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PDE - 2007

Subsdios Pedaggicos para o uso do Laboratrio de Informtica

Professora PDE: TANGREYSE EHALT MACEDO rea: GESTO ESCOLAR IES: UEPG Professora Orientadora: ELENICE PARISE FOLTRAN 20/02/2008

Sumrio

APRESENTANDO ESTE MATERIAL .................................................................................................................................... 4 CAPTULO I ............................................................................................................................................................................ 5 AS TECNOLOGIAS ................................................................................................................................... 5 TEORIAS DA APRENDIZAGEM ........................................................................................................................................... 8 TRANSFORMAES NA EDUCAO A INFORMTICA EST NO COTIDIANO ESCOLAR? ............................................ 14 O LABORATRIO DE INFORMTICA ............................................................................................................................. 20 SOFTWARES EDUCACIONAIS ................................................................................................................................ 22 EXEMPLOS DE SOFTWARES: ...................................................................................................................... 26 A INTERNET E AO DO PROFESSOR ........................................................................................................................... 29 CAPTULO II ......................................................................................................................................................................... 33 FUNCIONAMENTO DO LABORATRIO.......................................................................................................................... 33 TRABALHANDO COM PROJETOS .................................................................................................................................... 39 A ELABORAO DE PROJETOS PEDAGGICOS A PARTIR DA INCORPORAO DO USO DA INFORMTICA ......................... 40 CAPTULO III ....................................................................................................................................................................... 45 SUGESTO DE PROJETO EM CINCIAS ......................................................................................................... 46 AULA DE GEOGRAFIA/ CINCIAS ............................................................................................................... 50 SITE COM JOGOS EDUCATIVOS PARA DOWNLOAD .......................................................................................... 54 SITES COM LINKS DE PESQUISA, CHATS EDUCACIONAIS, ASSUNTOS PERTINENTES EDUCAO. ................................. 54 SITES DE BUSCA.................................................................................................................................... 56 SITES COM TRADUTORES ........................................................................................................................ 57 SITES POR DISCIPLINA ...................................................................................................................................................... 58 MATEMTICA ................................................................................................................................... 58 PORTUGUS E LITERATURA............................................................................................................... 60 GEOGRAFIA ...................................................................................................................................... 63 HISTRIA ......................................................................................................................................... 66 CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS.................................................................................................... 68 FSICA / QUMICA.............................................................................................................................. 68 ARTES .............................................................................................................................................. 71 CINCIAS/BIOLOGIA .......................................................................................................................... 71 EDUCAO FSICA ............................................................................................................................ 72 FILOSOFIA ........................................................................................................................................ 74 SOCIOLOGIA .................................................................................................................................... 74 LNGUA ESTRANGEIRA ...................................................................................................................... 75 REVISTAS ......................................................................................................................................... 78 RGOS PBLICOS........................................................................................................................... 78 SITES COM APRESENTAES EM POWERPOINT COM DIVERSOS TEMAS.............................................. 78 FEIRA DE CINCIAS ........................................................................................................................... 79 PROVAS, TESTES E SIMULADOS.......................................................................................................... 79 SITES INTERATIVOS .......................................................................................................................... 79 OUTROS LINKS INTERESSANTES ........................................................................................................ 80 BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................................................................... 81

Se aprende

10% do que se l;

20% do que se ouve;

30% do que se v;

50% do que se v e ouve;

70% do que se tem experincia pessoal;

95% do que se ensina aos outros. (LEITE, 2006)


As Imagens deste caderno foram retiradas do Clip-art do Office Online em: http://office.microsoft.com/ptbr/clipart/default.aspx

SUBSDIOS PEDAGGICOS PARA O USO DO LABORATRIO DE INFORMTICA

Apresentando este Material Este caderno de subsdios tem por finalidade fornecer a vocs, professores, um conjunto amplo de informaes sobre o uso do computador na escola, motivando-os a usar essa mdia de forma transformadora, mediante novas formas de interao e relao social. No pretende apresentar um esquema fechado, mas auxili-lo a buscar novos caminhos metodolgicos com o uso do computador, de forma que possa, voc mesmo, analisar, refletir e criar o seu prprio projeto, ou seja, trabalhar de forma autnoma, criativa e tambm colaborativa com seus pares. Algumas abordagens so essenciais e a colocao de exemplos tambm pode articular novas prticas na escola, pois no so as tecnologias que vo revolucionar o ensino ou a educao, mas a maneira como elas so utilizadas. Elaborado a partir de pesquisas e colaborao de participantes do GTR (Grupo de Trabalho em Rede), este caderno no um compndio pedaggico, nem manual operacional, com instrues detalhadas sobre como fazer. Tambm no traz frmulas prontas e definitivas de como utilizar o laboratrio de informtica de forma pedaggica e substancial pelo simples motivo de que tais frmulas no existem!
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O material est organizado em trs captulos. O primeiro trata da fundamentao terica que sustenta a insero das tecnologias no cotidiano escolar. Tambm contm sugestes de vdeos e leituras que complementam o assunto. O segundo captulo trata da operacionalizao do laboratrio, pois muitos materiais so de uso coletivo e a organizao do espao e equipamentos facilita nosso trabalho. Finalmente o terceiro captulo apresenta sugestes de aulas e projetos que podero ser desenvolvidos no laboratrio de informtica em cada uma das disciplinas que compem o Quadro Curricular do Ensino Fundamental e Mdio. Professor, vale a pena verificar a possibilidade de consultar os livros indicados nas referncias bibliogrficas, eles podero ajud-lo a refletir e a aprofundar seus conhecimentos. Captulo I As Tecnologias Professor, voc j deve ter percebido que a sociedade contempornea encontra-se fortemente influenciada pela presena da tecnologia. Praticamente todos os campos da ao humana esto envolvidos com mediadores informticos ou telemticos1, isso quer dizer que interferem nas relaes humanas, levam as pessoas a imergir no mundo virtual e transformam sua viso de homem e de mundo.

Conjunto das tcnicas e dos servios de comunicao distncia que associam meios informticos aos sistemas de telecomunicaes.
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A necessidade de mais velocidade, de maior produtividade, de nos comunicar instantaneamente, cada vez mais, com todos os lugares e com maior nmero de pessoas constante e emergente.

H um grande esforo por adquirir os melhores equipamentos do momento, os mais velozes e com maior capacidade de armazenamento das informaes. Vivemos o modismo tecnolgico! O uso da tecnologia pode proporcionar acesso a qualquer parte do mundo, permite tanto obter informaes que podem ajudar a adquirir uma melhor compreenso da atualidade, quanto representar a nossa forma de ver o mundo e o nosso contexto. As mudanas provocadas pela incorporao das novas tecnologias ao processo ensino-aprendizagem j fazem parte da maioria dos discursos didticos, o uso das novas tecnologias no apenas mais um meio de apoio didtico, mas sim uma nova prtica pedaggica, aonde a postura vai alm de mero transmissor do saber institudo. Professor, no se trata apenas de adotar um novo mtodo ou uma nova tcnica de ensino, mas adotar novas estratgias e metodologias de investigao, de ao e de formao, que o leve investigador da prpria ao a questionar a voc mesmo, sua prtica e a sua escola, o sistema educacional e a sociedade. Veja a seguir o que alguns tericos comentam sobre o uso da tecnologia na educao: MORAN (2000) ao pensar as novas tecnologias aplicadas educao (referindo-se informtica) considera-as importante, pois permitem a ampliao do espao e do tempo na sala de aula, possibilitando a comunicao presencial e virtual, o estar junto, num mesmo espao ou em espaos diferentes (conhecido como educao distncia). J KENSKI (2001) entende a tecnologia como algo a ser utilizado para a transformao do ambiente tradicional da sala de aula (local, normalmente, desinteressante e com pouca interao entre alunos e professor), buscando atravs dela criar um espao em que a produo do conhecimento acontea de forma criativa, interessante e
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participativa, de modo que seja possvel educador e educando aprenderem e ensinarem usando imagens (esttica e ou em movimento), sons, formas textuais, e com isso adquirirem os conhecimentos necessrios para a sobrevivncia no dia-a-dia em sociedade. Essa forma de pensar as Tecnologias de Informao e comunicao (TICs), enquanto instrumentos formadores de sujeitos no espao escolar, constri-se no apenas com a presena (ou insero) das ferramentas tecnolgicas na escola. Ela depende, antes de tudo, de sua formao , que o torne capacitado a mediar TICs, alunos, conhecimentos e realidade.

Por isso, fundamental que voc crie um ambiente de aprendizagem em que os alunos possam ter iniciativas, problemas a resolver, possibilidades para corrigir erros e criar solues pessoais.

Dizer que incluso digital somente oferecer computadores seria anlogo a afirmar que as salas de aula, cadeiras e quadro negro garantiriam a escolarizao e o aprendizado dos alunos. Sem a inteligncia profissional dos professores e sem a sabedoria de uma instituio escolar que estabelecessem diretrizes de conhecimento e trabalho nestes espaos, as salas seriam inteis. Portanto, a oferta de computadores conectados em rede o primeiro passo, mas no o suficiente para se realizar a pretensa incluso digital (RONDELLI, 2003). Portanto, no so as tecnologias que vo revolucionar o ensino ou a educao, mas a maneira como elas so utilizadas, pois utilizar simplemente recursos tecnolgicos no condio suficiente para garantir a aprendizagem dos contedos escolares nas diversas disciplinas.

Professor, voc j percebeu que a insero da tecnologia na educao j est ocorrendo e a importncia de estarmos preparados para ela. A seguir voc ver como as teorias da aprendizagem fundamentam o uso dessas tecnologias.

Teorias da Aprendizagem Neste item sero abordadas as teorias construtivista e a sciointeracionista, destacando-se os tericos Piaget, Vygostsky e Wallon, pois a compreenso das diferentes teorias de aprendizagem vai possibilitar uma melhor identificao das opes declaradas nos diversos produtos de ensino auxiliado por computador, permitir tambm avaliar a qualidade e os objetivos que determinam seu uso educacional, bem como fazer escolhas sobre essa (s) ou aquela (s) teoria (s).

Vejamos ento: Aprendizagem o processo pelo qual o ser humano se apropria do conhecimento produzido pela sociedade. Em qualquer ambiente, a aprendizagem um processo ativo que conduz a transformaes no homem, tambm construo, ao e tomada de conscincia da coordenao das aes. Portanto fato que as transformaes sociais, econmicas e tecnolgicas impem novas formas de ensinar e aprender e as tecnologias da informao e comunicao vm sendo crescentemente
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incorporadas ao processo ensino - aprendizagem como ferramenta de mediao entre o indivduo e o conhecimento. A histria e a evoluo corrente do uso de computadores no ambiente educacional sempre so discutidas em termos do desenvolvimento e teorias psicolgicas. A elaborao de aplicaes computacionais dirigidas ao ensino e aprendizagem, segundo Seymour Papert, tem seguido principalmente duas linhas: a Instrucionista, que enfatiza a transmisso da informao e a Construcionista, que encara o computador como um instrumento mediador para que o aluno construa o seu prprio conhecimento (PAPERT, 1994). Na abordagem Construcionista o aluno representa a realidade concreta utilizando Linguagens de Programao. Ao usar linguagens de programao, transforma seus conhecimentos em procedimentos, ou seja, descreve todos os passos necessrios para atingir um certo objetivo, para atingir a resoluo de um certo problema: em suma, est se ensinando o computador a atingir um objetivo atravs de um programa. O computador no fornece conhecimentos para que o aluno d respostas (ALMEIDA, 1999). Piaget tem contribudo para modelagens computacionais na rea de Inteligncia Artificial em educao, desenvolvimento de linguagens de programao e outras modalidades de ensino auxiliado por computador com orientao construtivista. Dentre os vrios programas existentes, o mais popular o LOGO, caracterizado como ambiente informtico embasado no construtivismo. Neste ambiente o indivduo constri, ele prprio, os mecanismos do pensamento e os conhecimentos a partir das interaes que tem com seu ambiente psquico e social. J o Instrucionismo fundamenta-se no princpio de que a ao de ensinar fortemente relacionada com a transmisso de informao (instruo) ao aluno. A melhoria do ensino, sob esta tica, consiste em aperfeioar as tcnicas de transmisso da informao. O computador comeou a entrar neste contexto para auxiliar e incrementar o processo de comunicao. Uma das primeiras abordagens foi o da Instruo Auxiliada por Computador (CAI Computer Assisted

Instruction), onde o computador assume o papel de mquina que ensina o aluno (VALENTE, 1999). E, dentre as teorias mais contemporneas de aprendizagem, em especial as cognitivistas, destacamos a teoria construtivista de Jean Piaget e as teorias scio-interacionistas de Lev Vygotsky e Henri Wallon devido pertinncia com que suas preocupaes epistemolgicas, culturais, lingsticas, biolgicas e lgico-matemticas tm sido difundidas e aplicadas para o ambiente educacional, em especial na didtica e em alguns dos programas de ensino auxiliado por computador. Piaget no desenvolveu uma teoria da aprendizagem, mas sua teoria epistemolgica de como, quando e por que o conhecimento se constri obteve grande repercusso na rea educacional. Os trabalhos de Vygotsky centram-se principalmente na origem social da inteligncia e no estudo dos processos scio-cognitivos, por isso denomina-se scio-interacionista. Para Vygotsky, o desenvolvimento humano compreende um processo dialtico, caracterizado pela periodicidade, irregularidade no desenvolvimento das diferentes funes, metamorfose ou transformao qualitativa de uma forma em outra, entrelaando fatores internos e externos e processos adaptativos. De acordo com a teoria de Vygotsky,
A zona de desenvolvimento proximal refere-se, assim, ao caminho que o indivduo vai percorrer para o desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento e que se tornaro funes consolidadas, estabelecidas no seu nvel de desenvolvimento real. A zona de desenvolvimento proximal , pois, um domnio psicolgico em constante transformao; aquilo que uma criana capaz de fazer com a ajuda de algum hoje, ela conseguir fazer sozinha amanh. como se o processo de desenvolvimento progredisse mais lentamente que o processo de aprendizado; o aprendizado desperta processos de desenvolvimento que, aos poucos, vo tornar-se parte das funes psicolgicas consolidadas do indivduo. (Oliveira, 1995, p.60)

A relao entre educao, aprendizagem e desenvolvimento, o papel da mediao social nas relaes entre o indivduo e seu ambiente (mediado pelas ferramentas) e nas atividades psquicas intraindividuais (mediadas pelos signos) e a passagem entre o interpsquico e o
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intrapsquico nas situaes de comunicao social so os trs princpios fundamentais, totalmente interdependentes nos quais Vygotsky sustenta a teoria do desenvolvimento dos processos mentais superiores. A teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon centrada na psicognese da pessoa completa. O estudo de Wallon centrado na criana contextualizada, onde o ritmo no qual se sucedem as etapas do desenvolvimento descontnuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas, provocando em cada etapa profundas mudanas nas anteriores. Nesse sentido, a passagem dos estgios de desenvolvimento no se d linearmente, por ampliao, mas por reformulao, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criana. Conflitos se instalam nesse processo e so propulsores do desenvolvimento. Todas as pesquisas sobre teorias e sistemas inovadores sobre melhorias no processo de aprendizagem utilizando as TICs, principalmente os computadores (Internet) tm como objetivo a comunicao e cooperao entre pares. Elas apontam que o trabalho cooperativo produz bons resultados em relao forma e a qualidade do que se aprende.

Veja o que diz outro terico: A cooperao possibilita que os sujeitos da aprendizagem desenvolvam habilidades para o trabalho em grupo, que uma condio importante em termos profissionais na atualidade (Campos et al, 2003). E o que cooperar? Cooperar atuar em comum, de forma coordenada, no trabalho ou nas relaes sociais para atingir objetivos comuns. Os indivduos cooperam pelo prazer de repartir atividades ou para obter benefcios mtuos. A cooperao constitui o sistema dos agrupamentos
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operatrios que permitem ajustar umas as outras as operaes dos indivduos, que chamamos tambm de operaes interindividuais. Estas operaes entre os indivduos constituem o sistema das operaes descentradas e suscetveis de se coordenar umas as outras em agrupamentos que incluem as operaes do outro, bem como as operaes prprias (Piaget, 1973, p. 105-106). A cooperao valorizada por Piaget porque ela uma forma superior de equilbrio entre as trocas, onde a totalidade e as partes conservam-se mutuamente. No existe o domnio de um, em detrimento do outro pois a cooperao vista como um mtodo que tende a relaes iguais. A aprendizagem cooperativa, segundo Campos et al (2003), uma proposta pedaggica ou uma tcnica em que os estudantes ajudam-se durante o processo de aprendizagem, estabelecendo parcerias entre si e com o professor, com o objetivo de construir conhecimento sobre um dado objeto. A cooperao como apoio ao processo de aprendizagem conduz participao ativa e interao tanto entre os alunos, como entre alunos e professores, e tambm, professores e professores. O conhecimento visto como um construtor social, e assim, o processo de aprendizagem acaba sendo favorecido pela participao social em ambientes que possibilitem a interao, a cooperao e a avaliao. Com base no pressuposto terico interacionista, surgiu a aprendizagem cooperativa apoiada por computador ou ComputerSupported Cooperative Leanirg (CSCL).

O que a aprendizagem CSCL estuda? Esta rea estuda as formas pelas quais a tecnologia pode apoiar os processos de aprendizagem promovida por esforos colaborativos e cooperativos entre estudantes, durante a realizao de uma tarefa. Os Ambientes de aprendizagem cooperativa apoiados por computadores so sistemas projetados para dar suporte a uma ou mais atividades cooperativas que objetivam alguma forma de aprendizagem.
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A sua funo disponibilizar ferramentas que possibilitem a aprendizagem em equipe, como discusses crticas, gerao de idias, desenvolvimento de projetos em grupo. As ferramentas colaborativas possibilitam a construo de formas comuns de agir, conhecer e ver, habilitando os indivduos a se engajarem conjuntamente na atividade de construo de conhecimento compartilhado. Estas ferramentas tm como objetivo proporcionar uma aprendizagem dinmica, oferecendo sistemas que implementam o ambiente de cooperao com um papel ativo em sua anlise e controle. Este tipo de sistema deve proporcionar a cooperao, avaliar e direcionar as interaes com base em seu contedo. Este tipo de suporte digital pode ser utilizado para trabalhar com solues de problemas, definio de conceitos e desenvolvimentos de projetos. A aprendizagem cooperativa baseada numa prtica pedaggica construtivista e sociointeracionista requer a proposio de projetos autnticos e desafiadores que rena alunos e professores. No trabalho com projetos o professor organiza e prope situaes de ensino baseadas nas descobertas espontneas e significativas dos alunos, permitindo sua expresso e reflexo, para que eles mesmos, desenvolvam/criem um produto que revele sua aprendizagem. Portanto, a funo do projeto favorecer a criao de estratgias de organizao e a relao entre os diferentes contedos em torno de problemas e hipteses que facilitem a construo de conhecimento. O aluno aprende a partir de experincias que faam sentido e tenham importncia para ele.

Professor, percebeu a importncia dos projetos? Pois atravs de uma aprendizagem cooperativa utilizando projetos, e baseando-se nas teorias construtivista e scio-interacionista, que promove-se a construo coletiva e individual do conhecimento e contribui-se para o desenvolvimento de habilidades sociais.

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Transformaes na Educao A Informtica est no cotidiano escolar? Hoje, com as transformaes advindas de um inigualvel progresso cientfico e tecnolgico, as exigncias da educao se intensificam e o cidado necessita juntar inteligncia, conhecimento e capacidade emocional para enfrentar e atuar rumo s mudanas requeridas. Neste panorama de globalizao2, voc, professor reavalia o seu papel que passa de instrutor e transmissor de conhecimentos para o de organizador e orientador da aprendizagem frente s exigncias do mercado. Sua formao passa por desafios, pois a pedagogia tradicional, diretiva e reprodutora transforma-se em ativa, criativa, dinmica, libertadora, apoiada na descoberta, na investigao e no dilogo. O mundo contemporneo exige uma mudana de paradigmas, na qual o sujeito deve assumir a posio de investigador e pesquisador atuante na constituio de conhecimentos, abandonando a posio de receptor passivo. Juntos, professor e aluno precisam buscar propostas para acessar a informao, analisar, refletir e constituir este conhecimento com autonomia e criticidade. Voc e seus alunos so, portanto, sujeitos de um processo em que crescem juntos, porque

2 Globalizao , assim, o termo que tem sido utilizado para expressar uma gama de fatores econmicos, sociais, polticos e culturais que expressam o esprito da poca e a etapa atual de desenvolvimento do capitalismo [...], um acelerado processo de integrao e reestruturao capitalista. exatamente por isso que h quem diga que a globalizao um conceito ideolgico ou uma construo ideolgica que tem por trs a ideologia neoliberal (OLIVEIRA; LIBNEO, 1998, p.598). 14

ningum educa ningum, ningum se educa sozinho. Os homens se educam entre si mediatizados3 pelo mundo (FREIRE, 1987). Ampliar a cidadania hoje desafiar o cidado investigao; desmoronar com a narrativa seqencial, linear; proporcionar a colaborao; desenvolver o senso de responsabilidade, a sensibilidade, a criatividade, a iniciativa, a afetividade, o esprito de solidariedade.

A integrao da informtica na escola envolve mais do que ensinar a utilizar aplicativos. Existe uma concepo equivocada sobre o preparo do professor, que o considera apto a trabalhar com o computador e com seus alunos, s depois de ter o domnio tcnico da mquina.

E a sua formao? A questo do preparo do professor vai alm do treino com ferramentas, pois passa muito mais por questes pedaggicas do que tecnolgicas. O computador tem que ficar a servio do processo de ensino-aprendizagem, caso contrrio, o professor e os alunos no vo falar em informtica, mas apenas aprender a utiliz-lo, como ocorre comumente em qualquer outro ramo de trabalho.

3Difundido atravs dos mass media.


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Pensar em Informtica na Educao pensar na idia de pluralidade, de inter-relao, j que ela possibilita a promoo de uma interao entre saberes e idias desenvolvidos por sujeitos na produo do conhecimento, construindo diferentes modos de representar e compreender o mundo. tambm pensar que algumas reflexes se fazem necessrias: Qual a finalidade do computador como elemento novo no cotidiano da escola se mantivermos velhos modelos?

Ento, neste panorama, qual o papel do professor? Para que as mudanas decorrentes desses novos paradigmas ocorram, novas formas de aprendizagem surjam e o aluno se torne atuante e reflexivo, preciso voltar o nosso foco para o papel do professor como mediador na relao aluno X mquina.

Este o seu desafio, professor! Sua prtica precisa promover a curiosidade nos alunos para a busca do conhecimento; estimular o dilogo para desenvolver a capacidade de questionamento, de argumentao, de busca de solues para se perceber como interventor e transformador da sociedade na qual est inserido; promover trabalho coletivo para formar indivduos solidrios, companheiros e com responsabilidade social; proporcionar a interdisciplinaridade, com o objetivo de superar a fragmentao do conhecimento no processo educativo, compreendendo o conhecimento como o todo indivisvel, no qual as partes esto contidas neste todo contextualizado, inter-relacionado e interconectado tecendo uma teia de conhecimentos formando uma grande rede.
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Veja o que tericos afirmam a respeito do conhecimento desfragmentado e do professor nos dias atuais: CARDOSO (1995): Saber respeitar as diferenas, buscando a aproximao das partes no plano da totalidade. Porque superar no fazer desaparecer, mas progredir na reaproximao do todo, pois o todo est em cada uma das partes, e, ao mesmo tempo, o todo qualitativamente diferente do que a soma das partes. (p.49). Superar a fragmentao pensar o conhecimento construdo numa rede. Segundo Pierre Levy (1999), tecnicamente, um hipertexto4 um conjunto de ns ligados por conexes, mas que veio representar a forma de produzir o conhecimento que processado em nossas mentes. Para ele a mente humana no funciona de forma ordenada, hierarquizada, ela pula de uma representao para outra, ao longo de uma rede intrincada. O hipertexto pode afetar, tambm, a sua forma de atuao, professor, e do aluno. A autoridade e poder centrados deixam de existir, voc torna-se um mediador no processo de ensino e aprendizagem, o qual assume caractersticas de parceria. Os alunos, tais como os leitores do hipertexto, tornam-se mais ativamente participantes em relao ao processo de constituio de conhecimentos, pelo fato de elaborarem livremente trajetos de seus interesses, acessando, formando significados, negociando coletivamente os sentidos e acrescentando comentrios pessoais s informaes que lhe possam ser apresentadas. Dessa forma, pensar na sua atuao em um ambiente que possibilite ao aluno tornar-se ativamente participante pensar nos vrios aspectos que devem ser destacados para que o processo de interao entre vocs acontea.
4 O hipertexto um dos paradigmas bsicos em que a teia mundial se baseia. Ele uma espcie de texto multidimensional em que numa pgina trechos de texto se intercalam com referncias a outras pginas. Clicando com o mouse numa referncia destas a pgina corrente substituda pela pgina referenciada. muito fcil formar uma idia grosseira do que um hipertexto: basta pensar nas edies mais modernas da Enciclopdia Britnica que se constituem de uma mistura de informaes com apontadores para outros trechos da prpria enciclopdia (fonte: http://www.ime.usp.br/~is/abc/abc/node9.html) 17

ALMEIDA (2000) aponta o seguinte a respeito do professor em relao ao aluno: no impor ao aluno seqncias de exerccios ou tarefas; propor o desenvolvimento de projetos cooperativos, utilizando temas emergentes no contexto;

possibilitar ao aluno liberdade para propor os problemas que quer implementar, para que ele atue na direo de seu interesse; permitir que o aluno fique livre para encontrar a soluo mais adequada ao seu estilo de pensamento; (...) assumir os erros como aproximaes do resultado esperado e no como fracasso ou incompetncia; provocar o pensar-sobre-o-pensar, ao analisar com o grupo os problemas que esto sendo implementados e estimular cada aluno a formalizar seu problema, a alternativa de soluo adotada, as dificuldades encontradas e as novas descobertas; introduzir desafios para serem implementados pelos alunos e analisar com o grupo as diferentes estratgias de soluo adotadas; deixar disponvel material bibliogrfico sobre os recursos da informtica em uso e, quando necessrio, fornecer informaes sobre aspectos convencionais do software ou sobre outras informaes ou conceitos requeridos pela atividade em desenvolvimento. Permitir que os alunos explorem livremente o software em uso desperta o interesse deles em conhecer seus recursos e empreg-los no desenvolvimento de projetos. procurar estabelecer relaes entre as situaes do momento em que o aluno se encontra e outras enfrentadas anteriormente
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relacionar o novo com o velho, isto , relacionar os conhecimentos em construo com outros conhecimentos de domnio do aluno; criar um ambiente de cordialidade e de aprendizagem mtua a partir das relaes de parceria e de cooperao com os alunos e entre os alunos.

O computador e a Internet1 so apenas um auxiliar onde voc, com uma boa formao, desempenhar um papel fundamental de mediador! Ento, professor, voc no acha importante buscar trabalhar na direo de diversificar formatos e prticas que embasem a reconstruo das aes pedaggicas, implementando novas relaes dos professores com o saber cientfico-pedaggico? Dessa forma, voc ser produtor, construtor de suas prticas, em estreita relao com o ambiente escolar onde estas se do e as aes por ela projetadas e desenvolvidas. Ensinar com a Internet ser muito proveitoso, se todos ns mudarmos simultaneamente os paradigmas educacionais, se ensinar e aprender se tornarem processos mais participativos, compartilhados, que nos ajudem a integrar todas as dimenses da vida e a compreendlas em nveis mais profundos. Caso contrrio a utilizao das tecnologias ser um paliativo, marketing ou um meio de comunicao mal aproveitado como tantos que temos disposio.

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O Laboratrio de Informtica

Vamos relembrar... O investimento na rea da informtica educativa ocorreu com a chegada dos computadores nas escolas pblicas por meio do Programa Nacional de Informtica Educativa (PROINFO) 5, implantado em 1997 e recentemente, com a implantao do Programa do Governo Estadual PARANDIGITAL6. H, na maioria das escolas estaduais paranaenses, laboratrios devidamente instalados e conectados com a internet, portanto torna-se urgente e necessrio que a formao inicial e continuada do professor contemple as tecnologias da informao e comunicao, pois com a cultura informatizada a que os jovens esto expostos deve-se buscar um ensino til a esse novo cenrio. A introduo da informtica na escola desperta diferentes reaes: de otimismo, de pessimismo ou de resistncia.

Vejamos por que:

5 O PROINFO um programa desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia, do Ministrio da Educao, em parceria com os governos estaduais e municipais. Seu principal objetivo a introduo das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na escola pblica, como ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem, tendo como orientao trs documentos bsicos: as Diretrizes do Programa Nacional de Informtica na Educao, o Plano Estadual de Informtica na Educao e o Projeto Estadual de Seleo e Capacitao de Recursos Humanos para o Programa Nacional de Informtica na Educao. 6 Paran Digital um dos projetos de incluso digital do Governo do Estado do Paran. Elaborado pela Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED), seu objetivo levar o acesso Internet, atravs de uma rede de computadores, aos professores e alunos da rede de escolas pblicas do Paran. Com o Paran Digital, professores, alunos, escola e comunidade tero acesso ao Portal Educacional Dia-a-dia Educao, que disponibiliza contedos de forma pedaggica, auxiliando os professores no preparo das aulas, alm de , alm de fornecer vrias informaes administrativas para as escolas. 20

Com as novas mdias, dentre elas, com destaque, o computador, esto presentes no mundo fora da escola, difundindo idias e imagens. Esse fato traz para voc, educador, novos desafios, que precisam ser enfrentados, para que os cidados possam se apropriar criticamente da
Como proceder diante do desafio? Como transformar, resignificar o trabalho no interior dos Laboratrios de Informtica?

tecnologia, dominando-a e no sendo dominado por ela! O laboratrio de informtica na escola deve ser considerado como outro ambiente de aprendizagem, um meio que se acrescenta ao processo ensino/ aprendizagem, que tem por objetivo a ampliao e manuteno de uma cultura de informtica entre alunos e equipe de educadores. H uma infinidade de programas, jogos, enciclopdias, livros digitais comercializados ou dispostos na Internet ao acesso de quem possuir interesse. Porm, a questo do fazer pedaggico no interior de um laboratrio de informtica de escola muito ampla, muito importante e merece sua ateno e crtica , bem como dos coordenadores e da direo. Normalmente uma atividade no laboratrio de informtica iniciada e encerrada em alguns perodos de aula e tem pouca ou nenhuma relao com a prxima atividade a ser desenvolvida que ser planejada pelo mesmo professor ou por outro, em outra disciplina.

Voc j deve ter presenciado esta situao... Esta tambm uma forma vlida de utilizao e na realidade a mais freqente nas escolas, porm reafirma, na maioria das situaes, um modelo tradicional de ensino em que ferramentas pedaggicas so utilizadas como mais uma maneira para apresentar ou fixar o contedo trabalhado.

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Prever as possveis estratgias a serem utilizadas em caso de eventuais problemas e dificuldades comum no trabalho com as tecnologias da informao e comunicao (TICs). Trabalhar em laboratrios de informtica significa estar aberto e receptivo ao novo. Ento, aps este panorama sobre a situao dos laboratrios de informtica nas escolas, veremos no prximo item o que so softwares educacionais, como funcionam e alguns exemplos de sites que os oferecem para teste atravs de download da internet.

Softwares Educacionais Atualmente comea a existir um consenso que amplia a noo de excluso digital e a vincula ao acesso rede mundial de computadores. O que alguns tericos afirmam sobre o assunto: A idia corrente que um computador desconectado tem uma utilidade extremamente restrita na era da informao, acaba sendo utilizado quase como uma mera mquina de escrever. [...] Portanto, a incluso digital dependeria de alguns elementos, tais como, o computador, o telefone, o provimento de acesso e a formao bsica em softwares aplicativos (SILVEIRA, 2001, p.1). Um software torna-se pedaggico quando o escolhemos para ser utilizado numa situao de construo de conhecimento, observando as suas caractersticas e o que delas podemos aproveitar. Para BEHRENS (2000, p.97), quando se tem o objetivo de utilizar algum tipo de software, o uso e a adequao dependem do projeto pedaggico que o professor pretende desenvolver com seus alunos.
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Com isso, o software torna-se pedaggico por meio da ao do professor, conforme o uso que der a ele. A partir da contribuio de VALENTE (1999), COX (2003) E CASTELLS (2003), os softwares so classificados: Os softwares de exerccio e prtica ou exercitao aliado aos tutoriais propem atividades tipo acerto/erro. Por enfatizarem a apresentao das lies ou exerccios, a ao do aprendiz se restringe a virar a pgina de um livro eletrnico ou realizar exerccios, cujo resultado pode ser avaliado no prprio computador. Orientam o usurio, podendo permitir o controle do grau de dificuldade e da seqncia. Caracterizam-se por transmitir informaes pedagogicamente organizadas, como se fossem um livro animado, um vdeo interativo ou um professor eletrnico. A informao apresentada ao aprendiz seguindo uma seqncia, podendo o aluno escolher a que desejar. O software de programao exige que o aprendiz processe a informao, transformando-a em conhecimento. O aprendiz programa o computador, que, nesse processo, pode ser visto como uma ferramenta para resolver problemas. O programa possibilita uma correspondncia direta entre cada comando e a ao do computador. As caractersticas disponveis no processo de programao ajudam o aprendiz a encontrar seus erros e o professor, a compreender o processo pelo qual o aprendiz construiu conceitos e estratgias envolvidas no programa. Os softwares aplicativos so programas voltados para aplicaes especficas, como processadores de texto e planilhas eletrnicas. Apesar de eles no terem sido desenvolvidos para uso na educao, suas caractersticas permitem que sejam utilizados no processo de aprendizagem. Quando o aprendiz est escrevendo um texto no processador de texto, a interatividade com o computador mediada pelo idioma da lngua verncula e pelos comandos para formatar o texto. So simples de ser usados e facilitam a expresso do pensamento, mas no apresentam um
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feedback do contedo e do seu significado para o aprendiz, que tem de recorrer interao entre aluno-colegas-professor, para que haja reflexo sobre o que foi produzido. Os softwares de simulao e de modelagem permitem a visualizao virtual de situaes reais. A diferena entre o software de simulao e o de modelagem, segundo VALENTE (1999), que, com este ltimo, o aprendiz escolhe o fenmeno, desenvolve o seu modelo e o implanta no computador, enquanto o de simulao j oferece tudo pronto. Ambos possibilitam a vivncia, com recursos reais, de situaes difceis ou at mesmo perigosas de serem reproduzidas em aula presencial, como experincias qumicas ou de balstica, a dissecao de cadveres, a criao de planetas e viagens na histria, alm de reprodues de situaes matemticas em 3D. Os jogos tm o objetivo de divertir, porm exigem conhecimentos de determinados contedos. Geralmente, so desenvolvidos com a finalidade de desafiar e motivar o aprendiz, envolvendo-o em uma competio com a mquina e os colegas. Os jogos permitem interessantes usos educacionais, principalmente se integrados a outras atividades. Mas VALENTE (1999) aponta para o cuidado que se deve ter nas competies, pois elas podem fazer com que o aprendiz no atente para o contedo ou para a construo do conhecimento e se concentre apenas nas estratgias a serem utilizadas. A Internet um tipo de software colaborativo que pode ser utilizado como ferramenta na construo de conhecimento, j que uma rede de redes de computadores capazes de se comunicar entre si [...] um meio de comunicao, de interao e de organizao social (CASTELLS, 2003, p. 255). Sua relevncia para a educao significativa, j que pode ser um recurso a mais na construo de conhecimentos, e para acess-la basta que o computador esteja conectado a um provedor. A Internet tem disponibilizado a tecnologia da informao a um
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grupo imenso de pessoas, que podem conectar a rede, passando a ser usurias do universo de informaes organizado no mundo inteiro. A troca de informaes entre os usurios pode acontecer em nvel local, estadual, nacional e internacional. A pesquisa de dados, a assinatura de revistas eletrnicas e o compartilhamento de experincias podem vir a anexar um novo significado prtica docente. (BEHRENS, 2000, p.99). A Internet apresenta vrios recursos, que podem ser utilizados de inmeras maneiras. O cuidado em levantar a crtica e a forma como realizada a pesquisa mostram novamente o papel fundamental de mediao e interao entre aprendiz-colegas-professor. Algumas ferramentas da Internet que podem ser utilizadas: e-mail (correio eletrnico), chat (sala de bate-papo), frum, lista de discusso, blogger, fotolog, utilizao de sites de pesquisa e construo de sites com os alunos, e utilizao de portais educacionais. Finalmente, os softwares de autoria que so equipados com diversas ferramentas, que permitem o desenvolvimento de projetos multimdia. Com esses softwares, professores e alunos podem criar seus prprios prottipos de programas, mesmo sem terem conhecimentos avanados de programao. De forma mais simplificada, podem reproduzir sons, imagens e textos, apresentar filmes e permitir o acesso a diferentes partes da apresentao, bastando que se clique em um boto, imagem, texto ou link. Ao programar o computador, utilizando conceitos e estratgias, este pode ser visto como uma ferramenta para resolver problemas. A utilizao de um programa exige que o aprendiz processe a informao, transformando-a em conhecimento. O software de autoria permite ao usurio construir os seus prprios programas, e, se ligado a outros softwares, facilita integrao entre vrias ferramentas, inclusive a Internet. Ele uma espcie de oficina de criao. Esta classificao pode servir como anlise didtica para voc, professor, compreender melhor a estrutura de um software e assim poder avali-lo. Por exemplo, um jogo pode ter caractersticas de um
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software tutorial, como tambm pode ter algumas caractersticas de um software de simulao. Para BEHRENS (2000, p.97), quando se tem o objetivo de utilizar algum tipo de software,
o uso e a adequao dependem do projeto pedaggico que o professor pretende desenvolver com seus alunos.

Com isso, o software torna-se pedaggico por meio da sua ao, conforme o uso que voc der a ele.

O seu papel fundamental nesse processo de seleo e mediao no uso dos softwares!

Exemplos de softwares: Matemtica: Cabri-Geomtr: software de construo em geometria desenvolvido pelo Institut d'Informatiqe et de Mathematiques Appliquees em Grenoble (IMAG). um software de construo que nos oferece rgua e compasso eletrnicos, sendo a interface de menus de construo em linguagem clssica da Geometria. Os desenhos de objetos geomtricos so feitos a partir das propriedades que os definem e mantm estabilidade sob o movimento. Seus arquivos podem ser convertidos para linguagem Java, de maneira que se possa disponibiliz-los em rede. (Disponvel para download gratuito no site: http://ultradownloads.com.br/software/cabri-geometre/7246.html) Winplot: software que permite que se construam grficos a partir de funes elementares, em duas e trs dimenses. (Disponvel

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para download gratuito http://baixaki.ig.com.br/download/WinPlot.htm)

no

site:

Tangram: permite que se construa uma grande variedade de figuras a partir das sete peas do tangram. As peas podem ser rotadas, refletidas, giradas, transladadas, etc. (Disponvel para download gratuito no site: http://www.brasildownloads.com.br/download/1/38/3269.html) Diversas disciplinas: O Everest um software de autoria, uma espcie de "oficina de criao", equipado com diversas ferramentas que permitem o desenvolvimento de projetos multimdia. Com ele voc poder criar aplicaes com extrema facilidade, sem necessitar de conhecimentos de programao, agregando elementos como sons, imagens, vdeo, textos, animaes e bancos de dados. Seus recursos de acesso a informaes de banco de dados, somados a sua capacidade de relacion-las com imagens captadas atravs de scanners ou outros aplicativos, torna o EVEREST o mais eficiente meio de visualizar suas informaes com rapidez, facilidade, clareza e preciso. Disponvel em www.geraobyte.com.br/Everest.html um demonstrativo do programa. Quando falamos em Softwares Educacionais, estamos falando de softwares inseridos no contexto de aprendizagem, da prtica pedaggica que reflete uma concepo do que seja ensinar e aprender. Quando voc est desenvolvendo seu trabalho, est colocando em ao, mesmo que no tenha conscincia, teorias acumuladas ao longo de seu processo de formao. Portanto, ao analisarmos Softwares Educacionais, temos que ter em mente que concepes pedaggicas norteiam nossas propostas e fundamentam a reflexo sobre qual software adotar.

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Sugesto de sites sobre softwares de autoria que podem ser utilizados por alunos e professores para a elaborao de software educacional ou atividades para Web: VISUAL CLASS - http://www.classinformatica.com.br Site com maiores informaes sobre o software, manual para download, informaes sobre compra e forma de utilizao IMAGINE http://www.softmarket.com.br/SoftwareDetalhe.asp?Busca=imagine&Soft ware=774 Possibilita a criao de animaes, material para Web, criao de ambientes multimdia, construo de apresentaes, permite desenvolver projetos colaborativos e construo de programas. GRATUITOS: CLIC - http://www.centrorefeducacional.pro.br/software.html Neste Site voc poder baixar o CLIC e conhecer alguns projetos e possibilidades pedaggicas para uso deste software. Observao: O clic pode ser usado junto ao Power Point, desta forma h possibilidade de integrar o uso do vdeo s atividades. Apostila CLIC - http://www.emack.com.br/info/apostilas/clic/saiba.php Site do Mackenzie com projetos desenvolvidos utilizando o CLIC e apostilas sobre o software. Site oficial do CLIC - http://clic.xtec.net/es/index.htm (em espanhol) Site oficial do software CLIC, em que possvel baixar o programa, obter atualizaes e informaes gerais. HOTPOTATOES http://www.miniweb.com.br/top/Jornal/artigos/Artigos/Fich_1.pdf Orientaes sobre como obter e instalar Para baixar o HOT POTATOES - http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/ O site est em ingls, mas aps o download do software, ser possvel configur-lo para lngua portuguesa. H referencias sobre o software e alguns exemplos de atividades criadas. Tutorial do HOT POTATOES http://clientes.netvisao.pt/maria167/tutor/potatoes/potatoes.htm Neste site tambm h vrias informaes sobre o software e orientaes para criao de exerccios.

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O prximo item tratar sobre as informaes da Internet e as aulas prticas no laboratrio.

A Internet e ao do professor Professor, o computador pode ser empregado na educao de trs formas, cabe a voc decidir qual melhor corresponde aos seus projetos em Educao e atende s concepes pedaggicas norteadoras de suas propostas: Mquina de ensinar: programas tutores, programas de ensino e prtica, jogos e simulao. Ferramenta educacional: programas de manipulao da informao e Tutelado. Computador Tutelado onde o objetivo ensinar o computador a executar determinadas tarefas (aes) comandadas pelo usurio. As informaes na Internet so organizadas de forma no seqencial. O hipertexto, como j citado anteriormente segundo Pierre Levy , um conjunto de ns ligados por conexes que permite pular de uma informao a outra de forma aleatria, possibilitando essa forma diferente de leitura: cada um faz seu caminho, escolhe seu percurso de maneira no linear, de acordo com sua histria, seus desejos e interesses. Para ele a mente humana no funciona de forma ordenada, hierarquizada, ela pula de uma representao para outra, ao longo de uma rede intrincada. O hipertexto tem essa caracterstica: a no linearidade. Cabe ressaltar que estamos chegando forma de leitura e de escrita mais prxima do nosso prprio esquema mental: assim como pensamos em hipertexto, sem limites para a imaginao a cada novo sentido dado a uma palavra, tambm navegamos nas mltiplas vias que
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o novo texto nos abre, no mais em pginas, mas em dimenses superpostas que se interpenetram e que podemos compor e recompor a cada leitura. (RAMAL, 2002, p.84)

Como a Internet, atravs dessa nova forma de organizar as informaes, poder contribuir no processo educativo?

Alm da possibilidade de nos conectarmos com o mundo atravs desta rede, a Internet promove mudanas nas formas de manipular, produzir e veicular as informaes e de estabelecer conexes entre elas, possibilita o desenvolvimento de diferentes modos de representar e de compreender o pensamento, favorece tambm a criao de ambientes ricos, interativos e cooperativos.
Como lidar com tantas informaes que entram via Internet e como, a partir delas, constituir novos conhecimentos?

Voc deve saber que o nmero de informaes que surge na rede muito grande e muitas dessas informaes so lixo, outras no so coerentes e confiveis. Por isso importante, professor, trabalhar junto com os seus alunos na pesquisa escolar.

Vale aqui chamar a ateno para algumas dicas: Discutir sobre a veracidade das informaes, chamando ateno para a autoria da fonte consultada e atualizao da pgina, buscando fidedignidade das informaes. Orientar os alunos na anlise dos contedos, bem como, buscar outras fontes de consultas (livros, jornais, revistas, enciclopdias)
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para que eles possam refletir, comparar e analisar as informaes, transformando-as em conhecimento. Ajudar os alunos a investigarem sobre os assuntos orientando-os tanto para uma pesquisa aberta, atravs de site de busca, como tambm, para uma pesquisa dirigida, restringindo e indicando os sites relativos aos temas ou assuntos. Durante as aulas prticas, voc, professor, o responsvel pela utilizao dos laboratrios, portanto deve planejar as tarefas com o maior cuidado, atentando para os recursos que sero necessrios para a realizao das especificadas tarefas a fim de reduzir ao mnimo as inconvenincias de ltima hora.

Procure: Instruir seus alunos sobre os procedimentos e funes da linguagem, mas no esquea que os mtodos e procedimentos de criao so inerentes a cada aluno. Prepare-se para perceber que cada problema possui vrias maneiras (solues) diferentes de resolver. No se coloque como o detentor do conhecimento, mas como um facilitador do aprendizado. Tenha objetivos claros, o que se espera com esta atividade. A seqncia das atividades muito importante, os exerccios devem estar numa escala de complexidade. Como uma escada que o aluno vai subindo, onde o estgio anterior ajuda a chegar ao estgio seguinte. Dose a quantidade de atividades, mas traga desafios para os alunos. Procure conhecer o seu aluno e sua capacidade, pois isto ajuda na elaborao de estratgias corretas e intervenes nos momentos mais oportunos.

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No processo de avaliao considere a atividade como um todo e no apenas o resultado final, importante analisar as estratgias utilizadas pelo aluno. Agora trataremos do laboratrio de forma organizacional, o que pode servir de apoio ao gestor da escola.

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Captulo II

Funcionamento do Laboratrio Dicas para uma sala ambiente de informtica prtica e eficiente (retiradas do artigo de Daniela Bertocchi Seawright disponvel em http://www.miniweb.com.br/Cursos/miniwebcursos/cursos_miniweb/mat erial_apoio/artigo2.html) Mobilirio - Deve-se optar por mveis flexveis, ou seja, que se adaptam ao corpo dos usurios e oferecem a possibilidade de ajuste. As mesas e cadeiras devem contornar as paredes da sala ou serem dispostas de forma que o professor tenha espao para circular com facilidade entre as mesas e checar os monitores dos computadores dos alunos. Cadeiras e mesas devem seguir normas ergonomtricas para o padro brasileiro: o visor do computador deve sempre estar na mesma altura dos olhos de quem est utilizando; a cadeira deve ter uma altura em que toda a planta do p fique no solo, o teclado deve estar em uma posio em que os braos formam com ele e a mesa um ngulo de 90. Piso - recomendvel o uso de pisos elevados de forma que o sistema de fios de telefonia e energia no cause transtornos e mesmo acidentes com professores e alunos. Mquinas - Os computadores devem ser preferencialmente colocados em rede e os softwares devem ser instalados em todas as mquinas. Iluminao - Deve-se evitar a incidncia direta de sol sobre o local de trabalho atravs de cortinas escuras, persianas ou sombreadores. Aconselha-se pintar as paredes com cores pastis e o teto de branco. Ventilao - A sala de informtica no pode ser quente: recomenda-se o uso de ar condicionado ou ventiladores para manter as mquinas em perfeito funcionamento.
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Normas gerais - O laboratrio de informtica deve seguir as normas especificadas no cdigo de obras e edificaes, disponvel em:http://www.diaadiaeducacao.gov.br/portals/portal/paranadigital J que o ato de planejar nos remete enquanto educadores a um compromisso de uma ao no improvisada, em que existe a inteno (que ir provocar uma ao e vice-versa), o planejamento de fundamental importncia e este pode ocorrer em vrias etapas: Planejamento registrado para cada aula; Estudo prvio do software; Elaborao do plano de ensino; Reunio semanal sobre aulas (coordenao com professores); Elaborao de atividades para as aulas e extra-aulas. Reunio de toda a Equipe de Profissionais envolvidos para troca de experincias, avaliaes, estudos e capacitao; Reunies peridicas de planejamento com professores que esto vinculados naquele momento com a informtica, e com os coordenadores ou responsveis; Relatrio de Projetos ao final de cada semestre, que podem ser impressos e gravados em CD-ROM juntamente com as produes dos estudantes, servindo como referencial para novos projetos e aulas; Preparao de reunio de pais, inovando as suas formas: oficinas, apresentaes e exposies; Participao e produo de materiais nos eventos das escolas (feiras, bienais, mostras, desfiles, etc.); Agendamento de aulas, no horrio da disciplina e/ou srie; Capacitao dos professores quando necessria; Oficinas Pedaggicas que podem ser feitas no Laboratrio de Informtica podem ser realizadas semestralmente e/ou anualmente, onde so apresentados os Relatrios de Projetos/aulas e o acervo de softwares; para cada segmento este o espao onde se pode avaliar o que se passou, usando essa

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avaliao como referencial para comear a definir algumas prticas pedaggicas para o ano ou semestre posteriores. Organizao Interna do Laboratrio de Informtica: Padronizao de pastas e arquivos nos microcomputadores Pedido de Descrio de Projeto para Informtica; quando a escola possui funcionrio especifico para esta finalidade. Requisio de software para estudo fora do Colgio ficar a cargo de quem controla este acervo (biblioteca, funcionrios do Laboratrio e outros). Horrio de aulas Cronograma de Aulas no Laboratrio Planilha de Impresso caso necessrio Planilha de agendamento dos softwares / scanner / data-show /transcoder TV e outros Listagem de Alunos por micro, se faz necessrio para obter um controle sobre os cuidados com o computador e a prpria produo das duplas de trabalho. Isto tudo se faz necessrio para podermos sistematizar o trabalho, dando-lhe corpo e unidade; nos mantermos organizados, pois muitos materiais so de uso coletivo; e para dar condies ao Laboratrio de Informtica atender todos os segmentos.

Sugestes teis Professor, estas sugestes podem ser adaptadas e enriquecidas de acordo com a necessidade de cada escola. 1. Das condies de utilizao para incio de uma aula: a) O laboratrio deve estar devidamente preparado com:
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Os microcomputadores e servidores em perfeito funcionamento (hardware e software). b) da responsabilidade do professor: Fazer com que os alunos utilizem os laboratrios de acordo com o presente roteiro de procedimentos; Informar o responsvel na escola, caso haja qualquer problema ou irregularidade; Atentar para a instalao adequada de softwares, conforme item 4. 2. Das condies de utilizao durante a aula: a) para que as atividades de ensino se desenvolvam adequadamente necessrio que: Os professores que ministrarem aulas nos laboratrios, possuam sua prpria conta, com nome de usurio e senha, que devem ser solicitados junto ao responsvel do Laboratrio no incio do perodo letivo; Os alunos tenham tambm suas senhas; Os alunos salvem seus arquivos em pastas individuais ou em disquete; b) cabe ao professor: Coordenar a utilizao de hardware e software para que se evite m utilizao dos mesmos; Solicitar aos seus alunos a aplicao do antivrus nos disquetes no incio de cada aula; Atentar para que, no caso de necessidade de manuteno de hardware ou software no laboratrio, essa seja realizada somente aps a aula. 3. Das condies de utilizao aps aula: a) para que as atividades possam prosseguir corretamente aps o trmino de uma aula, torna-se necessrio: Que os alunos salvem seus arquivos em pastas ou disquetes e fechem todos os aplicativos antes de desligar os computadores;

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A realizao de verificao pelo monitor (se houver) nesse laboratrio e o recolhimento do equipamento instalado para a aula, liberando-o para prximos usurios, se necessrio; b) a utilizao do Laboratrio pelo corpo docente: Horrios com escalas podem ser definidos junto equipe gestora. 4. Das condies para utilizao do laboratrio para aulas, cursos, pesquisas e instalao de software: Com no mnimo 12 horas de antecedncia para aulas e 48 horas para instalao de software. Estas solicitaes devero ser feitas pessoalmente com os funcionrios da escola, informando: a) nmero de alunos; b) data de incio e trmino da aula; c) horrio da aula; A instalao de software nos computadores do Laboratrio ser realizada somente pelo responsvel, no podendo ser realizado sob qualquer hiptese por alunos ou professores. Caso o professor queira adquirir um software que vise atender objetivos especficos da rea, e que ser utilizado no laboratrio, este deve, previamente, ser analisado pelo responsvel em conjunto com a equipe gestora e pedaggica, para obterem informaes como: compatibilidade tcnica com a plataforma da rede, upgrade, tipo de instalao, etc. No sero instalados programas, aplicativos, sistemas operacionais, etc. sem que haja o licenciamento desses, exceto, quando esses forem shareware, demo ou free (que devero ser controlados pelos professores que os utilizarem). 5. Das condies de utilizao dos Recursos da Internet em aula: O critrio de pesquisa na Internet deve ser definido pelo professor e uma especial ateno deve ser dada, visando somente possibilidades de pesquisa acadmica;
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O professor o responsvel por esclarecer aos acadmicos a correta utilizao dos recursos da Internet; 6. Das condies de impresso: (se houver impressora) a) tero direito a ______ (quantidade por extenso) impresses gratuitas no Laboratrio de Informtica. b) impresses de trabalhos para terceiros so cobradas, mesmo que o aluno tenha cota de impresso disponvel; c) so cobradas as impresses quando essas no forem acadmicas, por exemplo: cartes, cartazes, Internet (e-mail, horscopo, culinria, piadas, desenhos, cifras, etc); d) para a comunidade (se sua utilizao for aberta a esta) cobrada uma taxa de utilizao e impresso por folha; e) para as impresses, somente so usadas as folhas A4, A3, e Ofcio 9; f) as impresses somente so liberadas mediante a presena do usurio solicitante, no havendo responsabilidade dos funcionrios e monitores sobre as impresses que no forem retiradas; g) para que sejam efetuadas as impresses de psteres os usurios devero entregar o arquivo j configurado, no cabendo aos funcionrios qualquer tipo de ajuste/alterao do mesmo; 7. Das condies para manuteno: a) as manutenes que seguem so realizadas em datas e horrios definidos pela administrao do laboratrio: Instalao de hardware e software com suporte do Setor de Informtica; Manuteno de hardware e software com suporte do Setor de Informtica; O backup de dados so realizados aos sbados tarde (exemplo).

Em http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.bea-ba_principal, faa seu cadastro e usufrua dos fruns, chats, acesse artigos relacionados s tecnologias na educao e tire suas dvidas!

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Trabalhando com Projetos Diferena entre Projetos de Ensino e Projetos de Aprendizagem Nos Projetos de Ensino o tema a ser estudado parte do professor e da coordenao pedaggica da escola; seguem os contedos programticos das matrias que constam no currculo escolar, sem oportunizar a interdisciplinaridade. O professor o agente do processo (o responsvel por este) e o aluno deve ser receptivo proposta de seus mestres. O paradigma presente o da transmisso do conhecimento. Nos Projetos de Aprendizagem (PA) o tema a ser estudado levantado pelos alunos de forma individual e em grupos, juntamente com os professores e a coordenao pedaggica. Os assuntos escolhidos satisfazem a curiosidade, os desejos, as vontades e as necessidades dos aprendizes. As regras e diretrizes so elaboradas pelo grupo de alunos e professores. Ao professor cabe o papel de problematizador, de desafiador. O aluno o agente do processo. O paradigma presente o da construo do conhecimento. Observamos, nesta proposta de PAs, uma nova e significativa organizao dos papis de professores e alunos. O aprendiz desafiado a questionar e argumentar. Com isso, se perturba e necessita pensar para expressar suas dvidas. A ele solicitada a capacidade de formular e equacionar problemas, pois lhe permitido propor questes que possuam significaes. Esta significao emerge de sua histria de vida, de seus interesses, de seus valores, de suas necessidades e de suas condies pessoais. Quem consegue formular com clareza um problema comea a aprender a definir as direes de sua atividade. Os PAs trabalham com a autoria, pois se referem formulao de questes pelo autor7 do projeto, pelo sujeito que vai construir conhecimento. O aprendiz interage a partir das experincias prvias
7 Considerando como autores todos os envolvidos no processo: alunos, professores... 39

com o desconhecido, com as novas situaes, se apropriando do conhecimento especfico (FAGUNDES ET ALL, 1999). Nessa perspectiva, um PA vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturbaes no sistema de significaes que constituem o conhecimento particular do aprendiz. Para que isto ocorra FAGUNDES ET ALL (1999) propem uma metodologia especfica: o levantamento de dvidas temporrias e certezas provisrias sobre determinado assunto do interesse do estudante. E por que temporrias? Pesquisando, indagando, investigando, muitas dvidas tornam-se certezas e certezas transformam-se em dvidas; ou, ainda, geram outras dvidas e certezas que, por sua vez, tambm so temporrias, provisrias. Iniciam-se ento as negociaes, as trocas que neste processo so constantes, pois a cada idia, a cada descoberta os caminhos de busca e as aes so reorganizadas, replanejadas. A elaborao de projetos pedaggicos a partir da incorporao do uso da informtica Idias pontuadas: o papel do professor no trabalho com projetos; o desenvolvimento de projetos numa perspectiva interdisciplinar; a insero da Informtica nos projetos de trabalho. Ao falarmos na metodologia de projetos, no estamos nos referindo ao projeto pedaggico escolar, mas sim a uma metodologia que possui caractersticas especiais, que permite articular as disciplinas, buscar analisar os problemas sociais e existenciais e contribuir para a sua soluo por meio da prtica concreta dos alunos e da comunidade escolar. (ALMEIDA, 2000) Os projetos de trabalho podem ser bastante teis e significativos, uma vez que os mtodos tradicionais de ensino tratam o conhecimento de forma compartimentada, fragmentada. Os contedos so alocados, um de cada vez, sem ligao uns com os outros. Sabemos que o conhecimento global e que, para dar conta de solucionar
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algum problema que se apresente, ou uma questo a ser resolvida, as informaes e as solues devem ser buscadas em diferentes reas do conhecimento. Os projetos podem ser uma alternativa para ultrapassar a proposta de fragmentao de contedos. A metodologia de projetos uma estratgia rica para construir uma escola que tenha ou que esteja construindo seu projeto pedaggico de modo coletivo e dentro das diretrizes de uma educao para a cidadania, para a criatividade, para a vivncia da democracia e da liberdade. Segundo HERNNDEZ (1998), alguns pressupostos existentes nos projetos de trabalho so comuns a outras estratgias de ensino, por fazerem parte de uma tradio educativa que favorece a pesquisa da realidade e do trabalho ativo do aluno. importante, portanto, que estejamos atentos a elas para no pensarmos que o trabalho com projetos uma proposta inovadora ou que uma moda para nomear o que j est se fazendo: Vo alm dos limites curriculares (tanto das reas como dos contedos); Implicam a realizao de atividades prticas; Os temas selecionados so apropriados aos interesses dos alunos; So realizadas experincias de primeira mo como visitas, presena de convidados na sala de aula etc; Deve ser feito algum tipo de pesquisa; Necessita-se trabalhar estratgias de busca, ordenao e estudo de diferentes fontes de informao; Implicam atividades individuais, grupais e de classe, em relao com as diferentes habilidades e conceitos que so aprendidos. O Projeto parte de um assunto temtico; de uma experincia vivenciada; de um acontecimento do momento; de um desafio colocado pelos alunos ou pelo professor; de um problema que surgiu em um outro projeto; de um assunto de interesse dos alunos; de um tema do currculo etc. Alguns autores ao falarem de projetos propem que os mesmos tenham uma estrutura indicativa, e no um modelo predeterminado, podendo variar de projeto para projeto e de escola para escola, pois
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projeto processo e no um produto acabado. Independente da estrutura bsica adotada, o que garante a sua existncia so as relaes e interaes, pois esse percurso ir sendo construdo no cotidiano da escola com a nossa participao e de nossos alunos. Eis algumas caractersticas que HERNNDEZ (1998) considera o fio condutor para trabalho com projetos: Parte-se de um tema ou de um problema negociado com a turma; Inicia-se um processo de pesquisa; Buscam-se e selecionam-se fontes de informao; Estabelecem-se critrios de ordenao e de interpretao das fontes; Recolhem-se novas dvidas e perguntas; Estabelecem-se relaes com outros problemas; Representa-se o processo de elaborao do conhecimento que foi seguido; Recapitula-se (avalia-se) o que se aprendeu; Conecta-se com um novo tema ou problema. Ainda segundo Hernndez, o professor no deve relacionar, a priori, o que ser investigado s matrias do currculo ou tentar encontrar relaes foradas com aquilo que ele pensa que o aluno deve aprender.

Cuidado para que o projeto no se torne uma


coordenao estereotipada de lies em torno de um tema determinado, de pouco interesse para os alunos! Isto no acontecer se voc, professor estiver atento ao fato de que do projeto construdo emergem vrios conceitos importantes para a constituio de conhecimentos que devero ser trabalhados e que atravessam, naturalmente, o projeto, sem que haja a necessidade de abordar contedos predeterminados, seguindo uma hierarquizao. A
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escolha do tema um ponto chave para o desenvolvimento do projeto, sendo importante que o mesmo contenha uma questo valiosa, fundamental para ser explorada. Nesta construo coletiva, dialtica pela sua essncia, a identificao do nvel de conhecimento atual dos alunos seus conhecimentos prvios - possibilita a problematizao do tema, o levantamento de hipteses, a listagem do que seus alunos querem saber e a identificao de possveis estratgias para o desenvolvimento do trabalho. Portanto, o projeto de trabalho uma proposta que pressupe o protagonismo dos alunos na definio, planejamento e gesto das aes, o que contribui decisivamente para o seu engajamento no trabalho proposto. Assim sendo, a escola passa a ser um espao de dilogo e troca, capaz de envolver o aluno e o professor. A Interdisciplinaridade pode ser inserida no trabalho com projetos, pois todas podem ajudar a entender e a transformar o mundo. Segundo ALMEIDA (2000), quando se trabalha com projetos chega-se a um momento em que os professores precisam discutir juntos a preparao das aulas que daro suporte ao trabalho coletivo. No mais possvel cada professor pensar isoladamente, necessrio buscar uma articulao entre os diferentes olhares humanos: polticos, histricos, econmicos, filosficos, artsticos, afetivos. Para se trabalhar com um projeto interdisciplinar, deve-se escolher um tema que aglutina ou atrai saberes de vrias disciplinas que contribuam para desenvolver e complementar a significao do tema escolhido, de forma que o assunto seja visto como um todo.
necessrio quebrar as barreiras entre os contedos disciplinares estanques!

A escola como espao social deve ser um espao de acesso s mltiplas linguagens, um lugar de ampliao e possibilidades de representar o mundo. Assim, o uso do computador no trabalho com projetos possibilita atividades desafiadoras, que promovam trocas, impliquem em pesquisas, que levem a descobertas significativas para constituio do conhecimento do aluno.

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A informtica traz nova forma de nos relacionarmos com as informaes e com o conhecimento, permite a criao e desenvolvimento de projetos em parceria, especialmente com a Internet por meio de chats, fruns e e-mails, formando uma grande rede de relaes, propiciando a professores e alunos a incorporao de novas linguagens. O desenvolvimento de projetos, a partir do uso da informtica, traz discusses que levam alunos e professores a uma apropriao crtica das mdias e seus impactos nas formas de ser, pensar agir e se relacionar no/com o mundo.

Aps toda esta explanao sobre projetos, que tal aproveitar alguns dos exemplos que seguem, adapt-los a sua escola e aplic-los?

Boa sorte!

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Captulo III Sugesto de plano de aula COLGIO - SRIE Incio do Projeto: ____ / ____ / ____ Professor(a): Objetivos Objetivo 1.

Objetivo 2.

Objetivo n.

Software / Software de apoio:

Estratgias /Anotaes:

Avaliao:

Fonte: http://www.miniweb.com.br/Atualidade/INFO/plano_aula.htm

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Sugesto de projeto em Cincias Nome da atividade: Lgica animal - semelhanas e diferenas Resumo: Esta atividade oferece a oportunidade aos alunos de estudar caractersticas dos grupos de animais e usar essas informaes para chegar a concluses quanto a semelhanas e diferenas entre eles. Visa proporcionar uma compreenso de como as caractersticas comuns podem ser usadas nas classificaes. Objetivos: Classificar seres vivos a partir de um conjunto de caractersticas objetivas Formular concluses com base em anlise estatstica simples. Tempo previsto: Aproximadamente uma semana. Pblico alvo: 5 a 8 sries - Ensino Fundamental Metodologia: Nesta atividade os alunos iro comparar grupos de animais, com base em uma lista de caractersticas, e chegar a concluses sobre eles. O primeiro animal de cada grupo pode ser o padro ao qual os outros dois sero comparados. Lev-los a discutir atributos que todos os animais tm em comum. Que outros grupos de classificao eles poderiam sugerir? Numa tabela da Planilha, digitar na primeira coluna, todas as caractersticas dos animais pesquisados e nas demais os nomes dos animais, classificar marcando nas colunas/ linhas as caractersticas semelhantes, diferentes. Ex: vertebrado, sangue quente, cria por parto, onvoro, pele, social, etc. Registrar e interpretar o que descobriram: em que os animais se parecem? No que so diferentes? Algum dos resultados surpreendeu, por qu?

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Disciplina envolvida: CINCIAS Recursos utilizados: Planilha Eletrnica, Enciclopdia, Revistas. FONTES: http://www.microsoft.com/brasil/educacional e www.sitededicas.uol.com.br Relatos de Experincias, materiais de Seminrios e Congressos, Centros de Estudos e Capacitaes. Apostila: Informtica Educativa na prtica, de M Lucia Reis M. da Cruz e Islda R. Ribeiro. Professores do G.T. De Informtica Educativa da E/CRE e dos Plos de Educao pelo Trabalho da E/CRE. Elaborado por Andra Doria - Informtica da E/6 CRE Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro Programa de Informtica Educativa - Capacitao em Informtica Educativa Caderno 1 - Guia de estudo

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Sugesto de Aula de Matemtica (disponvel na ntegra em: http://www.microsoft.com/brasil/educacao/espaco/default.mspx) Nome: Ovos da fortuna Pblico alvo: A partir da 5 srie do ensino fundamental Disciplina: Matemtica Softwares necessrios: Excel Tempo previsto: 8 aulas Objetivos: - Conhecer um pouco da histria da Pscoa; - Descobrir como esta data influencia a economia do pas; - Entender como funciona um negcio e chega-se ao lucro; - Montar uma Planilha completa da produo venda final; - Analisar dados a partir da construo de Grficos; - Saber como utilizar o software Excel; Planejamento da Atividade:

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Primeiro Encontro - Na sala de aula (2 aulas): - Introduo ao tema Pscoa (histria e indstria); - Compreenso do termo Lucro; - Apresentao da proposta de trabalho aos alunos; - Formao de grupos; - Escolha do produto a ser vendido; - Criao de estratgia de vendas e material para o stand;

Segundo Encontro - Na sala de aula (2 aulas): - Montagem dos stands; - Feira de negcios; - Preenchimento da folha de atividade;

Terceiro Encontro - No laboratrio de informtica (4 aulas): - Montagem da planilha de produo e venda; - Preenchimento com os dados da feira; - Anlise dos resultados obtidos por meio de Grficos; - Escolha do grupo que obteve melhor resultado.

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Sugesto de Aula de Geografia/ Cincias (disponvel na ntegra em: http://www.microsoft.com/brasil/educacao/espaco/default.mspx) Nome: Meteorologista por um dia Pblico alvo: A partir da 4 srie do ensino fundamental Disciplina: Cincias, Geografia. Softwares necessrios: Internet Explorer e PowerPoint Tempo previsto: 6 aulas Objetivos: - Aprender o que um Meteorologista e como trabalha; - Conhecer os instrumentos utilizados para fazer a previso do tempo; - Aprimorar a pesquisa na Internet ao coletar dados especficos; - Montar um Jornal do Tempo (exemplo disponvel em: http://download.microsoft.com/download/5/e/8/5e87b5e0-a1e0-4415a48f-4a165cd8a321/Jornal_do_Tempo.ppt )

- Saber como utilizar o software Internet Explorer e PowerPoint. Planejamento da Atividade:

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Na sala de aula (2 aula): - Introduo ao tema Clima e previso do tempo; - Realizar os experimentos: Vai chover? e Corrente do Vento (disponveis em: http://download.microsoft.com/download/5/e/8/5e87b5e0-a1e0-4415a48f-4a165cd8a321/Meteorologista_por_um_dia.ppt) - Apresentao da proposta de trabalho aos alunos; - Agrupar os alunos em pequenas turmas.

No laboratrio de informtica (4 aulas): - Apresentao do programa Internet Explorer e PowerPoint; - Pesquisa de informaes sobre o tema previso do tempo na cidade escolhida; - Pesquisa sobre a influncia do clima nas atividades econmicas e sociais da cidade escolhida; - Montagem da apresentao do Jornal do Tempo; - Apresentao dos grupos;

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SITES INTERESSANTES Vdeos: Navegar preciso: http://www.antispam.br/videos/ Vrus na Internet: http://www.antispam.br/videos/ Exemplo de procedimentos para uso de laboratrios de Informtica www.unisc.br/campus/capao/docs/labinfo_procedimentos.pdf Respostas para dvidas tecnolgicas http://plantaovirtual.blogspot.com/ Blog que contm links interessantes http://jmzimmer.blog.uol.com.br/informatica/ Site do Governo do Estado do Rio de Janeiro que contm um catlogo de links para professores: clicar em rea: Orientao pedaggica; Disciplina: Informtica Educativa: http://www.cted.educacao.rj.gov.br/publico/links.asp Contm tambm projetos a serem desenvolvidos em todas as reas do Ensino Fundamental e Mdio e at multidisciplinaresdo Laboratrio de Informtica, sues objetivos, metodologia, avaliao e comentrios sobre os resultados obtidos. Site com projetos de aulas/banco de aulas http://www.microsoft.com/brasil/educacao/espaco/default.mspx http://www.colegio.unisanta.br http://www.microsoft.com/brasil/educacao http://www.webquest.futuro.usp.br/
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Interaula http://www.interaula.com/ Apresenta aulas interativas de vrias disciplinas do Ensino Mdio: Matemtica, Biologia, Fsica e Lngua Portuguesa. Navegar preciso http://the_english_dept.tripod.com/navquest/index.htm Trabalho desenvolvido em um workshop do Senac para alunos do Ensino Mdio. O objetivo , atravs da observao e produo de uma pgina web, levar os jovens a uma postura crtica na hora de escolher, recomendar ou produzir material on-line. Projeto 'Brasil 500 Anos' http://www.tvcultura.com.br/aloescola/historia/500anos/index.htm Projeto da TV Cultura em parceria com escolas pblicas e privadas de Ensino Mdio e Fundamental de So Paulo. O objetivo foi envolver os alunos na anlise dos fatos histricos e geogrficos ocorridos desde o descobrimento, para ampliar seu universo cultural e construir uma viso crtica da realidade do Pas. Projetos para a Sala de Aula http://www.microsoft.com/brasil/educacao/espaco/default.mspx So projetos com temas variados, desenvolvidos pela Microsoft ou por usurios de programas nas escolas, que visam incentivar o uso do microcomputador, desenvolvendo a familiaridade com os aplicativos do mercado. Voltados para o ensino Fundamental e Mdio. Site que constri e compartilha "Vivncias Pedaggicas" relacionadas a educao e tecnologia na escola bsica, superior ou no formal. Aborda no apenas aspectos tcnicos, mas tambm sobre de que maneira estas podem servir para que os alunos aprendam mais, produzam e divulguem conhecimentos. H lista de discusso sobre tecnologia e educao e links interessantes: http://www.vivenciapedagogica.com.br

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Site com jogos educativos para download (em ingls): http://www.classic-pc-games.com **** os jogos possuem classificao: Freeware grtis para download, no expira. Shareware grtis por um perodo de tempo, tem preo. Opensource grtis para download, no expira. Adware grtis para download, no expira, mas vinculado propaganda de algum produto (os sites so em portugus mas a maioria dos jogos esto em ingls) http://baixaki.ig.com.br/jogos http://www.gratis.com.br http://superdownloads.uol.com.br http://superdownloads.uol.com.br http://www.miriamsalles.info/lab/ Sites com links de pesquisa, chats educacionais, assuntos pertinentes Educao. Projeto Sculo XX1 http://www.multirio.rj.gov.br/seculo21 CENPEC http://www.cenpec.org.br UNIREDE http://www.unirede.br Escolas na Internet http://www.escolanet.com.br Klick Educao http://www.klick.com.br Educacional http://www.educacional.com.br
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Nova Escola http://www.uol.com.br/novaescola/ Al, Escola! http://www.tvcultura.com.br PROINFO http://www.proinfo.mec.gov.br Pesquisa escolar http://www.pesquisaescolar.com.br/pesquisaescolar/ SCIELO http://www.scielo.br/ Prof. Moran http://www.eca.usp.br/prof/moran Bssola Escolar http://www.bussolaescolar.com.br INEP http://www.inep.gov.br Provedor Terra http://noticias.terra.com.br/educacao (em ingls) http://www.about.com/education/ Bibliotecas Virtuais http://www.prossiga.br/bvtematicas/ http://www.educacao.pro.br http://www.klickeducacao.com.br http://www.cg.org.br/gt/gtbv/bibliotecas.htm http://www.cg.org.br/gt/gtbv/gtbv.htm Enciclopdia Barsa http://brasil.planetasaber.com

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Traz diversos tipos de informao, como fatos histricos, descobertas cientficas, conhecimentos lingstico, cultural, esportivo, religioso etc. Apresenta tambm um dicionrio para consulta on-line, agenda cultural e atualidades. O acesso a alguns itens restrito a clientes Barsa. Enciclopdia Britnica (Em ingls) http://www.britannica.com Encontra-se o contedo dessa enciclopdia na ntegra. O site contm notcias, servio de e-mail e um dicionrio. Biblioteca Virtual da Educao http://bve.cibec.inep.gov.br/biblio.htm Clicando nos hyperlinks desta pgina (avaliao, estatstica, tipologia, outros temas), encontram-se subcategorias que levam a endereos virtuais relacionados ao assunto procurado. Biblioteca Virtual da Escola do Futuro http://www.bibvirt.futuro.usp.br Acervo da biblioteca virtual da Escola do Futuro (USP), onde so encontrados obras literrias e materiais didticos, paradidticos e audiovisuais para serem apreciados ou utilizados em sala de aula. Fundao Biblioteca Nacional http://www.bn.br Composto pelas seguintes categorias: bibliotecas pblicas, livro, leitura, catlogos on-line, acervo digital, exposies virtuais, intercmbio de publicaes, entre outras. Esto disponveis ainda as leis que regulamentam o direito autoral e o ISBN.

Sites de busca http://www.google.com.br/ http://www.altavista.com.br


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http://www.uol.com.br http://br.cade.yahoo.com/ http://www.aonde.com/ http://busca.uol.com.br/

Sites com tradutores http://babelfish.altavista.com/ http://www.google.com.br/language_tools http://www.clubedoprofessor.com.br/traduz/ http://www.worldlingo.com/index.html (em ingls)

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SITES POR DISCIPLINA MATEMTICA http://www.energia.com.br/professores/contecomigo/ http://www.brasilescola.com/ http://www.fisicaju.com.br/fisica/desafiomat.htm http://www.calculando.com.br/jogos/default.asp?serie=5 http://portalmatematico.com/desafios.shtml http://www.rainhadapaz.g12.br/projetos/matematica/desafios/ http://www.geocities.com/curiosidadesedesafios/ http://www.geocities.com/yakov_perelman/ (em espanhol) http://www.lasalle.g12.br/home/links/matematica.htm http://www.geocities.com/pesquisa_aluno/desafios2.htm http://www.cempem.fae.unicamp.br/lapemmec/cursos/ep155_2002/ep155/ g8/desafios.html http://portalmatematico.com/portaleconomia/ http://www.netindex.pt/links/EDUCACAO/ESCOLAS/ESCOLAS_SEC/DIS CIPLINAS/Exact/ http://geocities.yahoo.com.br/alicercesdaciencia/matematica1.htm http://www.technet.com.br/~nilson/matematica.htm

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http://www.desgeo.cjb.net/ http://www.mat.ufmg.br/~regi/ www.novaescola.com.br http://www.somatematica.com.br/efund.phtml Educao Matemtica e Novas Tecnologias. Instituto de Matemtica/UFRGS. http://www.mat.ufrgs.br/~edumatec/artigos/artigos.htm Artigos sobre aprendizagem matemtica, utilizando novas tecnologias. Disponibilizados em arquivos zipados ou em pdf. Matemtica Essencial http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica Nmeros, operaes, espao e forma so alguns dos temas apresentados neste site. Encontram-se tambm testes matemticos. A magia dos nmeros http://nautilus.fis.uc.pt/mn/p_index.html Jogos matemticos de raciocnio e lgica, excelentes para serem utilizados como motivao. Boletim da Sociedade Portuguesa de Matemtica http://nautilus.fis.uc.pt/bspm/ Artigos de interesse para estudante, professores e pesquisadores em Matemtica publicados na revista da Sociedade Portuguesa de Matemtica. Boletim de educao matemtica - BOLEMA http://www.rc.unesp.br/igce/matematica/bolema Revista publicada pelo Departamento de Matemtica da UNESP de Rio Claro. Mathematikos http://mathematikos.psico.ufrgs.br
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possvel encontrar textos, desafios, problemas, envio de solues, divertimentos, e muito mais para se aprender matemtica com pginas e atividades construdas pelos (as) alunos (as) do curso de Licenciatura em Matemtica da UFRGS. S matemtica http://www.somatematica.com.br Traz software, histria da Matemtica, biografias de matemticos, jogos, curiosidades etc. Aprender matematicas con la calculadora (Em espanhol) http://www.quadernsdigitals.net/index.php? accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticulo IU.visualiza&articulo_id=1079m Manolo Alcal. In: Kikirik, no. 34 O autor relata experincia sobre uso de calculadora no Ensino Fundamental e descreve algumas atividades que podem ser feitas com o uso dessa ferramenta. Aprender a ler problemas de matemtica http://www.mathema.com.br/reflexoes/ap_ler_prob.html aprender_a_ler_problemas/02_aprender_a_ler_problemas.htm Pgina da Revista Aprender que traz sugestes de aes para que os alunos/leitores resolvam problemas de matemtica. PORTUGUS E LITERATURA http://www.brasilescola.com/ http://linguistica.insite.com.br/cgi-bin/conjugue http://www.energia.com.br/professores/portaldasletras/ http://www.prof2000.pt/users/estante/mchoice_vivt.html http://www.gramaticaonline.com.br/gramatica/janela.asp?cod=64 http://www1.folha.uol.com.br/folha/fovest/regencia2.shtml
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http://www.ficharionline.com/ListaConteudo.php5?idtema=4 http://www.ficharionline.com/ListaConteudo.php5?idtema=6 http://www.rainhadapaz.g12.br/projetos/portugues/gramatica/ex_figuras_l inguagem.htm http://www.graudez.com.br/literatura/linguagem.htm http://www2.uol.com.br/cante/pparodia.htm http://literatura.moderna.com.br/literatura/apoio-ao-professor http://www.angelfire.com/ma/Pimenta/Sintaxe.html http://www.gramaticaonline.com.br/index/index.asp www.novaescola.com.br http://www.nilc.icmc.usp.br/minigramatica/ http://www.monica.com.br/index.htm (quadrinhos e tirinhas) http://www.paulohernandes.pro.br/ Nossa Lngua Portuguesa. Programa Al Escola da TV Cultura. http://www.tvcultura.com.br/aloescola/linguaportuguesa/index.htm Com base em anlises de textos, filmes publicitrios, histrias em quadrinhos, poemas e letras de msica pelo prof. Pasquale Cipro Neto, esta pgina aborda os seguintes temas: variantes lingsticas, fonologia, ortografia, acentuao, morfologia, sintaxe, estilstica, significao das palavras e outros casos da Lngua Portuguesa. Interpretao de Textos http://www.10emtudo.com.br/
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redacao_interpretacao_de_texto_1.asp Oferece sugestes para interpretao de textos em Lngua Portuguesa. Encontro com autores - literatura infantil http://www.edukbr.com.br/leituraeescrita/marco02/iautores.asp Contm biografia, entrevistas e textos do autor homenageado no ms. Alm disso, traz uma brincadeira relacionada a personagens de histrias conhecidas e sugestes de atividades para os professores interessados em abordar o tema. O caracol do ouvido http://www.dobrasdaleitura.com/abertura/index200421.html Esto disponibilizadas situaes didticas de leitura em sala de aula, artigos, lanamentos na literatura. Pontuar? Depende do gnero, do leitor. http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/152_mai02/html/portugues.htm Traz orientaes para o professor guiar o aluno na construo das habilidades de pontuar e de interpretar textos diferentes. No meio do caminho tem um poeta http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/150_mar02/html/portugues.htm Aproveitando o centenrio do nascimento de Carlos Drummond de Andrade, esta pgina apresenta sugestes de atividades elaboradas para turmas a partir da 5 srie, para que os alunos aprendam a valorizar os textos literrios e reconheam a qualidade de uma poesia. Textos com estilo http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/149_fev02/html/portugues.htm Sugere que os alunos revisem as prprias redaes em busca de erros e de formas para melhor-las. necessrio que o professor apresente textos de nossa literatura e obras de escritores consagrados que ajudem a formar amantes da boa literatura. http://www.ziraldo.com.br/ http://www.academia.org.br/
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http://www.bibvirt.futuro.usp.br/ http://www.bn.br/ http://www.biblio.com.br/ http://www.ocaixote.com.br/ http://www.secrel.com.br/jpoesia http://www.literal.com.br/ GEOGRAFIA http://www.brasilescola.com/ http://www.clubescola.com.br/buscapormateria.asp?materia=Geografia http://www.ibge.gov.br/ http://www.webciencia.com/05_geografia.htm http://www.geocities.com/geografiaonline/brasil.html http://www.10emtudo.com.br/demo/geografia/desenvolcimento_humano_ idh/index_1.html http://geocities.yahoo.com.br/geo038uel/ http://geocities.yahoo.com.br/marciasiqueira1953/index.htm http://www.geocities.com/pensamentobr/inicio.html http://orbita.starmedia.com/~geoplanetbr/brasil.htm

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http://geocities.yahoo.com.br/geologo98/deriva.html http://www.amazonia.org.br/ www.greenpeace.com.br http://geomundi.cjb.net/ http://www.climatempo.com.br/ IBGE Teen http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/index.html Mapas, dados do censo populacional, bibliotecas, com linguagem e visual voltados a um pblico jovem. Censo: contando gente Traz um pouco da histria dos recenseamentos no Brasil e no mundo. http://www.canalkids.com.br/cultura/geografia/vocesabia/03.htm Projees de mapas Mostra as vrias formas de projeo do globo terrestre na superfcie plana do papel. Projeo de Lambert, Mercator, Mollweide, Albers e Peters. http://www.canalkids.com.br/cultura/geografia/projecoes2.htm Tipos de mapa Explica as caractersticas dos mapas polticos, topogrficos e climticos. http://www.canalkids.com.br/cultura/geografia/tipos2.htm gua On-line http://www.aguaonline.com.br Revista digital sobre gua, saneamento e meio ambiente com notcias, legislaes, links, indicaes de livros e empresas que se preocupam com a questo ambiental. Registro da "terra nostra". Veja Educao
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http://www2.uol.com.br/veja/idade/educacao/300501/p_066.html Apresenta a nova edio do "Dicionrio das Famlias Brasileiras", que contm sobrenomes procedentes de diferentes pases e vindos para o Brasil no sculo 19. Pedro Martinelli http://www.pedromartinelli.com.br O fotgrafo Pedro Martinelli dedica seu trabalho regio amaznica, expondo em seu site fotos e informaes sobre espcimes da fauna e flora local. A pgina possui tambm frum, agenda e notcias sobre preservao do meio ambiente, acompanhados por uma trilha sonora. Especial: Racionamento de Energia. Nova Escola http://novaescola.abril.com.br/especiais/ racionamento/racionamento.htm Traz sugestes para aplicao do tema em sala de aula, reportagens que abordam o assunto e links com 'Especial Veja', 'Eletropaulo' e 'Revista Caros Amigos'. Amaznia http://www.amazonia.org.br Apresenta notcias, dados sobre a regio e informaes sobre polticas pblicas, meio ambiente, economia, populao e legislao. Uma viagem pelo litoral brasileiro http://www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias/maravista/index.htm Informaes sobre o litoral brasileiro em uma viagem da foz do Rio Parnaiba, no Maranho, passando pela Ilha de Trindade, o ponto mais distante do mar territorial brasileiro, at chegar a foz da Lagoa dos Patos, no Rio Grande do Sul. A Lua http://www.mamutemidia.com.br/alua/default.asp Informaes sobre o satlite natural da Terra e os componentes do Universo. Traz aulas virtuais, sugestes de experincias cientficas, planos de aula, avaliao, entre outros recursos de ensino.

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HISTRIA http://www.brasilescola.com/ http://www.multirio.rj.gov.br/historia/mapa/mapa.html http://www.culturabrasil.pro.br/historiabras.htm http://educaterra.terra.com.br/voltaire/ www.novaescola.com.br http://www.dmoz.org/World/Portugu%c3%aas/Sociedade/Hist%c3%b3ri a/Ensino/ http://www.miniweb.com.br/Historia/Historia%20Antiga.html http://www.artehistoria.com/frames.htm (em espanhol) http://www.cpdoc.fgv.br/ http://geocities.yahoo.com.br/vinicrashbr/principal/HistoriaGeral.htm http://eawc.evansville.edu/ (em ingls) http://elogica.br.inter.net/crdubeux/historia.html http://www.historianet.com.br/ http://www.historiadobrasil.com.br/ http://www.uol.com.br/milenio www.visaoeducacional.com.br http://www.projetoeducar.com.br/
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http://www.cpdoc.fgv.br/comum/htm/ (Fundao Getlio Vargas) Presidentes do Brasil https://www.planalto.gov.br/Infger_07/presidentes/gale.htm Galeria de presidentes brasileiros desde 1889 at os dias atuais, com fotos e perodo de governo. Clio Histria http://www.cliohistoria.hpg.ig.com.br/index.htm Portal de histria organizado por trs professores da rede pblica com textos e documentos de histria geral e do Brasil, obras completas, resenhas, roteiros de estudo, sinopses e utilizao do cinema no ensino. Registro da "terra nostra". Veja Educao http://www2.uol.com.br/veja/idade/educacao/300501/p_066.html Apresenta a nova edio do "Dicionrio das Famlias Brasileiras", que contm sobrenomes procedentes de diferentes pases e vindos para o Brasil no sculo 19. Ancient Egypt (em ingls) http://www.ancientegypt.co.uk/menu.html Conta a histria da civilizao egpcia. Traz fotos das pirmides, ilustraes e textos explicativos em ingls. Destaque para as figuras animadas. ilustrado com imagens do acervo da Seo Egpcia do The British Museum. The ancient city of Athens (em ingls) http://www.stoa.org/athens Informaes sobre a parte antiga da cidade de Atenas, Grcia. H imagens e textos explicativos da Acrpolis e de outros monumentos histricos da cidade. Estudos Brasileiros. Programa Al Escola da TV Cultura. http://www.tvcultura.com.br/aloescola/estudosbrasileiros/index.htm Estudos de textos brasileiros, que trazem contextos histricos como

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formao de povos, diversidade scio-cultural e conflitos regionais. CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS http://www.dhnet.org.br/direitos/sos/textos/oque_e_cidadania.html http://www.mundodosfilosofos.com.br/vanderlei7.htm www.novaescola.com.br http://www1.uol.com.br/ecokids/dircrian.htm http://www.interlegis.gov.br/cidadania http://www.unesco.org.br/ http://www.intertexto.net/portal/ http://www.escoladecidadania.ufjf.br/secao.php?nome=artigos http://www.webciencia.com/18_cidadania.htm http://www.brasilescola.com/ FSICA / QUMICA FSICA NA WEB (prof. Evando Santos) Fsica Descrio: Site com contedo de Fsica: apostilas, laboratrio virtual, temas especiais, biografias de fsicos, dicas de softwares etc http://www.fisicainterativa.com.br/ http://www.brasilescola.com/ http://www.cdcc.sc.usp.br/quimica/ http://www.energia.com.br/professores/alquimistas/
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http://www.fisicaju.com.br/fisica/desafios.htm http://www.adorofisica.com.br/ http://www.amasci.com/miscon/miscon.html (em ingls) http://www.feiradeciencias.com.br/ http://educar.sc.usp.br/ http://www.sbf.if.usp.br/ http://www.colorado.edu/physics/2000/cover.html (em ingls) http://www.planetafisica.net/ (em ingls) Estao Cincia - http://www.eciencia.usp.br/ http://www.geocities.com/fabclaret/quimica.htm http://mesonpi.cat.cbpf.br/verao98/marisa/GoPEF.html http://tritium.fis.unb.br/cgrad/www/pqhp.htm http://www.phys.ufl.edu/~phy3054/Welcome.html (em ingls) http://www.ifi.unicamp.br/~accosta/ http://educar.sc.usp.br/youcan/ http://ludoteca.if.usp.br/ http://www.fisica.ufpb.br/%7Eromero http://www.editorasaraiva.com.br/eddid/ciencias/explorando/8_serie.html
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http://atomico.no.sapo.pt/08_07.html (portugus de Portugal) http://www.inmetro.gov.br/consumidor/unidLegaisMed.asp http://geocities.yahoo.com.br/galileon/2/termo/termometria.htm http://www.ajc.pt/cienciaj/n19/hciencia.php (portugus de Portugal) http://www.if.ufrj.br/teaching/fis2/temperatura/temperatura.html http://educar.sc.usp.br/ciencias/quimica/qm1.htm http://educar.sc.usp.br/ciencias/quimica/resposta.htm http://www.geocities.com/Vienna/Choir/9201/ligacoes_quimicas2.htm http://www.fisica.net/quimica/resumo3.htm http://www.ufpe.br/projeto_biologico/biochemistry/problem_sets/ph/ph.h tml http://www.fisica.net/quimica/resumo13.htm (xidos) http://www.losminerales.com/oxidos.phtml (em espanhol) http://www.rc.unesp.br/museudpm/banco/oxidos/oxidos.html http://members.tripod.com/~netopedia/quimic/reacoes.htm http://www.fisica.net/quimica/resumo15.htm http://geocities.yahoo.com.br/acideznachuva134/3.html http://www.geocities.com/guri.geo
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http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica2/testes/eletrostatica.htm http://www.feiradeciencias.com.br/sala12/index12.asp ARTES http://www.mac.usp.br/ http://www.brasilescola.com/ http://www.masp.art.br/ http://www.museudoindio.org.br http://www.mnba.gov.br/ http://www.desgeo.cjb.net/ http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?categoria=4 http://www.itaucultural.org.br/experiencias_educacionais/caderno00.htm http://www.tvcultura.com.br/aloescola/artes/index.htm http://www.ensino.net/novaescola/151_abr02/html/fala_mestre.htm http://www.bn.br/fbn/musica/acervo0.htm http://jangadabrasil.com.br/fjan/midispartituras.htm#lundu CINCIAS/BIOLOGIA http://www.webciencia.com/11_00menu.htm http://www.brasilescola.com/
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http://www.energia.com.br/professores/sma/ http://www.brasilescola.com/biologia/ http://www.todabiologia.com/ http://www.biologia.bio.br/index1/index1.htm http://www.mundosites.net/biologia/ http://www.abiblioteca.com.br/biologia/ http://www.objetivo.br/portal/frm_conteudo.aspx?codConteudo=270&tit uloanterior=Sites+Recomendados http://www.lksites.com/biologia_ciencia_fisica/ http://www.kiede.com.br/dirs/Ci,234ncia_e_Tecnologia/Biologia/ http://www.ciencias.com.br/ http://www.ib.unicamp.br/lte/ http://www.uepb.edu.br/eduep/rbct/ http://www.feiradeciencias.com.br/Links/links.asp http://www.crmariocovas.sp.gov.br/efr_l.php?t=002 http://educar.sc.usp.br/ciencias/ http://www2.uol.com.br/aprendiz/n_licao/professor/id130602.htm EDUCAO FSICA www.lazerativo.org.br
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www.personaltraining.com.br www.gssi.com.br www.cds.ufsc.br www.udesc.br/cefid www.cev.org.br www.nupaf.ufsc.br www.acsm.org/sportsmed (em ingls) www.revistasaude.com.br www.meucorpo.com.br www.cph.com.br http://www.brasilescola.com/educacaofisica/ O novo perfil profissional http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/134_ago00/html/repcapa5.htm Experincia de um professor de Educao Fsica que literalmente danou: diante do pedido dos alunos, montou um curso de Educao Fsica inovador e divertido. Matria produzida pelo site da Revista Nova Escola. Cultura corporal em movimento http://www.tvebrasil.com.br/salto/cronograma2003/ccm/ccm0.htm O Programa Salto para o Futuro da TV Escola apresenta uma srie de textos sobre os diversos aspectos presentes nas aulas de Educao Fsica, como os afetivos, culturais, expressivos, sociais e pedaggicos. Dana educao Caderno CEDES v.21 n.53 Campinas abr. 2001 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=010173

326220010001&lng=pt&nrm=iso Os artigos apresentam a dana educao como uma forma de educar um cidado. Espacio Ciencia & Movimiento - Educacin Fsica Deporte e Salude (Em espanhol) http://www.chasque.apc.org/gamolnar/ Traz diferentes materiais educativos e de apoio dirigidos a professores de Educao Fsica. Juegos para la cooperacin y la paz (em espanhol) http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz Este site traz uma compilao internacional e intercultural de jogos que tm por objetivo desenvolver atitudes e valores relacionados com a educao para a paz. Os jogos esto agrupados em: apresentao, conhecimento, afirmao, confiana, cooperao, resoluo de conflitos e distenso. Conselho Federal de Educao Fsica - CONFET http://www.confef.org.br/ Traz informaes sobre leis, estatutos, associaes, escolas, cursos, laboratrios, centros de pesquisa e rgos do Governo Federal. FILOSOFIA http://www.cfh.ufsc.br/%7Ewfil/neafem/ http://www.brasilescola.com/ SOCIOLOGIA http://sociologia.incubadora.fapesp.br/portal http://www.brasilescola.com/

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LNGUA ESTRANGEIRA http://www.brasilescola.com/ http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/148_dez01/html/lingua_estrangeira.h tm http://www.energia.com.br/professores/espanhol/ Cultura Inglesa On-line http://rj.culturainglesaonline.com Este site oferece aulas de Ingls gratuitamente, alm de testes e exerccios para verificao do conhecimento. Unio Cultural Brasil Estados Unidos http://www.uniao.com.br Disponibiliza biblioteca, exerccios on-line, informaes sobre exames de proficincia, orientao educacional, agenda de eventos, alm de outros servios virtuais. British Council (Em ingls) http://www.britishcouncil.org/english Cursos de Lngua Inglesa, que podem ser realizados em qualquer pas ou em escolas da Gr-Bretanha. H tambm informaes especficas para professores de Ingls. Cel Lep http://www.cellep.com Apresenta histrico, servios e notcias sobre o Cel Lep, que oferece cursos nos idiomas Ingls, Espanhol e Alemo. As informaes esto em portugus e ingls. Alumni http://www.alumni.com.br/portugues/index.htm Oferece cursos de ingls on-line, aulas de traduo, portugus para estrangeiros, avaliaes, bibliotecas, entre outros servios. Ensino Net http://www.ensino.net/buscacateg.cfm?cat1=L%CDNGUAS%20ESTRANG EIRAS&counterlestr=0&searchtree=E Sugere sites sobre Recursos de Ensino em Lngua Estrangeira.
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Discovery School (Em ingls) http://school.discovery.com/lessonplans/lit.html Disponibiliza planos de aula, fundamentados em Literatura no idioma Ingls. Cultural Center for Language Studies (Em espanhol e ingls) http://www.cclscorp.com Informaes sobre cursos de idiomas, programao e histria da empresa so alguns dos tpicos apresentados neste site. Esto disponveis pginas especficas do Brasil, Mxico e Estados Unidos, que contm sala de estudos, jogos, testes de classificao e exerccios em Lngua Inglesa e Espanhola. The Educator's Reference Desk (Em ingls) http://www.eduref.org Informaes sobre cursos de idiomas, programao e histria da empresa so alguns dos tpicos apresentados neste site. Esto disponveis pginas especficas do Brasil, Mxico e Estados Unidos, que contm sala de estudos, jogos, testes de classificao e exerccios em Lngua Inglesa e Espanhola. Academia Atlantika (Em espanhol, portugus, ingls, francs, alemo e italiano) http://www.atlantika.net Apresenta informaes sobre seus cursos e escolas, oferecidas em Espanha e Equador. Alm de aulas, proporciona atividades culturais e sociais, como palestras, ciclos de cinema espanhol, degustao de pratos tpicos, excurses. Aula Diez Espaol On-line (Em espanhol) http://www.auladiez.com Cursos interativos do idioma espanhol, que envolve conceitos gramaticais, vocabulrios coloquial e familiar, recursos comunicativos, modismos, entre outros. H tambm testes para verificar o nvel de conhecimento e informaes sobre 'Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera'. CLIC - Centro de Lnguas e Intercmbio Cultural (Em espanhol, portugus, ingls, francs e alemo) http://www.clic.es Cursos do idioma espanhol em Sevilha, na Espanha. Apresenta
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informaes sobre intercmbios e formao de professores de Lngua Estrangeira. Gadir Escuela Internacional de Espaol (Em espanhol, portugus, ingls, francs, italiano, alemo e japons) http://www.gadir.net Informaes sobre a escola, como cursos, programas e atividades extracurriculares, e tambm sobre o local. Instituto de Espaol Pablo Picasso (Em espanhol, ingls, alemo e japons) http://www.instituto-picasso.com Apresenta o Instituto, sua localizao, professores, cursos e atividades. H tambm uma agenda de eventos. Todo Espaol - Centro para la Promocin de la Lengua y la Cultura Espaola (Em espanhol, ingls e alemo) http://www.todosp.com Disponibiliza informaes sobre cursos de espanhol para estrangeiros e programas especiais para adultos. Traz detalhes como localizao, atividades e valores. Pode ser feito um direcionamento intensivo a duas opes: negcios ou cultura.

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REVISTAS http://vejaonline.abril.com.br/notitia/servlet/newstorm.ns.presentation.N avigationServlet?publicationCode=1 www.novaescola.com.br http://nationalgeographic.abril.uol.com.br/ www.recreionline.com.br http://www.profissaomestre.com.br/smu/smu_montachamada.php?s=501 RGOS PBLICOS http://portal.in.gov.br/imprensa http://www.ibama.gov.br/ http://www.inmetro.gov.br/ http://www.receita.fazenda.gov.br/ http://www.detran.go.gov.br SITES COM APRESENTAES EM POWERPOINT COM DIVERSOS TEMAS www.sombrasil.com.br www.mensagensvirtuais.com.br http://www.templodossonhos.hpg.ig.com.br/

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FEIRA DE CINCIAS www.feiradeciencias.com.br PROVAS, TESTES e SIMULADOS http://www.coperve.ufsc.br/ Faa o download das provas e gabaritos dos vestibulares da UFSC http://www.estudantes.com.br/simulado/ Simulado online do site Estudantes.com. Faa provas de vestibulares (todas as matrias) e veja a correo em seguida. http://www.vestibulandoweb.com.br/fisica/simuladosfis.htm Simulados de Fsica: 10 simulados diferentes, e ainda opo de escolha de simulado com questes de assunto selecionado. http://www.vestibulandoweb.com.br/fisica/provasfis.htm Provas de vestibulares: UFV, UFMG, PUC-RS, Unimar, Mackenzie, UFPE, UERJ, UFC, etc, com gabarito. http://www.uol.com.br/aprendiz/n_simulado/simulados/index.htm Simulados por grupos de matrias, com correo e estatsticas, do site Aprendiz do Futuro. http://www.terra.com.br/fisicanet/simulados/ Download de simulados de Fsica e outras matrias, com gabarito (promovidos pelo Jornal Zero Hora). H necessidade do software Acrobat Reader, que disponibilizado no prprio site. http://www.uepg.br/cps/ Faa o download das provas e gabaritos dos vestibulares da UEPG

SITES INTERATIVOS Lista de discusso: www.grupos.com.br Blog: http://www.bigblogger.com.br Chat Bate-papo: www.educarede.org.br

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OUTROS LINKS INTERESSANTES Site da empresa que elaborou o Everest http://www.complex.com.br Softwares Educacionais (em ingls) http://www.softseek.com Escola do Futuro http://darwin.futuro.usp.br http://www.futuro.usp.br Sites infantis www.colgate.com/kids-world/index.html www.crayola.com (em ingls) www.gustown.com (em ingls) www.kidscom.com (em ingls) www.cybertown.com/kidtwn.html (em ingls) www.ipanema.com/livros/olha/cover.htm www.netcard.com.br www.betocarrero.com.br www.uol.com.br/criancas www.kidlink.org/brasil/index.html http://www.monica.com.br/index.htm O uso de computadores da educao elementar http://www.ime.usp.br/~vwsetzer/argsport.html

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BIBLIOGRAFIA ALMEIDA, Fernando Jos; FONSECA JR, Fernando Moraes. Proinfo: Projetos e Ambientes Inovadores / Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: MEC, SEED, 2000. ALMEIDA, M. E. Bianconcini de . O aprender e a Informtica: a arte do possvel na formao do professor. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. v. 1. 39 p. ALMEIDA, M. E. Bianconcini de; ALMEIDA, Fernando Jos de . Aprender construindo: a informtica se transformando com os professores. Braslia: Secretaria de Educao a Distncia, MEC, 1999. v. 1. s.n.p. ALMEIDA, M. E. Bianconcini de. Proinfo: Informtica e Formao de Professores / Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: MEC, SEED, 2000. CARDOSO, Clodoaldo Meneguello. A cano da inteireza. Uma viso holstica da educao. So Paulo: Summus, 1995. CASTELLS, Manuel. A Galaxia Internet: reflexes sobre a Internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 2003. ______. A Sociedade em Rede. A Era da Informao: Economia, Sociedade e Cultura. Volume I, Traduo de Roneide Venncio Majer com a colaborao de Klauss Brandini Gerhardt. So Paulo: Paz e Terra, 2000. COX, Kenia Kodel. Informtica na Educao Escolar. Campinas: Autores Associados, 2003. FAGUNDES, Lea. Apresentao. Revista Informtica na Educao: Teoria & Prtica n 02. Porto Alegre: UFRGS, 1999.

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