78:37 A MSICA FAVORECENDO ENCONTROS...

Edlene Simes (CRB-12, n 352) Bacharel em Biblioteconomia pela Universidade Federal do Esprito Santo Bibliotecria do Projeto Revitalizao dos Espaos Escolares (Vitria - ES) Bibliotecria da Escola de 1 e 2 G raus So Judas Tadeu (Vila Velha - ES) Ps graduanda em Docncia Superior marcelonair@hotmail.com Marcelo Nair dos Santos (CRB-12, n 344) Bacharel em Biblioteconomia pela Universidade Federal do Esprito Santo Bibliotecrio do Projeto Revitalizao dos Espaos Escolares (Vitria - ES) Professor do Curso Tcnico em Biblioteconomia (Vitria - ES) marcelonair@hotmail.com Meri Nadia Marques Gerlin (CRB-12, n 387) Bacharel em Biblioteconomia pela Universidade Federal do Esprito Santo Bibliotecria do Projeto Revitalizao dos Espaos Escolares (Vitria - ES) Bibliotecria do Colgio "Castro Alves" (Cariacica - ES) Ps graduanda em Psicopedagogia marcelonair@hotmail.com
A msica na escola favorece encontros, momentos prazerosos e uma das alternativas de se trabalhar as insatisfaes do aluno expressadas atravs da indisciplina. Projeto realizado em escola pblica de ensino fundamental em parceria com Grupo Musical.

Palavras-chave: msica e educao. 1 ANTECEDENTES Para falarmos de contribuies educacionais artsticas e ldicas, convm relatar a experincia vivida no ano de 1999 na Biblioteca da Escola Municipal de Primeiro Grau "Jos Lemos de Miranda" em Vitria. A nossa insero na escola se faz atravs do Projeto Revitalizao dos Espaos

Escolares da Secretaria Municipal de Educao. Somos oito bibliotecrios coordenando as bibliotecas escolares da rede municipal de ensino onde desenvolvemos projetos pedaggicos dana, msica, banda, teatro de fantoches, brincadeiras alm do trabalho tcnico.
Acreditamos na possibilidade e na importncia da escola enquanto espao de produo de conhecimentos e de socializao de saberes. Pretendemos, com a ao de interveno no espao/tempo escolar, uma escola que se transforme em lugar de vida, de projetos coletivos, de prazer, de valorizao dos interesses e das experincias das crianas e dos jovens, de propor novas formas de ensinar e aprender, em lugar de experienciar alternativas pedaggicas que oportunizem a produo de novas/modificadas relaes sociais que incluam as diferentes culturas na construo de conhecimentos, ou seja, na construo de uma nova vida (Gomes, 2000)

O contato com a fererida escola teve incio com uma ao de contao de histria que fez surgir o Projeto "Encontro com a Histria" Esse projeto apresentou Lili (por Dulcimar Pereira), uma boneca de pano que se apaixonava por um boneco chamado "Gugu". Na histria original o sentimento no era recproco o que criava situaes engraadas, pois o imprevisto/imprviso da conversa entre os bonecos se fazia presente todo o tempo. A histria era acompanhada pela msica Flor de Mamulengo de Luiz Fidellis:
Eu sou a flor de mamulengo, me apaixonei por um boneco, e ele neco de se apaixonar, e ele neco de se apaixonar, neco de se apaixonar, neco de se apaixonar e ele neco... J estou com os nervos a flor do pano, de desengano vou ter um treco ... Se no teatro eu no te atar, boneco, juro, vou me esfarrapar, eu no consigo viver sem teu dengo, meu mamulengo ...

A msica contagiou o grupo de alunos que cantando completava a histria. Surpreendente foi a reao de no conformidade com o final da histria o que fez com que os alunos interferissem na histria pedindo de um final feliz para os bonecos.

Inicivamos uma outra fase do trabalho, "O casamento da Lili". Todos os preparativos foram realizados pelos alunos que confeccionaram vestimentas, lembranas, convites, etc, mostrando muito prazer durante as atividades. A msica e a histria tiveram o auxlio dos alunos que construram e reconstruram as aes todo tempo. A improvisao feita pelos alunos, teve como base saberes adquiridos dentro e fora da escola . No mesmo ano, os alunos do noturno da escola (atravs da Hora do Conto) mostraram-se interessados por msica. Isso nos levou a pensar na possibilidade de iniciar um outro Projeto articulando msica e informao. Retormarmos um pouco do que vivemos se faz necessrio para a compreenso dos processos que foram produzidos com esse grupo e que continuam com a msica e porque no favorecendo novos encontros? 2 A MSICA E SUA CONTRIBUIO NO ENSINO As letras musicais carregam mensagens culturais que podem encorajar resistncia e protesto, como as msica de Chico Buarque e Gabriel, o pensador, ou encorajar aceitao com docilidade, assim como as msicas otimistas e romnticas que falam de sonhos e desejos. A msica e a letra do hino nacional, por exemplo, nos convoca a exaltar a nao, a lutar e at morrer por ela. A msica nos possibilita entrar em contato com diferentes tipos de textos, contextos e culturas diferentes e ao mesmo tempo, combina com os desejos naturais que os sujeitos tm pela liberdade, felicidade, inventividade/criatividade, etc. Portanto, o contato musical propicia trabalhos vivos e prazerosos. Spedo (2000), em sua palestra, aponta diversas maneiras de se trabalhar msica e pedaggico. A msica pode ser trabalhada atravs de brincadeiras envolvendo o corpo, objetos ou instrumentos musicais. "A msica

de bandinha no deve ser mecnica [...] deve ser construda com eles [os alunos], no pode ser uma coisa tensa [...] para brincar com ela". importante acrescentar ainda que, "a msica ajuda a afinar a sensibilidade de seus alunos, aumenta a capacidade de concentrao, desenvolve o raciocnio lgico-matemtico e a memria, alem de ser um forte desencadeador de emoes [sem grifo original]. Os benefcios de uma boa Iniciao Musical se estendero para todas as reas da aprendizagem" (Salles, 1999). Falemos da msica popular, que hoje est impregnada pela cultura de massa, essa msica que ouvida no rdio e na televiso fora dos horrios escolares, introduzindo na escola um mundo ligado diretamente ao consumo e diverso. "A cultura de massa envolve o corpo inteiro, privilegiando a imagem, o som, o movimento" (Gadotti, 1994) . uma cultura de satisfao que o aluno deseja encontrar na escola. E o que dizer da indisciplina cada vez mais presente no cotidiano escolar ? Atravs da msica, percebemos que a indisciplina expressada pelos alunos pode ser sintoma de que precisamos rever os nossos mtodos de ensino. Geralmente, ela vista como resultado de uma lar desestruturado, da ms companhias, de programas violentos exibidos pela televiso e at da escola!
O que est por trs dessas alegaes a viso de que o indivduo simplesmente internaliza as influncias do meio, tem um papel passivo, impotente diante do meio em que vive, e no isso que ocorre. Piaget [...] mostra-nos que o sujeito tem um papel ativo [sem grifo original] na construo dos valores, das normas de conduta [...] um caminho de ida-e-volta, com o indivduo atuando sobre o meio e o meio sobre ele (Vinha, 1999).

Pudemos constatar tal fato neste trabalho. Por isso, acreditamos em possibilidades desenvolvidas por momentos musicais novos para os alunos,

criando assim meios que possibilitem conhecimentos e gostos diferentes da nossa msica. Pretendendo um Projeto coletivo envolvendo alunos, professores e funcionrios da escola, sugerimos um encontro com o Grupo Moxuara, composto por artistas capixabas, que j se propunha a ser nosso parceiro visto que desejava divulgar seu trabalho em escolas. 3 PLANEJAMENTO DO PROJETO
prprio do pensar certo a disponibilidade ao risco, a aceitao do novo que no pode ser negado ou acolhido s porque novo, assim como o critrio de recusa ao velho no apenas o cronolgico. O velho que preserva sua validade ou que encarna uma tradio ou marca uma presena no tempo continua novo. Faz parte igualmente do pensar certo a rejeio mais decidida a qualquer forma de discriminao (Paulo Freire)

A princpio o Projeto se direcionou ao noturno da escola, j que em pesquisa realizada no ano anterior, o mesmo se mostrou interessado em realizar trabalhos envolvendo a msica. Outro motivo que nos levou a escolhlo o que indica a pesquisa realizada por Carvalho (1997, p. 58),
'No h muito o que descrever. Eu venho, assisto s aulas e vou embora.' Nenhum aluno descreveu ordenadamente a rotina escolar; quase todos teceram comentrios, queixas, e justificativas a respeito da dificuldade em combinar trabalho e escola, porm a tnica geral era aceitar a obrigao de assistir s aulas [sem grifo original].

O trabalho aconteceu de forma transdisciplinar, ou seja, procuramos dar enfoque cientfico e pedaggico tornando explcito o problema de um dilogo entre diversas disciplinas e reas especficas, envolvendo alunos, professores, funcionrios da escola e Grupo Moxuara.

3. 1 Planejamento na Escola Pensando em uma ao coletiva partimos ento para encontros com professores com intuito de apresentarmos o Projeto. Diante da aceitao, construmos algumas das etapas que seguiriam o seguinte roteiro: Apresentao do Projeto para os alunos; laboratrio com as msicas do grupo; trabalho das letras em sala de aula envolvendo praticamente todas as disciplinas; conversa entre os alunos e componentes do grupo; e encerramento com apresentao do grupo Moxuara. 3.2 Conhecendo o Grupo Moxuara O grupo Moxuara surgiu no outono de 1991, do encontro de jovens universitrios com o objetivo de resgatar e divulgar a cultura popular, tendo por horizonte sua insero no programa nacional da MPB. Fez seu primeiro show em Vitria, em 1993. Desde ento, vem construindo sua histria marcada por importantes momentos como: premiaes em diversos festivais de renome nacional, shows pelo interior do Esprito Santo e em outros estados como So Paulo e Minas Gerais e participaes em eventos de nvel nacional onde estiveram presentes importantes nomes da msica brasileira entre eles Daniela Mercury, Xangai e Milton Nascimento. O grupo composto por Flvio Vezzoni, Luis Guilherme, Marcos Cco e Jos Elias. O Grupo tem um site na Internet: http://www.musicas.com/moxuara. Como resultado das pesquisas sobre a cultura regional, o grupo lana seu primeiro CD - Quarto Crescente - em 1996, no Teatro Carlos Gomes (Vitria) com um recorde de bilheteria que permanece at os dias atuais, incluindo espetculos de outros estados.

Em 1999 o grupo lana seu segundo CD - Pontos e Ns - no Teatro Glria (Vitria), lotando a casa de espetculo por dois dias. 4 DESENVOLVIMENTO DO PROJETO 4. 1 Apresentao do Projeto para os alunos Aproveitamos a semana de inaugurao da sala de multimeios e apresentamos o Projeto para cada turma do noturno da escola. Alguns alunos expressaram a sua predileo por outros tipos de msicas dissemos a eles que aprecivamos os tipos de msica citados por eles outros disseram no gostar de nenhum estilo musical, foi quando perguntamos, ento, se podemos no gostar do que no conhecemos. Entretanto, ao cantarmos Poesia a trs vozes, msica do primeiro CD do Moxuara, boa parte dos alunos se interessou pelo Projeto. Alguns alunos, porm, resistiram, pois, "aula quadro e giz". A msica foi um elemento gerador da partilha cultural possibilitado pelo momento. "Pessoas so msicas, que foram compostas para serem ouvidas, sentidas e interpretadas". Quando perguntamos se algum conhecia o Moxuara pouqussimos alunos se manifestaram. Atribumos o desconhecimento do Grupo cultura primeira descrita por Gadotti (1994, p. 32). " a que adquirimos antes ou fora da escola, pela autoformao no metdica e no sistemtica. aquela cultura, que absorvemos sem perceber [...] que hoje est impregnada pela cultura de massa." O principal agente dessa cultura a mdia que faz com que a msica caia na "mistificao e na banalizao da cultura" (Gadotti, 1994) como se fosse uma "lavagem cerebral". Neste contexto, cantores famosos uns por sua qualidade e outros nem tanto sufocam os grupos regionais com o seu bombardeio musical.

4.2 Laboratrio com as msicas do Grupo O laboratrio se desenvolveu da seguinte maneira: 4.2.1 Dinmica Estabelecemos o contato com a turma atravs de conversa construda a partir de um rolo de barbante. Mas, deixemos que Raimunda, aluna da 6a srie, nos explique:
A brincadeira era assim: A turma ficou em crculo e tinha um rolo de barbante, a jogava o barbante para um colega, ele se apresentava e falava um pouco de sua vida e de que gostava [sem grifo original, nesta parte perguntvamos o que a msica representava na vida deles].

Cada pessoa falava o que a msica representava e depois escolhia outra pessoa e lhe atirava o rolo retendo a o barbante e assim sucessivamente at formar uma teia a linha da vida. Com isso cada indivduo expressou sua opinio sobre msica de forma descontrada. Esclarecemos que aos alunos foi dado a opo de no participar dos laboratrios, porm a maioria contribuiu, sendo que a minoria noparticipativa pelo menos permaneceu na sala. 4.2.2 A voz Estabelecido o contato, passamos a palestrar sobre o principal instrumento do homem a voz. Destacamos a importncia da conservao desta e utilizamos exerccios sugeridos por Bloch (1984, p. 5), Relaxamento corporal e vocal; incio dos exerccios vocais sentados; continuao dos exerccios de p. Diante dos risos provocados pelos exerccios propostos, foi possvel

despertar o interesse sobre os cuidados necessrios para a conservao "desse instrumento que parte integrante do nosso organismo" e que " desaguadouro de tudo que o homem e foi. um tremendo barmetro emocional." (Bloch, 1984) 4.2.3 Rudo e msica Quando chegvamos em cada turma (sempre que podamos o fazamos na biblioteca), conforme 4.2.1, solicitvamos que as mesas e cadeiras fosse colocadas no permetro da sala. Pode-se imaginar o tumulto que havia. Mesas arrastadas, cadeiras caindo, bate-bate, etc. era a nossa "deixa" para falarmos sobre rudo e msica. Aps falarmos didaticamente sobre melodia, harmonia e ritmo, fazamos um exerccio aproveitando o rudo produzido pelas mesas e cadeiras para exercitar ritmos: binrio, ternrio e quaternrio, e assim, mostrvamos o quanto a msica est ligada a matemtica. 4.3 Trabalho das letras em sala de aula 4.3.1 Professores Paralelamente ao laboratrio os professores de todas as disciplinas se envolviam no Projeto atravs do trabalho das letras em sala de aula. Com a letra do Grupo os professores discutiam os aspectos histricos, geogrficos e lingstico de nosso Estado. Incentivaram os alunos a refletirem a mensagem contida nas letras do Grupo. A professora Madalena (Histria) relata que atravs da msica ela pde trabalhar a condio submissa da mulher em anos passados, os costumes masculinos da poca, homens que viajavam (marinheiro) e queriam somente um "affair" em cada porto que atracariam.
Ol mulher rendeira, ol mulher rend, tu me ensina a fazer renda,

que eu te ensino a namorar. Esse moo de onde vem? Esse moo pra onde vai? Eu no sou daqui - marinheiro s.

Ressaltou ainda que a histria do sistema monetrio brasileiro, na parte do "... eu mandei carimbar", descrita quando a mudana de moedas foi realizada e o matuto do congo s queria o carimbo para ter seu dinheiro utilizvel.
Eu mandei carimb, eu mandei carimb, eu mandei carimb meu dinheiro, eu mandei carimb Eu vou, eu vou, eu vou carimb meu dinheiro, eu vou

Nesse ponto os alunos observaram que o gesto era um "ponto de macumba", aproveitando a "deixa", a professora enfoca a questo religiosa relatando a influncia africana na religio e msica. 4.3.2 Bibliotecrios Ensinamos aos alunos trs msicas do Moxuara: Poesia, luz da escurido e Versos de uma poesia hipcrita. Msicas cuja melodia soa bem aos ouvidos. A empolgao dos alunos era tanta que mesmo tendo tocado o sinal da ltima aula da noite todos permaneceram na sala e desejavam um "bis".
As msicas deles acalmam e do um sucego [sic] (Michele). Nas salas de aula fizemos muitas brincadeiras e cantamos as msicas: versos de poesia etc (Saulo, Eduardo, Maria da Penha, 7a srie)

Ressaltamos que a presena do professor em sala de aula foi de grande importncia para o bom andamento do Projeto.
As professoras fizeram com que ns nos divertssimos nas aulas de msica, elas trazem uma energia muito boa pra gente fazendo com que ns nos envolvessemos no trabalho delas, na msica e nas suas brincadeiras (Marizete, 8a srie).

O relato de um dos professores quando percebe a outra face de um aluno: "Esse momento nos faz descobrir o outro lado do aluno". O professor conheceu um outro Leonardo.
E ouve [sic] at descobertas de alunos que cantam muito bem, e at incentivou alguns a terem idias que partiram desse projeto, tais como participar de dana teatro e canto (Eliane, Suely, Priscila e Paulo, 7a srie)

4.3.2.1 Uma surpresa : a 7a srie A 7a srie da escola era tida como a turma mais "complicada" (Leia-se indisciplinada) da escola. Sim, de fato, tivemos dificuldades no primeiro contato com a turma. Indisciplinada! Por qu?
Parece que muitos professores s conseguem vislumbrar sucesso em seus trabalhos se a turma estiver respondendo s normas disciplinares. Parece, tambm, no compreenderem que, cada vez mais, os alunos demonstram atravs dos comportamentos de ironia, descaso, agressividade e, at mesmo, atravs da destruio dos equipamentos pblicos, que as atitudes de controle que esto sendo estabelecidas pela escola merecem uma reviso (Gomes, 2000).

Entretanto, mais adiante, com o desenvolvimento do Projeto, a turma "indisciplinada" se revelou a nossa grande parceira. Foi ela que mais se envolveu no projeto. Recepcionou, produziu os momentos, cantou as msicas e deu as boas vindas ao Grupo na Escola.
A nossa sala era considerada a mais bagunssera [sic] da escola toda, mais [sic] depois que o grupo moxuara comeou a encinar [sic] nossa sala ficou melhor (Aparecida, Helen e Eriveton, 7a srie)

4.3.2.2 O grupo de capoeira A convite de alunos da escola convidou-se um grupo de Capoeira como representante da cultura local. O grupo de Capoeira se apresentaria na escola e tambm faria parte do Show do Grupo. Podemos afirmar que a msica foi apreciada por todos, porm a participao do grupo de capoeira no foi uma unanimidade.

Quanta [sic] msica tudo bem, timo mas eu no gosto de capoeira (Miriam, 6a srie)

Motivo que levou alguns alunos a no se interessarem pelo Projeto em sua totalidade.
Eu e Cintia ficamos suando mesmo deixando Joo, Marcos e Luzia [corpo docente] chateado eu no gosto de capoera [sic] at que as msica [sic] muito legal s que ningum obrigado ver coisa que no quer. (Rosiane, 6a srie)

4.4 Conversa entre os alunos e os componentes do Grupo Basicamente, este momento se resumiu a apresentao da produo realizada pelos alunos da 7a srie (apresentao de msica, boas vindas, etc.), participao dos capoeiristas e a conversa com os componentes do grupo. Alm dos alunos a comunidade local tambm assistiu ao encontro. Questes interessantes foram debatidas durante o encontro: por exemplo: "Por que sua msica no to tocada nas rdios locais?".
Assim fiquei conhecendo o trabalho deles eles vieram mostrar para ns o trabalho que eles estavam desenvolvendo com a participao de todos da escola [...] achei que fizeram um bom trabalho (Estela, 6a srie) A ateno que tiveram com todos os alunos e sei que vo continuar pois a fora de vontade deles muito e se depende de mim vou aplaudir de p, e tenho certeza que no vou ser a nica (Fabiola e Renilda, 7a srie)

4.5 Apresentao do Grupo Moxuara 4.5.1 Preparativos Com apoio da Secretaria Municipal de Educao conseguimos o recurso financeiro necessrio a apresentao. O local do show foi cedido a custo zero atravs do contato de estagirios de pedagogia que atuam na escola. Definido: local, data e horrio de apresentao confeccionamos folder da programao e o enviamos s demais escolas da regio.

4.5.2 O Show O que poderamos dizer sobre o show? apenas o ponto alto de tudo que os alunos aprenderam durante o Projeto. Alm do apoio de toda a escola, fomos prestigiados por outras escolas da regio. "Ficamos preocupados com a participao de outras escolas" (Joo, pedagogo) devido a problemas de briga entre grupos rivais, presente em escolas pblicas de periferia. Pelo contrrio, a participao de outras escolas (incluindo a Faculdade onde o show ocorreu) transcorreu sem nenhum problema. A participao do pblico foi intensa, no apenas porque as msicas so belas mas porque as letras eram conhecidas.

4.6 Cronograma de trabalho Atividades Maro Reunio com pedagogo e professores da escola e bibliotecrios do Projeto Revitalizao Planejamento e ensaio da msicas a serem apresentada Inaugurao do laboratrio de multimeios e apresentao do Projeto X X Abril Maio Junho

Reunio para reestruturao do Projeto

Laboratrio de msica e trabalho textual das msicas em sala de aula Bate-papo entre alunos e componentes do grupo Moxuara

Apresentao do Grupo Moxuara

Avaliao do Projeto

4.7 Recursos humanos a) Comunidade da escola; b) Projeto Revitalizao dos Espaos Escolares / SEME; c) Grupo Moxuara. 4.8 Recursos financeiros e materiais
MATERIAIS Aparelho de som Cpias das msicas e barbante Aparelhagem de som para apresentao Total FINANCEIROS Disponvel Disponvel R$ 200,00 R$ 200,00

4.9 AVALIAO DO PROJETO

Gostei de ver [...] a seriedade de alguns alunos a respeito deste evento (Gilson, aluno)

Como ltima etapa do projeto, reunimos alunos, professores, pedagogo, bibliotecrios e Grupo Moxuara para avaliarmos o Projeto. Para que no se

diga que tudo foi um mar de rosas, aspectos positivos e negativos foram abordados para que erros cometidos no se repitam nos prximos eventos. Apesar de ser considerado um sucesso, devemos rever os seguintes aspectos: Tempo curto para se trabalhar as msicas em sala de aula; alunos chegando atrasado para o incio dos laboratrios; no compreenso do projeto no seu todo (principalmente o trabalho transdisciplinar); e encontro com alunos e apresentao de Grupo devem ser no mesmo momento; Ainda no atingimos os alunos que acham que "aula quadro e giz ". Com certeza temos que refletir uma outra forma de se trabalhar esse alunos no futuro.
Eu no gostei de grupo moxuara porque eu no entendi nada, eu queria saber de ir embora. Eu pertubei mesmo porque eu no estava a fim [...] ela [a professora] ficou muito brava comigo [...] Alcidia admiro voc, voc aluna muito estudiosa fazendo isso [...] aula que eu conheo de portugus, matemtica etc... Eu quero ir embora mais nada (Alcidya, 6a srie). Eu no gostei muito, [...] coisa pra criana. O projeto deveria ser feito com as crianas na escola no vespertino e no matutino. [...] J trabalha [o noturno] o dia inteiro com barulho e tem que ouvi msica (Maralucia, 8a srie).

Certamente as declaraes acima no constituem regra geral, pelo contrrio:

Espero que no fique s nessa, que eles [os bibliotecrios] volte [sic] mais vezes, porque disso que o Brasil precisa ouvir e sentir a arte que a msica brasileira (Marlene, 6a srie). Eu aprovei esse projeto, achei muito interessante. E foi assim que fique conhecendo o grupo Moxuara (Estela, 6a srie)

5 CONCLUSO
Tempo pedaggico o tempo dedicado a produzir vivncias do prazer de estar aprendendo. O tempo da escola s se transforma em tempo pedaggico quando seu transcurso cria um espao e um clima organizativo propcio s experincias de aprendizagem. (Assmann, 1998)

Este trabalho, conforme descrito na primeira parte, apenas parte de nossas aes nas escola da rede municipal e no pra por aqui. Por exemplo, O "Casamento de Lili" est tendo sua continuidade. "Quem casa quer casa": assuntos como lua de mel, casa prpria e gravidez (e conseqentemente sexo, gravidez precoce problemas presentes na Escola) sero abordados atravs da boneca.
Modificar os espao escolar uma das formas de romper com a mera repetio, com formas mecanizadas e cristalizadas, com a impessoalidade do trabalho escolar, passando a processos de criao/inveno onde os alunos e professores se tornam atores / autores (Gomes, 2000).

Cabe a ns fazermos uma reflexo sobre como se trabalhar uma turma indisciplinada. Acabar com a cultura de que "aula quadro e giz". A biblioteca escolar tem a importante misso de tornar o ambiente escolar mais vivo. Deixemos um pouco os processos tcnicos da biblioteca. Vamos dinamizar o acervo e vamos contribuir para que as aulas se tornem mais vivas e prazerosas. A presena do grupo Moxuara na escola acrescentou ao noturno, relatos de experincias relacionados a vivncias devido a trajetria que o grupo tem atravs das letras musicais, revelando a beleza cultural de nosso Estado. Em suas msicas alunos obtm o prazer de estar aprendendo a Histria, a Geografia, a Matemtica, a Lngua Portuguesa e a Cincia do nosso povo. Msica : um forte desencadeador de emoes, sim, podemos afirmar sem demagogias que a msica tem este papel. As declaraes dos alunos quando falavam de msica que ela est presente em suas emoes dirias.

O moxuara um smbolo fantstico, as letras da cano, a emoo em quanto [sic] eles cantam, em cantam [sic] os nossos coraes, principalmente aquela msica; luz da Escurido (Francisca, 8a srie)

Resgatar e divulgar a cultura popular. O encontro com o Grupo demistificou a figura do artista to imposta pela cultura de massa bastante presente em nossos dias. Um dos frutos colhidos durante a conversa do grupo com a escola, foi a deciso de se solicitar que as emissoras locais tambm toquem a msica do Grupo. A capoeira ganha espao e se insere cada dia mais no cotidiano escolar como cultura popular.
No princpio achei que eu no ia gostar, porque estamos mais acostumados ouvir rok [sic], pagode, samba e outros tipos de msica. [...] achei muito importante poder conhecer um pouco mais das razes do nosso Esprito Santo [...] O grupo Moxuara do municpio de Cariacica [vizinho a Vitria], pois foi nesse municpio de Cariacica que passei minha adolescncia (Ivonete, 8a srie).

A obrigao de assistir s aulas e uma cultura de satisfao que o aluno deseja encontrar na escola. A empolgao dos alunos e os constantes pedidos de: "vamos continuar!", "quando que vocs voltam?" so exemplos da satisfao que os alunos querem encontrar na escola.
Deu para encinar [sic] sem ser uma matria chata, repetitiva [...] sem ser as mesmas coisas e msica voc [...] aprende outras materias (Aparecida, Helen e Eriveton, 7a srie)

A experincia demonstrada pelos alunos da 7a srie tambm exemplo. Por que uma turma complicada? Cremos que esta uma das formas de se trabalhar as turmas "indisciplinadas": A msica favorecendo encontros...
La msica en la escuela promove encuentros, momentos llenos de placer y es un de los medios alternativos para trabajar las inquietudes de los alumnos expresados por la no buena conducta. Proyecto hecho en escuela pblica con el apoyo de un Grupo Musical.

6 AGRADECIMENTOS Agradecemos a Maria Regina Lopes Gomes (coordenadora do Projeto Revitalizao) pela reviso dos originais do texto, equipe do Projeto Revitalizao dos Espaos Escolares pelo incentivo a este trabalho, comunidade da Escola Municipal de Primeiro Grau "Jos Lemos de Miranda" pelo apoio/envolvimento no Projeto e ao Grupo Moxuara por sua parceria. 7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis : Vozes, 1998. 251 p. BLOCH, Pedro. Falar bem com boa voz. Rio de Janeiro : Bloch, 1984. CARVALHO, Celia P. de. Ensino noturno : realidade e iluso. 8. ed. So Paulo : Cortez, 1997. 120 p. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra,1996. GODOTTI, Moacir. A escola e a pluralidade de meios. Escola e vdeo. RJ: Fundao Roberto Marinho, n. 6, jan. 1994. GOMES, Maria Regina Lopes. Interveno no espao tempo/escolar : prticas realizadas no cotidiano. Vitria, 2000. 79 p. GRUPO Moxuara [online]. [Vitria? : s. n., 199-]. [citado em 16 de Junho de 2000]. Disponvel na Internet: <http://www.musicas.com/moxuara>. NARITA, Flvia Motoyama. Msica popular na escola. Presena Pedaggica. Belo Horizonte, MG: Dimenso, v. 4, n. 22, jul./ago. 1998. SALLES, Juliana da M., PRADO, Ricardo. Msica, maestros!. Nova Escola, v. 14, n. 122, mai. 1999. P. 16-17. VINHA, Telma Pileggi. Valores morais em construo. AMAE Educando. Belo Horizonte : Fundao Amae para Educao e Cultura, n. 285, ago. 1999. p. 6-12.

VITRIA. Prefeitura Municipal. Secretaria de Educao. Projeto Revitalizao dos Espaos Escolares. Vitria : A Secretaria, 1997-1998. No paginado.