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DESENVOLVIMENTO 1.

1 O BRINCAR PARA A CRIANA NORMAL O brincar para uma criana proporciona uma variedade de situaes potenciais de aprendizagem. De forma surpreendente, o brincar infantil de longe o mais complexo, envolvendo a criana, como a envolve, na abstrao e no pensamento descentralizado. Segundo a autora Janet R. Moyles, (2002, p. 20) quando a criana brinca, ela garante que, o crebro e o corpo fiquem estimulados e ativos. Isso, por sua vez, motiva e desafia o participante tanto a dominar o que familiar quanto a responder ao desconhecido em termos de obter informaes, conhecimentos, habilidades e entendimentos. O brincar est associado ao desenvolvimento e maturao gerais das crianas. Em todas as idades, a brincadeira realizada por puro prazer e diverso e cria uma atitude alegre em relao vida e aprendizagem, por isso, poucos seriam capazes de negar que o brincar, em suas diversas formas, tem a vantagem de proporcionar alegria e divertimento. Piers e Landau (1980, p.43) chegaram ao ponto de dizer que o brincar desenvolve a criatividade, a competncia intelectual, a fora e a estabilidade emocionais, e... sentimentos de alegria e prazer: o hbito de ser feliz. Isso serve para reafirmar mais uma vez, que o brincar potencialmente um excelente meio de aprendizagem. Porm, importante lembrar que a qualidade de qualquer brincar depender em parte da qualidade e talvez da quantidade e variedade controladas daquilo que oferecido.

1.2

O BRINCAR PARA A CRIANA COM NECESSIDADE EDUCATIVA

ESPECIAL As brincadeiras aparentemente simples so fontes de estmulo ao

desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana com deficincia intelectual e tambm uma forma de autoexpresso. Alguns pais ou professores talvez no saibam o quanto importante o brincar para o desenvolvimento fsico e psquico do seu filho. A ideia difundida popularmente

limita o ato de brincar a um simples passatempo, sem funes mais importantes que entreter a criana em atividades divertidas.
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situao no parece muito favorvel em grande parte das instituies de

educao infantil que esto incluindo crianas com deficincia intelectual. Na verdade, o problema se acentua em virtude da persistente crena na incapacidade desses educandos. Assim, ao descrdito nas atividades imaginativas, como o brincar, soma-se o descrdito nas possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem do aluno especial. E aumenta a hesitao sobre a importncia do funcionamento imaginativo no caso da deficincia intelectual. Se essas crianas so pouco capazes de conceitualizar, de que serviria instrumentalizar o brincar para aprendizagens que elas no atingiro? Mesmo admitindo certo valor ao brincar, se elas no acedem abstrao, como vo refinar sua capacidade imaginativa? E, ainda, a imaginao no atrapalharia mais, pois elas j se confundem frente ao real? Sabemos que a criana com deficincia intelectual possui o desenvolvimento
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bastante comprometido, no possui

fcil disposio para imaginar, criar

situaes ficcionais e organizar brincadeiras. No entanto, existe a possibilidade de um refinamento dessas capacidades, atravs dos jogos e das brincadeiras dependendo de certas formas de interaes dos membros do grupo. Por essa razo, a grande dependncia do outro, mostrada pelas crianas, no deve conduzir a expectativas rebaixadas quanto ao brincar na deficincia mental. Ao contrrio, deve alertar para a necessidade de um trabalho educativo que se comprometa a promover esse aspecto to importante do desenvolvimento infantil. Valorizar o brincar e as atividades ditas ldicas, que implicam o ficcional e a simulao, no significa retornar a uma concepo recreacionistaassistencialista da educao infantil, mas explorar caminhos de superao da concepo tcnica e instrucional hoje predominante (conforme discusso de Cerisara, 1995). Esse esforo concerne tambm educao da criana com deficincia mental. Mencionamos, na introduo, que o brincar tem sido visto como forma de melhorar a sociabilidade dessa criana, no sentido de favorecer a instalao de condutas adequadas. Quanto ao mbito do intelecto, essa

atividade tem sido negligenciada e at concebida como obstculo; ou, ainda, quando incorporada, tende a assumir um carter instrumental, de motivao para a aprendizagem de conceitos que, muitas vezes, so na verdade concernentes a funes elementares (discriminaes perceptuais e exerccios circunscritos ao pensamento concreto). Nesse sentido, cabe recordar a pesquisa de Luz (1999) que, ao problematizar a forte crena na incapacidade de abstrao do deficiente mental, aponta para as hesitaes dos educadores frente ao que esse sujeito deveria aprender, ao que realmente conseguir alcanar, ao que vale a pena encorajar em sua formao. Quase sempre presos quela crena, quando consideram o investimento pedaggico em noes e habilidades mais complexas, colocam-se a pergunta: ser que precisa aprender isso? Presumimos que a mesma pergunta se faz presente em relao ao brincar. E a resposta deve ser enfaticamente afirmativa, lembrando, porm, que os ganhos propiciados pelo brincar no ocorrem de maneira automtica, preciso criar condies concretas nas interaes sociais, nas relaes que a criana estabelece com adultos e parceiros. Nesse sentido, a atuao dos profissionais da educao fundamental para que essa atividade acontea e seja promovida de maneira tal que tenha repercusses favorveis ao desenvolvimento da criana.