1º Ano

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1 ano
governo do estado de so paulo secretaria da educao fundao para o desenvolvimento da educao
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas

Professor Alfabetizador 1o ano
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________ TURMA: ____________________________________________________________________
So Paulo, 2011
Governo do Estado de So Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretrio da Educao Herman Jacobus Cornelis Voorwald Secretrio-Adjunto Joo Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Maria de Lourdes Rocha Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antnio Mandetta de Souza Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Jos Bernardo Ortiz Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy
Agradecimentos
Esta publicao contou com a preciosa participao de autores, editores e colaboradores que cederam seu trabalho sem nus algum para a SEE. Gostaramos de agradecer: equipe do ISA Instituto Socioambiental, pelos diversos textos de seu site que aqui reproduzimos; editora Terceiro Nome e Renata Meirelles, por seu texto e foto sobre pies dos Galibis do Oiapoque do livro Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras dos meninos do Brasil. editora Peirpolis e Adelsin pelos textos e ilustraes de Barangando Arco-ris 36 brinquedos inventados por meninos e meninas. Editora Berlendis Vertechia, Bruno Berlendis Vertechia e Luiz Donizete Grupioni, por autorizarem a reproduo de trechos do livro Viagem ao mundo indgena. Revista Cincia Hoje e Carlos Fausto, por ceder o texto A outra histria do descobrimento do Brasil. Ao escritor Waldemar de Andrade e Silva, pelos textos Mandioca o po indgena, Mavutsinim, o primeiro homem, Guaran, a essncia dos frutos e Mumuru, a estrela dos lagos. Secretaria Municipal de Educao de So Jos do Rio Preto, por ter cedido trechos do seu material de 1o ano para compor o presente Guia.
Este material foi impresso pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio da Fundao para o Desenvolvimento da Educao, para uso da rede estadual de ensino e das prefeituras integrantes do Programa de Integrao Estado/Municpio Ler e Escrever, com base em convnios celebrados nos termos do Decreto Estadual 54.553 de 15/07/2009 e alteraes posteriores.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor alfabetizador 1o ano / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; concepo e elaborao, Claudia Rosenberg Aratangy... [e outros]. - So Paulo : FDE, 2011. 208 p. : il. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica 5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Ttulo. II. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. III. Aratangy, Claudia Rosenberg. CDU: 372.4(815.6)
S239L
Prezada professora, prezado professor

De acordo com a Lei no 11.274/2006, o Ensino Fundamental passou a ter 9 anos, incluindo-se assim as crianas de 6 anos no Ciclo I. Na rede pblica de So Paulo, a deliberao CEE no 73/2008 regulamentou a implantao do Ensino Fundamental de 9 anos. Em 2009, a implantao ocorreu em alguns municpios; em 2010 toda a Rede recebeu alunos no 1o ano do Ensino Fundamental e, agora, em 2011, com a publicao do presente Guia, os professores e alunos de 1o ano passam a fazer parte do Programa Ler e Escrever. Entendemos que todo processo de mudana requer um esforo adicional da equipe escolar na adaptao de tempos e espaos para melhor atender as crianas. Isso requer um compromisso da rede pblica e seus gestores para oferecer acesso a um maior nmero de crianas escolaridade e para construo de uma educao de qualidade para todos os cidados. Ao incluir o 1o ano no Ler e Escrever estamos dando um importante passo na melhoria do processo de alfabetizao. Sabemos que, para as crianas pequenas, participar das prticas sociais de leitura e escrita, conviver com leituras, livros, histrias, revistas, informaes, num ambiente estimulante e convidativo, no apressa a aprendizagem da leitura e da escrita, e sim, torna-o mais fcil e natural. A primeira parte deste texto traz orientaes gerais sobre o primeiro ano, abordando as caractersticas das crianas desta faixa etria, a organizao da rotina, o modelo de ensino e a concepo de aprendizagem. Na segunda parte encontra-se o quadro com tudo que se espera que as crianas aprendam ao longo deste ano. Tanto a primeira quanto a segunda partes j so conhecidas de muitos educadores, pois estiveram disponveis em verso eletrnica. A terceira parte traz os projetos e atividades que concretizam as expectativas de aprendizagem em situaes didticas. Esperamos que este material ajude no apenas a planejar seu dia a dia com seus alunos, mas, principalmente, a tornar este primeiro ano da escolaridade obrigatria um ano de experincias de sucesso que torne as crianas confiantes na sua capacidade de aprender e os professores seguros em suas competncias de ensinar. Bom trabalho!
Secretaria do Estado da Educao
CALENDRIO ESCOLAR 2011

D 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 31 JANEIRO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 S 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 D 6 13 20 27 S 7 14 21 28 FEVEREIRO T Q Q 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 S 4 11 18 25 S 5 12 19 26 D 6 13 20 27 S 7 14 21 28 MARO T Q Q 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30 31 S 4 11 18 25 S 5 12 19 26 D 3 10 17 24 S 4 11 18 25 T 5 12 19 26 ABRIL Q Q 6 13 20 27 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 S 2 9 16 23 30
D 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
T 3 10 17 24 31
MAIO Q 4 11 18 25
Q 5 12 19 26
S 6 13 20 27
S 7 14 21 28
D 5 12 19 26
S 6 13 20 27
JUNHO Q Q 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30 T
S 3 10 17 24
S 4 11 18 25
D 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
JULHO Q Q 6 13 20 27 7 14 21 28
5 12 19 26
S 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
D 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
AGOSTO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31
S 5 12 19 26
S 6 13 20 27
D 4 11 18 25
S 5 12 19 26
SETEMBRO T Q Q 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29
S 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24
D 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
OUTUBRO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27
S 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
D 6 13 20 27
NOVEMBRO T Q Q 1 2 3 7 8 9 10 14 15 16 17 21 22 23 24 28 29 30 S
S 4 11 18 25
S 5 12 19 26
D 4 11 18 25
DEZEMBRO T Q Q 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 S
S 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
CALENDRIO ESCOLAR 2012

D 1 8 15 22 29 S 2 9 16 23 30 JANEIRO T Q Q 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31 S 6 13 20 27 S 7 14 21 28 D 5 12 19 26 S 6 13 20 27 FEVEREIRO T Q Q 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 S 3 10 17 24 S 4 11 18 25 D 4 11 18 25 S 5 12 19 26 MARO Q Q 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29 T S 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 31 D 1 8 15 22 29 S 2 9 16 23 30 T 3 10 17 24 ABRIL Q 4 11 18 25 Q 5 12 19 26 S 6 13 20 27 S 7 14 21 28
D 6 13 20 27
S 7 14 21 28
T 1 8 15 22 29
MAIO Q 2 9 16 23 30
Q 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
S 5 12 19 26
D 3 10 17 24
S 4 11 18 25
JUNHO Q Q 6 13 20 27 7 14 21 28
5 12 19 26
S 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
D 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
JULHO T Q Q 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31
S 6 13 20 27
S 7 14 21 28
D 5 12 19 26
S 6 13 20 27
AGOSTO T Q Q 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30
S 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
D 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24
SETEMBRO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27
S 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
D 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
OUTUBRO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31
S 5 12 19 26
S 6 13 20 27
D 4 11 18 25
NOVEMBRO T Q Q 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 S
S 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24
D 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
DEZEMBRO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27
S 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
Feriados
Dia Mundial da Paz __________________________________ 1o janeiro Aniversrio de So Paulo ____________________________ 25 janeiro Carnaval ____________________________8 de maro | 21 de fevereiro Paixo __________________________________22 de abril | 6 de abril Pscoa __________________________________24 de abril | 8 de abril Tiradentes __________________________________________ 21 abril Dia do Trabalho ______________________________________ 1o maio Corpus Christi __________________________23 de junho | 7 de junho
2011 | 2012
Revoluo Constitucionalista_____________________________ 9 julho Independncia do Brasil ____________________________ 7 setembro Nossa Senhora Aparecida____________________________12 outubro Finados _________________________________________ 2 novembro Proclamao da Repblica _________________________ 15 novembro Dia da Conscincia Negra __________________________ 20 novembro Natal __________________________________________25 dezembro
Sumrio
Calendrio Escolar de 2011/2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A criana e suas especificidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modelo de ensino e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A ao do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organizao da rotina e as modalidades organizativas do tempo didtico . . . . . . Os cantos de atividades diversificadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contedos e expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geografia e Cincias Naturais) . . . . . . . . . . . Artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Movimento, jogar e brincar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avaliao das aprendizagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Situaes de leitura e escrita de nomes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O que os alunos aprendem nas situaes de leitura e escrita de nomes . . . . . . . Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ler os nomes dos colegas da classe dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escrever os nomes dos colegas da classe dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 12 13 15 15 16 18 20 20 24 26 29 30 32 35 35 37 37 39
Condies didticas para as situaes de leitura e escrita de nomes dos colegas da classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 MOdELO dE AtividAdE: Ler nomes dos colegas da classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Situaes de escrita pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O que os alunos aprendem nas situaes em que escrevem por si mesmos . . . . Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Condies didticas para as situaes de escrita pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . MOdELO dE AtividAdE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 45 46 47 48
Situaes de leitura pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O que os alunos aprendem nas aulas de leitura por si mesmos, antes que leiam convencionalmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ler antes de saber ler convencionalmente dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Condies didticas para as situaes de leitura do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . MOdELO dE AtividAdE: Organizar os versos de uma parlenda conhecida . . . . . . . .
53 54 55 56 58 59
Situaes de ditado para o professor produzir textos antes de saber escrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 O que os alunos aprendem nas situaes em que ditam um texto para o professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Condies didticas para as situaes de ditado para o professor ou produo oral com destino escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 MOdELO dE AtividAdE: ditado para o professor de um bilhete para os pais . . . . . . 66 Situaes de leitura pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O que os alunos aprendem nas situaes em que o professor l para eles . . . . . Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Acompanhar a leitura do professor dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Condies didticas para as situaes de leitura do professor . . . . . . . . . . . . . . . MOdELO dE AtividAdE: Leitura de conto pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 71 74 75 76 77
PROJETO DIDTICO Brincadeiras tradicionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Por que realizar um projeto de resgate das brincadeiras tradicionais . . . . . . . . . . O resgate das brincadeiras infantis e a aprendizagem da lngua . . . . . . . . . . . . . . Expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comunicar-se no cotidiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ler, ainda que no convencionalmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conhecer diferentes gneros textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Produzir textos escritos ainda que no saiba escrever convencionalmente . . . . . . Uso de texto fonte para escrever de prprio punho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Produto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 85 86 86 86 87 87 87 87
Organizao geral do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Etapa 1: Apresentao do projeto e do produto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Atividade 1A: Apresentao do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Atividade 1B: Preparao de entrevistas sobre brincadeiras conhecidas dos familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Atividade 1C: Elaborao de convites aos familiares que queiram ensinar uma das brincadeiras aos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Etapa 2: Aprender brincadeiras a partir da leitura do professor . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Atividade 2A: Escrita do ttulo de uma brincadeira, com anlise coletiva . . . . . . . 96 Atividade 2B: Leitura do professor das regras de uma nova brincadeira . . . . . . . . 98 Atividade 2C: desenho e legenda em duplas da brincadeira aprendida na aula anterior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Atividade 2d: Leitura de texto instrucional para confeco de um brinquedo . . . 103 Atividade 2E: Leitura de texto instrucional para confeco de um brinquedo e escrita em duplas de uma das instrues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Etapa 3: Aprender novas brincadeiras a partir do relato oral de diferentes convidados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Atividade 3A: Aprender uma brincadeira a partir do relato de um convidado . . . . 109 Atividade 3B: ditado para o professor das opinies a respeito da brincadeira . . 111 Atividade 3C: Escrita em duplas de uma das regras da brincadeira (letras mveis) e desenho do jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Atividade 3d: ditado ao professor da brincadeira aprendida com um dos convidados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Etapa 4: Preparao dos produtos finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Atividade 4A: Escolha da brincadeira que ser apresentada pelos alunos . . . . . 117 Atividade 4B: Escrita da ficha de uma das brincadeiras aprendidas . . . . . . . . . . 119 Atividade 4C: Ensaios para a tarde de brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 ANEXO 1 (para ser lido pelo professor na atividade 2B) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Coelhinho sai da toca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Cabra-cega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Pega-pega corrente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Me da rua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Nunca trs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Fugi fugi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
PROJETO DIDTICO ndios do Brasil: conhecendo algumas etnias . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Por que realizar um projeto que envolva o estudo dos povos indgenas brasileiros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 A formao de estudantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Aprender sobre a linguagem escrita e sobre a escrita no contexto de um projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geografia e Cincias Naturais) . . . . . . . . . . 133 Artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Produto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Organizao geral do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Atividade permanente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Etapa 1: Apresentao do projeto e do produto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Atividade 1A: Compartilhar o projeto com os alunos e fazer levantamento do que j sabem sobre o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Atividade 1B: Levantamento do que j sabem sobre o tema a partir da leitura de imagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Etapa 2: Aprender sobre aspectos gerais das naes indgenas brasileiras . . . . . . 141 Atividade 2A: Leitura do professor e anotao das informaes relevantes . . . . 141 Atividade 2B: Elaborao coletiva e reflexo sobre caractersticas das legendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Atividade 2C: Escrita do aluno informaes sobre diferentes naes (ditadas pelo professor) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Etapa 3: Aprender sobre uma nao indgena Xikrins-Kaiaps . . . . . . . . . . . . . . . 152 Atividade 3A: Leitura do professor de texto sobre o cotidiano dos ndios Xikrins-Kaiaps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Atividade 3B: Leitura de legenda sobre os Yanomamis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Atividade 3C: Escrita de legenda sobre o povo estudado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Etapa 4: Aprender sobre alimentao, crianas e mitos em diferentes naes indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Atividade 4A: Comparar a relao entre a alimentao dos povos indgenas e a dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
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Guia de Planejamento e orientaes didticas
Atividade 4B: discusso em quartetos sobre os hbitos alimentares dos povos indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Atividade 4C: Escrita de legendas sobre hbitos alimentares dos povos indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Atividade 4d: Brincadeiras e brinquedos indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Atividade 4E: ditado ao professor de uma das brincadeiras apresentadas na aula anterior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Atividade 4F: Como as crianas ndias aprendem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Atividade 4G: Mitos de origem de dois povos indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Atividade 4H: ditado ao professor do mito de origem dos ndios desanas . . . . . 177 Etapa 5: Aspectos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Atividade 5A: Leitura pelo professor de matria sobre o descobrimento do Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Atividade 5B: Ouvir e cantar uma cano sobre o descobrimento . . . . . . . . . . . . 180 Etapa 6: Preparao do produto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Atividade 6A: diviso dos grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Atividade 6B: Preparao de materiais para exposio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Atividade 6C: Escrita de legendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Atividade 6d: Reviso das legendas que acompanham o material de apoio para a exposio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Atividade 6E: Ensaios para a apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 ANEXO 2A: texto para Atividade 2A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 ANEXO 3A: texto para ser lido pelo professor para os alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 ANEXO 4d: texto de apoio para o professor, que vai expor informaes na Atividade 4d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 ANEXO 4da - Relato de brincadeira, ser lido para os alunos na Atividade 4C . . . . 198 ANEXO 4F texto que ser lido para os alunos na Atividade 4F . . . . . . . . . . . . . . . 199 ANEXO 4Fa - texto que ser lido para os alunos na Atividade 4F . . . . . . . . . . . . . . 200 ANEXO 4G: Ser lido para os alunos durante a Atividade 4G . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 ANEXO 4Ga: Ser lido para os alunos durante a Atividade 4G . . . . . . . . . . . . . . . . 202 ANEXO 5A: texto sobre o descobrimento do Brasil para ser lido na Atividade 5A . . 203 ANEXO 6: Lendas e mitos indgenas para serem lidos no momento da atividade habitual de leitura pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
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Introduo
A frequncia neste primeiro ano configura-se em uma transio, seja para aquele aluno que entrar na escola pela primeira vez, seja para aquele que vem da Educao Infantil. Em qualquer um dos casos, necessrio assegurar-lhes o direito infncia, pois os alunos no deixaro de ser crianas pelo simples fato de estarem regularmente matriculados no Ensino Fundamental. A criana do 1o ano deve ter garantido seu direito educao em ambiente prprio e com rotinas adequadas que possibilitem a construo de conhecimentos, considerando as caractersticas de sua faixa etria, integrando o cuidar e o educar. Cuidar e educar so princpios bsicos da educao nesta faixa etria. Cabe ressaltar que a ampliao do Ensino Fundamental visa dar continuidade ao trabalho desenvolvido nas escolas de Educao Infantil, ou garantir queles que nunca frequentaram a escola um incio de escolaridade tranquilo e promissor. A unidade escolar dever, ento, assegurar um trabalho pedaggico que envolva experincias em diferentes linguagens e suas expresses, buscando uma metodologia que favorea o desenvolvimento social, afetivo e cognitivo dessas crianas. Nesta perspectiva, a ampliao do Ciclo I do Ensino Fundamental de quatro para cinco anos assegura s crianas um perodo maior para as aprendizagens prprias desta fase, inclusive da alfabetizao, permitindo que elas avancem para os anos seguintes de forma segura e confiante em relao aos seus processos de construo de conhecimento.
A criana e suas especificidades

A criana dessa faixa etria possui um grande repertrio de conhecimentos construdos a partir das experincias cotidianas que vivenciou. Pode estabelecer novos e diferentes vnculos afetivos e se interessa cada vez mais pelas atividades em grupo, o que amplia suas habilidades sociais. A capacidade de simbolizao est bem estabelecida nesta fase, e se manifesta por meio da linguagem, da imaginao, da imitao e da brincadeira em situaes diversas. A criana faz uso de um repertrio cada vez mais rico de smbolos, signos, imagens e conceitos para mediar sua relao com a realidade e o mundo social. Embora seja um processo longo, a capacidade de conceituao
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j aparece nesta fase, permitindo que a criana estabelea relaes e generalizaes. H um desenvolvimento acentuado de habilidades, como a ateno e a memria, que se tornam mais conscientes e intencionais. A curiosidade e a necessidade de saber sobre e compreender o mundo so visveis, ainda que as associaes e as relaes sejam regidas por critrios subjetivos. Essa forma de pensar, no entanto, confere originalidade e poesia ao pensamento infantil, como vemos no exemplo abaixo.
Uma menina j prxima aos seis anos respondeu, assim, seguinte pergunta: Por que a Lua no cai em cima da Terra? A Lua... n... ela j foi impedida vrias vezes... ... com o Sol. A a Lua fica mais alta que o Sol pra poder os dois no brigar. Porque... ... a Lua j tinha nascido antes do Sol... a comeou uma briga de quem era mais velho... da por isso que a Lua foi pra cima. E como que ela foi impedida? Impedida por a me do Sol... falou que ele era mais velho e a a me do Sol arrastou muitas vezes a Lua, n... a a Lua se machucou e no pode mais andar... a ela ficou l no mesmo lugar.1
A considerao desse modo peculiar de pensar o mundo, quando incorporada pelos educadores, possibilita conhecer a criana, planejar atividades significativas, propiciar uma produo infantil rica e original e ampliar seus conhecimentos.
Modelo de ensino e aprendizagem

A concepo de aprendizagem que embasa este e os demais documentos orientadores da rede estadual pressupe que o conhecimento no concebido como uma cpia do real e assimilado pela relao direta do sujeito com o objeto de conhecimento, mas, produto de uma atividade mental por parte de quem aprende, que organiza e integra informaes e novos conhecimentos aos j existentes, construindo relaes entre eles. O modelo de ensino relacionado a essa concepo de aprendizagem o da resoluo de problemas, que compreende situaes em que o aluno, no esforo de realizar a tarefa proposta, precisa pr em jogo o que sabe para aprender o que no sabe. Neste modelo, o trabalho pedaggico promove a articulao entre a ao do aprendiz, a especificidade de cada contedo a ser aprendido e a interveno didtica.
1 Fala extrada da fita de vdeo Do outro lado da Lua, de Regina Scarpa e Priscila Monteiro.
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O senso comum repete desde sempre que a criana aprende brincando, o que tem gerado inmeras atividades equivocadas, infantilizando contedos que se quer ensinar. O brincar sim atividade importantssima na infncia, na qual as crianas criam por conta prpria enredos e ensaiam papis sociais, o que certamente envolve muita aprendizagem relativa sociedade em que vivem. Ao jogar com regras, elas tambm aprendem a interagir, a raciocinar. Mas a aprendizagem de contedos envolve muito pensamento, trabalho investigativo e esforo, portanto necessrio um trabalho pedaggico intencional e competente. As propostas pedaggicas devem reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver consigo prprios, com os demais e com o ambiente de maneira articulada e gradual. Devem organizar atividades intencionais que possibilitem a interao entre as diversas reas de conhecimento e os diferentes aspectos da vida cidad em momentos de aes ora estruturadas, ora espontneas e livres, contribuindo assim com o provimento de contedos bsicos para constituio de novos conhecimentos e valores.
A ao do professor
Considerar as crianas como seres nicos, provenientes de diferentes famlias, com necessidades e jeitos prprios de se desenvolver e aprender, pressupe um profissional flexvel, observador, capaz de ter empatia com os alunos e suas famlias, alm dos conhecimentos didticos imprescindveis a uma boa atuao pedaggica. Conforme Zabalza: O peso do componente das relaes [pessoais] muito forte. As relaes constituem, provavelmente, o recurso fundamental na hora de trabalhar com crianas pequenas. (1998, p. 27). Essas crianas, tendo frequentado ou no a Educao Infantil, chegaro ao 1o ano com uma bagagem de conhecimentos sobre a qual o professor ter que se debruar para, a partir da, basear suas aes pedaggicas. Considerar a criana dessa faixa etria competente e capaz requisito fundamental para uma ao educativa de qualidade. O papel de mediador das aprendizagens, das interaes e dos cuidados de si, do outro e do ambiente poder exigir do professor novas competncias e habilidades. O desafio de possibilitar aprendizagens desafiantes, enquanto a criana desenvolve autoconfiana em suas capacidades e relaes positivas com seus pares e os adultos, implica um professor conhecedor do desenvolvimento e das aprendizagens infantis. E, principalmente, de um educador que aposta nas crianas e confia em suas capacidades. Outro aspecto importante dessa atuao profissional a incluso das famlias como parceiras da ao educativa, o que significa ir alm de respeitar a di-
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versidade, pressupe, acima de tudo, consider-las competentes e interlocutoras em diferentes situaes de aprendizagem propostas para as crianas. Segundo o RCNEI, a valorizao e o conhecimento das caractersticas tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que compem a nossa sociedade, e a crtica s relaes sociais discriminatrias e excludentes, indicam que novos caminhos devem ser trilhados na relao entre as instituies de Educao Infantil e as famlias. Esses novos desafios ao papel do professor demonstram a importncia da reflexo sobre a prtica pedaggica por meio dos instrumentos metodolgicos, tais como: a observao atenta, o registro sistemtico, o planejamento coletivo e a autoavaliao efetuada por todos da equipe escolar relativa qualidade educativa oferecida aos alunos.
Organizao da rotina e as modalidades organizativas do tempo didtico

Considerando que no indicado atuar com as crianas desta faixa etria em aulas estanques de 50 minutos com alguns poucos minutos de recreio, ser necessrio organizar uma rotina mais flexvel. Incorporando a nomenclatura do RCNEI, sugere-se que o tempo escolar para o 1o ano seja intencionalmente planejado para proporcionar os cuidados de higiene cotidianos, as brincadeiras e as situaes de aprendizagem orientadas. Os eventos da rotina podem se organizar em:
j atividades permanentes (por exemplo: brincadeiras no espao interno, no
externo, cantos de atividades diversificadas, atelis de artes visuais, roda de leitura etc.); j sequncia de atividades planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem especfica e definida. So sequenciadas com a inteno de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianas possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir das diferentes proposies. (RCNEI)
Pode-se pensar, por exemplo, sequncias de atividades para promover entre as crianas as discusses sobre como se organizam os nmeros e como aparecem no mundo, para buscar informaes especficas sobre um fenmeno da natureza noticiado pelos jornais, para conhecer um artista cujas obras sero visitadas no passeio ao museu etc.2.
2 Silvia Pereira de Carvalho, Adriana Klisys e Silvana Augusto. Bem-vindo, mundo!: criana, cultura e formao de educadores. So Paulo: Peirpolis, 2006.
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Outra modalidade de organizao do tempo didtico que tem especial interesse para crianas de 6 anos so os projetos didticos, que se caracterizam por serem conjuntos de atividades envolvendo uma ou mais linguagens e possuem um produto final que ser socializado para um pblico externo sala de aula. Em geral, possuem durao de vrias semanas.
A isto, Delia Lerner acrescenta outra caracterstica: para ela, os projetos, mais do que mtodos, so formas de organizar o tempo de modo a articular propsitos didticos e comunicativos, cuja funo social torna as situaes de aprendizagem mais atuais, correspondentes s que so vivenciadas fora da escola. Como exemplo de proposta compartilhada com as crianas (propsito social), produzir e colecionar lbuns de figurinhas, montar coletneas de contos favoritos, gravar fitas com poesias declamadas pelo grupo etc. Desse modo, os projetos articulam objetivos das crianas com os dos professores, objetivos de realizao em conjunto com objetivos didticos, comprometidos com propsitos educativos bastante claros. Os projetos tambm contribuem para aprimorar as relaes em grupo e a organizao de um trabalho cada vez mais autnomo, livre do controle do professor. (RCNEI) (grifos nossos)
Os cantos de atividades diversificadas

A introduo da proposta de cantos de atividades diversificadas, na qual as crianas em um determinado perodo do dia podem escolher entre os cantos de livros e o de jogo simblico e de artes visuais, por exemplo, pode colaborar para uma rotina mais apropriada faixa etria atendida. Com essa modalidade de organizao as crianas podem vivenciar diferentes situaes de aprendizagem, escolhendo, exercitando a autonomia e buscando conhecer as prprias necessidades, preferncias e desejos ligados construo de conhecimento e relacionamento interpessoal. importante que esse tipo de organizao favorea o acesso aos mais variados bens culturais, como os proporcionados pela produo literria, informativa e comunicativa, pela produo artstica e pelo conhecimento acumulado sobre a natureza e sociedade. Essa proposta tem funo decisiva na formao pessoal e social e na construo da autonomia da criana, uma vez que prescinde de um controle direto do professor. Por outro lado, permite que ele observe mais atentamente os problemas enfrentados pelas crianas, suas dificuldades, aprendizagens, gostos e interesses, o que muito o auxiliar no replanejamento pedaggico. Os cantos devem possibilitar:
j participao em situaes de brincadeiras e jogos nas quais se pode esco-
lher parceiros, materiais, brinquedos etc.; j participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras
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de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao; j valorizao do dilogo como forma de lidar com os conflitos; j valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.
Organizando os cantos de atividades diversificadas

O professor programa diferentes propostas jogos de construo, jogos de regras, faz-de-conta, desenho, leitura de livros e gibis etc. e organiza a sala em cantos, de forma que as crianas possam percorrer o espao, tomar conhecimento das ofertas e decidir por uma delas para comear, podendo ainda desenvolver outras propostas, durante o tempo previsto para a atividade. As crianas podem ajudar o professor a organizar a sala em cantos, mas isso no o libera de tomar decises de carter didtico, tais como:
j diversificar propostas a cada dia a fim de que as crianas tenham maiores
possibilidades de escolha; j manter algumas propostas durante um tempo a fim de que as crianas aprofundem conhecimentos e se apropriem dos contedos apresentados; j decidir possveis agrupamentos entre as crianas, em uma ou outra ocasio, quando perceber que algum precisa de ajuda e, por outro lado, reconhecer quem pode ajudar; j organizar o espao em funo do que espera que as crianas desempenhem: um canto mais aconchegante e acolhedor para atividades que exigem maior concentrao, um outro mais aberto e livre para atividades que pressupem maior movimentao, como alguns jogos; j disponibilizar materiais de apoio e suporte para as atividades das crianas, por exemplo, facilitando o acesso aos materiais para quem est no canto de pintura, lousa e ao giz para quem vai fazer placares, registros de jogos etc.; j fazer intervenes ajustadas s possibilidades e necessidades das crianas.
Reorganizao do espao fsico

O espao organizado de maneira flexvel e desafiante considerado por estudiosos como um segundo educador na educao das crianas no incio da escolaridade. O que fazer ento quando h um prdio escolar pronto que no adequado ao funcionamento de uma proposta que amplie as competncias infantis em vez de as limitar? Se a equipe tem uma proposta que realmente est bem construda em direo autonomia e expresso da criana, fazer as adaptaes necessrias no to difcil. Modificar a organizao da sala para incluir, por exemplo, cantos de atividades diversificadas no to difcil quando h boa vontade de todos os
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envolvidos. Descobrir outros usos para rea externa, para refeitrios, enfim, se h uma proposta educativa coesa, bem fundamentada, possvel, mesmo com os prdios existentes, construir novos ambientes.
... preciso que o espao seja verstil e permevel sua ao, sujeito s modificaes propostas pelas crianas e pelos professores em funo das aes desenvolvidas. (RCNEI)
Muito importante tambm, como cita o RCNEI, so:

... os recursos materiais entendidos como mobilirios, espelhos, brinquedos, livros, lpis, tintas, pincis, tesouras, cola, massa de modelar, argila, jogos os mais diversos, blocos para construes, material de sucata, roupas, panos para brincar etc. ... (RCNEI)
Acrescenta-se, ainda, a acessibilidade aos materiais, de maneira que as crianas tenham autonomia no uso, alm de cuidados de conservao e substituio regular.
Contedos e expectativas de aprendizagem

Considerando que dos objetivos gerais para essa faixa etria faz parte a necessidade de a criana desenvolver uma imagem positiva de si, que possa descobrir e conhecer progressivamente suas potencialidades fsicas, cognitivas e sociais, e tenha a oportunidade de brincar expressando suas emoes, conhecimento e imaginao, incluem-se nas expectativas de aprendizagem dois eixos que no figuram com destaque nas sries iniciais do Ensino Fundamental:
Movimento, jogar e brincar/Cuidar de si, do outro

Entende-se neste documento que os contedos so um meio para que a criana se desenvolva, aprenda, adquira confiana em suas capacidades e se expresse em diferentes linguagens advindas das seguintes reas:
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n Lngua Portuguesa n Matemtica n Cincias Sociais e Naturais (Histria, Geografia e Cincias) n Movimento, jogar, brincar/Cuidar de si e do outro n Artes
Os conhecimentos advindos principalmente das cincias, histria e geografia sero desenvolvidos como temas das sequncias de atividades e dos projetos didticos. uma ao pedaggica que integra conhecimentos advindos de diferentes reas do conhecimento.
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Expectativas de aprendizagem
Lngua Portuguesa
As crianas do 1o ano tm o direito de aprender e desenvolver competncias em comunicao oral, em ler e escrever de acordo com suas hipteses. Para isso, necessrio que a escola de Ensino Fundamental promova oportunidades e experincias variadas para que elas desenvolvam com confiana crescente todo o seu potencial na rea e possam se expressar com propriedade por meio da linguagem oral e da escrita. Fonte: RCNEI MEC Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil
Condies didticas e atividades Criar situaes em que as crianas possam expressar-se oralmente. Solicitar relatos sobre episdios do cotidiano, ouvindo com ateno, considerando a criana um interlocutor real.
Observar se o aluno Expressa oralmente seus desejos, sentimentos, ideias e pensamentos.
Comunicar-se no cotidiano
Relata fatos que compem episdios cotidianos, ainda que com apoio de recursos e/ou do professor.
Criar situaes em que a criana tenha que ouvir os colegas, por exemplo, nas rodas de conversa, atentando para os comportamentos necessrios interlocuo.
Escuta atentamente o que os colegas falam em uma roda de conversa, respeitando opinies, ocupando seu turno de fala adequadamente.
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Ler para crianas notcias interessantes e solicitar comentrios pessoais.
Comenta notcias veiculadas em diferentes mdias: rdio, TV, internet, jornais, revistas etc.
Ler e ensinar para os alunos parlendas, quadrinhas, adivinhas etc.
Usa o repertrio de textos de tradio oral, tais como parlendas, quadrinhas e adivinhas, para brincar e jogar.
Tornar observvel para as crianas as rimas e repeties.
Reconhece e utiliza rimas em suas brincadeiras.
Oferecer oportunidades frequentes de contato com diferentes suportes de texto, tornando observveis as caractersticas lingusticas, estruturais e funo social.
Identifica parlendas, quadrinhas, adivinhas e outros textos de tradio oral apresentados pelo professor. Ajusta o falado ao escrito a partir dos textos j memorizados, tais como parlendas, quadrinhas e outros do repertrio de tradio oral.
Ler, ainda que no convencionalmente
Propor atividades solicitando que a criana diga onde est escrita determinada expresso e/ou palavra em textos conhecidos.
Localiza palavras num texto que sabe de memria, tais como as brincadeiras cantadas, adivinhas, quadrinhas, parlendas e demais textos do repertrio da tradio oral.
Efetuar atividades que envolvam a identificao de nomes das crianas da sala e de nomes em diferentes listas, usando prticas sociais tais como chamadas, elaborao de lista de material para festa etc.
Localiza um nome especfico numa lista de palavras do mesmo campo semntico (nomes, ingredientes de uma receita, peas do jogo etc.).
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Tornar observvel a relao entre imagem e texto, chamando a ateno para os recursos que o ilustrador usou para transmitir ideias. Criar situaes em que as crianas possam antecipar os sentidos do contedo dos textos olhando as imagens. Manifestar s crianas suas preferncias e escolhas em relao s leituras.
Diferencia publicaes tais como jornais, cartazes, folhetos, textos publicitrios etc. Distingue algumas caractersticas bsicas dos textos informativos e jornalsticos e conhece os diferentes usos e funes desses portadores. L legendas ou partes delas a partir das imagens e de outros ndices grficos. Aprecia a leitura e comenta suas preferncias.
Ler para as crianas diferentes tipos de livros e textos, tornando observveis os procedimentos de leitura para cada tipo de suporte de texto.
Antecipa significados de um texto escrito a partir das imagens/ilustraes que o acompanham ou marcadores caractersticos de cada gnero. Identifica legendas e levanta hipteses sobre seu significado. Diferencia tipos de livros, literrios, informativos e demais suportes de texto, e sabe nome-los, conhecendo seus usos.
Apreciar textos literrios
Ler narrativas e contos para as crianas, tornando observveis as linguagens prprias a este tipo de texto, explicitando os comportamentos e procedimentos leitores.
Escuta atentamente. Faz comentrios sobre a trama, os personagens e cenrios. Relembra trechos. Consegue relacionar as ilustraes com trechos da histria.
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Ler para crianas com regularidade textos narrativos literrios.
Consegue recontar uma histria que ouviu mantendo uma sequncia, recupera trechos da histria usando expresses ou termos do texto escrito.
Apreciar textos literrios
Roda de biblioteca. Produo oral com destino escrito.
Emite comentrios pessoais e opinativos sobre o texto lido.
Solicitar que as crianas recontem aps ouvir leituras de contos.
Reconta histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas da linguagem do texto lido pelo professor.
Apresenta diferentes gneros por meio da leitura, tornando-os familiares, apontando diferentes funes e organizaes discursivas.
Usa conhecimentos sobre as caractersticas estruturais das narrativas clssicas ao produzir um texto, ditando ao professor, respeitando as normas da linguagem que se escreve.
Produzir textos escritos ainda que no saiba escrever convencionalmente
Criar oportunidades de escrita coletiva de bilhetes, cartas e textos instrucionais, tornando observveis suas caractersticas grficas, estruturais e funo social.
Usa conhecimentos sobre as caractersticas estruturais dos bilhetes, das cartas, e-mails ao produzir um texto, ditando ao professor.
Criar oportunidades de escrever coletivamente contos, tornando observveis suas caractersticas.
Antecipa significados de um texto escrito.
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Uso de texto fonte para escrever de prprio punho
Propor jogos nos quais as crianas precisam achar as letras. Apresentar e disponibilizar o alfabeto em letra basto (sem enfeites e desenhos), lista de nomes etc. para apoiar a pesquisa grfica da criana para escrever de prprio punho. Criar oportunidades dirias para que as crianas escrevam seus nomes. Fazer atividades em que os alunos tenham necessidade de utilizar a ordem alfabtica em algumas de suas aplicaes sociais, como no uso de agenda telefnica, dicionrios, enciclopdias etc. Criar oportunidades para que os alunos escrevam listas com funo social real, ainda que no o faam convencionalmente.
Recita o nome de todas as letras, apontando-as. Associa as letras ao prprio nome e aos dos colegas. Recorre ao alfabeto exposto na sala, quadro de presena, listas diversas etc. para escrever em situaes de prtica social. Escreve o nome prprio e o de seus colegas onde isto se faz necessrio. Produz listas em contextos necessrios a uma comunicao social: lista de ingredientes para uma receita, ttulos de histrias lidas, brincadeiras preferidas etc. Arrisca-se a escrever segundo suas hipteses.
Matemtica
As crianas do 1o ano tm o direito de usar seus conhecimentos e habilidades para resolver problemas, raciocinar, calcular, medir, contar, localizar-se, estabelecer relaes entre objetos e formas. Para isso, necessrio que a escola de Ensino Fundamental promova oportunidades e experincias variadas para que elas desenvolvam com confiana crescente todo o seu potencial na rea. Fontes: PCNs, RCNEI, Matemtica D+ FVC
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Condies didticas e atividades Propor atividades que envolvam o sistema de numerao e o uso dos nmeros em diferentes situaes. Promover sequncias didticas e/ou projetos didticos nos quais as crianas precisem escrever os nmeros (por exemplo, idade, telefone, numerao do calado, peso, altura etc.), auxiliando para que se tornem observveis as regularidades. Garantir que todas as crianas tenham espao, em algum momento, para expor o que pensam e fazem.
Observar se o aluno
Atribui significado, produz e opera nmeros em situaes diversas, de acordo com suas hipteses. Reflete acerca das regularidades do sistema numrico. Produz escritas numricas, ainda que no seja registro convencional. Sabe ouvir as explicaes de seus colegas, respeitando as diferentes solues encontradas.
Usar nmeros no cotidiano e efetuar operaes
Criar situaes em que as crianas ouam as solues que os colegas acharam para os problemas e reavaliem suas solues, caso seja apropriado. Criar oportunidades de contagens em situaes de prticas sociais reais, por exemplo, usando colees de objetos de interesse das crianas. Verificar como as crianas fazem contagens e que estratgias usam. Possibilitar o uso de jogos de tabuleiro e de regras que necessitem marcar pontos. Criar oportunidades nas quais as crianas tenham que comparar quantidades de forma contextualizada. Propor problemas que envolvam somar e subtrair. Criar situaes-problema envolvendo aes de transformar e acrescentar.
Incorpora solues quando pertinente. Realiza contagens orais de objetos usando a sequncia numrica. Comunica quantidades, utilizando linguagem oral, notao numrica ou registros no convencionais. Constri procedimentos de agrupamentos a fim de facilitar a contagem e a comparao entre duas colees. Indica o nmero que ser obtido se forem retirados objetos de uma coleo dada. Indica o nmero de objetos que preciso acrescentar a uma coleo para que ela tenha tantos elementos quanto os de outra coleo dada.
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Estabelecer relaes entre espao, objetos, pessoas e forma
Propor situaes em que a criana tenha que se situar no espao, deslocar-se nele, dar e receber instrues de localizao. Propor atividades em que as crianas possam representar a posio de um objeto e/ ou pessoa esttica ou em movimento. Propor atividades nas quais as crianas tenham que construir utilizando desenhos de seu itinerrio, solicitando pontos de referncia. Propor atividades nas quais as crianas tenham que medir e/ou pesar usando instrumentos no convencionais e convencionais, tais como fita mtrica, rgua, balana etc. Oferecer atividades em que as crianas precisem calcular, por exemplo, quantos passos preciso dar para chegar a um determinado local etc. Trabalhar diariamente com o calendrio para identificar o dia do ms e registrar a data.
Identifica pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula. Indica oralmente a posio onde se encontra no espao escolar e a representa por meio de desenhos. Indica o caminho para se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola e representa a trajetria, por meio de desenhos.
Explorar diferentes procedimentos para medir objetos e tempo
Compara tamanhos, estabelece relaes. Utiliza expresses que denotam altura, peso, tamanho etc. Pensa e desenvolve estratgias prprias e/ ou com colegas para medir, pesar e produzir representaes dos dados encontrados. Identifica dias da semana, meses do ano, horas.
Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geografia e Cincias Naturais)

As crianas do 1o ano do Ensino Fundamental tm o direito de exercer seu pensamento, suas hipteses, conhecendo a vida dos seres vivos e sua relao com o ambiente, os fenmenos naturais e sociais e as transformaes que deles decorrem. Para isso, a escola de Ensino Fundamental precisa oferecer diferentes oportunidades para que a criana pense, estabelea relaes entre o ambiente, os seres vivos e os fenmenos naturais e sociais, valorize as diferenas entre os povos, para que pesquise com sentido e significado e desenvolva aes para garantir seu bem-estar, o bem-estar do outro e os cuidados com o ambiente. Fontes: RCNEI, PCNS
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Condies didticas e atividades Propor sequncias de atividades e/ou projetos didticos que envolvam estabelecer relaes entre o ambiente e os seres vivos, seus modos de vida e as transformaes pelas quais passam. Saber elaborar perguntas instigantes que despertam a curiosidade dos alunos. Considerar o conhecimento das crianas acerca dos assuntos em estudo. Fomentar, entre as crianas, curiosidade sobre a diversidade de hbitos, modos de vida e costumes de diferentes pocas, lugares e povos. Apresentar s crianas diferentes fontes para buscar informaes, como objetos, fotografias, documentrios, relatos de pessoas, livros, mapas etc. Estimular o respeito s diferenas existentes entre os costumes, valores e hbitos das diversas famlias e grupos, e o reconhecimento de semelhanas. Proporcionar atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras. Criar, a partir de questes instigantes, situaes para que as crianas observem a paisagem e suas variaes, construam novos conhecimentos e os registrem. Utilizar como suporte fotografias, cartes-postais, documentrios, filmes, entrevistas, mapas, que retratem as variaes da paisagem.
Observar se o aluno
Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural .
Acompanha com interesse, participando ativamente das etapas do projeto e/ou sequncia. Busca responder s perguntas, pensando, criando hipteses. Expe suas ideias e modos de resolver problemas. Interessa-se pela maneira de viver de diferentes grupos.
Estabelecer relaes entre o modo de vida de seu grupo social e de outros grupos no presente e ou passado .
Utiliza, com ajuda do professor, diferentes fontes para buscar informaes. Demonstra respeito em relao s diferenas. Interage com as diferentes tradies culturais e as utiliza em suas brincadeiras, jogos e apresentaes. Estabelece relaes entre os fenmenos da natureza de diferentes regies (relevo, rios, chuvas, secas etc.) e as formas de vida dos grupos sociais que ali vivem.
Utiliza, com ajuda dos adultos, fotos, relatos e outros registros para a observao de mudanas ocorridas nas paisagens ao longo do tempo. Registra e representa de diferentes maneiras os conhecimentos construdos.
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Identificar paisagens e fenmenos da natureza e sua relao com a vida dos animais e das pessoas .
Partir do interesse das crianas e/ou instig-las por meio de questes a observar e conhecer formas de vida de animais e pequenos seres vivos presentes no cotidiano que despertem a curiosidade dos alunos. Oferecer oportunidades para que as crianas possam expor o que sabem sobre os seres vivos que conhecem.
Utiliza a observao direta e com uso de instrumentos, como binculos, lupas, microscpios etc., para obteno de dados e informaes. Registra informaes utilizando diferentes formas: desenhos, textos orais ditados ao professor, comunicao oral registrada em gravador etc. Valoriza e desenvolve atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente. Estabelece algumas relaes entre algumas espcies vegetais e suas necessidades vitais. Conhece os cuidados bsicos para o crescimento dos vegetais, por meio da sua criao e cultivo. Conhece algumas propriedades dos objetos: refletir, ampliar ou inverter as imagens, produzir, transmitir ou ampliar sons, propriedades ferromagnticas etc. Identifica necessidades fsicas e sabe satisfaz-las com independncia. Exemplos: sede, frio, calor etc. Aprende cuidados bsicos de higiene. Exemplo: lavar as mos aps a ida ao banheiro e antes de comer. Movimenta-se com segurana, identificando situaes cotidianas de risco contra sua integridade fsica. Oferece ajuda a um colega quando se faz necessrio. Desenvolve hbitos de cuidados com o ambiente, separao de lixo, economia de gua etc.
Estabelecer relaes entre os seres vivos e seu ambiente .
Oferecer oportunidades para que as crianas, a partir de questes instigantes sobre a relao entre luz, nutrientes, gua e crescimento de vegetais, acompanhem e cuidem de pequenos vasos na sala ou do cultivo de hortalias no espao externo da instituio.
Aprender a cuidar de si no cotidiano, com segurana e autoconfiana, cuidar do outro e do ambiente .
Criar condies para que as crianas possam atender s necessidades fsicas com independncia. Ensinar e oferecer condies para o autoaprendizado dos cuidados de sade. Tornar observvel para a criana possveis reas de risco, auxili-la a identific-las com cdigos identificadores de perigo. Estimular as crianas a auxiliarem os colegas em situaes cotidianas. Estimular as crianas a economizarem gua. Introduzir hbito de separao de lixo nas salas e na escola.
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Artes
As crianas do 1o ano tm o direito de conhecer a produo artstica e expressar sua criatividade compartilhando pensamentos, ideias e sentimentos tambm por meio de atividades de explorao envolvendo artes visuais e msica, reconhecidas como linguagem e conhecimento. Para isso, a escola de Ensino Fundamental dever oferecer diferentes situaes de contato com a produo artstica, possibilitando o fazer e o apreciar. Fontes: RCNEI
Condies didticas e atividades Oferecer diversidade de produes artsticas para que a criana as aprecie. Instigar, na observao das obras, a descoberta e o interesse das crianas. Escolher artistas cujas obras sejam significativas para as crianas, quer pelo uso de temas, quer pelas tcnicas e suportes. Pesquisar, junto com as crianas, em livros, internet, museus e ao vivo, com artistas locais, informaes interessantes sobre os artistas e as obras analisadas. Organizar um espao para dispor os materiais e suportes necessrios produo e criar sistemtica de uso. Promover situaes em que as crianas possam produzir em argila, massa de modelar e demais recursos que permitam a tridimensionalidade. Expor, com esttica e cuidado, as produes das crianas, socializar em roda de conversa, por exemplo, as solues encontradas para produzir com singularidade.
Observar se o aluno
Reconhecer elementos bsicos da linguagem visual .
Identifica algumas tcnicas e procedimentos artsticos presentes nas obras visuais. Aprecia, externando opinies, sentimentos, reprodues de obra de arte em livros, internet, documentrio, museus, casas de cultura, atelis.
Utilizar elementos da linguagem visual para expressar-se .
Desenha, pinta, esculpe, produz colagens, etc., transformando, produzindo novas formas, pesquisando materiais, pensando sobre o que produz. Explora espaos e materiais bidimensionais e tridimensionais em suas produes. Valoriza suas produes e as de seus colegas.
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Reconhecer elementos bsicos da linguagem musical .
Oferecer diversidade de produes musicais para que a criana as aprecie, por meio de CDs e/ou DVDs de apresentaes musicais. Quando possvel, oferecer msica ao vivo. Instigar, na observao das obras, a descoberta e o interesse das crianas por detalhes sonoros, identificao de instrumentos etc. Escolher artistas cujas obras sejam significativas para as crianas, quer pelo uso de temas, quer pela intencionalidade, diversidade regional. Pesquisar, junto com as crianas, em livros, internet e com o prprio (em caso de artista local), informaes interessantes sobre o artista e sua produo. Organizar um espao para dispor os materiais sonoros necessrios experimentao e improvisaes etc. Propor a construo de objetos sonoros. Propor atividades que tornem observveis altura, timbre, intensidade. Promover situaes em que as crianas apresentem para pblicos diversos as canes que aprenderam e as produes sonoras.
Conhece um bom repertrio de msicas, no s infantis, mas populares, clssicas etc.
Utilizar-se dos elementos bsicos da linguagem para expressar-se musicalmente .
Identifica detalhes sonoros nas composies musicais. Reconhece diferenas nos ritmos, sons, estilos. Faz arranjos sonoros simples, interpreta, utilizando a voz, sons feitos com o corpo, materiais sonoros convencionais e no convencionais, instrumentos musicais e tecnologia. Explora as diferentes propriedades do som.
Movimento, jogar e brincar

As crianas do 1o ano do Ensino Fundamental tm o direito a se movimentar cada vez mais com propriedade e segurana, utilizando o corpo para se expressar, a brincar criando enredos e papis e a jogar cotidianamente na escola. Para isso, a escola de Ensino Fundamental precisa oferecer diferentes oportunidades para que a criana se exercite, valorize a atividade fsica, adquira autoconfiana, brinque s ou com seus pares e jogue em diferentes momentos. Fontes: RCNEI, PCNS, OCPMSP
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Condies didticas e atividades Propor atividades fsicas que envolvam correr, pular e jogar nos espaos externos e internos. Ensinar a jogar com regras jogos tradicionais usando bolas, cordas, tacos etc. Ajudar os alunos a combinarem e cumprirem as regras, a desenvolverem atitudes de respeito e cooperao. Oferecer diversidade de mdias, CDs, DVDs, filmes que envolvam a dana para que a criana aprecie. Oportunizar apresentaes ao vivo, quando possvel. Instigar a observao de diferentes tipos de danas, apoiando a descoberta e o interesse das crianas. Tornar observveis para a criana modificaes corporais aps exerccios mais intensos e mais calmos. Propor jogos que envolvam interao, imitao e reconhecimento de partes do corpo. Valorizar as conquistas corporais, incentivar as habilidades motoras. Organizar espao, materiais e tempo para que a criana brinque diariamente. Fornecer materiais que favoream jogos de construo, tais como retalhos de madeira, material de sucata etc. Observar as brincadeiras para registrar as capacidades infantis ligadas linguagem oral, s interaes e socializao, intervindo apenas quando necessrio.
Observar se o aluno Desenvolve progressivamente a coordenao, o equilbrio, a fora, a velocidade, a resistncia e a flexibilidade. Percebe e identifica sensaes fsicas, limites e potencialidades de seu corpo. Cumpre os combinados, coopera e respeitoso durante os jogos.
Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento .
Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento .
Usa estruturas rtmicas para expressar-se por meio da dana e outros movimentos.
Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, construindo autoconfiana em suas habilidades fsicas .
Percebe e identifica sensaes fsicas, limites e potencialidades de seu corpo.
Brincar por conta prpria e interagir com os colegas .
Brinca de faz-de-conta, s ou com seus pares, escolhendo temas, enredos, papis.
Brincar de jogos de construo .
Constri, s ou com amigos, estruturas de blocos de madeira, papelo, pano etc. para brincar de temas variados.
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Avaliao das aprendizagens

A avaliao deve ser um processo formativo, contnuo, que no necessita de situaes distintas das cotidianas. Portanto, o que aqui se apresentou so alguns critrios para que os professores possam melhor analisar e avaliar o que se passa na escola, particularmente o avano dos alunos em relao s expectativas de aprendizagem.
A rotina do primeiro ano e as atividades para ampliar os conhecimentos sobre a linguagem escrita
Nas classes de Ciclo I, importante que a rotina semanal contemple atividades que favoream a aprendizagem de diferentes contedos: aqueles que contribuem para o avano no conhecimento dos alunos sobre a linguagem escrita e aqueles voltados reflexo sobre o sistema de escrita. Nesse sentido, organizamos um quadro semanal para servir como sugesto para seu trabalho, sempre lembrando que deve haver flexibilidade na durao das atividades. Nele aparecem indicadas algumas atividades permanentes, que sero detalhadas nos textos seguintes. interessante que, em sua rotina semanal, voc reserve momentos para as seguintes atividades:
n Leitura de contos pelo professor: para aproximar as crianas do universo
literrio, organize todos os dias momentos em que voc escolhe um livro para ler para seus alunos. n Atividades envolvendo nomes dos alunos: nessas atividades os alunos sero desafiados a ler e escrever seus nomes ou dos colegas da classe. Saber reconhecer os nomes importante, pois tais palavras serviro como modelo para apoiar a escrita de outras palavras. n Atividades envolvendo a escrita de prprio punho pelos alunos (escrita de listas, ttulos, legendas e outros textos previamente combinados ou pequenos textos memorizados): propor atividades em que os alunos escrevam de acordo com suas hipteses de escrita fundamental para que possam refletir sobre o sistema alfabtico. Pela troca de informaes com os colegas e contando com intervenes do professor, tais propostas favorecem os avanos na compreenso desse sistema. n Atividades envolvendo a leitura dos alunos (localizar palavras em listas, acompanhar a leitura de textos que se conhece de memria): nessas atividades de leitura, os alunos sero desafiados a localizar palavras ou acompanhar a leitura de textos conhecidos de memria, procurando fazer a correspon-
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dncia entre o que est escrito e o que dizem em voz alta enquanto recitam. Tais atividades permitem que as crianas se utilizem do conhecimento sobre as letras para antecipar o que pode estar escrito em cada parte do texto e verificar se tais antecipaes so pertinentes. So importantes para ampliar conhecimentos sobre o sistema de escrita, bem como favorecer que aprendam a ler, sem ter de decodificar letra por letra. n Atividades de produo de textos a partir do ditado para o professor: interessante que os alunos, mesmo antes de dominarem o sistema de escrita alfabtico, sejam desafiados a produzir textos completos, que cumpram diferentes funes sociais. Ao propor que os alunos ditem um texto para que voc o escreva, os alunos compartilham conhecimentos sobre a organizao dos diferentes gneros textuais e, alm disso, aprendem importantes procedimentos relacionados composio de textos, tais como planejar previamente o que se quer escrever e revisar aquilo que j foi escrito para tornar seu texto melhor.
Essas atividades podem ter a seguinte distribuio em sua rotina semanal: No 1o semestre:
2a feira Atividades diversificadas 3a feira Atividades diversificadas 4a feira Atividades diversificadas 5a feira Atividades diversificadas 6a feira Atividades diversificadas Produo de texto por meio do ditado ao professor: escrita de bilhetes
Leitura pelo aluno (listas, textos memorizados)
Projeto: brincadeiras
Projeto: brincadeiras
RECREIO Leitura de contos pelo professor Atividades de escrita ou leitura de nomes dos colegas Leitura de contos pelo professor Leitura de contos pelo professor Leitura de contos pelo professor Atividades de escrita ou leitura de nomes dos colegas Leitura de contos pelo professor
Escrita pelo aluno: listas, ttulos e outros textos.
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No 2o semestre:
2a feira 3a feira 4a feira 5a feira 6a feira
Atividades diversificadas
Leitura pelo aluno (listas)
Projeto ndios do Brasil: conhecendo algumas etnias
Leitura pelo aluno (parlendas, poemas ou outros textos memorizados) RECREIO
Projeto ndios do Brasil: conhecendo algumas etnias
Produo de texto por meio do ditado ao professor: escrita de cartas
Leitura de contos pelo professor
Atividades com nomes dos colegas (escrita ou leitura)
Escrita pelo aluno: listas, ttulos.
Escrita pelo aluno: textos memorizados (adivinhas, parlendas etc.)
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Situaes de leitura e escrita de nomes

Mesmo que os alunos ainda no saibam ler e escrever convencionalmente, as situaes de leitura e escrita de nomes (o prprio nome ou dos colegas da classe) devem estar presentes na rotina. As situaes de leitura de nomes envolvem propostas em que os alunos so colocados diante de uma lista de nomes de crianas da classe e precisam localizar o seu ou o de algum colega. Nas propostas de escrita, espera-se que escrevam convencionalmente seus prprios nomes ou o de colegas da classe. No entanto, importante evitar que essas atividades sejam momentos sem sentido, em que se l ou escreve sem outro objetivo que a memorizao da escrita do nome. fundamental inserir a escrita ou leitura de nomes em propostas significativas para os alunos, ou seja, que ao realiz-las as crianas tenham objetivos claros e compartilhados entre todos. Escrever seu nome para:
j identificar uma atividade; j marcar na lista de presena os nomes das crianas que faltaram naquele dia; j escrever seu nome na ficha de um livro retirado na biblioteca da escola.
Esses so exemplos de situaes que fazem sentido para os alunos, o que uma condio para que contribuam para o avano dos seus conhecimentos.
O que os alunos aprendem nas situaes de leitura e escrita de nomes

O nome parte da identidade de cada um e, como tal, tem valor intrnseco. Por isso, ler e escrever o prprio nome e o de alguns colegas da classe so aprendizagens que carregam um significado emocional importante. Alm disso, os nomes assumem grande valor para a aprendizagem do sistema alfabtico, pois, a partir de situaes em que preciso ler ou escrever seu prprio nome (ou de algum colega), colocam-se problemas interessantes que contribuem para ampliar os conhecimentos dos alunos sobre a organizao do sistema de escrita alfabtico. Vrias pesquisas comprovam que a lista de nomes dos colegas da classe uma valiosa fonte de informao para a criana:
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j elas indicam que, para a escrita de determinado nome, preciso um con-
junto de letras especfico; j ao considerar o conjunto de nomes dos colegas, as crianas observam que todos eles so escritos somente com as letras do alfabeto, no h grafismos inventados para cada nome; j possvel observar que as letras no so partes exclusivas de um nico nome: as mesmas letras podem estar presentes em diferentes nomes de colegas; j os nomes tambm tornam explcito que a ordem das letras nas palavras no aleatria e que existe um sentido convencional para a leitura; j a leitura e escrita de nomes ajudam a compreender, tambm, o valor sonoro convencional das letras; j ao analisar as semelhanas e diferenas entre os nomes dos colegas, as crianas aprendem que um mesmo conjunto de letras, na mesma ordem, remete a determinado nome, ao passo que pequenas diferenas entre os nomes podem remeter a nomes diferentes (como ocorre em FERNANDO e FERNANDA); j ao observar essas diferenas, os alunos aprendem a considerar indcios variados para realizar a leitura dos nomes: podem usar a quantidade de letras para diferenciar nomes (por exemplo, se h poucas letras mais provvel que seja o nome do PEDRO do que de RONALDO), a quantidade de palavras (MARIA LUSA tem duas partes e MARIANA s uma), a diferena entre as letras (para diferenciar FERNANDO de FERNANDA, por exemplo, preciso observar a letra final). Tais situaes tambm so produtivas por problematizar os conhecimentos dos alunos: como devem escrever convencionalmente, a partir delas eles tm a oportunidade de confrontar suas hipteses com a escrita correta. Por exemplo, uma criana colocaria apenas uma letra para cada slaba do nome RODRIGO; no entanto, ao escrever esse nome convencionalmente (por conhecer a palavra de memria ou por t-la consultado na lista de nomes da classe), observa que h mais letras do que espontaneamente colocaria. Esse conflito entre o que deve estar escrito e as ideias das crianas favorece avanos, pois a prpria criana procura compreender o que significam as letras que excedem o que inicialmente previra. Alm de fonte de conflito, esse conjunto de palavras conhecidas funciona como um importante material de consulta: ao escrever determinada palavra, as crianas aprendem a buscar na lista de nomes dos colegas informaes que lhes permitam escrever de maneira mais prxima da convencional outras palavras cuja escrita no dominam. Por exemplo, ao escrever uma lista de frutas, o nome de MANUEL poder ser consultado para a escrita da palavra MA, uma
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vez que as crianas observam que ambas as palavras se iniciam pelo mesmo som e, portanto, devem ter a(s) mesma(s) letra(s) inicial(is).
Expectativas de aprendizagem abordadas

Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados seguinte expectativa: Uso de texto fonte para escrever de prprio punho . A atividade permite desenvolver as seguintes competncias:
n Associar as letras ao prprio nome e aos dos colegas. n Escrever o nome prprio e o de seus colegas onde isto se faz necessrio. n Localizar o nome de um colega (ou o seu prprio) na lista de alunos da classe.
Ler os nomes dos colegas da classe dicas

Desde o incio do ano importante que os alunos tenham contato com a lista de nomes dos colegas na forma de um cartaz em que constem todos os nomes e na forma de cartes individuais para cada nome. Tal material deve estar em tamanho legvel, mesmo a distncia (sugerimos o uso da letra de forma maiscula), sem outros smbolos que discriminem um nome do outro (desenhos, fotos ou outros materiais de identificao no devem ser includos a esses cartes ou lista de nomes). Tambm no necessrio mudar a cor da letra para diferenciar nomes de meninos e meninas. Com isso, espera-se que as crianas contem apenas com a diferena entre as letras que compem cada nome para apoi-las em atividades em que tero de localizar seu prprio nome ou o de algum colega. primeira vista, pode parecer que isso dificulta o trabalho das crianas, mas tais cuidados visam garantir que a localizao rpida dos nomes no se torne o objetivo, e sim um desafio para que as crianas, aos poucos, utilizem as letras para diferenciar um nome do outro. Dito de outra forma, espera-se que os alunos usem as letras como indcios ou pistas que lhes permitam ler os nomes, antes mesmo de dominar o funcionamento do sistema alfabtico de escrita. Numa determinada classe, por exemplo, se expostas necessidade de ler os nomes dos colegas, as crianas observam que o nico nome da classe a se iniciar pela letra R o do colega RENATO, sendo esse um indcio eficiente para localiz-lo. J a leitura de MARIA LCIA no to simples, pois na mesma classe h tambm MARINA e MARIA ISABEL. Nesse caso, a letra inicial permite localizar os nomes dessas meninas, mas no suficiente para saber qual qual. Resolvendo o problema, algumas crianas observam que o nome de MARIA LCIA
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tem duas partes, o que o diferencia do nome de MARIANA. Observam tambm que a primeira parte se repete no nome de MARIA ISABEL e, para diferenciar o nome de uma e outra colega, suficiente observar a ltima letra ou a primeira letra da segunda parte (ou palavra) de cada um dos nomes. Muitas vezes, as crianas observam essas pistas escritas antes mesmo de compreender que tais diferenas se relacionam ao som associado a cada letra. No entanto, tal possibilidade de discriminao entre palavras contribui para associaes entre sons e letras. Se no incio do ano as crianas no contam com essas pistas de leitura, preciso um trabalho constante, intencional e cuidadoso desde o princpio, para que, aos poucos, construam tais ndices. Para que consigam, autonomamente, localizar os nomes na lista e, ao mesmo tempo, justifiquem suas escolhas de maneira adequada (ou seja, expliquem no que se basearam para descobrir que em determinado carto est escrito o nome de certo colega), preciso que diferentes situaes ocorram. Voc:
j l em voz alta o que est escrito nos cartes de nomes. Por exemplo, diz
aqui est escrito MANUEL, vou dar esse carto ao Manuel para que ele possa escrever seu nome na atividade. Esse encaminhamento mais frequente no incio do trabalho, pois as crianas ainda no contam com elementos que lhes permitam diferenciar um nome do outro; j prope momentos coletivos em que pede ao grupo que encontre, na lista, o nome de determinado colega. Nesse momento, faz perguntas como Onde vocs acham que pode estar escrito o nome do Manuel? Para cada resposta das crianas pea justificativas para aquela suposio, dizendo Por que voc acha que a est escrito MANUEL? O que fez voc pensar que nessa palavra pode estar escrito esse nome? Com esse encaminhamento, deixa claro que no se trata de uma escolha aleatria, uma adivinhao, mas de usar letras como pistas que permitam localizar o referido nome; j prope que uma criana confirme a suposio de outra. Por exemplo, a partir da indicao de um colega, que diz que em determinado carto deve constar o nome do Manuel, voc pede ao prprio que diga se a palavra escolhida , ou no, seu nome. Ao mesmo tempo, pede que Manuel ajude os colegas a encontrar boas pistas para localizar seu nome. Muitas vezes, a letra inicial um bom indcio para isso. Em alguns casos, porm, outras letras podem ser consideradas (por exemplo, uma letra que aparece na posio central, mas faz parte apenas do nome de uma criana, tal como o Y no nome de MAYRA). A colaborao entre os alunos pode dar-se em momentos coletivos, em que todos trocam informaes sobre ndices eficientes para localizar os nomes dos colegas. interessante, porm, que tais momentos sejam mesclados com
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outros em que a colaborao se d em pequenos grupos (em quartetos ou duplas), especialmente organizados de acordo com os conhecimentos dos alunos em relao ao sistema de escrita. Em outros, ainda, importante que os alunos sejam desafiados a realizar tais leituras individualmente, ou seja, a partir das discusses anteriores, cada criana precisa ter a oportunidade de arriscar a ler seu nome ou o nome dos colegas, contando com a lista de colegas da classe para consulta.
Escrever os nomes dos colegas da classe dicas

Assim como ocorre com a leitura, preciso que os alunos tenham muitas oportunidades de escrita do prprio nome ou do nome dos colegas para que possam faz-lo com autonomia. As situaes de escrita do nome diferenciam-se de outras em que as crianas escrevem de acordo com suas hipteses de escrita (as situaes de escrita espontnea). No que se refere escrita do prprio nome, espera-se que, o quanto antes, os alunos dominem de memria a escrita convencional, o que lhes permitir utilizar tais palavras em contextos em que a escrita correta se faz necessria: para personalizar suas lies ou desenhos, para identificar objetos que lhes pertencem, para assinalar sua presena etc. Em relao escrita do nome dos colegas, no se espera que memorizem todas as escritas, mas que sejam capazes de, com autonomia, localizar cada um deles na lista para copi-los adequadamente. No incio, as crianas necessitaro de muito apoio do professor, tanto no sentido de oferecer as condies necessrias para que essa escrita seja possvel, quanto para que a produo se aproxime, cada vez mais, da escrita convencional. Inicialmente, voc que oferece os cartes a cada criana para que copiem seus nomes. Essa escrita pode ser proposta de diferentes maneiras: usando letras mveis, escolhendo-as entre todas as letras do alfabeto ou contando apenas com as letras que sero usadas; com lpis e papel; fazendo as duas coisas (primeiro organizar o nome com as letras mveis para em seguida grafar com o lpis). Como se trata de uma cpia, h um procedimento que deve ser aprendido aos poucos e com seu apoio. Se, numa primeira cpia, determinada criana no consulta o modelo e escolhe letras aleatoriamente para compor seu nome, voc pode propor que observe algumas caractersticas de cada vez. Por exemplo, chama a ateno para o nmero de letras do modelo, pedindo criana que o compare sua produo. O modelo escrito fundamental nesses momentos
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iniciais, bem como sua interveno que, gradativamente, vai propondo a observao do modelo e a comparao com aquilo que a criana foi capaz de produzir. Com o passar do tempo, espera-se que as crianas dominem a escrita de seus nomes de memria. Quando so capazes dessa escrita, o modelo torna-se desnecessrio, mas comum que voc necessite ainda intervir para garantir que a produo dos alunos esteja de acordo com a escrita convencional. Para isso, ao perceber que determinada criana inverteu a ordem das letras ao escrever seu nome, por exemplo, voc a remete novamente ao modelo, para que observe o que deve ser corrigido em sua produo. Da mesma forma, quando se trata de escrever o nome de um colega (que no o seu prprio) inicialmente voc oferece o carto com o nome especfico daquela criana. Com o passar do tempo, se tais atividades forem frequentes, os alunos adquirem maior autonomia e conseguem localizar na lista o nome do referido colega para poder copi-lo.
Condies didticas para as situaes de leitura e escrita de nomes dos colegas da classe
Em todas as situaes em que a proposta ler ou escrever seu prprio nome ou de colegas da classe, os alunos precisam contar com materiais em que tais palavras estejam escritas convencionalmente. A lista de crianas da classe deve estar afixada em um local acessvel e organizada de maneira bastante legvel. Para isso, algumas consideraes so importantes:
j cada nome deve constar em uma linha; j todos os nomes devem estar alinhados esquerda (pois isso facilita a com-
parao entre a quantidade de letras de cada nome); j o tamanho da letra utilizada deve ser grande o suficiente para facilitar a consulta (a letra de forma maiscula a mais indicada); j apenas os nomes escritos devem constar da lista (evite o uso de fotos, desenhos e outros indcios que tornariam desnecessrio usar as letras como forma de discriminar cada um dos nomes). Alm da lista, fazer cartes de nomes, em que os mesmos cuidados assinalados acima sejam observados, tambm interessante, pois esse material pode, mais facilmente, ser levado mesa do aluno para servir de modelo nas situaes de escrita, alm de ser um material til em propostas em que os alunos tenham de ler.
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No entanto, preciso deixar claro que os alunos somente ganharo autonomia para ler e escrever seus nomes se:
j houver um trabalho em que frequentemente tenham de ler e escrever nomes; j as atividades propostas no forem meros exerccios de identificao de no-
mes ou de cpia, mas faam sentido, ou seja, h um motivo claro e compartilhado entre todos para realizar as atividades; j em todas as situaes propostas, as crianas colaboram umas com as outras, enumerando quais pistas, oferecidas pelas letras, permitem realizar as leituras propostas, pistas essas que devem tambm ser justificadas pelos alunos; j voc planejar situaes considerando a autonomia j conquistada pelos alunos para enfrentar os desafios. No incio, quando os alunos so menos autnomos, voc pode se encarregar de ler ou oferecer o nome necessrio para a cpia. Aos poucos, delegue a leitura para as crianas, pois a lista com os nomes vai se tornar cada vez mais conhecida por todos.
LUCAS MATEUS JOO
BRUNA MARIA JOANA
Para saber mais sobre esta situao didtica, leia tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2o ano, volume 1, pgina 77.
modelo de atividade ler nomes dos colegas da classe

Objetivos
n Usar indcios de leitura fornecidos pelas letras para ler seu prprio nome e
os nomes dos colegas.
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n Familiarizar-se com a lista de colegas da classe.
Planejamento
n Quando realizar: todas as semanas (a leitura e escrita de nomes dos cole-
gas da classe uma atividade permanente nas classes de 1o ano). n Como organizar os alunos: a atividade coletiva, as crianas podem ficar em seus lugares ou numa roda no cho. n Que materiais so necessrios: cartes com nomes de todas as crianas da classe (apenas o primeiro nome, em letra de forma maiscula, num tamanho legvel mesmo a distncia). n Durao: 20 minutos.
Encaminhamento
n Organize os cartes de nomes em ordem aleatria (no os utilize na mesma
ordem em que aparecem no cartaz de nomes).
MARIA LCIA
MARCELO
LUCAS
JOS CARLOS
n Explique a atividade: para marcar na lista de presena os nomes das crian-
as que no vieram, voc mostrar um carto em que est escrito o nome de uma das crianas. Todos devem descobrir a quem pertence e dizer se a criana veio ou no naquele dia. n Pea s crianas cujo nome for apresentado para que no se manifestem e deixem que os colegas descubram de quem o carto. n Mostre o primeiro nome e pergunte s crianas se sabem de quem . Oriente-as para que falem uma de cada vez. n Provavelmente, as crianas indicaro alguns nomes. Independente de a resposta estar correta, solicite a cada uma que justifique sua resposta a partir de perguntas como: Por que voc acha que aqui est escrito o nome deste colega? ou O que nesta palavra fez voc pensar que est escrito o nome desse colega?
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n Mesmo que a resposta esteja correta, problematize a justificativa oferecida
pela criana, a partir de novas perguntas como Voc disse que o nome da... porque termina com A, mas h outros nomes na classe que tambm terminam com A. Como podemos ter certeza de que aqui est escrito mesmo o nome da ...? ou Voc acha que esse nome do ... porque comea com P, mas na nossa classe h outras crianas cujo nome tambm se inicia por essa letra, como saber se mesmo o nome do ...? n Quando a justificativa de uma criana no puder ser problematizada porque ela usou as pistas que permitem antecipar o nome, pergunte criana cujo nome est no carto se confirma que ali est escrito seu nome. n Faa isso com os demais nomes dos colegas. Se a atividade comear a ficar longa e cansativa, abrevie escolhendo somente os cartes das crianas que no compareceram aula e propondo que descubram a quem pertence. n Marque na lista de presena o nome das crianas que faltaram. interessante fazer uma lista de presena grande, que dever ficar afixada na classe, para que as marcas referentes s faltas que ocorrerem a cada dia estejam acessveis aos alunos.
O qUE fAzER SE... ...um aluno indicar o nome de um colega, mas no utilizar as letras como indcio para justificar sua resposta?
Independente de o nome estar realmente escrito, se a criana no disser nada para justificar sua resposta, procure ajud-la para que o faa, propondo perguntas que a ajudem nesse sentido. Alm disso, pea ajuda aos demais: Renato disse que aqui est escrito o nome do ... Algum pode ajud-lo a explicar por que esse nome pode estar escrito aqui? ou Vocs concordam que o nome do ... est escrito neste carto, como sugere o Renato? quem concordar pode ajudar explicando como possvel descobrir isso?
...um dos alunos utilizar um indcio errado para justificar sua resposta?
possvel que uma criana diga que em determinado carto est escrito o nome de uma criana (por exemplo, ela acha que o nome da MARIA) e, como justificativa, use um indcio errado (no exemplo citado, a criana diz saber que o nome da Maria porque comea com S). Nessa situao, pergunte aos demais se concordam com o colega e, se concordarem com tal resposta, explicite que ela no correta (no exemplo citado, o professor pode dizer Realmente, o nome
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escrito nesse carto se inicia pela letra S, mas o nome da Maria no comea com essa letra). Outra possibilidade a criana usar uma pista correta, mas no nomear nenhuma letra para justificar sua resposta (por exemplo, um aluno diz Sei que o nome da Maria porque comea com essa letra e apontar para a primeira letra do nome escrito no carto). Nesse caso, importante complementar a informao, informando o nome da letra (o professor pode dizer Renato diz que este o nome da Maria porque comea com essa letra. Essa letra o M).
...os alunos no descobrirem o nome indicado num dos cartes?

Se os alunos no souberem o nome indicado, voc pode dizer qual e propor que pensem em formas de no esquecer, da prxima vez que virem esse carto, o que est escrito ali. Nesse caso, proponha aos alunos que observem caractersticas da palavra escrita que os ajudem a realizar essa leitura (podem observar que um nome de cinco letras, que se inicia pelo M e termina com A etc.).
Variaes da atividade
n No incio do ano, talvez seja difcil reconhecer os nomes dos colegas. Para
facilitar, espalhe os cartes pelo cho e sugira que cada um encontre o seu. Os cartes daqueles que faltaram, sobraro. Para finalizar, interessante que cada criana explique como fez para localizar seu nome no meio dos demais. n Uma variao da atividade no mostrar o nome escrito no carto, somente uma das letras (a inicial ou final) e deixar que tentem descobrir a partir desses indcios. Em seguida, voc pode mostrar outras letras para que tenham cada vez mais elementos para dizer, com certeza, de quem aquele nome. n Quando os alunos j contarem com bons indcios para localizar todos os nomes, voc pode propor a um pequeno grupo de crianas (um quarteto) que preencha a lista de crianas presentes em cada dia. n Alm da lista de presena, interessante propor que os alunos distribuam materiais aos colegas (os cadernos, uma atividade realizada em outro dia e que precisa ser retomada). Para isso devero observar os nomes escritos no material para identificar a quem pertence.
Na coletnea de atividades voc encontra algumas variaes de atividades com nomes.
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Situaes de escrita pelo aluno

Para aprender a escrever, h momentos em que se prope aos alunos que ditem um texto para que voc escreva. Nessas atividades, os alunos tm a oportunidade de se aproximar da linguagem prpria a cada gnero discursivo. Em outros momentos, os alunos assumem o controle, em situaes de escrita de prprio punho. Nesses casos, voc no precisa informar a escrita correta, favorecendo assim que os alunos lidem com o desafio de colocar em jogo seus conhecimentos sobre o sistema de escrita e produzam da melhor forma possvel, ou seja, procurando aproximar-se ao mximo da escrita convencional. No entanto, como no se trata de uma cpia, espera-se que as produes finais sejam escritas no convencionais que correspondero s hipteses que, at aquele momento, os alunos construram sobre a organizao do sistema de escrita alfabtico. Trata-se de uma escrita de prprio punho, mas no por isso o aluno estar sozinho nessa situao, contando somente com aquilo que j sabe. Para que cumpram seus objetivos, as propostas de escrita pelo aluno podem envolver situaes de trabalho colaborativo, organizadas em duplas ou quartetos previamente formados por voc, que deve buscar, nesses agrupamentos, garantir parcerias produtivas, ou seja, parcerias em que a troca de informaes favorea o avano de todos os integrantes. Alm da colaborao dos colegas, ao escrever por si mesmos os alunos tambm podem contar com sua ajuda. Mesmo quando voc se abstm de mostrar a escrita correta, nem por isso se torna um mero espectador da produo dos alunos: voc pode realizar intervenes que contribuam para problematizar ou ampliar os conhecimentos deles.
O que os alunos aprendem nas situaes em que escrevem por si mesmos

Tais atividades so extremamente valiosas. Quando propostas individualmente, permitem conhecer aquilo que j foi possvel, para cada aluno, aprender sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabtico, alm de ter informaes para avaliar o avano de cada um em determinado perodo. Conhecer o proces-
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so de cada criana ajuda a identificar as crianas que necessitam de um apoio mais prximo, d oportunidade para que se realizem intervenes mais ajustadas para cada aluno e, tambm, permite que se organizem parcerias produtivas de trabalho. interessante propor situaes como essa de tempos em tempos (por exemplo, bimestralmente) para levantar as informaes sobre o processo de construo da compreenso do sistema de escrita realizado por cada criana. No entanto, as situaes de escrita individual no devem ser as mais frequentes. Elas so bons momentos de avaliao e, como tais, devem ser peridicas. Na rotina semanal, importante que os alunos contem com situaes variadas em que escrevam por si mesmos, nas quais tenham a colaborao de colegas com quem possam trocar informaes, bem como com suas intervenes, para irem alm daquilo que produziram espontaneamente. Voc pode:
j remeter as crianas a diferentes materiais de consulta para que se apoiem
em palavras j conhecidas para escrever outras palavras (por exemplo, remeter lista de nomes para que encontrem o nome de um colega cuja escrita compartilha algum som com aquele que se deseja escrever); j escrever, vista dos alunos, palavras que tenham o mesmo som daquela que as crianas desejam escrever (por exemplo, se os alunos querem escrever a palavra MORANGO, voc pode escrever MNICA, MONTANHA e MOSCA, para que se apoiem nessa lista e pesquisem as letras com que iniciaro a escrita da palavra desejada); j confrontar ideias diferentes dos integrantes do grupo e oferecer informaes que os ajudem a superar o dilema, especialmente quando ambas as possibilidades so vlidas (por exemplo, para a escrita da palavra LOBO, um aluno sugere usar o O e outro considera que o L a letra adequada. Nesse caso, voc diz que ambas as letras so possveis e sugere que os alunos pesquisem na palavra PAULO (nome de um dos colegas) como observam que foi grafada a slaba LO, no fim da palavra); j questionar determinada escrita, que sabe estar aqum daquilo que os alunos so capazes.
Em todas essas situaes, o objetivo da atividade favorecer o avano dos alunos em relao ao sistema de escrita.

Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados ao seguinte objetivo: Uso de texto fonte para escrever de prprio punho .
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n Recorrer ao alfabeto exposto na sala, quadro de presena, listas diversas
etc., para escrever em situaes de prtica social. n Produzir listas em contextos necessrios a uma comunicao social: lista de ingredientes para uma receita, ttulos de histrias lidas, brincadeiras preferidas etc. n Arriscar-se a escrever segundo suas hipteses.
Condies didticas para as situaes de escrita pelo aluno

Para que as situaes de escrita pelo aluno faam sentido, importante que as propostas tenham um propsito claro. Ou seja, os alunos escrevero considerando uma finalidade conhecida e compartilhada por todos:
j uma lista para ser enviada merendeira da escola, para que providencie
os ingredientes necessrios para a classe preparar determinado alimento; j a legenda que acompanha um desenho, mostrando o que foi aprendido num estudo realizado em classe e compartilhado com outros colegas; j a escrita do nome de uma brincadeira para, em votao, escolher aquela de que o grupo vai brincar no recreio etc.
Para que os alunos possam delimitar sua ateno s questes relacionadas escrita, importante que o texto seja breve e que possa ser combinado previamente entre os autores (os integrantes do agrupamento que realiza a escrita). Dessa forma, as questes discursivas so combinadas antes da escrita, o texto memorizado antes de ser escrito, para que, durante a produo, a ateno das crianas se volte para os aspectos notacionais, ou seja, para quantas e quais letras sero utilizadas na escrita. Os alunos necessitam contar com fontes de informao para que sua escrita se aproxime, ao mximo, da escrita convencional. Dessa forma, contar com um repertrio considervel de palavras confiveis, ou seja, palavras cuja escrita convencional seja conhecida de memria ou que estejam facilmente acessveis na classe, fundamental:
j listas com nomes dos colegas afixadas nas paredes; j as atividades realizadas diariamente, escritas na lousa; j plaquinhas sinalizadoras de onde se guarda cada material na classe; j ttulos dos contos nas capas de livros que foram lidos recentemente, aos
quais os alunos tm fcil acesso.
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Todas essas so valiosas fontes de pesquisa para a escrita que ocupar as crianas. Porm, todo esse material no deve apenas ficar exposto na classe. preciso que os alunos saibam o que est escrito em cada um, a partir de propostas em que leiam e escrevam tais palavras. As palavras estveis so acessveis aos alunos, pois eles sabem recorrer a elas como fonte de consulta, o que lhes permite escrever melhor aquilo que ainda no sabem escrever convencionalmente. Se, num primeiro momento, voc quem convida os alunos a consultarem essas palavras, sugere buscar o nome de um dos colegas ou um dos itens que compem a rotina escrita na lousa para saber que letra deve ser usada para iniciar determinada palavra, espera-se que, aos poucos, os alunos realizem tais pesquisas autonomamente. Para saber mais sobre esta situao didtica, leia tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2o ano, volume 1, pginas 90 e 91 (sobre o trabalho com listas). Ver tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2o ano, volume 2, pginas 33 a 35.
modelo de atividade
Objetivos
n Ampliar conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtico. n Produzir uma lista, considerando caractersticas desse tipo de texto. n Trabalhar colaborativamente com sua dupla de trabalho.
Planejamento
n Quando realizar: atividades de escrita como essa devem ocorrer semanal-
mente na rotina das classes de 1o ano. n Como organizar os alunos: em duplas previamente organizadas pelo professor, considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita alfabtico. n Que materiais so necessrios: lpis e papel. n Durao: 50 minutos.
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Encaminhamento
n Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, considerando
os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa a sondagem periodicamente, para saber em que momento da aprendizagem da escrita se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses, considere que podem ser agrupados assim: j alunos com escritas pr-silbicas com alunos com escrita silbica sem valor sonoro convencional; j alunos com escrita silbica que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes, considerando seus valores sonoros; j alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes com seus valores sonoros com alunos silbico-alfabticos; ou j alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos; ou j alunos alfabticos com alunos alfabticos. n Forme as duplas e explique a atividade: devero escrever uma lista de brincadeiras presentes no quadro do artista plstico Ivan Cruz. Leia para os alunos a pequena biografia sobre ele. n Antes de iniciar a escrita, faa um levantamento oral dos itens que podem compor a lista, propondo que observem o quadro. Procure ampliar o repertrio das crianas, chamando a ateno para brincadeiras desconhecidas. Nesse caso, informe seus nomes (por exemplo, h crianas brincando de pula-sela, cinco-marias, bolinha de gude etc.). n No escreva as brincadeiras na lousa (mesmo que seja para apagar no momento em que os alunos estiverem escrevendo). Esse levantamento tem o objetivo de garantir que contem com boas sugestes do que pode ser includo em sua lista. n Explique tambm como ser o trabalho com o colega da dupla: ambos devem decidir o que ser escrito e, alm disso, conversar sobre as letras necessrias para a escrita de cada brincadeira, sendo que a produo final deve considerar aquilo que as duas crianas pensam. A cada palavra, uma das crianas escreve e a outra ajuda a pensar nas letras que necessrio incluir. Para a palavra seguinte, os papis se invertem. n Enquanto os alunos trabalham, circule entre as duplas e faa intervenes que ajudem a melhorar o que escreveram.
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Alguns exemplos de intervenes: INTERVENO 1

Uma dupla de crianas escreve AIET O professor se aproxima e prope s crianas que leiam o que escreveram. Elas o fazem assim: A pa I ti E ne T te
O professor diz: Vocs disseram que essa brincadeira se escreve assim. Existe alguma criana em nossa classe cujo nome se inicie pelo mesmo som? As crianas respondem: A Paula! Vo lista de nomes para ver como se escreve o nome da Paula. Se acharem necessrio, mudam o que escreveram. O professor vai ajudar outras crianas. quando volta para essa dupla observa que alteraram a escrita inicial para: PIET e agora atribuem ao P o som da slaba PA.
INTERVENO 2
Outra dupla escreve:
BIODMONVP
Elas explicam que a est escrito PIO. O professor diz: Ser que precisamos de todas essas letras? Vamos observar a lista de nomes para ver se aparecem desenhos como esses que vocs incluram (apontando para os grafismos que no representam letras). As crianas apagam algumas e, a pedido do professor, fazem a leitura. Uma delas comea a silabar a palavra, procurando corresponder a primeira slaba primeira letra e o resto lido de uma vez. Alm disso, aps observar o conjunto de nomes, elas substituem os grafismos por novas letras. Sua escrita ficou assim: BRIODAMO.
INTERVENO 3
Ao se aproximar de outra dupla, acompanha as crianas discutindo. Uma acha que deve incluir a letra O para escrever BOLINHA DE GUDE.
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A outra acha que, em vez do O, devem colocar o B. O professor diz: Vocs dois esto certos. Vejam, vou escrever vrias palavras que se iniciem com o mesmo som. Ele escreve BOLACHA e BONECA. Uma das crianas sugere que tambm escreva BOCA e ele acrescenta essa palavra lista. Deixa as crianas refletindo e, quando volta a essa dupla, observa que escreveram assim: BOINADUD.
n Como a proposta de escrita espontnea, as intervenes no visam fazer
com que a produo das crianas fique correta, mas faz-las refletir, considerando suas hipteses de escrita, para que avancem em relao ao que sabem. Como ocorreu nos exemplos dados, basta que as crianas, cada uma de acordo com seus conhecimentos, aproximem-se ao mximo, em sua produo, da escrita convencional.
O qUE fAzER... ...para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?
Circule pela classe, observe especialmente as duplas de alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Verifique se o trabalho est sendo produtivo e, se for o caso, interfira sugerindo que cada um dos alunos: D sugestes para acrescentar lista. Pergunte, por exemplo: Que outras brincadeiras h no quadro? Opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra se escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega? Se perceber que tm dificuldade para refletir sobre as letras, oferea as informaes necessrias, d dicas que os ajudem a continuar o trabalho, com perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs acham que comea o nome dessa brincadeira?
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Siga tambm as sugestes de intervenes contidas nos exemplos apresentados. De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla. Recomendamos que voc faa pequenas intervenes e deixe as crianas buscarem sozinhas as solues. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar para certificar-se de que cada uma das duplas utilizou a ajuda fornecida por voc. Por outro lado, sabemos tambm que alguns alunos necessitam de nossa ajuda. Nesse caso, dedique mais tempo a eles.
...para oferecer desafios tambm aos alunos alfabticos?

Os alunos alfabticos tero desafios relacionados ortografia e separao entre palavras. importante que discutam entre si sobre a melhor maneira de escrever determinado item. Como tm mais facilidade para escrever, espera-se que incluam mais elementos em suas listas.
n Alm das listas, voc pode pedir que as crianas escrevam ttulos de histrias
(ttulos conhecidos ou inventar um ttulo para uma histria lida em classe), legendas com informaes aprendidas num estudo, adivinhas e outros textos que sejam fceis de guardar na memria. Em qualquer caso, preciso que seja um texto curto e que as crianas possam formul-lo antes de se dedicar sua escrita. Enquanto escrevem, importante que j tenham claro o que escrever, para que possam voltar sua ateno, totalmente, reflexo de quais e quantas letras usar. n Em vez de usar o lpis para escrever, voc pode propor que utilizem as letras mveis. Isso dar maior mobilidade para a escrita e favorecer a discusso entre as crianas da dupla. n Em vez de se revezarem para escrever, voc pode propor que as duas crianas escrevam e, para favorecer a troca de informaes, explique que, na produo final, ambos os escritos devem estar iguais, ou seja, devem estar escritos com as mesmas letras.
Na coletnea de atividades voc encontra variaes da atividade de escrita pelo aluno.
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Situaes de leitura pelo aluno

Em qualquer ato de leitura, o leitor conta com informaes prvias que lhe permitem antecipar o que, provavelmente, estar escrito num texto. Assim, o processo de construir o sentido de um texto favorecido quando, sobre ele, se conta com vrias informaes diferentes: tudo o que se sabe antes da leitura (onde o texto foi publicado, o autor, informaes de pessoas prximas que j o leram etc.), as informaes no verbais que acompanham o texto escrito (imagens, diagramao), as informaes textuais que ajudam a delimitar cada parte do texto (ttulos e subttulos). Alm disso, a clareza do leitor quanto quilo que espera realizar (seus objetivos de leitura) far com que a atividade seja mais ou menos complexa, definir a profundidade da leitura. Tudo isso contribui para que o leitor construa o significado do texto, favorecendo o processamento das informaes obtidas pela explorao daquilo que est escrito. As crianas que ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita no so capazes de ler com autonomia. Porm, se observadas algumas condies, possvel propor a realizao de atividades relacionadas leitura. Em determinadas circunstncias, o contedo de um texto j pode ser bem conhecido das crianas. Em alguns casos, sua organizao favorece a memorizao (como ocorre com as parlendas, poemas e outros textos organizados em versos). Em outros, alm de serem textos simples, o professor traz vrias informaes sobre aquilo que contm. o caso das listas, em que ele informa todos os itens que a compem, porm no indica a ordem em que esto dispostos. Mesmo que ainda no saibam ler, no sentido convencional, tais condies permitem que as crianas coordenem as informaes prvias que possuem (o texto memorizado ou os itens que j sabem constar de uma lista) para tentar identificar, no texto escrito, onde est escrita cada parte, arriscando diferentes possibilidades de leitura. Em todos os casos, seja nos textos memorizados, seja nas listas, o desafio de leitura proposto aos alunos o de descobrir onde est escrito aquilo que se sabe estar escrito.
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O que os alunos aprendem nas aulas de leitura por si mesmos, antes que leiam convencionalmente
Um exemplo nos ajudar a compreender melhor o que se aprende numa situao como a que foi descrita acima.
Vamos acompanhar Maria lendo o ttulo de sua histria predileta

Maria, uma menina de cinco anos, no sabe ler. No entanto, ela adora ouvir histrias. Seu professor costuma ler muitos livros, mas Maria tem um que seu preferido:
De tanto observar as pessoas lendo e manuseando o livro, a menina j sabe vrias informaes sobre o texto, por exemplo, sabe o que est escrito na capa.
Eu sei onde est escrito A BELA ADORMECIDA.
AqUI
Maria sabe exatamente o que est escrito no ttulo, mas no conseguiria chegar sozinha a essa concluso. Precisou contar com a ajuda de leitores que, todas as vezes em que ela perguntou o que est escrito aqui?, informaram-lhe sempre da mesma forma: A BELA ADORMECIDA.
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Como se trata de um texto curto, a menina conseguiu memoriz-lo e, sabendo o que est escrito, Maria comeou a fazer uma brincadeira fundamental para ampliar seus conhecimentos sobre a escrita: ler, buscando relacionar o que dizia s partes escritas. Aparentemente um simples faz de conta, mas na verdade uma investigao: tentava compreender a que parte do falado correspondia cada letra ou sequncia de letras. Depois de algumas tentativas de leitura, Maria no chegou a desvendar o mistrio (ela ainda precisava de tempo, novas oportunidades de contato com a escrita e acesso a outras informaes), mas descobriu algumas coisas:
j assim como seu nome, A BELA ADORMECIDA termina com a letra A. Maria
tambm reconhece, tanto em seu nome como no ttulo, o som do A final; j como o professor faz muitas brincadeiras com os nomes dos colegas da classe, percebe a semelhana sonora entre o incio do nome de sua amiga Beatriz com a parte do ttulo que diz BELA. Alm disso, observa que a letra inicial do nome da colega aparece no ttulo (o B). Com essas pistas, considera que ali pode estar escrita essa palavra, mas no sabe bem onde termina; j em sua classe h muitas crianas e h vrias brincadeiras em que precisam ler os nomes dos colegas. Ela j consegue reconhecer o nome de vrios colegas, inclusive o de suas melhores amigas: LARISSA e DANIELA. Ao ler o ttulo, na palavra BELA encontra o L de LARISSA. E na palavra ADORMECIDA identifica o D, da amiga DANIELA. Assim como ocorreu nesse exemplo, quando contam com muitas informaes sobre aquilo que est escrito num texto as crianas podem realizar algumas atividades de leitura. Ao fazer isso, elas coordenam vrias informaes. Aquilo que sabem e observam:
j sobre o texto; j sobre o sistema de escrita alfabtico; j o texto escrito propriamente.
Nessa coordenao do que sabem antes da leitura com o texto, as crianas ampliam seu conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita, ou seja, as atividades de leitura pelo aluno contribuem para aprender a ler.

Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados ao seguinte objetivo: ler, ainda que no convencionalmente. A atividade permite desenvolver as seguintes habilidades:
j ajustar o falado ao escrito a partir dos textos j memorizados, tais como
parlendas, quadrinhas e outros do repertrio de tradio oral;

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j localizar palavras num texto que se sabe de memria, tais como as brinca-
deiras cantadas, adivinhas, quadrinhas, parlendas e demais textos do repertrio da tradio oral; j localizar um nome especfico numa lista de palavras do mesmo campo semntico (nomes, ingredientes de uma receita, peas do jogo etc.); j ler legendas ou partes delas a partir das imagens e de outros ndices grficos.
Ler antes de saber ler convencionalmente dicas

Para que realizem atividades desse tipo, preciso que os alunos sintam-se vontade para arriscar. Algumas atividades de leitura so mais viveis que outras para crianas que ainda no dominam o sistema de escrita alfabtico. Por exemplo, propor a leitura de uma lista de ttulos de contos ser invivel para crianas que ainda no dominam a leitura convencional se elas no tiverem acesso a informaes sobre os ttulos que compem essa lista. Perguntar a crianas que ainda no leem convencionalmente o que est escrito em cada item da lista? ser uma atividade difcil demais para elas. Se, no entanto, antes de propor a atividade, voc informar quais so os ttulos que constam da lista, sem dizer onde se encontra cada um, os alunos contaro com informaes que lhes permitiro realizar antecipaes pertinentes. Nesse caso, a atividade proposta bem diferente: o problema dos alunos no mais descobrir o que est escrito, pois essa informao j lhes foi dada por voc. Trata-se de saber onde est escrito cada ttulo. Localizar uma informao que se sabe constar no texto um desafio possvel, mesmo para crianas que no leem com autonomia, pois elas podem se basear em seus conhecimentos das letras (a letra inicial ou final, entre outros) para antecipar o que pode estar escrito em cada um dos itens. Outra proposta que pode ser realizada nas classes de alfabetizao propor que, entre dois itens de uma lista, as crianas descubram o que diz em cada um, ou seja, voc diz um destes ttulos Chapeuzinho Vermelho, o outro Os trs porquinhos, qual qual? Essa uma variao que torna a atividade possvel para as crianas que encontrarem dificuldades em localizar um item entre vrias opes da lista. No caso de atividades realizadas a partir de textos memorizados (parlendas, poemas, adivinhas etc.), o conhecimento prvio do texto faz com que os alunos tenham as informaes necessrias sobre o que est escrito e possam se dedicar a buscar onde est escrita cada parte do texto, utilizando, tambm nessa situao, os conhecimentos j construdos sobre o sistema de escrita.
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Das primeiras vezes em que atividades como essas so propostas, a reao inicial das crianas a perplexidade, afinal, ainda no sabem ler. Outra reao possvel tentar adivinhar onde esto as informaes solicitadas por voc. Essas primeiras tentativas no podem ser consideradas leituras, pois as crianas no se basearam em nenhuma informao do texto escrito para antecipar determinado contedo. preciso, inicialmente, intervir propondo perguntas que ajudem as crianas a considerar critrios que apoiem sua leitura. Algumas dessas perguntas so:
n Com que letra comea determinada palavra que devem buscar numa lista? n Com que letra termina? n H algum colega na classe cujo nome se inicie pelo mesmo som que a pa-
lavra que deve ser buscada? Para facilitar tais leituras, interessante, tambm, propor inicialmente listas compostas por poucos itens, em que as letras iniciais sejam diferentes entre si. Por exemplo, ao propor a leitura de uma lista dos materiais escolares, interessante que inicialmente essa lista contenha apenas os seguintes itens:
BORRACHA LPiS APONtAdOR

Sabendo quais so os itens, mas no sabendo a ordem em que aparecem, devem localizar a palavra APONTADOR. medida que os alunos se familiarizam com atividades desse tipo, os desafios podem aumentar, tanto ao incluir um nmero maior de itens na lista como ao inserir palavras que se iniciem e/ou terminem pelas mesmas letras, forando, assim, as crianas a considerar novos indcios alm daqueles que j consideram. Por exemplo, uma lista de frutas pode contar com itens como:
ABACAXi ABACAtE MORANGO
MANGA MA MELANCiA
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interessante que as atividades de leitura pelos alunos sejam propostas coletivamente, num primeiro momento, para que todos possam observar as pistas escritas utilizadas por algumas crianas em suas tentativas de localizar as palavras solicitadas. Quando j estiverem familiarizadas com atividades desse tipo, as propostas em pequenos grupos (quartetos ou duplas) ou individualmente tambm podem ser feitas. Em todas as situaes, produtivo realizar intervenes em que voc solicita aos alunos que justifiquem suas escolhas, ou seja, que expliquem os critrios utilizados para antecipar que, em determinada palavra ou verso (num texto memorizado, por exemplo), pode-se ler determinado contedo.
Condies didticas para as situaes de leitura do aluno

Para que os alunos tenham a possibilidade de ler, sem que ainda tenham o domnio da leitura convencional, preciso que contem com o mximo de informaes sobre o texto proposto para a leitura. Esse conhecimento permitir que faam antecipaes pertinentes sobre o que pode estar escrito e verifiquem se tais antecipaes so adequadas. No caso dos textos organizados em versos (parlendas, cantigas, poemas, adivinhas), importante que j os tenham aprendido de memria. A memorizao se d naturalmente, pois comum que as parlendas sejam recitadas durante as brincadeiras, que as adivinhas faam parte do repertrio do grupo (se houve uma proposta anterior de aprender adivinhas para propor para os familiares, por exemplo) e que os poemas tenham sido previamente aprendidos (um poema que foi escolhido como o preferido pelos alunos). Essa memorizao viabilizar a leitura de tais textos por parte das crianas, que procuraro coordenar aquilo que dizem em voz alta (o texto decorado) com o texto que est escrito. Alm de antecipar o que deve estar escrito, os alunos tambm devem contar com recursos que lhes permitam verificar se determinada antecipao realmente pertinente. Para isso, preciso garantir situaes variadas em que as crianas reflitam sobre a escrita, especialmente quando se dedicam a ler e escrever as palavras cuja forma convencional j conhecida, bem como o conhecimento das letras que compem tais palavras. Para saber mais sobre esta situao didtica, leia tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2o ano, volume 1, pginas 70, 90 e 91 (sobre o trabalho com listas). Ver tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2o ano, volume 2, pginas 35 a 45 e 48 a 53.
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modelo de atividade: organizar os versos de uma parlenda conhecida

Objetivos
n Aprender uma nova parlenda. n Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando o
que os alunos j sabem sobre o sistema de escrita alfabtico, para localizar cada um dos versos de uma parlenda.
Planejamento
n Quando realizar: importante que atividades de leitura pelo aluno (como
essa) ocorram semanalmente. n Como organizar os alunos: em duplas. interessante agrupar alunos que no leem convencionalmente e que tenham hipteses de leitura semelhantes. n Que materiais so necessrios: atividade da pgina 17 da Coletnea de Atividades. n Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, organize as duplas de crianas, procurando organizar duplas
produtivas de trabalho, o que significa que os nveis de conhecimentos de ambos os integrantes no sejam idnticos, e sim prximos. n Num primeiro momento, ensine a parlenda s crianas. Para isso, recite-a algumas vezes e pea que repitam. Organize vrias brincadeiras em que tenham de recit-la: voc diz um verso e as crianas dizem o que vem a seguir; os meninos dizem um dos versos e as meninas dizem o seguinte; identificar as palavras que rimam nos versos da parlenda, substituir palavras por outras parecidas (que tambm rimem), desenhar a parlenda etc. n Quando esse texto j for conhecido de memria pelas crianas, proponha a atividade de leitura em que tm de organizar seus versos. n Antes de realizar a proposta, garanta que saibam como se inicia cada um dos versos (devem saber que o primeiro verso REI CAPITO, que o segundo SOLDADO LADRO, e assim por diante).
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n Explique a atividade: os versos da parlenda se encontram fora de lugar. As
n n
crianas devem recort-los e organiz-los na ordem correta. No entanto, oriente-as a somente colar os versos no final da atividade. O foco da atividade no o recorte mas, para crianas pequenas, esta pode ser uma tarefa difcil. Oriente-as a cortar primeiro em partes maiores e depois fazer o contorno de cada pedao sem precisar caprichar muito. O importante no cortar nenhum pedao de palavra. Enquanto trabalham, circule entre as duplas para fazer intervenes e ajudar os alunos que necessitarem do seu apoio. Terminado o tempo estipulado para a proposta, socialize o trabalho de cada dupla, propondo que troquem informaes sobre como fizeram para descobrir qual verso o primeiro, o segundo, e assim por diante. Para isso, reproduza os versos na lousa, na mesma disposio em que estavam na folha. Chame uma das duplas para que explique aos demais qual o primeiro verso e como fizeram para descobrir, fazendo o mesmo para os versos seguintes. Mesmo tendo indicado o verso correto, solicite aos alunos que compartilhem com os colegas aquilo que os levou a descobrir a resposta (por exemplo, sabem que a palavra REI, do primeiro verso, se inicia por R, ou que MOA BONITA termina com A e o nico verso com esse som final). Estimule a participao daqueles que foram chamados lousa, solicitando que digam se concordam ou no com o que foi dito pelos colegas e se poderiam sugerir outras pistas para ter certeza de que cada verso est realmente escrito onde foi indicado. Depois de socializar o que cada dupla pensou, a ento eles podem colar os versos na ordem correta.
O qUE fAzER... ... se os alunos errarem a ordem dos versos?

Pea que releiam cada um dos versos. quando chegarem quele que est fora de lugar, faa perguntas como Com que letra vocs acham que se inicia esse verso? ou Por que vocs acham que a est escrito esse verso? Se tais perguntas no ajudarem as crianas, voc pode dar algumas pistas, considerando as palavras conhecidas pelo grupo, como o caso dos nomes dos colegas. Por exemplo, para o verso MOA BONITA, uma dupla de crianas escolheu DO MEU CORAO. O professor diz aos alunos: MOA BONITA se inicia com a mesma letra de Mnica. Vejam na lista como comea o nome dela. Essa pista lhes indica qual verso deve ser substitudo.
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... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Observe quais duplas de alunos no esto trabalhando produtivamente. Aproxime-se delas e faa perguntas para que deem sugestes para localizar cada um dos versos: Onde voc acha que pode estar escrito REI CAPITO? ou Por que voc acha que a est escrito...?" "E voc, concorda com seu colega? Se perceber que esto tendo dificuldades para refletir sobre as letras, oferea as informaes necessrias e d dicas para ajud-los a continuar o trabalho. Para isso, faa perguntas do tipo: Com que letra vocs acham que comea?, Como faremos para localizar esse verso? ou Como podemos saber se a est escrito...?
... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham localizado cada um dos versos corretamente?
Enquanto circula pelas duplas, interessante que voc questione os alunos: O que vocs acham que est escrito aqui? (apontando para um dos versos). Mesmo que respondam corretamente, pergunte: Como vocs sabem que est escrito isso? Vocs tm certeza? Espera-se que assim os alunos busquem outros indicadores para justificar suas escolhas, explicando, por exemplo: termina por... ou tem o som da letra...
Alm das atividades em que necessitam localizar os versos de uma parlenda para organiz-los corretamente, voc tambm pode realizar as seguintes propostas:
j propor que os alunos leiam poemas, parlendas, cantigas ou quadrinhas que
j conheam de memria, procurando ajustar o que dito em voz alta quilo que apontado com o dedo; j ler listas, desde que j saibam seu contedo (mas no sabendo, exatamente, onde est escrito cada item) atividades em que os alunos devem descobrir onde est escrito cada um dos itens; j preencher cruzadinhas em que se conte com um banco de palavras para consulta; j encontrar a resposta escrita para adivinhas lidas pelo professor entre vrias possibilidades essas adivinhas devem ser conhecidas, ou seja, os
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alunos sabem qual a resposta, mas precisam localizar a palavra que corresponde a ela. Aos poucos, as atividades de leitura podem ganhar complexidade ao se introduzir, nas listas, cruzadinhas ou respostas das adivinhas, palavras que se iniciem e terminem pelas mesmas letras, o que desafiar as crianas a buscarem outros indcios para localizar cada um dos itens, como ocorre no exemplo abaixo:
Faa um trao unindo as imagens aos nomes das frutas . ABACATE ABACAXI AMEIXA BANANA LARANJA MAMO MELANCIA MORANGO PERA UVA
Nesse caso, voc pode intervir sugerindo que as crianas observem que no podem se apoiar somente na letra inicial para localizar cada palavra. Para isso, faa perguntas como: Como voc sabe que a est escrito MELANCIA? Essa outra palavra tambm se inicia por M. Como fazer para descobrir?
Na coletnea de atividades voc encontra variaes das atividades de leitura pelo aluno.
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Situaes de ditado para o professor produzir textos antes de saber escrever

Para aprender a escrever, no basta compreender o sistema de escrita alfabtico. Escrever envolve dominar o processo de produo de um texto, o que implica conhecer as diferentes possibilidades da linguagem, dependendo daquilo que se tem a inteno de comunicar e para quem. Envolve tambm dominar algumas prticas comuns aos escritores, tais como planejar o que vai escrever, escrever interrompendo sua escrita para reler o que j foi produzido at aquele momento, revisar seus escritos para aprimor-los consultar outros textos para ampliar suas ideias a respeito do que se quer comunicar. Caso as atividades propostas aos alunos no incio de sua escolaridade fiquem restritas quelas que favorecem a reflexo sobre o sistema de escrita, transmite-se uma ideia empobrecida do que seja o processo de escrita, como se a nica habilidade necessria fosse a correspondncia entre sons e letras. Mas, se desde o incio os alunos forem colocados ante situaes em que tenham de produzir textos complexos, que considerem propsitos comunicativos variados e que se dirijam a leitores reais, torna-se possvel tanto que aprendam o que significa escrever, quanto desenvolvam, enquanto enfrentam os problemas prprios aos escritores, as habilidades necessrias para lidar com textos. Quando ainda no dominam o funcionamento do sistema de escrita alfabtico, os alunos podem produzir textos se contarem com o professor como escriba daquilo que ditam. Tal produo costuma ser coletiva, ou seja, o grupo de alunos todo autor do texto, o que significa que todos contribuem para decidir o que ser escrito e como, num processo de discusso e troca de experincias em que cada um tem a oportunidade de aprender com as sugestes dos colegas. O professor, nesse caso, limita-se a escrever o texto que foi considerado mais adequado pelas crianas, sem reorganiz-lo ou traduzi-lo para suas prprias palavras. Alm disso, ele coordena a produo, propondo momentos em que o que j foi escrito seja relido, sugerindo que o texto seja revisado para acrescentar dados que foram esquecidos numa primeira escrita, para esclarecer pontos que
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ficaram confusos, para rever trechos que apresentem problemas, convidando o grupo a refletir sobre formas que permitam super-los.
O que os alunos aprendem nas situaes em que ditam um texto para o professor
Quando produzem um texto por meio do ditado para o professor, os alunos aprendem especialmente o que significa o processo de elaborao de um texto em toda a sua complexidade: aprendem que cada gnero textual tem caractersticas que lhe so prprias, caractersticas essas importantes para que cumpram determinados propsitos comunicativos. Outra aprendizagem propiciada por essa atividade a diferenciao entre o contedo que se deseja incluir no texto e a forma como ser expresso tal contedo. Assim, quando vo produzir um texto, comum que as crianas se contentem em listar as informaes que desejam incluir. Por exemplo, se ditam um texto informativo sobre o lobo-guar, dizem: Vamos escrever que ele come frutas e pequenos roedores, que tem o pelo avermelhado e que precisa de territrios grandes para se locomover sem se preocuparem com o modo como cada uma dessas informaes ser expressa no texto. No contato com os colegas, que sugerem formas diferentes de expressar o mesmo contedo, as crianas aprendem que a linguagem tem vrias possibilidades. Em cada momento, um escritor deve fazer escolhas para que seu texto concretize exatamente aquilo que foi sua inteno dizer, considerando, tambm, a linguagem mais adequada (a linguagem dever ser mais ou menos formal, dependendo do tipo de relao existente entre aquele que escreve e seu destinatrio). Alm disso, sob a orientao do professor, essa situao didtica tambm permite que os alunos aprendam que a produo de um texto requer diferentes momentos: h um momento inicial para planejar o que ser escrito, h o momento da produo propriamente, marcado por vrias interrupes em que se rel o que se escreveu, para avaliar se est bem escrito, se faltam informaes importantes, e para decidir o que ser escrito a seguir. Alm da textualizao, comum que o escritor se dedique a revisar o texto, fazendo mudanas na maneira de se expressar, visando melhorar o que escreve, ou seja, a reviso contribui para o aprimoramento da produo. Todos esses diferentes momentos da escrita, bem como os problemas que os escritores enfrentam em cada um deles, so colocados aos alunos quando se dedicam a situaes como essa. Para enfrent-los, contam com a colaborao dos colegas, a ajuda do professor, que aponta os problemas, prope ao grupo a
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reflexo sobre possibilidades de resolv-los e indica algumas sadas. Contam, tambm, com textos bem escritos, lidos em momentos anteriores, e que, nesse momento, so revisitados para analisar as solues encontradas por seus autores para lidar com determinadas dificuldades enfrentadas pelas crianas enquanto se dedicam produo. Mesmo que o foco da atividade no seja este, enquanto observam o professor escrevendo, os alunos tm a oportunidade de observar aspectos relacionados ao sistema de escrita. Para alguns, a variedade de letras utilizadas pelo professor enquanto escreve chama a ateno, pois acreditam que se escreve com smbolos inventados em cada momento, outros ficam intrigados com os espaos includos entre as palavras, outros ainda observam que h alguns smbolos que no so letras e so includos pelo professor enquanto escreve (os sinais de pontuao, por exemplo).

Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados ao seguinte objetivo: produzir textos escritos ainda que no saibam escrever convencionalmente. A atividade permite desenvolver as seguintes habilidades:
j usar conhecimentos sobre as caractersticas estruturais dos bilhetes, das
cartas, e-mails ao produzir um texto, ditando-o ao professor; j antecipar significados de um texto escrito.
Condies didticas para as situaes de ditado para o professor ou produo oral com destino escrito
importante que, antes de se propor que produzam determinado texto, os alunos j tenham familiaridade com ele como leitores. Se vo produzir bilhetes ou cartas, importante garantir momentos em que j tenham lido bilhetes ou cartas. Alm da experincia como leitores, interessante propor momentos em que conversem sobre a organizao dos textos, sobre aquilo que deve constar, sobre o tipo de informao que pode neles constar. Para que seja produtiva, importante que, antes de se dedicarem situao de produo, os alunos conheam a situao comunicativa em que est inserida, definindo a quem se dirige o texto e qual o objetivo que se tem ao escrev-lo. Saber sobre o gnero textual e suas caractersticas, sobre o destinatrio a quem se dirige e os propsitos que se espera alcanar com a escrita contribui
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para que os alunos decidam quais informaes so pertinentes e como sero expressas no texto. Para saber mais sobre esta situao didtica, leia tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2o ano, volume 1, pginas 87 e 88.
modelo de atividade: ditado para o proFessor de um bilhete para os pais

Objetivos
n Escrever, por meio do ditado para o professor, um bilhete incluindo todas as
informaes necessrias para que se garanta seu propsito. n Controlar o ritmo do ditado considerando o escritor. n Utilizar comportamentos de escritor, planejando o que vai escrever e revisando o que foi escrito.
Planejamento
n Quando realizar: em qualquer momento. interessante que as propostas
de ditado de um bilhete ao professor ocorram permanentemente na rotina do primeiro semestre. n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. As crianas podem permanecer em seus lugares. n Que materiais so necessrios: giz e lousa. n Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, providencie alguns bilhetes que j foram lidos para os alu-
nos: bilhetes enviados por voc aos pais de uma criana ou ao professor de outra classe ou bilhetes enviados a voc pelos pais. n Explique a atividade: as crianas escrevero um bilhete aos familiares, convidando-os para vir escola ver os belos desenhos e legendas produzidos pelos alunos aps aprenderem sobre o modo de vida de um animal estudado em classe.
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n Antes de propor que iniciem o texto, leia alguns dos bilhetes que trouxe e
n n n
n n
discuta com os alunos: Para quem foi enviado? Como sabem disso? Quem o enviou? Como, nesse bilhete, aparece a informao sobre quem o escreveu (espera-se que as crianas digam que a pessoa que escreveu sempre coloca seu nome no fim do texto)? Para que esse bilhete foi enviado? Proponha uma nova discusso sobre as informaes que devero constar no bilhete que escrevero. Depois dessa conversa inicial, proponha que ditem o que deve ser escrito, considerando tudo que foi conversado nesses momentos iniciais. Quando determinado enunciado for sugerido por uma criana, pea que outras sugiram opes e, em seguida, discutam qual delas ficar mais interessante. Por exemplo, um aluno sugere iniciar o convite assim: PAIS. Outra criana considera que ficar melhor se escreverem QUERIDOS PAIS. Para outra, porm, ser melhor dizer AOS PAIS E MES DO 1o ANO A. Todas essas opes so possveis, mas o grupo deve definir qual delas a melhor. Para cada trecho elaborado oralmente e discutido pelo grupo, pea que ditem para que voc escreva na lousa (escreva exatamente o que foi dito pelos alunos). Se ditarem rpido demais, explique o que voc j escreveu at aquele momento e pea que repitam, mais vagarosamente, considerando seu ritmo de escrita. Enquanto escreve, interrompa algumas vezes a escrita para reler em voz alta aquilo que j foi escrito. Pergunte, ento, o que ainda falta escrever. Quando os alunos considerarem o texto terminado, proponha a reviso logo aps a escrita (como se trata de um texto curto, possvel que a reviso ocorra na mesma aula): leia em voz alta e pergunte se acham que est claro e bem escrito. Pergunte tambm se falta alguma informao importante.
UM EXEMPLO POSSVEL DE BILHETE:

AOS PAIS E MES DO 1o ANO A VENHAM VER OS DESENHOS E LEGENDAS QUE FIZEMOS. VOCS PODEM VIR ANTES DE COMEAR A AULA OU QUANDO TERMINAR A AULA. VOCS VO GOSTAR MUITO! ASSINADO: ALUNOS DO 1o ANO A DATA: 24 DE ABRIL DE 2010
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n Nesse exemplo, ao reler, os alunos se deram conta de que preciso incluir
a informao do local onde os desenhos e legendas estaro afixados. O professor props ento que decidissem onde incluir tal informao e como express-la. Aps discutirem, a produo ficou assim: AOS PAIS E MES DO 1o ANO A VENHAM VER OS DESENHOS E LEGENDAS QUE FIZEMOS. ELES ESTARO NO MURAL qUE fICA NA fRENTE DA NOSSA CLASSE. VOCS PODEM VIR ANTES DE COMEAR A AULA OU QUANDO TERMINAR A AULA. VOCS VO GOSTAR MUITO! ASSINADO: ALUNOS DO 1o ANO A DATA: 24 DE ABRIL DE 2010
n Aps essa alterao, o professor indica que no trecho VOCS PODEM VIR
ANTES DE COMEAR A AULA OU QUANDO TERMINAR A AULA a palavra AULA foi repetida e isso faz com que o texto no esteja to bom. As crianas voltam a refletir sobre o que fazer, at que uma delas resolve o problema sugerindo que se escreva NO HORRIO DA SADA em vez de QUANDO TERMINAR A AULA. A produo final, ento, ficou assim: AOS PAIS E MES DO 1o ANO A VENHAM VER OS DESENHOS E LEGENDAS QUE FIZEMOS. ELES ESTARO NO MURAL qUE fICA NA fRENTE DA NOSSA CLASSE. VOCS PODEM VIR ANTES DE COMEAR A AULA OU QUANDO TERMINAR A AULA. NO HORRIO DA SADA. VOCS VO GOSTAR MUITO! ASSINADO: ALUNOS DO 1o ANO A DATA: 24 DE ABRIL DE 2010
n Terminada a reviso do que precisa ser alterado, incorpore as mudanas
sugeridas e providencie cpias para que todos as alunos encaminhem o bilhete para seus pais.
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O qUE fAzER SE muitos alunos falarem ao mesmo tempo?

Relembre que preciso respeitar a vez de falar de cada um, levantando a mo quando tiver alguma ideia. Comente a importncia de ouvir os colegas.
houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que acham de determinado enunciado sugerido pelo colega ou propondo que pensem numa forma de incluir a informao sugerida.
Voc pode variar os propsitos comunicativos desses bilhetes, bem como seus destinatrios. Algumas sugestes:
n Bilhete pedindo ajuda aos pais para organizar o estojo dos alunos n Bilhete para convidar para uma festa na escola n Bilhete para comunicar uma reunio de pais n Bilhete para contar aos familiares aquilo que foi aprendido num projeto n Bilhete sobre os cuidados com um livro da biblioteca que foi levado para
casa n Bilhete pedindo colaborao dos familiares num estudo
No segundo semestre, possvel propor novos desafios aos alunos: em vez de bilhetes, nas situaes de ditado ao professor, escrevero cartas. Algumas sugestes:
n Carta para o autor de um livro lido em classe n Carta para a redao de uma revista sugerindo que publiquem uma matria
ou indicando um livro lido em classe n Carta para a diretora da escola solicitando a organizao do recreio n Carta para colegas de outra escola ou classe n Carta a um colega que est faltando s aulas
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Situaes de leitura pelo professor

Ler para as crianas desde o incio da escolaridade fundamental: por meio dessa atividade que elas tm acesso cultura escrita, antes mesmo de estar alfabetizadas. J sabido que o domnio do sistema alfabtico de escrita necessrio para formar leitores e escritores autnomos. No entanto, cada vez mais evidente, num mundo marcado pelos textos de maneira to complexa como o nosso, que tal domnio no suficiente para formar bons usurios da escrita. Saber ler e escrever envolve conhecer as maneiras mais adequadas de se expressar por escrito, considerando diferentes situaes comunicativas em que um leitor pode se envolver. Por exemplo, ele pode escrever uma carta a um amigo e, em seguida, escrever uma carta a uma autoridade. preciso que saiba como se organizam as cartas e, alm disso, deve escolher o melhor registro a utilizar em cada caso (no primeiro, pode escrever de maneira mais coloquial; j na segunda situao, espera-se um modo mais formal de dirigir-se ao destinatrio). Tambm no caso da leitura, preciso um bom conhecimento sobre os diferentes gneros textuais. Bons leitores sabem a que textos recorrer, dependendo de seus objetivos em cada momento. O contato com textos literrios, especialmente aqueles voltados cultura da infncia, uma excelente maneira de aproximar as crianas do universo da escrita. O fascnio que despertam nelas os contos tradicionais faz com que esse seja um canal privilegiado para garantir uma aproximao favorvel entre os pequenos e o mundo dos livros. pela voz de um professor que as crianas se transportam ao mundo mgico da literatura, enquanto ainda no podem enfrentar os textos por sua prpria conta. E pela voz do professor que se comea a construir um leitor, pois, ao dar voz aos textos, permite no apenas que as crianas tenham acesso histria lida, mas ao modo como cada um se organiza. A leitura do professor no envolve apenas a leitura de textos literrios e no se restringe s classes de crianas que ainda no leem autonomamente. O professor pode (e deve) oferecer-se como leitor em todos os momentos em que houver a necessidade ou o desejo de ter acesso a textos que, autonomamente, os alunos ainda no conseguiriam ou teriam muita dificuldade de ler sozinhos. Ao
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dar voz a determinado texto, o professor garante que os alunos tenham acesso ao contedo e forma como foi construdo, alm de propiciar uma experincia de construo compartilhada de significado: como o professor l para um grupo de alunos, a experincia da leitura pode ser compartilhada, formando assim uma bagagem comum de vivncias suscitadas pela leitura. Vamos nos restringir leitura de contos para explorar, mais detidamente, as possibilidades da leitura do professor no sentido de promover a aproximao das crianas ao universo literrio. Pela leitura do professor, as crianas entram em contato com um universo mgico, em que as fronteiras geogrficas se dissipam e possvel penetrar mundos distantes, personagens encantados, rechear a imaginao de seres maravilhosos. A rica literatura infantil, que a cada dia ganha novos autores, ilustraes cheias de humor e desafios estticos, projetos editoriais inovadores, convive com os contos tradicionais, em geral originados na tradio oral de diferentes povos, que trazem a vida em realidades muito diferentes daquela vivida pela criana que acompanha tais narrativas.
O que os alunos aprendem nas situaes em que o professor l para eles

Ao ler um texto para as crianas, voc torna concreto o que significa ler em toda a sua complexidade. Ler envolve uma determinada atitude, uma forma de lidar com as pginas. L-se em determinado sentido (da esquerda para a direita, de cima para baixo), as palavras so ditas a partir de determinado jogo de olhar, pensamento e voz, sempre as mesmas, porque as letras instruem a voz para que se lhes diga exatamente na mesma ordem. As crianas aprendem sobre a leitura, em todas as suas sutilezas, por participarem de momentos em que voc desvenda o mistrio para elas. Como modelo de leitora, alm de comunicar o que est escrito, voc pode tambm comentar a histria com os alunos, compartilhando suas impresses, reler trechos que considerou especialmente belos ou engraados, voltar a determinado trecho para esclarecer dvidas sobre o que se l adiante. So aes realizadas por qualquer leitor (sem que se d conta de que so estratgias para compreender melhor o texto), no entanto, ao realiz-las na presena dos alunos, interessante que todas essas aes sejam assinaladas. Por exemplo, ao propor aos alunos a releitura de um trecho para esclarecer uma dvida, importante que voc diga que far isso e por que o far, pois os alunos necessitam que se diferencie o que ler e o que comentar o que foi lido.
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Quando voc d voz a um texto que as crianas no teriam condies de ler sozinhas, permite que tenham acesso histria, conheam seus personagens e vivam com eles todos os eventos que a compem. Alm de conhecer a histria, por meio da leitura feita por voc os alunos tm a oportunidade de conhecer os recursos textuais utilizados pelos autores para organizar as diferentes partes da histria no tempo, permitindo que cada evento se relacione aos demais de maneira compreensvel. No necessrio ensinar as crianas, de maneira descontextualizada, as partes que compem um conto, pois, se tiverem a oportunidade de ouvir vrias narrativas, esse encadeamento observado implicitamente. Os escritores utilizam recursos para indicar a passagem do tempo, para descrever personagens e cenrios, para apresentar as falas dos personagens, diferenciando-as daquilo que foi apresentado pelo narrador. Todos esses recursos, por meio da leitura que voc faz, passam a ser familiares aos alunos. interessante que, alm de colocar as crianas em contato com determinado gnero textual, ao aproxim-las dessas narrativas curtas, voc oferea tambm modelos de organizao para o discurso delas, ampliando assim suas possibilidades de organizar em relatos aquilo que vivem em seu dia a dia. Ao ouvir histrias, tambm, as crianas tm a oportunidade de acessar um novo modo de construir a linguagem, que se diferencia daquele que se usa no cotidiano. O vocabulrio mais amplo e a forma de construir as oraes, prprios aos textos escritos, se diferenciam da linguagem oral, mais presente nas conversas cotidianas, propiciando novas experincias lingusticas para os pequenos. H um receio, por parte dos professores, em apresentar os termos difceis presentes nos contos, imaginando que isso possa gerar desinteresse. A experincia mostra que, ao contrrio, as crianas aproveitam tais sobrevoos por uma linguagem mais rebuscada e, em geral, criam recursos para lidar com as palavras difceis. Como qualquer leitor, elas constroem estratgias que lhes permitam inferir o significado do que no se compreende, usando o prprio contexto da histria para ajud-las. Pela literatura, as crianas entram em contato com realidades distintas que lhes permitem relativizar seu prprio modo de vida, enriquecendo assim seus conhecimentos de outras pocas e lugares. Abrir as portas da imaginao, recheando-a de seres mgicos, engraados, aterrorizadores, encantadores, belos, malvados, corajosos, ardilosos, ingnuos, bondosos, ampliar olhares para grandes aventuras, ao mesmo tempo em que se observam pequenos detalhes, onde pode estar escondido o mistrio, a literatura permite que as crianas, assim como os adultos, incluam em seu cotidiano o encantamento das histrias. Existem diversos tipo de contos. E entre eles, como se v a seguir, h aqueles que consideramos mais adequados para a faixa etria em questo.
Os contos clssicos, to conhecidos de todos, apaixonam as crianas e,
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como descrito pela psicanlise, ajudam-na a lidar com diferentes sentimentos infantis. A rgida separao entre o bem e o mal uma fonte de tranquilidade, pois permite lidar melhor com algumas das vivncias internas infantis, fontes de angstia e medo. Nesse sentido, os irmos Grimm, Perrault e Andersen so os contadores que colocaram por escrito essas histrias repetidas de gerao a gerao. Alm disso, geralmente tm uma trama envolvente, um conflito, uma misso ou vrios desafios que no s ajudam a construir o imaginrio como tambm ampliam o repertrio dos alunos com relao s formas que os autores usam para prender a ateno dos leitores.
Os contos de repetio, ou seja, aqueles em que um evento ou fala se

repete durante toda a histria, envolvendo, a cada vez, novos personagens, chamam a ateno das crianas exatamente pela possibilidade de antecipar o que vir a seguir. Pela repetio, elas sabem exatamente o que ser dito em cada novo encontro. So histrias que criam momentos em que o grupo de alunos recita em coro os trechos que se repetem. O urso que queria ser pai (de Wolf Erlbruch) e O macaco danado (de Julia Donaldson e Axel Sheffer), livros que constam dos acervos do MEC enviados s escolas, so exemplos desses contos.
Os contos de acmulo, frequentes entre os contos que tm origem na

tradio oral, tambm compartilham com os contos de repetio os eventos que se repetem ao longo da narrativa. No entanto, nesses contos, cada novo personagem que aparece na histria acrescentado aos que vieram anteriormente, criando uma lista cada vez mais longa, um desafio memria dos alunos que se divertem ao conseguir repetir toda a sequncia de personagens. S um minutinho: um conto de esperteza num livro de contar (contado por Ana Maria Machado, com ilustraes de Yuyi Morales), que faz parte de um dos acervos que o MEC enviou s escolas, um exemplo.
Os contos de enganao (ou contos de esperteza) envolvem histrias engraadas, em que um dos personagens consegue enganar outro, levando a melhor. Isso contradiz o que inicialmente se apresenta (em geral, aquele que engana o mais fraco e lida com outro personagem que aterroriza por sua fora). So histrias engraadas em que a malandragem do personagem principal conquista a audincia por sua leveza e capacidade de se safar de apuros. Essas histrias so interessantes porque permitem explicitar s crianas que, nos contos, h uma diferena entre as aes dos personagens e suas intenes. Ao perceber que o personagem diz algo, mas o faz para enganar o outro, as crianas comeam a diferenciar esses dois nveis das narrativas.
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Todas essas histrias convivem com uma infinidade de possibilidades, livros mais modernos, em que diferentes autores e ilustradores abordam, de maneira bem-humorada, diferentes questes relacionadas aos interesses e vivncias da infncia. Os contos modernos, de autores atuais, esto cada vez mais prximos dos pequenos leitores. preciso, no entanto, buscar selecionar, no meio dessa grande oferta, aqueles que se mantm comprometidos com a produo de uma literatura de qualidade. Ao selecionar os livros que sero lidos, importante que voc tenha em mente que, para aproximar as crianas da literatura, o mais importante buscar boas histrias, que alm de contarem com um bom enredo (so engraadas, misteriosas ou lricas), tambm esto escritas de maneira interessante. preciso evitar os textos em que a linguagem empobrecida, pois lidando com um vocabulrio mais rico que as crianas realmente ampliaro suas possibilidades lingusticas. Da mesma forma, no interessante escolher livros pela mensagem moral que a histria carrega, mesmo que traduza valores muito prezados atualmente (a defesa da natureza, das minorias raciais ou os direitos das pessoas com necessidades especiais, por exemplo). Mesmo considerando a importncia da formao das crianas, no possvel colocar tais ensinamentos como critrio de escolha mais importante do que a qualidade literria (tanto do texto quanto da imagem): tal procedimento compromete o objetivo principal dessa proposta, ou seja, favorecer que os alunos construam um repertrio amplo de boas histrias, tenham oportunidade de apreciar um livro bem escrito (do ponto de vista literrio) e aprendam os diferentes elementos e possibilidades que compem as narrativas.

Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados ao seguinte objetivo: apreciar textos literrios. A atividade permite desenvolver as seguintes habilidades:
j apreciar a leitura e comentar suas preferncias; j antecipar significados de um texto escrito a partir das imagens/ilustraes
que o acompanham ou marcadores caractersticos de cada gnero; j escutar atentamente; fazer comentrios sobre a trama, os personagens e cenrios; relembrar trechos; conseguir relacionar as ilustraes com trechos da histria;
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j conseguir recontar uma histria que ouviu mantendo uma sequncia, recu-
perar trechos da histria usando expresses ou termos do texto escrito; j emitir comentrios pessoais e opinativos sobre o texto lido; j recontar histrias conhecidas recuperando algumas caractersticas da linguagem do texto lido pelo professor.
Acompanhar a leitura do professor dicas

No preciso ensinar as crianas a gostar de ouvir histrias, pois isso natural para elas. No entanto, alguns cuidados podem ser considerados ao introduzir a leitura do professor como parte da rotina da sala de aula. J nos referimos ao fato de que um vocabulrio rico necessrio para que as crianas tenham um contato mais interessante com a linguagem dos contos. Considerar isso convive com escolher, inicialmente, histrias com tramas lineares, como ocorre nas histrias de repetio ou acmulo. Como h poucos eventos e estes se organizam de maneira simples, mais fcil aos alunos compreender a relao entre os personagens e os diferentes fatos que ocorrem. Os personagens, tambm, so bem caracterizados, evitando ambiguidades que poderiam confundir as crianas. preciso iniciar pelas histrias com enredos mais fceis, para, aos poucos, introduzir tramas mais elaboradas e mais longas. Se, num primeiro momento, interessante trazer contos em que o narrador no se mistura quilo que acontece, ao longo do ano importante trazer histrias em que aquele que conta um dos personagens da histria (ou seja, ele a conta do seu ponto de vista). importante tambm que, ao longo de sua participao em situaes de leitura pelo professor, os alunos aprendam a observar as ilustraes das histrias, relacionando-as quilo que foi contado. Para tanto, o professor pode combinar como far para que elas tenham acesso s imagens (isso pode ocorrer antes de virar a pgina, fazendo interrupes ao longo da atividade, ou ler tudo e, no final, mostrar todas as ilustraes de uma vez). Nesses momentos, interessante convidar as crianas a comentarem o que veem e relacionarem quilo que foi lido. Aps a leitura, importante que os alunos sejam convidados a dizer o que pensaram ou sentiram a partir da histria. No incio, tais comentrios so bastante simples, mas com o tempo tendem a ganhar qualidade, especialmente se contarem para isso com intervenes do professor. Ele tanto pode fazer perguntas que permitam aprofundar o que os alunos disseram inicialmente, como fazer os seus prprios comentrios sobre o livro, explicando tambm por que o escolheu.
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Condies didticas para as situaes de leitura do professor

Em primeiro lugar, importante que a leitura do professor tenha espao garantido no dia a dia: pela frequncia que os alunos aprendero a ler (mesmo que por meio da leitura do professor) contos, conhecero as regularidades desses textos a aprendero a lidar com as dificuldades que a leitura muitas vezes coloca. Garantir, durante a semana, vrios momentos em que se l para os alunos (de preferncia no mesmo horrio todos os dias, pois isso permite que antecipem o momento da leitura) condio para que as crianas realmente se aproximem da linguagem escrita utilizada nesses textos. Outra questo importante a considerar a fidelidade ao que lido. preciso ler aquilo que est escrito, sem omitir trechos ou palavras por consider-las difceis para as crianas. Se no tiverem oportunidade de entrar em contato com as dificuldades da leitura, o que inclui enfrentar um vocabulrio mais amplo do que aquele usado no cotidiano, os alunos no aprendero a ler. Alm disso, tal momento deve ser uma situao de leitura, no se confunde com contar oralmente uma histria, mesmo que nesta situao se conte com o livro como apoio (com as imagens). Para que cumpra sua funo de aproximar as crianas do universo dos textos escritos, a atividade pressupe que o texto seja lido e no h possibilidade de substituir tal leitura por uma criao do professor, mesmo que fiel ao texto lido. Para garantir o bom envolvimento dos alunos, preciso que a leitura do professor seja uma boa leitura, em que o tom de voz, a postura e o ritmo contribuam para dar vida ao texto. Por isso, recomenda-se que o professor prepare com antecedncia aquilo que ser lido, para que possa desempenhar com qualidade seu papel de modelo de leitor. Por fim, a atividade cumprir seus objetivos se a escolha dos livros for, antes de tudo, uma escolha em que se considere a qualidade do texto. A leitura prvia do professor tambm garante que tal critrio se cumpra. comum, buscando contemplar as escolhas dos alunos, priorizar livros escolhidos pelas crianas, inclusive aqueles que so trazidos de casa. Corre-se a o risco de propor livros de pouca qualidade literria, em que a temtica ou o modo como o texto construdo o os mais adequado. Se o professor quiser, em alguns momentos, realizar tais encaminhamentos, importante que, pelo menos, avalie, antes do momento de ler, se o livro trazido realmente indicado para ser compartilhado entre todos. Porm, no se deve esquecer que a responsabilidade pelo repertrio de histrias conhecidas pelos alunos do professor.
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Para saber mais sobre esta situao didtica, leia tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2o ano, volume 1, pginas 63 e 79 a 86.
modelo de atividade: leitura de conto pelo proFessor

Objetivos
n Acompanhar a leitura realizada pelo professor. n Conhecer uma nova histria. n Familiarizar-se com algumas das caractersticas dos contos.
Planejamento
n Quando realizar: interessante que a leitura de contos pelo professor ocor-
ra diariamente. n Como organizar os alunos: a atividade coletiva, os alunos podem estar em seus lugares ou organizados num crculo, no cho. n Que materiais so necessrios: o livro que ser lido por voc. n Durao: 15 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, leia o texto vrias vezes para aprimorar sua leitura e anteci-
par possveis dificuldades dos alunos. Se houver palavras que voc julgue que sero mais difceis, informe-se sobre seu significado. n Explique a atividade: voc ler um conto. Explique que, durante a leitura, s devem interromper se houver dvidas em relao histria. n Informe o ttulo e explique o motivo que levou voc a escolher aquela histria. Com essa informao voc ter a oportunidade de compartilhar com as crianas os critrios de escolha que usa para selecionar suas leituras, incluindo a apreciao que faz da histria.
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n Antes de iniciar a leitura, mostre a capa do livro, indicando onde est escrito
o ttulo, os autores, ilustradores e editora. Se for um livro que rene vrios contos, mostre o sumrio e tambm a pgina em que se encontra aquele que ser lido. Proponha que imaginem sobre o que tratar o conto. Tal momento interessante para instigar a curiosidade das crianas e para que aprendam a realizar antecipaes dos textos que leem. Leia a histria. De tempos em tempos, voc pode realizar pequenas interrupes para que as crianas digam o que acham que acontecer. Se for uma histria em que ocorram repeties (como ocorre nos contos de acmulo ou de repetio), incentive as crianas a repetir em voz alta esses trechos. As interrupes que voc prope ou so solicitadas pelos alunos no devem ser frequentes nem longas, evitando assim que as crianas percam a sequncia da narrativa. Leia at o final e, em seguida, mostre aos alunos as ilustraes (se houver), favorecendo que as relacionem s diferentes partes da histria e aos personagens. Finalize a leitura propondo que os alunos comentem suas impresses do texto, propondo perguntas como O que vocs acharam?, De que parte mais gostaram e por qu? Procure explorar esses comentrios com novas perguntas, buscando favorecer que os aprofundem. A primeira reao das crianas dar respostas pouco elaboradas como Eu gostei, legal, mas com o tempo, com sua ajuda e os comentrios dos colegas, essas apreciaes tendem a se tornar mais interessantes. Terminada a leitura, proponha que voltem aos seus lugares. No necessrio propor atividades de reconto, desenhos sobre a histria ou dramatizaes. importante que as crianas vivam a leitura de histrias como uma atividade que tem interesse em si mesma. Se em todos os momentos lhes solicitado que faam outras atividades a partir da leitura, as crianas no as percebem como momentos prazerosos, de fruio, mas como preparao para realizar outras propostas.
O qUE fAzER... ... se os alunos perguntarem pelo significado de palavras que no conhecem?
comum no sabermos o sentido de algumas palavras durante a leitura de um texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura. Em geral, somos capazes de inferir o significado da palavra, ou seja, descobrir o que ela quer dizer, pelo sentido da frase em que est. Essa uma estratgia de leitura que voc pode ensinar a seus alunos. Sempre que perguntarem o
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que quer dizer uma palavra, releia a frase completa, proponha que levantem os significados possveis e analisem se combinam com a passagem lida. No entanto, evite interrupes seguidas, que prejudicam a ateno leitura. Avalie se o trecho que est lendo permite esse tipo de inferncia, e s ento realize esse encaminhamento. Na maioria das vezes ser melhor informar o significado da palavra. A consulta ao dicionrio (com sua ajuda), nesse caso, no uma alternativa interessante, pois tornaria a atividade longa demais e contribuiria para dispersar a ateno dos alunos.
.... se houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos de voc; procure chamar sua ateno com comentrios sobre passagens interessantes da histria.
... para estimular a conversa entre os alunos aps a leitura?

Proponha perguntas diretas: Do que gostaram na histria?, Gostariam de reler algum trecho do conto? Por qu?, qual a passagem que julgaram mais bonita (ou engraada, ou triste)? Levante sempre questes relacionadas ao conto, mas que sejam abrangentes. No se trata de avaliar a compreenso das crianas em relao histria, mas de propiciar que, a partir de suas impresses pessoais, se coloquem sobre o conto, explicitando de que maneira este as envolveu.
n Procure escolher diferentes tipos de contos, variando histrias mais tradi-
cionais com os contos de autores atuais. n Aps a leitura de alguns contos, lidos ao longo de uma semana, proponha uma votao da histria que gostariam de ouvir novamente. n Deixe os livros lidos num cantinho especial da sala e, em alguns momentos, proponha que as crianas os explorem livremente.
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n Antes da leitura, mostre todas as imagens de um livro ilustrado para que
os alunos tentem antecipar a histria. Aps a leitura, as diferentes possibilidades podem ser comparadas histria lida. n Varie o local de leitura: na classe, na biblioteca, no ptio, num espao aberto prximo escola.
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PROJETO DIDTICO Brincadeiras tradicionais
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Por que realizar um projeto de resgate das brincadeiras tradicionais

Existem inmeras relaes de jogos, em que estes so classificados por faixa etria, por rea de desenvolvimento, por tipo de estmulo, pela origem, pela utilizao ou no de objetos etc. Existe tambm um tipo de classificao que se encontra na memria de cada um de ns: so aqueles jogos que nossos pais e avs brincaram na infncia, e que nos transmitiram. Jogos que no foram tirados de livros nem ensinados por um professor, mas sim transmitidos pelas geraes anteriores nossa ou aprendidos com nossos colegas. Os jogos que aconteciam na rua, no parque, na praa, dentro de casa ou no recreio da escola. Estes so os Jogos Tradicionais.3
comum associarmos a infncia ao brincar, como se brincar fosse uma consequncia imediata dessa etapa da vida... Crianas brincam e, hoje sabemos, saudvel que o faam por inmeros motivos. No entanto, vivemos um momento em que o brincar, tal como era concebido, tem sofrido transformaes relacionadas s mudanas sociais. Se em algum momento a brincadeira coletiva era a mais comum, quando diferentes idades se associavam para compartilhar momentos de diverso sem outra finalidade do que a de realizar um jogo, em que espontaneamente as crianas aprendiam umas com as outras, em que a rua, praas e parques eram o cenrio mais comum dessas atividades, hoje assistimos a um esvaziamento da presena da infncia nesses espaos, porque as ruas foram tomadas pelo trfego de veculos, e parques e praas no so mais visitados por grupos de crianas sem a companhia dos pais. Alm disso, a facilidade de acesso a computadores, televiso e jogos eletrnicos permite que estes ocupem grande parte do tempo livre dos pequenos. Sem entrar na discusso dos ganhos ou perdas resultantes dessa dedicao s diverses citadas, importante considerar que tais atividades so, na grande maioria das vezes, individuais. Coloca-se, ento, a necessidade de refletir a respeito da falta que o brincar em grupo representa na formao das crianas contemporneas.
3 Adriana Friedman, Jogos tradicionais, http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_07_p054-061_c.pdf
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Os conhecidos jogos de regras, que se definem como combinaes sensoriomotoras (corridas, jogos de bola) ou intelectuais (cartas, xadrez) com competio dos indivduos e regulamentados por um cdigo transmitido de gerao a gerao (jogos tradicionais), ou por acordos momentneos (em que as regras so combinadas e recombinadas a cada jogada)4, so interessantes exerccios de socializao, na medida em que implicam em aes limitadas por regras acordadas por todos, vlidas tambm para todos, e necessrias para o exerccio da brincadeira. Obedecer s regras no tem outro motivo, nesse caso, do que possibilitar o brincar junto com outros. nesse contexto, durante a brincadeira, que crianas a partir de 5 ou 6 anos iniciam a vivncia do respeito aos companheiros (da prpria equipe e dos adversrios), que a competio se alia cooperao, que desafios so colocados e elas buscam superar a si prprias, pelo simples prazer proporcionado pela atividade ldica. Tambm inegvel considerar que o brincar uma importante fonte de desenvolvimento individual, pois a partir das brincadeiras podem desenvolver-se algumas capacidades importantes, tais como: a ateno, a imitao, a memria, a imaginao. Amadurecem tambm algumas competncias para a vida coletiva, atravs da interao e da utilizao e experincia de regras e papis sociais. sabido, enfim, que ao brincar as crianas exploram, perguntam e refletem sobre as formas culturais nas quais vivem e sobre a realidade circundante, desenvolvendo-se psicolgica e socialmente5. Alm disso, o resgate dos chamados jogos tradicionais, considerados como construes da cultura, so importantes maneiras de inserir as crianas nos valores de seu meio social. Gisela Wajskop, no texto citado acima, coloca que do ponto de vista histrico, foi por meio das brincadeiras tradicionais tais como Senhora Dona Sancha, Me da Rua, Polenta, Mame, Filhinha, Jogo da Amarelinha, brincadeiras enfim que a memria nos agua, que as crianas foram sendo inseridas na cultura geral humana por meio do exerccio do faz de conta e da compreenso dos valores e atitudes impregnados em cada brincadeira6. ainda a mesma pesquisadora que nos chama a ateno para a principal caracterstica do brincar:
O brincar, numa perspectiva sociocultural, define-se por uma maneira que as crianas tm para interpretar e assimilar o mundo, os objetos, a cultura, as
4 Idem. 5 Gisela Wajskop, Brincar como Contedo de Ensino http://www.educared.org.ar/infanciaenred/elgloborojo/globo_2008/proyectos-jugados/noviembre/03.asp 6 Idem citao anterior.
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relaes e os afetos das pessoas. Por causa disso, transformou-se no espao caracterstico da infncia para experimentar o mundo adulto, sem adentr-lo como partcipe responsvel7.
No entanto, se consideramos que brincar quase natural criana, preciso ter claro, por outro lado, que tambm um comportamento aprendido:
Para o ser humano, jogar foi, desde sempre, uma capacidade natural que no se aprende, j que nos dada desde a concepo, pelo fato de nascermos crianas. O que aprendemos so as brincadeiras. Os jogos ensinados e aprendidos nos introduzem na cultura, com sua moral, seus valores e formas de entender o mundo8.
Propor um projeto que resgate o repertrio de brincadeiras tradicionais de nossa cultura possibilitar que as crianas vivenciem benefcios decorrentes do brincar, configurando a escola como espao possvel para essa atividade. Compensa-se assim a perda dos espaos tradicionalmente ocupados pelas brincadeiras das crianas. Tal possibilidade, longe de implicar numa sobrecarga curricular, permite que ns, educadores, resgatemos nosso papel de promotores da sociabilidade dos alunos, ao favorecer a construo de um repertrio de brincadeiras que contribui para seu enriquecimento cultural e amplia suas possibilidades de interao, pois os mesmos jogos aprendidos em classe podem se tornar alternativas de atividades para a hora do recreio, que os alunos tero possibilidade de organizar autonomamente.
O resgate das brincadeiras infantis e a aprendizagem da lngua

Ao longo deste projeto, que alternar situaes em que as crianas aprendem diferentes brincadeiras, conversam sobre os desafios envolvidos em cada uma, realizam registros dos jogos aprendidos e de como os avaliaram, e, claro, brincam, os alunos podero desenvolver diferentes habilidades relacionadas ao domnio da lngua portuguesa. Algumas propostas envolvem a leitura de textos especialmente elaborados para que as crianas aprendam determinado jogo. So textos instrucionais, cuja organizao em campos diferenciados, destinados aos materiais utilizados em cada brincadeira e explicao das regras necessrias para brincar, permitem
7 Gisela Wajskop, O brincar na educao infantil retirado de http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/ cp/arquivos/742.pdf 8 Maria Borja Sole, Qu es el juego humano? Capacidad, necesidad, derecho retirado de http://www.educared.org.ar/infanciaenred/elgloborojo/globo_2009/proyectos-jugados/abril/01.asp
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que as situaes de leitura, realizadas pelo professor, em sua maioria, tenham objetivos claros, ou seja, a leitura justifica-se porque permite aprender a brincar. Outras propostas, relacionadas linguagem oral, sero encaminhadas a partir do relato de pessoas especialmente convidadas para ensinar s crianas os jogos que brincavam na infncia (isso pode envolver familiares dos alunos, funcionrios mais velhos da escola ou outros membros da comunidade onde est inserida a escola). Nesse momento, as crianas participaro como ouvintes que, a partir da escuta atenta, aprendem brincadeiras diferentes. Favorecer a participao dos familiares, como se sabe, implica valoriz-los como fontes de conhecimento e aproxima-os da vida escolar, j que passam a ser vistos como colaboradores do trabalho desenvolvido. Alm de desempenhar o papel de leitoras e ouvintes, para a elaborao do produto final, as crianas tambm produziro linguagem: registraro oralmente, por escrito e por meio de desenhos, a maneira de brincar dos jogos e suas impresses sobre eles. No que se refere aprendizagem do sistema de escrita, diversas situaes sero propostas. O fato de estarem inseridas em situaes em que o aprender a brincar e o registro das impresses da turma sobre a brincadeira orientam a ao favorece uma aproximao significativa desse sistema, o aprender a escrever faz sentido e pode se dar de maneira contextualizada. As atividades voltadas ao avano das crianas em relao aos conhecimentos sobre o sistema de escrita propostos no projeto foram planejadas considerando a necessidade de que as crianas aprendam sobre as letras ao mesmo tempo em que observam e compreendem algumas das funes da linguagem escrita, dos textos e de seus usos.
n Expressar oralmente seus desejos, sentimentos, ideias e pensamentos. n Escutar atentamente o que os colegas falam, respeitando opinies, ocupan-
do seu turno de fala adequadamente.

n Localizar palavras num texto que sabem de memria ou sobre o qual con-
tam com muitas informaes (texto instrucional de regra de jogo).
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n Localizar um nome especfico numa lista de palavras do mesmo campo se-
mntico (nomes, ingredientes de uma receita, peas do jogo etc.). n Ler legendas ou partes delas a partir de imagens ou outros ndices grficos.
Conhecer diferentes gneros textuais

n Antecipar significados de um texto escrito a partir das imagens/ilustraes
que o acompanham ou marcadores caractersticos dos textos instrucionais (regras de jogos).

n Usar conhecimentos sobre as caractersticas estruturais dos bilhetes e dos
textos instrucionais ao produzir um texto, ditando ao professor. n Antecipar significados de um texto escrito.
Uso de texto fonte para escrever de prprio punho

n Recorrer ao alfabeto exposto na sala, quadro de presena, listas diversas
etc. para escrever em situaes de prtica social. n Produzir listas em contextos necessrios a uma comunicao social, como a lista de brincadeiras preferidas etc. n Arriscar-se a escrever segundo suas hipteses.
Produto final
Os produtos finais sugeridos so os seguintes:
j as crianas produziro fichas das brincadeiras, em que preenchero infor-
maes bsicas (nmero de crianas que brincam, objetivo do jogo e materiais utilizados). O modo de brincar ser feito por meio de textos ditados ao professor ou utilizando os textos do material de apoio. Alm do modo de brincar, nas fichas tambm constaro o ttulo da brincadeira e desenhos acompanhados de legendas. Todo esse material ser enviado biblioteca da escola para que outras crianas ou professores possam consultar quando quiserem ideias de brincadeiras; j alm disso, em pequenos grupos e num evento especialmente organizado (uma tarde de brincadeiras), os alunos se encarregaro de ensinar a outra
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classe algumas das brincadeiras aprendidas (os convidados podem ser da Educao Infantil, se a escola comportar esse ciclo, de outra sala de primeiro ano, ou ainda, de uma das sries posteriores). Como se v, a elaborao dos produtos finais implicar acionar conhecimentos tanto relacionados linguagem escrita quanto oralidade.
Organizao geral do projeto

Etapas Atividades e materiais Atividade 1A: apresentao do projeto. Material: papel pardo para cartaz das etapas. Atividade 1B: preparao de entrevistas sobre brincadeiras conhecidas dos familiares. Material: lista de brincadeiras. Atividade 1C: elaborao de convites aos familiares que queiram ensinar uma das brincadeiras aos alunos. Atividade 2A: escrita do ttulo de uma brincadeira, com anlise coletiva. Material: letras mveis. Atividade 2B: leitura do professor das regras de uma nova brincadeira. Material: regra da brincadeira (Anexo 1). Atividade 2C: desenho e legenda em duplas da brincadeira aprendida na aula anterior. Atividade 2D: leitura de texto instrucional para confeco de um brinquedo. Material: cpias das instrues retiradas do livro Barangando arco-ris, de Adelsin (Anexo 2). Atividade 2E: leitura de texto instrucional para confeco de um brinquedo e escrita em duplas de uma das instrues. Material: cpias das instrues retiradas do livro Barangando arco-ris, de Adelsin (Anexo 3).
Etapa 1: Apresentao do projeto e do produto final
Etapa 2: Aprender brincadeiras a partir da leitura do professor
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Etapa 3: Aprender novas brincadeiras a partir do relato oral de diferentes convidados
Atividade 3A: aprender uma brincadeira a partir do relato de um convidado. Atividade 3B: ditado para o professor das opinies a respeito da brincadeira. Atividade 3C: escrita em duplas de uma das regras da brincadeira (letras mveis) e desenho do jogo. Material: letras mveis. Atividade 3D: ditado ao professor da brincadeira aprendida com um dos convidados. Atividade 4A: escolha da brincadeira que ser apresentada pelos alunos. Material: lista das brincadeiras aprendidas. Atividade 4B: escrita da ficha de uma das brincadeiras aprendidas. Material: cpias das fichas de brincadeiras. Atividade 4C: ensaios para a tarde de brincadeiras.
Etapa 4: Preparao dos produtos finais
Etapa 1
Apresentao do projeto e do produto final

Nas atividades iniciais, compartilha-se com os alunos o tema do projeto (as brincadeiras tradicionais), o produto final em funo do qual todos trabalharo e as etapas para alcan-lo. Como envolve um tema muito querido das crianas, importante explicar que, alm de falar, ouvir, ler e escrever sobre brincadeiras, esto previstos momentos de brincar, quando colocaro em prtica o que aprenderam. A importncia dessa etapa garantir a adeso de todos e seu compromisso de partilhar a responsabilidade pelas atividades que sero realizadas, necessrias para que o produto final se concretize.
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atividade 1a: apresentao do projeto

Objetivos
n Mobilizar os alunos para a realizao do projeto, explicando os produtos fi-
nais e cada uma das etapas. n Compartilhar algumas brincadeiras conhecidas.
Planejamento
n Quando realizar: no incio do projeto de brincadeiras tradicionais. n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos permanecem
em seus lugares. n Que materiais so necessrios: folha grande de papel pardo para elaborao de cartaz com as etapas do projeto. n Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
n Inicie a aula explicando o trabalho que ser desenvolvido: aprendero di-
n n
versas brincadeiras a partir de leituras feitas pela professora e pelo relato de alguns convidados, vo brincar tambm para avaliar se so divertidas ou no. Explique tambm qual ser o produto final: vo escolher as melhores para reunir em fichas que sero encaminhadas biblioteca da escola. Antecipe cada uma das etapas necessrias ao trabalho. Enquanto descreve cada uma, escreva seu nome num cartaz que servir para que todos possam acompanhar o que j foi realizado e o que ainda falta fazer para chegar elaborao do produto. Esse cartaz procura garantir que todos controlem o andamento do trabalho. Para que isso realmente ocorra, importante que voc, ao longo das atividades previstas, volte a ele para avaliar o que j foi feito e aquilo que ainda falta fazer. Pergunte ento s crianas quais as brincadeiras que conhecem. Faa uma lista a partir das sugestes dos alunos. Observe se h brincadeiras conhecidas apenas por parte dos alunos (ou por um deles). Proponha a um dos alunos que ensine aos colegas uma dessas brincadeiras. interessante escolher uma brincadeira que voc tambm conhea para que possa ajudar a explicar as regras aos demais. Leve os alunos ao ptio ou a outro espao adequado e proponha que brinquem.
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n Enquanto essas atividades ocorrem, ajude as crianas: j a entender melhor alguma regra que no tenha sido bem compreendida; j a resolver conflitos entre elas, especialmente aqueles gerados pela com-
preenso equivocada de alguma das regras. n No final da atividade, proponha uma conversa sobre o jogo. Os alunos devem avaliar se ele divertido, se foi possvel aprend-lo, que tipo de habilidade preciso desenvolver para brincar, se poderiam brincar em outro momento. n importante, medida que novos jogos so aprendidos, que os alunos os considerem como opes para serem realizados nos momentos de recreio. Esse um importante indicador de que o projeto est cumprindo um de seus objetivos: o de ampliar o repertrio de brincadeiras conhecidas dos alunos e de opes para realizarem juntos em seus momentos livres.
atividade 1b: preparao de entrevistas sobre brincadeiras conhecidas dos Familiares

Objetivos
n Preparar-se para realizar uma entrevista com os familiares. n Utilizar indcios que permitam a leitura dos itens de uma lista.
Planejamento
n Quando realizar: antes de propor a lista de brincadeiras aos familiares. n Como organizar os alunos: em quartetos. n Que materiais so necessrios: cpias da atividade. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, providencie cpias da atividade e organize os quartetos ga-
rantindo que seus integrantes se encontrem em momentos diferentes, porm prximos, em relao leitura. n Explique a atividade: vo levar para casa uma lista com algumas brincadeiras antigas. Devem perguntar aos familiares se conhecem cada uma dessas
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n n
brincadeiras e marcar somente aquelas que so conhecidas. Como so as crianas que perguntaro sobre cada brincadeira da lista, precisam saber o que est escrito em cada item. Para isso, discutiro com os colegas indcios que permitam identificar cada um dos jogos. Reproduza no quadro a mesma lista que ser entregue a eles (ver sugesto na pgina seguinte). Diga todos os jogos que compem essa lista, numa ordem diferente daquela que est escrita. Espera-se que os alunos saibam, de maneira geral, todos os nomes dos jogos representados, para poderem procurar cada um entre os itens da lista. Para que fique mais claro, ajude-os a localizar coletivamente um dos jogos. Por exemplo, proponha que procurem o jogo PASSA-ANEL. Que pistas podem usar para localizar essa brincadeira? Que letras devem aparecer? Deixe que pensem em possibilidades. Fique atento s sugestes dos alunos e confirme as corretas. Em cada caso, procure favorecer que a criana explique no que pensou para sugerir uma ou outra pista. j Algumas crianas podem usar os nomes dos colegas para identificar determinadas letras presentes nos nomes das brincadeiras, por exemplo, saber que a presena do P em PASSA-ANEL indica que a brincadeira ali escrita guarda semelhana com o incio do nome da colega PAULA. j Outras podem identificar tambm o som do S no meio da palavra, utilizando essa letra como indcio, j que se repete somente no nome da brincadeira PASSA-ANEL. j importante garantir que as crianas cheguem brincadeira usando pistas relativas escrita (uma letra, a extenso do nome etc.). Quando identificarem onde est escrito PASSA-ANEL, proponha que discutam nos grupinhos como faro para descobrir onde esto escritos os nomes das outras brincadeiras. necessrio, como j foi assinalado, que todos saibam quais so os outros jogos da lista, porm sem saber onde est escrito cada um (nesta atividade de leitura, trata-se de propor que os alunos, sabendo os jogos que constam da lista, descubram onde se encontra cada um). Enquanto trabalham, caminhe entre as crianas, ajude-as a considerar as pistas escritas para localizar as brincadeiras fazendo perguntas como: Com que letra comea DURO OU MOLE? E como termina? Ajude-as, tambm, a escolher pistas que ajudem a verificar se determinado jogo est escrito naquele lugar. Para isso, faa perguntas como: verdade que POLCIA E LADRO comea com P, mas como fazer para no confundir com PASSA-ANEL, que tambm se inicia por essa letra? ou ALERTA e MAME POLENTA terminam com a mesma letra. Como vocs faro para no confundir as duas?
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n Com essa atividade, contribui-se para que os alunos observem a forma es-
crita das palavras e escolham indcios que os apoiem para ler esse texto. Tal situao favorece a ampliao dos conhecimentos sobre o sistema de escrita enquanto prope a construo de estratgias de leitura tais como a antecipao do que pode estar escrito (isso ocorre quando a criana diz Aqui deve estar escrito PASSA-ANEL porque comea com P) e a verificao do que leram (isso ocorre quando a criana diz Sei que est escrito PASSA-ANEL e no POLCIA E LADRO porque alm de iniciar com P tambm tem o SS no meio). n Proponha ento que levem a lista para casa. Devero perguntar aos familiares sobre cada brincadeira, lendo-a em voz alta, e marcar somente aquelas que forem conhecidas.
NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
LEIA ESTA LISTA DE BRINCADEIRAS PARA ALGUM DE SUA FAMLIA E MARQUE AQUELAS QUE FOREM CONHECIDAS
PASSA-ANEL MAME-POLENTA DURO OU MOLE ALERTA POLCIA E LADRO ME DA RUA MORTO VIVO
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atividade 1c: elaborao de convites aos Familiares que queiram ensinar uma das brincadeiras aos alunos
Objetivos
n Elaborar um convite com as informaes necessrias para garantir seu pro-
psito. n Controlar o ritmo do ditado considerando o escritor. n Utilizar comportamentos de escritor, planejando o que vai escrever, revisando o que foi escrito etc.
Planejamento
n Quando realizar: aps a atividade em que os alunos leram a lista de brinca-
deiras para um dos familiares. n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. As crianas podem permanecer em seus lugares. n Que materiais so necessrios: lpis e papel. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes dessa aula, interessante que voc j tenha lido alguns convites (pa-
n n n n n n
ra uma festa de criana, para um evento na escola), para que as crianas tenham familiaridade com esse tipo de texto. Antes da aula, copie na lousa a lista de brincadeiras trabalhada na aula anterior. Proponha que as crianas digam, para cada uma das brincadeiras, se os familiares as conheciam. Para cada uma, anote o nome de dois alunos cujos familiares relataram conhec-la. Em seguida, proponha que os alunos elaborem um convite para que essas pessoas venham classe e ensinem uma brincadeira aos alunos. Deixe que as crianas organizem coletivamente a forma como o convite ser escrito, escolhendo as melhores palavras. Para cada trecho elaborado oralmente, pea que ditem para que voc escreva na lousa (exatamente como foi dito pelos alunos).
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n Garanta que, enquanto ditam, as crianas respeitam seu ritmo de escrita. n Quando os alunos considerarem terminado, leia o texto em voz alta e per-
gunte se acham que est claro e bem escrito. Pergunte tambm se falta alguma informao importante. n Esse texto s um convite para que alguns dos familiares venham classe para explicar aos alunos determinada brincadeira. Aqueles que concordarem em fazer isso devero aguardar que voc entre em contato para definir a melhor data e horrio para que isso ocorra (as aulas destinadas aos relatos de familiares ocorrero na terceira etapa do projeto). n Aps elaborarem o texto, providencie cpias dos convites para enviar aos convidados de cada criana. As crianas podem copiar os nomes dessas pessoas nas cpias que recebero, contando para isso com sua ajuda.
Uma possvel produo:

QUERIDO SENHOR (OU SENHORA) _____________ (NOME DO CONVIDADO). VOC PODERIA VIR NOSSA CLASSE PARA ENSINAR OS ALUNOS A BRINCAREM DE _________________________ (NOME DA BRINCADEIRA)? SE CONCORDAR, MARCAREMOS A DATA E O HORRIO. ASSINADO: ALUNOS DO 1o ANO.
Etapa 2
Aprender brincadeiras a partir da leitura do professor

Nesta etapa, os alunos realizaro atividades em que aprendero novas brincadeiras a partir da leitura do professor. A partir dessas atividades, outras sero propostas em que as crianas tero que ler e escrever por si mesmas, considerando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. A atividade 2B (leitura do professor das regras de uma nova brincadeira) poder ser repetida com diferentes jogos, alm daquele sugerido. A partir dessas leituras, outras propostas, de escrita ou leitura do aluno (como acontece nas atividades 2A e 2C), podem ser realizadas, ou seja, indicamos aqui os encaminhamentos para a realizao da atividade em que aprendam uma brincadeira e sugerimos que voc tambm o faa para ensinar outras. Todas as produes resultantes dessas atividades devero ser arquivadas para serem retomadas no momento de elaborao do produto final.
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atividade 2a: escrita do ttulo de uma brincadeira, com anlise coletiva

Objetivos
n Arriscar-se a escrever de acordo com suas hipteses. n Avanar em relao ao conhecimento do sistema de escrita alfabtico.
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de brincadeiras tradicionais. n Como organizar os alunos: em duplas num primeiro momento. Depois, co-
letivamente. n Que materiais so necessrios: letras mveis. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, consideran-
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa a sondagem periodicamente, para saber em que momento da aprendizagem da escrita se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses, considere que podem ser agrupados assim: j Alunos com escritas pr-silbicas com alunos com escrita silbica sem valor sonoro convencional. j Alunos com escrita silbica que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes, considerando seus valores sonoros. j Alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes com seus valores sonoros com alunos silbico-alfabticos. Ou j Alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos. Ou j Alunos alfabticos com alunos alfabticos. n Explique a atividade aos alunos: usando as letras mveis, devero escrever o nome da brincadeira que ser ensinada na aula seguinte (informe aos alunos qual ). Sugerimos que voc ensine a brincadeira COELHINHO SAI DA TOCA.
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n Cada dupla dever escrever esse nome do melhor jeito que conseguir. Para n
n n
esta atividade sugerimos o uso de letras mveis. Deixe que trabalhem e observe sua produo. Garanta que cada integrante da dupla contribua com a escrita sugerindo letras, dizendo se concorda ou no com aquilo que o colega sugeriu etc. Se uma das duplas terminar, pea que os alunos leiam, apontando com o dedo cada parte da escrita. Quando todos finalizarem sua escrita, chame uma das duplas lousa para que mostre como escreveu aos colegas. interessante chamar crianas que tenham realizado escritas que correspondam a hipteses mais primitivas em relao ao sistema de escrita. Por exemplo, voc pode chamar crianas que escrevam pr-silabicamente, mas j utilizem letras em sua produo, como ocorre abaixo:
n Proponha que outras duplas sugiram alteraes escrita inicial, incluindo,
trocando ou omitindo letras. Observao: cada dupla poder propor apenas uma alterao escrita inicial. n Para cada uma dessas mudanas sugeridas, pea que seus autores as justifiquem, explicando aos demais porque consideram que deva ser feita. Por exemplo, uma dupla de crianas pode sugerir que se retire o M colocado no incio da escrita realizada pela primeira dupla e mantenham o O, porque identificam o som dessa letra no incio do nome da brincadeira. Nesse caso, o exemplo citado anteriormente ficar assim:
n As mudanas so sugeridas pelas duplas que se sucedem para interferir
na escrita inicial. Por exemplo, aps a mudana sugerida no passo anterior, outra dupla pode propor que se inclua a letra C antes desse O, pois observa que o nome deve conter as mesmas letras iniciais que a palavra COLORIDO, que est escrita na tampa da caixa em que so guardados os papis coloridos. O exemplo citado ficar assim:
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n A atividade segue da mesma forma at que todos tenham feito sugestes
e elaborado justificativas para elas. No se espera que a produo final resulte numa escrita convencional. n Para terminar, escreva convencionalmente, embaixo da escrita final que as crianas alcanaram, o nome da brincadeira e proponha que observem o quanto se aproximaram dela. No se trata aqui de enfatizar o que faltou para chegar a essa produo, mas o quanto dela se aproximaram. n A condio para que essa atividade seja realmente produtiva, para que promova a reflexo de cada criana em relao escrita, o respeito que todos devem manifestar pelas produes sugeridas pelos colegas, mesmo aquelas que esto mais distantes da escrita alfabtica. Para isso, estabelea regras claras no incio da atividade, quanto necessidade de respeito e colaborao entre todos, e chame a ateno daqueles que no observarem esses combinados.
atividade 2b: leitura do proFessor das regras de uma nova brincadeira

Objetivos
n Aprender uma nova brincadeira. n Acompanhar a leitura do professor de um texto instrucional. n Familiarizar-se com as caractersticas dos textos instrucionais.
Planejamento
n Quando realizar: ao longo do projeto de brincadeiras. n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos permanecem
em seus lugares. n Que materiais so necessrios: o texto com as regras do jogo Coelhinho sai da toca, transcrito na lousa ou projetado no projetor ou no retroprojetor (Anexo 1), alm de cpias para os alunos. n Durao: 50 minutos, considerando o tempo da brincadeira.
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Encaminhamento
n Com antecedncia, providencie cpias do texto para os alunos. n No incio da aula, transcreva o texto na lousa ou projete-o com auxlio do
projetor ou do retroprojetor. Se for necessrio transcrev-lo, assegure-se de reproduzir a organizao do texto e sua diagramao (separando-o em itens com informaes iniciais mais gerais sobre o nmero de participantes e objetivos, por exemplo, seguido das regras, organizadas em diferentes pargrafos). n Explique o que ser feito: voc vai ler o texto que explica a brincadeira para que todos aprendam a brincar. preciso que fiquem atentos para aprender as regras. n Faa a primeira leitura, sem interromper. Em seguida, leia novamente, desta vez fazendo pausas aps a apresentao de cada pargrafo. Nessas pausas, proponha aos alunos que digam se j conheciam a brincadeira, se determinada regra vale para o jogo j conhecido e, caso no o conheam, se compreenderam como brincar. n Para apoiar a compreenso da brincadeira, nessas pausas voc pode fazer desenhos esquemticos em que a brincadeira explicada (por exemplo, no caso dessa brincadeira, desenhar o campo onde ela se realiza e as casinhas onde cada jogador ficar protegido de ser pego). n Proceda assim at o final da leitura. Por fim, recupere oralmente as regras e proponha a brincadeira considerando a verso lida (no caso de conhecerem outra verso). n Aps a brincadeira, interessante propor a discusso sobre o funcionamento do jogo, se as regras permitiram que a brincadeira ficasse emocionante, se sugerem alteraes. Alm disso, proponha que discutam os principais desafios da brincadeira e quais as dicas para super-los, por exemplo, as crianas podem dizer que uma brincadeira em que preciso ficar bem atento e ser rpido na corrida. n Aps aprender essa brincadeira, anote seu nome em um cartaz que dever ficar afixado durante toda a realizao do projeto. A cada nova brincadeira aprendida, anote seu nome nesse cartaz, garantindo que os alunos saibam o que est escrito em cada item. n Finalize a aula com o preenchimento da ficha da brincadeira: os alunos devero ditar a voc os dados que preenchem cada um dos itens includos na ficha.
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NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
ACOMPANHE A LEITURA QUE SUA PROFESSORA FAR PARA APRENDER UMA NOVA BRINCADEIRA.
COELHINHO SAI DA TOCA

MATERIAL NECESSRIO: BAMBOLS OU GIZ PARA DESENHAR NO CHO. MODO DE JOGAR: DENTRO DE UM ESPAO DETERMINADO PREVIAMENTE, AS CRIANAS SE DISTRIBUEM EM TOCAS CONFIGURADAS POR BAMBOLS, OU POR CRCULOS DESENHADOS COM GIZ NO CHO. NORMALMENTE, FAZ-SE UMA TOCA A MENOS DO QUE O TOTAL DE PARTICIPANTES, FICANDO UM DELES SEM TOCA. O EDUCADOR DIZ O MOTE DA BRINCADEIRA: COELHINHO, SAI DA TOCA, UM, DOIS, TRS! AS CRIANAS DEVEM ABANDONAR A SUA POSIO ORIGINAL E PROCURAR OUTRA TOCA, CORRENDO O RISCO DE FICAR SEM NENHUMA. ESSE JOGO FAVORECE OS DESLOCAMENTOS E A PERCEPO DO ESPAO. PODEM-SE VARIAR AS FORMAS DE DESLOCAMENTO, SALTANDO NUM DOS PS, ENGATINHANDO, OU QUICANDO UMA BOLA. POSSVEL, AINDA, QUANDO O DESEMPENHO CORPORAL J FOR MAIS EFICIENTE, PROPOR QUE AS TOCAS SEJAM OCUPADAS POR DUPLAS E TRIOS. FICHA DA BRINCADEIRA TTULO: OBJETIVO: NMERO DE PARTICIPANTES: MATERIAL NECESSRIO PARA BRINCAR:
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atividade 2c: desenho e legenda em duplas da brincadeira aprendida na aula anterior

Objetivos
n Arriscar-se a escrever a partir dos conhecimentos j construdos a respeito
do sistema de escrita alfabtico. n Avanar no conhecimento da escrita ao escrever segundo suas hipteses.
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de brincadeiras, aps aprender uma no-
va brincadeira. n Como organizar os alunos: em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas; os que j escrevem convencionalmente tambm devem formar duplas e desenvolver a atividade. n Que materiais so necessrios: lpis e papel ou letras mveis. n Durao: cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Organize a turma em duplas, considerando os critrios apresentados na ati-
vidade 2A quanto ao domnio do sistema de escrita. n Relembre o ttulo da brincadeira ensinada na aula anterior. Localize-o no cartaz que contm a lista de brincadeiras aprendidas. n Em seguida, faa um levantamento oral das regras da brincadeira e proponha que todos escrevam uma delas. Garanta que, no conjunto, todas as regras estejam escritas e desenhadas para compor um mural. n Proponha que escrevam em duplas, usando o lpis e papel ou, se achar conveniente, proponha que algumas crianas, aquelas que ainda encontram certa dificuldade no reconhecimento das letras, usem as letras mveis. n O levantamento oral do que ser escrito muito produtivo para que, no momento em que estiverem escrevendo, dominem o contedo do texto. Se souberem exatamente o que escrever, com que palavras vo formular o texto, antes de iniciar sua escrita, podero voltar sua ateno escolha das letras e demais aspectos relacionados ao sistema de escrita.
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n A proposta de escrita espontnea, para que os alunos mobilizem tudo o que
sabem sobre o funcionamento do sistema de escrita. Assim, no o caso de escrever as regras na lousa, nem que seja para apag-las depois, o que transformaria a atividade em mera cpia, ou em exerccio de memria. n Relembre que, como se trata de uma atividade em duplas, precisam discutir suas ideias com o colega, at chegarem a um acordo. n Enquanto trabalham, circule entre os grupos e faa intervenes quando necessrio (ver sugestes no quadro seguinte). n Aps a escrita em duplas, proponha que combinem um desenho relacionado regra escrita. n Quando todos tiverem terminado, pea ajuda aos alunos para organizar as regras na ordem em que devem aparecer para que a brincadeira seja compreendida. Nesse momento, cada dupla deve ler sua regra para que se possa organiz-las na ordem em que aparecem na brincadeira.
O qUE fAzER ... ... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?
Circule pela classe, observe a interao das duplas. Verifique se o trabalho est sendo produtivo e, se for o caso, interfira sugerindo que:
j cada um d sugestes para organizar o texto. Pergunte, por exemplo: Como
podemos explicar essa parte da brincadeira?;

j cada um opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra
se escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega?;
j se perceber que tm dificuldade para refletir sobre as letras, oferea as
informaes necessrias, d dicas que os ajudem a continuar o trabalho, com perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs acham que comea? Vocs acham que o nome da colega... pode ajud-los a escrever essa palavra?. De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla. Recomendamos que voc faa pequenas intervenes e deixe-os buscar sozinhos as solues. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar s mesmas duplas e certificar-se de que utilizaram a ajuda oferecida por voc. Por outro lado, considere que alguns alunos necessitam de mais ajuda. Nesse caso, dedique mais tempo a eles.
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... para problematizar aquilo que sabem, procurando promover avanos?

Em duplas que esto trabalhando produtivamente, voc pode intervir de forma a problematizar aquilo que sabem:
j aponte uma palavra que foi escrita silabicamente, incluindo somente vogais, e
pea-lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para fORME UMA fILA, os alunos podem escrever OEUAIA;
j voc pode remet-los ao nome de um colega que compartilha um dos sons da
palavra que escreveram. Por exemplo, nesse caso, voc pode dizer que fORME UMA fILA comea com as mesmas letras de fOLHAS COLORIDAS. que tal procurar essas palavras na gaveta onde guardamos essas folhas?. Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte mais tarde, para conferir o que fizeram com a informao que voc forneceu.
... para oferecer desafios tambm aos alunos alfabticos?

Os alunos alfabticos tero desafios relacionados ortografia e separao entre palavras. importante que discutam entre si sobre a melhor maneira de escrever.
Varie a atividade de escrita aps a explicao de diferentes jogos. Num dos casos, proponha que escrevam a lista de materiais necessrios para brincar; em outro, escrever uma variao do jogo etc.
atividade 2d: leitura de texto instrucional para conFeco de um brinquedo9

Objetivos
n Aprender a fazer um brinquedo a partir das instrues contidas em um tex-
to instrucional. n Ler antes de saber ler convencionalmente.

9 Sugerimos o uso do livro Barangando arco-ris, de Adelsin. Realizao Casa das cinco pedrinhas.
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n Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
Planejamento
n Quando fazer: ao longo do projeto de brincadeiras tradicionais. n Como organizar o grupo: alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados
para a lousa e para o professor. n Quais materiais sero necessrios: PARA A ATIVIDADE DE LEITURA: a escrita do texto instrucional (p. 26 e 27 do livro sugerido). O texto ser copiado na lousa e haver cpias para cada um dos alunos mimeografada, fotocopiada ou reproduzida no computador, como aparece a seguir, na ATIVIDADE DO ALUNO. PARA FAZER O BRINQUEDO: pedao de papel grosso, cola, lpis de cor e/ ou caneta hidrocor, pedaos de barbante e papel colorido. n Durao: cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Providencie cpia do texto para os alunos. Antes da aula, transcreva o texto
na lousa, seguindo a mesma diagramao das cpias que sero entregues s crianas. n Antes de iniciar a atividade de leitura, mostre o texto transcrito, indique onde se encontra o ttulo (salientando que est em destaque em relao ao restante do texto). Antecipe uma informao importante: trata-se das instrues para que construam um brinquedo. Voc pode mostrar o livro de onde o texto foi retirado. n Em seguida, leia todo o texto em voz alta, indicando os campos que esto sendo lidos a cada vez. Procure relacionar o que voc l, em cada instruo, e os desenhos includos nesses textos para complementar a informao escrita e facilitar a compreenso. n Aps a leitura geral, faa uma nova leitura, desta vez sugerindo aos alunos que o acompanhem em seus textos, apontando para cada palavra enquanto a leitura avana. n Quando chegar 3a instruo (AGORA COLE A OUTRA PARTE, FAA SAPATINHOS E A BONECA FICA PRONTA), leia vrias vezes para que os alunos consigam memoriz-la. Proponha, ento, que procurem ler em seus textos, fazendo a correspondncia entre cada uma das palavras que sabem estar escritas e aquilo que est no texto. n Aps a leitura, proponha que localizem algumas palavras nessa instruo (por exemplo, devem encontrar onde est escrita a palavra SAPATINHOS).
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Para isso, devem pensar no texto que j conhecem de cor e nas letras que devem aparecer nessa palavra (por exemplo, a letra inicial). n Leia ento a ltima instruo e esclarea as dvidas antes de passar confeco da boneca. n Para essa etapa da atividade, organize os alunos em quartetos, distribua os materiais e releia cada instruo antes de coloc-la em prtica. n Voc pode seguir os mesmos passos para fazer outros brinquedos que constam do livro utilizado. NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
CARINA
1 . PEGUE UM PAPEL GROSSO. CORTE UM PEDAO DE UM PALMO DE ALTURA POR TRS DEDOS DE LARGURA. DOBRE NO MEIO E DESENHE A BONECA SEM PERNAS NEM BRAOS. DESENHE O OUTRO LADO.
2 . AGORA CORTE COMO NO DESENHO. PASSE PEDAOS DE CORDO PARA FAZER BRAOS, PERNAS E CABELOS. PONHA A LINHA DE PUXAR, COMO NO DESENHO.
4 . SEGURE A LINHA E FAA A CARINA ANDAR, DANAR E BRINCAR. 3 . AGORA COLE A OUTRA PARTE. FAA SAPATINHOS E A BONECA FICA PRONTA. VOC PODE CONSTRUIR CARINAS COM OUTROS MATERIAIS. EXPERIMENTE GOMINHAS, MASSINHA DE MODELAR, MASSA DE FARINHA. VOC PODE, AINDA, CRIAR MUITOS PERSONAGENS DE HISTRIAS.
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atividade 2e: leitura de texto instrucional para conFeco de um brinquedo e escrita em duplas de uma das instrues10
Objetivos
n Aprender a fazer um brinquedo a partir das instrues contidas em um tex-
to instrucional. n Ler, antes de saber ler convencionalmente. n Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta com as palavras escritas. n Escrita em duplas de uma das instrues, que ser ditada pelo professor.
Planejamento
n Quando realizar: ao longo do projeto de brincadeiras tradicionais. n Como organizar os alunos: em duplas, num primeiro momento. Para a pro-
duo do brinquedo, interessante que os alunos estejam agrupados em quartetos. n Que materiais so necessrios: PARA A ATIVIDADE DE LEITURA: jj Cpias das instrues do brinquedo para todos os alunos (sugerimos o paraquedas de plstico, pginas 42 e 43 do livro utilizado na atividade anterior). PARA FAZER O BRINQUEDO: jj Sacos plsticos de lixo de tamanho grande, linha de empinar pipa ou barbante fino, folhas de jornal. n Durao: 50 minutos.
10 Sugerimos usar o mesmo livro utilizado na atividade anterior.
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Encaminhamento
n Organize as duplas considerando as hipteses de escrita das crianas (ver
as orientaes na atividade 2A). n Antes da aula, transcreva o texto na lousa, seguindo a mesma diagramao do texto que est nas cpias que sero distribudas aos alunos. n Antes de distribuir as cpias faa uma leitura geral do texto que est na lousa. Explique que voc vai ler a primeira instruo, apesar de ela no aparecer no texto transcrito na lousa, porque depois eles a escrevero. n Aps a leitura geral, distribua as cpias e faa uma nova leitura, utilizando os desenhos para complementar a explicao do que ser feito. Esclarea as dvidas que surgirem quanto elaborao do brinquedo. n Indique o espao em que h linhas (correspondendo primeira instruo). Leia mais de uma vez esse trecho (CORTE UM CRCULO DE PLSTICO DO MAIOR TAMANHO QUE VOC CONSEGUIR). n Quando todos o conhecerem bem, proponha que o escrevam e, para ajud-los a lembrar da instruo, voc vai ditar cada parte. n Ao ditar a instruo, leia com naturalidade, respeitando o ritmo de escrita dos alunos. Procure no silabar ou dar pausas entre palavras. Dite pequenos trechos de cada vez. n As crianas devero escrever individualmente de acordo com seus conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtico. n Aps o ditado, oriente-os a comparar o que escreveram com o colega da dupla e discutir as palavras que ficaram escritas de maneira diferente. Devem chegar a um consenso em relao escrita dessas palavras (no se espera que cheguem escrita convencional, mas que troquem informaes sobre o modo de escrever). n Enquanto esto fazendo isso, circule entre as duplas e faa intervenes de modo a ajud-las a refletir sobre as questes de escrita. n Aps a escrita e reviso dos textos em duplas, proponha que acompanhem em suas cpias a leitura que voc far das outras instrues. n Finalize a aula organizando os quartetos e distribua o material para elaborao do brinquedo. n Enquanto trabalham, esclarea dvidas quanto ao modo de fazer o brinquedo a partir da leitura de determinados trechos do texto.
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NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
PARAQUEDAS
ESTE PARA-QUEDAS CONHECIDO DOS MENINOS DE TODO O BRASIL. A GENTE VAI PRECISAR DE UM PLSTICO COM CINCO PALMOS DE LARGURA. PODE SER SACO DE LIXO OU SACOLA DE SUPERMERCADO.
1 . CORTE UM CRCULO DO MAIOR TAMANHO QUE PUDER
2 . AMARRE SEIS LINHAS DE PAPAGAIO EM VOLTA DO CRCULO. AS DISTNCIAS ENTRE AS LINHAS DEVEM SER IGUAIS.
3 . PEGUE UMA FOLHA DE JORNAL, DOBRE E ENROLE. PEGUE O PARAQUEDAS. SEGURE BEM NO CENTRO. ESTIQUE AS LINHAS E AMARRE NO JORNAL. D UM N BEM FIRME. 4 . AGORA ENROLE AS LINHAS COM O PARAQUEDAS EM VOLTA DO JORNAL. JOGUE BEM ALTO E VEJA O PARAQUEDAS ABRIR E CAIR DEVAGARINHO. VOC PODE CRIAR UM BONECO PARAQUEDISTA DE JORNAL, COM PERNAS E BRAOS DE CORDO. MISTURANDO AS BONECAS DA PGINA 103. PODE TAMBM USAR UM BONECO DE UM BRINQUEDO QUEBRADO. EXISTE UMA MANEIRA DE SOLTAR ESTE PARAQUEDAS COMO SE FOSSE UM PAPAGAIO, MAS ISSO VOC VAI TER QUE DESCOBRIR SOZINHO.
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Etapa 3: Aprender novas brincadeiras a partir do relato oral de diferentes convidados

Na etapa inicial, foi proposta a elaborao de convites aos familiares dos alunos dispostos a vir escola para ensinar diferentes brincadeiras para eles. Nesta etapa, detalha-se a aula em que ocorre uma dessas visitas (atividade 3A). As crianas acompanharo o relato do convidado e, a partir dele, uma nova brincadeira ser aprendida. Atividades de escrita a partir desse relato, por meio do professor (atividades 3B e 3D) ou autnoma (atividade 3C), tambm so sugeridas. Da mesma forma que ocorreu com as brincadeiras aprendidas a partir da leitura do professor, h sugestes para o encaminhamento de uma das visitas. No entanto, espera-se que os alunos possam aprender mais de uma brincadeira com diferentes convidados. Nesse caso, o mesmo encaminhamento, bem como propostas de escrita semelhantes s sugeridas aqui, devero ser viabilizadas. Tambm repetindo o que ocorreu na etapa 2, todos os textos e desenhos produzidos nas atividades sugeridas devero ser arquivados para poderem compor o produto final.
atividade 3a: aprender uma brincadeira a partir do relato de um convidado

Objetivos
n Aprender uma nova brincadeira. n Acompanhar atentamente um relato e compreender as informaes trans-
mitidas.
Planejamento
n Quando realizar: aps o levantamento feito junto aos familiares sobre brin-
cadeiras de sua infncia. interessante repetir essa atividade em diferentes momentos, com outros convidados, que ensinaro as brincadeiras que constam da lista proposta na atividade 1B.
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n Como organizar os alunos: em roda ou de frente para o convidado. n Que materiais so necessrios: aqueles que forem necessrios para a brin-
cadeira. n Durao: 50 minutos (incluindo o tempo para brincar).
Encaminhamento
n Combine com antecedncia com um dos familiares que aceitou o convite
de vir classe ensinar uma brincadeira a melhor data e horrio para que venha classe. n Antes da aula, converse com os alunos sobre a importncia de se manterem atentos para compreender as regras e poder realizar o jogo. Fale tambm das atitudes de respeito para com ele, especialmente no momento em que estiver explicando o jogo. n No incio da exposio, combine com os alunos, de acordo com a preferncia do convidado, o melhor momento de colocar as dvidas: h pessoas que preferem explicar todo o jogo e s depois esclarecer o que ficou confuso, outras preferem que, medida que cada regra explicada, as dvidas sejam colocadas. Essa combinao importante porque, para acompanhar atentamente a explicao do jogo, importante que os alunos elaborem questes que permitiro uma melhor compreenso do que explicado. Essa uma situao muito interessante voltada ao desenvolvimento da linguagem oral. Nela, os alunos tm a oportunidade de aprender a ocupar o lugar de ouvintes para seguir instrues que, organizadas, permitam realizar algo (no nosso caso, jogar). n A brincadeira escolhida pode envolver um jogo j conhecido ou outro, totalmente novo. No primeiro caso, importante que os alunos acompanhem a explicao do convidado e, ao mesmo tempo, comparem as regras apresentadas com aquelas que conhecem. comum que uma mesma brincadeira apresente regras diferentes, especialmente por sofrerem modificaes com o passar do tempo. Nessa situao, oriente os alunos a ouvir, comparar e, no momento do jogo, experimentar colocar em prtica as regras trazidas pelo convidado. n Explicado o jogo, compreendidas todas as regras, esclarecidas as dvidas, chega o momento esperado de brincar. O convidado para ensinar o jogo, obviamente, tambm ser convidado a participar, mas, se isso no for possvel, interessante que acompanhe parte de sua realizao para esclarecer novas dvidas que possam surgir.
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atividade 3b: ditado para o proFessor das opinies a respeito da brincadeira

Objetivos
n Participar de uma conversa em que todos colocam sua opinio sobre a brin-
cadeira aprendida. n Ditar um texto, considerando a necessidade de incluir informaes claras e bem organizadas.
Planejamento
n Quando realizar: aps aprender uma brincadeira. n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos permanecem
em seus lugares. n Que materiais so necessrios: folha grande de papel pardo para passar a limpo o texto. n Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
n Aps a aula em que a brincadeira foi aprendida, proponha aos alunos uma
avaliao do jogo, discutam se as regras foram observadas, se a brincadeira deu certo e, no caso de j ser conhecida, se as regras diferentes apresentadas pelo convidado deixaram o jogo mais interessante em relao verso j conhecida. Converse tambm sobre o desafio que a brincadeira coloca, as principais dificuldades e como fazer para super-las. n Em seguida, proponha que essas informaes sejam organizadas num texto que ser ditado a voc. preciso que falem de maneira organizada sobre o que incluir em cada parte do texto e como redigir (que palavras usar) para expressar cada uma dessas informaes. n Quando concordarem quanto melhor forma de escrever, proponha que ditem para voc, considerando seu ritmo de escrita. Aproveite esse momento e v lendo em voz alta cada palavra que vai escrevendo. Proponha tambm perguntas quanto aos aspectos notacionais: com que letra acham que se inicia determinada palavra, que letra poderia se acrescentar em seguida ou com que letra pode se finalizar determinada palavra. n medida que o texto avana, releia e pergunte se est claro ou se preciso realizar alguma alterao. Se considerar que h problemas (por exemplo, a
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repetio excessiva de uma palavra, comprometendo a qualidade do texto), coloque-os e proponha que as crianas discutam para buscar solues (por exemplo, mudar uma palavra muito repetida por um pronome que remeta a ela) ou, se isso for difcil, sugira formas de superar a questo. n No final, realize uma nova leitura para avaliar se o texto ficou bom. n No fim da aula, passe o texto para uma folha de papel pardo (kraft) e deixe-o afixado junto ao cartaz com a lista de brincadeiras.
atividade 3c: escrita em duplas de uma das regras da brincadeira (letras mveis) e desenho do jogo
Objetivos
n Arriscar-se a escrever a partir dos conhecimentos j construdos a respeito
do sistema de escrita alfabtico. n Avanar no conhecimento da escrita ao escrever segundo suas hipteses.
Planejamento
n Quando realizar? Durante o projeto de brincadeiras, aps aprender uma no-
va brincadeira. n Como organizar os alunos? Em duplas, nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas; os que j escrevem convencionalmente tambm devem formar duplas e desenvolver a atividade. n Que materiais so necessrios? Lpis e papel ou letras mveis. n Durao: cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Organize a turma em duplas, considerando os critrios apresentados na ati-
vidade 2A quanto ao domnio do sistema de escrita. n Relembre o ttulo da brincadeira ensinada pelo convidado na aula anterior. Localize-o no cartaz que contm a lista de brincadeiras aprendidas.
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n Em seguida, faa um levantamento oral das regras da brincadeira e proponha
que todos escrevam uma delas. Garanta que, no conjunto, todas as regras estejam escritas e desenhadas para compor um mural. n Proponha que escrevam em duplas, usando lpis e papel ou, se achar conveniente, proponha que algumas crianas, aquelas que ainda encontram certa dificuldade no reconhecimento das letras, usem as letras mveis. n O levantamento oral muito produtivo para que, no momento em que estiverem escrevendo, dominem o contedo do texto, podendo dedicar-se somente escolha das letras e demais aspectos relacionados ao sistema de escrita. n A proposta de escrita espontnea, para que os alunos mobilizem tudo o que sabem sobre o funcionamento do sistema de escrita. Assim, no o caso de escrever as regras na lousa, mesmo que as apague depois, pois isso transformaria a atividade em mera cpia ou em exerccio de memria. n Relembre a todos que, como se trata de uma atividade em duplas, precisam discutir suas ideias com o colega, at chegarem a um acordo. n Enquanto trabalham, circule entre os grupos e faa intervenes quando necessrio (ver sugestes no quadro abaixo). n Aps a escrita em duplas, proponha que combinem um desenho relacionado regra escrita. n Quando todos tiverem terminado, pea ajuda aos alunos para organizar as regras na ordem em que devem aparecer para que a brincadeira seja compreendida. Nesse momento, cada dupla deve ler sua regra para que se possa organiz-las na ordem em que aparecem na brincadeira.
Circule pela classe, observe a interao das duplas. Verifique se o trabalho est sendo produtivo e, se for o caso, interfira sugerindo que:
j cada um d sugestes para organizar o texto. Pergunte, por exemplo: Como
podemos explicar essa parte da brincadeira?;

j cada um opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra
se escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega?. Se perceber que as crianas tm dificuldade para refletir sobre as letras, oferea as informaes necessrias, d dicas que as ajudem a continuar o trabalho, com perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs acham
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que comea? Vocs acham que o nome da colega... pode ajud-los a escrever essa palavra? De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla. Recomendamos que voc faa pequenas intervenes e deixe-as buscar sozinhas as solues. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar s mesmas duplas e certificar-se de que utilizaram a ajuda oferecida por voc. Por outro lado, considere que alguns alunos necessitam de mais ajuda. Nesse caso, dedique mais tempo a eles.

Em duplas que esto trabalhando produtivamente, voc pode intervir de forma a problematizar aquilo que sabem:
j aponte uma palavra que foi escrita silabicamente, incluindo somente vogais, e
pea-lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para fORME UMA fILA, os alunos podem escrever OEUAIA;
j voc pode remet-los ao nome de um colega que compartilha um dos sons da
palavra que escreveram. Por exemplo, nesse caso, voc pode dizer: fORME UMA fILA comea com as mesmas letras de fOLHAS COLORIDAS. que tal procurar essas palavras na gaveta onde guardamos essas folhas?. Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte mais tarde para conferir o que fizeram com a informao que voc forneceu.

Os alunos alfabticos tero desafios relacionados ortografia e separao entre palavras. importante que discutam entre si sobre a melhor maneira de escrever.
Varie a atividade de escrita aps a explicao de diferentes convidados. Num dos casos, proponha que escrevam a lista de materiais necessrios para brincar; em outro, podem escrever uma variao do jogo.
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atividade 3d: ditado ao proFessor da brincadeira aprendida com um dos convidados

Objetivos
n Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita. n Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc. n Participar de uma situao de escrita de texto instrucional, utilizando a linguagem, a organizao e as expresses prprias desse gnero.
Planejamento
n Quando realizar: pode ser mais de uma vez, ao longo do projeto de brinca-
deiras tradicionais. n Como organizar os alunos: eles podem ficar sentados em suas carteiras. n Material: um pedao grande de papel (que se transformar num cartaz com as regras da brincadeira). n Durao: cerca de 40 minutos (se a atividade exceder esse tempo, interrompa-a para retomar em outra aula).
Encaminhamento
n Nesta atividade, os alunos faro uma produo oral com destino escrito,
ou seja, vo ditar um texto para que voc escreva. interessante considerar que mesmo as crianas que no dominam a escrita j podem produzir textos e aprender alguns dos comportamentos requeridos nessa situao, desde que contem com algum, nesse caso, o professor, que possa ocupar o papel de escriba. n Inicie a aula propondo que escolham qual das brincadeiras ensinadas pelos convidados foi mais divertida ou interessante. Essa escolha pode se dar por meio de uma votao. A brincadeira escolhida ser explicada num texto para que possa constar do produto final deste projeto. n Esse texto dever ser escrito num pedao grande de papel, que dever ser afixado na lousa ou na parede, para que todos possam acompanhar sua escrita. interessante deixar um bom espao entre as linhas, pois isso per-
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mitir que, se houver mudanas (substituies de palavras, por exemplo), voc possa inclu-las nesses espaos. n importante comear relembrando oralmente o jogo entre todos, para que se tenha bem claro o contedo do que ser escrito. Em seguida, pea aos alunos para ditar o incio (que dever ser o ttulo da brincadeira) e escreva exatamente o que eles ditarem, com as palavras deles. n importante que, a todo momento, voc explicite suas decises, por exemplo, quando for escrever o ttulo, voc pode dizer Vou escrever o ttulo no centro da pgina para que fique destacado do resto do texto. O mesmo pode ocorrer quando voc resolver mudar de linha, para iniciar um novo pargrafo. n Se um aluno disser: Agora escreva a parte em que o pegador fica de costas para todos devolva, dizendo O que exatamente eu devo escrever? Como isso ficar por escrito? Os alunos precisam aprender a diferenciar comentrios sobre o que deve ser escrito do texto propriamente dito, aquele de deve ser escrito. No exemplo citado, a fala do aluno um comentrio, bem diferente de ditar: O pegador deve ficar de costas para os outros jogadores, um enunciado mais adequado a uma regra de jogo a ser escrita (o que est em jogo aqui a diferenciao da linguagem oral e da linguagem escrita). n Para cada passagem, proponha que os alunos pensem em mais de uma forma de elaborar o texto, para que observem as diferentes possibilidades da linguagem escrita para exprimir o mesmo contedo. Quando um aluno sugerir determinada redao para uma das regras, pergunte aos demais se teriam sugestes diferentes para dizer o mesmo, se diriam aquilo de outra maneira. Quando surgir mais de uma forma de escrever, proponha que os alunos escolham aquela que consideram mais interessante. Por exemplo: Um dos alunos sugere a seguinte construo para uma regra: Um dos jogadores joga a bola o mais alto que puder. Para a mesma regra, outro diz o seguinte: O participante que pegar a bola joga com fora, para o alto. Os alunos devem decidir qual das duas redaes a mais adequada ao jogo, mesmo que as duas expressem o mesmo contedo. n medida que o texto avana, interessante que voc proponha pausas para reler o que j foi escrito. Tais pausas servem para avaliar a clareza do texto at aquele ponto e resolver problemas como a repetio excessiva de uma palavra ou a falta de alguma informao que comprometa a explicao do jogo. Quando isso ocorrer, importante que voc assinale o problema e proponha aos alunos que busquem formas de resolv-lo. Somente se eles no conseguirem encontrar tais solues voc pode sugerir alguma. Tais interrupes podem ocorrer durante e, principalmente, no final da produo,
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quando o texto passar por uma ltima releitura, visando detectar problemas e ser aprimorado, sempre a partir das sugestes dos alunos. n Quando terminar de elaborar o texto, ele dever ficar afixado na classe e, num segundo momento, transcrito na folha que ser usada para as fichas de jogos que comporo o produto final.
Etapa 4
Preparao dos produtos finais

As atividades sugeridas a partir deste momento destinam-se produo de mais um texto que compor a ficha da brincadeira (os demais foram realizados nas atividades que ocorreram no momento em que a brincadeira foi aprendida). A reunio dessas fichas o produto final escrito deste projeto. Alm dessa atividade, os alunos tambm se prepararo para a tarde de brincadeiras, em que recebero colegas de outra classe e explicaro oralmente as brincadeiras aprendidas.
atividade 4a: escolha da brincadeira que ser apresentada pelos alunos

Objetivos
n Ler antes da compreenso do sistema de escrita alfabtico. n Utilizar estratgias de leitura tais como antecipao e verificao do que
est escrito para localizar palavras numa lista. n Escolher a brincadeira que ser apresentada pelo quarteto.
Planejamento
n Quando realizar: etapa final do projeto de brincadeiras infantis. n Como organizar os alunos: em quartetos. n Que materiais so necessrios: lista elaborada pela professora com os no-
mes das brincadeiras aprendidas pelos grupos. n Durao: 50 minutos.
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Encaminhamento
n Antes da aula, providencie para todos os alunos cpias da lista de brincadei-
ras aprendidas ao longo do projeto (essa lista deve estar organizada numa ordem diferente daquela que foi usada no cartaz onde esto registradas as brincadeiras que fizeram parte desse trabalho). Alm disso, retire o cartaz da parede. n Organize os alunos em quartetos buscando garantir que num mesmo grupo encontrem-se crianas com hipteses de leitura diferentes, mas prximas. n Distribua as cpias da atividade e explique o que faro: cada quarteto deve localizar na lista a brincadeira que gostaria de explicar aos colegas a quem se destina a apresentao que finaliza o projeto. Para isso, todos precisam pensar na forma escrita da palavra, especialmente nas letras que a compem. n Proponha que os grupos trabalhem e, enquanto isso, circule entre as mesas, fazendo intervenes que os ajudem a localizar os nomes das brincadeiras escolhidas (ver algumas sugestes no quadro abaixo). n Quando todos os grupos chegarem a uma concluso sobre o jogo escolhido e o tiverem localizado na lista, reproduza a lista na lousa. Proponha que cada quarteto venha ao quadro para selecionar a brincadeira escolhida e diga seu nome em voz alta (mesmo que coincida com jogos escolhidos pelos colegas). n Se mais de um grupo escolher a mesma brincadeira, faa um sorteio para decidir quem se encarregar de explic-la e proponha ao grupo que no foi sorteado que escolha, entre as brincadeiras que sobraram, uma outra.
Circule entre os quartetos, dando especial ateno aos alunos que no escrevem convencionalmente. Observe quais esto trabalhando produtivamente e quais no esto. Aproxime-se destes ltimos e faa perguntas para que cada um d sugestes para localizar aquele item na lista: Onde voc acha que pode estar escrito o nome dessa brincadeira? Por que voc acha que a est escrito...? E voc, concorda com seu colega? Se perceber que esto tendo dificuldades para refletir sobre as letras, oferea outras informaes, d dicas que possam ajudlos a continuar o trabalho.
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Voc pode fazer perguntas do tipo: Com que letra vocs acham que comea o nome desse jogo? Como faremos para localiz-lo? Como podemos saber se a est escrito...?
... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham assinalado a palavra correta?
Pode ocorrer que, em sua lista de brincadeiras, apaream itens que comecem pela mesma letra. Isso importante, pois favorece a busca de outros indcios, alm da letra inicial e final. Enquanto circula pelas duplas, procure questionar os alunos: O que vocs acham que est escrito aqui? Aponte para um dos itens que marcaram. E, mesmo que respondam corretamente, pergunte: Como vocs sabem que est escrito isso? Se responderem que descobriram porque comea por determinada letra, mostre outro item com a mesma letra inicial e pergunte: Vocs tm certeza? Este nome tambm comea com... Espera-se que assim os alunos busquem outros indicadores para justificar sua escolha, explicando, por exemplo: Termina por... ou tem o som da letra...
atividade 4b: escrita da Ficha de uma das brincadeiras aprendidas

Objetivos
n Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc. n Arriscar-se a escrever de acordo com suas hipteses. n Avanar em seus conhecimentos sobre a escrita, ao escrever segundo suas hipteses, e confrontar sua produo com a do colega.
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Planejamento
n Quando realizar: na etapa final do projeto de brincadeiras infantis. n Como organizar os alunos: num primeiro momento, a atividade coletiva.
Em seguida, os alunos trabalharo em quartetos. n Que materiais so necessrios: cpias das fichas das brincadeiras (ver o modelo a seguir). n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Proponha que preencham a ficha da brincadeira que escolheram na aula an-
terior (aquela que apresentaro no evento de finalizao do projeto). n Essa produo, juntamente com o que foi feito ao longo do projeto (produes orais com destino escrito das regras, escritas dos ttulos, legendas, desenhos e opinies a respeito das brincadeiras aprendidas), comporo o material que far parte do produto final escrito (as fichas de brincadeiras que sero encaminhadas biblioteca da escola). n importante que, antes da elaborao dessa produo, os alunos saibam o que deve constar na ficha de cada uma das brincadeiras. Para isso, reproduza a ficha na lousa, leia cada um dos itens indicando onde est escrito e levante com eles oralmente os dados de cada brincadeira. n Oriente-os a combinar o que e como escrever. Cada um escrever em sua prpria ficha, mas os textos devem ficar iguais (com as mesmas informaes escritas com as mesmas letras), por isso, necessrio conversar sobre as palavras que usaro para expressar cada uma das informaes e sobre as letras usadas para escrev-las. n A escrita do ttulo dever ser convencional. Para isso, proponha que consultem a lista de brincadeiras aprendidas para escrev-lo corretamente (ser uma atividade de leitura de uma lista). n No final da produo, proponha que releiam o que escreveram para analisar se o texto est completo e bem escrito, alm de buscarem detectar erros de escrita. n Enquanto trabalham, circule entre os grupos, fazendo as intervenes necessrias no sentido de favorecer a reflexo dos alunos. n Quando terminarem, pea a cada quarteto que leia seu texto. importante que voc o transcreva (utilizando a escrita convencional) visando garantir que, acompanhado dessa transcrio, o texto das crianas seja recuperado pelos leitores que tiverem acesso a ele.
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O modelo da ficha da brincadeira o mesmo que foi utilizado na atividade 2B: FICHA DA BRINCADEIRA TTULO: OBJETIVO: NMERO DE PARTICIPANTES: MATERIAL NECESSRIO PARA BRINCAR:
atividade 4c: ensaios para a tarde de brincadeiras

Objetivos
n Preparar-se para a apresentao que finaliza o projeto. n Contar com sugestes dos colegas para aprimorar sua apresentao. n Desenvolver habilidades de comunicao oral ensinar uma brincadeira a
um grupo de crianas.
Planejamento
n Quando realizar: antes da apresentao que finaliza o projeto de brincadei-
ras infantis. n Como organizar os alunos: num primeiro momento, em quartetos. Em seguida, coletivamente. n Que materiais so necessrios: nenhum. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Organize os alunos nos quartetos que trabalharam juntos nas aulas ante-
rioes.
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n Explique a atividade: eles devero se organizar para ensinar a brincadeira
aos convidados, definindo que parte das regras ser apresentada por cada integrante (estimule a participao oral de todas as crianas). Proponha que, num primeiro momento, falem entre si como se estivessem falando para o grupo de crianas a quem ensinaro as brincadeiras. n No ensaio nos grupinhos, cada integrante deve ajudar o colega dando sugestes para que fale com clareza, explique bem a regra que est sob sua responsabilidade. Se necessrio, os alunos podem produzir desenhos ou esquemas que ajudem a apoiar o que ser explicado. n Enquanto trabalham, aproxime-se de cada grupo, observe como dividiram as falas, como cada criana expe sua parte, e proponha mudanas que ajudem a explicar melhor. Estimule os colegas do quarteto a fazer o mesmo, considerando sempre a necessidade de respeito e estmulo ao colega cuja participao est sendo criticada. n Aps esses pequenos ensaios, proponha que os grupos se apresentem para a classe. Enquanto o fazem, os demais acompanham em silncio e, no final, sugerem o que pode ser melhorado em relao aos seguintes itens: jj Tom de voz. jj Clareza e correo das regras de cada brincadeira. n Isso ser feito com todos os grupos. Para que a aula no fique cansativa, voc pode dividi-la de modo que cada quarteto se apresente num momento diferente. n Enquanto assistem aos colegas, importante trabalhar atitudes de respeito com quem est falando, assumindo uma escuta atenta e interessada. Ao propor sugestes para aprimorar a explicao dos colegas, importante assumir um comportamento de coautoria, isto , sugerir mudanas que ajudem as crianas responsveis, considerando o modo que escolheram para falar, mas identificando problemas que possam interferir no entendimento daqueles que no conhecem a brincadeira. Tambm preciso cuidado ao criticar, valorizando o que est adequado.
Ainda nesta etapa vocs podero decidir juntos sobre:

jj melhor local para apresentao e exposio das fichas dos jogos; o jj produo de um convite para a classe, que ser a chamada para a tarde a
de brincadeiras; jj melhor maneira de divulgar o evento. a
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Jogos do livro de textos dos alunos que podem ser apresentados para leitura do professor (as explicaes encontram-se noos anexos deste projeto):
n Cabra-cega n Coelhinho sai da toca n Pega-pega corrente n Me da rua n Nunca trs n Fugi fugi
ANEXO 1 (para ser lido pelo professor na atividade 2B)

Coelhinho sai da toca
Material necessrio Bambols ou giz para desenhar no cho. Modo de jogar Dentro de um espao determinado previamente, as crianas se distribuem em tocas configuradas por bambols ou por crculos desenhados com giz no cho. Normalmente, faz-se uma toca a menos do que o total de participantes, ficando um deles sem toca. O educador diz o mote da brincadeira: Coelhinho sai da toca, um, dois, trs! As crianas devem abandonar a sua posio original e procurar outra toca, correndo o risco de ficar sem nenhuma. Esse jogo favorece os deslocamentos e a percepo do espao. Podem-se variar as formas de deslocamento: saltando num dos ps, engatinhando ou quicando uma bola. possvel, ainda, quando o desempenho corporal j for mais eficiente, propor que as tocas sejam ocupadas por duplas e trios.
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Outros jogos sugeridos para leitura do professor:
Cabra-cega
Material necessrio Uma venda para os olhos. Modo de jogar Esse jogo constitui um timo recurso para atividades em dias de chuva, pois pode ser realizado dentro de sala de aula ou em espaos mais restritos. Um pegador tem seus olhos vendados por um leno ou similar; depois de girar o corpo em torno de si mesmo algumas vezes, tenta pegar os demais utilizando os sentidos do tato e da audio. Aos demais, cabe apenas tentar fugir e confundir o pegador, sendo proibido, no entanto, toc-lo. Quando algum pego, tem seus olhos vendados e assume o papel de pegador. O interessante da atividade a utilizao de sentidos que normalmente so menos usados no cotidiano.
Pega-pega corrente
Material necessrio Espao livre para correr. Modo de jogar Deve-se delimitar o espao no qual a brincadeira vai ocorrer antes de o jogo comear. A organizao da brincadeira caminha de uma atuao individual para uma atuao coletiva. Escolhe-se um pegador e os demais se espalham pelo espao de jogo. Quando algum for pego, d a mo para o pegador e passa a atuar em dupla com ele. Em seguida em trio, quarteto, e assim sucessivamente, formando uma corrente, at que reste apenas um fugitivo, que ser declarado vencedor.
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Me da rua
Material necessrio Giz para demarcar o espao. Modo de jogar O espao de jogo dividido como se fosse uma rua, ou seja, duas caladas em paralelo, divididas por um espao central correspondente rua. O jogo disputado individualmente. Escolhe-se um pegador e as demais crianas se posicionam nas caladas. O jogo consiste em atravessar a rua de uma calada para a outra, sem ser tocado pelo pegador; caso isso acontea, os papis se invertem: o pegador vira fugitivo e o atravessador que foi pego vira pegador. Uma variao possvel manter como pegadores todas as crianas que forem sendo pegas, at que reste apenas um atravessador, que ser declarado vencedor daquela rodada. Pode-se, ainda, variar a forma de fazer a travessia, saltando numa perna s, ou em duplas de mos dadas, ou, ainda, cada criana quicando uma bola; neste caso, ao ser pega, ela deve dar a sua bola ao pegador, que passa a fugir.
Nunca trs
Modo de jogar Os jogadores se distribuem aleatoriamente pelo espao determinado para o jogo, organizados em duplas de braos dados. So designados um pegador e um fugitivo. Quando o fugitivo se cansa, procura o pique em alguma das duplas espalhadas pelo espao e entrelaa os braos com um dos componentes da dupla. O componente da dupla do lado oposto se solta o mais rapidamente possvel e passa a ser o fugitivo. A variao possvel para essa atividade inverter o papel desse componente, de fugitivo para pegador.
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Fugi fugi
Material necessrio Espao livre para correr. Modo de jogar Num espao similar a uma quadra, todos os jogadores, menos um que ser o pegador, posicionam-se atrs de uma das linhas de fundo, voltados em direo ao campo de jogo. O pegador se posiciona atrs da linha de fundo oposta, tambm voltado na direo do centro do campo. O pegador inicia cada rodada dizendo: L vou eu! E corre na direo dos demais jogadores, tentando toc-los. Depois de responderem Fugi, fugi!, os jogadores correm tentando chegar linha de fundo oposta sem serem tocados. Caso isso acontea, transformam-se em pegadores fixos, ou seja, a cada nova corrida podem tentar pegar os demais, sem, no entanto, sair da mesma posio em que foram pegos. Ao final, o ltimo fugitivo que restar declarado vencedor e inicia-se uma nova rodada.
Essas brincadeiras constam do Livro de Textos do Aluno, do Programa Ler e Escrever, publicado pela SEE/FDE.
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PROJETO DIDTICO ndios do Brasil: conhecendo algumas etnias
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Por que realizar um projeto que envolva o estudo dos povos indgenas brasileiros
Com este projeto, busca-se proporcionar s crianas a oportunidade de aproximarem-se da cultura dos povos indgenas brasileiros e de seus valores, permitindo assim a construo de uma viso mais real, evitando distores romnticas ou pejorativas por serem ambas preconceituosas. As atividades propostas daro nfase especial s produes culturais (os objetos, as pinturas corporais, os mitos, as lendas etc.) e ao modo de vida de diferentes naes, incluindo suas manifestaes artsticas. Pela importncia que a arte tem nas comunidades indgenas, interessante que o planejamento das aulas seja compartilhado com o professor dessa disciplina. Um dos objetivos principais deste trabalho a aproximao das crianas de uma cultura diferente da sua, valorizando-a como . Alm dele, tambm se espera favorecer que os alunos identifiquem e valorizem esses povos, importantes por serem uma das razes que compem a identidade cultural do povo brasileiro. A abordagem se dar em duas frentes: numa delas, conhecer aspectos do modo de vida dos grupos indgenas de hoje, o que foi preservado de sua cultura e aquilo que mudou em decorrncia do contato com os no ndios. As escolas indgenas so exemplo disso: os prprios ndios reconhecem a importncia de contar com escolas, mas tambm reconhecem que, como fonte de aprendizagem, ela deva conviver com outras formas de ensino arraigadas nas prticas dos povos indgenas, como a transmisso oral das tradies, feita pelos integrantes mais idosos da aldeia. Em outra frente, tambm se buscar aproximar as crianas das circunstncias em que se deram os primeiros contatos com os europeus, relativizando a verso mais conhecida da histria, na qual nosso pas teria sido uma descoberta europeia, desconsiderando a presena de culturas milenares que j ocupavam a terra brasileira. No se espera abordar a questo indgena em toda sua complexidade, mas partir de questes adequadas aos interesses dos alunos e de informaes obtidas em fontes fidedignas para superar preconceitos gerados por vises distorci-
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das. O foco principal das atividades visar lanar um olhar para os conhecimentos desses povos, a riqueza de suas tradies e de suas produes. Tratar esse tema no simples: historicamente, injustias foram cometidas (e ainda so), j que o encontro com o europeu marca o incio de conflitos, em que o desrespeito por essas culturas foi (e ainda ) uma constante. As atitudes de valorizao e reconhecimento desses povos devem ser consideradas objetivos fundamentais deste trabalho. Com eles, fica a secreta esperana de contribuir para a formao de cidados conscientes e orgulhosos de suas origens, cidados que saibam conviver e valorizar a diversidade cultural, que compreendam as diferenas como enriquecedoras e, em consequncia, reconheam a importncia de garanti-las como direito de todos.
A formao de estudantes
Ao longo de toda a escolaridade, os alunos realizaro diferentes estudos nas vrias disciplinas que compem o currculo. Nesses momentos, alm dos contedos de Histria, Geografia e Cincias a que tero acesso, estaro tambm se constituindo como estudantes. Isso ocorrer gradualmente, mas a possibilidade de que acontea de maneira produtiva est condicionada a um ensino direcionado construo de algumas habilidades e atitudes, bem como possibilidade de que a criana, aos poucos, construa a ideia de que o conhecimento um valor importante para sua vida. No primeiro ano j possvel propor situaes em que os alunos se coloquem como estudantes que se aproximam de um objeto de conhecimento, a partir de diferentes fontes de informao, para ampliar o que sabem sobre ele. preciso que o professor reflita sobre as atitudes que caracterizam um bom estudante, para buscar estratgias para favorec-las. Algumas atitudes que caracterizam estudantes que tm uma boa relao com o trabalho escolar e orientaes para atingi-las:
n Construir conhecimentos a partir de atividades em que os alunos se
sintam instigados, desafiados a aprender mais: o interesse do aluno no algo que brota dele, mas construdo na interao com bons materiais e num ambiente de trabalho propcio. O interesse por determinado assunto aumenta porque ele proposto de maneira instigante. n Garantir o acesso a diferentes fontes de informao: importante garantir a oportunidade de interagir com fontes variadas, alm de contar com a interveno e orientao do professor para aprender a lidar com elas. n Trabalhar em grupo: para aprender a trabalhar em grupo importante que o professor crie situaes em que os alunos trabalhem em diferentes agru-
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pamentos, conversem, discutam e produzam, de maneira compartilhada, registros de seus conhecimentos (textos, maquetes, desenhos etc.). n Organizao do material de estudo: preciso ajudar os pequenos estudantes nessa organizao, ou seja, explicar como arquivar materiais de estudo (utilizando pastas, saquinhos), compartilhar procedimentos simples como incluir a data em que cada informao foi aprendida, usar materiais de registro de maneira organizada (folhas, cadernos etc.) e guard-los em locais combinados. No se espera consolidar tais atitudes no primeiro ano. Mesmo assim, possvel pensar que se a ao dos professores se direcionar nesse sentido desde o incio, maiores sero as chances de sucesso para os alunos ao longo da escolaridade bsica.
Aprender sobre a linguagem escrita e sobre a escrita no contexto de um projeto

Como sabemos, a linguagem escrita utilizada nas mais diferentes situaes cotidianas: leem-se receitas para o preparo de um alimento, leem-se jornais para saber mais sobre o que ocorre no mundo, para escolher o melhor horrio do cinema ou para conhecer os comentrios do jogo de futebol do dia anterior. L-se tambm para conhecer uma nova histria (seja um conto ou romance) ou para emocionar-se com um belo poema. Aprender a ler, hoje j se tem claro, no se resume habilidade de transformar letras em sons e vice-versa. verdade que o domnio das correspondncias grafo-fnicas necessrio para o desenvolvimento de um leitor. No entanto, restringir o ensino da leitura a esse conhecimento no capacitar nossos alunos a se tornarem usurios capazes de utilizar a linguagem escrita nas mais diversas situaes. Um dos propsitos fundamentais da leitura, especialmente na escola, que ela permite o acesso a novas informaes. Por meio de textos escritos para divulgar o saber cientfico, possvel aos estudantes ampliar seus conhecimentos sobre os mais diversos temas. A leitura, neste caso, ferramenta necessria para formar estudantes nas diversas disciplinas. Formar leitores capazes de aprender a partir da leitura uma das garantias do sucesso da escolaridade. tambm um objetivo complexo, que no se resume a uma nica habilidade. preciso que os alunos tenham diferentes oportunidades de aprender a partir da leitura ao longo do Ensino Fundamental, contando com o apoio do professor para que tais prticas possam ser, aos poucos, dominadas com autonomia.
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importante ter claro que, mesmo antes de dominarem o funcionamento do sistema alfabtico de escrita, as crianas j tm condies de vivenciar as diferentes funes dos textos, entre elas a funo de informar. Isso contribuir para que o processo de alfabetizao se d de maneira significativa e efetiva.
A partir desse projeto, espera-se favorecer que o aluno seja capaz de:
Lngua Portuguesa
Linguagem oral
n Expressar oralmente suas ideias e pensamentos, no contexto das ativida-
des do estudo. n Escutar atentamente o que os colegas falam em uma roda de conversa, respeitando opinies, ocupando seu turno de fala adequadamente. n Comentar matrias veiculadas em diferentes mdias: internet, revistas, textos retirados de livros etc.
Leitura
n Ler legendas ou partes delas a partir das imagens e de outros ndices gr-
ficos. n Antecipar significados de um texto escrito a partir das imagens/ilustraes que o acompanham ou marcadores caractersticos de cada gnero. n Diferenciar tipos de livros, literrios, informativos e demais suportes de texto e saber nome-los, conhecendo seus usos. n Apreciar textos literrios (considerando aqui a leitura de mitos e lendas). n Escutar atentamente a leitura de mitos e lendas. Fazer comentrios sobre a trama, os personagens e cenrios. Relembrar trechos. Relacionar as ilustraes com trechos da histria (sobre mitos e lendas). n Conseguir recontar um mito que ouviu mantendo uma sequncia, recuperando trechos da narrativa e usando expresses ou termos do texto escrito. n Emitir comentrios pessoais e opinativos sobre o texto lido.
Escrita
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n Usar conhecimentos sobre as caractersticas das narrativas mticas ao pro-
duzir um texto, ditando ao professor, respeitando as normas da linguagem que se escreve. n Antecipar significados de um texto escrito. n Usar um texto fonte para escrever de prprio punho. n Produzir listas nas atividades relacionadas ao estudo (lista de alimentos cultivados pelos povos estudados, por exemplo). n Arriscar-se a escrever segundo suas hipteses.
Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geografia e Cincias Naturais)

n Estabelecer relaes entre o modo de vida de seu grupo social e de outros
grupos no presente e no passado. n Interessar-se pela maneira de viver de diferentes grupos. n Demonstrar respeito em relao s diferenas. n Interagir com as diferentes tradies culturais e utiliz-las em suas brincadeiras, jogos e apresentaes. n Registrar informaes, utilizando diferentes formas: desenhos, textos orais ditados ao professor, comunicao oral registrada em gravador etc.
Artes
n Apreciar, externando opinies e sentimentos, reprodues de obra de arte
em livros, fotos, internet. n Desenhar, pintar, produzir colagens transformando, produzindo novas formas, pesquisando materiais, pensando sobre o que produz. n Valorizar suas produes e de seus colegas.
Produto final
Os alunos, organizados em pequenos grupos, faro uma apresentao oral do que aprenderam, contando com o apoio de produes visuais (desenhos e maquetes) e pequenos textos (legendas) para apoiar sua exposio. Os convidados (pais e outros membros da comunidade escolar) encontraro o espao dividido em diferentes estaes e, em cada uma, um grupo de alunos se encarregar de explicar o que aprender sobre um dos temas abordados no projeto.
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Os presentes se distribuiro entre essas estaes e acompanharo a apresentao de um dos grupos de alunos. Aps ouvir e apreciar as produes desse grupo, os convidados dirigem-se a outra estao, onde ouviro outras crianas expondo o que aprenderam a respeito de outro dos temas estudados. Todas as crianas apresentaro suas exposies ao mesmo tempo, para convidados diferentes. Ao final, as crianas tero exposto vrias vezes o mesmo contedo, para grupos de convidados diferentes.
Organizao geral do projeto

Etapas Atividades e materiais Atividade 1A: compartilhar o projeto com os alunos e fazer levantamento do que j sabem sobre o tema. Material: papel pardo para produo de desenhos. Atividade 1B: levantamento do que j sabem sobre o tema a partir da leitura de imagens. Material: fotos com legendas. Atividade 2A: leitura do professor e anotao das informaes relevantes. Material: texto retirado do livro Viagem ao mundo indgena, de Lus Donizete Benzi Grupioni. Atividade 2B: elaborao coletiva e reflexo sobre caractersticas das legendas. Material: cpias de foto (ou foto digitalizada). Atividade 2C: escrita do aluno informaes sobre diferentes naes (ditadas pelo professor). Material: proposta de atividade do aluno.
Etapa 1: Apresentao do projeto e do produto final
Etapa 2: Aprender sobre aspectos gerais das naes indgenas brasileiras
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Etapa 3: Aprender sobre uma nao indgena Xikrins-Kaiaps
Atividade 3A: leitura do professor de texto sobre o cotidiano dos ndios Xikrins-Kaiaps. Material: texto lido pelo professor. Atividade 3B: leitura de legenda sobre os Yanomamis. Atividade 3C: escrita de legenda sobre o povo estudado. Atividade 4A: comparar a relao entre a alimentao dos povos indgenas e a dos alunos. Material: textos e fotos de apoio. Atividade 4B: discusso em quartetos sobre os hbitos alimentares dos povos indgenas. Atividade 4C: escrita de legendas sobre hbitos alimentares dos povos indgenas. Atividade 4D: brincadeiras e brinquedos indgenas. Material: relato escrito e vdeo. Atividade 4E: ditado ao professor de uma das brincadeiras apresentadas na aula anterior. Atividade 4F: como as crianas ndias aprendem. Material: textos e fotos de apoio. Atividade 4G: mitos de origem de dois povos indgenas. Material: textos de apoio. Atividade 4H: ditado ao professor do mito de origem dos ndios Desanas. Atividade 5A: leitura pelo professor de matria sobre o descobrimento do Brasil. Material: matria publicada em revista infantil. Atividade 5B: ouvir e cantar uma cano sobre o descobrimento. Material: letra da msica Pindorama. Atividade 6A: diviso dos grupos. Atividade 6B: preparao de materiais para exposio. Atividade 6C: escrita de legendas. Atividade 6D: reviso das legendas que acompanham o material de apoio para a exposio. Atividade 6E: ensaios para a apresentao.
Etapa 4: Aprender sobre alimentao, crianas e mitos em diferentes naes indgenas
Etapa 5: Aspectos histricos
Etapa 6: Preparao do produto final
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Atividade permanente
Durante a realizao desse projeto, aproveite para ler mitos e lendas dos povos indgenas no momento da atividade permanente de leitura pelo professor. No Anexo 6 voc encontrar algumas lendas, mas utilize os livros da biblioteca que contenham textos desse tipo para compartilhar com os alunos e enriquecer o que aprendero ao longo do trabalho.
Etapa 1
Apresentao do projeto e do produto final

Ao compartilhar o que ser feito e o produto final, permite-se aos alunos compreender os propsitos que guiaro as atividades a ser realizadas ao longo do projeto. Tambm se favorece que compreendam cada uma das etapas do trabalho e que se responsabilizem, junto com o professor, pela qualidade do que ser apresentado e produzido em cada momento. Alm de compartilhar o que ser produzido ao final do projeto, este momento tambm importante para que o grupo traga seus conhecimentos sobre o tema, compartilhando ideias e criando um repertrio de conhecimentos do qual se parte e com a inteno de ampliar e transformar, revendo preconceitos calcados em ideias de senso comum que pouco tm a ver com a realidade.
atividade 1a: compartilhar o projeto com os alunos e Fazer levantamento do que j sabem sobre o tema
Objetivos
n Mobilizar os alunos para a realizao do projeto, explicando o produto final
e cada uma das etapas. n Compartilhar as ideias que os alunos j tm sobre os ndios brasileiros.
Planejamento
n Quando realizar: no incio do projeto.
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n Como organizar os alunos: a primeira parte coletiva. Em seguida, haver
um momento em que os alunos trabalharo em pequenos grupos (quartetos). n Que materiais so necessrios: folhas de papel pardo para um cartaz em que sero anotadas as etapas do trabalho e para que os alunos realizem um desenho em quartetos. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Proponha uma conversa inicial sobre o tema: pergunte o que sabem sobre os
ndios brasileiros e deixe que, livre mas organizadamente, falem sobre o que sabem. Nesse momento, o importante uma conversa espontnea, mesmo que algumas das informaes veiculadas no sejam corretas. interessante favorecer que troquem informaes, que se coloquem sobre o que concordam ou no a respeito da fala de cada um dos colegas. n Explique que o grupo se dedicar ao estudo do modo de vida dos ndios brasileiros. Explique, tambm, que aquilo que aprenderem ser compartilhado com os pais e outras pessoas da escola (funcionrios e alunos) num evento em que cada grupo de crianas mostrar maquetes, desenhos e pequenos textos sobre um dos temas que foram estudados. Nesse momento, interessante tambm trazer alguns dos assuntos que sero abordados: as brincadeiras das crianas indgenas, as histrias criadas para explicar a origem da humanidade, o modo de vida etc. n Em seguida, compartilhe as etapas que sero realizadas para chegar elaborao do produto final. Enquanto explicita essas etapas, explicando algumas das atividades, registre-as num cartaz que ficar afixado na classe e permitir que todos tenham claro o que j foi realizado e o que ainda falta. Essa uma maneira de permitir que os alunos compartilhem com voc o controle do tempo destinado ao projeto. n Proponha, ento, o trabalho em grupos: faro um desenho em quartetos que mostre aquilo que sabem dos ndios, com o maior detalhamento possvel. Devem mostrar como vivem, como so suas casas, vestimentas, procurando represent-los em alguma atividade significativa de seu cotidiano ou em uma data especial para aquele grupo. Explique tambm que esses desenhos sero expostos para o resto da turma e que cada grupo dever explicar aos demais os detalhes ali representados. n Enquanto trabalham, circule entre as mesas, garantindo que todos participem, que discutam entre si sobre o que representaro e favorecendo que todos se encarreguem de representar algo que compor uma produo coletiva (no o caso de produzir vrios desenhos que no se relacionem entre si).
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n Aps a produo, exponha os desenhos num mural e, num segundo momen-
to, chame os integrantes de cada grupo para conversar com os demais sobre aquilo que representaram. Nesse momento, importante que voc faa intervenes no sentido de garantir o respeito queles que esto apresentando suas produes, bem como favorecer que estes se coloquem claramente. n Observe algumas ideias que podero surgir nesse momento e que devero ser revistas ao longo do estudo: jj os alunos se referem a algum povo em especial ou se referem aos se ndios de maneira genrica, como se fossem um nico povo, com uma nica lngua e hbitos comuns; jj as referncias se aproximam daquilo que se conhece dos ndios norse te-americanos, tanto no modo de se vestirem, como nas moradias e em seus hbitos; jj observar imagens preconceituosas que colocam os ndios como pessoas preguiosas, que no gostam de trabalhar, que passam o tempo todo deitados em redes, ou como pessoas destitudas de conhecimentos prprios, que dependem integralmente do conhecimento dos no ndios. n Enquanto ocorre essa socializao, interessante fazer perguntas para que aprofundem aquilo que desenharam: se representaram a moradia, questionar quem vive na mesma casa; se ocorre uma festa, questionar o que se comemora e o que acontece; se h uma cena em que as pessoas esto comendo, perguntar do que se alimentam e como fizeram para obter esse alimento.
atividade 1b: levantamento do que j sabem sobre o tema a partir da leitura de imagens
Objetivos
n Relativizar os conhecimentos iniciais dos alunos a partir de imagens e pe-
quenos textos (legendas). n Utilizar fotos e legendas como fonte de informao para o estudo.
Planejamento
n Quando realizar: aps a aula em que os alunos apresentaram seus conhe-
cimentos sobre os ndios brasileiros.
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n Como organizar os alunos: a discusso coletiva. Os alunos permanecem
em suas mesas. n Que materiais so necessrios: fotos com imagens dos ndios, acompanhadas de legendas em que se explicita a nao a que pertencem. n Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
n Utilize a sala de informtica para projetar as fotos sugeridas. Alm disso,
providencie cpias da atividade para os alunos. n Projete as fotos e leia as legendas em que aparecem os nomes das naes indgenas retratadas. Questione o significado daquele texto. O que significa WAUR ou KAIAP? Proponha tambm que observem os detalhes de cada imagem: o que as pessoas esto fazendo? uma cena cotidiana ou faz parte de um evento especial? Como esto vestidas? Que materiais so utilizados nos adornos? Onde se encontram? n Deixe que os alunos falem livremente, garantindo que todos que quiserem tenham oportunidade de se colocar, bem como de serem ouvidos pelos colegas. n Enquanto falam, faa intervenes para que os demais se posicionem em relao quilo que foi dito por uma das crianas: concordam? Tm uma ideia diferente do que possa estar ocorrendo naquela imagem ou quanto ao significado de um termo usado na legenda? n Alm de propor que observem as fotos, chame a ateno tambm para o contedo das legendas e as informaes que nelas aparecem: o que elas acrescentam imagem? Voc pode indicar, por exemplo, que os textos escritos acrescentam s imagens informaes como o nome das naes indgenas representadas, nomes dos lugares em que ocorreram as cenas retratadas ou explicam melhor o que as pessoas que aparecem nas imagens esto fazendo. n Depois de discutirem sobre o que observaram em cada foto e o que aprenderam pela leitura das legendas, proponha tambm uma conversa sobre algumas das ideias apresentadas na aula anterior (a partir dos desenhos que produziram), e o que pensaram a respeito dos ndios. O que est de acordo ou contradiz aquilo que aparece nas imagens? Esse confronto entre o que veem nas imagens e o que imaginavam pode aparecer espontaneamente ou ser apontado por voc. Nesse sentido, interessante voltar aos desenhos produzidos para explicitar essas diferenas. n Aps projetar e conversar sobre as imagens e legendas, proponha que os alunos ditem para voc aquilo que pensavam sobre os ndios e que se con-
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firmou (essas informaes podem ser expressas em textos como: Ns achvamos que os ndios ... e, nas fotos e legendas, aprendemos que isso realmente ocorre), aquilo que no est de acordo com as imagens (Pensvamos que os ndios ..., mas pelas fotos e legendas aprendemos que isso no verdade) e aquilo que no fora levantado antes (Aprendemos, vendo as fotos dos ndios, que eles...).
NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
OBSERVE AS FOTOS, LEIA AS LEGENDAS E CONVERSE COM SEUS COLEGAS.
CASAS NUMA ALDEIA WAUR, NO MATO GROSSO. CADA CASA OCUPADA POR VRIAS FAMLIAS.
CRIANA KAIAP PREPARADA PARA PARTICIPAR DE UM RITUAL DE SEU POVO.
CRIANAS GUARANIS EM ESCOLA NA ALDEIA KRUKUTU.
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Etapa 2: Aprender sobre aspectos gerais das naes indgenas brasileiras

Nessa etapa inicia-se a ampliao de conhecimentos dos alunos sobre o tema. Nela sero abordados aspectos mais gerais sobre os povos indgenas, como as diferenas entre os diversos povos e o que h de comum entre eles, o nmero de povos e lnguas faladas e onde habitam atualmente. Alm disso, os alunos comearo a refletir sobre as caractersticas e finalidade de textos como as legendas.
atividade 2a: leitura do proFessor e anotao das inFormaes relevantes

Objetivos
n Acompanhar a leitura que o professor far com o propsito de aprender so-
bre os povos indgenas brasileiros. n Conhecer aspectos gerais da diversidade de naes indgenas que vivem hoje no Brasil.
Planejamento
n Quando realizar: no incio do estudo sobre os povos indgenas brasileiros
(aps as atividades em que foram levantados os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema). n Como organizar os alunos: como a atividade coletiva, eles podem ficar em suas carteiras. n Que materiais so necessrios: texto de apoio. n Durao: cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Prepare a leitura antecipadamente, tendo o cuidado de esclarecer as even-
tuais dvidas que voc tiver sobre o contedo ou termos utilizados no texto. n Antes da leitura, conte para a classe qual o assunto de que o texto trata neste caso, informaes gerais sobre as naes indgenas brasileiras.
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Caso voc possua o livro onde o texto sugerido foi publicado, mostre-o para os alunos. Se o imprimiu do material de apoio ao projeto, indique o ttulo do livro onde foi originalmente publicado. n Retome o que foi conversado nas aulas anteriores (os conhecimentos dos alunos sobre os ndios) e ressalte a importncia de acompanhar a leitura, para que se possa dar prosseguimento ao estudo desses povos. n Durante a leitura voc poder confrontar algumas das informaes que os alunos compartilharam nas aulas anteriores (aquilo que sabiam sobre os ndios) e as informaes oferecidas pelo texto. n Converse com os alunos sobre aquilo que aprenderam nessa primeira leitura e sobre as informaes que mais chamaram sua ateno. n Faa uma segunda leitura, interrompendo a cada pargrafo para discutir as informaes importantes e identificando o assunto principal do pargrafo lido. n Pea ajuda aos alunos para que ditem a voc essas informaes principais e anote-as na lousa, de maneira resumida (no preciso copiar do texto).
O que uma anotao resumida?

No se trata de uma cpia literal. Para resumir uma informao preciso compreender o que foi lido, selecionar o que relevante e formular um enunciado breve, que funcione como um lembrete para recuperar a informao em outro momento. Todas essas habilidades so fundamentais em atividades de estudo, quando preciso reter as informaes mais importantes para, num momento posterior, retomar o contedo sem precisar reler todo o texto. Por exemplo: no incio do texto, voc l o seguinte trecho para os alunos: Pouca gente sabe quantos grupos indgenas existem hoje no Brasil. Pois bem, a vai a informao: so cerca de 200 sociedades indgenas diferentes, falando 170 lnguas e dialetos conhecidos. Depois de ler, voc pode pedir que as crianas localizem as informaes mais relevantes. O resumo pode ficar assim: Existem mais ou menos 200 povos que falam 170 lnguas diferentes.
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n No final da leitura, releia tudo que estiver anotado e pergunte aos alunos se
ainda h algo que considerem importante incluir. Retome tambm as ideias levantadas nas aulas anteriores e converse: jj que, daquilo que vocs achavam, no est de acordo com o que aprenO demos com esse texto? jj informaes que esto de acordo? H jj Que novas informaes aprendemos a partir dessa leitura? n Procure enfatizar, mesmo que isso no seja apontado espontaneamente pelos alunos, as informaes referentes diversidade de povos indgenas, pois comum que se tenha a ideia de que h um nico povo indgena. Saliente, nessa diversidade, que cada povo tem sua lngua, seus costumes, seu modo de construir suas casas, fabrica objetos diferentes, acredita em lendas e mitos prprios e tem seus rituais e festas.
O qUE fAzER SE os alunos perguntarem pelo significado de palavras desconhecidas?

comum no sabermos o sentido de algumas palavras que encontramos ao ler um texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura. Em geral, somos capazes de inferir o significado da palavra, ou seja, descobrir o que ela quer dizer, pelo sentido da frase em que ela se encontra. Essa uma estratgia de leitura que voc pode ensinar a seus alunos. Sempre que perguntarem o que quer dizer uma palavra, releia a frase completa e proponha que tentem descobrir o significado. Pea que levantem os significados possveis e analisem se combinam com a passagem lida. Mas evite interrupes seguidas, que atrapalham a compreenso do texto. Avalie se o trecho que est lendo permite esse tipo de interferncia, e s ento realize esse encaminhamento. Na maioria das vezes ser melhor voc dar logo a resposta. A consulta ao dicionrio (com sua ajuda) tambm uma alternativa interessante, desde que no torne a atividade longa. Pode ser realizada no caso de uma ou duas palavras cujo significado no possa ser inferido pela releitura do trecho.
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Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica fiquem mais prximos de voc e chame sua ateno para informaes interessantes trazidas pelo texto.
NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
ACOMPANHE A LEITURA QUE SUA PROFESSORA FAR DESTE TEXTO
APRESENTAO
Muitas pessoas acreditam, ainda hoje, que os ndios so algo do passado ou que eles esto desaparecendo e perdendo suas culturas. Outras imaginam que s h ndios na Amaznia, que todos falam tupi e moram em ocas. , tem muita ideia errada sobre os ndios circulando por a. Pouca gente sabe quantos grupos indgenas existem hoje no brasil. Pois bem, a vai a informao: so cerca de 200 sociedades indgenas diferentes, falando mais de 170 lnguas e dialetos conhecidos. De norte a sul, de leste a oeste, existem aldeias indgenas em quase todos os estados que formam o Brasil. Cada uma destas sociedades indgenas tem um modo prprio de ser. Elas no so apenas diferentes da nossa sociedade, mas tambm se diferenciam entre si: nas tradies, nos conhecimentos, na arte, na economia, na histria, no jeito de ver o mundo e de se relacionar com a natureza. Alguns desses povos entraram em contato com os brancos h muito tempo, outros, porm, s agora comeam a estabelecer relaes. Estima-se que a populao indgena atualmente totalize mais de 280 mil indivduos. Ao manterem contato com os brancos, os ndios mudam. Mas eles no deixam de ser ndios por causa disto. Hoje comum vermos ndios usando relgios, roupas, gravadores e falando portugus. E eles continuam sendo ndios. Isto ocorre porque as culturas indgenas so antigas, mas no so paradas no tempo. Elas se modificam, se transformam em funo de novos acontecimentos e situaes. Como voc pode ver, esses dados mostram que os ndios no fazem parte s do nosso passado, mas tambm esto a no nosso presente e vo fazer parte do nosso futuro. (...)
Lus Donizete Benzi Grupioni1
1 Introduo do livro Viagem ao mundo indgena, de Lus Donizete Benzi Grupioni. So Paulo: Berlendis e Vertecchia, 1997, p. 3 e 4.
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atividade 2b: elaborao coletiva e reFlexo sobre caractersticas das legendas

Objetivos
n Aprender sobre os ndios a partir da observao de uma foto e leitura de
legenda. n Observar caractersticas gerais das legendas e sua funo comunicativa.
Planejamento
n Quando realizar: no incio do estudo sobre os povos indgenas brasileiros
(aps ler as informaes gerais sobre os povos indgenas). n Como organizar os alunos: como a atividade coletiva, eles podem ficar em suas carteiras. n Que materiais so necessrios: foto digitalizada ou cpias da foto. n Durao: cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Proponha aos alunos que observem a foto e conversem sobre ela. poss-
vel que os alunos estranhem o que a foto mostra. Voc pode informar que esse um hbito comum em vrios povos indgenas: para se enfeitar ou como parte de rituais, os ndios de algumas naes pintam seus rostos e corpos usando tintas extradas de elementos da natureza, como o jenipapo e o urucum. n Proponha a seguinte discusso: Que informaes os alunos poderiam incluir numa legenda que acompanhasse essa foto? Oriente-os a observar quem aparece na foto, o que est fazendo e onde est. n Aps o levantamento oral das informaes, proponha que criem uma legenda que poderia acompanhar essa foto. importante que pensem em diferentes formas de expressar essas informaes e escolham a melhor. Escolhida a legenda, oriente-os a dit-la para que voc a escreva na lousa. Devem fazer isso considerando seu ritmo de escrita (esse encaminhamento favorece que os alunos tenham maior controle e observem mais detidamente o que voc escreve a partir de cada trecho ditado).
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n possvel que os alunos produzam legendas como:
Mulher ndia pinta o rosto de outra criana. OU comum, entre os ndios, pintar o rosto e corpo para se enfeitar. n Em seguida, transcreva na lousa a legenda original: UM JOVEM KAIAP, DO PAR, TEM O ROSTO PINTADO COM TINTA DE JENIPAPO POR SUA ME.
n Espera-se que os alunos percebam que a legenda lida por voc tem mais
informaes do que aquela que produziram. Converse sobre os motivos dessa diferena, salientando que escreveram apenas aquilo que aparecia na imagem. Converse tambm sobre as informaes acrescentadas imagem pela legenda lida por voc: jj nome do povo indgena a que pertencem as pessoas; o jj material de que feita a tinta; o jj lugar que essa nao habita. o n interessante que observem que uma legenda no se limita a descrever o que aparece na imagem, mas acrescenta informaes a ela, criando uma relao de complementaridade entre imagem e texto (somando ambos, obtm-se mais informaes do que apenas observando a foto ou lendo o escrito).
NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________ OBSERVE A FOTO E DISCUTA COM SEUS COLEGAS UMA LEGENDA PARA ACOMPANH-LA.
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atividade 2c: escrita do aluno inFormaes sobre diFerentes naes (ditadas pelo proFessor)
Objetivos
n Utilizar seus conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtico para es-
crever da melhor forma, segundo suas hipteses de escrita. n Aprender informaes sobre algumas naes indgenas a partir de imagens e do ditado do professor.
Planejamento
n Quando realizar: aps a leitura pelo professor do texto que aborda a diver-
sidade de naes indgenas (atividade 2A) e a discusso sobre legendas (atividade 2B). n Como organizar os alunos: em duplas formadas por alunos que no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas. Os alunos que j escrevem convencionalmente tambm trabalharo em duplas. n Que materiais so necessrios: cpias da atividade. n Durao: cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa a sondagem periodicamente, para saber em que momento da aprendizagem da escrita se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses, considere que podem ser agrupados assim: jj alunos com escritas pr-silbicas com alunos com escrita silbica sem valor sonoro convencional; jj alunos com escrita silbica que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes, considerando seus valores sonoros; jj alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes com seus valores sonoros com alunos com escrita silbico-alfabtica; ou jj alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos;
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ou jj alunos alfabticos com alunos alfabticos. n No se esquea de providenciar as cpias da atividade antes da aula. Distribua-as e leia todas as orientaes. Explique o que precisa ser feito: num primeiro momento faro uma leitura compartilhada da legenda referente ao povo Waur. Em seguida, escrevero as informaes que sero combinadas entre todos sobre os povos que aparecem nas outras imagens, para que possam contar com tais informaes no local onde sero arquivadas as atividades referentes a esse estudo. n Explique que, para saber como escrever, podero consultar todos os materiais disponveis na sala (livros, cartazes, listas, anotaes). n Explique tambm que devem escrever do melhor jeito que puderem, o que quer dizer: jj incluir todas as letras que julgarem necessrias; jj pensar nos nomes dos colegas que podem ajudar a escrever determinada palavra. n Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas, eles precisam conversar entre si e discutir a respeito das letras que vo utilizar, para escreverem da melhor forma possvel. n Converse sobre os nomes dos povos a que se refere cada imagem da ficha, informe que comum os nomes dos povos indgenas inclurem letras pouco utilizadas em portugus, tais como o K, o Y e o W. Leia os nomes dos povos representados e proponha que observem se aparecem essas letras. n Aps a leitura dos nomes dos povos, faa uma primeira leitura da legenda que acompanha a imagem do povo Waur. Leia novamente para que os alunos memorizem esse texto. Quando isso estiver garantido, proponha que as crianas leiam, procurando apontar para as palavras correspondentes enquanto dizem a legenda em voz alta. As crianas que no leem convencionalmente provavelmente no faro a correspondncia correta, mas o esforo para coordenar o que se diz e o que est escrito interessante para que aprendam mais sobre as correspondncias entre o oral e o escrito. n Nesse momento, cada dupla pode ler no seu ritmo, no preciso que todas estejam recitando o texto ao mesmo tempo. O que se espera que procurem, dentro de suas possibilidades, corresponder o que dizem em voz alta (o texto que sabem estar escrito) e a escrita propriamente. n Enquanto se dedicam a ler, caminhe entre as mesas para ajudar aqueles que necessitarem de seu apoio. n Proponha ento a escrita da segunda legenda. Antes, explique que o povo representado na segunda imagem o Kaiap, que utiliza enfeites muito coloridos durante suas festas. A legenda que escrevero ESSE POVO
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FAMOSO PELOS BELOS ENFEITES QUE UTILIZA EM SUAS FESTAS. Antes de se dedicarem a escrever, importante que todos saibam, de memria, a legenda que ser escrita, para que, no momento da produo, possam pensar apenas nas questes relacionadas ao sistema de escrita alfabtico. n Deixe que se dediquem escrita. Enquanto isso ocorre, aproxime-se das duplas para fazer intervenes de modo a favorecer a reflexo sobre as letras a utilizar (veja as sugestes abaixo). n Proceda da mesma forma para a escrita da legenda referente ao povo Xavante. A legenda que sugerimos : SALA DE AULA EM ALDEIA XAVANTE, NO MATO GROSSO. n Espera-se que os alunos escrevam segundo suas hipteses de escrita, isto , trata-se de uma atividade de escrita espontnea, na qual a criana escreve da melhor forma que conseguir. Sendo assim, voc no precisa se preocupar em corrigir a produo at ficar correta. n Intervenha apenas na medida do necessrio para que os alunos avancem veja algumas sugestes no quadro a seguir , deixando-os escrever segundo aquilo que sabem sobre o sistema de escrita.
O qUE fAzER para ajudar os alunos que ainda no escrevem convencionalmente?

Caminhe entre as duplas e, se algum solicitar sua ajuda, procure encaminhar a conversa para que a dupla discuta e troque conhecimentos, deixando evidente que voc no a nica fonte de informao. quando for o caso, faa intervenes que favoream a reflexo sobre o sistema de escrita. Voc pode, por exemplo, sugerir que observem semelhanas entre o nome de um colega e partes da palavra que devem escrever: Vocs no acham que fAMOSO comea do mesmo jeito que fBIO? Deixe ento que localizem o nome do colega que servir para escrever a referida palavra.
se um dos alunos no manifestar aquilo que sabe, limitando-se a aceitar as sugestes do colega?
Aproxime-se dele, sugira que arrisque e diga antes do colega qual a letra necessria para escrever a palavra. faa intervenes como as sugeridas anteriormente, ajudando-o a avanar naquilo que sabe sobre a escrita.
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se os dois integrantes da dupla sugerirem letras pertinentes, mas no souberem qual escolher?
Por se encontrarem na hiptese silbica (em que utilizam apenas uma letra para representar o som da slaba) e j identificarem o valor sonoro de algumas letras, comum as crianas discutirem, j que cada uma sugere uma letra diferente para a mesma slaba. Suponhamos uma dupla em que os dois alunos so silbicos, mas um deles utiliza principalmente vogais, enquanto o outro j arrisca o uso de algumas consoantes. Na escrita da palavra fESTAS, chegam a um impasse, pois um deles tem certeza de que preciso comear com E e o outro acha que preciso escrever f. Nesse momento, sua interveno extremamente produtiva, informando que ambas as letras esto corretas. Para deixar bem claro, voc pode escrever algumas palavras (de preferncia sugeridas pelos alunos) que se iniciem pela mesma slaba (no exemplo citado, escreva fERA, fRIAS, fEIRA, lendo cada palavra enquanto a escreve) para que eles prprios investiguem e consigam sair do impasse inicial.
NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
ESCREVA AS INFORMAES QUE SEU PROFESSOR VAI DITAR.
POVO wAUR
OS NDIOS WAUR SO FAMOSOS PELAS BONITAS PEAS DE CERMICA QUE FABRICAM.
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POVO kAIAP
POVO XAVANTE
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Etapa 3: Aprender sobre uma nao indgena Xikrins-kaiaps

Nesta etapa, os alunos faro um estudo mais aprofundado de uma nica cultura, a partir de um relato em que so apresentados fatos vivenciados em seu cotidiano. Ela ser complementada com a seguinte, em que os alunos aprendero sobre um mesmo tema, exemplificando-o em diferentes naes.
atividade 3a: leitura do proFessor de texto sobre o cotidiano dos ndios xikrins-kaiaps
Objetivos
n Acompanhar a leitura do professor de um relato dos costumes de um povo
indgena. n Aprender sobre um povo indgena, conhecer seus costumes e modo de vida. n Valorizar uma cultura diferente daquela dos alunos.
Planejamento
n Quando realizar: aps a etapa 2, que aborda a diversidade cultural dos n-
dios brasileiros. n Como organizar os alunos: os alunos estaro sentados em suas carteiras. n Que materiais so necessrios: o livro Viagem ao mundo indgena2 ou o texto fornecido como apoio para que o professor leia para os alunos (ANEXO 3A). n Durao: 50 minutos (se no for possvel ler o texto todo numa aula, interrompa e continue na aula seguinte).
Encaminhamento
n Antes da aula, leia o texto indicado, em que se relata a atividade de pintura
corporal de um grupo de mulheres numa aldeia Xikrin. Alm dele, informe-se sobre o modo de vida desse povo indgena (no ANEXO 3A h um texto
2 Grupioni, Lus Donizete Benzi. Viagem ao mundo indgena. So Paulo: Berlendis e Vertecchia, 1997. Coleo Pawana, volume 1, p. 15 a 21.
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complementar para que voc amplie seus conhecimentos sobre este povo). interessante que voc domine os seguintes assuntos sobre ele: jj organizao da aldeia, especialmente a diviso das pessoas nas casas a e o uso da casa dos homens; jj diviso de trabalho entre homens e mulheres; a jj relao com recursos naturais: cultivo de roas, coleta de materiais e a alimentos na floresta prxima, caa e pesca; jj como se d o aprendizado dos saberes tradicionais desse povo. n Inicie a aula explicando o que ser feito: voc ler um relato sobre o dia de uma ndia Xikrin-Kaiap. Antes de iniciar, d algumas informaes sobre como vive esse povo. interessante usar um mapa do Brasil para localizar o Estado do Par, onde ficam suas aldeias. n Comece a leitura do relato e, a cada pargrafo, discuta com os alunos o que possvel aprender sobre o modo como vivem essas pessoas, o que valorizam, como se relacionam, o que comem etc. n Faa essa leitura comentada at o final do texto. Lembre-se de propor aos alunos que faam inferncias sobre os hbitos do povo a partir daquilo que dito no relato. n Aps a leitura, proponha uma conversa em que as crianas digam o que mais gostaram daquilo que foi lido e o que pensam do modo de vida desses ndios. importante valorizar atitudes de respeito em relao a essa cultura, evitando observaes pejorativas e buscando enfatizar os conhecimentos que dominam e que podem, inclusive, ensinar aos demais (como o caso do conhecimento das espcies vegetais de seu ambiente).
atividade 3b: leitura de legenda sobre os Yanomamis

Objetivos
n Aprender sobre uma nova nao indgena (os Yanomamis) a partir de in-
formaes trazidas pelo professor e de fotos acompanhadas de legendas. n Ler legendas para familiarizar-se com suas caractersticas e finalidade.
Planejamento
n Quando realizar: aps a aula em que foram abordadas as caractersticas
dos ndios Xikrin-Kaiaps.
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n Como organizar os alunos: em duplas compostas por crianas que se en-
contram em momentos prximos com relao conceituao da escrita, formadas previamente pelo professor. n Que materiais so necessrios: cpias da atividade. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, informe-se sobre os Yanomamis. Para que voc possa ampliar
seus conhecimentos sobre essa nao indgena, consulte o site http://pib. socioambiental.org/pt/povo/yanomami/581. n Planeje previamente a organizao das duplas, considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita (ver orientaes na atividade 2C deste projeto). n Providencie as cpias da atividade com antecedncia. n Inicie a aula contando aos alunos que voc far uma breve exposio sobre o modo de vida de outra nao indgena: os Yanomamis. Oralmente, exponha algumas informaes sobre esse povo: onde vive, quais as atividades que as pessoas realizam para sobreviver, a importncia dos rituais. Essa exposio dever ser breve (10 a 15 minutos). n Aps distribuir as cpias da atividade para os alunos, explique o que faro primeiro: observar as imagens e discutir sobre o que pode estar escrito nas legendas que as acompanham. n Depois de conversarem sobre o possvel contedo dos textos, leia a primeira legenda e discuta com os alunos sobre as informaes que ela acrescenta quilo que aparece na imagem. n Leia vrias vezes essa legenda at que os alunos a conheam de memria. Em seguida, proponha que releiam em duplas, procurando apontar com o dedo a palavra escrita que corresponde ao que dito. n Enquanto se dedicam a essa leitura, circule entre as duplas e faa intervenes para que a correspondncia entre a leitura em voz alta (o texto j conhecido) e o escrito no seja aleatria. Por exemplo, se uma dupla estiver lendo o texto Mulher Yanomami prepara um prato com mandioca em forno localizado em sua casa e, quando apontarem para a palavra FORNO, disserem que ali est escrita a palavra MANDIOCA, voc pode fazer perguntas como: Com que letra deve comear essa palavra?, Ser que combina com a palavra que vocs esto apontando? n Com essa atividade, mesmo no tendo a expectativa de uma correspondncia correta entre o que dizem e o que esto lendo, espera-se que os alunos reflitam sobre seus conhecimentos a respeito das letras e os sons a elas
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associados e seu conhecimento do texto (que est memorizado), procurando avanar na correspondncia entre o oral e o escrito. n Siga o mesmo encaminhamento para a legenda seguinte. n Na terceira legenda, explique que devero criar uma legenda que inclua o nome do povo a que se refere (os Yanomamis), a importncia da caa, uma de suas principais fontes de sobrevivncia, e o uso de um grande arco como arma. n Aps expor essas informaes, levante oralmente como essa legenda poder ser escrita. Uma das duplas pode sugerir escrever: OS YANOMAMIS SO UM POVO CAADOR. ELES USAM UM GRANDE ARCO NA CAA. Outra, talvez, proponha: PARA CAAR OS ANIMAIS DE QUE SE ALIMENTAM, OS YANOMAMIS USAM UM GRANDE ARCO. n Depois de levantar as vrias sugestes para elaborao da legenda, proponha que escolham aquela que consideram a melhor. Quando a conhecerem de memria, devero escrev-la nas linhas indicadas. n Enquanto os alunos escrevem, faa intervenes para que sua escrita fique mais prxima da convencional, como as que foram sugeridas na atividade 2C deste documento.
NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
APRENDA SOBRE OS YANOMAMIS
MULHER YANOMAMI PREPARA UM PRATO COM MANDIOCA EM FORNO LOCALIZADO EM SUA CASA.
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VISTA AREA DE UMA CASA DO POVO YANOMAMI. NELA MORAM VRIAS FAMLIAS.
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atividade 3c: escrita de legenda sobre o povo estudado

Objetivos
n Escrever segundo suas hipteses, utilizando diferentes fontes de informa-
o, tais como os nomes dos colegas e outros materiais escritos presentes na sala de aula. n Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc.
Planejamento
n Quando realizar: aps a leitura de textos que tragam informaes sobre
uma nao indgena. n Como organizar os alunos: em duplas compostas por crianas que se encontram em momentos prximos com relao conceituao da escrita. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita (ver orientaes na atividade 2C deste projeto). n Explique aos alunos que escrevero as informaes que aprenderam sobre os Xikrins (povo que foi estudado na atividade 3A). No final do projeto, algumas dessas produes sero apresentadas na exposio, depois de revisadas, o que ocorrer numa aula da etapa final. n Na primeira parte da atividade, relembre as informaes mais marcantes que aprenderam sobre o povo Xikrin. Deixe que as crianas falem daquilo que consideraram mais interessante. n Faa uma lista de assuntos sobre os quais os alunos dominam alguma informao, por exemplo: a organizao das casas, as atividades das mulheres e homens, como as crianas aprendem, a pintura corporal. n Proponha, ento, que transformem as informaes que sabem sobre cada um desses assuntos em legendas. Nesse momento, faa isso oralmente. n Cada dupla escolher um dos assuntos (procure garantir que haja crianas escrevendo sobre todos os assuntos).
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n Escolhido o assunto, cada dupla dever se responsabilizar pela escrita de
uma legenda que acompanhar uma ilustrao tambm elaborada pelos alunos. Saliente que o tema dos desenhos deve se relacionar ao assunto escolhido, e que a legenda dever trazer informaes complementares quilo que foi desenhado. n Procure se assegurar de que todos saibam o que iro escrever, pois, enquanto escrevem, devem estar concentrados na escolha das letras que utilizaro. Isso possvel, j que esses textos costumam ser curtos, contendo uma nica informao. As crianas que ainda no esto vontade no traado das letras podem utilizar as letras mveis para a realizao dessa proposta. n Oriente os alunos que no escrevem convencionalmente para que se apoiem nos materiais de consulta presentes na classe (listas com os nomes dos colegas, livros e outros textos cujo contedo as crianas conheam). n Acompanhe de perto o trabalho dos alunos que no escrevem alfabeticamente, j que os demais podem realizar essa atividade de maneira mais autnoma. n Escolha duas duplas para acompanhar de perto sua escrita. Procure anotar a qual parte da escrita dos alunos corresponde cada parte do texto que se propuseram a escrever (se necessrio, pea-lhes que leiam o que acabaram de escrever). n Em relao a essas duas duplas, voc pode propor que retomem o que escreveram, aps a escrita, oferecendo-lhes algumas pistas, como as sugeridas no exemplo a seguir:
Uma dupla de alunos, ambos silbicos, se props a escrever a seguinte informao: As mulheres xikrins fazem pinturas corporais umas nas outras. A professora acompanhou sua produo e decidiu propor que refletissem sobre as seguintes palavras: MULHERES, que escreveram com as letras ULE. PINTURAS, que grafaram assim: IUA. Para a palavra MULHERES, a professora sugeriu-lhes que pensassem em algum lugar da escola onde poderiam encontrar essa palavra escrita. As crianas lembraram da porta do banheiro feminino e foram l para ver como estava escrita a palavra. Para PINTURA, a professora sugeriu que olhassem a palavra PINCIS, escrita numa das gavetas do armrio, no local onde se guardam esses materiais. Aps a consulta, acrescentaram um P antes da escrita que haviam feito inicialmente. A palavra ficou assim: PIUA.
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n Nessa atividade, os alunos escrevero considerando seus conhecimentos
sobre a escrita; assim, no se espera que escrevam convencionalmente. No exemplo anterior, o encaminhamento dado pela professora teve como objetivo levar os alunos a refletir, ampliando o que sabem. Isso no aconteceria se a professora simplesmente mostrasse o jeito certo, que estaria distante daquilo que as crianas so capazes de compreender. importante aceitar as escritas que produzem, pois a partir da problematizao delas que ocorrero os avanos.
Etapa 4
Aprender sobre alimentao, crianas e mitos em diferentes naes indgenas

Nessa etapa, sero eleitos alguns assuntos sobre o modo de vida dos povos indgenas, abordando-os de maneira mais geral (comportamentos que so compartilhados por todos os povos), e exemplos retirados de diferentes naes, ampliando, assim, o panorama de naes conhecidas pelos alunos.
atividade 4a: comparar a relao entre a alimentao dos povos indgenas e a dos alunos
Objetivos
n Observar hbitos de diferentes povos e comparar com o seu. n Valorizar hbitos alimentares diferentes dos seus. n Acompanhar a leitura de um texto para aprender.
Planejamento
n Quando realizar: aps estudar algumas naes indgenas. n Como organizar os alunos: em quartetos. n Que materiais so necessrios: o texto base e as fotos. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Leia com antecedncia o texto de apoio para preparar-se. Procure, tambm,
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sanar as dvidas que voc tiver. n Organize previamente os quartetos, considerando os conhecimentos sobre o sistema de escrita e as caractersticas de cada criana, de modo a garantir grupos produtivos de trabalho. n Se achar interessante, proponha que alguns quartetos utilizem as letras mveis para a realizao dessa proposta. n Proponha uma conversa inicial a partir de algumas perguntas sobre o modo como as crianas, em suas famlias, se relacionam com os alimentos que consomem: jj Quem prepara os alimentos consumidos? jj onde vem esse alimento? Como se obtm esse alimento? De jj Como so os utenslios usados para o preparo? Quem os fabricou? n Os alunos devem discutir, em quartetos, as respostas a essas perguntas. Em seguida, proponha a socializao das respostas e anote num quadro as informaes obtidas. Essa anotao pode ser realizada na forma de tpicos breves, por exemplo: ALGUNS ALUNOS DISSERAM QUE O ALIMENTO PREPARADO POR SUAS MES; PARA OUTROS, O PAI QUEM O PREPARA. EM ALGUNS CASOS, O ALIMENTO COMPRADO NO SUPERMERCADO; EM OUTROS, NA FEIRA OU NO SACOLO. n Aps essa conversa, todos devem ficar atentos leitura que voc far. Devero observar as principais diferenas entre o modo como as populaes indgenas se relacionam com a alimentao e aquilo que discutiram sobre os mesmos comportamentos dos familiares. n Antes da leitura, proponha que fiquem atentos aos seguintes aspectos: jj onde vm os alimentos consumidos pelos grupos indgenas? De jj Quem se responsabiliza por conseguir esse alimento? jj Que tipo de utenslio utilizado e quem o fabrica? n Proponha que as crianas interrompam quando identificarem respostas s questes acima ou quando quiserem enfatizar uma informao interessante. n Leia o texto, dando espao para os comentrios. Tal encaminhamento permite que os alunos se envolvam mais efetivamente com a leitura do que se fosse feita de maneira contnua. Procure, no entanto, no interromper demais para que no se torne longa e cansativa.
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NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
ACOMPANHE A LEITURA QUE A PROFESSORA FAR DESTE TEXTO.
A ALIMENTAO DOS POVOS INDGENAS

Os povos indgenas dedicam grande parte do seu tempo a atividades relacionadas alimentao. Isso porque preciso obter ou produzir os alimentos: criar animais, como galinhas e porcos; realizar expedies de caa e de pesca; coletar frutos no mato; preparar a roa e colher seus produtos. Alm de produzir o alimento, tambm preciso construir as ferramentas e os utenslios, como armadilhas, canoas, cestos, arcos e flechas, zarabatanas, entre outros, necessrios para realizar as tarefas. Para realizar cada uma das atividades, as NDIA XAVANTE EM COLETA DE ALIMENTOS NA MATA. pessoas devem conhecer muito bem a regio onde vivem: quais so as pocas de chuva e de seca; como o comportamento de cada animal; qual a poca em que os frutos amadurecem; qual o melhor perodo para preparar, plantar e colher os produtos da roa etc.
Atividades da roa
Entre as diferentes populaes indgenas, a roa uma atividade praticada por homens e mulheres. Mas as atividades que realizam no so as mesmas. Preparar o terreno para a roa tarefa dos homens. Primeiro, eles derrubam um trecho de mato.
NDIAS YANOMAMIS COLHENDO MANDIOCA EM SUA ROA.
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Depois de um tempo, quando o mato derrubado seca, colocam fogo para limpar a rea e as cinzas so usadas como adubo. Em seguida, fazem uma limpeza na roa, tirando os galhos e restos de rvores. As outras atividades da roa so realizadas pelas mulheres. HOMEM XAVANTE COM ANIMAIS E FRUTOS Quando caem as primeiras chuCOLETADOS NA MATA. vas, elas plantam espcies como milho, feijo, mandioca, batata, amendoim, car etc. Depois mantm a roa limpa, retirando as ervas daninhas, que prejudicam o desenvolvimento da plantao. Quando os alimentos cultivados esto maduros, as mulheres fazem a colheita e os carregam em cestos de palha at as aldeias.
Atividades de caa
A caa uma atividade masculina realizada individual ou coletivamente e pode ser feita nas proximidades da aldeia ou em lugares mais distantes. Nestas ocasies, os homens passam dias acampados no mato. As armadilhas, arcos, flechas e tudo o que importante para garantir uma boa caada construdo pelos homens no dia a dia.
A CAA UMA IMPORTANTE FONTE DE ALIMENTOS PARA OS NDIOS YANOMAMIS.
Para ter sucesso e voltar para casa com muita comida, importante conhecer os hbitos dos animais: se so noturnos ou diurnos; o que gostam de comer; se andam sozinhos ou em bando; como so os rastros que deixam no cho; onde costumam se esconder; que cheiros tm... Dessa forma, fica mais fcil encontr-los, preparar a caada e fazer armadilhas. Os ces tambm podem ajudar a localizar os animais no mato.
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Atividades de pesca
O peixe um alimento importante para muitas populaes indgenas, que conhecem e usam diferentes tcnicas de pesca. As tcnicas mais utilizadas pelos diferentes povos so: uso do timb (um tipo de cip) e outras plantas venenosas; a pescaria com anzol e linha; uso de armadilhas, flechas... Em algumas comunidades apenas os homens saem para pescar e muitas vezes ficam dias acampados perto de rios e lagoas. A pescaria tambm pode ser feita pelas mulheres, ou ser realizada em famlia, e assim esse trabalho vira uma grande diverso!
FONTE: Instituto Socioambiental | Site Povos Indgenas no Brasil Mirim: http://pibmirim. socioambiental.org/como-vivem/alimentacao
NDIOS WAUR REALIZAM PESCA COM REDE.
OS XAVANTES DEFUMAM OS PEIXES PESCADOS PELOS HOMENS PARA CONSERV-LOS POR MAIS TEMPO.
atividade 4b: discusso em quartetos sobre os hbitos alimentares dos povos indgenas
Objetivos
n Observar hbitos de diferentes povos e comparar com o seu. n Valorizar hbitos alimentares diferentes dos seus. n Registrar informaes aprendidas.
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Planejamento
n Quando realizar: aps a leitura sobre a alimentao dos povos indgenas. n Como organizar os alunos: em quartetos (os mesmos propostos na aula
anterior). n Que materiais so necessrios: cpias da atividade. n Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
n Relembre as principais informaes lidas e conversadas na aula anterior.
Para isso, comente e pea aos alunos que contribuam com aquilo que recordam. Se houver dvidas, releia algumas passagens do texto utilizado na aula anterior. n Aps esse momento, proponha que, nos mesmos quartetos em que trabalharam na aula anterior, os alunos organizem duas listas: alimentos obtidos nas roas e utenslios utilizados para obter e transportar alimentos e armas usadas na caa (veja o modelo de atividade). n Antes de se dedicarem escrita, faa oralmente um levantamento do que pode ser escrito. interessante reler os seguintes trechos dos textos para que os alunos localizem os itens pertinentes a cada lista: Sobre alimentos cultivados na roa: Quando caem as primeiras chuvas, elas (as mulheres) plantam espcies como milho, feijo, mandioca, batata, amendoim, car etc. Sobre os utenslios: Alm de produzir o alimento, tambm preciso construir as ferramentas e os utenslios, como armadilhas, canoas, cestos, arcos e flechas, zarabatanas, entre outros, necessrios para realizar as tarefas.
n Como a atividade de escrita ser proposta em quartetos, os alunos devero
discutir tanto os itens que devero constar em cada uma das listas como as letras que consideram necessrias para grafar cada palavra. n Enquanto trabalham, circule entre os quartetos para ajudar as crianas que tenham dvidas e para favorecer a participao de todos os integrantes dos quartetos. n Aps a escrita, organize uma lista coletiva de cada uma das categorias, com itens sugeridos por todos. Escreva-a num cartaz com os seguintes ttulos: jj ALIMENTOS CULTIVADOS PELOS POVOS INDGENAS NAS ROAS jj UTENSLIOS E ARMAS USADOS PARA OBTER E PREPARAR ALIMENTOS
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Circule pela classe, observe especialmente os grupos de alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Verifique se o trabalho est sendo produtivo e, se for o caso, interfira sugerindo que:
n cada um d sugestes para acrescentar lista. Pergunte, por exemplo: O
que mais esses povos cultivam? quais so as armas utilizadas?;

n cada aluno opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra
se escreve...? Voc concorda que com a letra sugerida por seu colega?. Se perceber que alguns tm dificuldade para refletir sobre as letras, oferea as informaes necessrias, d dicas que ajudem a continuar o trabalho, com perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs acham que comea? Vocs acham que o nome da colega... pode ajud-los a escrever essa palavra? De maneira geral, evite ficar muito tempo com o mesmo grupo. Recomendamos que faa pequenas intervenes e deixe-os buscar sozinhos as solues, a partir de suas sugestes. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar aos mesmos grupos para certificar-se de que utilizaram a ajuda fornecida por voc. Por outro lado, sabemos tambm que alguns alunos necessitam mais de nossa ajuda. Nesse caso, dedique mais tempo a eles.

Em quartetos que esto trabalhando produtivamente, voc pode intervir de forma a problematizar aquilo que sabem: aponte uma palavra que foi escrita silabicamente, incluindo somente vogais, e pea-lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para EIOA, os alunos leram MANDIOCA. Voc pode remet-los ao nome de um colega em que aparea um dos sons da palavra que escreveram. Por exemplo, nesse caso, voc pode dizer: MANDIOCA tem algumas letras parecidas com AMANDA. Como que se escreve AMANDA?
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Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte mais tarde, para conferir o que fizeram com a informao que voc forneceu.

Os alunos alfabticos tero desafios relacionados ortografia. importante que discutam entre si sobre a melhor maneira de escrever determinado item da lista. Como tm mais facilidade para escrever, espera-se que incluam mais elementos em suas listas.
NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
COMPLETE OS QUADROS COM INFORMAES SOBRE OS POVOS INDGENAS
ALIMENTOS CULTIVADOS NAS ROAS
ARMAS E UTENSLIOS USADOS PARA OBTER OU PREPARAR ALIMENTOS
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atividade 4c: escrita de legendas sobre hbitos alimentares dos povos indgenas
Objetivos
n Escrever segundo suas hipteses, utilizando diferentes fontes de informa-
o, tais como os nomes dos colegas e outros materiais escritos presentes na sala de aula. n Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc. n Com a ajuda do professor, participar de uma situao de reviso, visando aprimorar sua escrita.
Planejamento
n Quando realizar: aps a leitura da aula sobre a alimentao dos povos in-
dgenas. n Como organizar os alunos: em duplas compostas por crianas que se encontram em momentos prximos com relao conceitualizao da escrita. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita (ver orientaes na atividade 2C deste projeto). n Explique aos alunos que faro desenhos sobre os hbitos alimentares dos povos indgenas e depois escrevero legendas para esses desenhos. n Na primeira parte da atividade, relembre as informaes que foram abordadas na aula anterior sobre os hbitos alimentares dos povos indgenas. Deixe que as crianas falem daquilo que consideraram mais interessante. n Anote os cinco assuntos que consideraram mais interessantes sobre o tema. n Proponha, ento, que as duplas escolham um desses temas para fazer um desenho e, em seguida, elaborem as legendas. Num primeiro momento, cada dupla deve dizer a voc esse texto, para garantir que o conheam bem antes de se dedicarem escrita.
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n Relembre a caracterstica das legendas: textos breves que acompanham
uma imagem e que acrescentam informaes a ela. n Procure se assegurar de que todos saibam o que iro escrever, pois, enquanto escrevem, devem estar concentrados na escolha das letras que utilizaro. As crianas que ainda no esto vontade no traado das letras podem utilizar as letras mveis para a realizao dessa proposta. n Oriente os alunos que no escrevem convencionalmente para que se apoiem nos materiais de consulta presentes na classe (listas com os nomes dos colegas, livros e outros textos cujo contedo as crianas conheam). n Acompanhe de perto o trabalho dos alunos que no escrevem alfabeticamente, j que os demais podem realizar essa atividade de maneira mais autnoma. n Escolha duas duplas para acompanhar de perto sua escrita. Procure anotar a qual parte da escrita dos alunos corresponde cada parte do texto que se propuseram a escrever (se necessrio, pea-lhes que leiam o que acabaram de escrever). n Em relao a essas duas duplas, voc pode propor que retomem o que escreveram, durante a escrita, oferecendo-lhes algumas pistas, como as sugeridas na atividade 3C (escrita de legenda sobre o povo estudado). n Nesta atividade, os alunos escrevero considerando seus conhecimentos sobre a escrita; assim, no se espera que escrevam convencionalmente. As intervenes sugeridas tm como objetivo levar os alunos a refletir, ampliando o que sabem.
atividade 4d: brincadeiras e brinquedos indgenas

Objetivos
n Conhecer alguns comportamentos dos povos indgenas para com as crian-
as a partir dos brinquedos e brincadeiras. n Aprender a partir da exposio oral da professora. n Aprender uma brincadeira a partir de um vdeo. n Aprender a partir de relatos lidos pela professora.
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto sobre povos indgenas brasileiros.
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n Como organizar os alunos: as atividades so coletivas. Os alunos podem
permanecer em suas carteiras. n Que materiais so necessrios: vdeos com as brincadeiras do site do Instituto Socioambiental | Site Povos Indgenas no Brasil http://pibmirim.socioambiental.org/como-vivem/brincadeiras ou no http://vimeo.com/5641782, relatos constantes do material de apoio (anexo 4D). n Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, prepare-se para expor as informaes referentes aos aspec-
tos gerais do papel das brincadeiras para os povos indgenas. Para isso, leia o texto que se encontra no Anexo 4D. Prepare, tambm, a leitura do relato (Anexo 4Da). Certifique-se de que o vdeo esteja disponvel para exibio. n Compartilhe com as crianas que, na parte inicial da aula, voc expor algumas informaes e, em seguida, ler um relato sobre uma brincadeira de um povo indgena. Na sequncia, assistiro a um vdeo em que algumas brincadeiras so ensinadas pelos prprios ndios. n Explique aos alunos o tema da aula (as brincadeiras entre os povos indgenas brasileiros). Antecipe que, alm de brincar para se divertir, as brincadeiras tm um papel muito importante para as crianas das culturas indgenas. Proponha que fiquem atentos para descobrir qual esse papel. n Comece apresentando as informaes gerais. importante enfatizar nesse momento que: jj assim como qualquer criana, as indgenas tambm brincam e muito; jj brincar tambm uma forma de aprender o que precisaro saber quando forem adultos: fazem armas como os homens adultos, brincam de casinha como as mulheres; jj existem brinquedos, mas estes so fabricados pelas prprias crianas. Fazer o brinquedo faz parte da brincadeira; jj brincadeiras s de crianas e outras das quais os adultos participam h tambm. H brincadeiras de meninos, de meninas e outras em que todos brincam juntos. n Deixe que os alunos faam perguntas e comentem as informaes que voc exps. n Passe segunda parte da aula, com a leitura dos relatos sobre os pies dos Gabilis. Aps essa leitura, assim como ocorreu antes, abra um momento para perguntas e comentrios. n Finalize a aula com o vdeo sobre o jogo Ta e, tambm nesse momento, proponha que as crianas exponham dvidas e faam comentrios.
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atividade 4e: ditado ao proFessor de uma das brincadeiras apresentadas na aula anterior
Objetivos
n Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita. n Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc. n Participar de uma situao de escrita de texto para ensinar uma brincadeira, utilizando a linguagem, a organizao e as expresses prprias desse gnero.
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de estudo dos povos indgenas brasileiros. n Como organizar os alunos: eles podem ficar sentados em suas carteiras. n Durao: cerca de 40 minutos (se a atividade exceder esse tempo, inter-
rompa-a para retomar em outra aula).
Encaminhamento
n Explique aos alunos que vocs escrevero um texto para ensinar uma das
brincadeiras aprendidas na aula anterior. Relembre as que foram apresentadas e organize uma votao daquela que acharam mais interessante para compartilhar. n Antes de propor que os alunos ditem, dedique algum tempo para organizar os assuntos que constaro no texto, uma etapa importante para planejar sua produo. importante que esses temas sejam sugeridos pelos alunos, mas garanta que os seguintes no deixem de aparecer: jj povo indgena que foi referido no momento em que a brincadeira foi o apresentada; jj citar se o texto se referir a um brinquedo ou a uma brincadeira; jj for um brinquedo, indicar o material de que feito e como obtido; se jj for um brinquedo, indicar tambm como feito para, em seguida, exse plicar como se brinca com ele;
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jj for uma brincadeira, explicar os materiais utilizados; se jj for uma brincadeira, explicar, tambm, as regras para sua realizao. se n Se for necessrio, volte ao texto ou vdeo em que a brincadeira foi apresen-
tada para relembrar algum dos assuntos citados que no tenha ficado claro. n Pergunte aos alunos como acham que o texto deve comear e discuta com eles as vrias possibilidades; quando chegarem a uma concluso, escreva-a na lousa em letra basto. Coloque questes que os faam refletir sobre a linguagem escrita. Por exemplo: jj Esta a melhor forma de escrevermos isso? jj Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? Como podemos fazer para ficar mais claro (ou explicar melhor aquilo que lemos)? jj Falta alguma informao sobre esse assunto? n Aps escrever o comeo, encaminhe a escrita de cada novo tpico, relendo sempre o que j foi escrito e fazendo perguntas como: jj informaes esto de acordo com o que aprendemos e com o que As precisamos comunicar? jj algum problema no modo como as informaes esto escritas? H n Terminado um tpico, comente o que deve vir em seguida e pea-lhes que ditem o que sabem e expliquem a melhor forma de escrever. n Escreva o que os alunos ditarem; se achar necessrio, discuta outras possibilidades de escrever a mesma coisa. Isso muito importante, pois o modo de ditarem e as opes que cada um deles prope explicitam as caractersticas da linguagem que conseguem utilizar. n Quando perceber que h problemas na linguagem utilizada, converse com as crianas para que elas prprias procurem resolver a questo. Alguns problemas que podem surgir: jj repetio excessiva de alguma palavra, que pode ser resolvida pela supresso ou substituindo-a por um termo equivalente; jj falta de alguma informao relevante que comprometa a compreenso a da brincadeira. n Mesmo que no tenham terminado o texto, interrompa a atividade quando perceber que j esto cansados. Copie em papel pardo o trecho que estiver escrito na lousa e avise, se necessrio, que continuaro posteriormente. n Quando for retomar, em outro dia, coloque o papel com o trecho j realizado, leia o que foi feito e continue a produo seguindo os mesmos procedimentos. n Quando terminar, releia o que foi escrito e pergunte aos alunos se consideram que o texto est explicando o que aprenderam sobre a brincadeira.
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O qUE fAzER SE os alunos falarem ao mesmo tempo?

Relembre a todos que preciso respeitar a vez de falar de cada um, levantando a mo quando tiver alguma ideia. Comente a importncia de ouvir os colegas.

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos a voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que acham de determinada informao, como gostariam de inclu-la no texto e outras solicitaes.
os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais apontados por voc?

No encaminhamento foi apontada a possibilidade de propor questes aos alunos para aprimorar o modo de elaborarem o texto. Mas possvel que eles ainda no contem com os conhecimentos necessrios para resolver os problemas apontados. Nesse caso, sugira uma alternativa e proponha que avaliem se contribui para melhorar o texto. No entanto, utilize esse encaminhamento apenas quando absolutamente necessrio para facilitar a compreenso do que foi escrito. mais interessante que a produo resultante dessa atividade seja expresso das possibilidades dos alunos de compor um texto.
atividade 4F: como as crianas ndias aprendem

Objetivos
n Aprender aspectos da cultura dos povos indgenas: a transmisso de conhe-
cimentos e daquilo que necessrio para a participao social. n Valorizar a cultura indgena. n Aprender por meio da leitura.
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Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de estudo dos povos indgenas. n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos podem perma-
necer em seus lugares. n Que materiais so necessrios: os textos (Anexos 4F e 4Fa) e fotos. n Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
n Explique o tema que ser abordado: como as crianas aprendem entre os
povos indgenas. n Num primeiro momento, pergunte aos alunos como acham que as crianas indgenas aprendem. Observe se os alunos: jj citam a presena de escolas nas aldeias indgenas; jj citam a aprendizagem com as pessoas mais velhas; jj retomam o que j foi referido das brincadeiras como formas de aprender as atividades dos adultos. n Aps esses momentos iniciais, faa a leitura do primeiro texto de apoio sobre a aprendizagem a partir do relato dos mais velhos e da vivncia com os adultos. Esse texto tambm se encontra no material do aluno. Procure intercalar essa leitura com a exibio de fotos relacionadas a cada assunto. n Depois da leitura, enfatize os seguintes pontos: jj crianas indgenas aprendem com os adultos tanto as atividades pras ticas do dia a dia, necessrias sobrevivncia do grupo, como a tradio de seu povo (histrias, rituais, o tratamento entre as pessoas); jj essa aprendizagem ocorre na prtica, as crianas se inserem nas atividades junto com os adultos e aprendem fazendo; jj uma outra forma de aprender, valorizada entre esses povos, a brincadeira, em que as crianas imitam as atividades dos adultos; jj mais velhos tambm aprendem a histria do povo, seus mitos, lendos das, rituais, rezas, msicas. Esse conhecimento feito em momentos especiais em que os mais novos ouvem atentamente os mais velhos. n Aps ouvirem a leitura e comentar a aprendizagem das tradies e hbitos de cada povo, passar leitura do texto sobre escolas indgenas. Enfatize os seguintes aspectos citados no texto: jj escolas que existem nas aldeias, professores ndios ensinam o pornas tugus, a ler e escrever, as contas; jj tambm se ensina a lngua do povo e os costumes (isso diferente das escolas no ndias).
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n Aps a leitura, organize as crianas em duplas e proponha que produzam
um desenho e uma legenda em que registrem aquilo que aprenderam. n Para essa escrita, proponha que as duplas se dividam: algumas escrevem sobre a importncia das brincadeiras para aprender; outras escrevero sobre aprender trabalhando junto com os mais velhos, outras, sobre as escolas indgenas. Enquanto escrevem, faa as intervenes j sugeridas nas atividades de escrita pelo aluno (por exemplo, na atividade 2C).
NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
ACOMPANHE A LEITURA QUE A PROFESSORA FAR DESTE TEXTO.
JEITOS DE APRENDER
Os Xavantes, que vivem no estado do Mato Grosso, no cerrado brasileiro, se autodenominam Auw, que na lngua Akwn quer dizer gente. O aprendizado entre os Xavantes um processo que acontece ao longo de toda a vida, desde quando se criana at a velhice. Em cada etapa deste longo caminho, novos conhecimentos so adquiridos nas mais diferentes situaes: algumas so entendidas como momentos de aprendizagem (como o caso dos rituais), outras esto relacionadas com as pequenas atividades realizadas no dia a dia.
ESCOLA LOCALIZADA NUMA ALDEIA XAVANTE.
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ESCOLA NA ALDEIA KRUKUTU NDIOS GUARANIS.
As situaes mais cotidianas so momentos de aprendizagem valorizados pelos Auw. As crianas costumam caminhar livres pela aldeia, acompanhando outras pessoas (sejam crianas, velhos ou adultos) em suas atividades, e nestas ocasies que elas aprendem a identificar as regras que orientam sua sociedade.
As tarefas domsticas so aprendidas no cotidiano. Ao mesmo tempo em que ajudam seus parentes a tomar conta do irmo, lavar roupa, levar e trazer recados, preparar comidas, as crianas brincam e se divertem. Assim o aprendizado vai acontecendo aos poucos. A brincadeira um jeito de aprender. Os meninos, por exemplo, aprendem a fazer arcos e flechas desde pequenos e brincam ao redor da casa imitando caadores e bichos. Vo aperfeioando a maneira de fazer os objetos e assim, quando forem adultos, conseguiro fazer arcos e flechas bonitos e bons para caar, alm de desenvolverem as habilidades fsicas para se tornarem bons caadores. As crianas xavantes costumam repetir muitas vezes a mesma brincadeira, buscando novas possibilidades e desafios a cada repetio. Dessa forma melhoram suas habilidades e aprendem suas possibilidades e do mundo sua volta. Brincar de casinha um bom exemplo disso. Ao construir com o barro uma casa em miniatura, imitam as divises internas de sua prpria casa e assim a criana xavante reflete sobre a organizao domstica e os espaos da aldeia, e aprofunda o conhecimento que tem sobre sua comunidade.
CRIANAS XAVANTES PILANDO ALIMENTOS. DESDE PEQUENAS, AS CRIANAS APRENDEM A REALIZAR AS ATIVIDADES NECESSRIAS SOBREVIVNCIA DO GRUPO.
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Os rituais so importantes situaes de aprendizagem. Nestes momentos, todo mundo aprende: os jovens aprendem mais sobre os valores, princpios e modos de agir do seu grupo e os adultos aprendem com os mais velhos todos os detalhes da realizao de um ritual. Estes momentos buscam enfatizar as divises e as regras CRIANAS WAURS ACOMPANHAM sociais xavantes e fixar os conheSEU PAI EM PESCARIA. cimentos sobre as mesmas. Tm por objetivo marcar perodos de amadurecimento, de passagem de uma fase da vida para outra, da fase de criana para a idade adulta, por exemplo. Nos rituais de passagem aprende-se como agir socialmente: o que a comunidade espera, quais atitudes se deve ter dali para frente. Os rituais tm objetivos concretos, como demonstrar que aqueles meninos j conseguem enfrentar desafios fsicos, que conhecem importantes cantos etc.
FONTE: Instituto Socioambiental | Site Povos Indgenas no Brasil Mirim http://pibmirim.socioambiental. org/como-vivem/aprender
atividade 4g: mitos de origem de dois povos indgenas

Objetivos
n Conhecer mitos de origem de diferentes povos indgenas. n Acompanhar a leitura do professor.
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de estudo dos povos indgenas brasileiros. n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos podem perma-
necer em seus lugares. Na segunda parte, os alunos trabalharo em grupos. n Que materiais so necessrios: os textos contendo os mitos de origem (Anexos 4G e 4Ga), material para desenhar e pintar. n Durao: 40 minutos.
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Encaminhamento
n Prepare a leitura dos mitos de origem constantes do material de apoio (n-
dios Desanas e Arawets). n Explique aos alunos o que so mitos de origem: um determinado povo ou cultura explica a origem do mundo por meio de uma histria (narrativa) carregada de smbolos. So criaes que expressam a crena daquele povo, a forma que encontraram para explicar o mistrio da origem do mundo. Explique, tambm, que no apenas os povos indgenas, mas as mais diversas culturas detm histrias desse tipo. Elas fazem parte da herana cultural de cada povo. Esses mitos tm muita fora entre os povos que os criaram e so transmitidos de pai para filho, em geral pela tradio oral. n Leia os dois mitos, mas, entre um e outro, deixe espao para que as crianas faam perguntas e comentrios. n Aps a leitura, proponha que as crianas se renam em quartetos. Metade deles far um desenho que inclua o maior nmero de detalhes do primeiro mito. A outra metade se dedicar a fazer o mesmo em relao ao segundo mito. n SUGESTO: em vez do desenho, pea o apoio do professor de artes para a elaborao de maquetes de massinha que representem cada um dos mitos. n Terminada essa produo, socialize a criao de cada grupo com os demais.
atividade 4h: ditado ao proFessor do mito de origem dos ndios desanas

Objetivos
n Perceber a diferena entre a linguagem oral e a linguagem escrita. n Comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever enquanto
escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps escrever etc.
Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de estudo dos povos indgenas brasileiros. n Como organizar o grupo: voltados para a lousa. n Durao: cerca de 40 minutos.
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Encaminhamento
n Faa uma nova leitura do mito dos ndios Desanas, apresentado aos alunos
na aula anterior. n Avise que voc escrever aquilo que eles ditarem, ou seja, eles que iro contar a histria do melhor jeito possvel. n Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com o grupo as vrias possibilidades e escreva aquela que o grupo julgar que ficou melhor (em letra basto). n Coloque questes que os faam refletir sobre a linguagem escrita. Voc pode fazer perguntas como: jj Esta a melhor forma de escrevermos isso? jj Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? jj Falta alguma informao neste trecho? n Na hora em que perceber que esto cansados, interrompa, copie o trecho que tiver sido escrito em papel kraft da lousa e avise que continuaro posteriormente. n No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa, leia o que foi feito e d prosseguimento produo procedendo da mesma forma.
Etapa 5: Aspectos histricos

Nesta etapa, os alunos tero contato com uma verso do descobrimento do Brasil diferente daquela que mais difundida. A partir da leitura de uma matria publicada na revista Cincia Hoje das Crianas e da msica Pindorama, do grupo Palavra Cantada, a questo do descobrimento ser discutida com os alunos.
atividade 5a: leitura pelo proFessor de matria sobre o descobrimento do brasil

Objetivos
n Conhecer outra verso, alm da oficial, do descobrimento do Brasil. n Aprender a partir da leitura de um texto publicado em revista dedicada
divulgao de informaes cientficas especialmente voltada para o pblico infantil.
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Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto sobre os povos indgenas brasileiros. n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos podem perma-
necer em seus lugares. n Que materiais so necessrios: papel pardo grande para anotar. Texto publicado na revista Cincia Hoje das Crianas (Anexo 5A). n Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
n Proponha uma conversa informal em que os alunos compartilharo o que
sabem sobre o descobrimento do Brasil. n Deixe que os alunos conversem livremente. Aps a conversa, traga algumas informaes sobre o tema, como estas: jj muito tempo, antes de 1500, o Brasil no era uma terra conhecida h pelos europeus; jj nesse ano, chegou ao Brasil uma esquadra proveniente de Portugal, comandada por Pedro lvares Cabral. Os portugueses que estavam nesses navios encontraram ndios vivendo por aqui; jj hoje se diz que os portugueses descobriram o Brasil; jj incio, o contato entre os europeus e os ndios era amistoso em alguns no momentos e conflituoso em outros. n Explique que voc ler um texto em que essa viso, de que os portugueses teriam descoberto o Brasil, contestada. Explique que devem ficar atentos para responder seguinte pergunta: jj que o autor do artigo no concorda com a ideia de que foram os porPor tugueses que descobriram o Brasil? n Diga tambm que haver pausas ao fim de cada pargrafo para que todos digam o que compreenderam, e s no final da leitura que tentaro responder pergunta colocada. n Transcreva a pergunta na lousa e inicie a leitura, realizando as pausas para comentrios em que os alunos digam o que compreenderam em cada pargrafo. Proceda dessa forma at o final do texto. n Terminada a leitura, proponha uma discusso sobre o que foi colocado no texto e a pergunta norteadora. Espera-se que as crianas entendam que, na viso do autor do texto, o Brasil no poderia ser descoberto, j que vrios povos j haviam chegado antes s terras do Brasil: os povos indgenas habitavam esta terra.
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n Pea que coloquem o que, alm disso, compreenderam e julgaram relevante.
importante enfatizar a relao que os portugueses estabeleceram com os povos que aqui habitavam, visando domin-los. Tambm importante salientar a diminuio drstica que sofreu a populao indgena e os motivos para tal diminuio, descritos no ltimo pargrafo do texto.
atividade 5b: ouvir e cantar uma cano sobre o descobrimento

Objetivos
n Aprender uma nova cano. n Relacionar o contedo da cano ao estudo dos povos indgenas e leitura
feita na aula anterior (A outra histria do descobrimento do Brasil).
Planejamento
n Quando realizar: aps a leitura do texto A outra histria do descobrimento
do Brasil. n Como organizar os alunos: coletivamente, num primeiro momento. Para a segunda parte da aula, organizar as crianas em duplas. n Que materiais so necessrios: cpias da letra da cano. CD do grupo Palavra Cantada ou acesso ao site da UOL Msica: http://mais.uol.com.br/view/92db81ral8qx/palavra-cantada--pindorama-0402386EC4892366?types=A n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, leia a letra da cano e identifique as referncias histria
do descobrimento do Brasil. Veja alguns exemplos: jj Pindorama (1a estrofe) palavra em tupi que significa pas ou regio das palmeiras. como os povos de lngua tupi chamavam sua terra. jj Dom Manuel (ltimo verso da primeira estrofe) rei de Portugal em 1500. jj Vera Cruz (2a estrofe) primeiro nome dado pelos portugueses ao Brasil (Ilha de Vera Cruz).
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jj Monte Pascoal (2a estrofe) primeiro ponto avistado do mar pelas cara-
velas, antes de chegarem ao Brasil em 1500. jj de abril dia em que os navios de Cabral, em 1500, desembarcaram 22 no Brasil. Conhecido como o Dia do Descobrimento do Brasil. jj Pero Vaz (3a estrofe) Pero Vaz de Caminha veio junto com a esquadra de Cabral. Era o escrivo e se encarregou de escrever uma carta ao rei, D. Manuel, para comunicar o descobrimento de uma nova terra. jj Para as ndias encontrar (ltimo verso da 4a estrofe) a histria conta que Cabral, com seus navios, tinha a inteno de chegar ndia e que s veio parar no Brasil por acaso (tal verso considerada discutvel pelos historiadores). Aps descobrir o Brasil, Cabral teria ido embora para seguir seu caminho para l. n Essas informaes devero ser compartilhadas com os alunos para que possam compreender melhor a letra da cano. n Antes da aula, transcreva a letra da cano no quadro. n Inicie a aula explicando que aprendero uma msica que aborda o mesmo tema discutido na aula anterior, ou seja, a quem se deve atribuir o descobrimento do Brasil. Mostre o CD e diga que a msica cantada pelo grupo Palavra Cantada, explorando tambm se conhecem outras canes desse mesmo grupo. n Oua a cano uma vez (sem usar a letra) ou veja o clipe da UOL Msica e, depois, pergunte se os alunos perceberam a brincadeira que h na alternncia das estrofes. Quem canta a primeira estrofe? E a segunda? Proceda assim para que percebam que o sotaque portugus indica a viso de Portugal enquanto a outra voz se refere aos ndios. n Em seguida, distribua a letra da cano para os alunos e, ao mesmo tempo, indique no texto transcrito na lousa cada uma das estrofes. Enquanto o faz, informe alguns dados sobre os quais os alunos, provavelmente, no tm informaes (que foram indicados acima). Para cada estrofe, aps informar, discuta a posio que cada voz est defendendo (ndios ou portugueses). n Discutido o significado da cano, proponha aos alunos que procurem acompanhar a letra, ao mesmo tempo em que ouvem a msica. Para essa atividade, interessante que os alunos estejam organizados em duplas. n Finalize a aula propondo que faam uma ilustrao para cada uma das estrofes indicadas.
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NOME: ________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: _________________________________________
ACOMPANHE A LETRA DA MSICA PINDORAMA E, EM SEGUIDA, FAA UMA ILUSTRAO PARA AS ESTROFES INDICADAS.
PINDORAMA
PALAVRA CANTADA (TERRA VISTA!)
PINDORAMA, PINDORAMA O BRASIL ANTES DE CABRAL PINDORAMA, PINDORAMA TO LONGE DE PORTUGAL FICA ALM, MUITO ALM DO ENCONTRO DO MAR COM O CU FICA ALM, MUITO ALM DOS DOMNIOS DE DOM MANUEL VERA CRUZ, VERA CRUZ QUEM ACHOU FOI PORTUGAL VERA CRUZ, VERA CRUZ ATRS DO MONTE PASCOAL BEM ALI CABRAL VIU DIA 22 DE ABRIL NO S VIU, DESCOBRIU TODA A TERRA DO BRASIL PINDORAMA, PINDORAMA MAS OS NDIOS J ESTAVAM AQUI PINDORAMA, PINDORAMA J FALAVAM TUPI-TUPI S DEPOIS, VM VOCS QUE FALAVAM TUPI-PORTUGUS S DEPOIS COM VOCS NOSSA VIDA MUDOU DE UMA VEZ
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PERO VAZ, PERO VAZ DISSE EM UMA CARTA AO REI QUE NUM ALTAR, SOB A CRUZ REZOU MISSA O NOSSO FREI MAS DEPOIS SEU CABRAL FOI SAINDO DEVAGAR DO PAS TROPICAL PARA AS NDIAS ENCONTRAR PARA AS NDIAS, PARA AS NDIAS MAS AS NDIAS J ESTAVAM AQUI AVISAMOS: OLHA AS NDIAS! MAS CABRAL NO ENTENDE TUPI SE MUDOU PARA O MAR VER AS NDIAS EM OUTRO LUGAR DEU CHABU, DEU AZAR MUITAS NAUS NO PUDERAM VOLTAR MAS, ENFIM, DESCONFIO NO FOI NADA OCASIONAL QUE CABRAL, NUM DESVIO VIU A TERRA E DISSE: UAU! NO FOI NAU, FOI NAVIO FOI UM PLANO IMPERIAL PRA APORTAR SEU NAVIO NUM PAS MONUMENTAL AO LVARES CABRAL AO EL REI DOM MANUEL AO NDIO DO BRASIL E AINDA QUEM ME OUVIU VOU DIZER, DESCOBRI O BRASIL T INTEIRINHO NA VOZ QUEM QUISER VAI OUVIR PINDORAMA T DENTRO DE NS AO LVARES CABRAL AO EL REI DOM MANUEL AO NDIO DO BRASIL E AINDA QUEM ME OUVIU VOU DIZER, VEM OUVIR UM PAS MUITO SUTIL QUEM QUISER DESCOBRIR S DEPOIS DO ANO 2000
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Etapa 6: Preparao do produto final

Nesse momento, os alunos sero divididos em grupos e comearo a preparao para a apresentao que finalizar o projeto. Assim como em outros momentos deste estudo, fundamental contar, nas aulas desta etapa, com o apoio do professor de artes, tanto para o planejamento das aulas, do encaminhamento das propostas, quanto na interveno junto aos alunos.
atividade 6a: diviso dos grupos

Objetivos
n Organizar os alunos em grupos para a exposio sobre os povos indgenas
brasileiros. n Discutir em grupo um projeto para apresentao de seu grupo.
Planejamento
n Quando realizar: na etapa de preparao do produto final do projeto de es-
tudo dos povos indgenas brasileiros. n Como organizar os alunos: num primeiro momento, os alunos devero estar em suas carteiras. Na segunda parte da aula, os alunos se organizaro em quartetos. n Que materiais so necessrios: lpis e papel para anotar os projetos dos alunos. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, organize os quartetos considerando o momento em que cada
aluno se encontra em relao: jj compreenso do sistema de escrita alfabtico. interessante contar com crianas que se encontrem em momentos diferentes em relao a esse conhecimento. Se possvel, procure garantir uma criana com escrita alfabtica em cada grupo;
184
jj caractersticas de cada um (evite deixar num mesmo grupo crianas s
muito agitadas ou muito tmidas). O ideal, tambm em relao ao comportamento dos alunos, compor grupos heterogneos. n No incio da aula, explicar o que ser feito: voc organizar as crianas em grupos para que iniciem a organizao da apresentao que faro na finalizao do projeto. n Explique que cada grupo se responsabilizar por um dos assuntos estudados: jjo grupo: aspectos gerais das naes indgenas hoje e na poca do des1 cobrimento; jjo grupo: caractersticas dos ndios Xikrin-Kaiaps; 2 jjo grupo: alimentao dos povos indgenas brasileiros; 3 jjo grupo: brincadeiras das crianas indgenas; 4 jjo grupo: como as crianas e jovens aprendem; 5 jjo grupo: mitos e lendas dos povos indgenas. 6 n Proponha que os grupos se juntem e conversem sobre o tema de sua preferncia. Se possvel, deixe que escolham seu tema, mas se algum deles contar com a preferncia de mais de um grupo e outro ficar vazio, realize um sorteio. n Definidos os grupos e os temas sobre os quais falaro, proponha que discutam como apresentaro as informaes. Explique que cada grupo far uma exposio oral, mas deve contar com desenhos, maquetes etc. para apoiar o que dito. Para cada uma dessas produes preciso que o grupo escreva pequenas informaes, na forma de legendas, que ampliem as produes visuais (maquetes, desenhos etc.). n Proponha que os grupos discutam o que produziro e como apresentaro cada tema. Por exemplo, as crianas que se encarregarem de explicar os mitos podem se apoiar em desenhos legendados de cada um dos mitos, escrever os ttulos e o nomes dos povos a que pertencem e, oralmente, contar pequenos resumos de cada um. importante que esses projetos sejam organizados numa lista. Por exemplo: jj desenho dos mitos com legendas; jj escrever o ttulo e nome do povo; jj aprender a contar o mito. n Para essa escrita, o grupo pode ditar para um integrante que j escreva alfabeticamente. Se no houver crianas nessa situao, uma das crianas se encarrega de escrever o que ditarem, mas importante que voc tambm anote o que planejaram, para poder recuperar o contedo do texto nas aulas seguintes.
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atividade 6b: preparao de materiais para exposio

IMPORTANTE QUE, PARA ESTA AULA, VOC TRABALHE EM PARCERIA COM O PROFESSOR DE ARTES .
Objetivo
n Preparar o material que ser exposto na apresentao que finalizar o pro-
jeto de estudo dos povos indgenas do Brasil.
Planejamento
n Quando realizar: aps o planejamento da apresentao que finalizar o pro-
jeto de estudo dos povos indgenas brasileiros. n Como organizar os alunos: nos quartetos formados na aula anterior. n Que materiais so necessrios: material para elaborao dos objetos e desenhos que serviro de apoio apresentao que finalizar o projeto. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Espalhe pela classe os desenhos e legendas, alm de outros materiais pro-
duzidos nas aulas anteriores. Mostre tambm as fotos que foram utilizadas no estudo. n Rena os quartetos e proponha que se organizem para produzir o material que combinaram na aula anterior. Distribua o material plstico disponvel, de acordo com o que os grupos planejaram produzir. n Proponha que, antes de iniciar o trabalho, dividam tarefas: que parte cada um elaborar? Como se organizaro para que todos contribuam para mostrar o que aprenderam? Explique que, mesmo que alguns sejam mais habilidosos, isso no justifica que apenas eles elaborem os materiais: importante que as produes (desenhos, escritas etc.) contem com a participao de todos. n Proponha, tambm, que observem as produes realizadas ao longo do estudo: algumas podero ser includas nas apresentaes desde que sejam pertinentes ao tema. n Deixe que trabalhem e, enquanto isso, circule entre os grupos para incentivar a participao de todos, orientar sobre o uso dos materiais e sobre a pertinncia de algumas representaes, considerando o que viram em fotos
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(por exemplo, no h sentido em tomar como modelo as cabanas de ndios norte-americanos, uma vez que viram fotos das casas dos povos indgenas brasileiros, que so bem diferentes). n Se necessrio, reveja fotos ou releia trechos dos textos utilizados ao longo do estudo para relembrar (por exemplo, o grupo que se encarregou de falar sobre a alimentao indgena pode necessitar que voc releia os itens que so cultivados nas roas). n Os trabalhos produzidos devem ser guardados para serem utilizados nas aulas seguintes e na apresentao.
atividade 6c: escrita de legendas

Objetivo
n Produzir as legendas que acompanharo o material a ser utilizado na apre-
sentao de finalizao do projeto.
Planejamento
n Quando realizar: aps a produo do material que servir de apoio apre-
sentao oral dos grupos. n Como organizar os alunos: nos quartetos que se encarregaro de apresentar cada um dos temas. n Que materiais so necessrios: os objetos e desenhos produzidos na aula anterior. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Explique como a atividade vai acontecer: os alunos estaro em quartetos e
recebero todo o material que foi produzido para apoiar a apresentao. preciso que cada um desses materiais seja acompanhado de uma legenda que amplie as informaes apresentadas nas produes visuais (maquetes, desenhos etc.). Diga que esse texto breve, pois as explicaes mais longas sero feitas oralmente pelos integrantes no momento da apresentao. Mas enfatize que cada um dos objetos dever contar com um desses textos. n Um exemplo: o grupo que se encarregar de explicar como as crianas indgenas aprendem poder escrever AS CRIANAS TRABALHAM JUNTO COM OS ADULTOS para acompanhar um desenho que represente uma menina
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trabalhando na roa com outras mulheres adultas. Tambm escever NAS ESCOLAS INDGENAS, AS CRIANAS APRENDEM PORTUGUS E A LNGUA DE SEU POVO para acompanhar outro desenho em que se represente a escola de uma aldeia. n Explique que as crianas devem decidir esses textos no grupo todo e dit-lo para uma criana que j escreva. Se nem todos os grupos contarem com crianas que j escrevam alfabeticamente, escolha uma delas para ser a escriba. Nesse caso, voc dever estar mais prxima do grupo para propor que o ditem tambm para voc. Esse encaminhamento permitir que os textos sejam recuperados na aula seguinte. n Proponha que os alunos iniciem a atividade e, enquanto trabalham, circule pelos grupos oferecendo as ajudas necessrias: jj realizando intervenes para que a escrita se aproxime ao mximo da convencional (sugestes de intervenes na atividade 2C); jj relembrando informaes estudadas (voc pode reler textos ou recuperar imagens); jj propondo que todos participem ativamente do trabalho em grupo.
atividade 6d: reviso das legendas que acompanham o material de apoio para a exposio
Objetivos
n Aprimorar a escrita para que se aproxime da convencional. n Valorizar a escrita correta.
Planejamento
n Quando realizar: aps a escrita dos textos que acompanharo as imagens
e objetos produzidos para a finalizao do projeto de estudo. n Como organizar os alunos: nos mesmos quartetos que trabalharam nas aulas anteriores. n Que materiais so necessrios: os textos produzidos na aula anterior. n Durao: 40 minutos.
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Encaminhamento
n Antes da aula, releia os textos produzidos e assinale as palavras que con-
tm erros. Abaixo do texto, escreva a palavra corretamente. n Escolha uma ou duas palavras nos textos de crianas que no escrevem alfabeticamente. Nesse caso, a interveno ser diferente. n Organize novamente os quartetos e explique que os textos que sero utilizados na apresentao devero estar escritos corretamente, pois essa uma forma de valorizar a produo dos alunos e demonstrar respeito pelos leitores (as pessoas que visitaro a exposio). n Diga que voc assinalou as palavras que foram escritas incorretamente. Os alunos devero reler, observar as palavras marcadas e, consultando a forma correta que aparece abaixo de cada texto, fazer a correo. n Enquanto os grupos de crianas em que havia um escritor alfabtico se dedicam correo, trabalhe junto com os grupos cuja produo no alfabtica. Para cada um indique a palavra que voc escolheu e proponha que reflitam sobre sua escrita. Faa perguntas que favoream essa reflexo, indique materiais de consulta (os nomes dos colegas, por exemplo) ou escreva palavras que compartilhem a slaba inicial com a que voc assinalou, para favorecer a reflexo dos alunos (releia as intervenes sugeridas na atividade 2C). n Com essas intervenes, no se espera que as palavras assinaladas fiquem corretas, mas que, a partir delas, os alunos incluam ou mudem uma ou outra letra, ou seja, tornem sua produo mais prxima da convencional. n Quando os alunos terminarem a reviso (de acordo com as possibilidades de cada grupo), distribua papis especiais, apropriados para serem utilizados na exposio. Neles os alunos devero passar a limpo os textos, com letra caprichada e legvel. n Explique aos alunos cuja produo no est alfabtica que tambm passaro a limpo aquilo que escreveram. Para garantir que os leitores compreendam o que o grupo teve a inteno de expressar, alm da escrita que produziram voc incluir a transcrio convencional desses textos abaixo da produo deles.
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atividade 6e: ensaios para a apresentao

Objetivos
n Preparar-se para a apresentao que finaliza o projeto. n Contar com sugestes dos colegas para aprimorar sua apresentao. n Desenvolver habilidades de comunicao oral expor a um pblico aquilo
que aprendeu no projeto.
Planejamento
n Quando realizar: antes da apresentao que finaliza o estudo de povos in-
dgenas brasileiros. n Como organizar os alunos: num primeiro momento, em quartetos. Em seguida, coletivamente. n Que materiais so necessrios: os materiais que foram produzidos para a apresentao. n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Organize os alunos nos quartetos. Entregue todo o material produzido para
a apresentao. n Explique a atividade: eles devero se organizar, definindo que parte ser apresentada por cada integrante (estimule a participao oral de todas as crianas). Proponha que, num primeiro momento, falem entre si como se estivessem falando para o pblico que assistir s apresentaes. n No ensaio nos grupinhos, cada integrante deve ajudar o colega para que seja claro em sua fala e para que use um tom de voz adequado a uma apresentao em pblico. n Enquanto trabalham, aproxime-se de cada grupo, observe como dividiram as falas, como cada criana expe sua parte, e proponha mudanas que os
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ajudem a melhorar sua exposio. Estimule os colegas do quarteto a fazer o mesmo, considerando sempre a necessidade de respeito e estmulo ao colega cuja participao est sendo criticada. n Aps esses pequenos ensaios, proponha que os grupos se apresentem para a classe. n Enquanto o fazem, os demais acompanham em silncio e, no final, sugerem o que pode ser melhorado em relao aos seguintes itens: jj tom de voz; jj clareza e correo das informaes apresentadas; jj do material de apoio (imagens, objetos, textos). uso n Isso ser feito com todos os grupos. Para que a aula no fique cansativa, voc pode propor que os grupos se apresentem em dias diferentes. n Enquanto assistem aos colegas, importante trabalhar atitudes de respeito para com eles, por meio de uma escuta atenta. Ao propor sugestes para aprimorar as apresentaes dos grupos, importante ter cuidado ao criticar, valorizando o que est adequado e contribuindo com sugestes pertinentes no sentido de aprimorar a atuao que alvo dessas crticas.
Ainda nesta etapa, vocs podero decidir juntos sobre:

jj melhor local para a exposio e apresentao; o jj produo de um convite para os pais e demais membros da comunidaa
de escolar; jj melhor maneira de divulgar o evento. a
A apresentao se dar da seguinte maneira:

jj divida o espao entre os grupos; jj integrantes e seu material de apoio (desenhos, objetos, textos explios
cativos) ficaro no espao designado para cada grupo; jj quando chegarem, os convidados sero distribudos entre os grupos; jj cada grupo de alunos faz sua apresentao para um pequeno grupo de convidados que, em seguida, se dirige para outro grupo, como um circuito composto de vrias estaes (cada estao representada por um dos grupos que apresentar um dos temas estudado).
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ANEXO 2A: TEXTO PARA ATIVIDADE 2A

Apresentao3
Muitas pessoas acreditam, ainda hoje, que os ndios so algo do passado ou que eles esto desaparecendo e perdendo suas culturas. Outras imaginam que s h ndios na Amaznia, que todos falam tupi e moram em ocas. , tem muita ideia errada sobre os ndios circulando por a. Pouca gente sabe quantos grupos indgenas existem hoje no Brasil. Pois bem, a vai a informao: so cerca de 200 sociedades indgenas diferentes, falando mais de 170 lnguas e dialetos conhecidos. De norte a sul, de leste a oeste, existem aldeias indgenas em quase todos os estados que formam o Brasil. Cada uma destas sociedades indgenas tem um modo prprio de ser. Elas no so apenas diferentes da nossa sociedade, mas tambm se diferenciam entre si: nas tradies, nos conhecimentos, na arte, na economia, na histria, no jeito de ver o mundo e de se relacionar com a natureza. Alguns desses povos entraram em contato com os brancos h muito tempo, outros, porm, s agora comeam a estabelecer relaes. Estima-se que a populao indgena atualmente totalize mais de 280 mil indivduos. Ao manterem contato com os brancos, os ndios mudam. Mas eles no deixam de ser ndios por causa disto. Hoje comum vermos ndios usando relgios, roupas, gravadores e falando portugus. E eles continuam sendo ndios. Isto ocorre porque as culturas indgenas so antigas, mas no so paradas no tempo. Elas se modificam, se transformam em funo de novos acontecimentos e situaes. Como voc pode ver, esses dados mostram que os ndios no fazem parte s do nosso passado, mas tambm esto a no nosso presente e vo fazer parte do nosso futuro. (...)
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ANEXO 3A: TEXTO PARA SER LIDO PELO PROFESSOR PARA OS ALUNOS
A arte de pintar4
A algazarra das crianas pequenas e a voz estridente de algumas mulheres Xikrins ndios que habitam o sul do Par indicam que o grupo que ontem tinha sado bem cedo para apanhar batata-doce, inhame, banana, milho, mandioca e mamo na roa, hoje est na aldeia. Pouco a pouco um grupo de mulheres vai se reunindo na casa da mulher do chefe, para fazerem juntas a primeira refeio do dia e iniciarem mais uma sesso de pinturas coletivas. Mais ou menos a cada oito dias, as mulheres casadas e que tm filhos se renem para se pintar umas s outras, organizando-se em pequenos grupos, de acordo com a idade e com a quantidade de filhos. Num canto da casa, mulheres jovens com um filho ou dois; noutro, as mais velhas, com trs ou quatro filhos, todas comendo frutos trazidos da roa. a primeira vez que Irepu toma parte numa dessas sesses de pintura. Por ter um filho recm-nascido e j haver cumprido o perodo de resguardo que pai e me devem respeitar aps o nascimento dos filhos , ela pode ingressar na categoria das jovens mulheres com filhos. Assim, Irepu vai participar da sesso, pintando uma companheira e sendo pintada por ela. Ao longo de toda a vida as mulheres Xikrin vo se aperfeioando na arte e na tcnica de pintar o corpo, uma atividade de grande interesse e importncia na sociedade em que vivem. Crianas pequenas pintam abboras e bonecas de plstico que so levadas para a aldeia. Quando atingem os 10 ou 12 anos, suas mes permitem que pintem seus irmos menores. Assim, quando uma moa tem seu primeiro filho, ela j sabe pintar. Em sua casa, longe do olhar crtico das mulheres mais velhas, ela embala seu beb ao som das cantigas de seu povo e de pinceladas de tinta. pintando o filho e observando as mulheres mais velhas pintando outras mulheres da mesma categoria de idade que uma Xikrin vai se aperfeioando no domnio da tcnica de pintar. Isto exige muito tempo e prtica. preciso adquirir segurana no uso do pincel e aprender noes de proporo. Pintando regularmente seus filhos, as mulheres vo treinando a mo e aprendendo que, para os Xikrins, gastar horas pintando o filho uma demonstrao de carinho e interesse. Na casa da mulher do chefe, as mulheres conversam. O momento da pintura sempre de descontrao, prazer, divertimento e tambm de muitas fofocas,
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quando se colocam os assuntos em dia. Discutem sobre vrios desenhos possveis e ento se decidem sobre o motivo da pintura que faro hoje. A pintura igual para todas e o desenho o mesmo no rosto e no corpo. Formando tringulos, quadrados ou executando linhas retas paralelas, elas elaboram os vrios desenhos, que representam animais e plantas. Uma amiga de Irepu comea a pintar seu rosto, usando uma pequena lasca de taquara que lhe serve como pincel. Com traos firmes, fazendo o desenho do jabuti, que foi o escolhido. O deslizar do pincel no rosto produz uma agradvel sensao de frescor. Numa pequena cuia de cabaa est a tinta, preparada por algumas mulheres com a mistura de jenipapo mascado, carvo e um pouco de gua. Depois de pintar o rosto de Irepu, sua companheira cobre-lhe o corpo todo com tinta aplicada com a mo e, em seguida, passa um pente para formar as listas. Enquanto espera a pintura secar e a volta da companheira que tinha ido em casa buscar um abano de palha, Irepu pega o filho, que estava com sua irm, para amament-lo. Ele rapidamente adormece em seu colo e ela pode ento retribuir a pintura na amiga, que j tinha voltado. Terminada a sesso de pintura, as mulheres voltam para suas casas. Algumas continuam tomando conta das crianas, enquanto outras vo preparar comida. Com o entardecer, elas se juntam novamente, agora na frente da casa da mulher do chefe. Dali, observam os jovens trazerem folhas de palmeira-buriti bem verdes, que so colocadas no meio da praa, onde se sentam os rapazes e os mais velhos, formando o conselho dos homens da aldeia. Hoje, Irepu no est prestando ateno ao que dito no centro da aldeia, mas admirando o filho, todo pintado, que dorme docemente nos seus braos, e escutando os comentrios que outras mulheres fazem sobre a pintura que ela realizou em sua amiga. Irepu se sente diferente, pois hoje se iniciou numa nova fase de uma das artes mais apreciadas pelas mulheres Xikrins: a arte de pintar-se. Os Xikrins, com uma populao estimada de 555 indivduos, so um subgrupo do povo Kayap. Entraram definitivamente em contato com os brancos nos anos 50. Hoje, habitam em uma rea de floresta, entre o rio Araguaia e o Xingu, ao sul da Serra de Carajs, no Par. Falantes de uma lngua J, eles se autodenominam Put-Karot. So conhecidos por suas pinturas corporais, verdadeiras vestimentas ou peles sociais.
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ANEXO 3A: TEXTO COM INFORMAES COMPLEMENTARES SOBRE OS kAIAPS (para ampliar conhecimentos do professor)
Informaes sobre os Xikrins
Os Xikrins, grupo de lngua Kayap, enfatizam a audio e a palavra. A fim de aguar estas qualidades, os Xikrins perfuram, logo na infncia, os rgos correspondentes (orelhas e lbios). Constroem as suas aldeias perto de um rio ou igarap, mas em terreno seco e bem drenado. O espao social constitui-se de uma praa central, com um crculo de casas ao redor, e da mata circundante, com pequenas roas circulares. As casas possuem uma localizao fsica certa e obedecem a uma ordem estvel, que mantida quando constroem uma nova aldeia ou acampamento na floresta. No centro da aldeia est situada a Casa dos Homens, espao masculino, poltico, jurdico e ritual. O grupo domstico, constitudo por pessoas que vivem sob o mesmo teto, uma instituio bsica. Uma mulher nasce, vive e morre na mesma casa. As casas, assim como as roas, pertencem s mulheres. Aps o casamento, o homem vai viver na casa de sua esposa. As mulheres de uma casa desenvolvem atividades em conjunto. Cabe-lhes o trabalho na poca do plantio, a colheita diria de tubrculos para a alimentao, o abastecimento de lenha e gua, assim como parte da coleta da floresta. So responsveis pelas tarefas domsticas, como processar e cozinhar os alimentos e cuidar dos filhos. Dedicam tambm grande tempo pintura corporal, atividade extremamente desenvolvida, fiam o algodo e desempenham papel importante durante os rituais. Ainda que no participem formalmente do Conselho, opinam sobre as discusses coletivas e decidem sobre os assuntos relacionados nominao e casamentos. As questes de ordem poltica so propostas e resolvidas no conselho dos homens, no centro da aldeia, do qual participam todos os homens, desde os mais jovens, testemunhas silenciosas, at os mais idosos, testemunhas mais distantes. A incorporao de um jovem na casa dos homens se d por volta dos dez anos de idade, por meio de laos de amizade que no tm nada a ver com os laos de parentesco. Desde o momento de sua introduo na casa dos homens at o nascimento de seu primeiro filho um jovem passa por diferentes categorias de idade. O nascimento de um filho marca o momento em que o jovem passa a ser um adulto. A casa dos homens est associada aos grupos masculinos e as atividades tipicamente reservadas aos homens. Nela, diferentes grupos, divididos por categoria de idade, se renem, ocupando espaos distin-
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tos. Cada categoria conta com um chefe que atende e expressa os anseios de seu grupo. muito difcil ter um chefe que administre a aldeia inteira sozinho. A caa e a pesca podem ser atividades individuais ou coletivas. Cabe aos homens a confeco da maior parte dos ornamentos corporais, cestaria, esteiras, instrumentos musicais, bordunas, arcos e flechas. Em certas ocasies, os grupos de idade se definem de modo mais visvel, como durante a vida nmade, quando cada categoria se dedica a atividades especficas, ou durante certos rituais ou competies esportivas. Muitas vezes eles se dividem em metades (jovens versus casados) e desempenham vrias atividades econmicas, polticas e cerimoniais. Os Xikrins definem-se como essencialmente caadores, apesar de sua dependncia dos produtos da roa. As caas mais apreciadas so a anta, a queixada, o veado, o caititu, a paca e a cotia. Pegam jabutis em grandes quantidades e desentocam tatu. Ultimamente, algumas aves entraram no cardpio, o que representa uma novidade. Vrias espcies de peixes fazem parte da alimentao. Pescam no inverno com linha de nylon e anzol. No vero, prevalece a pesca comunitria com timb. Atualmente percebe-se uma diminuio significativa dos recursos pesqueiros. Os problemas so causados pelo fato de todas as cabeceiras de rios que banham a Terra Xikrin do Catet estarem fora da rea demarcada. Esses rios passam por rea de garimpo, grandes extenses de fazenda onde a proteo da mata ciliar no respeitada, causando seu assoreamento gradativo. O hbito de perambulao pela rea, alm de diversificar a dieta, permite um manejo muito bem planejado de diversos ecossistemas. Muitos rituais dependem destas perambulaes, essenciais para o aprovisionamento de alimento, para promover as cerimnias e de outros produtos no encontrados no entorno da aldeia. Por exemplo, as coits para confeco de maracs cerimoniais, somente encontradas nos campos da cabeceira do rio Itacainas, plantas medicinais, fibras, cera de abelha, almcega, penas de aves. Da floresta, coletam para o consumo o palmito, a castanha-do-par, o coco babau e cocos menores, diferentes qualidades de mel, frutas silvestres (aa, bacaba, fruto, cupuau, cacau bravo etc.) e larva de coco. Coletam tambm toda a matria-prima necessria para a sua cultura material, especialmente madeiras, cips, palhas, alm de conchas, caramujos e sementes diversas. Mas, o que se percebe que existe uma diminuio quantitativa da matria-prima utilizada pelos Xikrins no seu cotidiano ou para confeco dos ornamentos e, sendo assim, assistimos substituio de conchas de it por botes, sementes diversas por miangas, unhas de veado e anta por sinos de
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metal. As mulheres Xikrins passaram a produzir uma maior quantidade de leo de babau, produto trocado por penas de aves com outros Kayaps. Apesar das mudanas drsticas e rpidas s quais so submetidos, os Xikrins continuam realizando a agricultura de coivara e plantando vrias qualidades de batata-doce, inhame, macaxeira, milho, abbora, mamo, bananas e algodo. O preparo do terreno para o cultivo divide-se em trs fases sucessivas: a broca e a derrubada (maio e junho), a queimada e o plantio (outubro). As roas, mesmo aps serem abandonadas para o cultivo, so fontes de aprovisionamento, durante um longo perodo de tempo, de diversos produtos, como lenha, batata doce, frutos, jenipapo e urucum (utilizado na pintura corporal), babau (para leo) e plantas medicinais, espcies plantadas ao redor das casas. O ensino tradicional d-se por meio da convivncia e da observao participante. Os adultos orientam, corrigem e s vezes ensinam, de modo mais sistemtico, cantos, coreografias e sequncias rituais a turmas de meninos e meninas. Nota-se a importncia pedaggica da repetio e da participao nos diferentes acontecimentos. Um indivduo, com marcada inclinao para desempenhar uma atividade especfica, aprende de modo mais contnuo com aquele que um especialista reconhecido naquela atividade. As meninas aprendem a pintura corporal em casa, com parentes adultas.Os mitos so contados pelos velhos, sob forma de conto, de drama ou de discurso poltico.
FONTE: Instituto Socioambiental | Site Povos Indgenas no Brasil Mirim http://pibmirim.socioambiental.org/pt/povo/xickrin-kayapo
Para saber mais sobre os Xikrins

Vidal, Lux B. Morte e vida de uma sociedade indgena brasileira: os Kayap-Xikrin do Rio Caet, Hucitec-Edusp, So Paulo, 1977, 268 p. Vidal, Lux B. (org.). Grafismo indgena: estudos de antropologia esttica, Nobel/Edusp, So Paulo, 1992, 296 p. Essa histria foi baseada em informaes fornecidas pelas antroplogas Lux Vidal e Isabelle Vidal Giannini.
ANEXO 4D: texto de apoio para o professor, que vai expor informaes na atividade 4D
Brincadeiras
Todo mundo gosta de brincar e jogar. As crianas podem passar o dia inteiro brincando e inventando atividades para se divertir. Mas os adultos tambm gostam de diverso e, sempre que podem, se juntam para jogar.
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Existem muitos jeitos de brincar, mas o objetivo sempre desfrutar o momento e a companhia dos amigos. Alm disso, os jogos ajudam a desenvolver habilidades que sero importantes ao longo da vida. Brincar tambm uma maneira de aprender! Os ndios possuem muitos jogos e brincadeiras. Alguns so bastante conhecidos por vrios povos indgenas e outros tambm so comuns entre os no ndios, como a peteca e a perna de pau. J outros so curiosos e originais. Existem brincadeiras que s as crianas jogam, outras que os adultos jogam junto e assim ensinam as melhores tcnicas para quem quiser virar um craque! Tm brincadeiras s de menino, outras s de menina. Existem algumas que, antes de o jogo comear, preciso construir o brinquedo! Bom, nesse caso, necessrio ir at a mata, achar o material certo, aprender a fazer o brinquedo e, s ento, comear a brincar. Mas isso no um problema, pois construir o brinquedo tambm faz parte da brincadeira!
Anexo 4Da Relato de brincadeira, ser lido para os alunos na atividade 4C

Pies dos Galibis do Oiapoque5
Os Galibis do Oiapoque migraram da Guiana Francesa para o Brasil nos anos 50. Originrios da regio do Rio Mana, eles passaram a viver na margem direita do Rio Oiapoque, no norte do Amap. A maior parte dos Galibis vive na Guiana Francesa e l so conhecidos como Kalias. Os meninos galibis, Valdo e Donato, tentam fazer, como o pai lhes ensinou, o pio da semente da palmeira tucum, que canta ao girar. Buscam primeiro as melhores sementes, fazem alguns pequenos furos, limpam e raspam toda a parte de dentro, deixando-as totalmente ocas. Mas, infelizmente, os pies no giram e muito menos fazem som. Sem sucesso, guardam os pies nos bolsos e esperam a chegada da noite, quando o pai voltar da mata. Miguel, o pai, analisa o pio dos filhos e anuncia que ensinar novamente, mas precisam esperar at a tarde do prximo dia. Valdo e Donato moram na aldeia So Jos, que tem oito casas de madeira, rodeadas de mangueiras, cajueiros, cuias, jenipapo, tucum, inaj, goiaba, entre outras plantas. Ali moram poucas crianas, que se mostram vontade com as brincadeiras que
5 Renata Meirelles, Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras dos meninos do Brasil, Ed. Terceiro Nome.
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aprendem na cidade de Oiapoque. Brincam com petecas e papagaios, mas no deixam de aprender com os mais velhos alguns brinquedos, como, por exemplo, o pio de tucum. No horrio marcado, Miguel, sem dar explicaes, faz o seu pio na frente dos meninos, que o observam e vo fazendo seus pies junto com o pai, sem falar, perguntar ou pedir ajuda. Deu certo! Todos os pies comeam a rodar e zunir quase ao mesmo tempo. A algazarra traz de longe o Seu Geraldo, o senhor mais velho da aldeia, que no disfara a alegria de ver seus netos brincando com aquele que era o brinquedo preferido da sua infncia. Rene os meninos ao seu redor e conta como eram as disputas desse brinquedo na sua infncia: juntavam vrias crianas, cada um com seu fane (nome desse brinquedo na lngua Kalia), e uma nica rede de dormir. Quatro delas seguravam nas pontas da rede, deixando o tecido bem esticado. Todas as outras lanavam ao mesmo tempo seus pies em cima da rede, iniciando um torneio de fane. O objetivo do jogo era deixar o pio mais tempo rodando sem cair, ou sem ser lanado para fora da rede. Ouvindo as histrias dos mais velhos, as crianas aprendem a fazer o brinquedo, que passado de gerao em gerao.
ANEXO 4F Texto que ser lido para os alunos na atividade 4F

Jeitos de aprender
Como aprendem os Xavantes Os Xavantes, que vivem no estado do Mato Grosso, no cerrado brasileiro, se autodenominam Auw, que na lngua Akwn quer dizer gente. O aprendizado entre os Xavantes um processo que acontece ao longo de toda a vida, desde quando se criana at a velhice. Em cada etapa deste longo caminho, novos conhecimentos so adquiridos nas mais diferentes situaes: algumas so entendidas como momentos de aprendizagem (como o caso dos rituais), outras esto relacionadas com as pequenas atividades realizadas no dia a dia. As situaes mais cotidianas so momentos de aprendizagem valorizados pelos Auw. As crianas costumam caminhar livres pela aldeia acompanhando outras pessoas (sejam crianas, velhos ou adultos) em suas atividades e nestas ocasies elas aprendem a identificar as regras que orientam sua sociedade.
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As tarefas domsticas so aprendidas no cotidiano. Ao mesmo tempo em que ajudam seus parentes a tomar conta do irmo, lavar roupa, levar e trazer recados, preparar comidas, as crianas brincam e se divertem. Assim, o aprendizado vai acontecendo aos poucos. A brincadeira um jeito de aprender. Os meninos, por exemplo, aprendem a fazer arcos e flechas desde pequenos e brincam ao redor da casa imitando caadores e bichos. Vo aperfeioando a maneira de fazer os objetos e assim, quando forem adultos, conseguiro fazer arcos e flechas bonitos e bons para caar, alm de desenvolverem as habilidades fsicas para se tornarem bons caadores. As crianas Xavantes costumam repetir muitas vezes a mesma brincadeira, buscando novas possibilidades e desafios a cada repetio. Dessa forma melhoram suas habilidades e aprendem suas possibilidades e do mundo sua volta. Brincar de casinha um bom exemplo disso. Ao construir com o barro uma casa em miniatura, imitam as divises internas de sua prpria casa e assim a criana Xavante reflete sobre a organizao domstica e os espaos da aldeia, e aprofunda o conhecimento que tem sobre sua comunidade. Os rituais so importantes situaes de aprendizagem. Nestes momentos todo mundo aprende: os jovens aprendem mais sobre os valores, princpios e modos de agir do seu grupo e os adultos aprendem com os mais velhos todos os detalhes da realizao de um ritual. Estes momentos buscam enfatizar as divises e as regras sociais xavantes e fixar os conhecimentos sobre as mesmas. Tm por objetivo marcar perodos de amadurecimento, de passagem de uma fase da vida para outra, da fase de criana para a idade adulta, por exemplo. Nos rituais de passagem aprende-se como agir socialmente: o que a comunidade espera, quais atitudes se deve ter dali para frente. Os rituais tm objetivos concretos como demonstrar que aqueles meninos j conseguem enfrentar desafios fsicos, que conhecem importantes cantos etc.
ANEXO 4Fa Texto que ser lido para os alunos na atividade 4F

Nas escolas indgenas h a preocupao em respeitar as diferentes culturas. Assim, a partir dos anos 90, a escola passou a ser um espao que estimula e fortalece o uso das lnguas indgenas. Foi a partir desse momento que os prprios ndios se tornaram professores nas escolas das aldeias e a lngua indgena passou a ser utilizada em sala de
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aula. Os contedos tratados nos cursos foram adaptados pelos prprios ndios para dialogar melhor com a realidade vivida por cada comunidade. A escola indgena, alm de ensinar a ler, a escrever, a fazer conta e todos os contedos que os no ndios aprendem, tambm passou a incluir os conhecimentos locais na sala de aula. Os alunos aprendem, por exemplo, como usar os recursos naturais e cuidar do ambiente e do territrio onde vivem, aprendem sobre a histria de seus antepassados, seus mitos etc. Alm disso, seu calendrio escolar diferente, pois respeita as festas e rituais locais. Esse novo modelo de educao ajuda a valorizar a lngua, e tambm todo o modo de ser do grupo indgena a que a criana pertence, isso porque ela aprende contedos que se referem sua vida e vida de sua comunidade.
FONTE: Instituto Socioambiental | Site Povos Indgenas no Brasil Mirim http://pibmirim.socioambiental.org/como-vivem/aprender
ANEXO 4G: Ser lido para os alunos durante a atividade 4G

A origem do mundo para os ndios Desana
O povo Desana, que vive no estado do Amazonas, no Brasil, e na Colmbia, conta assim a histria da origem da humanidade:
Para os Desanas, a humanidade inteira tem a mesma origem. Contam que, no princpio, quando o mundo no existia, uma mulher conhecida como Yeb Bur, ou a Av do Mundo, gerou cinco Homens Troves. Eles que deveriam criar a futura humanidade, mas no conseguiram. Ento ela criou o Bisneto do Mundo, Yeb Gmu, e depois seu irmo, Umukomahsu Boreka. Os dois irmos e o Terceiro Trovo saram para criar a futura humanidade e para isso levaram todas as riquezas que possuam. O Terceiro Trovo se transformou em uma cobra grande e desceu at o fundo do Lago de Leite. Essa cobra, tambm chamada de Canoa de Transformao, tinha os dois irmos como comandantes e se deslocava como um submarino. Eles criaram casas embaixo dgua e, em cada lugar que paravam, faziam rituais com as riquezas que haviam levado. Essas riquezas se transformaram em gente. Depois disso, os irmos criaram as lnguas dos diferentes grupos de ndios que ainda hoje vivem na regio do alto Rio Negro. Na volta, a Canoa de Transformao levou os humanos at uma cachoeira. Foi l que eles pisaram na terra pela primeira vez. Yeb Gmu, o Bisneto do Mundo, no foi terra, mas deu origem ao chefe dos Tukano, que foi o primeiro a descer da cobra-canoa. Depois foi
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Boreka, o chefe dos Desana, que desceu. O terceiro foi o chefe dos Pyra-Tapuyo, o quarto o dos Siriano, o quinto foi o chefe dos Baniwa e o sexto a sair foi o chefe dos Maku. O Bisneto do Mundo deu a todos eles alguns objetos e o poder de serem tranquilos, de fazerem grandes festas e de conviverem bem com muita gente. O stimo a sair foi o homem branco que tinha uma espingarda na mo. Yeb Gmu no lhe deu bens, mas disse que seria uma pessoa sem medo, que faria guerra para roubar a riqueza dos outros. O branco depois de dar um tiro com sua espingarda seguiu em direo ao sul para fazer guerra.
FONTE: Instituto Socioambiental | Site Povos Indgenas no Brasil Mirim http://pibmirim.socioambiental.org/como-vivem/mitos
ANEXO 4Ga: Ser lido para os alunos durante a atividade 4G

A origem do mundo, segundo os Arawets
No comeo, os humanos e os deuses (os Mai) moravam todos juntos. Este era um mundo sem morte e sem trabalho, mas tambm sem fogo e sem plantas cultivadas. Um dia, insultado por sua esposa humana, o deus Aranmi decidiu abandonar a terra. Acompanhado por seu sobrinho Hehedea, ele tomou seu chocalho de paj e comeou a cantar e a fumar. Cantando, fez com que o solo de pedra onde estavam subisse s alturas. Assim se formou o firmamento: o cu que se v hoje o lado de baixo desta imensa placa de pedra. Junto com Aranmi e seu sobrinho, subiram dezenas de outras raas divinas. Os Iwa Pidi Pa (que tambm so deuses) subiram ainda mais alto, formando um segundo cu, o cu vermelho. A separao do cu e da terra causou uma catstrofe. Privada de suas fundaes de pedra, a terra se dissolveu sob as guas de um dilvio: o jacar e a piranha monstruosos devoravam os humanos. Apenas dois homens e uma mulher conseguiram se salvar, subindo num p de bacaba. Eles so os ancestrais da humanidade atual. Para escapar do dilvio, alguns Mai procuraram escapar dos monstros afundando na gua e criando o mundo inferior, onde habitam hoje, em ilhas de um grande rio subterrneo. Estamos no meio, dizem os Arawets. Habitamos a terra, que fica entre os dois cus e o mundo subterrneo, povoados pelos deuses. As marcas da diviso do cosmos esto em toda parte: os morrotes de pedra que pontuam o territrio arawet so fragmentos do cu que se ergueu; as pedras do igarap Ipixuna ainda guardam as pegadas dos Mai; as moitas de banana-brava espalhadas na mata so as antigas roas dos deuses. As plantas cultivadas e a arte
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de cozinhar os alimentos foram reveladas aos humanos e aos deuses por um pequeno pssaro vermelho da floresta. Os humanos so chamados pelos Arawets de os abandonados, os que foram deixados para trs pelos deuses. Tudo que h em nosso mundo do meio o que foi abandonado; para os cus foram os maiores animais, as melhores plantas, a mais bela gente pois os Mai so como a gente, porm mais altos, mais fortes e imponentes. Tudo no cu feito de pedra, imperecvel e perfeito: as casas, as panelas, os arcos, os machados. A pedra , para os deuses, malevel como o barro para ns. L ningum trabalha, pois o milho se planta sozinho, as ferramentas agrcolas operam por si mesmas. O mundo celeste um mundo de caadas, danas, festas constantes de cauim de milho; seus habitantes esto sempre pintados de jenipapo, adornados com penas de cotinga e arara, perfumados com a resina da rvore iciri. Mas os Mai so, acima de tudo, imunes doena e morte: eles levaram consigo a cincia da eterna juventude. Tudo que terrestre est condicionado pelo tempo e sujeito ao envelhecimento e morte. No entanto, os humanos se distinguem dos demais habitantes da Terra porque tm um futuro: eles so aqueles que iro, que reencontraro os Mai no cu, aps a morte. A diviso entre o cu e a terra tambm no intransponvel: os deuses falam com os homens, e os homens estaro um dia altura dos deuses.
Fonte: Castro, Eduardo Viveiros de, ARAWET, O POVO DO IPIXUNA, publicao do CEDI: Centro Ecumnico de Documentao e Informao, So Paulo, 1992
ANEXO 5A: Texto sobre o descobrimento do Brasil para ser lido na atividade 5A
A outra histria do descobrimento do Brasil
Parece absurdo, mas isso o que aprendemos na escola: os portugueses descobriram o Brasil, onde j viviam os ndios. Ficamos to acostumados a pensar assim que no nos perguntamos como isso possvel. Os historiadores tambm no costumavam fazer essa pergunta. Sabiam que os ndios viviam aqui antes da chegada de Cabral, mas falavam do descobrimento como se o Brasil fosse uma terra virgem. Ser possvel que um lugar j habitado possa ser virgem, isto , intocado? Bem, s se ele no for habitado por pessoas. Quando falamos em floresta virgem, por exemplo, no estamos dizendo que ela no habitada por animais, mas, sim, que ela no foi alterada pelo homem. Quando afirmamos que essas terras virgens foram descobertas por Cabral, estamos tratando seus habitan-
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tes originais, os ndios, como se eles no fossem pessoas, mas, sim, parte da paisagem natural. A palavra descobrimento, portanto, est no lugar de outro termo que no costumamos utilizar: conquista. Na verdade, as terras que viriam a ser o territrio do Brasil no foram descobertas, mas conquistadas pelos portugueses aos povos indgenas. Quando os europeus chegaram costa brasileira, encontraram diversos grupos indgenas, cujos costumes e lnguas eram muito parecidos. No conjunto, esses grupos ficaram conhecidos como Tupi-Guarani, embora possamos distinguir dois grandes blocos: os Tupis, que dominavam o litoral desde o sul do estado de So Paulo at, pelo menos, o Cear; e os Guaranis, que viviam mais ao sul, na bacia dos rios Paran-Paraguai e em nossa costa meridional. No se deve pensar, porm, que os Tupis e os Guaranis formavam, cada qual, uma grande nao. Ao contrrio, eles estavam divididos em diferentes grupos, geralmente inimigos entre si. E os europeus souberam bem se aproveitar das brigas internas dos Tupi-Guaranis, unindo-se a alguns grupos para atacar outros. A aliana entre brancos e ndios dava-se pela oferta de presentes (como machados de metal, facas, espelhos, tecidos trocados por farinha, caa, filhotes de animais e madeira), pela participao comum em atividades de guerra e pelo casamento de ndias com brancos. Muitas vezes, os conquistadores estimulavam a inimizade entre os ndios para dominar o territrio com mais facilidade. Mesmo quando os Tupis conseguiam reunir um nmero considervel de aldeias para atacar reas sob domnio portugus, tinham de enfrentar ndios fiis aos colonizadores. Assim, embora fossem maioria, os ndios acabaram sendo derrotados. No foi s como parceiros na guerra e na troca que os europeus encontraram um lugar no mundo indgena. Talvez porque chegassem pelo mar, em grandes navios, trazendo objetos desconhecidos, como armas de fogo e ferramentas de metal, os Tupis associaram os europeus a seus grandes pajs, que andavam de aldeia em aldeia, curando, profetizando e falando de uma terra de abundncia. Esses pajs eram chamados pelos Tupis de Caraba e os europeus ficaram conhecidos por esse nome. At hoje, muitos grupos indgenas chamam os no ndios de Caraba. Os jesutas padres enviados ao Brasil com a misso de convencer os ndios a se tornarem catlicos aproveitaram-se dessa associao do europeu com os grandes pajs nativos para facilitar seu trabalho. O discurso e as prticas dos padres, como Jos de Anchieta, concorriam com os dos pajs. Muitos grupos indgenas foram convencidos a abrigar-se nos aldeamentos jesutas sob
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a proteo espiritual dos missionrios. Outros fugiram para o interior, para escapar tanto dos padres como dos soldados portugueses. Esse medo tinha razo de existir. Alguns autores estimam que havia cerca de um milho de ndios na costa brasileira, em 1500. Um sculo depois, essa populao havia praticamente desaparecido. A maior parte morreu nas guerras de conquista, por maus-tratos e pelas doenas trazidas pelos conquistadores.
Carlos Fausto Departamento de Antropologia Museu Nacional/UFRJ Revista CHC | Edio 500-anos-de-historia-para-contar http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista/revista-chc-2000/101/500-anos-de-historia-paracontar/a-outra-historia-do-descobrimento-do-brasil/?searchterm=ndios Publicado em 12/05/2000 | Atualizado em 11/05/2010
ANEXO 6: Lendas e mitos indgenas para serem lidos no momento da atividade habitual de leitura pelo professor
Mandioca o po indgena6
Mara era uma jovem ndia, filha de um cacique, que sonhava com o amor e um casamento feliz. Em noites quentes, enquanto todos dormiam, deitava-se na rede ao relento e ficava a contemplar a Lua, alimentando seu desejo de tornar-se esposa e me. Porm, no havia na tribo jovem algum a quem daria seu corao. Certa noite, Mara adormeceu na rede e teve um sonho estranho: um jovem loiro e belo descia da Lua e dizia que a amava. O sonho repetiu-se muitas vezes e ela acabou por apaixonar-se. Entretanto, no o contou a ningum. O jovem, depois de haver conquistado seu corao, desapareceu de seus sonhos como por encanto, deixando-a mergulhada em profunda tristeza. Passado algum tempo, a filha do cacique, embora virgem, percebeu que esperava um filho. Contou ento a seus pais o que sucedera; a me deu-lhe seu apoio, mas o severo pai, no acreditando no que ouvira, passou a desprez-la. Para a surpresa de todos, Mara deu luz uma linda menina, de pele muito alva e cabelos to loiros quanto a luz do luar. Deram-lhe o nome de Mandi e na tribo era adorada como uma divindade. Pouco tempo depois, a menina adoeceu e acabou falecendo, deixando a todos amargurados. Somente seu av, que nunca aceitara a netinha, manteve-se indiferente. Mara sepultou a filha em sua oca, por no querer separar-se dela. Desconsolada, chorava todos os dias de joelhos diante do local, deixando cair
6 Lendas e Mitos dos ndios Brasileiros, Walde-Mar de Andrade e Silva, FTD.
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leite de seus seios na sepultura. Talvez assim a filhinha voltasse vida, pensava. At que um dia surgiu uma fenda na terra de onde brotou um arbusto. A me surpreendeu-se; talvez o corpo da filha desejasse dali sair. Resolveu ento remover a terra, encontrando apenas razes muito brancas, como Mandi, que ao serem raspadas exalavam um aroma agradvel. Naquela mesma noite, o jovem loiro apareceu em sonho ao cacique, revelando a razo do nascimento de Mandi. Sua filha no mentira. A criana havia vindo Terra para ter seu corpo transformado no principal alimento indgena. O jovem ensinou-lhe como preparar e cultivar o vegetal. No dia seguinte, o cacique reuniu toda a tribo e, abraando a filha, contou a todos o que acontecera. O novo alimento recebeu o nome de Mandioca, pois Mandi fora sepultada na oca.
Mavutsinim, o primeiro homem7

Mito da Nao Kamaiur No princpio existia apenas Mavutsinim, que vivia sozinho na regio do Moren. No tendo famlia nem parentes, possua apenas para si o paraso inteiro. Um dia, sentiu-se muito, muito s. Usou ento de seus poderes sobrenaturais, transformando uma concha da lagoa em uma linda mulher e casou-se com ela. Tempos depois, nasceu seu filho. Mavutsinim, sem nada explicar, levou a criana mata, de onde no mais retornaram. A me, desconsolada, voltou para a lagoa, transformando-se novamente em concha. Apesar de ningum haver visto a criana, os ndios acreditam que do filho de Mavutsinim tenham se originado todos os povos indgenas.
Guaran, a essncia dos frutos8

Lenda da Nao Satere-Mau Aguiry era o mais alegre indiozinho de sua tribo. Alimentava-se somente de frutas e todos os dias saa pela floresta a procura delas, trazendo-as num cesto para distribu-las entre seus amigos. Certo dia, Aguiry perdeu-se na mata, por afastar-se demais da aldeia. Acabou por dormir na mata, pois ao cair da noite no conseguira encontrar o caminho de volta.
7 Ibid. 8 Ibid.
206
Jurupari, o demnio das trevas, vagava pela floresta. Tinha corpo de morcego, bico de coruja e tambm se alimentava de frutas. Ao encontrar o ndio ao lado do cesto, no hesitou em atac-lo. Os ndios, preocupados com o menino, saram a sua procura, encontrando-o morto ao lado do cesto vazio. Tup, o Deus do Bem, ordenou que retirassem os olhos da criana e os plantassem sob uma grande rvore seca. Seus amigos deveriam regar o local com lgrimas, at que ali brotasse uma nova planta, da qual nasceria o fruto que conteria a essncia de todos os outros, deixando aqueles que dele comessem mais fortes e mais felizes. A planta que brotou dos olhos de Aguiry possui as sementes em forma de olhos, recebendo o nome de Guaran.
Mumuru, a estrela dos lagos9

Lenda da Nao Mundurucu Mara, uma jovem e bela ndia, muito amava a natureza. Passava seus dias a brincar perto do lago, tornando-se amiga dos peixes, das aves e dos outros animais. noite, ficava a contemplar a chegada da Lua e das estrelas. Nasceu-lhe ento um forte desejo de tornar-se tambm uma estrela. Perguntou ao pai como surgem aqueles pontinhos brilhantes no cu e, com grande alegria, veio a saber que a Lua ouvia os desejos das moas e, ao se esconder atrs das montanhas, transformava-as em estrelas. A partir deste instante, todas as noites Mara esperava pela Lua, suplicando que a levasse para o cu, bem no alto. Muitos dias se passaram sem que a jovem realizasse seu sonho. Resolveu ento aguardar a chegada da Lua junto aos peixes do lago. Assim que esta apareceu, Mara encantou-se com sua imagem refletida na gua, sendo atrada para dentro do lago, de onde no mais voltou. A pedido dos peixes, pssaros e outros animais, Mara no foi levada para o cu. A lua transformou-a numa bela planta, ganhando o nome de Mumuru, a Vitria-Rgia. Ela vive nos lagos e rios da Amaznia. Sua flor se abre sempre meia-noite e tem o formato de uma estrela. Assim a linda jovem tornou-se a rainha da noite, a estrela dos lagos, a enfeitar ainda mais a Natureza com sua beleza e seu perfume.
9 Ibid.
207
Concepo e elaborao Claudia Rosenberg Aratangy Milou Sequeira Marisa Garcia Elenita Neli Beber Maria Jos da Silva Gonalves Irm Mrcia Soares de Araujo Feitosa Neide Nogueira Soraia Calderoni Statonato Vasti Maria Evangelista Consultoria pedaggica (Introduo e Expectativas de aprendizagem) Slvia Pereira de Carvalho Coordenao grfica Departamento Editorial da FDE Brigitte Aubert Fotos Studio R Preparao de texto Luiz Thomazi Filho Reviso Monalisa Neves Editorao Daniele Ftima Oliveira CTP impresso e acabamento , Esdeva Indstria Grfica S/A Tiragem 19 .000 exemplares

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Professor Alfabetizador 1 ano

governo do estado de so paulo secretaria da educao fundao para o desenvolvimento da educao

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Observar se o aluno Expressa oralmente seus desejos, sentimentos, ideias e pensamentos.

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Ler para crianas notcias interessantes e solicitar comentrios pessoais.

Ler e ensinar para os alunos parlendas, quadrinhas, adivinhas etc.

Tornar observvel para as crianas as rimas e repeties.

Reconhece e utiliza rimas em suas brincadeiras.

Ler, ainda que no convencionalmente

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Apreciar textos literrios

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Ler para crianas com regularidade textos narrativos literrios.

Apreciar textos literrios

Roda de biblioteca. Produo oral com destino escrito.

Emite comentrios pessoais e opinativos sobre o texto lido.

Solicitar que as crianas recontem aps ouvir leituras de contos.

Produzir textos escritos ainda que no saiba escrever convencionalmente

Criar oportunidades de escrever coletivamente contos, tornando observveis suas caractersticas.

Antecipa significados de um texto escrito.

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Uso de texto fonte para escrever de prprio punho

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Usar nmeros no cotidiano e efetuar operaes

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Estabelecer relaes entre espao, objetos, pessoas e forma

Explorar diferentes procedimentos para medir objetos e tempo

Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geografia e Cincias Naturais)

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Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural .

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Estabelecer relaes entre os seres vivos e seu ambiente .

Aprender a cuidar de si no cotidiano, com segurana e autoconfiana, cuidar do outro e do ambiente .

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