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UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS Instituto de Matemtica e Estatstica Estgio supervisionado II

Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos

Utilizao de Aula Expositiva-Dialgica como Fator Motivacional no Ensino de Geometria Espacial

Goinia-GO 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS Instituto de Matemtica e Estatstica Estgio supervisionado II

Estagirios: Pedro Bonfim de Assuno Filho, IME/UFG, Ricardo da Silva Santos, IME/UFG.

Orientador: Ricardo da Silva Santos, IME/UFG. Dados do Local de Estgio: Turma: 2 Ano do Ensino Mdio Centro de Ensino e Apoio Educao Endereo: Campus Samambaia, CEPAE-UFG - Goinia - GO

Goinia-GO 2011

Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos

Utilizao de Aula Expositiva-Dialgica como Fator Motivacional no Ensino de Geometria Espacial


Relatrio de estgio apresentado banca examinadora do Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade Federal de Gois, como exigncia parcial para concluso da disciplina Estgio Supervisionado II do curso de Licenciatura em Matemtica. Orientador: Profa. Phd Ole Peter Smith

Goinia 2011

Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos

Utilizao de Aula Expositiva-Dialgica Como Fator Motivacional no Ensino de Geometria Espacial

Relatrio final do Estgio Supervisionado apresentado banca examinadora do IME UFG, como exigncia parcial para concluso do curso de graduao em Matemtica (Habilitao: Licenciatura). Orientador: Profa Ole Peter Smith

Data de aprovao:

Banca Examinadora:

______________________________________________________________________ Profa Ole Peter Smith

______________________________________________________________________ Prof Rafaela Silva Rabelo

______________________________________________________________________ Prof Bruno Rodrigues Freitas

DEDICATRIA Aos meus pais, que tanto me apoiaram durante essa longa jornada, culminando na concluso deste desafio. A minha irm pela fora, carinho e incentivos que sempre me prestaram. A Todos vocs dedico este, a fim de reconhecer a contribuio enorme de vocs para que eu pudesse alcanar esta vitria. Pedro Bonfim de Assuno Filho

Aos meus pais, Ideci Jos dos Santos e Elvira Izabel pelo amor, carinho, compreenso e exemplo de vida. Aos meus irmos, Eduardo e Camilla, que sempre me apoiaram em todos os dias de minha vida. todos meus amigos que sempre me apoiaram diretamente ou indiretamente para a concluso de todos os objetivos da minha vida. Ricardo da Silva Santos

AGRADECIMENTOS
A Deus, acima de tudo, que tornou possvel a realizao de mais uma das vrias etapas da nossa formao docente. Prof Rafaela Silva Rabelo, pelas crticas, contribuies, e por todo seu conhecimento compartilhado conosco, desta forma grande responsvel pela realizao deste trabalho. Ao Prof Ole Peter Smith, que foi nosso orientador no incio deste, e tanto ajudou com a a elaborao e concluso deste. Aos amigos, com suas palavras de companheirismo prestadas durante os momentos de tristeza e alegria no processo de elaborao do presente trabalho. Os autores

Resumo
SANTOS, Ricardo da Silva; FILHO, Pedro Bonfim de Assuno. Utilizao de Aula Expositiva-Dialgica como Fator Motivacional no Ensino de Geometria. Relatrio final do Estgio Supervisionado. Instituto de Matemtica e Estatstica, Goinia, 2011.

Este trabalho consiste em um relato de experincia de estgio surpevisionado II, desenvolvido com estudantes do 2 ano do Ensino Mdio, em que ministramos o contedo de Geometria Espacial, com proposta de ensino utilizando aula expositivadialgica, onde o intuito principal era motivar os alunos ao estudo de matemtica, nesse trabalho relatamos os trs perodos em que ficamos na escola campo: observao, semiregncia e regncia, dando o enfoque neste trabalho ao perodo de regncia.

Nunca deixe ningum te dizer que no pode fazer alguma coisa. Se voc tem um sonho tem que correr atrs dele. As pessoas no conseguem vencer e dizem que voc tambm no vai vencer. Se voc quer uma coisa, corre atrs, ponto. Procura da Felicidade

SUMRIO

1. INTRODUO...................................................................................................................10 2. CONTEXTUALIZAO....................................................................................................11

2.1 Histrico ....................................................................................................................11 ..................................................................................................................................11 2.2 Sobre o Projeto Politico Pedaggico .................................................................12 2.3 Sobre o professor supervisor..............................................................................12 2.4 Sobre a Turma......................................................................................13 2.5 Sobre o Livro Didtico...........................................................................................14
3. PROPOSTA PEDAGGICA .............................................................................................15

3.1 Metodologia e Objetivos............................................................................................17 3.2 Recursos Pedaggicos................................................................................................18 3.3 Contrato Didtico.......................................................................................................19 3.4 A avaliao.................................................................................................................20
4. PERODO DE REGNCIA...............................................................................................20

4.1 Descrio e Alguns Comentrios sobre as Aulas....................................................21 4.2 Horrio de Atendimento.............................................................................................30 4.3 Mtodo de Avaliao.................................................................................................31 4.3.1 Sobre as Listas de Exerccios..................................................................................31 4.3.2 Sobre a Primeira Avaliao....................................................................................33 4.3.3 Sobre a Segunda Avaliao....................................................................................34 4.4 Anlise das Aulas.......................................................................................................36
5. CONSIDERAES FINAIS...............................................................................................39 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................40 8. APNDICES ........................................................................................................................41

8.1 Planos de aula.............................................................................................................41 8.2 Atividades...................................................................................................................60 8.4 Contrato Pedaggico..................................................................................................66 8.4 Primeira Avaliao.....................................................................................................67 8.5 Segunda Avaliao.....................................................................................................71 8.5 Questionrios..............................................................................................................75 8.5.1 Primeiro Questionrio aos Alunos..........................................................................75 8.5.2 Questionrio ao Professor Supervisor....................................................................77 8.5.3 Segundo Questionrio aos Alunos .........................................................................78

1. INTRODUO Este presente trabalho foi desenvolvido no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao, localizado no campus II da Universidade Federal de Gois, em uma turma do segundo ano do ensino mdio, orientado pelo professor Ole Peter Smith, com o intuito de cumprir as exigncias da disciplina de Estagio Supervisionado II e consequentemente para a concluso do curso de licenciatura em matemtica da UFG. Este trabalho, trs no primeiro capitulo a contextualizao, ou seja, faz um levantamento dos fatores estruturais da escola, recursos didticos disponveis, histria da escola, e mais fala sobre a turma em que desenvolvemos o nosso trabalho, sobre o professor supervisor da turma e sobre o livro didtico adotado. No segundo capitulo, trazemos a nossa proposta pedaggica e o referencial terico, onde buscamos elaborar uma proposta pedaggica onde pudssemos ser respaldados por essa fundamentao. No terceiro capitulo, a parte do nosso trabalho em que iremos proporcionar ao leitor o que foi trabalhado em nosso perodo de regncia, onde relatamos todas as aulas que foram ministradas por ns estagirios, e uma reflexo sobre as avaliaes aplicadas em sala de aula e todo o nosso perodo de regncia. Os contedos abordados por ns, foi o de geometria espacial, englobando poliedros, prismas e corpos redondos e suas propriedades fundamentais, para desenvolver esses contedos utilizamos aulas expositivas-dialgicas, tentando fazer com que o aluno de fato entendam o contedo e no sejam apenas meros repetidores de tcnicas. A aula expositiva-dialgica proporcionou ao aluno a possibilidade de resolver o exerccios de diversas maneiras, instigando-os sempre a buscar a forma mais fcil. Por esse motivo sempre levantamos dvidas, e no, simplesmente transmitindo as informaes como verdades absolutas. Mas, no entanto o nosso principal objetivo, que os alunos se sentissem interessados pelo estudo de matemtica, e mudando a viso de uma disciplina chata e repetitiva, para algo mais prazeroso e motivador.
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2. CONTEXTUALIZAO

2.1 Histrico O Colgio de aplicao foi criado pelo Decreto Lei 9.053, de 12 de maro de 1.966, e suas atividades iniciaram em 1968 iniciando as suas atividades na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois. Em linhas gerais, a ideia dos colgios de aplicao foi introduzida no Brasil por volta do ano 1945, sendo o primeiro, o Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, fundado em 1948, e o objetivo principal desses colgios eram que propiciassem um contato bem direto com as praticas pedaggicas, e que houvesse uma renovao dos mtodos atravs das pesquisas acadmicas estimulando a circulao de bibliografia inovadora, podemos dizer ento que a ideia dos colgios de aplicao era de uma escola interligada universidade em que a ao de pesquisadores (estagirios das universidades), ajudasse a testar e analisar novas aes pedaggicas, de forma que eles pudessem ser novamente utilizadas nas formaes de outros docentes e assim o processo seguiria continuamente. (Histrico do Colgio de Aplicao da UFRJ). Segundo o histrico do colgio de aplicao da Universidade Federal de Gois, no diferente, o colgio foi criado com o objetivo de:
constituir-se em laboratrio experimental de tcnicas e processos didticos, visando ao aprimoramento da metodologia de ensino; Constituir-se em escola experimental para novos cursos previstos na legislao vigente, bem como para cursos com currculos, mtodos e perodos escolares prprios, ajustando-se estes, para fins de validade, s exigncias legais; servir como campo de estgio supervisionado para os cursos de Licenciatura e para as habilitaes do curso de Pedagogia; O corpo docente do ento, Colgio de Aplicao/FE/UFG era constitudo por professores da carreira de 1. e 2. graus, alm de professores da Faculdade de Educao que tambm atuavam neste nvel de ensino. (histrico do CEPAE).

Em 1980 houve uma greve onde os professores do antigos 1 e 2. graus, passaram para uma condio de professores de 3 grau, ou seja, professores de ensino superior como so considerados at hoje.

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Em 1982 criado dentro do mbito da Universidade Federal de Gois o Departamento de Estudos Aplicados Educao da Faculdade de Educao do Colgio de Aplicao, de onde surgem discusses relacionadas criao de um novo colgio que fundado em maro de 1994, e chamado de Centro de Pesquisa Aplicada Educao, o CEPAE, atravs da portaria n 0063, aprovado pelo reitor daquela poca. Atualmente o CEPAE, como desde sua origem alm da parte de formao cognitiva do aluno, atua tambm em extenses e pesquisa sendo ainda seu enfoque a formao de alunos dos cursos de licenciatura na formao de professores.

2.2 Sobre o Projeto Politico Pedaggico Segundo o Projeto Poltico Pedaggico do CEPAE, o corpo docente possui trs grandes reas administrativas: Comunicao, Cincias Humanas e Filosofia, rea de Cincias da Natureza e Matemtica, cada uma dessas grandes reas subdividas em vrias outras subreas, o que o nosso interesse de comentar a subrea (sala onde os professores ficam) de Matemtica, onde os professores de Matemtica passam a maioria do tempo extra-aula, inclusive onde aconteceu a maioria das nossas reunies com o nosso professor supervisor, e onde os professores preparam suas aulas e fazem suas pesquisas. Alm disso, o CEPAE possui uma grande quantidade de equipamentos didticos como notebooks, laboratrios de informtica com 30 computadores, sala de vdeo, biblioteca com um acervo muito vasto. 2.3 Sobre o professor supervisor No dia 1 de maro de 2011, aps uma reunio com todos os estagirios do ano de 2011, tivemos o primeiro contato com o nosso professor supervisor, ele foi bastante receptivo e tivemos uma breve reunio, onde ficou combinado a turma onde iramos desenvolver o nosso trabalho, uma das turmas do 2 ano do ensino mdio do colgio. O professor supervisor licenciado em Cincias em Matemtica pela Universidade Federal de Gois, especializado em Educao Matemtica e mestre em Educao em Cincias e Matemtica ambos na Universidade Federal de Gois.
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Sobre a turma em que estamos desenvolvendo o nosso projeto o professor supervisor considera uma turma indisciplinada, por vrios aspectos como pela unio da turma, idade dos alunos porm possui vrios alunos com muito bom rendimento, inclusive quatro alunos possuem bolsa PIBIC na rea de Matemtica. Como j descrevemos o CEPAE, possui uma grande quantidade de equipamentos didtico-pedaggico, porm em nosso perodo de observao, no percebemos utilizao desses materiais por parte do professor supervisor. Podemos descrever de forma resumida assim as aulas do professor supervisor, as aulas so predominantes expositivas e o professor sempre propem exerccios para serem feitos em casa, o que causa sempre reclamaes por parte dos alunos, apesar de ter essas caractersticas tradicionalistas no o definimos assim, pois o professor sempre se preocupa com o aprendizado dos alunos, constatamos esse fato por constantemente dizer turma que eles devem embalar nos estudos e sempre se mostrar muito preocupado com a turma. Em nossa opinio o professor supervisor um excelente professor, experiente e domina de forma extraordinria o contedo que ministra, planeja suas aulas e nunca houve alguma indagao por parte dos alunos que ficou sem resolver, porm tem dificuldade em manter a turma motivada, o que ser o nosso grande foco trazer a motivao para a turma em que desenvolvemos o nosso projeto. 2.4 Sobre a Turma Os alunos da turma, so constantes no modo de se portar em sala de aula, uma caracterstica uma forte unio entre todos os alunos, esse fato sempre ocasiona uma conversa paralela que atrapalha o desenvolvimento das aulas, tal caracterstica ocorre pelo fato da maioria estudarem a pelo menos quatro anos juntos, apenas dois alunos repetentes no entra nessa estatstica, porm j esto bem ambientalizados com todo o restante da turma, alm de todos os alunos da turma terem a mesma faixa de idade entre 15 e 17 , nesta turma possuem 30 alunos, dentre estes apenas 6 alunos dizem interessar e gostar de matemtica porm a maioria no se motivava pois no viam a utilizao de determinados contedos no seu cotidiano como comprovamos no primeiro questionrio aplicado no dia 18/04/2011. (ver apndice) Em relao a ns estagirios, os alunos se portavam de maneira indiferente, pois j estavam acostumados com esse mtodo de estgio que o principal enfoque do CEPAE.
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A inquietao da turma sobre o mtodo que o professor adotava pde ser comprovado constantemente em nossas observaes e de maneira mais evidente no dia 04/04, quando o professor comentava que os alunos no estavam participando da aula, um aluno ento pediu a palavra e disse: Professor, o senhor vai ter que me desculpar, mas suas aulas so sempre a mesma coisa logaritmo disso na base aquilo, o senhor no faz nada de diferente, sempre a mesma coisa, e aps uma defesa do professor dizendo que o contedo no era bom para fazer coisas diferentes, ento uma aluna complementou: Mas professor mesmo o assunto no sendo legal, voc poderia fazer algo de diferente em suas aulas. O nosso trabalho, portanto achar uma maneira diferente de ensinar matemtica, saindo do tradicionalismo, ento aps algumas discusses com o nosso orientador decidimos utilizar toda a nossa formao e experincia como professores de cursos pr-vestibulares, e mesmo sem sair da aula expositiva, o nosso trabalho tentar despertar aos alunos o interesse pela matemtica, ou seja, o gostar de matemtica sem nenhuma metodologia mirabolante.

2.5 Sobre o Livro Didtico O livro didtico uma ferramenta importante, pois ele pode oferecer auxlios sobre as tcnicas de ensino desenvolvidas em sala de aula. O livro adotado no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao um nico volume para todo o Ensino Mdio, de Luiz Roberto Dante, 1 edio, ano 2008. O livro citado acima merecia nossa ateno pois seria um objeto bastante til em todo o nosso perodo de regncia em sala de aula, e mais segundo Dante (1996) no seu artigo Livro Didtico de Matemtica: uso ou abuso? Afirma que:
s a aula do professor no consegue fornecer todos os elementos necessrios para a aprendizagem do aluno, uma parte deles como problemas, atividades e exerccios pode ser coberta recorrendo-se ao livro didtico.

Ento o livro deve ser um complemento, para a turma, ou seja, pois alm de ser uma forte fonte de exerccios para treino para o contedo aprendido em sala de aula, pode ser um grande aliado na retirada de dvidas tericas onde o aluno poder sanar dvidas que ficaram em sala de aula. O livro em questo bastante objetivo. Os captulos so divididos em sees seguindo certa ordem: introduo, definio, propriedades e exerccios, como o contedo que nos foi
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proposto a trabalhar foi o de Geometria Espacial, ento os captulos dos livros que utilizaramos como auxiliares seriam os captulos 29: Poliedros, Prismas e Pirmides e o captulo 30: Corpos Redondos: Cilindros, Cones e Esferas. O autor sempre inicia os captulos com uma introduo com aplicaes dos conceitos que sero abordados, entendemos que essa abordagem pode ser um fator motivador dos temas que sero trabalhados futuramente. No decorrer do capitulo o autor se preocupa em trabalhar com definies ou noes intuitivas, nesta seo a linguagem matemtica aparece frequentemente, esse fator na nossa viso importante, pois fundamental o alunos se habituarem com essa linguagem, porm isso pode desmotivar o aluno para a leitura do livro didtico. No final comeam as propriedades e comeam tambm os exerccios propostos, que so sempre divididos em blocos, onde possuem o carter de exercitar modelos de resoluo algortmica, ou seja, sempre com a mecanicidade e memorizao, porm tambm possui os problemas e exerccios problematizados na maioria das vezes questes de vestibulares onde alm da memorizao fundamental o verdadeiro conhecimento do assunto para sua resoluo.

3. PROPOSTA PEDAGGICA Durante o perodo de observao, o professor supervisor j decidiu que o contedo iramos trabalhar seria o de Geometria Espacial, principio nos preocupou esse contedo, pois apesar de ambos os estagirios j terem vasta experincia em sala de aula, atuando na rede publica e particular de Gois, ambos nunca havamos trabalhado tal contedo em nenhuma
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turma em nossas vidas, alm disso apresentamos grande dificuldades com o desenho espacial, e essa ideia de representar o espao tridimensional em um quadro bidimensional, no achamos muito favorvel. Alm disso, as mesmas dificuldades que temos em fazer desenhos espaciais, vrios alunos tambm podem apresentar dificuldades em esboar seus prprios desenhos ou tambm em entender os desenhos feitos no quadro, por isso s vezes eles podem se sentirem desmotivados com o estudo por no ter a visualizao necessria para a aprendizagem. Porm, o que principio havia nos preocupado, em um segundo momento, essa ideia de trabalhar geometria espacial nos motivou e ento buscamos responder a seguinte pergunta: Como trabalhar com uma turma desmotivada, um assunto que nunca ministramos em nossa vida, e com o nossa deficincia em representar geometricamente figuras espaciais? A nossa ideia de como solucionar essa inquietao foi em uma reunio com o nosso orientador, onde ele nos deu a liberdade para que ns utilizssemos o que melhor sabamos fazer. Depois dessa reunio no houve mais dvidas, j sabamos que iriamos utilizar aula expositiva em nosso projeto, pois a nossa prtica pedaggica em todas as nossas carreiras profissionais foi basicamente utilizando apenas essa metodologia de ensino, e achvamos que conseguiramos alcanar os nossos objetivos sem adotar uma prtica pedaggica revolucionaria. Com isso j sabamos o nosso enfoque, que era a motivao como j citamos em nossa contextualizao a turma em que desenvolvemos o nosso projeto era totalmente desmotivada em relao ao estudo de matemtica. O contedo que iriamos trabalhar j sabiamos que seria geometria espacial e por ltimo definimos a metodologia que seria aula expositiva-dialgica. Com tudo isso pudemos ento assim fechar o tema da nossa proposta pedaggica que ficou assim Utilizao de Aula Expositiva-Dialgica Como Fator Motivacional no Ensino de Geometria Espacial. principio pode parecer meio contraditrio, como seria possvel utilizar aulas expositivas para motivarmos alunos? Pois percebemos em toda a nossa vida acadmica que a aula expositiva, considerada por muitos um conceito altamente autoritrio e verbalista. A nossa experincia profissional nos permitiu a afirmar que seria possvel; alm disso, Veiga (2000, p.36) concorda conosco, pois segundo ele:
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a utilizao da aula expositiva como uma tcnica de ensino, que, mesmo sendo considerada tradicional verbalista e autoritria, poder ser transformada em uma atividade dinmica, participativa e estimuladora do pensamento crtico do aluno.

Portanto uma aula expositiva pode conter fatores motivacionais como dinamismo, participao e estimulao do pensamento critico o que vai ao contrario das crenas de vrias pessoas que acreditam na aula expositiva como mtodo ultrapassado que invivel ser utilizada com sucesso em um mundo totalmente tecnolgico como hoje. Porm temos certeza que possvel causar uma grande transformao no nimo e na motivao no estudo de matemtica pelos discentes, utilizando de uma aula expositiva e segundo Zabala (1998, p.100):

preciso criar um ambiente seguro e ordenado que oferea todos os alunos a oportunidade de participar, num clima com multiplicidade de interaes que promovam a cooperao e a coeso do grupo

Ento com professores que visam constantemente o dialogo em sala de aula alm de uma dinmica de sala de aula, onde a sala-de-aula se transforma em um ambiente bem mais descontrado pode contagiar a sala dando um dinamismo na aula totalmente diferente, sendo assim causando uma maior participao e motivao em sala de aula. E segundo Veiga(1996) uma inovao nas tcnicas j amplamente conhecidas e empregadas como o caso da aula expositiva, pode trazer um dinamismo diferente nas atividades desenvolvidas em sala de aula. Portanto a nossa relao professor-aluno bem desenvolvida, ou seja, fazendo algumas inovaes em sala de aula poderemos transformar uma turma totalmente desmotivada em uma turma participativa com prazer pelo estudo de matemtica. 3.1 Metodologia e Objetivos Como j dissemos anteriormente o nosso principal objetivo na turma em que desenvolvemos o nosso projeto, e at mesmo o ttulo desse trabalho de concluso de curso diz trazer motivao no estudo de geometria espacial e consequentemente no estudo de Matemtica em geral mostrando que o estudo de matemtica pode ser agradvel e prazeroso segundo
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Bzuneck (2001, p.13) resume a importncia da motivao para a aprendizagem da seguinte forma:
Alunos desmotivados estudam muito pouco ou nada, e consequentemente, aprendem muito pouco. Em ultima estancia a se configura uma situao educacional que impede formao de indivduos mais competentes para exercerem a cidadania e realizarem-se como pessoas, alm de se capacitarem aprender pela vida afora

Portanto, a motivao algo primordial no processo de ensino aprendizagem, e que podem fazer com que o aluno no apenas estudem de forma contnua, mas de modo geral que se formem cidados mais capacitados. Porm no podemos esquecer que estamos trabalhando com um contedo, e qualquer que fosse a metodologia adotada no poderamos esquecer que fundamentalmente temos objetivos referentes ao contedo adotado, os nossos objetivos principais so: Que os alunos sejam capazes de perceber a utilizao de geometria espacial e resolver situaes-problemas em nosso cotidiano. Que os alunos consigam entender a formula de Euler e saber utilizar em situaes prticas e tericas. Entender os conceitos dos vrios conjuntos de slidos espaciais que sero estudados (prismas, poliedros, pirmides e corpos redondos).

3.2 Recursos Pedaggicos Mas para que acontecesse um prazer maior, no estudo de matemtica e que a aula expositiva-dialgica fosse uma forte aliada no ensino aprendizagem dos alunos, e que consegussemos alcanar os nossos objetivos utilizamos de alguns recursos pedaggicos importantssimos: Slidos espaciais feitos com cartolina: Como j dissemos neste trabalho, apresentamos grandes dificuldades com o desenho geomtrico, ento esse recurso foi um grande aliado, pois com eles os alunos puderam ter uma melhor ideia do que estvamos falando, sem a necessidade de um desenho espetacular.
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A utilizao desses slidos espaciais foi importante pois segundo Rgo e Rgo(2006, p.43):
O material concreto tem fundamental importncia, pois a partir de sua utilizao adequada, os alunos ampliam sua concepo sobre o que como e para que aprender matemtica, vencendo os mitos e preconceitos negativos, favorecendo a aprendizagem pela formao de ideias e modelos.

Portanto as utilizaes dos slidos feitos em cartolina puderam servir para facilitar a aprendizagem por parte dos alunos, pois os alunos conseguiram visualizar a figura espacial, o que representar a figura 3D em um quadro bidimensional, seria algo bem invivel, alm disso eles poderem conjecturar alguma relaes como a formula de Euler por exemplo. Notebook com o programa Poly1.11.: Foi um grande aliado com as planificaes que eram necessria para o calculo de reas totais de figuras espaciais, pois a transformao de um objeto espacial ao plano sem esses recursos seria uma abstrao muito grande, que nem todos os alunos perceberiam. Alm, dos objetivos especficos de cada recurso, podemos considerar que no geral os recursos didticos do um dinamismo melhor a aula, saindo em vrios momentos do tradicional quadro-giz, no necessariamente da aula expositiva.

3.3 Contrato Didtico Alm de tudo citado anteriormente, um aspecto muito importante para ns foi a elaborao do contrato didtico (ver apndice), onde achamos importante em nosso comeo de regncia pois Brousseau (apud Silva, 1996) nos fala que:
a relao que determina explicitamente por uma pequena parte, mas, sobretudo, implicitamente aquilo que cada participante, professor e aluno tm a responsabilidade de gerir e do qual ele ser, de uma maneira ou de outra, responsvel diante do outro.

Portanto o contrato pedaggico importante, pois nele j na primeira aula podemos colocar o que esperamos do aluno tanto em relao comportamento quanto habilidades que adquiram do conhecimento matemtico, tanto de maneira bem clara.

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3.4 A avaliao Alm da metodologia, devemos tambm ter um cuidado muito grande com o processo avaliativo, pois avaliar segundo Luckesi (2000,p.3)
avaliar um ato pelo qual, atravs de uma disposio acolhedora, qualificamos alguma coisa (um objeto, ao ou pessoa), tendo em vista, de alguma forma, tomar uma deciso sobre ela.

Por causa desse motivo, dividimos o conceito do aluno em cinco ferramentas que qualificamos Prova Escrita 1, Prova Escrita 2, Participao, Atividade de Casa e Atividade de Sala. Utilizamos essa forma de diviso, pois assim achamos para que pudssemos utilizar esses vrios aspectos avaliativos continuamente para uma reflexo e auto avaliao, para saber como proceder nas aulas seguintes, e retomar as metodologias para que atingssemos os nossos objetivos, pois para Shon e Ledesma (p.8)
Avaliar requer que repensemos nossa prtica como profissionais da educao, no olhar exclusivamente para o desempenho do aluno, mas perceber que a avaliao o reflexo da nossa pratica e juiz das nossas aes.

A nossa avaliao se deu de forma continua atravs do acompanhamento das atividades realizadas em sala e em classe, participao na sala de aula, alm de duas avaliaes escritas.

4. PERODO DE REGNCIA A partir de todos os dados que obtivemos no perodo de observao no primeiro semestre letivo, realizamos a nossa proposta pedaggica. Como j dissemos sendo a nossa proposta: Utilizao de aula-expositiva dialgica como fator motivacional no ensino de geometria espacial, iniciamos a nossa regncia em 01 de agosto de 2011 e esta se encerrou no dia 30 de setembro deste mesmo ano. Neste perodo 27
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horas aulas estavam planejadas e seriam realizadas em uma turma do 2 ano do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada a Educao. Nossas aulas ocorriam s segundas feiras das 8:15hs s 09:45hs (duas horas aulas), e nas sextas feiras das 11:00 s 11:45hs (uma hora aula), alm disso houve monitoria por parte do professor Ricardo Santos nas quartas feiras que inicialmente foi das 13:00hs s 14:00hs e depois foi modificado a pedido do professor supervisor para 13:30hs s 14:30hs, pois o professor alegou que no havia tempo para que os alunos almoassem e depois chegassem a tempo do horrio de atendimento. Abaixo, tentaremos mostrar uma viso geral sobre o que aconteceu em nosso perodo de regncia e de todas as situaes ocorridas neste perodo. 4.1 Descrio e Alguns Comentrios sobre as Aulas Aula 1 e 2

Em nosso primeiro encontro no segundo semestre, o professor supervisor nos reapresentou a turma, e disse que ns que iriamos assumir a turma nesta 3 escala, esse fato no surpreendeu muito a turma, pois os j esto acostumados com isso pois esse principal foco do CEPAE, ou seja, propiciar uma formao docente aos estudantes de licenciatura. Nesse primeiro dia, apresentamos o que espervamos dos alunos como iriamos avalialos qual contedo trabalharamos, atravs do contrato pedaggico (ver apndice). Ainda nessa primeira aula, o professor Pedro Bonfim fez reviso sobre o contedo de geometria plana, os alunos puderam perceber um pouco mais como seria a nossa abordagem, bem descontrada sem perder o foco no contedo abordado. Ao final da aula foi entregue uma lista de exerccios sobre geometria plana, para que eles resolvessem e para ser entregue na aula seguinte, alm disso, o professor Ricardo Santos falou sobre o horrio de atendimento que ele ofereceria na 3 escala. Aula 3

Em nosso segundo encontro, j levamos alguns slidos geomtricos feitos em cartolinas, e a priori deixamos sobre a mesa do professor, e distribumos uma folha impressa com vrios slidos espaciais, e com a seguinte frase : Segundo o Wikipdia poliedro um objeto com
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muitas faces que tem bicos,e faces planas, que so os polgonos, para que os alunos diferenciacem quais eram poliedros. Essa frase gerou certa polmica, pois alguns alunos disseram que o site Wikipdia no pode ser considerado um site confivel, pois qualquer um pode edita-lo, porm ns explicamos que realmente no um site confiavel, porm ns tinhamos dominio do contudo e para ns isso seria uma boa definio para os nossos objetivos. Os alunos executaram essa atividade, logo em seguida o professor Ricardo Santos corrigiu verbalmente essa atividade, mas perguntou para os alunos se essa definio era uma boa definio, e a turma foi unanime a dizer no. Assim ento contando com a colaborao dos alunos definiram poliedro sendo Um slido geometrico, onde todas as faces so limitadas por polgonos.. Nessa aula houve muita participao dos alunos na aula, e essa ideia deles construirem a definio, atravs de exemplos e contra exemplos aparentemente foi bem agradavel a toda a turma. Antes de finalizar a aula recolhemos as atividades da aula anterior e o professor Pedro resolveu um exercicio da lista onde havia ficado duvidas por parte dos alunos. Aula 4 e 5

Neste terceiro encontro, o professor Pedro Bonfim iniciou a aula relembrando regio convexa no plano e mostrou que essa ideia semelhante no espao, e deu alguns exemplos utilizando quadro-negro. Em alguns momentos desta primeira parte da aula, podemos perceber algumas falhas, pois neste momento percebemos alguns alunos parecerem meios dispersos e alguns at dormiram nesse instante. No segundo momento, o professor Ricardo Santos utilizou o material ldico (slidos feitos em cartolinas), para definir de maneira informal vrtices, faces e arestas. Logo em seguida, o professor pediu para que alguns alunos fizessem a contagem dos vrtices, faces e arestas dos slidos e o professor ia escrevendo no quadro.

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Nesta segunda parte a ideia era que os prprios alunos percebessem a relao de Euler, porm no houve essa percepo por parte dos alunos, assim sendo o professor mesmo definiu a relao, e verificou para vrios exemplos. Na terceira parte os professores, propuseram alguns exerccios do livro texto para serem feitos em sala-de-aula, com os professores circulando em sala para sanar possveis dvidas, neste momento o professor supervisor tambm nos auxiliou neste momento. Aula 6

Neste quarto encontro, o professor Ricardo Santos iniciou a aula comentando vrios exerccios do ultimo encontro, e comentou algumas duvidas frequente a que vrios alunos vinham tendo, e novamente o professor utilizou o recurso das cartolinas para mostrar em concreto algumas propriedades. Esse primeiro momento, parece ter sido bastante proveitoso para a turma, porm nesse momento da aula o professor teve alguns problemas em relao disciplina, pois vrios alunos no apresentavam essa duvidas assim dispersando facilmente e por isso acabavam se envolvendo em conversas paralelas. No segundo momento da aula, o Professor Pedro Bonfim relembrou polgonos convexos e polgonos regulares, e expandiu essa ideia para o espao tridimensional, definindo poliedros convexos e poliedros regulares. Esse momento da aula ocorreu muito bem, pois os alunos que estavam se envolvendo em conversas paralelas, comearam a mostrar interesse no contedo abordado.

Aula 7 e 8

Neste quinto encontro, houve um inicio de aula conturbado, pois estvamos montando o Datashow, e logo depois de montado ainda demorou alguns instantes para o professor Ricardo Santos conseguir com que os alunos prestassem ateno na aula. O software utilizado foi o Poly 1.11, e neste primeiro momento da aula o professor Ricardo Santos utilizou o software para planificar alguns slidos espaciais, e com isso definir a rea total de uma figura espacial.
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Este momento foi bem proveitoso, pois atravs da utilizao do software conseguimos rotacionar, transladar e planificar slidos espaciais, de forma mais rpida e bem mais fcil visualizao do que se utilizamos apenas o quadro negro. No segundo momento da aula, o professor demonstrou a frmula da diagonal do cubo e do paraleleppedo utilizando o quadro negro, e logo em seguida definiu prismas e a frmula do volume dos prismas. Esse momento da aula, mesmo sem utilizar nem um recurso didtico alm do quadro e giz foi um momento bem interessante, pois a maioria dos alunos participou da aula, e retiraram dvidas. Ainda nessa aula, propomos dois exerccios sobre volumes, logo em seguida corrigimos esses exerccios em sala de aula e finalizamos a aula. Aula 9

Neste sexto encontro o professor Ricardo Santos, comentou verbalmente sobre o principio de Cavalieri, e logo em seguida props a segunda lista de exerccios (ver anexo), onde podemos circular pela sala para sanar possveis dvidas referentes ao contedo trabalhado Aula 10 e 11

Neste stimo encontro o professor Pedro Bonfim, iniciou a aula sobre pirmides utilizando um contexto histrico sobre a pirmide de Kelps no Egito e a Torre Eiffel falando que a Pirmide de Kelps era o maior monumento histrico at a construo da Torre Eiffel, logo em seguida definiu como seria calculado a area total de uma pirmide. Depois o professor definiu como seria o volume de um prisma, e mostrou geometricamente que o volume de uma pirmide igual um tero do volume de um prisma. Posteriormente definiu as aptemas de uma pirmide, neste momento surgiu uma duvida por parte dos alunos, o porqu do nome aptema? Porm nenhum dos professores sabia o motivo e prometemos que iriamos pesquisar o motivo do nome, porm no achamos essa justificativa.

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Depois disso foi proposto que os alunos terminassem a lista de exerccios proposta na aula anterior, e os professores foram circulando pela sala para sanar possveis dvidas referentes ao contedo. Aula 12

Neste oitavo encontro, o professor Ricardo Santos resolveu no quadro negro, como forma de reviso para a prova que aconteceria aplicada no dia seguinte. Esse momento parece ter sido bem proveitoso, pois podemos perceber algumas dvidas que ainda havia sobre o contedo j ministrado anteriormente, alm de resolver exerccios sobre pirmides que a maioria ainda no haviam resolvidos.

Aula 13 e 14

Neste nono encontro, foi realizado a primeira avaliao da 3 escala (ver apndice), comentaremos de forma mais aprofundada sobre isso na seo 4.3.2 deste trabalho. Aula 15

Neste decimo encontro, o professor foi dedicado resoluo dos exerccios contidos em nossa primeira avaliao, onde o professor Pedro comentou de imediato que somente retirada dos dados do exerccio j valia algum conceito, porm vrios alunos deixaram questes totalmente em branco. Depois disso o professor Pedro corrigiu a questo 1 da avaliao. Logo em seguida o professor Ricardo Santos resolveu algumas questes das provas, alm disso, enfatizou que a questo trs da avaliao (ver apendice) j havia sido proposta na lista de exerccios, e ainda foi resolvida em sala de aula. Essa aula foi bem proveitosa, pois antes do inicio da aula houve muita reclamao por parte dos alunos pela dificuldade dos exerccios contido na avaliao, ento podemos demonstrar que os exerccios no estavam com um nvel de dificuldade alm dos exerccios que haviam sido propostos em sala de aula anteriormente a prova. Aula 16 e 17

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Neste decimo primeiro encontro, o professor Ricardo Santos iniciou a aula comentando sobre corpos redondos, e comentou sobre os diversos corpos redondos que podemos perceber no cotidiano como cone de transito, frutas como ma e laranja, latas de leo e outros. Logo em seguida, o professor falou que nessa primeira aula sobre corpos redondos, falaria sobre os cilindros, e assim foi feito o professor falou sobre o volume do cilindro e comentou que a base do cilindro era um polgono regular com infinitos lados (circunferncia) e por isso o volume do cilindro igual ao volume de um prisma (rea da base vezes a altura). Posteriormente o professor pegou o cilindro (feito de cartolina) cortou o cilindro (planificando o slido) para que os alunos pudessem perceber que rea que deveramos calcular seria a rea de dois crculos acrescido de um retngulo. Logo em seguida mostrou como se calcula a rea do cilindro matematicamente, e comentou que no necessrio decorar a frmula da rea, somente saber da ideia da figura planificada. Depois foi proposto exerccios do livro para que os alunos resolvessem e entregassem ao final da aula, com o intuito de que eles desenvolvessem os conceitos abordados em sala-de-aula. Essa aula foi bastante til, pois os alunos puderam perceber caractersticas dos cilindros, alm disso, a ideia de planificar o cilindro com tesoura os alunos puderam perceber o que no seria to intuitivo que a rea lateral de um cilindro era um retngulos com a altura igual altura do cilindro, e que a base era o comprimento de circunferncia de raio da base do cilindro. Alm de tudo citado anteriormente, podemos comentar o conceito de volume de um cilindro, podendo relacionar o volume do cilindro com de um prisma reto qualquer, ou seja, rea da base x altura. Neste decimo segundo encontro, o professor Pedro Bonfim iniciou a aula falando sobre cone, disse que o cone reto pode ser obtido atravs de uma revoluo de um triangulo retngulo em volta de algum eixo cartesiano, e o cone obliquo na revoluo de qualquer triangulo sobre o esse mesmo eixo cartesiano, alm disso, ele comentou que o cilindro que foi discutido na aula anterior, tambm pode ser obtido atravs da revoluo de um retngulo sobre o eixo cartesiano. Nessa aula o professor teve alguns problemas com conversas paralelas, porm depois de algum tempo a turma voltou a se comportar de forma adequada, podendo a aula seguir normalmente.

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Logo em seguida, o professor comentou sobre o que a geratriz, o raio da base e a altura de um cone reto, alm disso, o professor mostrou que utilizando apenas o Teorema de Pitgoras se tivermos apenas dois desses trs dados possvel encontrar o terceiro. E posteriormente para finalizar a aula, o professor explicou como se calculava a rea de um cone e deu exemplos numricos. Aula 18

Neste decimo segundo encontro, o professor Pedro Bonfim iniciou a aula falando sobre cone, disse que o cone reto pode ser obtido atravs de uma revoluo de um triangulo retngulo em volta de algum eixo cartesiano, e o cone obliquo na revoluo de qualquer triangulo sobre o esse mesmo eixo cartesiano, alm disso, ele comentou que o cilindro que foi discutido na aula anterior, tambm pode ser obtido atravs da revoluo de um retngulo sobre o eixo cartesiano. Nessa aula o professor teve alguns problemas com conversas paralelas, porm depois de algum tempo a turma voltou a se comportar de forma adequada, podendo a aula seguir normalmente. Logo em seguida, o professor comentou sobre o que a geratriz, o raio da base e a altura de um cone reto, alm disso, o professor mostrou que utilizando apenas o Teorema de Pitgoras se tivermos apenas dois desses trs dados possvel encontrar o terceiro. E posteriormente para finalizar a aula, o professor explicou como se calculava a rea de um cone e deu exemplos numricos. Aula 19 e 20

Neste decimo terceiro encontro, podemos afirmar que foi o encontro mais difcil, pois o professor Pedro iniciou a aula comentando sobre volume de cone, e algumas propriedades sobre tronco do cone, porm a turma estava muito indisciplinada e mesmo o professor chamando a ateno da turma, a turma permanecia desconcentrada e estavam com muita conversa paralela. Diante desta situao de indisciplina por partes dos alunos, o professor solicitou que quatro alunos se retirassem da sala, dois alunos se retiraram da sala de aula, porm dois permaneceram na sala, sendo que um deles argumentou que no sairia da sala pois no era apenas eles (os quatro alunos) que estavam conversando, com isso o professor Pedro disse que
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como os alunos se recusavam a sair da sala, ele no prosseguiria a aula e ento props alguns exerccios do livro para serem entregues na aula seguinte. Com essa situao inusitada que ocorreu em sala de aula, os planos de aula ficaram atrasados, pois nesse encontro estava previsto ainda falar sobre esfera e suas propriedades, que foi remanejada para o encontro seguinte e aula de exerccios resolvidos pelo professor que estava prevista para a aula anterior a prova foi cancelada. Depois do incidente ocorrido em sala-de-aula, a turma comearam a fazer os exerccios que eram pra ser entregues na aula seguinte, at o final da aula com os professores circulando pela sala para sanar possveis dvidas relacionadas ao contedo de cones e cilindros. Aula 21

Neste decimo quarto encontro pelo fato ocorrido na aula anterior ficou um pouco atrasado em relao ao nosso planejamento, ento essa aula no foi destinada a resoluo de exerccios como havamos planejado anteriormente, o contedo dessa aula foi esfera, como estava planejado para falar na aula anterior. Nessa aula o professor Pedro, iniciou a aula fazendo uma relao entre a esfera e uma laranja perfeita, utilizando desse raciocnio o professor definiu casca da esfera e ensinou como se calcula a rea dessa casca, somente mostrando a formula sem nenhuma demonstrao, logo depois ensinou como se calcula o volume da esfera, e deu exemplos. Posteriormente o professor, atravs da mesma ideia da laranja definiu fuso e cunha, e demonstrou como se calcula ambas e deu exemplos. Ao final da aula o professor Ricardo props alguns exerccios do livro sobre o contedo de esfera, para que se preparassem para avaliao que ocorreria na aula seguinte. Aula 22 e 23

Neste dcimo quinto encontro, foi realizada a segunda avaliao da 3 escala (ver apendice), comentaremos de forma mais aprofundada sobre essa avaliao na seo 4.3.3 deste trabalho. Aula 24

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Neste dcimo sexto encontro, o professor Ricardo Santos iniciou a aula perguntando aos alunos o que acharam da avaliao. Do mesmo modo como ocorreu na aula 15 (aula aps a primeira avaliao), alguns alunos reclamaram que o nvel de dificuldade da prova estava bem elevado. Ento o professor Ricardo, resolveu os exerccios contidos na avaliao, relacionando para a turma os exerccios anteriormente propostos com os exerccios da avaliao apontando vrias semelhanas no modo de resoluo. Posteriormente, aps a correo da avaliao voltou perguntar a turma se havia algo na prova de extraordinariamente difcil na prova, a turma foi quase que unanime em dizer que no, exceto por uma aluna que disse que a questo 06 da avaliao (ver apndice) no estava clara, no parecendo que realmente que a parte superior do tnel era um cilindro, com isso o professor props uma releitura e reanalisou a questo, aps essa analise a aluna disse ter percebido o erro dela. Aula 25 e 26

Neste dcimo stimo encontro, foi destinado resoluo de exerccios onde os professores solicitou que fosse feitos alguns exerccios do livro didtico, para serem entregues ao final da aula. Essa ltima lista de exerccios proposta tinham exerccios de todo o contedo de geometria espacial ministrado pelos professores, e foi proposta com o intuito de relembrar os alunos alguns conceitos importantes, visto apenas no incio da terceira escala, como a formula de Euler por exemplo. Aula 27

Esse dia estava planejando, uma aula mais descontrada para apenas entrega de notas e aplicao de um questionrio para podermos perceber a viso dos alunos de como foram o nosso perodo de regncia, e depois fazermos alguma dinmica de encerramento, porm nessa data foi marcada pela escola uma viagem a Ouro Preto-MG, assim impossibilitando a nossa aula, porm combinamos com o professor supervisor, que iramos novamente ao CEPAE, para aplicarmos esse questionrio na aula seguinte. Aula 28
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Neste dcimo oitavo e ltimo encontro com a turma, iniciamos falando que como eles j estavam acostumados seria o ltimo encontro com ns estagirios, e falamos para eles que iramos propor um questionrio e argumentamos que isso seria uma forma deles contribuir com o nosso trabalho de concluso de curso, e tambm com toda a nossa carreira profissional. Aps aplicarmos o questionrio, falamos a nota obtida por cada aluno e abrimos espao para quem quisesse saber a nota de forma mais detalhada, para que eles nos procurassem no horrio de atendimento. Aps isso agradecemos a turma por essa experincia que ela nos propiciou a trabalhar esse trimestre, fomos aplaudido pela turma, e a ento passamos a palavra para o professor supervisor que prosseguiria novamente com a turma nessa quarta escala.

4.2 Horrio de Atendimento Como citamos no incio desse captulo, em todo o perodo de regncia, foi oferecido um horrio de atendimento toda quarta-feira com o professor Ricardo Santos. Inicialmente esse horrio de atendimento foi proposto das 13hs s 14hs, depois de duas semanas o professor supervisor solicitou que esse horrio fosse mudado para 13h30min s 14h30min, pois poderia ser que no desse tempo de alguns alunos irem almoar e depois voltar a tempo para retirar dvidas. O objetivo desse horrio de atendimento era de sanar possveis dvidas que os alunos viessem a ficar tanto a teoria explicada em sala de aula, ou ento com dvidas na resoluo de exerccios que fossem propostos para serem entregues. Porm a procura por esse horrio no foi to produtivo quanto espervamos, pois o nmero de alunos que compareceram a esse horrio foi bem abaixo do esperado. Na primeira, segunda e terceira semana, mesmo com a divulgao sempre feita em sala de aula, no compareceu nenhum aluno para retirar dvidas. Na quarta semana, ultimo horrio de atendimento antes da prova compareceram dois alunos onde eles apresentaram dois exerccios da lista de exerccios que no haviam resolvidos, ento o professor explicou como era a ideia de resoluo e aps aproximadamente 20 minutos os alunos se retiraram.
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No quinto dia de atendimento, como foi dito em sala-de-aula que o resultado obtido na prova seria apresentado seria somente no horrio de atendimento, apareceram 9 alunos porm todos com o intuito de apenas de receber o resultado da avaliao. Na data em que seria o sexto encontro, o professor Ricardo devido a um problema de fora maior no pode comparecer ao horrio de atendimento, ento aps a aula de sextafeira ele discutiu a nota da prova de mais 13 alunos. No stimo dia de atendimento novamente no compareceu nenhum aluno. No oitavo dia, mesmo sendo o ltimo atendimento antes da segunda avaliao no compareceu nenhum aluno novamente. No nono dia de atendimento, foi dedicado novamente da discusso das notas das avaliaes e 8 alunos compareceram. No dcimo dia de horrio de atendimento foi oferecido mesmo j terminado a escala com o intuito de que os alunos que quisessem discutir o motivo do conceito final da escala com o professor, pois em sala s foi divulgado as notas sem justificar detalhadamente as notas obtidas, porm no compareceu alunos nesse ltimo encontro.

4.3 Mtodo de Avaliao 4.3.1 Sobre as Listas de Exerccios Um dos grandes enfoques do nosso trabalho foi a resoluo de exerccios, pois segundo LIMA (2011).
Matemtica no se aprende passivamente. Os exerccios ensinam a usar conceitos e proposices, desfazem certos mal-entendidos, ajudam a xar na mente idias novas, do oportunidade para explorar as fronteiras da validez das teorias expostas no texto e reconhecer a necessidade das hipteses, apresentam aplicaces dos teoremas(...)

Os exerccios em que trabalhamos foram na maioria das vezes exerccios do livro didtico adotado pela escola, como j comentamos no captulo 2 deste trabalho, alm disso, houve trs listas de exerccios (ver apndice) onde podemos complementar com outros exerccios que foram utilizados em vestibulares mais recentes, de modo que o nosso trabalho como professores da turma sirva como uma preparao para o vestibular que a maioria da turma provavelmente prestar no ano seguinte a publicao desse trabalho.
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No total foram 5 listas de exerccios para serem resolvidas em casa, e 4 listas de exerccios para serem resolvidas em sala de aula, onde cada atividade foi gerado um conceito de A at E. Depois de analisado todas as atividades, geramos um conceito final em relao as atividades de casa, e outro conceito em relao a atividade de sala. Podemos afirmar que as atividades de casa foram na maioria das vezes mais bem resolvidas, ou seja, os alunos entregaram as atividades com os exerccios resolvidos de forma bem clara, podemos perceber que o tempo foi importante para que os alunos pudessem debater os exerccios e ento depois entregar as atividades, porm discutindo com o nosso professor orientador e o professor supervisor podemos tambm suspeitar de possveis copias por parte de alguns alunos, pois alunos que no saam bem nas atividades de sala e at mesmo nas avaliaes entregavam atividades com mtodo de resoluo bem criativo e apresentando muito bom domnio de contedo.. Outro ponto negativo, sobre as atividades de casa que vrias atividades no foram entregues por alguns alunos, assim o conceito referente a esse item no entregue foi E, assim baixando o conceito final referente atividade de casa. Sobre as atividades de sala quase sempre foi entregue, porm na maioria das vezes incompleto, ou seja, com exerccios sem resolver. Vrias vezes os alunos reclamaram que o tempo para a resoluo da atividade proposta era inadequado, porm argumentvamos que o tempo previsto era suficiente e o motivo de alguns no conseguirem resolver, era que eles no estavam constantemente estudando assim dificultando a resoluo dos exerccios, pois a todo o momento serem obrigados a voltar a teoria dada em sala de aula ou no livro, com esse argumento podemos convencer da importncia do estudo constante e o motivo de que o conceito em relao a atividade proposta no seria to alto. Abaixo temos uma tabela, da quantidade de alunos com cada conceito em relao s atividades de sala e de casa. Conceito A B C D E Atividade de Sala 10 alunos 13 alunos 7 alunos Nenhum Nenhum Atividade de Casa 19 alunos 10 alunos Nenhum 1 aluno Nenhum
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4.3.2 Sobre a Primeira Avaliao Em nosso perodo de regncia foram aplicadas duas avaliaes individuais sem consulta, a primeira foi aplicada com o contedo proposto sendo geometria plana, poliedros, relao de Euler, prismas e pirmides. Em nossa proposta pedaggica apontamos os seguintes objetivos: Que os alunos sejam capazes de perceber a utilizao de geometria espacial e resolver situaes-problemas em nosso cotidiano. Que os alunos consigam entender a formula de Euler e saber utilizar em situaes prticas e tericas. Entender os conceitos dos vrios conjuntos de slidos espaciais que sero estudados (prismas, poliedros, pirmides e corpos redondos). Portanto em nossa avaliao escrita deveramos verificar esses objetivos principais, portanto todas as questes poderiam relacionar com esses objetivos e de verificar se esses objetivos foram realmente atingidos. Para exemplificar a questo 4 da primeira avaliao, poderamos verificar se os alunos conseguiriam perceber a utilizao de geometria espacial e resolver situaes-problemas em nosso cotidiano, alm se realmente o aluno saberia utilizar o conceito de rea de um prisma para resolver a situao-problema.
4) Para se fabricar uma caixa de sabo em p com 25 cm de altura, 16 cm de largura e 5 cm comprimento sero necessrios quantos cm2 de papelo? (questo 4 da 1 avaliao)

Nessa questo de imediato, era possvel verificar que se realmente o aluno percebe que a caixa de sabo um paraleleppedo, relacionando assim geometria (paraleleppedo) e o nosso cotidiano.
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Em relao a essa questo, obtivemos 16 alunos obtivemos conceito A, ou seja, fez a questo de forma impecvel, calcularam de maneira correta a quantidade de papelo que seriam utilizados para a fabricao desse paraleleppedo (caixa de sabo). Nesta mesma questo obtivemos 9 vezes o conceito B, onde 6 alunos perceberam que a caixa de sabo era um paraleleppedo, porm ao invs de calcularem a rea total calcularam o volume do paraleleppedo, nos outros trs casos os alunos perceberam a caixa de sabo como paraleleppedo, porm na hora de calcular a rea do slido definiram rea Total = rea das Bases + rea lateral, porm calcularam apenas a rea de uma base e no duas, e rea lateral sendo apenas dois retngulos e no quatro como seria a maneira correta. Houve tambm, 2 alunos com conceito D, pois estes apenas multiplicaram os valores contido no exerccio, achando assim o volume do paraleleppedo porm esses dois alunos no explicitaram o que queriam fazer parecendo que multiplicaram como a nica coisa que veio a mente por no perceber como resolver de maneira correta, inclusive um deles ao vim receber a prova no soube argumentar o que havia feito na questo. Os outros 3 alunos obtiveram letra E, deixando a questo totalmente em branco assim deixando a perceber que os alunos no souberam perceber alguma metodologia de resoluo. Utilizando esse mesmo critrio de correo foram corrigidas todas as outras questes, e relembrando que como j dissemos priorizamos a correo das avaliaes com os prprios alunos, pois assim ns poderamos entender o raciocnio de cada aluno, se o que estivesse escrito no fosse to claro, porm alguns alunos no compareceram para a correo, assim sendo as provas desses alunos foram corrigidas sem eles.

4.3.3 Sobre a Segunda Avaliao Na segunda avaliao (ver apndice) utilizamos os mesmos critrios de correo da primeira avaliao, porm o contedo dessa avaliao foi os corpos redondos (cones, esferas e cilindros). Com o objetivo de exemplificar como foi feito a correo e a relao com os objetivos previamente apontados, comentaremos a questo 7 da avaliao, a questo da avaliao com ndice de erro mais alto.
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Questo 7 - A base metlica de um dos tanques de armazenamento de ltex de uma fbrica de preservativos cedeu, provocando um acidente ambiental. Nesse acidente, vazaram 12 mil litros de ltex. Considerando a aproximao
=3,

e que 1 000 litros

correspondem a 1m3, se utilizssemos vasilhames na forma de um cilindro circular reto com 0,4m de raio e 1m de altura, a quantidade de ltex derramado daria para encher exatamente quantos vasilhames? Nessa questo apenas 11 alunos obtiveram conceito A, ou seja, fizeram a questo completamente certa, portanto apenas 11 alunos calcularam o volume do cilindro de raio 0,4m e altura 1m e obtiveram 0,48 m3 logo em seguida pegaram 12 e dividiram por 0,48 obtendo, portanto 25 vasilhames. Podemos observar que esses alunos conseguiram interpretar e resolver situaes problemas, alm de serem capazes de perceberem propriedade de volume do cilindro que eram objetivos. Ainda nessa questo 6 alunos obtiveram, conceito B, pois 4 alunos calcularam o volume do cilindro, e ao invs de pegar 12 m3 e dividir pelo volume do cilindro que haviam calculado, pegaram 1m3 e dividiram por 0,48, ou seja esses alunos confundiram o que o exerccio diziam e que 1 000 litros correspondem a 1m3 pensando que fosse apenas 1000 litros que vazaram, porm no inicio do exerccio havia falado que eram 12 000 litros. Outro aluno calculou o volume do cilindro porem ao invs de usar apenas 12 e dividir por 0,48, usou 12 000 e dividiu por 0,48, ou seja, no transformou de litros para m3 e o ltimo aluno que obteve B apenas calculou o volume. Apenas 1 aluno obteve conceito C, pois ele apenas calculou o volume do cilindro, porm ele no se organizou bem seu raciocnio onde s foi possvel perceber o que ele fez aps a explicao desse aluno. Ainda houve 7 alunos que obtiveram conceito D, pois apenas extraram os dados da questo porm nem iniciaram a resoluo do exerccio, e outros 5 alunos obtiveram conceito E pois deixaram a questo totalmente em branco. Fizemos esse mesmo critrio de correo em todas as questes da avaliao, aps analisadas todas as questes e fechando as notas da primeira e segundas avaliaes obtm a seguinte tabela de conceitos:
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Conceito A B C D E

Avaliao 1 2 alunos 6 alunos 12 alunos 2 alunos 8 alunos

Avaliao 2 1 aluno 10 alunos 10 alunos 8 alunos 1 aluno

Analisando a tabela acima podemos afirmar que houve uma evoluo da primeira avaliao para a segunda, pois enquanto na primeira avaliao 8 alunos obtiveram A ou B, na segunda foi 11 alunos. Alm disso, enquanto na primeira avaliao 8 alunos tiveram apenas 1 aluno com esse conceito, porm em relao aos conceitos abaixo D da mdia, D ou E, manteve-se quase que instvel de 10 para 9 alunos.

4.4 Anlise das Aulas Ao refletir sobre nossas aes pedaggicas, podemos afirmar que em geral foi bastante produtiva, porm tivemos problemas principalmente em algumas vezes perdemos o domnio da turma em relao a indisciplina por parte dos alunos em que em algumas vezes se envolveram constante conversa paralela, assim atrapalharam em alguns momentos o rendimento da aula. Porm no semestre anterior ao nosso perodo de regncia, como j dissemos os alunos dormiam com frequncia nas aulas de matemtica, porm em nosso perodo de regncia esse fato ocorreu apenas trs vezes, sendo que dois foram na mesma aula, e em nosso questionrio aplicado no ltimo dia de aula, nos deixou bastante satisfeito, que ao responderem a pergunta:

O que vocs acharam dos estagirios como professores?.

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Os alunos responderam de um modo geral que as aulas foram boas, inclusive vrios alunos responderam utilizando frases que os professores constantemente usavam como a resposta desses dois alunos.

Muito boa, que bellleeeeza Muito bem, muito bem, muito bem
A primeira utiliza um jargo que o professor Ricardo Santos constantemente usava em sala de aula, que era o Que bellleeeeza, no segundo mesmo a frase ficando sem sentido, porm utiliza o jargo que o professor Pedro Bonfim utilizava em vrios momentos esses muitos bens repetidamente em que vrios alunos achavam gostavam bastante, que inclusive os repetiam quando encontrvamos os alunos no corredores da escola. Outro aspecto importantssimo que em nossa proposta pedaggica, os slidos espaciais fabricados em cartolinas e o software Poly1.11, e podemos perceber que foi muito bem aceita, atravs da pergunta do questionrio: Nessa terceira escala, em algumas aulas utilizamos alguns recursos como os slidos espaciais feitos em cartolina e Datashow com o software Poly 1.11 onde foi possvel planificar os slidos espaciais. O que voc acha sobre a utilizao desses tipos recursos na aula de matemtica? Em relao a esse pergunta, a turma respondendo foi unnime em dizer que foi muito boa a utilizao desses recursos inclusive tivemos uma resposta de um aluno bem interessante: Os Recursos Midiaticos muito importante, pois, sai da mesmice de sempre

utilizar somente quadro, giz e livro, alm disso podemos melhor visualizar o que vocs queriam que a gente visse na geometria espacial.
Portanto acho que o objetivo dos recursos miditicos como o aluno disse, foi bem proveitoso pois conseguimos fazer dele um facilitador para a aprendizagem dos alunos. Agora, para que este trabalho tanto em sala de aula, quanto esse trabalho em sala de aula tanto o trabalho escrito pudesse ser melhor, em nossas vrias conversas com o professor supervisor ele sempre elogiou a utilizao desses recursos pedaggicos, inclusive em alguns momentos ele criticou que no utilizamos outros recursos como na aula sobre cone, onde falamos que era a revoluo de um triangulo sobre um dos eixos cartesianos, porm segundo ele
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e ns concordamos era importantssimo que mostrssemos isso de forma concreta, e no s teoricamente como fizemos. Em relao aos pontos positivos e os pontos negativos fomos bem elogiados, dizemos que as aulas foram interessantes e bem explicadas inclusive um aluno separou as aulas dos professores Pedro e Ricardo, e ele respondeu o seguinte:

Pedro Aulas boas e interessantes porm em alguns momentos explica a matria rpido demais. Ricardo Explica muito bem o que ensina, quem prestasse ateno na aula aprenderia com certeza.
Estamos ciente que essa critica feita ao professor Pedro Bonfim, em relao ao passar o contedo rpido demais, referente aos dois professores pois neste dois ltimos anos estivemos envolvidos em cursos pr-vestibular, onde o contedo explicado de forma mais rpido do que o convencional por vrios fatores que no iremos discutir nesse trabalho, alm disso o contedo que fomos responsvel a trabalhar com um contedo extenso em apenas 27 horas-aulas. Agora falando sobre toda a proposta em si, podemos afirmar que possvel sim atravs de aula expositiva-dialgica preparar boas, porm esse trabalho foi realizado em 28 aulas divididas em dois meses de aula por dois professores, sabemos que preparar os slidos para serem utilizados em sala de aula, corrigir as diversas atividades entregues pelos alunos e as avaliaes aplicadas requer muito tempo, sabemos quase todos os professores tem pouco tempo para realizar tal trabalho o ano inteiro com as diversas turmas que tm, porm esse trabalho com algumas correes e adaptando para a realidade da escola, acreditamos que possvel ser desenvolvido mesmo sem muito tempo para planejamento na maioria das salas de aula do Brasil.

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5. CONSIDERAES FINAIS Antes de iniciar o nosso estagio tnhamos pretenso de ministrar um contedo em que no utilizssemos de forma fundamental a geometria, pois seria obrigado a utilizar o desenho constantemente em sala de aula, porm depois de iniciarmos o perodo de observao, o contedo que nos foi determinado a trabalhar foi o de geometria espacial, um grande desafio, pois no queramos fazer desenhos em duas dimenses, explicar uma geometria tridimensional seria mais complicado ainda. Aps o perodo de observao, pudemos perceber que a turma era consideravelmente desmotivada com as aulas, porm abertos a aulas diferenciadas e a espera que fugisse do tradicional e mecanizado ensino. Logo aps, o perodo de regncia foi o mais rico de todo o estagio supervisionado II, fizemos o uso de materiais concretos, e de software propiciando um ensino mais atraente e significativo. Alm disso, buscamos uma relao professor-aluno mais aprimorada, ou seja, explorando mais a interao e o dialogo com os alunos e tentamos socializar o conhecimento de geometria espacial e da matemtica, causando um prazer maior no estudo de matemtica. Sabemos que a maioria dos professores do Brasil, poderia dizer ao ler esse trabalho que no tem muito tempo para a preparao das suas aulas e que este trabalho foi desenvolvido por
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dois professores, a apenas uma turma, porm voltamos a dizer que acreditamos que os professores tenham condies de dedicar seus trabalhos a um nmero razovel de turmas, esse projeto corrigindo os falhos contidos neles e adaptando para a realidade da escola possvel realizar um bom ensino em qualquer escola do Brasil. Agora, para finalizar esse trabalho de concluso de curso (T.C.C.), podemos afirmar que esse projeto mesmo com toda a burocracia de um trabalho final foi um fator que ajudou e muito em nossa formao como professores de matemtica onde por ter um professor na sala mais experiente ajudou a corrigir vcios corriqueiros a sala de aula, e aperfeioar a nossa metodologia de ensino, alm por estar procurando fundamentao para a concluso deste trabalho estamos ganhando mais conhecimento que com certeza ir nos ajudar para a continuao das nossas vidas de professores.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BZUNECK, Jos Aloyseo. A motivao do aluno: aspectos introdutrios. In: BORUCHOVITCH; Jos Aloyseo. BZUNECK. A motivao do aluno. Contribuies Psicologia Contempornea. Petrpolis: Vozes, 2001. DANTE, Luiz Roberto. Livro Didtico de Matemtica: Uso ou Abuso? Diponvel em:
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SHON, Clia Kaczarouski e LEDESMA, Maria Rita Kaminski. Avaliao da aprendizagem. Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2516-8.pdf>.Acesso em Novembro de 2011. SILVA, lcio Oliveira da. MOREIRA, Mariano. GRANDO, Neiva Igns. O contrato didtico e o currculo oculto: um duplo olhar sobre o fazer pedaggico. In: Zetetik, Campinas, SP, v.4, n.6, p.9-23, jul/dez. 1996. VEIGA, Ilma P. A., Tcnica de Ensino: Por que no? 13 ed. Campinas: Papirus, 2002. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar./ Antoni Zabala; trad. Ernani F. Da F. Rosa. Ed. Artmed, Porto Alegre, 1998

8. APNDICES 8.1 Planos de aula


Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 1 e 2 -Tempo: 90 minutos -Contedo: - Apresentao dos estagirios. - Apresentao e entrega do contrato pedaggico. -Geometria plana (rea de figuras planas) -Objetivos: 41

Conhecer o contrato pedaggico. Relembrar conceitos de rea de figuras planas.

-Metodologia: No inicio da aula haver uma apresentao dos estagirios. Em seguida os professores iro apresentar o contrato pedaggico (cada aluno receber uma folha impressa do contrato), e logo em seguida os professores iro fazer uma apresentao do contedo abordado na 3 escala, e os professores iro marcar um horrio de atendimento. Depois o professor Pedro, far uma reviso sobre o contedo de rea de geometria plana e no final da aula ser entregue uma primeira lista de exerccios para ser entregue na prxima aula.

-Recursos Didticos: Quadro e giz. Lista de exerccio.

-Avaliao: Participao. Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 3 -Tempo: 45 minutos -Contedo: - Poliedros - Figuras Espaciais -Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Identificar e definir poliedros.

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-Metodologia: No inicio da aula o professor Ricardo Santos ir deixar slidos (feitos com cartolina) sobre a mesa, em seguida ir distribuir uma folha impressa com imagens destes slidos e pedir que os alunos os diferenciem em dois grupos distintos (distintos em relao forma). Em seguida o professor Ricardo Santos ir fazer uso de Exemplo e Contra Exemplo apresentando os slidos e separando em dois grupos distintos (distintos em relao forma) para que os alunos percebam as caractersticas de um poliedro. Em seguida o professor, far perguntas que diferenciem os dois grupos de slidos, logo aps falar que grupo 1 s tem poliedros, e perguntar quais caractersticas desse grupo, fazendo posteriormente a definio de poliedros. Ao final da aula o professor recolher a lista da aula anterior sobre geometria plana. -Recursos Didticos: Quadro e giz. Slidos espaciais feitos com cartolina.

-Avaliao: Participao na aula. Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 4 e 5 -Tempo: 90 minutos -Contedo: - Poliedros Convexos e No Convexo - Relao de Euler -Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Diferenciar poliedros convexos e no convexos. Identificar a relao de Euler. 43

Aplicar a relao de Euler em situaes problema -Metodologia: No inicio da aula o professor Pedro Bonfim ir utilizar o quadro negro para relembrar a ideia de regio convexa no plano, e logo em seguida ir expandir a ideia para o espao definindo a diferena de poliedros convexos e no convexos. Logo em seguida, o professor Ricardo Santos ir dividir a sala em grupos e distribuir para esses grupos alguns poliedros (feitos com cartolina), e far uso do Exemplo Indutivo para formalizar a relao de Euler, atravs de perguntas de quantas arestas; vrtices; faces de cada poliedro distribudo. O professor ento ir propor os exerccios 2 ao 9 do capitulo 29 do livro texto, com os dois professores circulando na sala para sanar possveis duvidas referente ao assunto abordado. -Recursos Didticos: Quadro e giz. Slidos espaciais feitos com cartolina.

-Avaliao: Participao Atividade de Sala Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 6

-Tempo: 45 minutos

-Contedo: - Poliedros Regulares - Propriedades dos poliedros 44

-Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Diferenciar poliedros regulares e no regulares. Aplicar as propriedades de poliedros regulares convexos em situaes problema.

-Metodologia: No inicio da aula o professor Ricardo Santos ir perguntar se houve algum exerccio da aula anterior que restou duvidas e far a correo desses exerccios, depois o professor Pedro Bonfim ir utilizar o quadro negro para relembrar a ideia de poliedros convexos e definir os poliedros regulares, logo em seguida ir comentar propriedade referente a poliedros regulares e dar exemplos. -Recursos Didticos: Quadro e giz.

-Avaliao: Participao na aula

Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 7 e 8 -Tempo: 90 minutos -Contedo: - Prismas - rea da superfcie de um prisma. -Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Entender o conceito de prisma 45

Saber calcular a rea da superfcie de um prisma.

-Metodologia: No inicio da aula o professor Ricardo Santos ir utilizar o programa Poly1.11 para mostrar alguns prismas e assim dar a ideia intuitiva das caractersticas de alguns prismas. Logo em seguida, demonstrar a formula da diagonal do cubo, e do paraleleppedo. Posteriormente, perguntar para a turma: Como se calcula a rea total de um prisma? com as ideias dos alunos ir definir rea Superfcie = rea das Bases + rea Lateral depois ir utilizar o Poly1.11 para planificar alguns slidos e comentar o motivo da formula. Ainda nessa aula, o professor ir definir volume de um prisma, e propor dois exerccios e corrigi-los. -Recursos Didticos: Quadro e giz. Datashow e notebook munido com o programa Poly1.11.

-Avaliao: Participao na aula

Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 9

-Tempo: 45 minutos -Contedo: - Volume de slidos espaciais. -Objetivos: 46

- Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Entender o conceito de volume Saber calcular volume de slidos espaciais

-Metodologia: No inicio da aula o professor Ricardo Santos ir comentar sobre o princpio de Cavalieri um pouco de sua historia. Em seguida o professor ir propor uma segunda lista de exerccios (ver anexo), e os professores iro circular pela sala para sanar possveis dvidas referentes ao contedo proposto. -Recursos Didticos: Quadro e giz

-Avaliao: Participao na aula

Universidade Federal de Gois Centre de Ensino e Pesquisa Aplicao educao Professores: Pedro Bonfim De Assuno Filho Ricardo Da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 10 e 11

-Tempo: 90 minutos -Contedo: - Pirmides - rea da superfcie de uma pirmide. - Volume da pirmide 47

-Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Entender o conceito de pirmide Saber calcular a rea da superfcie de uma pirmide Saber calcular o volume da pirmide.

-Metodologia:

No inicio da aula o professor Pedro Bonfim ir primeiramente falar sobre as pirmides de Kelps como forma de motivao logo em seguida, ir escrever a definio de pirmide no quadro e ento comentar com os alunos a mesma. Dar exemplos de pirmides regulares, diferenciar o que e a base da pirmide e a lateral. E ento mostrar como calcular a rea da superfcie de uma pirmide regular. Posteriormente, perguntar para a turma: Como se calcula a rea total de um prisma? como j estudado na aula passada com o professor Ricardo esperamos que os alunos respondam rea Superfcie = rea das Bases + rea Lateral, depois o professor Pedro ir desenhar no quadro uma pirmide regular planificada e ento os alunos iro perceber que a ( rea da Superfcie da Pirmide = rea da base + rea lateral). Comparar o volume do prisma reto de base triangular com a pirmide com a mesma base triangular e mesma altura do prisma reto dado para concluir que o volume 1/3 da rea da base x altura, alm disso, definir aptemas da pirmide e dar exemplos. Depois o professor Ricardo resolver alguns exerccios da lista proposta na aula anterior e ir marcar a primeira avaliao e propor uma segunda lista de exerccios para que eles entreguem no dia da avaliao. -Recursos Didticos: Quadro e giz.

-Avaliao Participao na aula

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Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 12 -Tempo: 45 minutos -Contedo: Poliedros Regulares Propriedades dos poliedros Prismas Pirmides 49

-Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Diferenciar poliedros regulares e no regulares. Aplicar as propriedades de poliedros regulares convexos em situaes problema. Resolver exerccios sobre poliedros, prismas e pirmides. Diferenciar rea total e Volume, em cada tipo de poliedro, prisma e pirmide.

-Metodologia: No inicio da aula o professor Pedro Bonfim ir perguntar se houve algum exerccio da aula anterior que restou duvidas e far a correo desses exerccios, depois ir utilizar o quadro negro para Resolver exerccios propostos na aula anterior. Far uma discurso sucinta em cada exerccio dado uma ideia de como diferenciar a cada exerccio lendo os enunciados e correlacionando com situaes praticas. -Recursos Didticos: Quadro e giz.

-Avaliao: Participao na aula

Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 13 e 14 -Tempo: 90 minutos -Contedo: - Geometria Plana 50

- Relao de Euler - Poliedros -Prismas - Pirmides -Objetivos: Avaliar o conhecimento adquirido pelos alunos com relao aos contedos citado acima.

-Metodologia: Aplicao da avaliao

Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 15

-Tempo: 45 minutos -Contedo: 51

- Geometria Plana - Volume de Figuras Espaciais - rea de Figuras Espaciais -Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Perceber os erros e acertos cometidos por eles na avaliao.

-Metodologia: No inicio da aula os professores iro iniciar a aula perguntando o que acharam da avaliao as principais dificuldades, e logo em seguida iro corrigir as questes da avaliao. -Recursos Didticos: Quadro e giz

-Avaliao: Participao na aula

Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 16 e 17 -Tempo: 45 minutos -Contedo: - Cilindro e Suas Propriedades 52

-Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Entender o conceito de cilindro. Saber calcular o volume e a rea de superfcies cilndricas.

-Metodologia: No inicio da aula o professor Ricardo Santos iniciou a aula falando que at o momento a turma ainda no haviam estudado corpos redondos como, por exemplo, a esfera que o professor deu a ideia do que seria remetendo a comparao com a laranja. Logo em seguida, o professor desenhar no quadro um cilindro e pedir para que a turma falasse sobre as caractersticas da figura desenhado no quadro, logo em seguida mostrar para a turma um cilindro feito em cartolina, e utilizar a ideia que o circulo na verdade um polgono de infinitos lados para justificar que a rea do cilindro igual rea de um prisma qualquer, ou seja, rea da base x altura. Logo depois o professor Ricardo Santos cortar o cilindro para mostrar que na verdade a rea da superfcie lateral de um cilindro um retngulo, provando posteriormente a rea total de um cilindro. No final da aula os professores iro propor alguns exerccios para a turma para praticarem a ideia aprendida na aula. -Recursos Didticos: Quadro e giz Cilindro fabricado em cartolina -Avaliao Participao na aula Universidade Federal de Gois Centre de Ensino e Pesquisa Aplicao educao Professores: Pedro Bonfim De Assuno Filho Ricardo Da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 18 -Tempo: 45 minutos -Contedo: Cone 53

rea total do cone reto Volume do cone

-Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Entender o conceito de cone Saber calcular a rea da superfcie de um cone Saber calcular o volume do cone. -Metodologia: No inicio da aula o professor Pedro Bonfim ir escrever a definio de cone no quadro e ento comentar com os alunos a mesma, diferenciar o que um cone reto do cone obliquo, a rea da base e a rea da lateral de um cone. E ento mostrar como calcular a rea da superfcie de um cone reto. Posteriormente, perguntar para a turma: Como se calcula a rea total de um cilindro? como j estudado na aula passada com o professor Ricardo esperamos que os alunos respondam rea Superfcie = rea das Bases + rea Lateral depois o professor Pedro ir desenhar no quadro uma cone reto planificado e ento os alunos iro perceber que a ( rea da Superfcie do cone = rea da base + rea lateral). Comparar o volume do cilindro reto com o volume do cone reto com a mesma base e mesma altura. E como foi feito para calcularmos o volume das pirmides veremos que o volume do cone e 1/3 da rea da base vezes a altura do cone. -Recursos Didticos: Quadro e giz. -Avaliao Participao na aula Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 19 e 20 -Tempo: 90 minutos -Contedo: 54

- Esfera e suas propriedades; -Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Definir matematicamente o solido Aplicar frmulas de volume e rea da superfcie esfrica em situaes problema. Resolver exerccios que envolva partes da esfera com outros slidos geomtricos Diferenciar rea total e Volume, da esfera e suas partes.

-Metodologia: No inicio da aula o professor Pedro Bonfim ir escrever a definio de esfera e de superfcie esfrica no quadro da seguinte forma, esfera so os pontos do espao que distam de um ponto fixo c (centro da esfera) uma distncia menor do que ou igual r (raio da esfera). E superfcie esfrica so os pontos do espao que a distncia ao ponto c so iguais a r. Logo em seguida far uma relao entre a esfera e a laranja da seguinte forma, a casca da laranja e os gomos determinam a esfera logo a laranja sem os gomos, ou seja, s a casca representa a superfcie esfrica. Logo em seguida colocar a frmula que calcula a rea da superfcie esfrica e o volume da mesma. Depois exemplificar as partes da esfera (zona esfrica, calota esfrica, fuso esfrico, cunha esfrica). Fazendo relaes entre a rea da superfcie e volume j apresentados anteriormente. Depois resolver exemplos utilizando conhecimentos matemticos aprendidos na aula. -Recursos Didticos: Quadro e giz.

-Avaliao Participao na aula.

Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 21 55

-Tempo: 45 minutos -Contedo: - Cilindro - Cone - Esfera -Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Diferenciar cilindros, cones e esferas. Aplicar as propriedades dos corpos redondos em situaes problema. Resolver exerccios que envolvem cilindro, cone e esfera. Diferenciar rea total e Volume, em cada tipo de corpo redondo.

-Metodologia: No incio da aula o professor Ricardo Santos ir perguntar se houve algum exerccio da aula anterior que restou duvidas e far a correo desses exerccios, depois ir utilizar o quadro negro para Resolver exerccios propostos na aula anterior. Far uma discusso sucinta em cada exerccio dado uma ideia de como diferenciar a cada exerccio lendo os enunciados e correlacionando com situaes praticas. -Recursos Didticos: Quadro e giz. -Avaliao: Participao na aula

Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 22 e 23 56

-Tempo: 90 minutos -Contedo: Cilindro Cone Esfera

-Objetivos: Avaliar o conhecimento adquirido pelos alunos com relao aos contedos citados acima.

-Metodologia: Aplicao da avaliao

Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO 57

Aula 24 -Tempo: 45 minutos -Contedo: Cilindro e Suas propriedades Cone e suas propriedades Esfera e suas propriedades

-Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Perceber os erros e acertos cometidos por eles na avaliao.

-Metodologia: No inicio da aula os professores iro iniciar a aula perguntando o que acharam da avaliao as principais dificuldades, e logo em seguida iro corrigir as questes da avaliao. -Recursos Didticos: Quadro e giz

-Avaliao: Participao na aula

Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 58

2 ANO Aula 25 e 26 -Tempo: 90 minutos -Contedo: Poliedros Prismas Pirmides Cilindros Cones Esfera

-Objetivos: - Ao final da aula o aluno dever ser capaz de: Relembrar todo o contedo visto no decorrer da escala.

-Metodologia: Os professores vo propor alguns exerccios envolvendo toda a 3 escala com o intuito de fazer com que os alunos relembrem os contedos, e os professores circularo para a sala para sanar possveis dvidas. -Recursos Didticos: Quadro e giz.

-Avaliao: Participao na aula

Universidade Federal de Gois Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho 59

Ricardo da Silva Santos Disciplina: Matemtica 2 ANO Aula 27

-Tempo: 45 minutos

-Contedo:

- Encerramento das atividades de estagio - Fechamento das notas -Objetivos: Avaliao do mtodo de trabalho dos estagirios nessa terceira escala. Estar ciente do conceito final dos alunos nesta terceira escala.

-Metodologia: Nessa ltima aula os professores iro aplicar um questionrio a turma sobre o desenvolvimento dos estagirios e das aulas de matemtica nessa terceira escala. Logo em seguida os professores divulgaro a nota da terceira escala para todos os alunos

8.2 Atividades Atividade 1


CEPAE- UFG 60

Pedro Bonfim de assuno Filho Ricardo da Silva Santos Aluno(a):_______________________________________________________

1LISTA DE EXERCICIOS: AREA DE FIGURAS PLANAS

1- Qual a rea de um trapzio de lados paralelos iguais a 10 cm e 18 cm e altura 6cm?

2- A rea de um retngulo 18 cm e um de seus lados mede 2 cm. Qual o seu permetro em metros?

3- Um retngulo tem permetro de 30m e as medidas de seus lados so nmeros consecutivos. Qual a rea deste retngulo?

4- Um terreno tem rea 450m. Se o seu formato um trapzio, onde a frente e o seu fundo so paralelos e iguais a 40m e 5om, qual a distncia entre esses lados?

61

5- A diagonal de um quadrado mede 72 cm. Qual a rea deste quadrado?

6- rea da figura abaixo ( em cm)

a) 160 b) 180 c) 200 d) 220 e) 240

7- Temos um tringulo equiltero de lado 6 cm. Qual o permetro e qual a rea deste tringulo?

62

Atividade 2
CEPAE-UFG Pedro Bonfim de Assuno Filho Ricardo da Silva Santos NOME: ______________________________________________________ Questo 01) Ao comprar um determinado produto, um consumidor sem muito conhecimento matemtico ficou em dvida na hora de escolher uma, dentre duas embalagens feitas com mesmo material, custando o mesmo preo e contendo produto de mesma qualidade. Se uma dessas embalagens (embalagem A) tem a forma de um cubo de aresta 5 cm e a outra (embalagem B) tem a forma de um prisma hexagonal regular de mesma altura do cubo, mas com aresta da base 3 cm, pode-se afirmar que I. mais vantajoso comprar a embalagem A.

II. no h vantagem entre uma ou outra embalagem. III. a embalagem B contm em torno de 10% a mais de produto em relao embalagem A. Assinale a alternativa correta em relao situao apresentada acima. a) Somente a afirmativa I est correta. b) Todas as afirmativas acima esto corretas. c) Somente a afirmativa II est correta. d) Somente as afirmativas I e III esto corretas. 63

e) Nenhuma afirmativa est correta. Questo 02) Uma caixa com a forma de prisma hexagonal regular tem volume 192 3cm 3 . Sabe-se que a altura dessa caixa igual distncia entre dois vrtices opostos de uma mesma base.

Assim, calcule a altura da caixa, em centmetros. Questo 03) O volume de um prisma regular reto hexagonal, com 2 m de altura, 3m 3 . A medida da rea lateral deste prisma Questo 04) Se um prisma triangular reto tal que cada uma de suas arestas mede 2m, ento determine a medida do seu volume. Questo 05) Num prisma hexagonal regular reto, a rea lateral igual ao triplo da rea da base, e a aresta lateral mede 9 cm. O volume desse prisma

a) 648 3 cm3. b) 216 3 cm3. c) 108 3 cm3. d) 96 3 cm3. e) 72 3 cm3. Questo 06)

64

Um copo de base quadrada est com 80% de sua capacidade com gua. O maior ngulo possvel que esse copo pode ser inclinado, sem que a gua se derrame

Questo 07) Um aqurio, que tem a forma de um prisma retangular reto com 1,50m de comprimento e 0,80m de largura, fica completamente cheio com 1080 litros de gua. Determine a altura desse aqurio em cm. Questo 08) Para se fabricar uma caixa de sabo em p com 25 cm de altura, 16 cm de largura e 5 cm comprimento sero necessrios quantos cm2 de papelo?

Atividade 3 Nome:_______________________________________________CEPAE-UFG Professores: Pedro Bonfim de Assuno Filho e Ricardo da Silva Santos
Questo 01) Um fabricante de bolas deseja adquirir uma caixa de forma cbica para acondicionar uma bola de volume Vb. Determine a razo entre os volumes dessa bola e do menor cubo possvel para acondicion-la :

Questo 02) Determine o volume de uma cunha esfrica, fabricada a partir de uma esfera de 6m de dimetro e um ngulo diedro de 36, representada abaixo:

a) 4,0m 3 b) 0,4m 3 c) 3,6m 3 d) 1,2m 3 e) 3,2m 3 65

Questo 03) A figura abaixo representa um galpo de base circular e suas medidas esto nela representadas. Quantos metros quadrados de telhado, aproximadamente, foram gastos para cobrir esse galpo?

8.4 Contrato Pedaggico

Contrato Pedaggico
Contrato firmado entre a turma do 2 ano e dos professores Pedro Bonfim e Ricardo Santos.
O aluno para ir ao banheiro dever pedir autorizao ao professor. O aluno devera providenciar rgua e calculadora. O aluno no pode fazer atividade de outras disciplinas ou ler outros contedos durante a aula. O aluno dever manter as cadeiras enfileiradas para facilitar a circulao dos professores na sala de aula. No ser aceita atividade aps a data estipulada para entrega, exceto em casos justificados.

Avaliao Avaliao ser composta pelos seguintes itens: Prova 1 Prova2 Atividades de casa 66

Atividade de sala

As provas (prova1, prova2) sero avaliaes escrita, sem consulta com data marcada com pelo menos uma semana de antecedncias. As atividades sero listas de exerccios com data previa para ser entregues, e sero corrigidas de acordo com a qualidade dos exerccios propostos.

Contedo Durante a terceira escala ser feito um estudo sobre geometria espacial.

8.4 Primeira Avaliao


CEPAE-UFG Aluno: _______________________________________________________________ Srie: 2 Ano Professores:Pedro Bonfim e Ricardo Santos

Avaliao de Matemtica

Critrios de Avaliao: Em cada questo ser avaliado os seguintes itens. O aluno expressa suas ideias de maneira clara, de modo que fique fcil a compreenso. O aluno conseguiu extrair os dados do exercicio de maneira correta. 1 ponto

1 ponto

67

O aluno resolveu a questo completamente e de modo correto.

2 pontos

0 pontos 1 ponto 2 pontos 3 pontos 4 pontos

E D C B A

O aluno resolveu parcialmente a questo 1 ponto porm cometeu erros que no deixou a questo totalmente correta. O aluno fez a questo totalmente incorreta, ou deixou a questo em branco, dando entender que no conseguem resolver a questo. 0 pontos

Avaliado em cada questo de A, B, C, D e E, analisaremos e fecharemos o conceito final. 1) Ao se transformar em gelo, o volume da gua fica aumentado (aproximadamente) de 9%. Uma pedra de gelo tem a forma de uma pirmide de base quadrada de aresta 8 2cm e aresta lateral da pirmide 10cm. a) Qual o volume aproximado dessa pedra de gelo?

b) Qual o volume da gua , aproximado,aps essa pedra ser derretida?

2) O artista plstico Carlos pretende colocar moldura na sua tela retangular apresentada abaixo. Para isso, faz um estudo das medidas do quadro e constata que a moldura dever ter 61cm de diagonal e que a razo entre suas dimenses ser
3 . 4

Calcular o permetro desta futura moldura. 68

3) Ao comprar um determinado produto, um consumidor sem muito conhecimento matemtico ficou em dvida na hora de escolher uma, dentre duas embalagens feitas com mesmo material, custando o mesmo preo e contendo produto de mesma qualidade. Se uma dessas embalagens (embalagem A) tem a forma de um cubo de aresta 5 cm e a outra (embalagem B) tem a forma de um prisma hexagonal regular de mesma altura do cubo, mas com aresta da base 3 cm,Argumente sobre cada uma das afirmaes abaixo dizendo se verdadeira ou falsa e justifique. I. II. mais vantajoso comprar a embalagem A. no h vantagem entre uma ou e outra embalagem.

III. a embalagem B contm em torno de 10% a mais de produto em relao embalagem A.

4) Para se fabricar uma caixa de sabo em p com 25 cm de altura, 16 cm de largura e 5 cm comprimento sero necessrios quantos cm2 de papelo?

5) Um paraleleppedo retngulo tem 22 m2 de rea total e arestas iguais a x, x + 1 e x + 2 metros. Calcule o volume desse slido.

69

6) Leia o texto abaixo.

Era uma laje retangular enorme, uma brutido de mrmore rugoso []. a me da pedra, no disse que era o pai da pedra, sim a me, talvez porque viesse das profundas, ainda maculada pelo barro da matriz, me gigantesca sobre a qual poderiam deitar-se quantos homens, ou ela esmag-los a eles, quantos, faa as contas quem quiser, que a laje tem de comprimento trinta e cinco palmos, de largura quinze, e a espessura de quatro palmos, e, para ser completa a notcia, depois de lavrada e polida, l em Mafra, ficar s um pouco mais pequena, trinta e dois palmos, catorze, trs, pela mesma ordem e partes, e quando um dia se acabarem palmos e ps por se terem achado metros na terra, iro outros homens a tirar outras medidas [...]. SARAMAGO, Jos. Memorial do convento. 17. ed. Rio de Janeiro:Bertrand Brasil, 1996. p. 244-245.

No romance citado, Saramago descreve a construo do Palcio e Convento de Mafra (sc. XVIII), em Portugal, no qual a laje (em forma de paraleleppedo retngulo) foi colocada na varanda da casa de Benedictione. Supondo que a medida de um palmo seja 20 cm, ento calcule o volume retirado do mrmore, aps ser polido e lavrado, em cm3.

7) Dois cubos tm volumes V e 2V. Se a aresta do menor a. Qual a aresta do maior?

70

8.5 Segunda Avaliao


CEPAE-UFG Aluno: _______________________________________________________________ Srie: 2 Ano Professores:Pedro Bonfim e Ricardo Santos

Avaliao de Matemtica

Questo 01) Calcular o raio da seco esfrica distante 5cm do centro e raio da esfera igual 13 cm.

Questo 02) Uma indstria qumica pretende construir um reservatrio esfrico, para armazenar certo tipo de gs. Se o reservatrio deve ter volume de 113,04m3, qual deve ser a rea de sua superfcie? Ignore a espessura do reservatrio. Dados: use a aproximao 3,14 .

Questo 03) O volume e a rea de duas esferas E1 e E2 valem, respectivamente, V1, A1 e V2 e A2. 71

Se a razo V , entre seus volumes, igual a 64, ento, a razo A , entre as 2 2 reas de suas superfcies, igual a?

V1

A1

Questo 04) As figuras mostram um cone circular reto de raio da base r e a planificao da sua rea lateral.

Relembrando que o volume de um cone igual a

1 3

do produto entre a rea da

base e a altura do cone, calcule o raio da base e o volume desse cone.

Questo 05) Considere um cone circular reto de altura h e volume V. Ele seccionado por um plano, paralelo sua base, a
3 4

de seu vrtice, gerando um cone menor e

um tronco de cone, conforme a figura.

72

Determine o volume do cone menor em relao ao volume do cone maior.

Questo 06) Em uma cidade, h um tnel reto de um quilmetro de comprimento, cujas sees transversais, perpendiculares ao tnel, so todas congruentes e tm o formato de um retngulo de 12 metros de largura por 4 metros de altura, com um semicrculo em cima, cujo raio mede 6 metros, conforme a figura abaixo.

Para pintar a parte interna desse tnel (o cho no ser pintado) sero utilizados gales de tinta, sendo cada galo suficiente para pintar at 20 metros quadrados. Com base nessas informaes, correto afirmar que, para pintar a parte interna do tnel, o nmero mnimo necessrio de gales de tinta de: Use = 3,14 ( Justifique sua resposta)

a) 1926 b) 1822 73

c) 1634 d) 1488 e) 1342

Questo 07) A base metlica de um dos tanques de armazenamento de ltex de uma fbrica de preservativos cedeu, provocando um acidente ambiental. Nesse acidente, vazaram 12 mil litros de ltex. Considerando a aproximao = 3 , e que 1 000 litros correspondem a 1m3, se utilizssemos vasilhames na forma de um cilindro circular reto com 0,4m de raio e 1m de altura, a quantidade de ltex derramado daria para encher exatamente quantos vasilhames?

Questo 08) Um cilindro reto tem volume igual a 32 m 3 . Sabendo que a medida de sua altura o dobro da medida de seu raio, determine o raio da base do cilindro.

74

8.5 Questionrios 8.5.1 Primeiro Questionrio aos Alunos


UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIAS INSTITUTO DE MATEMATICA E ESTATISTICA ESTAGIO SUPERVISIONADO II Pedro Bonfim Assuno Filho Ricardo da Silva Santos

ALUNO: ___________________________________________(Opcional) SEXO: __________________ IDADE: _____ Anos RENDA FAMILIAR: R$_______________

Questionrio aos alunos


1 Voc se considera em matemtica um aluno: ( ) timo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo. 2 Dentre as atividades artstico-culturais listadas abaixo, qual constitui sua preferncia para o lazer? ( ) Cinema 75

( ) Teatro ( ) Shows Musicais ( ) Dana ( ) Jogos esportivos ( ) Nenhuma. ( ) Outra. Qual: _________________________________________________________

3 H quanto tempo voc estuda no CEPAE? _____ Anos

4 O que voc acha da estrutura fsica do CEPAE? ( ) tima ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima.

5 O que voc acha das aulas do professor de matemtica? Por que? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________

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8.5.2 Questionrio ao Professor Supervisor


UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIAS INSTITUTO DE MATEMATICA E ESTATISTICA ESTAGIO SUPERVISIONADO II Pedro Bonfim Assuno Filho Ricardo da Silva Santos

Questionrio ao Professor:

1 Qual sua formao (graduao, ps-graduao, mestrado, doutorado, etc.) e a onde concluiu as mesmas.? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________

2- Qual a sua avaliao sobre a turma do 2 B? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 77

____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ __________________________________________

8.5.3 Segundo Questionrio aos Alunos


UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIAS INSTITUTO DE MATEMATICA E ESTATISTICA ESTAGIO SUPERVISIONADO II Pedro Bonfim Assuno Filho Ricardo da Silva Santos

ALUNO: ___________________________________________(Opcional) SEXO: __________________ IDADE: _____ Anos RENDA FAMILIAR: R$_______________

Questionrio aos alunos

1 Voc se considera em matemtica um aluno: ( ) timo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo.

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2 Dentre as atividades artstico-culturais listadas abaixo, qual constitui sua preferncia para o lazer? ( ) Cinema ( ) Teatro ( ) Shows Musicais ( ) Dana ( ) Jogos esportivos ( ) Nenhuma. ( ) Outra. Qual: _________________________________________________________

3 H quanto tempo voc estuda no CEPAE? _____ Anos

4 O que voc acha da estrutura fsica do CEPAE? ( ) tima ( ) Boa ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima.

5 O que voc acha das aulas do professor de matemtica? Por que? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________

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