicas especficos da cartografia. Avaliar as aes humanas e suas conseqncias no que se refere s questes scio-ambientais, possibilitando a elaborao de referenciais para as devidas intervenes no espao geogrfico. Entender a produo do espao geogrfico como produo social e histrica. Relacionar a prtica social que ocorre na histria cotidiana dos seres humanos ao conhecimento cientfico.

Enfim, ...Ter a educao como referncia, como um valor, no vulgarizar a cultura e os conhecimentos, no se dobrar ao consumismo e s modas. Em vez de estimular a competio, apostar na colaborao, na construo da solidariedade, sem a qual no h vida social. Pensar a educao como um valor significa pensar um novo mundo que no seja hostil unio dos povos, mas sim a este modo de globalizao desintegradora. tambm colaborar e alertar para que as pessoas saiam da pobreza da vida protegida nos bunker __cujo nico prazer o consumo__ e inseri-las no territrio, na vida democrtica, nas relaes de diversidade, de construo social. A educao como valor, por fim, nos faz acreditar que somos os sujeitos da histria e que no podemos ser objetos de uma globalizao, tida como fora natural e divina, sob a qual temos que nos curvar, sem nada poder fazer ou dizer. (Oliva,2002,p.48). BIBLIOGRAFIA: Carlos, Ana Fani Alessandri, Oliveira, Ariovaldo Umbelino de. (orgs). Reformas no mundo da educao: Parmetros Curriculares e Geografia. So Paulo: Contexto, 1999. Carlos, Ana Fani Alessandri. A Geografia na sala de aula. 4 Ed. So Paulo: Contexto, 2002. Carvalho, J.M. (org.). Diferentes perspectivas na profisso docente na atualidade. Vitria: Edufes, 2002. Castrogiovanni, Antnio Carlos (org). Ensino de Geografia: Prticas e textualizaes no cotidiano. 2 Ed. Porto Alegre: Mediao, 2000. Cavalcanti, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002. Morais, Antnio Carlos Robert. Geografia: Pequena histria crtica. 6 Ed. So Paulo: Hucitec, 1987.

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PROPOSTAS PARA REFORMULAO CURRICULAR DAS DISCIPLINAS DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E BIOLOGIA NO ENSINO MDIO Uma proposta para o ensino de Cincias Naturais torna-se ineficaz se no levar em considerao os objetivos gerais da Educao Bsica, tampouco as implicaes scio-polticas da educao como um todo, em especial proposta pedaggica da escola (art. 14 LDB 9394/96). A educao em Cincias sempre esteve vinculada ao desenvolvimento cientfico do pas, ou s conquistas tecnolgicas. Isso ocorreu em pases com tradio cientfica como a Inglaterra, Frana, Itlia e Alemanha. Desde o sculo XVIII eles estabeleceram polticas nacionais da escola elementar ao ensino superior. No Brasil, historicamente a educao bacharelesca trazida da metrpole durou sculos, excludo as Cincias Naturais. Isso est evidenciado nas pesquisas de Ribeiro (1987) que no incio da repblica uma das reformas de ensino pretendia introduzir Cincias, o que houve forte reao dos positivistas, invocando ao modelo pedaggico comteano, argumentando o seguinte: Comte no recomenda o ensino de Cincias seno aps os 14 anos. At ento a criana deveria receber uma educao de carter esttico, baseada na poesia, no desenho, nas lnguas. No de se estranhar que ainda hoje na organizao da estrutura curricular do Ensino Fundamental, a Fsica e a Qumica apaream apenas na 8 srie.

Registra-se a chegada desse ensino nas escolas primrias somente no incio do sculo XX, poca em que a economia do pas se caracterizava pelo modelo agro-exportador, dependente, que provocou uma crescente urbanizao. Paralelamente, ocorria o movimento da Escola Nova, capitaneada por Ansio Teixeira (discpulo do cone do pragmatismo americano John Dewey). Dentre outras caractersticas, ela evidenciava o mtodo cientfico, atravs do mtodo da redescoberta, onde os contedos eram organizados sob a forma de atividades problemas, com tamanha eficcia que seria capaz de solucionar at mesmo os problemas existenciais. A herana dessa postura a de conceber como aula prtica aquela realizada no laboratrio, repetindo receitas, sem levar em conta que o conhecimento cientfico histrico, prtico, cientfico e social. O maior investimento de recursos para o ensino de Cincias se deu na dcada de 70, poca da implantao das grandes multinacionais, do milagre econmico, do ufanismo da 8 economia do mundo... parece que o objetivo no era uma educao de base, voltada para uma efetiva alfabetizao cientfica, mas formar bisonhos consumidores. Esta questo enfatizada por Arroyo (1988) quando analisa a funo social do ensino de Cincias no Brasil. (...) Tentaram nos convencer de que as sociedades subdesenvolvidas superariam a pobreza, o analfabetismo, as doenas, as pssimas condies de vida, se a produo dos bens e servios fossem modernizados mediante introduo de tecnologias avanadas manipuladas por tcnicos qualificados. Tentaram nos convencer de que a Cincia e a tcnica possuem as mesmas propriedades da gua pura: incolor, inodora e inspida, e que os tecnocratas, conselheiros dos governantes modernos e gestores das empresas lucrativas possuam as propriedades dos eunucos eram neutros. Essa anlise se refere s concepes que inspiraram as propostas das dcadas de 60 e 70, que ainda no foram superadas. Neste sentido, respaldados pelo arcabouo legal da 5540/68 (Ensino Superior, que reordenava a filosofia do currculo da formao do professor e do tcnico de ensino), e a Lei 5692/71 que promovia, entre outras questes a dicotomia

entre o pensar, planejar, avaliar realizado pelos tcnicos e o executar realizado pelo docente no mbito da Educao Bsica. Observamos ento, que cincia e conhecimento so formas de poder e no Brasil isso vem sendo negado por um grupo de pessoas que acredita mais na fora do poder econmico. Neste contexto, o ensino de Cincias na Educao Bsica tem proposto um conhecimento que se revela no adestramento da pratica, no atrofiamento do pensamento e da criatividade, na neutralizao da curiosidade e na inutilidade da teoria. Entretanto, em meados dos anos 80, a legislao, inspirada na participao da sociedade, traduziu-se na LDB 9394/96 e traz como princpio um elemento novo que a gesto democrtica da escola pblica. Este princpio remete construo coletiva dos diferentes saberes, atravs da gesto colegiada, representativa da comunidade escolar e local. Quanto questo curricular, ao contrrio da centralizao / verticalizao implementadas sob a gide da Lei anterior, agora invoca o resgate do protagonismo docente atravs da construo e de implementao do Projeto Poltico Pedaggico. Neste sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecem os temas transversais: sade, meio ambiente, sexualidade, pluralidade cultural, tica e assim como a Resoluo n 3/98 CEB/CNE elenca a contextualizao e a interdisciplinaridade como princpios pedaggicos estruturadores do currculo do Ensino Mdio. OBJETIVOS Enfocar a Educao Ambiental como tema transversal, contextualizando-a em todas as reas do conhecimento escolar, na perspectiva de uma sociedade sustentvel. Enfocar a sade como um bem a ser preservado, de direito de todo cidado e dever do Estado, bem como os aspectos relevantes relacionados profilaxia de certas enfermidades, visando o bem estar e a qualidade de vida de toda a coletividade.

Reestruturar o Ensino da Fsica e da Qumica em todo nvel fundamental, visando a melhoria do desempenho dessas disciplinas no Ensino Mdio. Valorizar o trabalho em grupo na perspectiva de uma ao crtica e cooperativa, entendendo que todo o processo de produo do conhecimento coletivo. Promover espaos para interao entre os profissionais que atuam nessa rea do conhecimento na Educao Bsica e na Educao Superior, estabelecendo relaes entre sujeito e objeto, teoria e prtica e entre o especfico, o local e o global. Desenvolver conceitos bsicos relacionados Biologia, Fsica, Qumica, Astronomia, Geologia e outras, de forma scio-histrica e interdisciplinar, proporcionando a correlao ocorrida entre esses contedos e certos fenmenos naturais e sociais. FUNDAMENTOS TERICOS-METODOLGICOS O ponto de partida a realidade prtica, ou seja, o conhecimento emprico do senso comum, valorizando os sabres tradicionais e locais que proporciona ao aluno a capacidade de observao, a reflexo e a reconstruo do conhecimento cientfico e a possibilidade da transformao. O conhecimento cientfico relativo e progressivo, no sendo, portanto, acabado, pois a realidade histrica dinmica. A desmitificao e a dogmatizao da cincia, da tcnica e do cientista como instituies neutras e positivas. A nfase no processo de produo do conhecimento cientfico e no no produto. Romper com a concepo utilitarista da natureza e a fragmentao do conhecimento, articulando a esttica e a lgica da sensibilidade com a racionalidade.

TEMAS PARA O ENSINO DE CINCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL No ensino de Cincias Naturais, a Natureza dever ser o objeto privilegiado em todas as sries da Educao Bsica. Os temas transversais como tica, pluralidade cultural, sexualidade, cidadania como direito aos bens coletivos, como sade, principalmente preventiva, resgate cultural, tolerncia em relao ao outro e valorizao da cultura endgena com a abordagem metodolgica no trato com a terra, a gua, as plantas dando nfase s plantas medicinais devem permear todos os nveis da Educao Bsica. UNIVERSO e TERRA... Componentes ambientais biticos (vegetais, homem e os outros animais) e os abiticos (gua, ar, luz, solo) sero estudados para que haja compreenso, identificao, descrio e discusso em suas inter-relaes. Atmosfera, biosfera e o surgimento da vida. A origem da Terra e do Universo: teorias e hipteses-Big Bang e Gaia; ...AMBIENTE...VIDA...MATRIA...ENERGIA... A Terra como organismo vivo. Gases e conceitos de espao e tempo. Matria e energia sero estudas para identificar e caracterizar quimicamente, fisicamente e biologicamente, as formas e funes da manifestao em suas estruturas biolgicas e funcionais Corpo humano ou ser humano? Estudo do homem como ser bio-psico-scio-transcendente e dos outros animais, com nfase nas modalidades sensoriais e as diferentes manifestaes da energia na natureza como som, luz e calor. Cooperao entre rgos e sistemas, clulas. Comportamento animal. A evoluo como a origem, a diversidade, a proliferao e o desaparecimento dos componentes ambientais do cosmo, levando em conta os agentes motivadores e determinantes naturais e culturais. Viso antropocntrica, eurocntrica como causadoras do domnio cultural e a hegemonia da cincia ocidental.

...CINCIA...SOCIEDADE...CULTURA... A evoluo humana aspectos biolgico, social e cultural; A sociosfera e tecnosfera como sistemas polticos e culturais: sociosfera (leis, princpios, moeda, arte, filosofia) e tecnosfera (aglomerao humana: aldeias, cidades, metrpoles). Gentica e dinmica das populaes. Relao entre genes e meio ambiente. Ecologia na viso de interdependncia entre os seres vivos e os no vivos que habitam a nave Terra e na formao da concepo sistmica. Ecossistemas naturais e sociais. Cadeias alimentares e energticas. Ciclos biogeoqumicos. Sistemas moleculares. Principais ecossistemas representativos no Brasil, no Esprito Santo e em seu municpio. Relao entre histria da cincia, tcnica e a utilizao das tecnologias. Natureza e cultura: modos de produo e interveno no ambiente natural. Crise ambiental e energtica x degradao social. Histria e funcionamento da energia eltrica. O ensino de cincias e cidadania: relao entre condies materiais de vida, distribuio de bens e poltica social. Sade pblica como direito com nfase na sade preventiva. A diferente formas de tratamentos: alopatia, homeopatia e fitoterapia. Endemias e epidemias. Saneamento bsico. Mudanas climticas. SUDENE capixaba. Seca do norte do ES. Agricultura familiar, agrotxicos, transgnicos e agricultura orgnica. Organizao social das populaes: grmios estudantis e conselhos escolares. Paradigma da sustentabilidade e o modelo de desenvolvimento em curso. Sustentabilidade ambiental, social e mental. TEMAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA NO ENSINO MDIO POR QUE ENSINAR BIOLOGIA? No mundo contemporneo o domnio das Cincias no est mais restrito aos cientistas, mas vem se constituindo num instrumento que possibilita a participao e o exerccio da cidadania. Assim, j faz algum tempo que a biologia deixou de ser um luxo acadmico e vem saindo dos laboratrios para se integrar ao nosso dia-a-dia.

Muitos termos como DNA, efeito estufa, clonagem, AIDS, aquecimento global e outros vm ganhando espao nos meios de comunicao, demonstrando como a cincia e a tecnologia esto presentes em nossas vidas. Deste modo, a Biologia apresenta um conjunto de conhecimentos que so imprescindveis compreenso de fatos e fenmenos que podem contribuir para a vida social e o trabalho, assim como possibilitam a participao efetiva do cidado no mundo, de modo que ele possa emitir pareceres sobre questes polmicas e ajudar na tomada de decises. Logo, a Biologia como cincia que interpreta e explica os processos organizadores e integradores das diferentes formas de vida, constitui um importante caminho de interveno e modificao do mundo. QUE BIOLOGIA VAMOS ENSINAR? Para ns, professores de Biologia, esta uma questo difcil de ser respondida, pois sabemos que no possvel, ao longo do Ensino Mdio, tratar de todo conhecimento biolgico j produzido.

Alm disso, na maioria das vezes, os programas de Biologia no apresentam uma seqncia com a Cincia do Ensino Fundamental, dificultando aos alunos estabelecer relaes entre os contedos. Sabemos tambm que as transformaes sociais, polticas e econmicas do mundo contemporneo geram incertezas, individualismo, competio e a religio do consumo, influenciando sobremaneira o comportamento, a identidade e os valores dos alunos que adentram nossas salas de aula. Portanto, a deciso sobre o qu e como ensinar Biologia depende de como concebemos o mundo, a cincia, a cultura e as relaes sociais. Assim, para uma concepo da cincia como neutra, teremos um ensino desvinculado do social, cujo carter de verdades absolutas e imutveis desconsidera o fato de que a cincia e a cultura so uma construo humana, estando por isso, relacionadas vida social produtiva. Por outro lado, se entendemos que o conhecimento produzido em uma determinada poca e em um determinado contexto histrico, compreenderemos a cincia como passvel de ser alterada, desde que no

consiga mais responder aos problemas colocados. Ento, considerando este significado para a cincia e que a vida como conceito biolgico um sistema organizado e integrado, capaz de auto-reproduo, que interage com o ambiente atravs de um ciclo de matria e um fluxo de energia,logo, fica visvel que alguns contedos so fundamentais para a compreenso do fenmeno da vida em toda sua complexidade e propomos reuni-los em 5 temticas. Neste contexto, podemos construir um programa de Biologia que v do geral para o particular, ou seja, que nos proporcione, inicialmente, a viso do todo. Para tanto, vamos utilizar uma metfora para ilustrar as inter-relaes entre os contedos como se estivssemos tecendo uma rede. Ento iniciamos a trama, entrelaando os fios da Biologia e formando um desenho desafiador, malevel e frgil que vai se esboando na Histria da vida, onde o tempo trans-forma a vida. E o que vida? De onde ela vem? Surgem muitas questes de respostas ainda incertas e pouco a pouco, o tecido amplia os horizontes constituindo a Totalidade do ambiente que explora as interaes entre os seres vivos e o ambiente, numa amplitude que ultrapassa os limites da Ecologia e agrega temas que abordam as desigualdades sociais, o modelo econmico, o consumo exarcebado e o desperdcio, que tm efeitos danosos ao meio ambiente e sade das populaes. Mas os fios que se ligam tambm buscam encontrar formas de sustentabilidade social, econmica e ambiental. E a rede vai sendo tecida num movimento que vai unindo os universos macro e microscpico, de modo a adquirirem significados mais profundos para os estudantes. Assim, cabe abordar agora a Diversidade da vida, onde o respeito s diferentes formas de vida do planeta Terra se manifesta pelo conhecimento e reconhecimento do valor intrnseco de cada uma delas, suas diferentes artimanhas para viver e cooperar com as demais. O tecido da vida ganha novos contornos atravs das mos habilidosas dos professores-artesos e os processos vitais sero discutidos em Vida energia, onde o esplendor da fotossntese e da respirao permite que a vida tenha diferentes nveis de expresso. O desenho vai ficando cada vez mais abstrato e complexo, delineando as estruturas invisveis aos nossos olhos que sero conhecidas em Informao vida. Neste sentido, as informaes contidas nos fios de DNA e a energia produzida no interior das clulas mantm os sistemas

vivos, permitindo que outros seres sejam re-produzidos, atuando de modo integrado com a Biosfera. Esperamos que esta organizao dos contedos partindo da origem da vida at o universo microscpico que compe os seres vivos, possibilite aos professores que os argumentos sejam explorados em diferentes graus de aprofundamento, graduando as experincias cognitivas dos estudantes, reformulando conceitos e ligando-os com outros numa verdadeira rede de significados, faa com que seja um grande prazer ensinar e aprender Biologia.

As Cincias Humanas Introduo A fragmentao do saber, promovido pela cincia moderna e suas especializaes, desencadeou um progresso tecnolgico jamais visto na existncia humana, mas criou um grande obstculo para um entendimento mais amplo da realidade, constituindo-se assim, no atual desafio das cincias humanas. A fragmentao da cincia em mltiplos saberes que pouco comunicam-se entre si, produziu a especializao. Se por um lado isto um avano que proporcionou uma viso em profundidade de um determinado fenmeno por outro, impediu o conhecimento das relaes deste com o todo que compe a realidade. Estas mltiplas divises nos levam a acreditar que conhecemos muito de um aspecto, mas na realidade acabamos por conhecer pouco da totalidade. Envolvida neste movimento e seguindo a mesma linha, a escola tratou de privilegiar aqueles conhecimentos que melhor serviam manuteno do poder vigente. Uma rea de conhecimento que questiona, denuncia e aponta falhas sempre difcil de ser controlada, mesmo quando atacada pelo desprestgio social e pela baixa remunerao, ou quando so classificadas como pouco cientficas pela produo ideolgica ou at mesmo quando uma minoria de seus membros se presta para a manuteno de um sistema injusto e elitista.

Entretanto, em sua maioria, os profissionais das cincias humanas sempre seguiram sua saga em busca da verdade alm das aparncias. Isto pode ser percebido na vocao desta rea para denunciar, entre tantos problemas, os do meio ambiente, da excluso social, do autoritarismo por trs de muitas propostas intituladas como democrticas, e at mesmo, do interesse do ensino em seguir produzindo subjetividades submissas, incapazes de uma reflexo crtica de seu mundo, educadas apenas para memorizar e repetir o que ouvem na escola, na mdia ou nos livros. A histria da educao no Brasil mostra que as cincias humanas sempre foram mantidas em segundo plano, especialmente nas ltimas dcadas - fruto do trabalho magnfico feito pela ditadura. Hoje ainda lutamos para libertarmonos do positivismo acadmico e do pragmatismo excessivo que exaltou as reas naturais e tecnolgicas e encobriu os demais saberes, resultando no atual imediatismo, na alienao social e poltica e na indiferena aos valores humanos e estticos, que caracterizam uma grande parte da populao considerada instruda. A integrao da Histria e da Geografia com a Sociologia e a Filosofia um primeiro passo que pode redirecionar a educao para o que ela tinha de mais humano: nossa capacidade de sonhar, de buscar a felicidade e a solidariedade, a tica e a cidadania, mostrando aos alunos que por mais humildes que sejam suas origens eles podem deixar de ser meros espectadores para serem protagonistas em sua escola, comunidade e no mundo que esto ajudando a construir. A orientao do ensino capixaba pelos eixos da cincia, cultura e trabalho surge atrelada ao momento atual, onde a escola pblica se defronta com mltiplas perguntas, procurando um novo sentido, diferente dos ideais burgueses que a originaram. Qual a sua finalidade? A que interesses ela serve? Esta pronta para deixar ser um mero canal de informao, muitas das quais ultrapassadas rapidamente pela tecnologia, para se converter num local democrtico, criativo e produtor do conhecimento? Espera-se que ela seja conservadora ou transformadora da sociedade? Quais mudanas precisa

buscar para formar cidados realmente preparados para progredirem no mundo ps-industrial? Aqui entra a grande vocao das cincias humanas, promovendo a iniciao cientfica de nossos alunos, indicando o caminho da investigao e da pesquisa, dentro e fora da escola; garantindo a valorizao e difuso da cultura local ao mesmo tempo em que apresenta ao aluno a cultura globalizada, criando meios para uma reflexo profunda sobre elas; alertando e formando o aluno no perfil profissional ps-moderno, utilizando todas as tecnologias disponveis na escola e fora dela, contribuindo assim para o exerccio do trabalho tcnico, mas tambm resgatando e interdisciplinando o humanismo pelas outras reas.

Filosofia Arlindo Picoli Ademilton da Silva Junior Dorcas Freitas Introduo Na dcada de 80, tentando corrigir o erro que extinguiu de vez a filosofia dos currculos do ensino mdio durante o regime militar, no Esprito Santo, ao contrrio de outros estados do Sudeste, optou-se por uma implantao gradativa da disciplina, visando um acompanhamento e uma qualificao melhor dos professores da rea. Mas bastou uma mudana infeliz na direo de nosso governo de estado para estagnar o projeto por 4 anos. Neste tempo, professores e estudantes do Departamento de Filosofia e Sociologia da UFES no viram outra alternativa a no ser lutar por uma lei que tornasse o ensino de Filosofia e Sociologia obrigatrio em todos os estabelecimentos de Ensino Mdio do Estado, enquanto assistamos, decepcionados, ao veto de nosso expresidente socilogo a outra lei equivalente, mas de carter nacional. Mesmo aprovada em abril de 2001, a lei estadual 6.649 s encontrou apoio na atual

equipe da SEDU, que atravs da portaria n 099-R de 22 de dezembro de 2003, artigo 14, estabeleceu que os conhecimentos de Filosofia e Sociologia devem ser ensinados como disciplina. Ementa Geral Partindo do princpio de que os temas filosficos exigem uma profundidade e que no se esgotam jamais na simples definio, mesmo que fiquemos abordando um nico tema durante um bimestre inteiro, entendemos que eles so na verdade pretextos para o exerccio do filosofar. Portanto os detalhamentos no tpico abaixo servem apenas como sugesto para serem articulados pelos eixos de trabalho, cincia e cultura. A escolha do que exatamente ser trabalhado fica a critrio professor e da equipe pedaggica de cada escola. Ao contrrio dos PCNs que reforam o ensino da histria da filosofia, acreditamos que o relacionamento imediato com temas atuais, de interesse dos alunos, torna o filosofar mais agradvel. Isto no exclui o aprendizado histrico da filosofia, que pode ser transmitido relacionado aos temas, mas reorienta para a ambio maior da Filosofia no Ensino Mdio, que dotar os alunos de capacidade de reflexo crtica da realidade, de superar a informao superficial e descomprometida socialmente, e de criar cidados que pensem, investiguem e participem ativamente de seu mundo. Uma grande dificuldade do ensino em nossas escolas se deve rotina entediante e morosidade das didticas aplicadas em sala de aula. Como alternativa a este mtodo, convocamos a criatividade do professor e dos alunos de filosofia, sem extinguir jamais as aulas expositivas, tornemos o aluno um expositor de suas descobertas filosficas, temperemos as aulas com o inusitado: debates, dinmicas, filmes, vdeo-clips, msicas, dramatizaes, documentrio da tv escola, desenhos, internet, caminhadas, elaboraes de poemas e textos, seminrios. A filosofia no surgiu entre quatro paredes, nasceu da observao da natureza e do relacionamento humano, seu local universal, portanto podemos filosofar atravs de visitas a bibliotecas, galerias de arte, cinemas, teatros, assentamentos, indstrias, parques, plantaes, festas folclricas, museus, tribos indgenas, cooperativas, ONGs, etc. O

importante libertar o ensino e tornar a aula como a prpria vida: imprevisvel, intensa e admirvel. Objetivos Gerais: O que Filosofia? Para procurar um direcionamento nesta questo, o professor pode comear colocando questes, afirmaes e negaes cotidianas, que no apresentam dificuldade de resposta e compreenso, como: que horas so? Que dia hoje? Ela est louca! Ele est sonhando! Est casa mais bonita que a outra! Seja objetivo! No segundo momento, substituir as questes anteriores por questionamentos filosficos, como: o que o tempo? o que loucura ou razo? O que o sonho ou realidade? O que beleza, relao quantidade, qualidade? O que objetividade e subjetividade? A partir da percepo da diferena entre as questes cotidianas e as questes filosficas, o aluno compreende que a filosofia tem dois momentos: inicialmente negativo e depois positivo. O momento negativo aquele em que negamos as certezas do senso comum, para a seguir, interrog-los, buscando compreender o que ? porque ? e este o momento positivo, pois adquirimos novo entendimento. Depois disto, pode-se pedir que o aluno pesquise, aps a aula, o que filosofia e traga a definio escrita, que ser utilizada no primeiro debate. Este debate mostrar que a filosofia no tem uma definio especfica. Mas como surge a filosofia? Mostrar ao aluno a passagem do conhecimento mtico do mundo ao filosfico. O professor pode trabalhar temas especficos da filosofia, como: verdade, razo, loucura, subjetividade, objetividade, tempo, pr-juzos, pr-conceitos, liberdade, etc., Filmes:

Matrix Show de Truman Msicas: Fundamento, do Cidade Negra Estudo Errado, do Gabriel Pensador Indicao de Leitura: O Mundo de Sofia, de Jostein Gaarder.

O conhecimento Levar os alunos para uma rea fora da sala de aula. Eles devem imaginar que nada conhecem,escolhendo alguma coisa de seu interesse e escrevendo no caderno, no mnimo, 10 perguntas sobre o objeto escolhido. Voltar sala de aula e pedir que eles respondam estas perguntas no caderno sob a forma de um texto - as respostas que o aluno no souber podem ser inventadas. A partir da, iniciar um debate lanando as seguintes questes: Como se d o conhecimento? A partir do objeto? Do sujeito? Ou de alguma outra forma? A partir deste debate, o aluno levado a perceber o conhecimento como discurso que tenta organizar e compreender os fenmenos, e a distinguir os vrios tipos de conhecimentos: senso comum, mtico, religioso/teolgico, filosfico e cientfico. Como atividade em grupos propomos os temas: a percepo, a memria, imaginao, linguagem, pensamento, consciente/inconsciente, trabalhando a contribuio da psicologia para o desenvolvimento do conhecimento humano de suas prprias capacidades cognitivas. Textos:

O homem animal, de Adorno e Horkheimer pode ser encontrado no livro Filosofando (M. L. de Arruda Aranha / M. H. Pires Martins Cap. 1). Segunda Meditao de Descartes (Coleo Os Pensadores da Abril). A lgica Mostrar o aparecimento da lgica a partir dos problemas propostos por Herclito, Parmnides, Plato e Aristteles. Apresentar por meio das elaboraes destes pensadores a importncia da lgica como um instrumento de aferio da verdade no discurso filosfico ou qualquer outra forma de argumentao. Desenvolver um estudo dos tipos de argumentao, induo e deduo, analogia, falcias formais e no-formais, para possibilitar uma compreenso de como se estruturam as diversas formas de discurso. O que silogismo, lgica formal e premissas. A relao entre lgica e dialtica. Indicao de atividade: mostrar ao aluno a importncia da lgica na construo das redaes. Pesquisar em jornais e revistas textos com falcias. Msica: Onda no Mar de Lulu Santos Indicao de leitura: Alice no pas das maravilhas O internauta, de Abro Iuskow O que Trabalho? Desenvolver a origem do trabalho a partir das relaes humanas nas diferentes culturas, desde as primeiras sociedades at a apropriao deste pelo capitalismo. Abordar as dimenses existentes em torno do trabalho: humana, social e econmica, mostrando e refletindo sobre a interdependncia desses aspectos.

Trabalhar temas como: alienao, ideologia, dialtica, prxis, luta de classes, mais-valia, etc. O trabalho no mundo globalizado O que globalizao? As transformaes do trabalho na contemporaneidade: consumismo, robtica, o terceiro setor e a participao poltica do aluno na sua comunidade. O que liberalismo? Pensar como o capitalismo, sistema econmico predominante no mundo globalizado, entrando em crise, transforma as relaes de trabalho. Refletir sobre a inter-relao dos aspectos regionais com o mundo globalizado, como o cio criativo, desemprego, hbitos culturais, reforma agrria, excluso digital, desenvolvimento sustentado, etc.

O Cooperativismo Mostrar ao aluno como o capitalismo, hoje apresentado como nica forma de produo eficiente do trabalho, na verdade um discurso historicamente construdo que encobre outras idias econmicas alternativas como o cooperativismo. Como aula de campo propomos levar os alunos a pesquisarem as formas de produo em grandes empresas, cooperativas, assentamentos de grupos de sem terra, tribos indgenas, etc, refletindo sobre suas diferentes racionalidades. Indicao de leitura: O Princpio da Cooperao: em busca de uma nova racionalidade. Maurcio Abdala, Paulus. Filmes: Tempos Modernos A Classe Operria Vai ao Paraso. Pai Patro

Vida de Inseto Matrix 1984 Muito alm do jardim Forrest Gump Msicas: Vida de Salrio, do Casaca Ideologia, de Cazuza. Mscara, da Pitty Admirvel,Chip Novo da Pitty Cidado, de Z Geraldo Fbrica, do Legio Urbana Aluga-se, do Tits Comida, do Tits At Quando Esperar, do Plebe Rude O que Cultura? Inicialmente, sugerimos a distino entre os conceitos de Culto e Inculto, buscando uma desmistificao estabelecida pelo senso comum, que aponta a cultura como sendo o espao de um mero acmulo de conhecimentos. Dentro desta distino podem ser trabalhados os tpicos: cultura popular, cultura de massa, cultura erudita, buscando o entendimento de como se constituem cada uma delas e o que faz com que se constituam como tal.

O discernimento entre o mundo que construdo a partir da subjetividade do homem, e o que construdo dentro de uma objetividade instintiva, pode ser estabelecido num debate sobre o mundo cultural e o mundo natural. Para falar sobre Cultura e Histria, possvel trabalhar a grande contribuio de Hegel e Marx para a noo de cultura como histria. Em cultura e antropologia, o aluno pode ser levado a perceber a passagem da condio natural para a cultural, pela criao da regras sociais, da linguagem, do trabalho, do sagrado e do profano e a importncia da pluralidade cultural. Analisar a importncia da linguagem na nossa cultura e suas complexidades mltiplas bem como o surgimento da indstria cultural e de entretenimento e suas ramificaes na mdia. Uma grande necessidade desenvolver a diferenciao do pensamento filosfico na Amrica Latina e no Brasil e a partir da, o surgimento da identidade capixaba. Indicao de leitura: 1492 : O Encobrimento do outro, de Henrique Dussel A Contra-cultura Como proposta de atividade prtica, pode ser realizada pelos alunos uma pesquisa de campo acerca dos movimentos de contra-cultura, que caracterizam uma anttese da cultura produzida e vigente dentro de um grupo social. Um exemplo de movimento de contra-cultura so os grupos punks, que surgem justamente a partir da negao dos padres de consumo impostos pelo capitalismo. Msicas: Lourinha Bombril, do Paralamas do Sucesso A Carne, do Seu Jorge

Filmes: Hair Instinto Planeta dos Macacos Texto: As Meninas Lobo, pode ser encontrado no livro Filosofando (M. L. de Arruda Aranha / M. H. Pires Martins Cap. 1). Cultura e Poltica Apresentar o surgimento da poltica no contexto cultural propiciado pelo mundo grego. A importncia da Plis Grega na formao do pensamento poltico moderno. Finalidade da vida poltica. Poltica moderna: representao ou participao direta do indivduo na sociedade. Poltica e formas de governo: democracia (conceito grego e o conceito moderno), teocracia, monarquia, tirania, etc. Poltica como forma de poder e como fora de transformao do real e do cultural. Pensar as implicaes da relao Sociedade contra Estado. As relaes ticas na poltica (Indivduo e Estado, Estado e Indivduo, Indivduo e Natureza, Indivduo e Indivduo). Cidadania e Poltica. O significado poltico e a prxis das revolues. Poder e sexualidade. A origem das hierarquias de poder na escola e a importncia do grmio estudantil. Msicas: Podres poderes, de Caetano Veloso Toda Forma de poder, dos engenheiros do Hava Perfeio, do Legio Urbana Filmes:

A Fuga das Galinhas Terra e Liberdade. O Grande Ditador Indicao de Leitura: A Repblica, de Plato A Poltica, de Aristteles Cultura, Violncia e Sexualidade Compreender o fenmeno social da violncia na nossa cultura, sua relao com a misria, crime organizado, drogas, preconceito racial e sexual, levando o aluno a classificar diferentes tipos de violncia: domstica, fsica, indireta, simblica, e a branca. Propor pesquisas biogrficas de personalidades partidrias do pacifismo como Gandhi, Luther King ou Chico Mendes. Refletir sobre as diferentes concepes do desejo em Plato, Espinosa, Freud, e a histria da sexualidade. Apresentar a sexualidade no apenas no seu aspecto biolgico, mas suas relaes com a afetividade, poder, desejo, escolhas, gnero, amor, DSTs, propaganda e mdia, internet, propondo a superao dos preconceitos e a aceitao das diferenas nas diferentes orientaes. A gravidez na adolescncia. Msicas: Metrpole, do Legio Urbana Polcia, do Tits Selvageria, do Rastaclone Meninos e Meninas, do Legio Urbana Minha Alma, do Rappa passiva,

Tumulto, do Rappa Se no Avisar o Bicho Pega, do Rappa Amor e Sexo, da Rita Lee Filmes: Tudo o que voc queria saber sexo, mas tinha medo de perguntar. Kid`s Dirio de um adolescente Trs formas de amar Indicao de leitura: O Banquete, de Plato

O que Cincia? Trabalhar temas polmicos como as relaes entre cincia e poder, os mitos da cincia, cincia utilitarista e desinteressada, o racionalismo, empirismo, positivismo, construtivismo, no esquecendo do surgimento do conhecimento cientfico desde suas razes gregas at os dias atuais, o mtodo cientfico, as relaes entre o poder e o saber, e a interdisciplinaridade. Refletir como que o progresso da cincia possibilitou o desenvolvimento tecnolgico e as contradies surgidas neste processo. Um trabalho bastante interessante pode ser feito propondo ao aluno que ele se prive por um determinado perodo da utilizao dos benefcios tecnolgicos presente no seu cotidiano. A partir da o aluno poder elaborar um trabalho (texto, debate, apresentao expositiva) apresentando suas dificuldades, reflexes e concluses para a classe.

Filme: O Homem Bi-Centenrio Blade Runner O Caador de Andrides. Msicas: Queremos Saber, de Gilberto Gil Computadores fazem arte, do Chico Science Admirvel Chip Novo, da Pitt. Indicao de leitura: Admirvel Mundo Novo, de Adouls Huxeley Filosofia da Cincia - Introduo ao jogo e suas regras, de Rubem Alves Cincia e tica Trabalhar os conceitos de tica, cincia moral e biotica, e desenvolver uma reflexo sobre as contradies trazidas para o relacionamento humano a partir do desenvolvimento das cincias modernas, colocando grandes questes ticas como foco de discusso, tais como, determinismo gentico, clonagem, transgnicos, projeto genoma, gerando um debate sobre a responsabilidade moral, valores e os limites do conhecimento gentico. Refletir sobre as conseqncias da generalizao dos resultados da cincia a partir do estudo de partes especficas da natureza. Para essa reflexo, pode-se realizar uma pesquisa entre os alunos sobre experincias pessoais, mostrando como comum chegar a resultados ainda no comprovados definitivamente. Colocar em debate as experincias histricas da humanidade que deixaram suas conseqncias no campo da cincia moral, como a bomba atmica. Msica:

Vcios e Virtudes, do Charlie Brown Jr Filmes: A Ilha do Dr. Moreau,. Laranja mecnica. Medidas extremas. A liberdade azul A igualdade branca A fraternidade vermelha

Indicao de leitura: Para a genealogia da moral / Nietzche, adaptao de Oswaldo Giacia Jr. tica Nicmaco, de Aristtele A esttica e a crtica cincia moderna. Privilegiando a racionalidade, a cincia relegou ao esquecimento inmeros aspectos da vida humana, mostrando-se insuficiente para dar conta dos problemas confiados a ela e criou inmeras contradies no seu discurso, limitando nossa capacidade criativa. Apresentar os diferentes Pensadores que desenvolveram crticas ao modelo cientfico moderno, como Nietszche, Hurssel, Heidegger, Foucault, Rubem Alves e o surgimento da fenomenologia, estruturalismo, arqueogenealogia, no esquecendo da dialtica negativa de Adorno, Horkheimer, Benjamim e Habermas.

Apresentar a proposta esttica de interpretao da realidade por meio da sensibilidade, intuio e imaginao como alternativa ao discurso cientfico, assim como esclarecer a percepo e concepo do belo. Msicas: Metamorfose ambulante de Raul Seixas Rquiem do pequeno dos Paralamas do Sucesso O que , o que do Ganzaguinha Beleza Pura de Caetano Veloso Filmes: Minoroty Report Beleza Americana A Insustentvel Leveza do Ser Arquitetura da Destruio BIBLIOGRAFIA: ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. Martins Fontes : So Paulo, 2000. Abdalla, Maurcio. O Princpio da cooperao : em busca de uma nova racionalidade. So Paulo : Paulus, 2001. ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo : Ars Potica, 1995. ALVES, Rubem. Filosofia da cincia : introduo ao jogo e suas regras. So Paulo : Brasiliense, 1981. ARANHA, Maria Lcia de Arruda e MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de filosofia. So Paulo : Moderna, 1998.

ARISTTELES. tica Nicmaco. Martim Claret : So Paulo, 2001 ARISTTELES. Poltica. Martim Claret : So Paulo, 2002. BRITO JUNIOR, Bajonas Teixeira de. Lgica do disparate. Vitria : Edufes ; CCHN Publicaes, 2001. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo : tica, 2003. CORDI, Cassiano e outros. Para filosofar. So Paulo : Scipione , 2000. DELEUZE, Gilles e GUATTARI, Feliz. O que Filosofia. So Paulo : Ed. 34, 1997. DUSSEL, Enrique. 1492 : o encobrimento do outro : a origem do mito da modernidade. Petrpolis : Vozes, 1993. FOUCAULT, Michel. Histria da sexualidade 1: a vontade de saber. So Paulo : Paz e Terra, 1990. FOUCAULT, Michel. Histria da sexualidade 2: o uso dos prazeres. So Paulo : Paz e Terra, 1990. FOUCAULT, Michel. Histria da sexualidade 3: o cuidado de si. So Paulo : Paz e Terra, 1990. GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia : romance da histria da filosofia. So Paulo : Cia. das Letras, 1995. GALLO, Slvio. tica e cidadania : caminhos da filosofia. Campinas : Papirus, 1997. GIACIA JUNIOR, Oswaldo. Para a genealogia da moral / Nietzche (adaptao). So Paulo : Scipione, 2001. Heerdt, Mauri Luiz. Construindo tica e cidadania todos os dias. Florianpolis : Sophos, 2000. Iuskow, Abro. O internauta : material do professor. Florianpolis : Sophos, 1998.

Iuskow, Abro. Um cidado de alto nvel : material do professor. Florianpolis : Sophos, 1998. KOHAN, Walter (organizador). Ensino de filosofia : perspectivas. Belo Horizonte : Autentica, 2002. KOHAN, Walter Omar, LEAL, Bernardina e Ribeiro, Alves (organizadores).

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Viso Geral da rea: Arte A Arte se faz presente desde as primeiras manifestaes de que se tem conhecimento, como linguagem, produto da relao homem mundo. Ela, enquanto linguagem, interpretao e representao do mundo, parte desse movimento. Enquanto forma privilegiada dos processos de representao humana, instrumento essencial para o desenvolvimento da conscincia, pois propicia ao homem contato consigo mesmo e com o universo. Por isso a Arte uma forma do homem entender o contexto ao seu redor e relacionar-se com ele. A Arte promove competncias, habilidades e conhecimentos necessrios a diversas reas de estudo, entretanto, no isso que justifica sua insero no currculo escolar mas seu valor intrnseco como construo humana, como patrimnio comum a ser apropriado por todos. O conhecimento das concepes estticas presentes na histria de diferentes culturas e etnias abre caminhos para um pensar em arte, apresentando opes para que o aluno possa refletir e construir seu conhecimento com um olhar sensvel, atento, aberto variedade cultural, de forma, a quebrar preconceitos e transpor as barreiras do senso comum ampliando a viso esttica e crtica do seu pas e do mundo.

O conhecimento em Arte vem oferecer ao indivduo meios para que adquira leitura esttica no mesmo patamar das bases do conhecimento histrico, cientifico. Esses conhecimentos vo proporcionar ao indivduo desenvolvimento de capacidades de abstrao que inserido arte sedimenta, tornando o sujeito capaz de perceber o mundo na construo do seu prprio espao. Compreendendo a arte como processo de revelao e interpretao do mundo e as atividades educativas aqui propostas procuram explicitar as relaes entre

a arte e a leitura do mundo por meio de trs campos conceituais: a criao/produo, a percepo/anlise e o conhecimento da produo artsticoesttica da humanidade, compreendendo-a histrica e culturalmente O estudante vivenciando processos artsticos, conhecendo e afinando o olhar para a arte e suas linguagens (artes visuais, dana, msica e teatro) ir valoriz-la como forma de compreender o mundo e inserir-se nele. Educao pela Arte hoje mundialmente reconhecida por educadores, artistas, filsofos que nela encontram um sistema de aprendizagem natural, conforme o INSEA International Society for Education through Art. - em todos os perodos do desenvolvimento do indivduo, fornecendo valores e disciplinas essenciais ao completo desenvolvimento intelectual dos seres humanos numa comunidade. No Brasil, o ensino da Arte est passando por grandes transformaes. A Lei Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9.394), aprovada em 20 de dezembro de 1996, estabelece em seu artigo 26, pargrafo 2: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Em 1988 foi criado um novo marco curricular, os PCNs, que incluem as reivindicaes de identificar a rea de Educao Artstica por Arte, e de inclula na estrutura na estrutura curricular como rea de conhecimento com contedos prprios ligados cultura artstica.

Os PCNs propem ao professor de Arte um trabalho com projetos promovendo a interao das diferentes linguagens artsticas: msica, teatro, dana e artes visuais; buscando focar a multiculturalidade, num trabalho que envolva a produo, a fruio e a reflexo. No Esprito Santo, a Proposta Curricular para o Ensino Fundamental Educao Artstica foi publicada em 1990, dividindo em trs, as linguagens dessa disciplina Artes Cnicas, Musicais e Plsticas cabendo ao arte

educador definir sua posio frente importncia que a disciplina suscita no envolvimento integral do indivduo. (p.17) Veio essa proposta com o ensino de cada linguagem isolada, independente uma da outra, no havendo relao entre o ensino das artes plsticas (visuais) cnicas e musicais, provocando uma fragmentao de conhecimento. A mais recente mudana em relao ao ensino da Arte no Espirito Santo a portaria do Governo do Estado (n084 F. 12, 02/12/03) que faz modificaes na estrutura curricular da disciplina como prtica pedaggica que tem por finalidade a construo do conhecimento em Arte, que se desenvolve na interseo da experimentao, decodificao e informao, das linguagens artsticas, sendo componente curricular em todos os nveis da Educao Bsica. Segundo Alvarez e Barraca (1997):

... arte, comunicao, trabalho e cincia so atividades humana, formas como o homem se expressa na sua relao com o outro e com o mundo. Assim. Embora cada uma tenha a sua especialidade, elas integram o processo comum de construo da cultura da humanidade, ao longo do tempo. (p.8)

Propondo assim, um ensino da arte orientado por um professor que tenha domnio do saber sobre arte e do saber ser professor de arte.Com base nas teorias pedaggicas contemporneas, em relao ao ensino da arte, iniciamos a elaborao das ementas da disciplina Arte em todos os nveis, indicando uma direo para a elaborao de uma nova proposta curricular tendo como eixo: cincia, cultura e trabalho, que a base da poltica educacional do estado.

INTRODUO

Ao apresentarmos as ementas para dar inicio a elaborao de uma proposta curricular para a rea de Arte, sentimos a necessidade de conceber o conhecimento como um processo dinmico que se d na interao entre o estudante, o professor e o prprio conhecimento. Esta proposta est norteada na concepo de Arte como forma de trabalho criador, de conhecimento e de expresso. Isso rev ento a funo da Arte que, nesta perspectiva, no se reduz a ornamento, a documento de um perodo ou lugar, a desenvolvimento da criatividade. Mais que isso, sua tarefa primordial ser formador dos sentidos humanos e de apreenso do saber esttico, contribuindo tambm para a fruio da produo artstica. Pretendemos que o ensino da Arte seja fundamentado no contexto histrico, social, econmico e poltico onde os contedos programticos sejam adequados a uma pedagogia que propicie a todos o acesso aos conhecimentos culturais bsicos para uma prtica educativa transformadora. Dessa forma, oportunizar o acesso s amplas possibilidades de produo artstica vivenciando a arte como veculo formador e transformador dos costumes, tradies, estilos, concepes e esttica de um povo nas mais variadas linguagens artsticas, como as Artes Visuais, a Msica, o Teatro e a Dana, dentro de uma abordagem contempornea onde dicotomia existente entre a prtica e a teoria seja algo do passado no ensino da Arte. Nesse tipo de proposta, podem-se expressar questes humanas fundamentais, tais como: problemas sociais e polticos, fatos histricos e manifestaes culturais. Entendemos, portanto, a Arte propiciando a formao do estudante como

cidado, tornando-o capaz de perceber sua realidade cotidiana mais vivamente alicerada no real/concreto e transformador de nossa sociedade.

Segundo Robert Saunders : Os arte-educadores so uma minoria que podem fazer um mundo que funcione melhor para todos. nesse sentido que o papel dos professores importante para que os alunos aprendam a fazer arte e a gostar dela ao longo da vida, pois o gosto por aprender parte tambm da qualidade de mediao entre professor / aluno. No esquecendo de levar em considerao no s os contedos da aprendizagem, mas tambm a prpria cultura e a vida pessoal. O ensino da Arte proposto o de se trabalhar as 4 linguagens de Arte(artes visuais, dana, msica e teatro), no como blocos separados, mas de tal forma que, integrados, possam contribuir no processo global do aluno, sempre dentro de uma metodologia que contemple igualmente a produo, a fruio e a reflexo. A avaliao tambm representa uma etapa educativa importante, o professor dever ter claro os seus objetivos, para saber como e o que avaliar e, para os alunos o porque e como esto sendo avaliados. Avaliao um processo, sendo elaborada ao longo do percurso, e com o propsito de estimular a transpor dificuldades e objetivando sempre a formao de um ser humano mais crtico e criativo, sempre respeitando as diferenas individuais. A forma de apresentao deste documento, como aborda a Arte numa dimenso ampla, no privilegia uma ou outra linguagem, mas sim, vem mostrar que o tratamento direcionado uma linguagem, pode e deve ser o mesmo para as demais. Como muitos contedos da rea de Arte so trabalhados em todas as sries, optou-se por fazer as ementas por blocos 1 4 , 5 8 e 1 ao 3 ano procurando assim evitar uma ruptura no desenvolvimento dos mesmos. 1 4 srie do Ensino Fundamental: Ementa : o ensino da Arte visa proporcionar aos alunos meios necessrios para que possa se expressar sensivelmente, ampliar sua percepo, sua

observao, sua capacidade de anlise e sntese, criatividade, estabelecendo relaes com seu meio e com outras culturas. Objetivos/contedos (artes visuais, dana, msica, teatro) :

Construir o pensamento visual por meio dos objetos da cultura, da arte e

das mdias.

Explorar a estrutura da linguagem visual e a articulao de seus elementos Constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, dimenso, movimento,

volume, luz, sombra, planos, espaos, equilbrio, ritmo e profundidade.

Perceber a relao entre as diferentes linguagens: msica, teatro, dana e artes visuais.

Experimentar os diferentes meios/suportes da linguagem visual: pintura, desenho, informtica. gravura, escultura, modelagem, caricatura, histria em quadrinhos, colagem, fotografia, cinema, instalao, vdeo, tev e

Conhecer o ofcio/produo de diferentes artistas: pintor(a), escultor(a),

gravador(a), desenhista, msico, musicista, ator(atriz), danarino(a) e outros.

Compreender a arte no seu contexto e saber identificla em sua

historicidade, observando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos.

Compreender a Arte como rea de conhecimento e a sua relao com os

outros saberes.

Proporcionar a produo, a fruio, e a reflexo nas diferentes linguagens

artsticas.
Elaborar

e sistematizar registros das experincias

observaes

entendimentos que tangem a contextualizao linguagens de Arte.

histrica nas diferentes

 Promover o contato sensvel, por meio da observao, da anlise e da

apreenso de leitura nas diferentes linguagens artsticas.

Reconhecer a importncia da Arte e na sociedade e na vida dos indivduos. Praticar o pensamento cinestsico tornando-o presente por meio da ao

corporal, poetizado pela criao de movimentos expressivos.

Aprender a estrutura e o funcionamento corporal por meio de diferentes

formas de locomoo, deslocamento e orientao no espao.

Criar improvisando movimentos expressivos a partir de diferentes formas

corporais, como curvar, esticar, torcer, balanar, sacudir, respondendo a pulsaes internas rtmicas mudanas de tempo, etc.

Registrar a seqncia de movimentos expressivos criados em coreografias

simples, individualmente ou em grupo.

Perceber, interpretar e ler nos objetos culturais, artsticos e miditicos, seu

contedo, sua expressividade, tanto pelo sensvel quanto pelo cognitivo.

Reconhecer e distinguir os vrios estilos de dana e suas concepes

estticas nas diversas culturas considerando as criaes regionais, nacionais e internacionais.

Desenvolver

pensamento

musical

imaginando,

relacionando

organizando sons e silncios, no espao-tempo.

Utilizar e criar a partir de canes, parlendas, raps, etc. , como portadoras

de elementos da linguagem musical.

Integrar a msica s outras linguagens por meio de jogos e brincadeiras. Perceber e identificar os elementos da linguagem musical: motivos, forma,

estilos, gneros, sonoridade, dinmica, textura, etc, explicitando-o por meio da voz, corpo e materiais sonoros disponveis, de notao ou de representaes diversas

Experimentar e comparar os sons ambientais, naturais e outros, de

diferentes pocas e lugares e sua influncia na msica e na vida das pessoas.

Praticar o pensamento como se nos jogos de ateno, observao,

improvisao, etc.

Ressignificar o mundo e as coisas do mundo poetizando-os por meio do

imaginrio dramtico articulando as expresses corporais, plsticas e sonoras, a partir de estmulos diversos (temas, textos dramticos, poticos, jornalsticos, etc., objetos, mscaras, situaes fsicas, imagens e sons).

Experimentar jogos de improviso com a utilizao de mscaras, bonecos e

outros modos de apresentao teatral.

Compreender os significados

expressivos corporais, textuais, visuais,

sonoros de criao teatral.

Apreciao de grupos teatrais, eventos musicais, exposies e espetculos

de danas.

Pesquisa s fontes de informaes sobre as diferentes linguagens de Arte,

sempre que necessrio. 5 a 8 srie EMENTA: O ensino da Arte visa oportunizar o aluno a construo da sua relao com o mundo percorrendo trajetos de aprendizagem esttica, histrico e sociocultural para que possa contribuir para a formao da conscincia do seu lugar no mundo e na compreenso de contedos das outras reas de conhecimento.

Objetivos da rea de Arte

Desenvolver o conhecimento esttico e competncia artstica nas diversas

linguagens da rea de Arte (Artes Visuais, Msica, Dana e Teatro), para que possa progressivamente apreciar, analisar e valorizar os bens artsticos de

distintos

povos

culturas

produzido

ao

longo

de

histria

na

contemporaneidade.

Experimentar as possibilidades das linguagens de Arte (msica, dana,

artes visuais e teatro) explorando os elementos que constitui cada uma delas, por meio da interao de materiais, instrumentos e procedimentos artsticos, a fim de utiliza-los nas produes pessoais e identific-los nas linguagens e contextualiz-los culturalmente.

Refletir as relaes entre Arte e sua presena no mundo, tanto pelo

sensvel quanto pelo cognitivo apreciando, identificando, relacionando e compreendendo as diferentes funes da arte.

Elaborar e organizar os registros pessoais das informaes sobre arte

reconhecendo e compreendendo a diversidade dos produtos artsticos presentes na histria das diferentes culturas e etnias e em contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicao e informao a partir da sua concepo esttica.

Freqentar e reconhecer a importncia da documentao de Arte, bem

como saber utiliz-la, valorizando os modos de preservao, conservao e restaurao dos acervos (galerias, museus, teatro, bibliotecas).

Compreender as relaes entre as linguagens de arte e tambm com as

outras reas de conhecimento, estabelecendo conexes entre elas, nas produes individuais e coletivas.

Visitar e conhecer o ambiente de trabalho e os profissionais de arte, bem

como as suas produes.

Desenvolver atitudes de cooperao, respeito, dialogo e valorizao das

diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em arte que ocorrem em sala de aula e no seu entorno

Alcanar progressivo desenvolvimento da percepo audiovisual e ttil,

apreciando e interpretando produes artsticas do prprio meio sociocultural, a nacional e internacional, no contexto histrico.

Empregar vocabulrio apropriado de cada linguagem para a apreciao e

caracterizao da produo individual, dos colegas e de profissionais em Arte. Ensino Mdio Ementa: O ensino da Arte visa promover discusso, reflexo e anlise por meio de fundamentos: estticos, polticos e ticos, criando conscincia esttica, capacidade transformar e recriar o mundo segundo nossa situao existencial. Objetivos da rea de arte

Utilizar as diferentes linguagens artsticas, seus cdigos e representaes

como produto de reflexo esttico, poltico, tico e sociocultural.

Apreciar

analisar

os

recursos

expressivos

das

linguagens,

contextualizando-as e diferenciando-as segundo a sua natureza, funo, organizao e estrutura, considerando tambm as suas condies de produo.

Emitir opinies e argumentar sobre uma ou diferentes linguagens e suas

manifestaes especficas, num contexto.

Valoriza a produo artstica dos mltiplos grupos sociais, em tempo e

espao diferenciados, gerando tanto a fruio/apreciao quanto o cuidado coma preservao destas manifestaes artsticas e estticas

Buscar

em

documentos,

livros,

revistas

de

Arte,

suporte

para

argumentaes na emisso de opinies referentes a rea.

Participar de promoes/eventos culturais e artsticos como apreciador e ou

promotor de qualidade. Obs.: A forma de apresentao deste documento, quando aborda a Arte numa dimenso ampla, no privilegia uma ou outra linguagem, mas sim, vem mostrar que o tratamento direcionado uma linguagem, pode e deve ser o mesmo para as demais.

 No, no tenho caminho novo. o que tenho de novo o jeito de caminhar Thiago de Melo

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EDUCAO FSICA Introduo da rea A Educao Fsica, muitas vezes, relacionada apenas ao aspecto biolgico. A estreita vinculao entre Educao Fsica e sade e Educao Fsica e esporte tem sido, ao longo dos anos, a principal referncia de parte significativa dos professores, dos alunos em formao, dos alunos do ensino fundamental e mdio, dos pedagogos e demais professores da escola. Ao mesmo tempo, tem sido um entrave para que se possa compreender a Educao Fsica em uma dimenso educacional mais ampla e tambm suas interfaces com diferentes campos de saberes. Essa concepo ainda predominante, apesar de os estudos mais recentes indicarem uma Educao Fsica que hoje, pode ser compreendida como rea que tematiza/aborda as atividades corporais em suas dimenses culturais, sociais e biolgicas. Assim, a Educao Fsica extrapola a questo da sade, relacionando-se com as produes culturais que envolvem aspectos ldicos e estticos, deixando de ter como foco apenas o esporte ou os exerccios fsicos voltados para uma perspectiva restrita promoo e ao desempenho de atividade fsica. Compreender a Educao Fsica nessa perspectiva mais ampla, significa conceb-la enquanto uma prtica pedaggica, que tem como objeto os temas da cultura corporal humana: jogos, danas, esportes, ginsticas, manifestaes culturais, dramatizaes, e outros. Assim, o trabalho pedaggico dessa disciplina na proposta da rede de ensino do Estado do Esprito Santo deve ser reflexivo, considerando os eixos cincia, cultura e trabalho que perpassam, tambm, as outras reas de conhecimento que compem o currculo da rede estadual. Os eixos delimitam o que a escola pretende trabalhar, quais as reflexes que pretende realizar e quais os alunos que pretende formar. A seguir, explicitamos como os eixos Cincia, Cultura e Trabalho podem ser incorporados na proposta da rea, bem como a concepo de currculo mais coerente com esse trabalho proposto.

No campo da Educao Fsica brasileira, ainda se discute sua legitimidade pautada ou no na cincia. Aqui, entendemos que essa discusso se faz necessria a partir da compreenso de como a Educao Fsica pode contribuir com a formao humana da criana, do adolescente, do jovem e do adulto, do ponto de vista do seu conhecimento escolar especfico. Um conhecimento que consiga realizar a transposio do saber comum ao saber sistematizado e contextualizado. Nesse sentido, pensamos ser de suma importncia que o professor de Educao Fsica construa relaes com os saberes que o permitam realizar as didatizaes necessrias a uma nova prtica. Falamos do trato didtico-pedaggico diferenciado com os temas da cultura corporal como o esporte, a dana, a ginstica, e outros. Ao transpor esses temas para dentro das aulas de Educao Fsica, preciso que se construa um processo de transformao distinto do que o aluno v e vivencia fora da escola e que se atribua uma relao de conhecimento escolar a esses temas. Essa prtica pedaggica pode romper a viso reducionista atribuda a Educao Fsica ao longo dos tempos e colocar a disciplina em um lugar de maior valorizao na hierarquia curricular. Deve ficar claro para o aluno que a atividade de correr nas aulas de Educao Fsica tem um significado diferenciado do ato de correr fora das aulas de Educao Fsica; que a pelada passa a ter outro sentido quando tratada como conhecimento escolar na Educao Fsica; e assim por diante. Na proposta curricular da Educao Fsica, a cultura como um eixo deve ser compreendida em sua dimenso mais ampla da diversidade cultural dos povos; da idia de que a linguagem humana produto da cultura; de que a comunicao um processo cultural; e sendo assim, a linguagem corporal produto da cultura e em dimenses mais afetas a cultura escolar, entendida como um complexo de prticas e significados intencionais recorrentes da escola como instituio social. A Educao Fsica constitui e constituda pela cultura escolar. O eixo do trabalho surge como possibilidade de garantir a contribuio da Educao Fsica na formao humana, na construo de uma postura reflexiva

no mundo do trabalho; bem como de garantir um espao para se elaborar uma proposta curricular que considere o trabalho pedaggico da disciplina como sistematizador e articulador de um conhecimento que pode gerar uma produo significativa e relevante para o aluno do ensino fundamental e mdio. Esses eixos devem ser tratados de forma articulada em uma perspectiva que envolva as relaes pessoais, sociais, histricas e polticas de sala de aula, definida pelo significado de currculo como prtica pedaggica, impregnado pelas diversas prticas escolares. O currculo, ento, pode ser percebido no cruzamento dessas diversas e diferentes prticas nas aulas e nas escolas. Nas aulas, so mais perceptveis as diferentes experincias pessoais e sociais e nas escolas, so mais visveis as tradies introjetadas e os diferentes padres de autoridade e poderes sociais (SACRISTN, 2000). EMENTA Trata do estudo da cultura corporal humana em suas dimenses cultural, social e biolgica considerando o desenvolvimento da criana, do adolescente, do jovem e do adulto no processo de escolarizao. TEMAS E OBJETIVOS GERAIS Os temas e os objetivos gerais foram elaborados a partir dos contedos construdos e trabalhados no ensino de Educao Fsica ao longo da histria dessa disciplina. Ambos devem ser ampliados conforme entendimento coletivo dos professores, das etapas de escolarizao a serem trabalhadas e da realidade de cada escola.

Temas Conhecimento do Corpo (esquema corporal, noo de espao e tempo, conscientizao corporal, relao do corpo com o meio ambiente, e outros) -

Objetivos Gerais Conhecer o prprio corpo em seu aspecto fsico, cognitivo, afetivo e emocional em suas mltiplas determinaes econmicas, culturais

e sociais ; utilizar o corpo de forma afetiva e prazerosa, buscando construir uma relao com o meio em que vive, aprendendo a respeitar seus prprios limites; considerar a efetiva participao dos alunos portadores de necessidades especiais e o conhecimento dos seus limites e possibilidades corporais.

Corpo-Linguagem/Corpo-Expresso (dana, dramatizao, manifestao e prtica cultural, capoeira, ginstica geral escolar, ritmo, e outros)

Perceber o corpo como meio de relao e interao consigo e com o outro, bem como meio de linguagem e expresso;

Conhecer diferentes manifestaes, prticas e ritmos culturais constitudos em mbito nacional e regional;

Conhecer, representar e vivenciar as manifestaes folclricas e ritmos constitudos Esprito Santo; historicamente no

estudar, vivenciar, compreender as diversas interpretaes da dana e da ginstica; os conhecimentos cientficos, tcnicos e artsticos; e a criao de outras prticas corporais

prprias dessas modalidades em seus conhecimentos; considerar especiais, efetiva participao dos seus limites e

alunos portadores de necessidades possibilidades na vivncia e prtica de atividades corporais ligadas ao tema.

Os Jogos e os Movimentos individuais e Coletivos (jogos individuais: xadrez, dama e outros; jogos coletivos: frescobol, estafetas, piques, peteca e outros; prticas de exerccios com movimentos diversos: equilbrio, noo de tempo-espao, coordenao, velocidade, e outros)

Conhecer e criar jogos que estimulem a prtica dos jogos individuais e coletivos e a motivao dos alunos para o desenvolvimento fsicas, e das capacidades de escolha cognitivas, das

emocionais; da afetividade; da atitude deciso; possibilidades de ao; Construo coletiva de regras que trabalhem e resgatem os valores tnicos, morais, sociais e ticos; estudar como as criar organizaes novas tcnicode

tticas dos diferentes jogos, bem formas organizao para os jogos; realizar a reflexo necessria

percepo da sistematizao do jogo no ensino da educao fsica; construir relaes sociais (consigo e com os outros) a partir dos jogos como tema da cultura corporal;

Vivenciar jogos que desenvolvam a auto-organizao individual e coletiva;

Conhecer, vivenciar e analisar os jogos de outros pases, das regies do Brasil e do Esprito Santo, no que se refere as formas de jogar e aos valores imbricados nos jogos;

Considerar a efetiva participao dos alunos portadores de necessidades especiais, seus limites e possibilidades na vivncia dos jogos e movimentos individuais e coletivos.

Os Jogos Esportivos (voleibol, futebol, basquetebol, atletismo, futsal, natao, handebol, futebol de areia, futvolei, tnis de mesa, esportes derivados das artes marciais e outros)

Estudar, conhecer e vivenciar as modalidades socialmente, organizaes esportivas em suas institudas diferentes bem

tcnico-tticas,

como construir outras formas de relacionar-se com essas modalidades no ensino da educao fsica; Refletir e analisar os esportes e caractersticas a eles agregadas a fim estabelecer diferentes formas de relao com os esportes; desenvolver as capacidades fsicas necessrias a prtica esportiva e outras prticas corporais; aprender os significados culturais

atribudos aos esportes;

considerar a efetiva participao dos alunos portadores de necessidades especiais, esportivos. seus limites e possibilidades na vivncia dos jogos

Ao trabalhar com esses e outros objetivos, deve-se observar as fases de escolarizao. Nas sries iniciais do ensino fundamental, prope-se o trabalho de iniciao sistematizao do conhecimento; nas sries finais, o trabalho de ampliao da sistematizao do conhecimento; no ensino mdio, o trabalho de aprofundamento da sistematizao do conhecimento. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AYOUB, Eliana. Ginstica geral e educao fsica escolar. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2003. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 3. ed. Iju, RS: Editora UNIJU, 2000. KUNZ, Elenor (Org.). Didtica da educao fsica 1. Iju, RS: Editota UNIJU, 1998. KUNZ, Elenor (Org.). Didtica da educao fsica 2. Iju, RS: Editora UNIJU, 2001. SACRISTN, Gimeno J. Currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3.ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000.

PROFESSORAS: Terezinha Santos Matos (SEDU) Rita de Cssia Rodrigues Dockhorn (Rede Estadual-ES) Valdete de Souza Lima (Rede Estadual-ES) Zenlia C. Campos Figueiredo (UFES)

Sugesto de Ementa de Qumica para o Ensino Mdio da Rede Estadual de Escolas do Estado do Esprito Santo INTRODUO Historicamente a qumica teria surgido, no de maneira formal, na filosofia grega que seria responsvel pelos primeiros passos no sentido do reconhecimento deste ramo cientfico como cincia propriamente dita. Portanto as razes da qumica, remontam bases filosficas que, alguns anos mais tarde, intencionalmente, foram abandonadas ou postas de lado. A partir desse momento a qumica passou a ser considerada uma cincia exata e portanto simplista e no complexa como concebida originalmente. A histria de que os qumicos so cientistas que gostariam de esconder em suas locas, laboratrios subterrneos, talvez se deva ao fato de que os alquimistas, em suas prticas, que misturavam misticismo com experimentalismo, resultando em odores ftidos e insuportveis que deveriam ser camuflados para no incomodar a ningum. O fato, porm, que esta idia ainda hoje persiste e contribui para um certo isolamento atual desta componente curricular dos nossos educandos. Mas no somente isso, muitos de nossos docentes tm contribudo para este isolamento quando propem avaliaes como instrumentos de punio e de marcao, fornecem dados como se estivessem empurrando ou inserindo dados nas cabeas dos alunos, que acostumados com a retrica atravs dos tempos, copiam e fingem que aprendem. claro que existem outros fatores tais como os fsicos e polticos, que no cabe aqui traar comentrios mais extensos. Portanto, a cincia qumica no essencialmente desumana e nem to pouco puramente exata, pois ela prpria natural e tudo que advm da natureza possui natureza complexa, no no sentido restrito da palavra, mas no sentido de englobar vrios ciclos naturais e artificiais que se inter-relacionam. A qumica a cincia dos modelos construdos a partir de investigaes, observaes e anlise de conceitos envolvidos com as reaes qumicas.

Portanto, a partir de procedimentos experimentais, construiu-se todos os modelos da qumica moderna e contempornea. A qumica essencialmente experimental. Isso no quer dizer que os experimentos devam se dar no enclausuramento de um laboratrio como faziam os alquimistas, pois existem vrios fenmenos qumicos que interferem na vida humana e conseqentemente no ambiente. Muitos desses relacionam-se ao ser humano direta ou indiretamente, logo a cincia qumica essencialmente vida. Fica claro ento, a necessidade de cativar nos educandos formas filosficas de pensamento e no apenas clculos e experimentos sem a nfase na aplicabilidade e na identidade com a nosso modo de vida, para que possamos formar uma gerao pensante que possa propor modificaes polticas e sociais a curto, mdio e longo prazos. Com a introduo do mtodo cientfico, na segunda metade do sculo XIX, os estudos e pesquisas em qumica, as informaes foram traduzidas, divulgadas, expandidas e padronizadas em modelos que embora estejam relacionados ao cotidiano humano, ainda carecem de uma aproximao realidade dos nossos adolescentes, ainda que estejamos na era da informao. Isso precisa ser mudado. Para isso, a educao em qumica deve possibilitar ao aluno uma compreenso dos processos qumicos em si, conhecimento cientfico, em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas, suas implicaes econmicas. O ensino de qumica pode e deve ser prazeroso e recheado de sentido para o educando. A cada fenmeno visualizado no dia a dia pelo adolescente, este dever ser capaz de identificar fenmenos qumicos e quando for seguro, investigar, desvendar e utilizar processos cientficos que podem melhorar a relao humana com o ambiente. Mas no apenas isso, necessrio tambm buscar inovaes tecnolgicas que promovam a sustentabilidade do planeta e a melhoria de vida dos seres humanos. ambientais, sociais, polticas e

 preciso incluir no lugar de excluirmos, como tem sido feito at agora. Cabe ao docente orientar os caminhos pelos quais seus alunos devem trilhar, de acordo com as necessidades dos mesmos e com suas respectivas realidades de vida. - ENSINO FUNDAMENTAL So feitas a seguir sugestes em mdulos que podem nortear o trabalho docente. No objetivo deste documento encerrar assuntos a serem abordados e nem to pouco estabelecer uma seqncia a ser seguida para os mesmos.Sabe-se que esta competncia exclusiva do docente para com a escola e comunidade em que desenvolver suas atividades profissionais.

OBJETIVOS : Mdulo I (Linguagens cientficas e suas aplicaes) - Compreender os cdigos e smbolos prprios da qumica atual; - Utilizar a representao simblica das transformaes qumicas e reconhecer suas modificaes ao longo do tempo; - Identificar fontes de informao e formas de obter informaes relevantes para o conhecimento da qumica, bem como analis-las e interpreta-las computador, jornais, manuais, etc); - Compreender os fatos qumicos dentro de uma viso macroscpica (lgicoformal); - Reconhecer tendncias e relaes a partir de dados experimentais ou de outros dados (classificao, seriao e correspondncia qumica) - Reconhecer ou propor a investigao de um problema relacionado vida, selecionando procedimentos qumicos pertinentes; (livro,

Desenvolver conexes hipottico-lgicas que possibilitem previses a cerca das transformaes qumicas e suas implicaes no ambiente.

Mdulo II (Relaes humanas e com o ambiente que o cerca) Reconhecer aspectos qumicos relevantes na interao do ser humano, individual e coletiva com o ambiente; Reconhecer o papel da qumica no sistema produtivo (rural e industrial), econmico e poltico; Reconhecer as relaes entre desenvolvimento cientfico e tecnolgico da qumica e aspectos scio-poltico-culturais; - Reconhecer os limites ticos e morais que podem estar envolvidos no desenvolvimento da qumica e da tecnologia;

EMENTA Estados fsicos da matria e suas relaes com o cotidiano ganhos e perdas energticas, a questo energtica mundial; composio qumica do ar atmosfrico e sua relao com a vida na Terra, a possvel origem dos elementos qumicos a partir do Big-Bang. O solo e seus componentes, sua relao com a cobertura terrestre bem como a manuteno dos recursos hdricos; a disputa por reas produtivas, os desmatamentos, as queimadas e suas conseqncias ao ambiente do ponto de vista qumico e social. gua : recurso natural que merece o cuidado de todos. Polticas pblicas. Legislao ambiental pertinente. Importncia das caractersticas qumicas e fsicas do ar, gua e solo e com o equilbrio ecolgico. Solues aquosas no nosso cotidiano. Fenmenos qumicos relacionados com a vida.

Sabores das substncias naturais e artificiais fermentao e degradao de matria orgnica. Pigmentos naturais e artificiais. Aromas naturais e artificiais. As relaes entre nossos sentidos e relaes de sentimento (como utilizamos a qumica sob esse aspecto).

ENSINO MDIO Seguem abaixo, aspectos relevantes para o ensino de qumica. No objetivo deste documento encerrar assuntos a serem abordados e nem to pouco estabelecer uma seqncia a ser seguida para os mesmos.Sabe-se que esta competncia exclusiva do docente para com a escola e comunidade em que desenvolver suas atividades profissionais. OBJETIVOS Mdulo I(Homem x homem, homem x ambiente) Proporcionar melhoria na qualidade do ensino de Qumica atravs de contedos bsicos inseridos no cotidiano (recheados de significncia para o discente); Fornecer subsdios qumicos e ticos para a formao de uma conscincia crtica das relaes entre homem e o cotidiano; Integrar, complexar, formar uma rede de informaes que proporcionem interdisciplinaridade e explicitem aspectos transdisciplinares da qumica para como as demais componentes curriculares e vice-versa; Relacionar os contedos qumicos com a realidade cotidiana do homem e com o ambiente que o rodeia; Conduzir o ensino de qumica a nvel prtico com segurana, investigao, curiosidade e criatividade (propiciar discusses evidenciando as relaes entre os conceitos qumicos e o cotidiano); Mdulo II (padres e modelos prprios da linguagem qumica)

Introduzir o educando no ambiente de laboratrio : transferncia de slidos, lquidos e gases; filtrao; medidas de volume e massa de substncias (quantidade de matria); pesagem; preparo de solues; reaes qumicas e avaliao de possveis conseqncias prprias do dia a dia;

Reconhecer e estabelecer as relaes crticas e benficas entre o desenvolvimento dos processos qumicos e o meio ambiente;

Desenvolver a percepo do valor da cincia como construo humana e o sentido de coletividade e de cooperao;

Saber utilizar os modelos de qumica nas interpretaes de situaes problema tanto tericas como prticas.

EMENTA Segurana no laboratrio, tcnicas experimentais bsicas,

reconhecimento de materiais de laboratrio; A histria humana e suas implicaes na constituio das leis ponderais. Leis dos gases e sua inter-relao com processos ligados extrao de minerais (petrleo), pesca, piscicultura, como o mergulho e a solubilidades de gases em gua. Extrao mineral e vegetal: tomos e molculas (cores e identidades qumicas e fsicas dos elementos qumicos) , propriedades dos elementos qumicos e suas periodicidades, tabela peridica (instrumento de consulta e no de memorizao); Sabores da vida: Principais funes da qumica inorgnica (caractersticas e relao das substncias qumicas com diversos setores produtivos da vida humana, gerao de empregos atravs dos setores de produo, necessidade de qualificao profissional para o manuseio dessas substncias sem prejudicar a ns mesmos e ao ambiente); Anlise, interpretao e proposio solues para situaes-problema tericas (contextualizadas) e prticas da vida, estequiometria;

Solues, tratamento de gua, recursos hdricos, saneamento bsico e polticas pblicas, o que diz a legislao de guas (textos adaptados ou breves intervenes);

Processos siderrgicos e metalrgicos: Termoqumica : noes de termodinmica, combusto e combustveis, opo por combustveis que conjuguem melhor a relao eficincia x poluio;

O mundo capitalista e sua correria (trabalho com dinmicas que explicitem as regras do mercado atual e suas conseqncias para o homem, possveis solues alternativas), cintica qumica : a necessidade dos processos qumicos se adequarem ao mercado acelerando a velocidade das reaes , adoo de catalisadores;

Como o homem atua no meio alterando equilbrios fsicos e qumicos em seu benefcio e sem avaliar conseqncias, caractersticas dos processos qumicos (constantes de equilbrio, deslocamento do equilbrio, equilbrio inico, equilbrio de solubilidade), a relao dos equilbrios com processos inerentes da vida humana;

Eletroqumica : pilha, eletrlise, corroso e processos anticorrosivos (Processos industriais potencialmente poluidores, veculos movidos a gs hidrognio);

O uso da radioatividade em processos de aumento da durabilidade de alimentos (radiaes mais utilizadas), radiatividade em processos hospitalares quem beneficiam a vida, as ogivas nucleares e o domnio dos pases que detm sua tecnologia, o risco para o mundo;

Estudo dos compostos orgnicos (embalagens, cosmticos, produtos de limpeza, ...) : Estrutura, grupos funcionais, nomenclatura usual e oficial , propriedades fsicas e qumicas que influenciam na utilizao de tais substncias como matrias-primas de processos industriais da indstria de base e de bens de consumo, isomeria (a questo dos remdios genricos e dos extratos vegetais ismeros), reaes orgnicas do cotidiano sejam naturais ou sintticas, os processos industriais e suas relaes com o Meio

Ambiente (dinmicas que abordem a legislao ambiental, acordos internacionais e a necessidade de polticas de fiscalizao e principalmente da formao da conscincia ambiental global), contaminaes industriais e acidentes qumicos (como evit-los, adoo prticas de produo ambientalmente mais limpas). REFERNCIAS : ALFONSO-GOLDFARB, Ana Maria, Da alquimia a qumica, 3.ed., So Paulo: Ed. Landy, 2001. ALVES, Rubem; Entre a cincia e sapincia, 8.ed., So Paulo: Ed. Loyola, 1999. CHAGAS, Acio Pereira; Como se faz qumica: uma reflexo sobre a qumica e atividade do qumico, 2.ed.Campinas: Editora da UNICAMP, 1992. CHASSOT, Attico; Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao, 2.ed., Iju: Ed. UNIJU: 2001. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa, 21.ed., So Paulo: Paz e Terra, 1996. MORTIMER, Eduardo F.. Qumica para o ensino mdio: volume nico, 1.ed., So Paulo: Scipione, 2002. STRATHERN, Paul; O sonho de Mendeleev: a verdadeira histria da qumica, 1ed., Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 2002. USBERCO, Joo; SALVADOR, Edgard. Qumica: Volumes I, II e III. 9.ed. reformulada e ampliada, So Paulo: Ed. Saraiva, 2000.

FSICA

1. INTRODUO Ao longo de tantos anos da histria da humanidade, a Fsica acumulou um conhecimento invejvel e, por isso, torna-se difcil estabelecer prioridades para serem trabalhadas. Atualmente, muitas vezes, a escolha tem recado sobre os tradicionais contedos: mecnica, termologia, tica, ondas e eletromagnetismo, sempre propostos nos livros didticos. Uma longa lista de contedos e uma carga horria reduzida tm restringido o conhecimento numa busca incansvel de se cumprir o programa, sem se levar em conta o sentido mais amplo da formao do educando. O contexto histrico, social e econmico tambm tem sido determinante na orientao do desenvolvimento dessa cincia. At o final do Renascimento, poca das mquinas simples, das torres e catedrais, predominou e desenvolveu os estudos da mecnica; quando, devido necessidade de novas fontes de energia, surgiram s mquinas trmicas e desenvolveu-se o estudo da termodinmica. Mais tarde, a descoberta da induo magntica, ainda resultado da busca de fontes de energia, propiciou o surgimento do eletromagnetismo que viabilizou o domnio da gerao e recepo das ondas eletromagnticas e deu origem a uma nova era tecnolgica, a era da eletricidade e das telecomunicaes. A termodinmica e o eletromagnetismo levaram a Fsica a reformular-se radicalmente, dando origem a Fsica Moderna. Aps a participao no desenvolvimento de armas nucleares, que atendiam a foras polticas e militares daquele momento, a Fsica Moderna voltou-se para a busca pacfica, mas ainda arriscada, de novas formas de energia e aplicao. Atualmente, a mecnica quntica, uma das teorias bsicas da Fsica Moderna, nos leva para uma nova era tecnolgica, do domnio do microcosmo, dos novos materiais, dos chips, da engenharia gentica e da biotecnologia. A teoria da relatividade trouxe uma compreenso do macrocosmo, que os avanos tecnolgicos tm permitido cada vez mais entender e avanar. Neste contexto, o estudo da Fsica, como disciplina, integradora, revolucionria e, sobretudo,

como um exerccio do que a prpria vida, sintetiza Cincia na sua maior essncia, no pode desvincular-se. O ensino de Fsica no Brasil foi at a dcada de 50, caracterizado por um extremo pragmatismo e utilitarismo, tanto no aspecto pedaggico quanto no aspecto referente aos tipos de assuntos abordados, o que pode ser observado na seleo e na extenso dos assuntos feitos pelos livros didticos da poca. Era dado grande destaque a assuntos pontuais de aplicao ou interesse prticos mais ou menos diretos (termologia, regime de eventos, mars, tica geomtrica, esttica, metrologia, estudos exaustivos de balanas, etc). Pouco esforo era dirigido discusso e ao entendimento das Leis e dos conceitos fundamentais da Fsica. Esse tipo de abordagem era devido, principalmente, formao obtida pelos professores nos cursos dados pelas Faculdades de Cincia e Letras e pelas Faculdades de Engenharia. Uma mudana profunda na abordagem do ensino de fsica na escola mdia foi tentada a partir da elaborao, por grandes fsicos americanos, alguns nobelistas, de um projeto, na segunda metade da dcada de 1950, para o ensino de Fsica na escola mdia americana: o Physical Science Study Committee, mais conhecido como o PSSC. Esse projeto foi o resultado dos anseios e receios despertados no governo dos Estados Unidos da Amrica pelo lanamento do primeiro satlite sovitico (Sputnik) do que do desejo de construir uma slida educao cientfica. Outros projetos visando a melhoria do ensino de fsica foram propostos na dcada de setenta: o Projeto de Ensino de Fsica, coordenado pelo professor Ernest Hambrguer, do Instituto de Fsica da USP, com uma proposta de fascculos vendidos inclusive em bancas de jornal. Essa inclua um conjunto mnimo de materiais para experimentos; o Projeto Brasileiro para o Ensino de Fsica, do professor Rodolpho Caniato, tinha como tnica o aprender fazendo. Ambos os projetos exigiam, para sua aplicao, professores altamente treinados e no foram suficientemente difundidos pelo desinteresse e descaso para com o Ensino Mdio ento vigentes.

Um(a) cidado() contemporneo, harmnico com o mundo em que vive, deve ser atuante, capaz de trabalhar em grupo, compreender, intervir e participar da realidade, por meio de uma viso desmistificada dos fenmenos fsicos vivenciados durante a sua vida. Assim, o ensino-aprendizagem de Fsica deve possibilitar o entendimento crtico dos fenmenos naturais e tecnolgicos presentes no dia-dia e a compreenso do universo, a partir de princpios, leis e modelos construdos por essa cincia. Muito mais do que qualquer outra rea de conhecimento, a Fsica utiliza conceitos e terminologias que envolvem os usos de tabelas, grficos e/ou relaes matemticas. Desse modo, o ensino de Fsica proporciona a tomada de conscincia dos significados dos conceitos trabalhos, quando evita a memorizao de frmulas e a repetio de procedimentos sem explicitao pelo professor dos seus significados. A contextualizao dos conceitos e das definies, do que ensinar e para que ensinar contribuir para tornar a aprendizagem de Fsica significativa para os alunos. Diante da necessidade de garantir uma aprendizagem significativa somos obrigados a perguntar se as mudanas necessrias no podero comprometer uma construo desse conhecimento nos levando a um emaranhado de conjecturas dotadas apenas de senso comum. Como ficaria o formalismo Fsico? O que devemos privilegiar? O que no deve ser estudado? Devemos avanar para alm das fronteiras da Fsica Moderna, ou devemos nos limitar a Fsica Clssica? So questes que no possuem respostas consensuais. Consideramos, entretanto, a necessidade do ensino de Fsica contextualizado. Para isso necessrio incluir em nossas aulas discusses sobre os diferentes entendimentos do que fsica e sobre as experincias vivenciadas, incluindose as mais variadas interpretaes, implicaes e desdobramentos. E nesse sentido buscar explicaes para inquietaes presentes na fsica e com isso gerar novas preocupaes que por sua vez geraro outras e mais outras. A busca por explicaes diante das inquietaes visar subsidiar os professores em suas escolhas e prticas, contribuindo para o processo de apropriao e entendimento do conhecimento.

Mecnica A presena da mecnica na tecnologia do mundo atual uma realidade, encontrada, praticamente, em tudo que nos rodeia: nos carros, nas casas, nos esportes, nos portos, nos sistemas hidrulicos, nos elevadores, nos eletrodomsticos, nas descobertas astronmicas, etc. A noo de medida fundamental para a ao consciente nesse mundo moderno, para tanto, o estudo das medidas dever partir de situaes do cotidiano possibilitando uma compreenso dos mtodos e procedimentos da mecnica, quanto ao uso dos mais diversos tipos de instrumentos medida. No estudo da mecnica a cinemtica costuma ser tratado de maneira muito detalhada em alguns cursos do Ensino Mdio. Esse tratamento muito extenso deve ser evitado e no recomendada uma abordagem minuciosa, porque a importncia da cinemtica no contexto da Fsica limitada e h o risco de deixar de abordar assuntos mais importantes para a formao dos estudantes. As Leis newtonianas devero ser apresentadas primeiramente sob o ponto de vista histrico. Objetivando fornecer subsdios para o entendimento da realidade onde Newton e seus predecessores viveram, mostrando, como mencionado, a cincia como uma construo humana. Os temas como: equilbrio, hidrosttica, gravitao e Leis da conservao devem ser estudados logo aps as Leis de Newton com nfases especiais nas aplicaes e observaes do cotidiano e nas prprias Leis de Newton. Algumas exposies acerca da teoria da relatividade podem ser teis para descontrair e abrir espao para uma discusso como os alunos sobre um tema fascinante e especialmente presente nas obras de fico cientfica, a possibilidade ou no das viagens no tempo. Ementa: Estuda as noes de medida e a sua evoluo histrica voltadas para o cotidiano e relacionadas ao Sistema Internacional de Unidades. Discute os principais equipamentos desenvolvidos pelo homem: alavancas, relgios, termmetros, enxada, faco, canudinho de refrigerante, etc. Trata das

interpretaes de grficos relacionados aos movimentos e suas causas, onde a importncia das Leis de Newton priorizada quanto ao cotidiano na sociedade. Enfoca as Leis de conservao, a hidrosttica e o equilbrio. Estabelece o cu como laboratrio, observando os movimentos visveis, e buscando identificar as caractersticas do planeta Terra e de todo sistema solar. Objetivos Especficos:

Interpretar e utilizar diferentes formas de representao (tabelas, grficos, expresses matemticas...);

Formular questes, a partir de situaes reais, e compreender aquelas j enunciadas;

Estimar grandezas fsicas associadas ao cotidiano. Escrever corretamente as medidas, obedecendo s regras de estilo do Sistema Internacional de Unidades.

Levar o aluno a olhar para o cu e observar / contemplar sua beleza, deixando que ele escreva sobre suas observaes.

Estabelecer relaes de que o deslocamento consiste numa variao de posio, ou seja, uma mudana entre a posio inicial e a posio final.

Entender que as Leis de Newton esto presentes no dia-a-dia Aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais, relativas ao conceito de equilbrio, na vida pessoal e nos processos de produo.

Estimular a prtica da observao de um mesmo movimento por diferentes observadores em particular de uma bola em queda livre

Compreender e aplicar os princpios de conservao. Fsica Trmica

A construo do conceito calor apresentada a partir de sua concepo inicial de substncia, da para a concepo de movimento at chegar de energia

atual. Entretanto, deve ficar bem claro para os alunos as dificuldades encontradas durante as mudanas conceituais do calor (por exemplo, a noconservao do calrico). tambm sob essa viso que se discute a Segunda Lei da Termodinmica antes da Primeira, complementando a conservao de energia. Assim, a Primeira Lei, que tambm trata da conservao da energia (relao trabalho e energia), deve ser entendida como um caso particular da Segunda Lei. Enquanto na mecnica se estuda a partcula individualmente como ponto material, na termodinmica so estudados sistemas de bilhes e bilhes de partculas. A Fsica passa a enfrentar o desafio de descrever e compreender a natureza como ela , sem as idealizaes e artificialismos to freqentes na mecnica. na termodinmica que a relao da Fsica com a vida se intensifica, pois aqui temos o estudo das relaes da temperatura com a vida, as relaes dos efeitos anmalos da gua e seu comportamento para o surgimento da vida, o funcionamento das maquinas trmicas e dos motores a combusto. Ementa Objetiva a anlise de origem do desenvolvimento industrial moderno, atravs do estudo das mquinas trmicas. So enfocados os conceitos bsicos de termodinmica, algumas aplicaes modernas e as conseqncias sociais desse processo industrial.

Objetivos especficos: compreender o funcionamento da geladeira; aplicar mtodos e procedimentos das cincias naturais; analisar qualitativamente dados, relacionados a contexto socioeconmicos, cientficos ou cotidianos.

ptica Ao se perguntar: O que acontece com a luz quando ela encontra um obstculo? Para a resposta, so focalizados e estudados os materiais translcidos e transparentes, visando-se, principalmente, preparar o caminho para trabalhar o conceito de reflexo e refrao. O tema ptica adequado para se discutir a formao de imagem, a viso, as formas de transmisso de informao, os processos de codificao e os registros. Os estudos sobre a viso possibilitam entender porque nosso olho capaz de enxergar. Tambm nesse estudo podemos identificar caractersticas da luz, do olho e da mquina fotogrfica, defeitos visuais, lentes divergentes e convergentes, equao dos fabricantes de lente e frmula da convergncia e anatomia do globo ocular. Ementa Investiga os fenmenos pticos naturais, permitindo entender e explicar o funcionamento de alguns fenmenos do mundo natural. Desenvolve aplicaes sobre o funcionamento de alguns instrumentos pticos, como o telescpio, a luneta, as mquinas fotogrficas, os olhos e os culos, contemplando aspectos mais tcnicos da ptica. Objetivos especficos: aplicar os conhecimentos cientficos ligados aos fenmenos pticos em situaes concretas do dia-a-dia; relacionar o princpio de funcionamento do olho humano aos instrumento pticos. Ondas O estudo das ondas mecnicas que possibilita um espao adequado para discutir e analisar os fenmenos sonoros e os processos de produo do som. O estudo do som permite uma interface importante com as artes sendo a msica em particular um timo laboratrio.

O estudo bsico sobre ondas se faz necessrio, pois a formulao terica mais utilizada na mecnica quntica e serve de base para muitas das tecnologias atuais. Alm disso, podemos usar este ramo do conhecimento para analisar a Fsica da telecomunicao, entendendo o funcionamento do rdio, da televiso, do telefone celular, do telgrafo, do fax e dos satlites. Outros estudos que no podemos deixar de enfocar diz respeito ao papel da Fsica na msica, nas artes plsticas, na fala, na audio e na medicina. Ementa Aborda os conceitos de acstica, enfocando a aplicao da Fsica msica e a associao entre a Fsica e a literatura, o pensamento holstico, a fsica e as artes plsticas, cores e formas. Objetivos Especficos: Compreender o movimento harmnico simples como peridicos, de velocidade e acelerao varveis, gerados por foras conservativas; Destacar o fato das ondas apresentarem traos em comum seja qual for a sua natureza; Demonstrar o carter ondulatrio da luz.

Eletromagnetismo No estudo do Eletromagnetismo a contextualizao histrica deve acompanhar o incio de cada um dos contedos trabalhados. importante falarmos dos Gregos, de Tales de Mileto, de Charles Coulomb, de Gilbert, mdico da rainha da Inglaterra no final do sculo XVI, e de outros personagens que compem o cenrio histrico do desenvolvimento do eletromagnetismo. importante a incluso e experimentaes, relatrios e discusses acerca de cada contedo. Os eletroscpios embora no tenha aplicao tecnolgica possui uma importncia histrica que no pode ser desconsiderada. A verdadeira compreenso dos conceitos Fsicos necessita de rigor que, para muitos, se constitui em preciosismo; entretanto, o seu correto entendimento s

ocorre caso cada um dos conceitos sejam trabalhados de forma a no deixar dvidas quanto ao seu verdadeiro significado. Isso importante para que o aluno possa correlacion-los s diversas manifestaes Fsicas que aos olhos do senso comum podem provocar distores e enganos. importante que o professor apresente um pequeno estudo sobre as cargas eltricas antes de introduzir a Lei de Coulomb. Os conceitos de campo eltrico e vetor campo eltrico so conceitos abstratos, difceis e geralmente mal compreendidos, mas essencial para estudo da Fsica e, em particular, da eletricidade. Os estudos de potencial eltrico, capacidade eltrica e diferena de potencial tem o objetivo de preparar para o entendimento do conceito de corrente eltrica. Os circuitos eltricos reais so muito mais complexos que os estudados nos livros textos, portanto um tratamento detalhado, com mltiplas associaes, deve ser evitado, pois no apresentam novos conceitos Fsicos, apenas formulaes matemticas e h o risco de deixar de abordar assuntos mais importantes para a formao dos estudantes. Outro conceito importante diz respeito resistncia eltrica. Entretanto, no se deve confundir a definio de resistncia com a Lei de Ohm, pois a resistncia de um condutor o resultado da razo entre a diferena de potencial aplicada em um condutor e a intensidade da corrente que o atravessa. Quando a resistncia constante para um determinado material podemos estabelecer uma relao de proporcionalidade direta entre a diferena de potencial e a corrente eltrica. Essa funo a Lei de Ohm. As interaes entre o campo magntico e a corrente eltrica, fenmeno que deu origem ao eletromagnetismo e que tornou evidente que ambos os fenmenos estavam intimamente ligados, foi um marco para o desenvolvimento deste ramo da Fsica. Muitos autores creditam a casualidade algumas das descobertas nos campos da Fsica, entretanto sabemos que s quem sabia o que estava fazendo e dominavam as teorias at aquele momento poderiam fazer descobertas experimentais to significativas. Dentre as descobertas podemos citar a experincia de Oersted, a Lei de Biot-Savart e a Lei Ampre.

Como no poderia deixar de ser, um melhor entendimento dessas teorias, sero necessrias algumas atividades prticas como o estudo do campo de um condutor retilneo, campo magntico de um solenide, eletrom, montagem de uma campainha e outros. A descoberta da induo magntica representa um marco que permitiu ao homem a sua entrada definitiva na era da eletricidade. At ento a eletricidade era apenas uma promessa, pois seriam necessrias pilhas gigantescas para gerar energia at mesmo para as pequenas cidades. Com a induo magntica foi possvel a transformao da energia mecnica em energia eltrica. Nesse momento, a descoberta por Faraday de que a eletricidade no se origina apenas de variaes mecnicas, como aproximar e afastar um m de uma bobina, mas de outras variaes, como ligar ou desligar uma bobina junto de outra e que existia uma relao entre variao ao aumento ou diminuio das linhas de fora que atravessam um circuito. Foram essas observaes que acabou por introduzir o conceito de fluxo e permitir observar que sempre que aparece uma corrente induzida num circuito, porque o fluxo magntico que o atravessa variou. A partir da Lei de FaradayHenry, Lei de Lenz, dos transformadores, dos estudos da induo eletromagntica e a corrente alternada houve um salto de qualidade na tecnologia, que se tornou mais eficiente e competitiva que a corrente contnua. Algumas atividades prticas, como a experincia de Faraday, entendimento do funcionamento do telefone e at mesmo a sua construo, levitao e anel saltante, forno de induo, luz induzida e freio magntico certamente proporcionaro um real entendimento desses conceitos.

Ementa Analisa os funcionamento dos diversos tipos de eletroscpios e suas contribuies no contexto histrico da eletricidade. Enfoca a evoluo histrica e o experimento desenvolvido por Charles Coulomb para deduzir a relao matemtica da Lei de Coulomb. Discuti os conceitos de campo eltrico, vetor campo eltrico, potencial eltrico, corrente eltrica e circuitos eltricos.

Estabelece um estudo sobre as partculas elementares e faz uma discusso sobre os condutores e isolantes. Estabelece um estudo sobre os princpios do eletromagnetismo com suas leis e princpios. Faz um estudo dos princpios de funcionamento dos aceleradores de partculas, das vlvulas, dos transistores, do gerador de Van der Graaff e os conceitos Fsicos neles envolvidos. Analisa os fundamentos da transmisso e distribuio da energia eltrica. Objetivos Especficos: compreender o que define um isolante e um condutor; conhecer as principais partculas que compe um tomo; conhecer e saber construir os diversos tipos de eletroscpios; analisar e discutir os resultados experimentais encontrados por Coulomb e a aplicar a sua equao para o calculo da fora entre cargas;

compreender a Fsica presente no mundo vivencial e nos equipamentos e procedimentos tecnolgicos,

aplicar mtodos e procedimentos das cincias naturais referentes ao eletromagnetismo;

reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientfico;

AVALIAO A avaliao precisa ser vista como um processo continuo que visa analisar as diferentes capacidades e os contedos curriculares, comparando os dados obtidos e observando a utilizao das aprendizagens em contextos diferentes.

 objeto da avaliao o progresso do aluno nos domnios do conceito das capacidades e das atitudes. Embora seja de responsabilidade do professor a avaliao no deve ser considerada sua funo exclusiva. Ela deve ser um projeto de parceria com o aluno, que precisa refletir sobre seu aprendizado sob mediao do professor, a fim de que possam construir instrumentos de auto-avaliao para as diferentes aprendizagens. BIBLIOGRAFIA FILHO, Aurlio Gonalves. TOSCANO, Carlos. Fsica para o Ensino Mdio,

Scipione So Paulo: 1a edio, 2002. GASPAR, Lemos. Fsica, tica, So Paulo: 1a edio, 2002, vol.1, 2, 3 FRIGOTTO, Gaudncio. Sujeitos e conhecimento: os sentidos do Ensino

Mdio RAMOS, Marise Nogueira. O novo Ensino Mdio luz de antigos

princpios: Trabalho, cincia e cultura. In A pedagogia das conseqncias: autonomia ou adaptao. So Paulo: Cortez, 2001. MXIMO, Antnio. ALVARENGA, Beatriz. Fsica, Scipione So Paulo: 1a

edio, 1999, Vol 1, 2 e 3 Ministrios da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes

Educacionais complementares aos parmetros Curriculares Nacionais: cincias da natureaza matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC; SEMPEC, 2002. p. 59 86. PINTO, Alexandre Custdio; SILVA, Jos Alves da. LEITE, Cristina. Fsica,

Projeto Escola e Cidadania, Editora do Brasil, So Paulo, 1a edio, 2000