Leia estas instrues :

1 C on fi ra s e os dad os con ti dos n a p arte i n fe rio r des ta ca pa es to corre tos e , em segu ida , assine no esp ao reserva do p ara isso . 2 Es te Cad erno con tm vinte e se te qu estes , se ndo 2 5 de ml ti pla escol ha e 2 discurs i vas , assim d istri bu d as: Discursi vas , C onh e cimen tos Espe cfi cos 01 a 20 e Edu ca o Pro fissio nal 21 a 25 . Se o C ade rn o co n ti ve r al guma impe rfe io g r fi ca que imp ea a le i tu ra , comuni qu e isso ime dia tamen te ao Fis cal . 4 C ada ques t o de m l tip la esco lha , ap resen ta ap enas uma resp osta corre ta . Os rascu nhos e as ma rca es fe i tas nes te Cad erno n o se ro co nside ra dos pa ra e fei to de a va lia o . 6 In terpre ta r as qu estes fa z pa rte da a va lia o ; po rta n to , no adi an ta ped ir escl arecimen tos aos Fis cais . 7 U tili ze qua lqu er espa o em bran co d este Ca de rno pa ra rascunh os e n o des ta qu e ne nhuma folh a . Vo c d ispe de , no m ximo , q ua tro h oras pa ra resp ond er s ques t es de ml tipl a es col ha e p re en che r as Fo lhas d e Res pos tas . 9 10 Use e xclusi vame n te cane ta esferog r fi ca , con fe ccion ada em ma te ria l tra nspa ren te , de tin ta pre ta ou a zu l . O p re en chime n to d as Folh as de Respos tas de sua in te ira responsa bil ida de . R e ti ran do -se a ntes de dec or rer em dua s hora s do inc io da pr ova , de vo l va , tambm , es te C ade rn o ; caso con tr rio , po de r l e v-lo . 12 An tes d e re ti ra r-se definitivame nte da sa la , d e vol va a o Fiscal a Folh a de Respos tas .

11

As si nat ura do Can did ato :________________________________________________

Q u e ste s D i sc u r si v a s
ESTAS QU ESTES DEVER O SER RESPOND ID AS N A FOLHA DE R ESPOSTAS D AS QU ESTES D ISC UR SIVAS, MAN TEN D O O MEMOR IAL D E C LCU L O, QU AND O FOR O C ASO.

Quest o 1 A part ir do perodo de abert ura polt ic a, nos anos 80 do s c ulo XX, a educ a o bras ileira inc orporou no vos paradigmas que imprimiram mudan as epist emolgic as , t eric as e met odolgic as a o educ at iva. S ob o predomnio de um iderio c rt ic o da educ a o, delineou s e uma nova prt ic a pedaggic a. Cons iderando o panorama ant eriorment e desc rit o, analis e c rit ic ament e o impac t o dess as mudan as no c ont ext o educ ac ional bras ileiro, ex plic it ando: a) as abordagens de ens ino vigent es ant es da abert ura polt ic a; b) as abordagens pedaggic as s urgidas ness a c onjunt ura t eric a; c ) as es pec ific idades da forma o, da prt ic a e da ident idade profiss ional doc ent e ness a nova c onjunt ura polt ic o-pedaggic a.

Quest o 2 P ara realiz ar uma prtic a int egradora e des venc ilhada t ant o da divis o e d a fragment a o do t rabalho quant o do c ont role hierrquic o, a ins tit ui o esc olar nec ess it a c riar c ondi es geradoras de uma out ra forma de organiz a o do t rabalho pedaggic o c apaz de romper c om prtic as educ at ivas fragment adas . Nes s a pers pec tiva, analis e c rit ic ament e a organiz a o pedaggic a do c urrc ulo esc olar, que fa vore a a rupt ura de prtic as educ ativas s egment adas, ant idemoc rtic as e disc riminat rias .

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Q u e ste s d e M l ti p la E sco l ha
DI DT I CA 01. Os princ pios s ubjac ent es ao ideal pedaggic o de Comenius, educ ador do s c ulo XV II, s ust ent am -s e nos ideais de uma esc ola na qual t odas as c lass es s oc iais s ejam educ adas, ist o , onde o ens ino s eja des tinado a t odos s em qualqu er tipo de dis c rimina o. As c ont ribui es do pedagogo Comenius impuls ionaram reflex es s obre a esc ola e o papel da educ a o na s ociedade, inst igando naquele c ont ex t o his t ric o a I bus c a por um mt odo de ens ino mais rac ional, ordenado e mais apropriado pa ra garant ir aos indivduos o ac es s o aos c onhec iment os produzidos pela s oc iedade moderna. bus c a pela democ ratiz a o do s aber, c ons iderando a ex c e o dos que no t inham apt ido e inc lina o para os est udos s egundo a s ua nat urez a humana. defes a de um a es c ola univers al, partindo do press upos t o da nat urez a educ vel do homem e da nec ess idade de uma educ a o esc olariz ada para ele. c onst ru o de um projet o educ at ivo que inc lua t odos os homens e a dis pos i o de um s aber univers aliz ant e que s e enc ont ra n a bas e da forma o humana.

II III IV

A ss inale a op o em que t odas as afirmat ivas es t o c orret as. A) II, III e IV . B) I, II e IV . C) I, III e IV. D) I, II e III.

02. Jean-Jac ques Rouss eau, um dos ex poent es t eric os para a pedagogia c ont empornea, props alguns modelos educ ativos para forma o do homem, defendendo alguns princ pios que foc aliz am I II III IV V a infnc ia c omo idade aut noma e dot ada de c arac t erst ic as es pec fic as. a import nc ia da int er-rela o ent re mot iva o e aprendiz agem na forma o int elec t ual. a at en o ant inomia e c ont radit oriedade da rela o educ at iva (liberdade vers us aut oridade). a import nc ia da educ a o lit erria e erudit a que prioriz a a educ a o nat ural da c rian a e t em o adult o c omo modelo. a at en o forma o aut noma do s ujeit o, c omo bas e da s oc iedade democ rtic a.

A ss inale a op o em que t odas as afirmat ivas es t o c orret as. A) I, III e IV. B) I, II, III e V. C) II, III e IV . D) I, II, IV e V.

03. A his t ria da educ a o brasileira marc ada fort ement e pela impla nt a o da c ult ura europeia no B ras il, c om int uit o de impor novas formas de c onv vio, c ost umes, id eias e valores c ult urais e ideolgic os. No perodo c olonial, a Companhia de Jes us, uma inst it ui o de origem ibric a, deix ou-nos, at ravs de s ua a o miss ionr ia, es pirit ual e educ at iva, um grande legado his t ric o -c ult ural. No que s e refere es pec ific ament e ao c urrcilo esc olar, c orret o afirmar que a Companhia de Jes us prioriz ava A) a dout rina religios a e o ensino enc ic lopdic o, humanst ic o e lit errio. B) a ex perinc ia e os c os t umes loc ais dos nat ivos bras ileiros, relac ionando os s aberes vi vidos aos s aberes sist emat iz ados. C) a forma o religios a e humans tic a ass oc iada qualific a o para o t rabalho . D) a dout rina c rist , o ensino enciclopdic o e os s aberes d a ex perinc ia, c om finalidade de des envol ver uma forma o int egral nos nat ivos .
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04. A part ir dos anos 30 do s c ulo XX, o ens ino brasileiro apres ent ou alt o ndic e de ex pans o. Um dos fat ores res pons veis por es s e fenmeno foi o aument o no t o ex press ivo, d a demanda s oc ial de educ a o, influenciado pelo proc es s o de urbaniz a o e ex pans o demogrfic a. Quant o ex pans o quant it ativa do ens ino, c orret o afirmar: A) oc orreu um des c ompass o ent re o sist ema educ ac ional e a ex pans o do s et or ec onmic o; no ent ant o, houve equipara o ent re nec es sidades s oc iais e nec ess idades ec onmic as da s ociedade brasileira. B) houve ex pans o releva nt e do ens ino bras ileiro, ac ompanhando as mudan as no s is t ema ec onmic o e prevalec endo c orres pondnc ia s ignific at iva ent re educ a o e s et or ec onmic o. C) houve ex pans o do ens ino, mes mo que ins ufic ient e para s uprir a demanda, ent ret ant o, o s is t ema educ acional apres ent ou baix os ndic es de rendiment o e exc lus o s oc ial ac ent uada. D) oc orreu grande e e fic ient e ex pans o do ens ino bras ileiro, t ant o nos as pect os quant it at ivos , quant o est rut urais, o que oc as ionou maior democ rat iz a o do c onhec iment o.

05. No B ras il, s ob influnc ia do Moviment o Esc olanovis t a na E duc a o nas primeiras dc adas do s c ulo XX, a legis la o educ ac ional e os c urs os de fo rma o doc ent e abs orvem os iderios do mo viment o, pondo em paut a os modelos s oc iais t radic ionais , reafirmando no vos valores , c omo os direit os do s er humano, a dignidade, a just i a e a liberdade de pens ament o. A didt ic a, ness a c onjunt ura, t em s eus fundamen t os rec onfigurados , pass ando a c ent rar -s e A) nos pres s upos t os t eric os da ps ic ologia do des envol viment o e da t eoria c ons t rutivis t a da aprendiz agem. B) nos pres s upos t os do s ocioint erac ionis mo e da t eoria pedaggic a t ec nicist a. C) nos fundament os da filos ofia da educ a o e da ps ic ologia da aprendiz agem. D) nos fundament os da ps ic ologia evolut iva e da ps ic ologia da aprendiz agem.

06. No inc io da dc ada de 30 d o s c ulo pas s ado, c onfigurou -s e no B ras il um moviment o de educ adores , c uja at ua o foi import ant e n a formula o da polt ic a educ ac ional brasileira, na legis la o e na prt ic a es c olar. A dept os des s e moviment o educ acional, c omo A ns io Teix eira, Fernando de A z evedo, Louren o Filho, Carneiro Leo, dent re out ros , lan aram o Manifes t o dos Pioneiros da E duc a o Nova, c ujo c ont edo, A) c ria um plano de rec onst ru o educ ac ional regional, objetivando a aut onomia ent re os divers os nveis de ensino e uma educ a o renovada e de qualidade . B) prope mudan as na legis la o do ens ino da poc a, que definia pri vilgios p ara o grup o polt ic o de es querda e das class es populares , vis ando a democ rat iz a o da educ a o. C) es t abelec e uma diss oc ia o ent re educ a o e des envol viment o, repres ent ando os valores ideolgic os de grupo de es querda e da ala c at lic a, em prol de uma E duc a o No va e democ rt ic a. D) prope um plano de rec onst ru o educ ac ional em nvel nac ional, objet ivando a art ic ula o ent re t odos os nveis de ensino e a democ ratiz a o da educ a o.

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07. Durant e a dit adura milit ar, as reformas no c ampo educ acional es t enderam -s e t ambm para o ens ino primrio e mdio na poc a. O marc o princ ipal foi a Lei 5. 692. 71, fix ando as diret riz es e bas es para o ens ino de primeiro e s egundo graus , nomenc lat ura us ada na poc a. No que diz res peit o, a ess a lei, c orret o afirmar que o ens ino profis sionaliz ant e nas esc olas de s egundo grau, A) inst it uiu o ensino profiss ionaliz ant e de qualidade no B ras il c onc orrendo c om as ant igas es c olas t c nic as e garant indo, c omo pblic o, priorit rio, os alunos de baix a renda. B) provoc ou o enfra quec i ment o da rede pri vada, na medida em que ela per deu es pa o de at ua o para as inst it ui es pblic as, que ofert aram o ensino profis sionaliz ant e. C) frac ass ou, devido aos baix os rec urs os financ eiros inves t idos nas esc olas profis s ionaliz ant es e por adot ar a pr ofiss ionaliz a o univers al e c ompuls ria de c art er t erminal. D) frac ass ou devido ao des int eress e da popula o pelo ens ino profis sionaliz ant e, apes ar dos inves t iment os do governo, bus c ando implant ar c om x it o o ens ino no mbit o da rede pblic a. 08. A filos ofia da educ a o des empenha papel relevant e na forma o do doc ent e no s ent ido de fundament ar a s ua prx is , c ont ribuindo para que ele p os s a reflet ir c rit ic ament e s obre as divers as formas de pens ar a realidade educ acional. Nes s e s ent ido, a filos ofia da educ a o pos sibilit a ao profess or: I II III IV formular princ pios e objet ivos para a educ a o e res umir a filos ofia a uma t eoria geral da educ a o. ac ompanhar reflex iva e c ritic ament e a atividade educ ac ional para ex plic it ar os s eus fundament os . reflet ir s obre esc olhas, objet ivos e finalidades educ at ivas , t ornando a a o pedaggic a mais c oerent e c om o fim que s e des eja atingir. fundament ar t eoric ament e a s ua prtic a, no preparo t c nic o e na fundament a o filos fic a de s ua atividade.

A ss inale a op o em que t odas as afirmat ivas es t o c orret as. A) I, III e IV. B) I e II e IV. C) I, II e III. D) II e III e IV .

09. Na t radi o filos fic a, alm das anlis es ant ropolgic as , ax iolgic as e epis t emolgic as, a filos ofia apres ent a fun o int erdisc iplinar na bus c a de int egrar o c onhec iment o. Na filos ofia, a anlis e ax iolgic a da educ a o c ont ribui signific ativament e para pens armos o homem c omo s ujeit o reflex ivo, que age int enc ionalment e em fun o de finalidades a at ingir. A ax iologia preoc upa-s e em A) ent ender as regras e c ondut as s ociais e a ac eit a o ou no dos c os t umes e dos valores pelos grupos s ociais . B) ent ender a epis t emologia do c onhec iment o e o relativis mo dos valores s oc iais que s o at emporais. C) vers ar s obre os valores e s ua nat urez a, s upondo a int ers ub jet ividade dos indivduos nas s uas a es s c io-his t ric as e dialtic as . D) definir os valores ont olgic os dos s ujeit os, s upondo indiferen as c ult urais diant e das a es humanas.

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10. Considerando as divers as dimens es em que o proc ess o ens ino -aprendiz agem s e des envol ve, c orret o afirmar que a Didt ic a ass ume um c art er p oltic o-s ocial e t c nic o quando, A) s e preoc upa, ess encialment e, c om as op es poltic o-s ociais dos profis sionais que t rabalham na esc ola e c om as s uas int era es no meio esc olar. B) c onsidera t ant o os fat ores que influenciam o aprendiz ado dis c ent e quant o a democ rat iz a o do c onhec iment o, alm de s e preoc upar c om a s ele o dos c ont edos , dos rec urs os , dos meios e da est rut ura o de uma aula . C) c onsidera as t eorias que s e apres ent am vlidas para s olucionar os problemas da prtic a pedaggic a, exc lus ivament e os que s e referem aos es pa os de aula. D) s e preoc upa, ess encialment e, c om as op es poltic o-s ociais dos alunos e s uas int era es c om o meio es c olar, alm de prioriz ar a forma o polt ic a dos profiss ionais da es c ola. 11. A Didt ic a ex erc e import ant e fun o na s is t ematiz a o e organiz a o do ens ino, no es t abelec iment o de elos ent re as op es filos fic as e poltic o -pedaggic as do profes s or e na aprox ima o ent re t eoria e prat ic a na forma o doc ent e. Nos c urrc ulos dos c urs os de forma o de profess ores, a Didtic a t em a fun o primordial de A) c ont ribuir para a fundament a o de uma prt ic a reflexiva e c rt ic a, garant indo a unidade ent re t eoria e prt ic a. B) as s umir um c art er pres c rit ivo da prt ic a doc ent e e indic ar t c nic as apropriadas a o faz er pedaggic o. C) c ont ribuir c om uma prtic a normat iva, fundament ando -s e em modelos j ex is t ent es e de c omprovada efic inc ia. D) c ont ribuir para a f orma o t c nic a da doc nc ia, ac ent uando os as pect os da prt ic a, s obret udo os de c art er normat ivos . 12. Na c onc ep o s ocioint erac ionist a, o aluno, em qualquer s it ua o de aprendiz agem, dis pe de c apac idades , habilidades, pot encialidades e ins t rument os para c onst ruir s eus c onhec iment os . De ac ordo c om ess a c onc ep o, a aprendiz agem press upe proc es s os A) ex periment ais de es t mulo e ins ight c uja int era o res ult a na produ o de no vos c onhec iment os . B) c ognit ivos inat os ao s er humano, es t rut urados em nveis diferenc iados independent es ent re s i, os quais poss i bilit am maior int egra o ent re os novos c onhec iment os . C) at ivos fundament ados na obs erva o, c omo es t mulo s c apacidades pos sibilit ando a c onst ru o dos novos c onheciment os. do s ujeit o,

D) c ent rados na rela o ent re s ujeit o, objet o e mediadores s oc iais , poss ibilit ando a c onst ru o e rec onst ru o do c onheciment o. 13. A c ons t ru o do projet o polt ic o -pedaggic o da esc ola exige a defini o de princ pios, objet ivos , es t rat gias e, ac ima de t udo, um t rabalho c oletivo para a s ua operac ionaliz a o. Numa pers pect iva c rtic a e democ rtic a, o projet o polt ic o-pedaggic o da es c ola proporciona: I II III IV melhoria da organiz a o pedaggic a, adminis t rat iva e financ eira da es c ola, bem c omo o est abelec iment o de novas rela es pess oais e int erpes s oais na inst it ui o; redimens ionament o da prtic a pedaggic a dos profess ores e forma o c ontinuada do quadro doc ent e. planejament o a c urt o praz o para definir aplic a o de medidas emergenc iais na es c ola, de modo a s uperar c ert as dific uldades , det ect ar out ras e propor novas a es. a s upera o de prtic as pedaggic as fragment adas e a garantia t ot al de um ensino de qualidade.

A ss inale a op o em que t odas as afirmat ivas es t o c orret as: A) I, II e III. B) I e IV.

6

C) I, II e IV . D) I e II.
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14. O proc ess o de ensino no uma s imples variant e do proc es s o de c omunic a o, uma vez que implic a informa es sist emat iz adas e est rut uradas c om int en o de produz ir aprendiz agem. Ness e s ent ido, o t rabalho da es c ola (e part ic ularment e do doc ent e) de ve s er direc ionado para o ens ino int e nc ional, objetivando priorit ariament e, A) formular um c onjunt o de regras e mt odos de ens ino que garant em a qualidade d o proc ess o ens ino-aprendiz agem e c ons equent ement e, o progres s o c ult ural do aluno. B) c onsiderar os int eress es dos alunos e formular meios e mt odos de ensino que iro garant ir de forma homognea um aprendiz ado c om xit o e s uc ess o. C) formular prt ic as de ens ino inovadoras e hegemnic as de ac ordo c om s eus props it os inst it ucionais, a fim de garant ir a efic inc ia de um ensino de qualidade , mesmo que no at enda a t odos os int eres s es disc ent es. D) c onsiderar os res ult ados des ejados , a aprendiz agem e o progres s o do aluno, numa pers pec tiva s ignific at iva, organiz ando os meios e as c ondi es para s e ens inar e aprender.

15. O planejament o do t rabalho esc olar deve s er c ompreendido c omo ex plic it a o de um projet o polt ic o-pedaggic o, fundament ado em c onc ep es que s it uam a educ a o c omo prt ic a global, mediadora das rela es ent re os s ujeit os envolvidos no t rabalho educ at ivo. S endo as sim, a parti r de uma vis o c rt ic a das finalidades s oc iais da educ a o e do proc ess o educ at ivo, os agent es dess e proc ess o devem des envol ver a es que A) direc ionem as prtic as do planejament o esc olar para a realidade da ins t it ui o educ ativa e des envol vam a es democ rt ic as que vis em mant er press upost os t eric os predominant es ent re part e dos agent es educ at ivos . B) operac ionaliz em uma prt ic a es c olar, c onsiderando a dimens o s oc ial do planejament o em fun o de objet ivos es pec fic os da ins tit ui o que es t ejam c ondiz ent es c om os ans eios do at ual modelo de s ociedade . C) organiz em e operacionaliz em uma prtic a es c olar c ons iderando a rela o dialgic a e dialt ic a ent re educ a o e s ociedade e, enfatiz e a dimens o t c nic o -poltic a do planejament o em prol da s upera o de um m odelo c ons ervador de prt ic as educ at ivas . D) s ist ematiz em prtic as educ at ivas int encionais que c ons iderem a realidade do c ont ext o es c olar e enfat iz em a dimens o t c nic a do planejament o, t ra ando objetivos que at endam realidade c apit alist a predominant e.

16. Numa pers pect iva c rt ic a da educ a o, a esc ola deve propic iar a aquis i o de c onheciment os que poss ibilit em ao aluno o ac ess o ao s aber elaborado. Es s es s aberes devem: A) s er ent endidos c omo element os import ant es para a forma o dos s ujeit os e des vi nc ulados das rela es ent re esc ola e realidade hist ric a. B) s er emanados de um modo c oerent e de pens ar a educ a o e a hist ria, que s e es got a numa objetividade hist ric a, port ant o, previs veis de s erem ac eit os c omo reais. C) s er ex plicit ados num projet o c onst rudo e ordenado por p rt ic as educ ativas e de uma realidade objetiva, fundada numa provis oriedade his t ric a. D) s er c onst it udos na his t oric idade dos s ujeit os , inac abados, bem c omo na dinmic a da vida, na dialt ic a es c olar e na realidade hist ric o -s ocial e ac eit os c omo no ac abados.

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17. O papel mediador do pro fes s or no proc es s o de ens ino e aprendiz agem ex ige uma pos t ura s ust ent ada em prt ic as de res peit o ao aluno, no que s e refere ao c onhec iment o, vivnc ia c ult ural e realidade c onc ret a. Ness e s entido, a media o do profess or ex ige A) s aberes nec ess rios a uma prtic a pedaggic a diretiva que pos s ibilit e mais aut onomia ao aluno e menos res pons abilidade ao profess or. B) c onsiderar o aluno c omo s ujeit o part cipe do proc ess o de ens ino e apre ndiz agem, t omando c omo pont o de part ida os c ont edos es t rut urados . C) s aberes nec ess rios a uma prt ic a doc ent e mais det erminist a e menos preoc upada c om as rela es ent re o c urrc ulo e as ex perinc ias c ult urais dos alunos. D) pens ar no progres s o c ult ural do aluno, c om vis t as a res ult ados signific at ivos de aprendiz agem, part indo dos s aberes vi vidos e dos c ont edos do c urrc ulo c ont ex t ualiz ados.

18. A s t eorias pedaggic as c ujos press upost os epist emolgic os opem -s e s t endncias apriorist as e empiris t as s o denominadas int erac ionist as e c ons t rut ivis t as . Es t as duas lt imas fundament am -s e na pers pect iva de que A) o c onheciment o est no s ujeit o c ognosc ent e, um s er dot ado de c apac idade c ognit iva para produz ir aprendiz ados. B) o c onhec iment o est no objet o a s er ex plorado. S endo as s im, o s ujeit o deve realiz ar o mx imo de int era es poss veis c om ele. C) o c onhec iment o no es t no s ujeit o nem no objet o. E le res ult ant e da int era o ent re ambos e na int era o ent re os s ujeit os . D) o c onhec iment o res ult a priorit ariament e da a o ent re o s ujeit o e o objet o, part indo do pres s upost o bs ic o das aptides inat as.

19. Na pers pect iva do mult ic ult uralis mo c rtic o, ent ende -s e que o relevant e para a esc ola no apenas rec onhec er o direit o diferen a e a nec ess idade de res peit o s diferent es manifes t a es c ult urais . Dess e modo, as refernc ias t eric as do multic ult uralismo c rt ic o implic am, det erminadas pos i es e des afios. Mediant e a c omplexidade que envol ve a divers idade c ult ural , c abe esc ola I lan ar propos t as pedaggic as em que os debat es no s e polariz em em c onc ep es univers alis t as e no int ens ifiquem a homogeneiz a o c ult ural, mas reafirmem o direit o diferen a. rec onhec er as diferen as reais e s aber que import ant e c ons ider -las para que func ione um proj et o de emanc ipa o humana, c om prtic as que afirmem a liberdade, a aut onomia e o res peit o ao out ro . viabiliz ar propos t as que t omem, c omo eix o princ ipal, a idia de que uma c ult ura dominant e pode as s imilar uma minorit ria, enc ont rada em des igualdade de c ondi es e c om pouc a oport unidade de ins erir -s e no sist ema s oc ial e educ at ivo. pos sibilit ar aos alunos a int era o ent re diferent es c ult uras, s em que ess es perc am o vnc ulo e a valoriz a o de s ua c ult ura de origem, deve ndo is s o oc orrer c omo mec anis mo de c rt ic a e aut oc rt ic a s diferent es manifes t a es c ult urais. ent ender c omo s e c onst roem os es pa os de domina o e c ont est a o da c ult ura, e t er papel import ant e para abrir es pa os para que as divers as c ult uras dos grupos ex cludos do c urrc ulo esc ol ar t enham c ondi es de t er art ic ula o c ont ra qualquer t ipo de opress o e de ex plora o.

II

III

IV

Marque a op o em que t odas as afirmativas est o c orret as . A) B) C) D) II, III e IV . I, II, IV e V. I, III, IV e V. III, IV e V.

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20. A avalia o da aprendiz agem po de des empenhar vrias fun es nos proc ess os de ens ino e aprendiz agem. Quando art ic uladas em uma prt ic a pedaggic a dinmic a, propiciam o des envol viment o do aluno, uma vez que pot enc ializ am a apropria o de c ont edos s ignific ativos , c ont ribuindo para a c onst ru o do c onhec iment o e para o des envol viment o de habilidades e de c onvic es. P ara que a a valia o pos s a des empenhar s uas import ant es fun es, o profes s or nec ess it a de inst rument os para operac ionaliz ar a s ua prt ic a. S endo ass im, nec ess rio I II res peit ar os rit mos de aprendiz ado do aluno e c onsiderar os inst rument os de avalia o c omo diagnst ic os de c onhec iment os e de t roc as dialgic as . art ic ular os inst rument os s elec ionados aos c ont edos t rabalhados s em exigir nos inst rument os de avalia o, uma apr endiz agem que no foi s olic it ada no dec orrer das aulas . es c olher os ins t rument os avaliat ivos , adequando -os s ex igncias dos c ont edos, s em prec is ar c ompat ibiliz -los ao grau de dific uldade do aluno. c onst ruir inst rument os avaliat ivos us ando uma l inguagem c ompreens vel, que indique c larament e os objetivos a s erem at ingidos pelo aluno, enfoc ando part e s ignific at iva dos c ont edos t rabalhados em s ala de aula.

III IV

A ss inale a op o em que t odas as afirmat ivas es t o c orret as. A) I, III e IV. B) I, II e IV. C) I, II e III. D) II, III e IV .

IFRN Conc urso Pblic o 2010 Didtic a

EDUCA O PR OFI SSI ON AL 21. A Rede Federal de E duc a o P rofiss ional, Cient fic a e Tec nolgic a, inst it uda pela Lei n 11. 892/ 2008, formada por um c onjunt o de ins t it ui es de nat urez a jurdic a de aut arquia, det ent oras de aut onomia adminis t rat iva, pat rimonial, financ eira, didt ic o -pedaggic a e disc iplinar. A ess e res peit o, analis e as afirmativas abaix o. I A educ a o profissional, previst a pelo art. 39 da Lei 9. 394/ 1996 e regida pelas d iret riz es definidas pelo Cons elho Nacional de E duc a o, desenvolvida por meio de c urs os e programas de forma o c ontinuada de t rabalhadores , de educ a o profis sional t c nic a de nvel mdio e de educ a o profiss ional t ecnolgica de gradua o e de ps -gradua o. A ofert a de c urs os e programas para a educ a o profis sional obs erva duas premis s as bs ic as: a es t rut ura o em eix os merc adolgic os, c ons iderando os divers os s et ores da ec onomia loc al e regional, e a art ic ula o c om as reas profis sionais, em fun o da empregabilidade e do empreendedoris mo. Os Ins tit ut os Federais s o ins tit ui es de educ a o s uperior, bs ic a e profiss ional, pluric urric ulares e mult ic ampi, es pecializ ados na ofert a de educ a o profissional e t ec nolgic a nas diferent es modalidad es de ens ino, c om bas e na c onjuga o de c onhec iment os t c nic os e t ec nolgic os c om as s uas prtic as pedaggic as . Uma das finalidades dos Ins t it ut os Federais qualific ar -s e c omo c ent ro d e re fer nc ia no apoio of ert a do ens ino de c inc ias nas ins t it ui es pblic as de ens ino, oferec en do c apac it a o t c nic a e at ualiz a o pedaggic a aos doc ent es das redes pblic as de ensino. E m s e t rat ando da art ic ula o dos c urs os t c nic os de n vel mdio e o ens ino mdio, es t o previs t as , legalment e, as s eguint es formas de ofert as es pec fic as para o des envol viment o des s a art ic ula o: divers ific ada, int egrada, c onc omit ant e, unific ada e s ubs equent e.

II

III

IV

A ss inale a op o em que t odas as afirmat ivas es t o c orret as. A) III, IV e V. B) I, II e IV . C) II, III e V. D) I, III e IV.

22. A legis la o educ ac ional que es t abelec e as orient a es c urric ulares para a educ a o profis s ional permit iu, ent re out ras medidas, a c ria o do P rograma de Int egra o da E duc a o P rofiss ional ao E ns ino Mdio na modalidade E duc a o de Jovens e A dul t os P ROE JA , c omo uma polt ic a de inc lus o. Cons iderando as diret riz es nac ionais vigent es, julgue, s e fals os (c om F) ou verdadeiros (c om V), os fundament os poltic o -pedaggic os apres ent ados abaix o, nort eadores da organiz a o c urric ular para o c umpriment o des s a poltic a. ( ) A int egra o c urric ular, vis ando a qualific a o s oc ial e profiss ional artic ulada eleva o da es c olaridade, c onst ruda a part ir de um proc es s o democ rtic o e part icipativo de disc uss o c olet iva. A es c ola formadora de s ujeit os, art ic ulada a um projet o c oletivo de emanc ipa o humana. A valoriz a o de proc ediment os t c nic os, vis ando a forma o para o merc ado de t rabalho. A c ompreens o e a c ons idera o dos t empos e dos es pa os de forma o dos s ujeit os da aprendiz agem. A es c ola vinc ulada realidade dos s ujeit os. A ges t o democ rt ic a, em c oopera o c om os projet os de governo. O t rabalho c omo princ pio educ ativo.

( ( ( ( ( (

) ) ) ) ) )

A ss inale a op o em que a s equnc ia est c orret a. A) V, V, F, V, V, F e V. B) F, V, F, V, V, F e V. . C) F, V, V, F, F, V e V. D) V, F, V, V, V, V e F.

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IFRN Concurso Pblic o 2010- Didtica

23. A educ a o profiss ional t em uma dimens o s ocial int rns ec a que ext rapola a s imples prepara o para uma oc upa o es pec fic a no mundo do t rabalho. Nes s e s entido, t orna -s e impresc indvel a implement a o do c urrc ulo int egrado. Est e ltimo t raduz -s e, fundament alment e, num proc es s o de A) art ic ula o e c ont ex t ualiz a o das prt ic as educ at ivas c om as ex perinc ias dos doc ent es, orient ado por uma pos t ura pluridisc iplinar relevant e para a c ons t ru o do c onhec iment o . B) s ocializ a o e difus o de c onhec iment os c ient fic os nec ess rios forma o propedut ic a, c om bas e em c onc eit os e habilidades c onst rudos por meio de at ividades ac admic as . C) art ic ula o e dilogo c onst ant e c om a realidade, e m obs ervnc ia s c arac t erst ic as do c onhec iment o (c ient fic as, his t ric as , ec onmic as e s ocioc ult urais ), dos s ujeit os e do meio em que o proc es s o s e des envol ve. D) uniformiz a o das prt ic as pedaggic as , definida nos c rit rios de s ele o e organiz a o de c ont edos e de proc ediment os avaliat ivos , a fim de as s egurar o s uc es s o nos res ult ados da aprendiz agem. 24. A aprendiz agem ex plic ada por diferent es t eorias c ognitivas , t endo c omo refernc ia os pres s upost os da P sic ologia E volut iva e da P sic ologia da A pren diz agem. A part ir dess e referenc ial, relac ione c ada abordagem t eric a apres ent ada na primeira c oluna ao s eu res pect ivo proc es s o de des envolviment o da aprendiz agem humana ex plic it ado na s egunda c oluna. 1 - B ehavioris mo a( )O des envolviment o c ognitivo pos sibilit ado pela int era o do s ujeit o c om o out ro e c om o grupo s ocial, t endo c omo fat or princ ipal a linguagem, num proc es s o de amadureciment o das fun es ment ais s uperiores. b( )O proc ess o de aprendiz agem humana oc orre por meio do desenvol viment o de es trut uras c ognitivas, que s e modificam por meio da adapta o, envolvendo a ass imila o e a ac omoda o, mediada pela equilibra o dos es quemas cognit ivos. c( )A aprendiz agem ac ont ec e pelo c ondic ionament o do c omport ament o, por meio do proc ess o de es t mulo-res post a, dependendo das vari veis que s e originam no ambient e. d ( )P ara que oc orra o des envolviment o da aprendiz agem humana, prec is o ident ific ar as c apac idades c ognitivas mais evident es do indivduo, c om o objet ivo de ex plor -las e des envol v-las .

2 - S c io-hist ric a

3 - Int eligncias mltiplas 4 - E pist emologia gent ic a

A ss inale a alt ernat iva c uja rela o da primeira c oluna c om a s egunda est c orret a. A) 1a; 2b; 3c; 4d. B) 1c ; 2a; 3d; 4b. C) 1b; 2c; 3a; 4d. D) 1d; 2b; 3c; 4a.

25. O educ ador precis a ut iliz ar divers as es t rat gias didt ic o -pedaggic as que favore am o des envol viment o da aprendiz agem. Uma delas es timular, no aluno, a met ac ogni o, um proc ess o que diz res peit o ao des envol viment o da c apacidade de A) aprender a aprender, por meio da aut orregula o, da t omada de c ons c inc ia e do c ont role da prpria aprendiz agem, c onhec endo os erros e os s uc es s os . B) repres ent a o da realidade, c omo s uport e para aprender s emelhan as e diferen as ent re v rios modelos c ognit vos , poss ibilit ando ex p or, c ont ras t ar, c ons t ruir e redesc rever os prprios modelos e os dos out ros. C) as simila o dos c ont edos, por meio da anlis e de s it ua es problemas , c onsiderando o mt odo dialtic o do pens ament o. D) aprender c ont edos c onc eit uais, proc ediment ais e at it ud inais, motivada po r c ent ros de int eress es , em que a aquis i o do c onheciment o s e d para alm da c oopera o, da t roc a e do dilogo.
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