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FACULDADE DE SINOP CURSO DE EDUCAO FSICA

DENISE PAULINA ALVES DA CRUZ

INCLUSO DA CRIANA COM SNDROME DE DOWN NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Sinop/MT 2012

DENISE PAULINA ALVES DA CRUZ

INCLUSO DA CRIANA COM SNDROME DE DOWN NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Banca Avaliadora do Departamento de Educao Fsica, da Faculdade de Sinop FASIPE, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciatura em Educao Fsica. Orientador (a): Prof. Esp. Marineide Oliveira Marques.

Sinop/MT 2012

DENISE PAULINA ALVES DA CRUZ

INCLUSO DA CRIANA COM SNDROME DE DOWN NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Banca Avaliadora do Curso de Educao Fsica FASIPE, Faculdade de Sinop como requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciatura em Educao Fsica.

Aprovado em: ___/___/_____.

_____________________________________ Marineide Oliveira Marques Professora Orientadora Especialista Departamento de Educao Fsica FASIPE

_____________________________________ Professor(a) Avaliador(a) Departamento de Educao Fsica FASIPE

_____________________________________ Professor(a) Avaliador(a) Departamento de Educao Fsica FASIPE

_____________________________________ Professor(a) Avaliador (a) Departamento de Educao Fsica FASIPE

_____________________________________ Coordenador do Curso de Educao Fsica FASIPE Faculdade de Sinop

Sinop/MT 2012

DEDICATRIA

Ao Senhor Jesus Cristo por toda a fora e disposio que derramastes em mim aqui na terra. Aos meus pais, pela sabedoria que me deram, pela coragem de viver e transbordar suas alegrias comigo. Aos meus amigos, que sempre me deram total apoio para a minha graduao, acreditando na minha pessoa, me ajudando a suportar os momentos difceis que passei nesta caminhada. Em especial a minha orientadora que nunca se furtou em me dar coragem e fora para que pudesse continuar nesta jornada, sempre dando a oportunidade para prosseguir e chegar a esta concluso de graduao.

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AGRADECIMENTOS

Deus, que guiou os meus passos e me deu foras para alcanar meus objetivos. minha famlia, em especial meu esposo pela compreenso e carinho dando amor e apoio necessrio ao longo desta caminhada. meus pais, grandes heris que me ensinaram a ser guerreira e acreditar na busca de novos conhecimentos. Aos professores pelos conhecimentos transmitidos.

IV

CRUZ, Denise Paulina Alves da. Incluso da criana com sndrome de down na educao fsica escolar. 2012. 50 p. Monografia de Concluso de Curso FASIPE Faculdade de Sinop.

RESUMO

O presente trabalho tem por propsito discorrer sobre a Incluso da Criana com Sndrome de Down na Educao Fsica Escolar de forma a traar um breve relato da sua histria. Este estudo objetivou no apenas levantar mais uma discusso a respeito da incluso das crianas com necessidades educacionais especiais com a Sndrome de Down, mas sim servir como mais um passo dado em direo a resoluo deste assunto, expondo assim o que est na legislao, que toda criana tem direito a educao e a incluso no ambiente escolar independentemente de suas diferenas ou dificuldades individuais. Quando a escola e os professores esto preparados para receber essas crianas, o aprendizado, o desenvolvimento e a socializao, fazem com que elas se sintam protegidas e incentivadas a avanar na sua aprendizagem, alcanando objetivos e metas. A incluso na educao fsica escolar fundamental e imprescindvel para estimular o desenvolvimento e aprendizagem da criana especial com Sndrome de Down, pois uma ferramenta que possibilita a integrao de todas as demais disciplinas, alm de proporcionar o desenvolvimento de todas as habilidades sensrio-motoras do indivduo. Hoje em dia notria a necessidade de se realizar a incluso de crianas especiais e de diferentes gneros em nossa sociedade. Incluir no s colocar crianas nas salas de aula, fazer o outro se sentir includo, saber valer seus direitos cumpridos, seus deveres. olhar para os detalhes, possibilitar, juntar-se a outros, tambm excluir, excluir os preconceitos de nossas vidas. Palavras chave: Educao Fsica, Incluso, Sndrome de Down.

CRUZ, Denise Paulina Alves da. Inclusion of children with down syndrome in school physical education. 2012. 50 p. Course Conclusion Monograph of Physical Education, Faculty of FASIPE Sinop.

ABSTRACT

The present work aims at the discuss the inclusion of children with Down Syndrome in Physical Education in order to trace a brief account of its history. This study aimed to not only raise more discussion about the inclusion and children with special educational needs such as Down syndrome, but serve as another step toward the resolution of this matter, thus exposing what is in legislation that every child has the right to education and inclusion in the school environment regardless of their individual differences or difficulties. When the school and teachers are prepared to receive these children, learning, development and socialization, make them feel protected and encouraged to advance in their learning, never reaching goals and objectives. Inclusion in physical education is fundamental and essential to stimulate the development and learning of special child with Down syndrome, it is a tool that enables the integration of all other disciplines, besides providing all the skills development of the sensory motor individualy. Every day is evident the need to make the inclusion of special children and of different genders in our society. Include not just put kids in classrooms, is to make the other feel included, is worth knowing your rights met their duties. You look at the details, allow, join the others, is also excluded, exclude the prejudices of our lives. Keywords: Down Syndrome, Inclusion, Physical Education.

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LISTA DE SIGLAS

AACD Associao de Assistncia Criana Deficiente

LDB - Lei de Diretrizes e Bases

PCN - Parmetros Curriculares Nacionais

SD - Sndrome de Down

SNC - Sistema Nervoso Central

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SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................................ 9 CAPTULO I .......................................................................................................................... 12 1.1 Educao especial no Brasil ............................................................................................. 12 1.2 Educao e incluso .......................................................................................................... 14 1.3 Importncia do professor na escola inclusiva ................................................................ 19 1.4 Sndrome de Down ........................................................................................................... 22 1.5 A criana com Sndrome de Down na sala de aula........................................................ 25 1.6 A educao fsica e a educao fsica inclusiva .............................................................. 29 1.7 Atividades fsicas para crianas com Sndrome de Down ............................................ 32 CAPTULO II ......................................................................................................................... 37 METODOLOGIA................................................................................................................... 37 CAPTULO III ....................................................................................................................... 39 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS ................................................................ 39 CAPTULO IV........................................................................................................................ 43 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................. 43 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 47

INTRODUO

A educao inclusiva uma rea nova no campo da pedagogia, mudanas ocorreram na organizao social e poltica da humanidade, com isso surgiu a necessidade de dar mais ateno s pessoas com necessidades especiais. Hoje, alm de ser uma rea do conhecimento a educao inclusiva tambm uma modalidade de ensino que tem como objetivo o desenvolvimento de prticas e estratgias pedaggicas voltadas para os alunos com necessidades educacionais especiais. Depois de muita luta surge a incluso, cujo objetivo principal a construo de uma escola democrtica, que atenda as necessidades educacionais especficas de cada aluno, onde a diversidade seja respeitada e valorizada. O assunto incluso tem sido bastante questionado e refletido em todos os seus aspectos visando a integrao total do indivduo. Assim o presente trabalho de concluso de curso tem o intuito de discutir a relevncia e o papel que a educao fsica inclusiva traz como benefcios para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas especiais com sndrome de Down e expor a necessidade de trabalhar o tema incluso no ambiente escolar. Neste estudo pretende-se no apenas levantar mais uma discusso a respeito da incluso e das crianas com necessidades educacionais especiais como a Sndrome de Down, mas sim servir como mais um passo dado em direo a resoluo deste assunto, expondo assim o que est na legislao, que toda criana tem direito educao e incluso no ambiente escolar independentemente de suas diferenas ou dificuldades individuais. Devido s grandes dificuldades que as escolas e as famlias encontram para lidar com situaes, muitas vezes preconceituosas, se faz necessrio um trabalho que leve a sociedade a analisar essas situaes com urgncia.

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Colocar as crianas especiais nas escolas regulares deve ser mais que uma lei, mais que uma obrigao, deve ser um ato de amor, e para isso necessrio que os educadores e a escola estejam preparados para receber e trabalhar com as crianas especiais, podendo assim explorar todo o potencial das mesmas. Para isso cursos, estudos, palestras e debates so fundamentais para a preparao e formao desses profissionais. Essa pesquisa de extrema relevncia social e educacional, uma vez que visa aprofundar e discutir assuntos sobre a incluso. As polticas pblicas tm disseminado os direitos das crianas especiais e o dever da sociedade e da escola, porm no tem oferecido condies de capacitao para todos os professores, apenas os grandes centros tm acesso a profissionais especializados, enquanto que as pequenas cidades ainda sofrem com a desestrutura governamental. Neste sentido fundamental pesquisar o assunto dentro da viso de diferentes pensadores conceituados para assim analisar a realidade. Assim espera-se que este estudo possa contribuir e auxiliar no processo de divulgao sobre a importncia da incluso das crianas especiais com Sndrome de Down nas escolas de ensino regular. A pesquisa busca diagnosticar e expor a importncia da incluso das crianas especiais com Sndrome de Down na educao fsica escolar baseada em anlise bibliogrfica de autores que descrevem por meio de estudos e investigaes, coletando dados junto a documentos e referenciais que abordam sobre o tema. Para elaborao desta pesquisa, a princpio buscou-se praticar leituras relacionadas ao tema para coletar novos conhecimentos. O mtodo o dedutivo, sendo ele o mais usado para a pesquisa e para a definio de conceitos, para a caracterizao dos fatos e o estabelecimento de leis. Pela deduo pode-se chegar identificao de premissas expressivas. Nesta pesquisa foi utilizada para a fundamentao do trabalho a abordagem qualitativa. A pesquisa qualitativa no procura enumerar e/ou medir os eventos estudados, nem emprega instrumental estatstico na anlise dos dados. Parte de questes ou focos de interesses amplos, que vo se definindo na medida em que o estudo se desenvolve. Envolve a obteno de dados descritivos sobre pessoas, lugares e processos interativos pelo contato direto do pesquisador com a situao estudada, procurando compreender os fenmenos segundo a perspectiva dos sujeitos, ou seja, dos participantes da situao em estudo (GODOY, 1995, p. 58).

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Neste trabalho a coleta de dados ser atravs de pesquisa bibliogrfica, com base em livros, artigos e informaes extradas da internet. A pesquisa bibliogrfica o primeiro passo de qualquer pesquisa cientfica. O presente trabalho divide-se em quatro captulos, sendo que no Captulo I tratar-se- de todo o desenvolvimento terico do trabalho. No Captulo II so feitas consideraes acerca da Metodologia utilizada. No Captulo III acontecer a anlise e interpretao dos dados e na ltima parte, ou seja, no Captulo IV, mais precisamente nas consideraes finais sero levadas a baila as reflexes pessoais com base em todo o arcabouo terico levantado durante a trajetria do trabalho.

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CAPTULO I

1.1 Educao especial no Brasil No final do sculo XVIII e incio do sculo XIX surge a educao das crianas com deficincia no Brasil, fruto de ideias liberais, a princpio em instituies. O liberalismo era uma corrente ideolgica que defendia a liberdade de todos os indivduos, nos campos polticos, econmico, religioso e intelectual. Esse movimento veiculava a democratizao dos direitos para todos. A princpio esse atendimento era dado na Santa Casa de Misericrdia de So Paulo onde adultos e crianas conviviam no mesmo local, porm no h registros oficiais de como procedia o atendimento a esses pessoas. Segundo Moraes apud Silva (2010, p. 22):

Nesta poca, o campo de assistncia social reduzia-se ao setor mdico hospitalar, representado pela Santa Casa da Misericrdia, e por outras poucas obras, como o Lazareto, fundado pelo governo provincial, em 1802. Com o objetivo de resolver o problema, o ento presidente da Provncia, Lucas A. M. de Barros, Baro de Congonhas do Campo, cria, em 1825, a Casa da Roda ou Casa dos expostos e a instala no pavimento trreo da Santa Casa da Misericrdia. O asilo dos expostos era tambm chamado de Casa da Roda em aluso ao dispositivo nela existente, uma roda que, girando em torno de um eixo perpendicular, ocupava toda uma janela sempre aberta do lado de fora, de modo que quem desejasse se desfazer de uma criana pudesse deposit-la na caixa e, movimentando a roda, pass-la para o interior do prdio. Na mesma ocasio, o governo da Provncia funda, na capital, em 1824, o asilo para meninos rfos o Seminrio de SantAnna -, e, em 1825, para as meninas, o Seminrio da Glria.

J constava de forma sutil na primeira Constituio (1824) os direitos das pessoas com deficincia, assim alguns brasileiros embasados em mdicos, filsofos e educadores internacionais comearam a organizar servios para atender pessoas com deficincias.

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Segundo Mazzotta (2005) em 1824 inaugurou o Imperial Instituto dos Meninos Cegos criao do imperador D. Pedro II. Em 1857 criou-se o Imperial Instituto de Surdos-Mudos, esses dois institutos eram mantidos e administrados pelo poder central. De acordo com Jannuzzi (2004) assim como a instruo pblica primria a educao das pessoas com deficincias no foi considerada importante. O pouco que se conseguiu avanar surgiu como fruto do trabalho de pessoas preocupadas com o problema e que mesmo de forma precria conseguiram apoio governamental. Com a Proclamao da Repblica (1889) o carter gratuito do ensino que era mencionado na Constituio de (1834) deixou de existir. Assim, segundo Mazzotta (2005), o atendimento de pessoas com deficincias ficou isolado, ou seja, foi reduzido, mas segundo essa mesma autora houve uma melhora no atendimento dos alunos com deficincia mais severa. Na dcada de 1920, a base das associaes profissionais que, de maneira ambgua e imprecisa, foram criando um campo de reflexo procura de um espao efetivo para a concretizao de sua ao pedaggica (JANNUZZI, 2004, p. 24). Segundo essa mesma autora esses profissionais procuram melhorar a qualidade de vida dos deficientes mais severos atravs de uma prtica social mais eficiente. Vrios servios foram oferecidos s pessoas com deficincia, como o Instituto Benjamin Constant, Instituto Nacional de Surdos-Mudos dentre outros. A partir de 1920 as instituies cresceram em relao ao nmero de anos. A AACD foi inaugurada em 1950 pelo mdico Renato da Costa Bonfim. O primeiro Instituto Pestalozzi do Brasil foi criado em 1926 por Tiago e Johanna Wurth em Porto AlegreRS. Era um casal de professores que via no educador Henrique Pestalozzi uma concepo de pedagogia social. A APAE foi fundada em 1954 no Rio de Janeiro. De acordo com Ferreira apud Silva (2010, p. 39):

O grande aumento no nmero de instituies ocorreu entre os anos de 1960 e 1970, com o predomnio de instituies voltadas para o alunado com deficincia mental. Dessa forma, na rea de deficincia mental, em 1949 havia 41 instituies para eles e 26 para outras deficincias; em 1959, crescera para 191 e 58 respectivamente, e em 1969, j eram 821 para deficientes mentais e 313 para outras deficincias.

As mudanas no atendimento a esses indivduos ocorreram no sculo XX, por influncia dos avanos cientficos, da psicologia e dos movimentos sociais.

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A Declarao Universal dos Direitos Humanos inspirou as polticas pblicas e os instrumentos jurdicos, com todos esses movimentos a incluso das pessoas com deficincia comea a acontecer deixando para trs um passado cheio de preconceito. Os primeiros passos rumo a uma democracia em termos de educao comeam a ser trilhados com muita luta e esperana de chegar a um patamar que visa qualidade e o atendimento educacional de todos os indivduos independente de sua classe social, cultural, cor de pele ou desenvolvimento intelectual. O prprio Ministrio da Educao (2010), ao propor as Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva salienta que:

Os sistemas de ensino devem organizar as condies de acesso aos espaos, aos recursos pedaggicos e comunicao que favoream a promoo da aprendizagem e a valorizao das diferenas, de forma a atender as necessidades educacionais dos alunos. A acessibilidade deve ser assegurada mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas, urbansticas, na edificao- incluindo instalaes, equipamentos e mobilirios- e nos transportes escolares, bem como as barreiras nas comunicaes e informaes (BRASIL, 2010, p. 24).

Para

assegurar

implementao

das

polticas

pblicas

formao

do

educador/pedagogo deve contemplar conhecimentos de gesto do sistema educacional inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras reas, visando acessibilidade arquitetnica, atendimentos sade, promoo de aes de assistncia social, trabalho e justia, dentre outros.

1.2 Educao e incluso A Declarao Universal dos Direitos Humanos criada ao final da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais realizada em Salamanca (Espanha) em junho de 1994 assegura segundo Marchesi (2010, p. 26):

Que os poderes pblicos tm a obrigao de garantir um ensino no segregador, que se prolongue posteriormente na integrao sociedade, a todos os alunos, sejam quais forem suas condies fsicas, sociais ou culturais. Dessa perspectiva, o problema no est em analisar em que condies os alunos com necessidades educativas especiais podem ser escolarizados na escola regular; o compromisso garantir uma educao de qualidade para todos eles e realizar as transformaes que sejam necessrias para se conseguir isso.

Temos tambm documentos legais, como a Constituio Federal (1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) e as Diretrizes Nacionais para a Educao

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Especial na Educao Bsica (2001), essas leis juntamente com algumas polticas educacionais visam a incluso e garantir a todos o direito educao, principalmente aos indivduos com necessidades educacionais especiais, como chamamos atualmente as pessoas que possuem qualquer tipo de deficincia. Todas essas legislaes apontam que o atendimento aos alunos com necessidade educacionais especiais deve ser prestado preferencialmente pelo ensino regular na rede pblica. O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica, cultural, social e pedaggica. Que tem como princpio bsico os direitos humanos, preconizando igualdade e diferena como valores indissociveis. Desta forma a escola, a educao e a incluso passam a ser repensadas. A incluso a modificao da sociedade como pr-requisito para que as pessoas especiais possam buscar seu desenvolvimento e exercer a cidadania (SASSAKI, 1997). Segundo a autora a incluso um processo amplo, com transformaes grandes e pequenas, nos ambientes fsicos e na mentalidade de todas as pessoas, inclusive da prpria pessoa com necessidades especiais. Para Mantoan (2004 apud Gaio, 2006), o paradigma da incluso surge para aprimorar a Educao escolar, beneficiando os alunos com ou sem deficincia, a partir de uma pedagogia focada no/a educando/a, reconhecendo suas diferenas, explorando suas potencialidades e dando oportunidade de vivncias cognitivas e sociais para todos.

As escolas inclusivas propem um modo de se constituir o sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que estruturado em funo dessas necessidades. A incluso causa uma mudana na perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apoia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral (MANTOAN, 1997, p.121 apud SCHNEIDER, 2003).

O processo de incluso causa muita instabilidade a todos os envolvidos, que na maioria das vezes se sentem despreparados para lidar com tais mudanas. Entretanto novos paradigmas esto sendo formados, profissionais esto sentindo a necessidade de estarem se preparando para conseguir realizar a incluso de forma plena.

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Freitas e Castro (2004) traz trazem o mapa abaixo, onde a partir desse, visualiza visualiza-se as diversas noes, concepes e sentimentos, vinculados realidade inclusiva. es Observa-se que a incluso instiga sentimentos diferentes num mesmo sujeito. Destacando, mais uma vez, a palavra medo que ecoa nas escolas inclusivas, como um sinal de despreparo e de falta de... INCLUSO.

Para Santos (2002 apud Voivodic, 2011, p. 30), a incluso se reflete no desenvolvimento de estratgias que procuram proporcionar igualdade de oportunidades. O princpio da escola inclusiva que todas as crianas aprendam juntas, independente das diferenas que possam ter. As escolas inclusivas devem reconhecer as diversas necessidades dos alunos e dar uma devem resposta a cada uma delas, assegurando educao de qualidade a todos, atravs de currculo apropriado, modificaes organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias. Para isso as crianas com necessidades especiais devem receber os apoios extras que necessitam para que tenham uma educao efetiva. A educao especial constitui se, portanto, como uma proposta pedaggica que constitui-se, assegura recursos e servios para apoiar, complementar, suplementar e/ou substituir servios complementar, educacionais comuns.

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Realiza-se transversalmente em todos os nveis, etapas e modalidades de ensino para assegurar aos alunos com necessidades especiais as condies para ter acesso escola sem descriminao pelos colegas (alunos) e tambm pelo corpo docente da mesma, assim como para desenvolver todas as suas potencialidades dentro e fora de sala de aula. Nessa perspectiva, Carvalho (2000, p. 2) afirma, com propriedade, que uma escola inclusiva quando:

Respeita as peculiaridades e/ou potencialidades de cada aluno, organiza o trabalho pedaggico centrado na aprendizagem do aluno, onde este percebido como sujeito do processo e no mais como seu objeto e o professor torna-se mais consciente de seu compromisso poltico de equalizar oportunidades, na medida em que a igualdade de oportunidades envolve, tambm, a construo do conhecimento, igualmente fundamental na instrumentalizao da cidadania.

As polticas pblicas tm disseminado os direitos das crianas especiais e o dever da sociedade e da escola, porm no tem oferecido condies de capacitao para todos os professores. J se passaram mais de 15 anos desde a implantao das polticas inclusivas. Segundo Facion (2009) no que se refere ao acesso escolar, os dados da incluso informam que tem havido um crescimento constante (cerca de 10% ao ano, do nmero de alunos matriculados na educao bsica no ensino regular). Mas, ele tambm aponta a necessidade de avaliar a incluso e ver se realmente estamos atingindo os objetivos propostos, ou seja, garantir o acesso de alunos com deficincia a classes regulares no necessariamente garante seu sucesso escolar (FACION, 2009, p. 58). Pois segundo Mantoan (2003, p. 23) nas situaes de integrao escolar, nem todos os alunos com deficincia cabem nas turmas de ensino regular, pois h uma seleo prvia dos que esto aptos insero. Essas reflexes causam muitas dvidas, principalmente aos educadores que esto no campo de frente do trabalho com a incluso, inserir muitas vezes no o mesmo que incluir. De acordo com Martins et al. (2008, p. 19), hoje, no basta inserir fisicamente o educando na escola. imprescindvel:

Que o governo adote, efetivamente, polticas inclusivas e no apenas divulgue, atravs dos diversos meios de comunicao, que est promovendo a incluso escolar

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e que, em decorrncia disto, as escolas esto receptivas para receber a todos os educandos sem exceo. Buscar formas a fim de contribuir para mudar a escola, para torn-la receptiva s necessidades de todos os alunos. Ajudar os professores a refletir e a aceitar a sua responsabilidade quanto a aprendizagem de todos os educandos, colaborando assim para prepar-los pra ensinar queles que so comumente excludos das escolas, por qualquer razo. Propiciar o envolvimento dos vrios elementos que constituem a escola - do porteiro ao diretor - no processo inclusivo. Possibilitar que os educandos com necessidades especiais, efetivamente, possam se sentir parte integrante daquele ambiente educacional, aceitos e apoiados por seus pares e pelos demais membros da escola.

De acordo com Facion (2009) necessrio que todas as crianas possam estar na escola, sim, mas com a garantia de desfrutar, no mbito social, de uma vida mais digna, pois de nada adianta planejarmos leis e polticas inclusivas voltadas para o ambiente escolar, se no promovermos no social uma equidade econmica capaz de no s levar os alunos para a escola, mas, principalmente de reduzir a excluso. Schneider (2003) tambm diz que a poltica de incluso dos alunos na rede regular de ensino que apresentam necessidades educacionais especiais, no consiste somente na permanncia fsica desses alunos, mas o propsito de rever concepes e paradigmas, respeitando e valorizando a diversidade desses alunos, exigindo assim que a escola defina a responsabilidade criando espaos inclusivos. Dessa forma, a incluso significa que no o aluno que se molda ou se adapta escola, mas a escola consciente de sua funo coloca-se a disposio do aluno. Para isso necessrio que saibamos o tipo de aluno que estamos inserindo, o que necessrio para inseri-lo e como isso pode ser feito. preciso ser criteriosos, pois em vez de incluir poderemos aumentar o ndice de excluso. Santos (2006, p. 129) em sua pesquisa sobre incluso, pontuando a escola que habita os sonhos de educadores e educadoras do imenso territrio brasileiro diz:

A escola que pretendemos para a nossa comunidade a escola crtica, criativa e de qualidade, espao de cultura e de conhecimentos, capaz de formar o cidado crtico e consciente, transformador da realidade em que vive. Cabe a ela contribuir para a formao da cidadania, apresentar solues para os problemas fundamentais da sociedade, planejar, executar e avaliar a prtica educativa [...] Cabe escola tambm zelar pelo bom relacionamento entre as pessoas e os grupos, valorizar as relaes interpessoais, repensar a atuao dos educadores e a democratizao do saber.

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Para Martins et. al. (2008, p. 19), a incluso percebida como uma responsabilidade coletiva da comunidade escolar. Nesta perspectiva, todos so responsveis pelo xito ou fracasso de cada aluno. O corpo docente, e no cada professor, dever partilhar a responsabilidade do ensino ministrado crianas com necessidades especiais. Assim de acordo com Schneider (2003) as escolas inclusivas devem reconhecer e responder s diversas dificuldades de seus alunos, acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade para todos mediante currculos apropriados, modificaes organizacionais, estratgias de ensino, recursos e parcerias com suas comunidades. A incluso, na perspectiva de um ensino de qualidade para todos, exige da escola brasileira novos posicionamentos que implica num esforo de atualizao e reestruturao das condies atuais, para que o ensino se modernize e para que os professores se aperfeioem, adequando as aes pedaggicas diversidade dos aprendizes. Para que a incluso ocorra de fato necessria uma reformulao social e alteraes que so de ordem governamental. Podemos dizer que em se tratando de incluso, ainda no possvel oferecer um ensino de qualidade para todos, pois a realidade das escolas pblicas ainda muito precria em termos fsicos, pedaggicos e psicolgicos.

1.3 Importncia do professor na escola inclusiva O sentido atribudo educao especial foi mudando no decorrer do processo histrico educacional. Seu incio deu-se na Dinamarca em 1960 com um movimento dos pais, amigos e pessoas com deficincias que reivindicavam dentre outros direitos o de cursar uma escola regular, para todo o pblico com necessidades especiais. Tal movimento ganhou fora no mundo todo e chegou ao Brasil com o nome de integrao na dcada de 1980. E no decorrer da histria modificou-se de forma a surgir o termo incluso, pois o termo integrao depositaria todas as responsabilidades na pessoa com deficincia, uma vez que a integrao promoveria a socializao das pessoas com deficincia. Para Fernandes (2007, p. 31):

O processo de integrao resultou em uma separao dos dois contextos de educao regular e especial - na medida em que as prticas desenvolvidas no segundo tinham como objetivo fazer o aluno ingressar no sistema comum. A educao especial passou a ser compreendida como um sistema paralelo e localizado

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hierarquicamente, subalterno ao ensino regular. Aos alunos que no tivessem condies acadmicas de aprendizagem, isto , de acompanhar em igual tempo a metodologia e de entender os objetivos, os contedos e a avaliao desenvolvidos, deveriam ter seu atendimento realizado em outros espaos, cuja programao estaria voltada a minimizar as dificuldades apresentadas e se possvel oportunizar o reingresso ao contexto regular o que, via de regra, no acontecia. Essa estrutura de educao especial originada h mais de quarenta anos, e que persiste at os dias atuais, tem como metfora a imagem de um sistema de cascata compreendendo um continum desde os espaos sociais mais restritos para o atendimento at a classe comum.

Com a ecloso da educao inclusiva, os professores da classe comum do ensino regular, passam a ter um novo alunado: alunos especiais, pessoas com deficincia, pessoas com necessidades educativas especiais, mas no deixam de ser estudantes como os demais dito normais. Tal fato tem causado muita insegurana no trabalho pedaggico, pois a maioria no se sente preparada pedagogicamente e esse processo tem trazido vrias implicaes para todos (escola e docentes), as concepes devem ser revistas, bem como as estratgias de ensino e orientao. Para Freitas e Castro (2004), ao professor da sala de aula comum imprescindvel, alm da capacitao e de apoio, que ele esteja preparado para receber o novo aluno, para que a incluso no seja somente fsica, mas que haja uma aprendizagem significativa para todos os alunos. Para que se d essa significativa aprendizagem necessrio saber o que o professor pensa, suas expectativas, suas ansiedades em relao ao diferente. preciso saber, tambm, o que esse professor necessita e o que ele almeja. muito importante a relao professor aluno, e a representao que o professor faz do processo de incluso e do aluno especial que definir essa relao entre ambos. A educao da pessoa com necessidades educativas especiais deve ser compreendida na dimenso educativa e sociocultural, tendo como objetivo desenvolver as potencialidades, respeitar as dificuldades sem destac-las, e principalmente levar esse indivduo a participar da sociedade sem se sentir diferente e excludo. um trabalho que requer muita pesquisa e preparo do docente. Os educadores devem estar dispostos s mudanas e estar constantemente revisando seus conceitos, ideologias e valores, para atuar como elemento facilitador no processo de conscientizao da construo de sua cidadania.

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Esse processo de construo deve partir da sua prtica e dos conhecimentos prvios que esta prtica possibilita. Os professores devem ser colocados em um contexto de aprendizagem e aprender a fazer fazendo: errando, acertando, tendo problemas a resolver, discutindo, construindo hipteses, observando, revendo, argumentando, tomando decises, pesquisando (LEITE, 1999, p. 28). A educao inclusiva envolve um processo de preparao do professor que considera as diferenas e as dificuldades dos alunos na aprendizagem escolar como fontes de conhecimento sobre como ensinar e como aperfeioar as condies de trabalho nas salas de aula (BRASIL, 1995, p. 17). E o que se percebe que as polticas pblicas no tm dado muita nfase no trabalho e principalmente na preparao do docente para atuar mais confiante nesse processo de incluso.

Para tanto, requer-se, especialmente, uma efetiva preparao de profissionais de educao, que proporcione um contnuo desenvolvimento pedaggico e educacional, que resulte numa nova maneira de perceber e atuar com as diferenas de todos os alunos em classe. Preparao que os faa conscientes no apenas das caractersticas dos seus alunos, mas de suas prprias condies para ensin-los em um ambiente inclusivo, assim como da necessidade de refletirem constantemente sobre a sua prtica, a fim de modific-la quando necessrio (MARTINS e.t al., 2008, p. 20).

Segundo Freitas e Castro (2004) a capacitao efetiva de docentes para atuar nessa perspectiva inclusiva, que vise o desenvolvimento do sujeito autnomo, tem como finalidade levar esses profissionais a uma constante reflexo sobre sua prtica pedaggica. Em tal prtica a avaliao e re-avaliao, bem como os questionamentos, so permanentes, a fim de que possam rever esta prtica e compartilhar experincias e novas ideias com seus colegas, pondo fim na prtica individualista da formao e do exerccio profissional. Compartilhar experincias fundamental para a formao continuada em educao, pois os conhecimentos tericos somente no bastam, necessria a participao nas mudanas sociais, como agente de formao e no apenas transmissor de conhecimentos, cabendo-lhe aprimorar-se pessoal e profissionalmente.

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A formao do professor deve ser continuada, diferenciada e vista como uma ao que vise ampliar as competncias, a fim de desenvolver as potencialidades do profissional em todas as dimenses. Para Martins et. al. (2008) no existe, uma receita a ser seguida. importante que o professor seja apoiado e orientado no cotidiano escolar, de maneira a ser capaz de refletir de maneira crtica e constante sobre sua prtica, com base em recursos tericos e metodolgicos, a fim de recri-la constantemente para atingir especialmente aqueles alunos que possuem um diferencial como os portadores da Sndrome de Down. Esta reflexo no deve se restringir apenas a uma teorizao para compreender e explicar a prtica, mas ser efetivamente crtica, de forma que - sempre que necessrio seja capaz de reformular e recriar a realidade vivenciada em classe.

1.4 Sndrome de Down Sndrome de Down, Trissomia 21 ou mongolismo (pejorativo) so nomes dados ao retardo mental mais comum em nascidos vivos. No uma doena, mas sim uma alterao gentica ocorrida na formao do beb, e foi primeira sndrome associada a uma aberrao cromossmica. Segundo Schartzman (1999 apud Voivodic, 2011, p. 39), foi o geneticista francs Jrme Lejeune que identificou essa anomalia pela primeira vez em 1958. Ele dedicou a sua vida pesquisa gentica visando melhorar a qualidade de vida dos portadores da Trissomia do 21. Lejeune correlacionou o fentipo da SD com sua expresso cariotpica mais frequente, a trissomia do cromossomo 21. Deu o nome sndrome em homenagem ao mdico ingls John Langdon Down, que havia descrito um grupo distinto de portadores de um comprometimento intelectual, registrando o fato ao caracterizar detalhes fenotpicos clssicos de uma ento considerada doena da Idiotia Monglica, como a sndrome que veio a ser conhecida como Sndrome de Down.

A sndrome de Down, portanto, uma cromossomopatia, ou seja, uma doena cujo quadro clnico global explicado por um desequilbrio na constituio cromossmica (no caso, a presena de um cromossomo 21 extra), caracterizando, assim, uma trissomi simples. Segundo Schwartzman (1999 b), o caritipo 47, XX, + 21 ou 47, XY, + 21 est presente em cerca de 95% dos casos da composio cromossmica das pessoas com sndrome de Down. Esta sndrome tambm pode ser caracterizada por uma translocao ou um mosaico Na translocao, o cromossomo

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21 adicional est fundido a outro autossomo; a mais comum aquela existente entre os cromossomos 14 e 21. A ocorrncia deste tipo de anomalia se d em 5% dos casos diagnosticados, embora Brunoni (1999) afirme que a incidncia seja de 1,5 a 3%. J a sndrome de Down caracterizada por um mosaico representa um grupo menor, no qual as clulas trissmicas aparecem ao lado de clulas normais (SILVA e DESSEM, 2002, p. 167).

Para Alves (2007, p. 16), Sndrome de Down uma doena localizada no crebro, encefalopatia, no progressiva, possui tendncias para melhoras espontneas, pois seu Sistema Nervoso Central (SNC) continua a amadurecer com seu tempo. uma disfuno cromossmica e uma deficincia mental congnita mais comum e geralmente pode ser diagnosticada ao nascimento ou logo depois por suas caractersticas, que variam entre os portadores, mas difere pelo seu gentipo. As pessoas com Sndrome de Down tm caractersticas peculiares relacionadas prpria anomalia como, por exemplo: cabelos finos e lisos, nariz pequeno e um pouco achatado, orelhas pequenas, rosto arredondado com olhos de linha ascendente, apresentam baixa estatura, pescoo curto e grosso, mos pequenas com dedos curtos. O excesso de material gentico proveniente do cromossomo 21 pode ocorrer de trs formas diferentes, que segundo Voivodic (2011, p. 40):

Trissonomia simples: ocorre a no disjuno do cromossomo 21; percebe-se claramente a trissonomia, ou seja, o 3 cromossomo extra ao par 21, causando a sndrome. Sua incidncia a mais comum, ocorrendo mais ou menos em 96% dos casos, sendo suas causas discutveis, j que os pais tm caritipo normal, e a trissomia se d por acidente. Trissomia por translocao: o cromossomo adicional est sobreposto a um cromossomo de outro par, portanto no se trata de uma trissomia livre. A translocao se d quando um cromossomo do par 21 e o outro, ao qual se agrupou, sofrem uma quebra na sua regio central. H uma unio entre os dois braos mais longos e perda dos dois braos curtos. No se notam diferenas clnicas entre as crianas com trissomia simples ou por translocao, e ocorrem em 2 % dos casos. Mosaicismo: presena de um percentual de clulas normais (46 cromossomos) e outro percentual com clulas trissmicas (47 cromossomos). Ocorre em cerca de 2 % dos casos. A causa desta falha , at o momento, desconhecida, mas sabe-se, no entanto, que pequena a probabilidade de reincidncia numa mesma famlia.

O desenvolvimento de um indivduo com SD apresenta diferenas significativas comparado ao desenvolvimento normal, como por exemplo, diferenas fsicas, de comportamento, de personalidade e principalmente intelectual, isso no quer dizer que essa

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pessoa nunca vai aprender, a aprendizagem e a motricidade ocorrero de forma lenta, dependendo dos estmulos recebidos do meio. Essa sndrome classificada como uma deficincia mental, e no podemos preestabelecer o limite do indivduo, mas segundo especialistas existe uma grande possibilidade de desenvolvimento cognitivo. Schwartzaman (1999 apud Voivodic, 2011, p. 43), publica que as crianas com SD obtm, em testes formais de inteligncia, pontuaes no QI que varia de 20 a 85. Porm, o autor enfatizou que a medida da inteligncia das crianas com SD grosseira e incompleta, pois os testes mais utilizados para a mensurao do QI so verses de testes desenvolvidos para o uso com populao de crianas com retardos e deficincias. O QI dos indivduos com SD tem demonstrado aumento significativo nas ltimas dcadas, o que evidencia que a inteligncia no determinada exclusivamente por fatores biolgicos, mas tambm influenciada por fatores ambientais. Alves (2007, p. 27) diz que em virtude da hipotonia generalizada, presente desde o nascimento, originada no SNC (Sistema Nervoso Central), faz-se necessrio o acompanhamento fisioterpico e psicomotor, por causa de a hipotonia afetar a musculatura e a parte ligamentar. Caso haja o acompanhamento adequado, feito por profissional especializado a hipotonia tende a diminuir espontaneamente, mesmo que permanea por toda a vida, em graus diferentes. Se houver algum outro comprometimento, a criana com Sndrome de Down no vai conseguir controlar a cabea, rolar, sentar, correr, engatinhar, andar, arrastar. Com um acompanhamento fisioterpico, a criana comea a andar e, para o domnio do equilbrio, a correo da postura e a coordenao de movimentos, faz-se necessrio, alm da fisioterapia, um acompanhamento da psicomotricidade. No s neste caso como em vrios outros detectados a famlia a base central para todo ser humano e para um indivduo com Sndrome de Down ela passa ser muito mais. O diagnstico sempre muito difcil, mas no deve alterar o sentimento de amor e aceitao de um filho com Sndrome de Down. A famlia tem de procurar fortalecer este sentimento desde sempre. O ambiente domstico tem de ter uma riqueza de eventos incomensurvel.

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Segundo Alves (2007, p. 35) dependendo de como forem dadas as informaes ao casal, poder se estabelecer uma relao mais positiva entre os pais e o beb, o que ser fundamental para o desenvolvimento geral da criana. No tocante relao da famlia com o processo ensino-aprendizagem, Voivodic (2011, p. 156) em pesquisa realizada menciona:

Muitas vezes, a pessoa com deficincia se torna a depositria da doena familiar e todos os outros problemas so encobertos ou minimizados, j que o problema da famlia ter um membro deficiente. Notamos que, tambm em relao atuao com a famlia, aparece na pesquisa a viso dos profissionais de um trabalho no plano real e no plano ideal. No plano real, fica evidenciado o que tem sido feito com a mediao nas famlias em relao criana com SD. No plano ideal, eles acreditam que o trabalho com os pais favorea a meta social mais ampla do projeto: as mudanas de paradigmas sociais. Tambm vem como ideal que as prprias escolas tivessem um contato mais estreito com as famlias.

importante saber que no h tratamento medicamentoso para a cura da Sndrome de Down, mas deve haver um acompanhamento multiprofissional para facilitar o convvio social e o carinho da famlia fundamental para o desenvolvimento da criana, pois a famlia ser o maior beneficirio de qualquer ao que envolva o bem-estar de um dos seus integrantes . Enfim com todas essas informaes conclu-se que a criana com Sndrome de Down no consegue absorver grande nmero de informaes, a aprendizagem deve ser facilitada com momentos prazerosos, pois ela apresenta muitas debilidades e limitaes. Com a evoluo tecnolgica e cientfica muitas descobertas foram feitas para entender e ajudar no desenvolvimento dos indivduos portadores de Sndrome de Down. Sabe-se que o tratamento que recebem ainda est muito distante do ideal, a cura para o problema ainda no existe, e o seu desenvolvimento depende de muitos profissionais e de tempo. O processo de incluso uma forma de acabar com o preconceito e principalmente dar novas expectativas de vidas a essas pessoas.

1.5 A criana com Sndrome de Down na sala de aula As crianas com Sndrome de Down desde seu nascimento apresentam uma lentido no seu desenvolvimento motor e intelectual, isso leva a ter outro tipo de relao com o ambiente.

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Berger e Cunningham (1986 apud Voivodic, 2011) observaram que o sorriso do beb com SD mais curto e menos intenso, assim a reao afetiva da criana mais tnue. Com a lentido do beb, a me tende a no associar a reao dele com a sua prpria comunicao. Segundo Schwartzman (1999), a linguagem a rea na qual a criana com SD demonstra, em geral, os maiores atrasos. Ela comea a emitir as primeiras palavras por volta dos dezoitos meses e, geralmente, pode compreender bem mais do que emitir. Apesar dessas e muitas outras dificuldades em que a criana portadora dessa sndrome enfrenta, ela tem a possibilidade de se desenvolver, executar atividades dirias e adquirir formao profissional. Para isso necessrio que ocorra um processo de incluso e que a escola saiba trabalhar com suas limitaes e potencialidades. Segundo Martin (revista Nova Escola) a primeira regra para a incluso de crianas com Down a repetio das orientaes em sala de aula para que o estudante possa compreend-las. O desempenho melhora quando as instrues so visuais. Por isso importante reforar comandos e solicitaes com modelos que ele possa ver, de preferncia com ilustraes grandes e chamativas, com cores e smbolos de fcil compreenso. Os portadores de SD tm grandes dificuldades de cumprir regras, e isso muitas vezes leva os pais a serem permissivos com as crianas no corrigindo como deveria. Martin diz que o ideal adotar o mesmo tratamento dispensado aos demais, eles tm de cumprir regras e fazer o que os outros fazem, logicamente que respeitando o seu desenvolvimento. A linguagem utilizada deve ser a mais simples possvel, as atividades devem estar no nvel das capacidades da criana, com desafios gradativos, para aumentar o sucesso ao realizar a atividade, as pausas devem ser previstas. O esforo utilizado na execuo de tarefas que tm funes cognitivas enorme, e isso muitas vezes provoca atitudes reativas.

A inteligncia da criana com Sndrome de Down evolui at a possibilidade de cada uma. Algumas crianas aprendem a ler e a escrever e a frequentar escolas que lhe deem amparo adequado. Sua concentrao tem o tempo suficiente para guardar as ordens dadas. Com o tempo, sua capacidade de concentrao evolui. Por meio de exerccios, o tempo de durao da ateno e da vigilncia ser aumentado. A permanncia de tempo para o alerta constante para eles menor, j que h uma fadiga muito rpida e, com o cansao, a energia necessria para manter a concentrao desaparece. Existe grande dificuldade para atividades mais prolongadas, fazendo surgir as estereotipias e a perseverana que indicam que eles j

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esqueceram o que teriam de fazer. No exija dessas crianas um tempo de ateno mais prolongado (ALVES, 2007, p. 40).

Deste modo a educao para um indivduo portador de SD depende de muitas variveis, sabemos que as pessoas no so iguais nas suas capacidades de aprendizado, de autonomia, na sua estabilidade emocional e social. Por isso necessrio que a escola se prepare para o processo de incluso, ela no pode existir efetivamente s no papel, mas sim na prtica do dia a dia. De acordo com Alves (2007, p. 41) para que a criana que possui Sndrome de Down tenha prontido para a aprendizagem depende da complexa integrao dos processos neurolgicos e da harmoniosa evoluo de funes especficas, como linguagem, esquema corporal, orientao espao-temporal e lateralidade. bom ressaltar que se faz necessria a participao em brincadeiras e jogos ao ar livre, em parques e jardins, pois facilitar sua habilidade para subir e descer escadas. Outra coisa que a autora tambm recomenda que, por meio de atividades teraputicas, seja trabalhada cooperao organizao, constituio, movimentos, autonomia, compreenso, explorao, com propostas ldicas e materiais diversos e, por meio de comandos, sejam realizadas atividades motoras, como correr, pular, rolar, subir, descer, rasgar, pintar, empilhar, colar, picotar, amassar, arrastar, manusear, desenhar, reconhecer cores e formas, facilitando o desenvolvimento social, afetivo, cognitivo, motor, da linguagem, de grafismo, dos hbitos e das atitudes. Enfim, de acordo com a Declarao de Salamanca (1994), os pases signatrios, dos quais o Brasil faz parte, declararam: Toda a criana tem direito fundamental educao, e a ela deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem. A Declarao apresenta ainda uma perspectiva poltica incluso de toda e qualquer criana no Ensino Regular, independente de suas condies fsicas ou de sua origem social ou cultural. Assim, de se concluir que os pases que professam sua concordncia com os termos da Declarao, no podem ter outra postura que no a de enviar todos os seus esforos para a efetiva incluso com qualidade no Ensino Regular dos alunos com necessidade educacionais especiais.

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O processo ensino-aprendizagem para qualquer aluno, especial ou no, no comea nem termina no primeiro ano escola: comeou antes de as crianas ingressarem na escola primria e ir continuar nos anos posteriores. O processo multidimensional, complexo, o ensino-aprendizagem tem sido vtima de abordagens simplistas e formalistas da didtica instrumental, o que tem trazido frustraes aos professores brasileiros. A criana constri uma srie de esquemas conceituais que no podem ser atribudos influncia do meio. So ideias prprias que ela testa e se refletem no nvel das operaes mentais. Enfim, na cabea da criana que se d a aprendizagem, ainda que com limitaes. A criana constri seu conhecimento atravs de pesquisas e experincias dentro e fora da sala de aula, podemos auxili-la nessa construo, participando na execuo dos trabalhos, compartilhando seu esforo dirio de domnio dos conhecimentos expostos, para assim crescerem como cidados conscientes de seu papel na sociedade. O professor deve ter conscincia das mudanas que ocorrem com o passar do tempo e de suas consequncias, tanto no nvel de conhecimentos tericos quanto no que se refere aplicao prtica de novas teorias. No se pode desprezar o passado, pelo contrrio, por intermdio dele amplia-se o presente, e a interao do professor nas diversas reas s poder enriquecer ainda mais suas atividades. importante trocar experincias com seu aluno, compartilhar atividades e metodologias, dvidas ou certezas como chances de aprimorar a tcnica. No processo educacional, teorias e prticas esto sendo alteradas e reformuladas, mas nem por isso deixaram de ter importncia. Todas elas servem como pontos de referncia e de partida para se chegar a um objetivo comum: educar com qualidade. Os alunos querem participar, querem ser questionados e, para tanto, devem ser estimulados ao dilogo. Padres positivos de comportamento devem ser levantados em classe, discutidos, avaliados e adotados desde o incio do ano. Respeito e educao ainda esto na moda; tanto professor quanto alunos apreciam tais qualidades. O professor o coordenador e o mediador; est longe de ser o juiz e o dono da verdade e, portanto, est sujeito a dvidas e erros. Quando questionado sobre determinado assunto, que no conhece ou que no domina, melhor dizer que vai pesquisar ou, melhor ainda, trazer os elementos necessrios para

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solucionar a dvida em classe, junto com os alunos, do que dar respostas erradas ou incompletas. A criana aprende papis e comportamento socializadores respeitando sua prpria individualidade e a pluralidade cultural brasileira, esse desenvolvimento depende basicamente da relao com o outro. A criana se desenvolve como um todo, embora esse movimento se processe em ritmos diferentes. O planejamento deve ser aberto e flexvel, para atender as diferenas individuais dos educandos, especialmente quando se tem em mente o processo inclusivo do aluno portador de necessidades especiais como o Sndrome de Down. As atividades consistem em criar um ambiente para a vivncia interpessoal do aluno em assuntos de oralidade, leitura e escrita na sala de aula. Dessa forma, o estudante estabelece a interao com a escrita para a descoberta das caractersticas fsicas do texto. A criana aprimora os sentidos e a observao atenta, faz uso dos amplificadores culturais e desenvolve as atividades de estudo. Por metacognio compreende-se as atividades de internalizao, ou seja, as atividades intrapessoais ou intrapsicolgicas, segundo Vygotsky. Nesse patamar do plano B de construo de conhecimentos, a interao do sujeito com a lngua e a escrita realizada em nvel operatrio ou metacognitivo.

1.6 A educao fsica e a educao fsica inclusiva Antigamente a Educao Fsica era vista como um momento para a prtica da ginstica, com o objetivo de deixar o corpo saudvel, isso quando eram inseridas no currculo escolar, muitas escolas no a inseriam por achar desnecessrio. Mas muitas reformas ocorreram na rea da educao e principalmente na rea da educao fsica. Hoje ela uma disciplina complexa, e segundo os PCNs deve trabalhar ao mesmo tempo suas prprias especificidades e se inter-relacionar com os outros componentes curriculares.

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A educao fsica uma atividade dinmica que contribui na formao ampla dos sujeitos, em seu aspecto social, bem como no desenvolvimento de seu lado individual, atravs de oportunidades ldicas que proporcionam equilbrio entre corpo, mente e espao. Desenvolve as habilidades motoras de qualquer sujeito, alm de manter elementos teraputicos, sejam eles emocionais ou fsicos (BARROS, 2011).

A LDB em seu artigo 26 no pargrafo 3 diz que a Educao Fsica est integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s condies da populao escolar. Partindo do princpio que um dos objetivos gerais de Educao Fsica no Ensino Fundamental que a criana atravs de atividades corporais conhea a si prprio e aos outros e principalmente que respeite as individualidades, para Seybold (1994, p. 18) "quanto mais claramente se considerar a misso educativa da educao fsica, tanto mais importante se tornaro os fatores psquicos, a evoluo da forma de aprender e pensar da criana, dos interesses dos jovens, das formas de ao e de sociabilidade. Segundo Silva e Ferreira (2001), a educao fsica atravs da utilizao de atividades fsicas, exerccios, jogos recreativos e esportivos auxiliam significativamente na formao do indivduo. Existem grupos de indivduos que necessitam de uma educao fsica especial, ou seja, adaptada s suas necessidades especiais e dificuldades, no fugindo assim dos objetivos da educao fsica, estimular o crescimento e o desenvolvimento, hipertrofia muscular, flexibilidade, melhoria da capacidade cardiorrespiratria, alm de promover muitas descobertas dos prprios movimentos, alegria, motivao, sem esquecer da formao para relacionamentos sociais do indivduo. Por ser uma disciplina que a maioria das crianas gosta,, o trabalho pedaggico desenvolvido na Educao Fsica deve estar voltado para a construo da cidadania dos sujeitos, formando indivduos crticos e participativos no meio social em que esto inseridos. E deve levar o aluno a adquirir a qualificao scio-histrico-cultural necessria para promover o desenvolvimento de uma racionalidade crtica, autnoma e participativa. Nesse sentido percebemos tambm que atravs dessa disciplina a incluso de alunos especiais tambm possvel, pois a educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis e realiza o atendimento educacional especializado e tem como funo

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identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade aos alunos com caractersticas especiais. De acordo com Gaio (2011) no caso da educao especial necessrio explorar os contedos da Educao Fsica com uma metodologia adequada, com criatividade, e motivar todas as crianas e os jovens em suas aulas, oferecendo possibilidades dos alunos ou das alunas em condio de deficincia ser includos no universo escolar, participando das diversas atividades motoras, de dana, jogos, lutas, ginsticas ou esportes, o mote dessa discusso, que se diz emergente e necessria para a construo de uma Escola Inclusiva. O Ministrio da Educao (2010, p. 21), quando prope as Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva menciona que:

A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular. O atendimento educacional especializado tem como funo identificar, elaborar e organizar os recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou suplementa formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.

H algumas dcadas a educao fsica exigia aptido fsica e desempenho, desconsiderava os aspectos sociais, cognitivos e afetivos, era a disciplina mais excludente, mas graas aos avanos tericos hoje ela uma disciplina que tem um grande papel diante da incluso. Para Oliveira (2002) o professor no pode dispensar a oportunidade destes alunos em participar da aula, pois mesmo o aluno sendo deficiente fsico, mental, auditivo, visual, mltiplas e at mesmo apresentando condutas tpicas (que so os portadores de sndromes, quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos) eles tm necessidades de fazer atividades que desenvolva a sua relao social, motora e afetiva. Segunda essa mesma autora, h estudos em educao fsica como tambm na rea de educao especial que comprovam que os alunos com necessidades especiais separados de alunos "normais", apresentam um resultado inferior, do que se ele estivesse includo. O papel da educao fsica dentro de uma Educao Inclusiva fundamental, nos faz refletir que possvel realizar uma integrao na formao dos humanos, mas para isto

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preciso uma mudana de atitude frente a uma realidade individualista e competitiva, querer e estar disposto a modificar a concepo da sociedade e a prpria viso de mundo dos professores tarefa necessria. Ainda necessrio romper com a prtica de que alunos com necessidades educativas especiais so apenas expectadores. A educao neste novo sculo prope muito mais para esses indivduos, que o esprito da cooperao possa quebrar barreiras e vencer obstculos. A escola e seus profissionais devem ajudar nessa transformao, todos sem restrio devem explorar os movimentos, a cultura corporal com seus sentimentos e emoes. necessrio acreditar que, diferentes, somos todos. Limitados somos sempre em relao a alguma coisa ou a algum! Misteriosos somos todos, porque insondveis, inconclusivos e surpreendentes somos como seres humanos (GAIO, 2006, p. 173). Logicamente que cada aluno especial tem suas limitaes que emanam das

caractersticas de cada corpo, no s eles, como ns todos temos nossas limitaes. Mas o importante que a educao oferecida seja de qualidade, para isso necessrio adaptaes estruturais, curriculares, sociais, emocionais. As parcerias so fundamentais para a ecloso do processo de incluso.

1.7 Atividades fsicas para crianas com Sndrome de Down A criana que tem Sndrome de Down apresenta muitas debilidades e limitaes, assim o trabalho pedaggico e principalmente as atividades fsicas devem primordialmente respeitar o ritmo da criana e propiciar-lhe estimulao adequada para desenvolvimento de suas habilidades. Segundo Breno e Ressa (1995 apud Cidade e Freitas 2002), a Educao Fsica Adaptada para portadores de deficincia no se diferencia da Educao Fsica em seus contedos, mas compreende tcnicas, mtodos e formas de organizao que podem ser aplicadas ao indivduo deficiente. O processo ensino-aprendizagem pode se diferenciar quanto adaptaes no espao fsico e de recursos materiais, utilizando de mecanismos de informaes e modificaes nas regras dentre outros. Ainda mais que na grande maioria das vezes, as aulas de Educao Fsica so confundidas com momentos apenas de recreao, o que no quer dizer que as aulas no

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devam ser prazerosas, porm os momentos de descontrao so necessrios, mas os objetivos devem ser previamente determinados para que o educador atinja a proposta inicial, tendo em vista que as atividades corporais realizadas no contexto escolar devem estar sempre vinculadas aprendizagem. Para Gonalves (1997, p. 178):

Planejar estruturar uma linha de ao: evitar a improvisao de atividades desprovidas de objetivos. As aes planejadas devem ser contnuas, ou seja, necessitam ser revistas e novamente planejadas. O planejamento no pode ser separado da ao, devendo sempre respeitar o estado de maturao e experincia dos alunos. A elaborao do planejamento no precisa ser rgida, mas, para que os objetivos sejam atingidos, precisamos observar alguns critrios. Planejar prever todas as etapas do trabalho, de modo a definir uma ao que constituir um roteiro seguro para conseguirmos dos alunos os objetivos.

Os conhecimentos devem seguir passos previamente estabelecidos, organizados e sistematizados, ocorrer de forma ldica e divertida, isso permite a criana experincias integradas com o contexto social e familiar. As teorias da aprendizagem podem auxiliar sobremaneira o educador em seu trabalho teraputico e preventivo, pois com o preparo adequado tem como intuito perceber, entender e levar objetivos para que as dificuldades sejam solucionadas. O trabalho do educador est voltado em oportunizar espaos de reflexo onde o professor poder, atravs de dilogo e estudo, recompensar e adequar a sua prtica de maneira a suprir as necessidades coletivas e individuais das crianas. Faz-se necessrio uma preparao adequada ao profissional da educao, quando em contato com o aluno, e a escola atual tem que estar preparada para o novo cidado: aquele que est vivendo uma nova linguagem, bem como o cidado portador de necessidades especiais como o portador da Sndrome de Down. Para Romanowski (2010, p. 184):

Reconhecer que a formao pode contribuir para a melhoria da educao significa compreender a importncia da profissionalizao dos professores. Isso condio, mas no o suficiente. Os professores so fundamentais no desenvolvimento do processo de ensino; o enfrentamento que realizamos pode fazer diferena na melhoria da escola. No entanto, atribuir a ns a culpa pelo fracasso da escola significa isentar as mantenedoras e os sistemas educacionais dos compromissos sociais e polticos com a causa da educao.

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A preparao dos professores principalmente no curso de Pedagogia para que faam uso dos instrumentos com novas metodologias de ensino, de tecnologias de informao e comunicao, aliando pesquisa e ensino, e principalmente preocupados com a individualidade de cada um. Se a escola pretende estar em consonncia com as demandas atuais da sociedade, necessrio que trate de questes que interferem na vida dos alunos e com as quais se veem confrontados no seu dia a dia. No decorrer dos tempos houve um processo evolutivo no sentido de no ver mais a criana como criana-problema, ela no era respeitada em sua individualidade. Hoje, entretanto os educadores munidos de novas perspectivas de atuao e com a ajuda de novas teorias que buscam compreender e solucionar as dificuldades que a criana apresenta no contexto escolar caminham na direo de uma escola mais inclusiva. Para Ana Maria Lamoky (2008, p. 20) in Teorias Cognitivas da Aprendizagem:

Na perspectiva cognitivista, o processo de aquisio do conhecimento a aprendizagem em si. Ao contrrio dos comportamentais, os alunos so percebidos como agentes ativos que interagem constantemente com o ambiente interno e externo, utilizam suas experincias anteriores, buscam e organizam informaes, refletem e tomam decises para que possam adquirir novos conhecimentos.

importante ressaltar que a instituio escolar um espao de construo de conhecimento no s para o aluno, mas para todos, assim, alm do aluno, o professor tambm deve ser ator no processo do ensino-aprendizagem. O educador est na sala de aula como coordenador do ensino-aprendizagem que deve estimular o conhecimento por meio de vrias teorias da aprendizagem para que seus alunos tenham o maior benefcio possvel. A escola deve aproveitar todas as manifestaes de alegria da criana e canaliz-la emocionalmente atravs de atividades ldicas educativas, especialmente quando envolve aulas de Educao Fsica. Essas atividades ldicas, quando bem direcionadas, trazem grandes benefcios que proporcionam sade fsica, mental, social e intelectual criana, ao adolescente, at mesmo ao adulto.

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Certo que a escola deve partir de exerccios e brincadeiras simples para incentivar a motricidade e as habilidades normais da criana em um perodo de adaptao para, depois, gradativamente complic-los um pouco possibilitando um melhor aproveitamento geral. Por meio de tais atividades ldicas, a criana desenvolve a coordenao motora, a ateno, o movimento ritmado, o conhecimento quanto posio do corpo, direo a seguir. Quando a criana age participando do desenvolvimento em seus aspectos biopsicolgicos e sociais ela desenvolve livremente a expresso corporal que favorece a criatividade, adquirindo hbitos de prticas recreativas para serem empregados

adequadamente nas horas de lazer. Tambm pode-se verificar que ir adquirir hbitos de boa atividade corporal de forma que sendo estimulada em suas funes orgnicas, sem dvida atingir a sade dinmica e desenvolver o esprito de iniciativa, tornando-se capaz de resolver eficazmente situaes imprevistas. No que concerne ao programa de atividades da escola Gonalves (2007, p. 177) salienta:

Toda escola possui um projeto poltico-pedaggico e nele consta a filosofia ou a concepo e os objetivos educacionais. um programa em que so apontadas as atividades que fazem parte da cultura corporal, que so especificados de acordo com os nveis de ensino existentes e divididos em sries. Entendemos que o programa representa a base ou o pilar da disciplina, que tem como elementos principais o conhecimento de que trata a disciplina, ou seja, os contedos de ensino e os procedimentos didticos metodolgicos para ensinar. Aps o desenvolvimento do programa, deve ser produzido o planejamento das aulas de Educao Fsica, que devem estar de acordo com as necessidades e os interesses dos alunos, respeitando as diferenas individuais.

Outra questo que no se pode esquecer de que a criana Down no consegue absorver grande nmero de informaes, por isso o atendimento deve ocorrer de forma gradual, no apresentar informaes isoladas ou mecnicas, mas sim de forma concreta. O profissional dessa rea deve ajudar o aluno especial a ter uma evoluo gradativa da aprendizagem, no adequado pular etapas e exigir atividades que a criana no possa realizar. As atividades fsicas na escola proporcionam no apenas as crianas normais, mas principalmente as com necessidades especiais um desenvolvimento global que lhe d base para as demais aquisies necessrias sua aprendizagem.

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O indivduo possui um corpo que est sobre seu domnio e que todas as partes destes constituem o sujeito, de forma que o corpo precisa se tornar sujeito e pela integrao da mente ao corpo reconstrumos os elos quebrados. Para que as aquisies ocorram de forma integra preciso que um indivduo vivencie experincias e a partir destas formule seus conceitos e internalize as informaes adquiridas. Antes de adquirir qualquer conhecimento a criana precisa descobrir seu corpo e construir uma imagem corporal que uma representao mental, perceptiva e sensorial de si mesma e um esquema corporal que compreende uma representao organizada dos movimentos necessrios a execuo de uma ao, e a organizao das suas funes corporais. Estes vo sendo construdos e reformulados ao longo da vida (SILVA, 2002).

Ao resgatar aspectos como o corpo e seus movimentos, o tempo, o espao, a coordenao motora, a capacidade de individualizar, agrupar e o conceito da vida associado a todas essas aes, podemos dizer que a retomada do indivduo como agente ativo na construo de sua histria, e isso podem ser propostos pela educao fsica.

fundamental reafirmarmos o proposto pela educao fsica, que afirma, que o corpo no pode ser separado da mente e suas funes se completam os tornando parte um do outro, assim sentir, aprender, processar, entender, resolver problemas, so fundamentais no processo de formao da criana e pelo corpo, que esta experimenta o mundo e o movimento e mediador nas suas construes. A possibilidade que um corpo tem de se mover no espao instrumento essencial para a construo do intelecto e o corpo serve como rgo de trabalho gerador de experincias. As exploraes das possibilidades motoras de uma criana desencadeiam circuitos sensrios-motores, que estruturaram as relaes que conceber futuramente. O processo formal da educao consiste em repassar conceitos criana sem leva l vivncia e este seu ponto falho, pois para internalizar uma informao no basta decorar conceitos e sim participar da construo destes e construir suas prprias ideias. A criana tem que ser vista de forma global e educ-la no apenas trabalhar a mente e sim o global, abrangendo todos os aspectos, inclusive a necessidade de interagir com o meio tendo contato direto com o universo de objetos e situaes, que o cercam podendo assim efetivar suas construes sobre a realidade (SILVA, 2002).

Ao mesmo tempo em que o ideal de incluso se populariza, e se torna pauta de discusso obrigatria para todos interessados nos direitos dos alunos com necessidades educacionais especiais, surgem s controvrsias, menos sobre seus princpios e mais sobre as formas de efetiv-la (MENDES, 2001, p. 17). Os professores precisam estar conscientes de seu papel perante estes alunos e principalmente para a efetivao da incluso, a base desse relacionamento consiste em amar e respeitar o outro independente de suas caractersticas ou deficincias. Esses alunos no so problemas, mas sim desafios para escola, a comunidade e a famlia.

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CAPTULO II

METODOLOGIA

O presente trabalho busca diagnosticar e expor a importncia da incluso das crianas especiais com Sndrome de Down na educao fsica escolar baseada em anlise bibliogrfica de autores que buscam comprovar atravs de estudos e investigaes, coletando dados junto a documentos e referenciais que abordam sobre o tema. Para elaborao desta pesquisa, a princpio buscou-se praticar leituras relacionadas ao tema para coletar novos conhecimentos. O mtodo foi dedutivo, sendo ele o mais usado para a pesquisa e para a definio de conceitos, para a caracterizao dos fatos e o estabelecimento de leis. Pela induo pode-se chegar identificao de premissas expressivas (COSTA, 2006). Segundo Costa (2006), o mtodo dedutivo assim denominado devido ao fato de que a investigao de coisas particulares pode conduzir ao conhecimento de uma verdade geral. Portanto, considera-se que existe verdade nas coisas, na realidade, no universo, cabendo ao homem descobri-la, atravs do uso da razo, para construir o conhecimento cientfico nas diferentes reas. Nesta pesquisa utilizou-se para a fundamentao do trabalho abordagem qualitativa. Segundo Minayo (2001, p. 14) a pesquisa qualitativa trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e nos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis.

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A pesquisa qualitativa no procura enumerar e/ou medir os eventos estudados, nem emprega instrumental estatstico na anlise dos dados. Parte de questes ou focos de interesses amplos, que vo se definindo na medida em que o estudo se desenvolve. Envolve a obteno de dados descritivos sobre pessoas, lugares e processos interativos pelo contato direto do pesquisador com a situao estudada, procurando compreender os fenmenos segundo a perspectiva dos sujeitos, ou seja, dos participantes da situao em estudo (GODOY, 1995, p. 58).

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CAPTULO III

ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

Neste trabalho a coleta de dados foi feita por meio da pesquisa bibliogrfica, com base em livros, artigos e informaes extradas da internet. Conforme Cervo e Bevian apud Silva (2005), a pesquisa bibliogrfica procura explicar um problema a partir de referncias tericas em documentos. Tal pesquisa pode ser realizada independentemente ou como parte da pesquisa descritiva ou experimental. Em ambos os casos, busca conhecer e analisar as contribuies culturais ou cientficas do passado, existentes sobre um determinado assunto, tema ou problema. A pesquisa bibliogrfica o primeiro passo de qualquer pesquisa cientfica. Para Costa (2006), a pesquisa bibliogrfica levanta o conhecimento disponvel na rea, identificando as teorias produzidas, analisando-as e avaliando sua contribuio para compreender ou explicar o problema objeto da investigao. A coleta de dados ocorre de maneira secundria, de modo que so utilizados dados bibliogrficos, livros, documentrios, artigos e sites relacionados incluso de crianas com Sndrome de Down nas aulas de educao fsica escolar, entre outros conhecimentos que contribuam ao tema abordado. Atravs dos objetivos expostos, esta pesquisa foi embasada em referenciais tericos. O atual estudo tem como planejamentos metodolgicos, a pesquisa bibliogrfica. Esta pesquisa bibliogrfica consiste na teoria de Sassaki (2005), conforme ele destaca que incluir, significa modificao da sociedade como pr-requisito para a pessoa realizar seu desenvolvimento e exercer a cidadania.

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E atravs da educao fsica escolar trabalhar o processo de incluso das crianas com Sndrome de Down, sendo a atividade fsica de grande importncia para o desenvolvimento fsico e mental. O processo desta pesquisa consistiu na leitura de autores que desenvolveram estudos, a fim de embasar teoricamente todo o trabalho. Assim com base nas pesquisas realizadas podese constatar que realmente a Educao Fsica Adaptada para portadores de deficincia no se diferencia da Educao Fsica em seus contedos, mas compreende tcnicas, mtodos e formas de organizao que podem ser aplicadas ao indivduo com peculiaridades diferenciadas. O processo ensino-aprendizagem pode se diferenciar quanto as adaptaes no espao fsico e com o auxlio de recursos materiais, em que o educador utilize mecanismos de informaes e modificaes na metodologia aplicada, dentre outros. Com base em documentos legais como a Constituio Federal (1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) e as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2001), possvel constatar que j existem leis juntamente com algumas polticas educacionais que visam incluso e a garantia a todos do direito a educao, principalmente aos indivduos com necessidades educacionais especiais, porm na prtica, em sua efetividade essa realidade no se configura, especialmente por causas ligadas s polticas pblicas de aplicao destas leis. Os documentos anteriormente mencionados tm disseminado os direitos das crianas especiais e o dever da sociedade e da escola, porm as polticas pblicas que hora se apresentam no tem oferecido condies de capacitao para todos os professores, apenas os grandes centros tm acesso a profissionais especializados, enquanto que as pequenas cidades ainda sofrem com a desestrutura governamental. Trata-se de norma inclusive determinada pelo MEC, conforme j mencionado que os sistemas de ensino devem organizar as condies de acesso aos espaos, aos recursos pedaggicos e comunicao que favoream a promoo da aprendizagem e a valorizao das diferenas, de forma a atender as necessidades educacionais dos alunos. Ainda que a acessibilidade deve ser assegurada mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas, urbansticas, na edificao incluindo instalaes, equipamentos e mobilirios e nos transportes escolares, bem como as barreiras nas comunicaes e informaes.

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Quanto a importncia do ambiente escolar para o desenvolvimento da criana com Sndrome de Down autores como Facion (2009) e Schneider (2003) foram unnimes em sustentar que o mbito social influencia sobremaneira no ambiente escolar, alm de outros fatores, pois as pessoas precisam ter uma vida mais digna, pois uma vez que de nada adianta planejarmos leis e polticas inclusivas voltadas para o ambiente escolar, se no promovermos a incluso no social. Ainda que a poltica de incluso dos alunos na rede regular de ensino que apresentam necessidades educacionais especiais, no consiste somente na permanncia fsica desses alunos, mas o propsito de rever concepes e paradigmas, respeitando e valorizando a diversidade desses alunos, de extrema urgncia para que assim a escola defina a responsabilidade de cada um e crie efetivamente os espaos inclusivos. A educao especial constitui-se, portanto, como uma proposta pedaggica que assegura recursos e servios para apoiar, complementar, suplementar e substituir servios educacionais comuns. Conforme j mencionado (Mendes, 2001, p. 17) ao mesmo tempo em que o ideal de incluso se populariza, e se torna pauta de discusso obrigatria para todos interessados nos direitos dos alunos com necessidades educacionais especiais, surgem as controvrsias, menos sobre seus princpios e mais sobre as formas de efetiv-la, em suma o grande problema enfrentado por todos os portadores de necessidades especiais, em particular o Sndrome de Down, consiste no apenas na teoria da incluso, mas na prtica. Faz-se imprescindvel uma preparao adequada do educador para que ele reflita acerca da sua responsabilidade quanto aprendizagem de todos os educandos, colaborando assim para prepar-los para ensinar queles que so comumente excludos das escolas, por qualquer razo, especialmente os alunos com Sndrome de Down, incluindo neste processo o envolvimento dos vrios elementos que constituem a escola, do porteiro ao diretor, no processo inclusivo. Cabe a todos os atores do processo educacional possibilitar que os educandos com necessidades especiais, efetivamente, possam se sentir parte integrante daquele ambiente educacional, aceitos e apoiados por seus pares e pelos demais membros da escola Voivodic (2011) em diversos momentos traz baila a relao da escola, famlia e comunidade, pois uma grande dificuldade enfrentada no decorrer do trabalho de incluso do aluno portador de necessidade especial, no que concerne mediao esto vinculados

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relao entre os membros da famlia no momento de vida que cada um est vivenciando, pois algumas famlias vivem momentos complicados de forma que no esto totalmente envolvidos na perspectiva de possibilitar a efetivao do processo de incluso daquele aluno que precisa de ateno e cuidados direcionados a tal proposta. Enfatiza ainda que quando a famlia est em perfeito equilbrio, tendo o pai um papel ativo, ocorrer o favorecimento do desenvolvimento da criana (VOIVODIC, 2011, p. 156). Em suma, as aulas de educao fsica no processo de incluso de crianas com Sndrome de Down devem ser a oportunidade perfeita em que a escola deve aproveitar todas as manifestaes de alegria da criana e canaliz-la emocionalmente atravs de atividades ldicas educativas. Tais atividades ldicas, quando bem direcionadas, trazem grandes benefcios que proporcionam sade fsica, mental, social e intelectual criana, ao adolescente, pois mesmo ao indivduo na fase adulta ou idosa. A Educao Fsica por ser uma disciplina que a maioria das crianas gosta uma oportunidade que o educador tem de desenvolver uma proposta para a construo da cidadania dos sujeitos, formando indivduos crticos e participativos no meio social em que esto inseridos. E deve levar o aluno a adquirir a qualificao scio-histrico-cultural necessria para promover o desenvolvimento de uma racionalidade crtica, autnoma e participativa.

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CAPTULO IV

CONSIDERAES FINAIS

Este estudo objetivou no apenas levantar mais uma discusso a respeito da incluso e das crianas com necessidades educacionais especiais com a Sndrome de Down, mas sim servir como mais um passo dado em direo a resoluo deste assunto, expondo assim o que est na legislao, que toda criana tem direito educao e incluso no ambiente escolar independentemente de suas diferenas ou dificuldades individuais. Conforme j salientado, tal estudo deu-se por meio da utilizao do mtodo qualitativo que se d em situaes em que o fenmeno estudado complexo, de natureza social e no tende quantificao. Quando tratamos de temas que envolvam ensino-aprendizagem e ao profissional da educao faz-se necessrio que o educador conhea no apenas o seu aluno, mas tambm o contexto histrico e atual em que se insere a educao atual, os sujeitos que a compe, objetos, saberes de cada sujeito, e refletir sobre isso, para apresentar propostas de ensino que atingiram eficientemente um maior nmero de educandos, preparando-os para serem sujeitos ativos da sociedade que pertencem. Uma vez que a atividade fsica uma forma de lazer e de trabalhar a coordenao motora, dentre outros benefcios o interesse pelo tema surgiu no s pelo fato de estar concluindo a licenciatura em educao fsica, mas tambm por ter no seio familiar uma pessoa com Sndrome de Down. Quando a escola e os professores esto preparados para receber essas crianas, o aprendizado, o desenvolvimento e a socializao, fazem com que elas se sintam protegidas e incentivadas a avanar na sua aprendizagem, alcanando objetivos e metas jamais esperadas.

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A incluso na educao fsica escolar fundamental e imprescindvel para estimular o desenvolvimento e aprendizagem da criana especial com Sndrome de Down, pois uma ferramenta que possibilita a integrao de todas as demais disciplinas, alm de proporcionar o desenvolvimento de todas as habilidades sensrio motoras do indivduo. Hoje em dia notria a necessidade de se realizar a incluso de crianas especiais e de diferentes gneros em nossa sociedade. Segundo Alves (2007), incluir no s colocar crianas nas salas de aula, fazer o outro se sentir includo, saber valer seus direitos cumpridos, seus deveres. olhar para os detalhes, possibilitar, juntar-se a outros, tambm excluir, excluir os preconceitos de nossas vidas. Devido s grandes dificuldades que as escolas e as famlias encontram para lidar com situaes, muitas vezes preconceituosas, faz-se necessrio estudos mais direcionados que levem a sociedade a analisar essas situaes com urgncia. Colocar as crianas especiais nas escolas regulares deve ser mais que uma lei, mais que uma obrigao, deve ser um ato de amor, e para isso necessrio que os professores e a escola estejam preparados para receber e trabalhar com as crianas especiais, podendo assim explorar todo o potencial das mesmas. Para isso, cursos, estudos, palestras e debates so fundamentais para a preparao e formao desses profissionais. Quando a escola e os professores esto preparados para receber essas crianas, o aprendizado, o desenvolvimento e a socializao, fazem com que elas se sintam protegidas e incentivadas a avanar na sua aprendizagem, alcanando objetivos e metas jamais esperadas. Tendo em vista que a atividade fsica uma forma de lazer e de trabalhar a coordenao motora, dentre outros benefcios o interesse pelo tema surgiu no s pelo fato de estar concluindo a licenciatura em educao fsica, mas tambm por ter no seio familiar uma pessoa com Sndrome de Down, e ao final do trabalho possvel concluir que mesmo convivendo com uma pessoa especial necessrio muito estudo e dedicao para entender as suas especificidades e colaborar para seu engrandecimento. Essa pesquisa de extrema relevncia social e educacional, uma vez que visa aprofundar e discutir assuntos sobre a incluso, especialmente a incluso do aluno Sndrome de Down nas aulas de educao fsica no contexto escolar.

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As polticas pblicas tm disseminado os direitos das crianas especiais e o dever da sociedade e da escola, porm no tm oferecido condies de capacitao para todos os professores, apenas os grandes centros tm acesso a profissionais especializados, enquanto que as pequenas cidades ainda sofrem com a desestrutura governamental. Neste sentido fundamental pesquisar o assunto dentro da viso de diferentes pensadores conceituados para assim analisar a realidade Assim espera-se que este estudo venha a contribuir e auxiliar no processo de divulgao sobre a importncia da incluso das crianas especiais com Sndrome de Down nas escolas de ensino regular. As aulas de Educao Fsica so primordiais para o reconhecimento do ser humano enquanto parte integrante do grupo social, pois o mais importante hoje, em um mundo globalizado e com tantos desafios a enfrentar, formarmos cidados conscientes de seu papel enquanto sujeito de mudanas. Numa perspectiva de educao inclusiva, cabe aos sistemas de ensino, disponibilizar as funes dos colaboradores para os alunos com maiores dificuldades no ensinoaprendizagem, inclusive o professor, que para atuar na educao especial, deve ter sua formao inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos na rea em que vai atuar. Tal formao possibilita a sua atuao nos atendimentos especficos, aprofunda o carter interativo e interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacionais especializados, para a oferta de servios e recursos de educao especial. O professor precisa partir do simples ensinar a ler, ou alfabetizar para uma prtica pedaggica efetiva que possibilite a formao da competncia leitora com senso crtico do mundo atual. preciso refletir sobre os desafios das polticas de formao docente na escola inclusiva, sendo inadmissvel a dissociao da educao especial da educao geral no momento da formao do educador. A postura do educador deve ser de compromisso e conscincia do seu papel, trabalhando com seus alunos para o desenvolvimento das capacidades, para que possam assimilar os contedos necessrios para sua vida cotidiana, social e cultural. Nesta perspectiva tem como meta a construo de cidados capazes de assumir seu lugar na sociedade, participando, interagindo como um cidado crtico e reflexivo.

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Em suma possvel concluir que a incluso na educao fsica escolar fundamental, at mesmo imprescindvel para estimular o desenvolvimento e aprendizagem das crianas especiais, especialmente as portadoras da Sndrome de Down.

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