Revista do Projeto Pedaggico

I - Elaborando o Projeto Pedaggico 11. Plano de Ensino - Orientaes

Diagnstico O Diagnstico tem por fim determinar, atravs de mtodos, os mais precisos possveis, a natureza e as causas dos problemas educacionais. Deve levar em conta o homem ou o modelo de sociedade que desejamos e o campo educacional em que nos movemos. Diagnstico o confronto entre o ideal traado e a prtica existente. uma leitura e um juzo de realidade, do mundo e da escola. Referncias bsicas para o diagnstico escolar: Anlise dos resultados do SARESP. Anlise dos resultados do ENEM. Anlise do quadro escolar do ano anterior (vide relatrio anual aprovado pelo Conselho de Escola).

Quanto maior a consistncia entre a problematizao e as aes planejadas, melhor e mais til ser o diagnstico. Se essa etapa for conduzida pelo grupo de maneira competente, estar preparado campo seguro para se traar uma boa programao. Diagnosticar detectar o carter especfico da realidade da escola e identificar as fontes dos problemas a serem superados. Isto significa que os indicadores scio-econmicos-educacionais-culturais devem ser previamente conhecidos para que o planejamento educacional se baseie em uma anlise, a mais precisa possvel, do sistema educacional da escola. O diagnstico tem o objetivo de reunir dados e informaes suficientes anlise da qual resulta o estabelecimento de um plano de ao. Objetivos Gerais correspondem a planos de longo e mdio prazo; expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigncias postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade dos alunos; definem as grandes linhas, perspectivas da prtica educativa da sociedade brasileira, que sero depois convertidas em objetivos especficos de cada disciplina, conforme os nveis escolares e a idade dos alunos.

Objetivos Especficos correspondem a planos de curto prazo; referem-se s aes concretas a realizar; sua redao deve ser feita no infinitivo; devem ser ativos, dinmicos e breves; uma ao concreta que contm o que se pretende fazer e o para qu; determinam exigncias e resultados esperados da atividade dos alunos, referentes a conhecimentos, atitudes, habilidades e convices cuja aquisio e desenvolvimento ocorrem no processo de transmisso/assimilao e construo do conhecimento nas disciplinas em estudo.

Contedos Contedos so conhecimentos ou formas culturais que se considera essencial que sejam assimilados por estudantes a fim de alcanar seu desenvolvimento e socializao. So os conhecimentos sistematizados, selecionados das bases das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da humanidade e organizados para serem ensinados na escola; so habilidades e hbitos, vinculados aos conhecimentos, incluindo mtodos e procedimentos de aprendizagem e de estudo; so atitudes e convices, envolvendo modos de agir, de sentir e de enfrentar o mundo. Tais elementos dos contedos so interdependentes, um atuando sobre o outro; entretanto, os elementos unificadores so os conhecimentos sistematizados.

A - Quanto ao Contedo: So os conhecimentos sistematizados que devem estar associados e articulados em nvel crescente de complexidade de forma a garantir que, a partir de sucessivas aproximaes, o aluno possa aprend-lo e aplic-lo. Devem ser selecionados de forma que sirvam de mediadores para que os alunos compreendam a realidade. Devem contemplar os conhecimentos, as atitudes e habilidades nos domnios cognitivos, afetivos e psicomotores.

Os contedos conceituais visam a desenvolver as competncias do educando nas suas relaes com smbolos, expresses, idias, imagens, representaes e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real. As competncias do aluno materializam-se atravs do trato reflexivo de contedos especficos de ensino, em situaes problematizadoras, desafiadoras para o grupo (situao didtica planejada pelo professor). A elaborao de conceitos permite ao aluno vivenciar o conhecimento, elaborar generalizaes, buscar regularidades ressignificando e relacionando a dimenso conceitual do contedo numa perspectiva cientfica, criativa, produtiva. A dimenso procedimental do contedo envolve o processo ensino-aprendizagem, articulando trs plos distintos: a construo de uma lgica, uma pedagogia e uma rea especfica de conhecimento. Materializa-se numa perspectiva educacional dialgica, participativa, compartilhada, bem como no papel desempenhado pela escola no sentido de ampliar a capacidade reflexiva do aluno acerca da realidade complexa e contraditria, adotando um compromisso coletivo, interativo, integrativo, viabilizado com a construo coletiva do projeto poltico-pedaggico. Os contedos procedimentais expressam um saber fazer que envolve tomar decises e realizar uma srie de aes, de forma ordenada e no aleatria, para atingir uma meta. Os mesmos sempre esto presentes num projeto de ensino, pois uma pesquisa, um experimento, uma sntese, um festival, uma oficina, so proposies de aes presentes em sala de aula. A dimenso atitudinal do contedo est presente no cotidiano escolar, envolvendo valores, atitudes, normas, posturas que influem nas relaes e interaes da comunidade escolar numa perspectiva educacional responsvel, valorativa. Est presente na viso ideolgica subjacente ao contexto pedaggico construdo nas interaes cotidianas em que se materializa a produo do saber. A escola um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas, sociedade. A no compreenso das relaes, das atitudes, dos valores, das normas como contedos escolares faz com que estes sejam comunicados, sobretudo de forma inadvertida. Entende-se por competncias cognitivas modalidades estruturais da inteligncia, operaes que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre os objetos, situaes, fenmenos e pessoas: observar, representar, imaginar, reconstruir, comparar, classificar, ordenar, memorizar, interpretar, inferir, criticar, supor, levantar hipteses, escolher, decidir, identificar, planejar, dentre outras tantas. B - Tipologia dos contedos Contedos CONCEITUAIS - o que preciso saber, contedos PROCEDIMENTAIS - o que preciso saber fazer e contedos ATITUDINAIS - os que admitem ser. Conceituais - O que preciso "saber" Entre outros requisitos, o que permite que os alunos aprendam conceitos de maneira significativa na escola : a) Possuir uma srie de saberes pessoais. b) Contar com professores dispostos a trabalhar considerando os alunos como centro de sua interveno. O conhecimento em qualquer rea requer informao. Para aprender um conceito, necessrio estabelecer relaes significativas com outros conceitos. Os objetivos referentes a fatos, conceitos e princpios freqentemente so formulados mediante os seguintes verbos: IDENTIFICAR, RECONHECER, CLASSIFICAR, DESCREVER, COMPARAR, CONHECER, EXPLICAR, RELACIONAR, SITUAR (no espao ou no tempo), LEMBRAR, ANALISAR, INFERIR, GENERALIZAR, COMENTAR, INTERPRETAR, TIRAR CONCLUSES, ESBOAR, INDICAR, ENUMERAR, ASSINALAR, RESUMIR, DISTINGIR, APLICAR, etc.

Procedimentais - "saber fazer" O que implica aprender um contedo procedimental provm de seu carter de "saber fazer". A caracterstica do saber fazer se refere realizao de aes e de exerccios de reflexo sobre a prpria atividade e de

aplicao em contextos diferenciados. Torna claro o carter necessariamente significativo e funcional que deve ter a contribuio desse contedo. Os objetivos referentes a procedimentos freqentemente so formulados mediante os seguintes verbos: MANEJAR, CONFECCIONAR, UTILIZAR, CONSTRUIR, APLICAR, COLETAR, REPRESENTAR, OBSERVAR, EXPERIMENTAR, TESTAR, ELABORAR, SIMULAR, DEMONSTRAR, RECONSTRUIR, PLANEJAR, EXECUTAR, COMPOR, etc.

Atitudinais - "ser" Tendncias ou disposies adquiridas e relativamente duradouras para avaliar de um modo determinado, um objeto, uma pessoa, um acontecimento ou situao e atuar de acordo com essa avaliao. A formao e a mudana de atitudes opera sempre com trs componentes: Componente cognitivo (conhecimentos e crenas); Componente afetivo (sentimentos e preferncias); Componente de conduta (aes manifestas e declarao de intenes); Os objetivos referentes a valores, normas e atitudes freqentemente so formulados mediante os seguintes verbos: COMPORTAR-SE (de acordo com), RESPEITAR, TOLERAR, APRECIAR, PONDERAR (positiva ou negativamente), ACEITAR, PRATICAR, SER CONSCIENTE DE, REAGIR A, CONFORMAR-SE COM, AGIR, CONHECER, PERCEBER, ESTAR SENSIBILIZADO, SENTIR, PRESTAR ATENO , INTERESSAR POR, OBEDECER, PERMITIR, PREOCUPAR-SE COM, DELEITAR-SE COM, RECREAR-SE, PREFERIR, INCLINAR-SE A, TER AUTONOMIA, PESQUISAR, ESTUDAR, etc. Orientao Didtico-metodolgica As orientaes didtico-metodolgicas se constituem na anlise das diferentes relaes que ocorrem entre alunosprofessores e diferentes variveis didticas presentes no processo de ensino-aprendizagem. No so receitas de "como ensinar" mas reflexos que orientam a prtica. Estratgia, segundo o dicionrio eletrnico, , dentre outros significados, "Arte de aplicar os meios disponveis com vista consecuo de objetivos especficos" ou "Arte de explorar condies favorveis com o fim de alcanar objetivos especficos."Ambos os significados sugerem que trata-se de mecanismos para a consecuo de determinados objetivos previamente estabelecidos. Assim, antes de determinarmos como ser realizado o ensino, por exemplo, importante que determinemos por qu e para qu queremos ensinar. Em outras palavras, importante que determinemos nossos objetivos e, depois, escolhamos as estratgias necessrias para que esses objetivos sejam alcanados. Ao perguntarmos por qu e para qu ensinar, por exemplo, estamos levantando questes essencialmente filosficas e cujas respostas revelam muito sobre nossas idiossincrasias, pontos de vista, concepes; revelam, enfim, toda nossa viso de mundo. Expem, mesmo sem querer, o mais profundo de nosso pensamento e nossas posturas educacionais. Seleo de instrumentos e tcnicas de avaliao A seleo dos instrumentos e tcnicas deve considerar as competncias e padres desejados, bem como a natureza da instituio. interessante pensar numa conjugao de instrumentos que permitam captar melhor as diversas dimenses dos domnios das competncias (conhecimentos gerais, habilidades, atitudes e conhecimentos tcnicos especficos). Algumas tcnicas e instrumentos poderiam ser pensados, a saber: desenvolvimento de projetos; observao da resoluo de problemas em situaes simuladas a partir da realidade; estudos de casos; provas operatrias; portflios.

Os projetos so instrumentos teis para avaliar a aprendizagem na educao escolar, uma vez que permitem verificar as capacidades de: representar objetivos a alcanar; caracterizar propriedades daquilo que ser trabalhado; antecipar resultados intermedirios e finais; escolher estratgias mais adequadas para a resoluo de um Problema;

executar aes para alcanar processos e resultados especficos; avaliar condies para a resoluo do problema; seguir critrios preestabelecidos.

O projeto pode ser proposto para ser realizado individualmente e em equipes. Nos projetos em equipe, alm das capacidades j descritas, pode-se verificar, ainda, a presena de algumas atitudes tais como: respeito, capacidade de ouvir, de tomar decises em conjunto e de solidariedade. O projeto prev que o aluno se transforme em agente multiplicador, disseminando informaes, agindo em conjunto com outras pessoas da comunidade, auxiliando na resoluo de problemas comuns. Alm de tcnicas diversificadas para a avaliao devero ser utilizados no mnimo trs instrumentos diferentes por bimestre, caracterizando o desempenho dos alunos em diferentes etapas de seu desenvolvimento. O portflio um instrumento que contempla registros diversos, em momentos significativos de aprendizagem, proporcionando assim a visualizao do processo contnuo do desenvolvimento, tanto para o professor quanto para o aluno. Recuperao Verificar a Indicao CEE 05/98 e Res. SE 27/02. A Lei 9.394/96, a LDB, traz na alnea "e" do inciso V do art. 24, a obrigatoriedade dos estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos. As atividades pedaggicas que envolvem os estudos de recuperao devem ocorrer de forma a garantir o processo de ensino e de aprendizagem atravs de mecanismos programados em projetos que possam claramente identificar as defasagens ou dificuldades dos alunos e aes para san-las. sadia e necessria a participao da famlia na vida escolar dos seus filhos, porm, no recomendvel a transferncia de incumbncias. Observe-se ainda, que postergar defasagens detectadas no aprendizado compromete sobremaneira a vida escolar do aluno e compromete o ensino que se quer de qualidade. A partir de 1998, devero ser observados nos estabelecimentos de ensino os seguintes pontos:

a) Os estudos de recuperao ou de outras oportunidades de aprendizagem sero oferecidos, obrigatoriamente, aos alunos que apresentarem dificuldades de aprendizagem e devero ser realizados, de preferncia, no decurso do ano letivo. b) Reviso do sistema de avaliao da aprendizagem do aluno, o que implicar em reflexo sobre as concepes de ensino e de aprendizagem e, como conseqncia sobre a metodologia usada nos estudos de recuperao, que passaro a constar da proposta pedaggica, Regimento e Plano de Gesto da instituio de ensino. A recuperao ser processual (contnua) e paralela. A processual consiste numa ferramenta constantemente utilizada pelo professor, durante o ano letivo. Ocorrer na sala de aula, no momento em que o professor constatar a existncia de dificuldades em algum aluno ou grupo, permitindo que, aps investigadas e corrigidas as falhas, estes possam acompanhar normalmente as atividades do curso. A paralela ocorrer nos termos da Res. SE 27/2002, com freqncia em outro turno e no necessariamente com o professor da classe. O programa de recuperao e reforo da rede estadual inclui recuperao contnua, paralela e de ciclo. Cabe ao professor a responsabilidade de avaliar diariamente seus alunos para verificar o seu desempenho. Se nessa avaliao for constatada dificuldade na aprendizagem, o aluno encaminhado para a recuperao contnua, realizada pelo prprio professor da classe durante o horrio normal de aulas, atravs de trabalhos diversificados para estimular o aprendizado. Caso esse esforo no seja suficiente, o aluno encaminhado para a recuperao paralela, em que os alunos so divididos em pequenos grupos de acordo com suas dificuldades. As atividades acontecem em at cinco horas semanais fora do horrio normal de aulas. Bibliografia (do plano) Bsica - referente rea especfica do professor. Complementar - refere-se aos conhecimentos pedaggicos gerais do docente.