3-Evasão No Ensino Superior - 26 - 09

Revista de Humanidades, Tecnologia e Cultura
Evaso no Ensino Superior: uma pesquisa numa IES do ensino privado

Ademar Felipe Fey1 Karina de Castilhos Lucena2 Valria Nagali da Silva Fogaa3
RESUMO O impressionante crescimento do ensino superior privado no Brasil contrasta com o alto ndice de evaso neste segmento da educao. Embora a evaso no seja privilgio do ensino privado, pois ocorre tambm no ensino pblico, nele que encontramos o maior ndice. Por representar perda econmica, no s para as instituies de ensino superior (IES), mas tambm para o pas, alm de retirar o aluno da disputa por melhores colocaes no mercado, o estudo sobre este tema tem crescido no Brasil. Neste trabalho iremos, a partir de uma amostra de dados dos alunos da Faculdade de Tecnologia de Caxias do Sul, corroborar ou refutar as principais causas de evaso encontradas em artigos realizados no Brasil acerca desse assunto. O estudo aludido foi feito a partir de artigos publicados a partir do ano 2000, tendo em vista a ausncia quase total de livros publicados nesta rea. Este artigo tenciona, portanto, levantar as causas de evaso na instituio indicada e compar-la com as causas em nvel nacional e, a partir da, sugerir aes que reduzam o ndice de evaso, mantendo o aluno estudando na instituio e procurando entreg-lo ao mercado com qualificao e num menor prazo possvel. Cabe destacar que em funo da reduo dos ndices de crescimento das IES ocorrida nos ltimos anos, segundo dados do INEP de 2009, este trabalho se reveste de importante relevncia para o equilbrio financeiro das instituies que sofrero concorrncia cada vez maior, pela citada reduo na expanso do mercado educacional do ensino superior brasileiro. PALAVRAS-CHAVES: Ensino superior brasileiro. Evaso. Instituio de ensino superior. Qualificao. Mercado de trabalho. ABSTRACT The impressive growth of private higher education in Brazil contrasts with the high dropout rate in this segment of education. Although avoidance is not a privilege of private education, as also occurs in public education, it is found that the highest rate. By representing economic loss, not only for higher education institutions, but also for the country, may remove the student from competition for the best placements in the market, the study of the issue has grown in Brazil. In this work we will, from a data sample of students in the Faculty of Technology of Caxias do Sul, corroborate or refute the main causes of avoidance found in articles written about this subject in Brazil. The study alluded to was made from articles published from 2000 in view of the almost total absence of books published in this area. This article therefore intends to raise the causes of dropout in the institution indicated and compare it with the causes at the national level and, from there, suggest actions that reduce the dropout rate, keeping the student studying in the institution and trying to deliver it the market with a qualification and as soon as possible. Should be noted that due to the reduced rates of growth of IES within the last year, according to the INEP, 2009, this work is of major importance to the financial stability of the institutions that will suffer increased competition, by the aforementioned reduction in the expansion educational market in brazilian higher education. KEY WORDS: Brazilian higher education. Dropout. higher education institution. Qualification. job market
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Mestrando em Educao pela Universidade de Caxias do Sul (UCS). Professor na FTEC Caxias do Sul/RS. Doutoranda em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professora no IFRS, Serto/RS . 3 Especialista em Gesto e Docncia do Ensino Superior pela Faculdade de Tecnologia (FTEC). Professora na FTEC Caxias do Sul/RS.
Faculdade de Tecnologia de Bauru
nmero 01 volume 01 dezembro/2011
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1.
Introduo
Esta pesquisa foi desenvolvida como trabalho de concluso do Curso de Especializao em Gesto e Docncia no Ensino Superior na FTEC Faculdade de Tecnologia, realizado durante os anos de 2008 a 2010, na cidade de Caxias do Sul/RS. A questo norteadora deste estudo foi: quais as principais causas da evaso dos alunos do primeiro semestre da FTEC? Os objetivos da pesquisa foram analisar as causas apontadas pelos alunos evadidos e propor alternativas para diminuir a evaso apresentada. O tema proposto justifica-se, pois o nmero de IES na localidade de Caxias do Sul cresceu de forma significativa, como de resto em todo Brasil (vide dados do INEP 2009), e a concorrncia para conseguir novos alunos tornou-se intensa, sendo importante descobrir quais as causas da evaso e propor alternativas viveis para reduzir a evaso. O municpio de Caxias do Sul possui um plo metal-mecnico bastante conhecido no pas. No entanto, nos ltimos anos, diversos setores de indstria e de servio se diversificaram de forma bastante considervel. Pode-se citar, nessa diversificao, o setor de plstico, o da indstria moveleira e o da informtica. Nesse processo de diversificao, podemos incluir tambm o setor da educao, especialmente no ensino superior. A cidade conta com uma universidade, em torno de quinze faculdades, todas privadas, e nenhum centro universitrio. O Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) iniciou suas atividades em 2010 e a Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS) atua de forma tmida. Foi nesse contexto que o mencionado TCC desenvolveu-se. A IES onde se desenvolveu a pesquisa iniciou suas atividades no nvel superior com cursos tecnolgicos de curta durao. Com o crescimento do grupo FTEC e das instituies de ensino localizadas na cidade de Caxias do Sul, o tema da evaso de ensino passou a interessar os gestores da instituio e tambm aos autores do TCC citado. Chamou a ateno o baixo nmero de livros editados sobre este assunto, ficando a literatura praticamente restrita a artigos e notcias em jornais, normalmente ligados aos resultados da educao divulgados pelo MEC ou autarquias ligadas a esse ltimo rgo do governo.
essa perspectiva, to importante quanto facilitar o acesso do aluno a uma IES, mant-lo nessa
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sociedade tem sido avaliado atravs do acesso de sua populao ao ensino superior. Seguindo
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Segundo Sbardelini (2004, p. 1) o ndice de desenvolvimento e modernizao de uma
mesma instituio at a concluso do seu curso. Todo investimento da IES no sentido de manter o aluno em seus bancos escolares ser revertido para ela mesma. Preocupada com a evaso e a reteno dos alunos, algumas alternativas vm sendo desenvolvidas pela IES na qual se desenvolveu a pesquisa. O estudo pretende auxiliar na descoberta dos reais motivos da evaso dos alunos, interessando principalmente a evaso no primeiro semestre dos cursos oferecidos pela IES. Normalmente no Brasil o estudo de evaso realizado no contexto de uma IES especfica ou de um curso especfico, como o caso do presente trabalho. Parece haver a necessidade de que um trabalho mais genrico, com alcance nacional, possa ser feito em torno desse assunto to importante para a educao como um todo. O resultado dessa investigao mais abrangente sobre evaso traria retorno econmico, social e humano, pois daria indicativos sobre a evaso, para as instituies do ensino, para a sociedade e para o aluno, de como tentar evitar a sua ocorrncia. A busca de solues para diminuir o ndice de evaso no ensino superior torna-se algo indispensvel no atual contexto educativo. Sabe-se que o investimento para prospeco de novos alunos bastante elevado e a reteno dos mesmos no ambiente acadmico uma questo importante, a qual as IES devem levar em considerao. Aparentemente o custo com o retorno dos alunos evadidos ainda maior para as IES. O investimento no trabalho de reteno de alunos pode representar um numerrio que seria investido em melhorias das instituies, como na expanso do acervo da biblioteca, adoo de Tecnologias de Informao, em trabalhos dedicados pesquisa e extenso, apenas para exemplificar. Esse investimento, portanto, resultaria no aumento do ndice de qualidade da IES. Tendo em vista os objetivos propostos, procurou-se definir a evaso no ensino e buscaram-se dados em artigos e livros que indicassem as possveis causas da evaso no ensino O tempo que determina a interrupo do perodo letivo de um estudante pode ser sinnimo de evaso, a qual determinante para a insatisfao e, muitas vezes, perda de prestgio das Instituies. Ela representa prejuzo econmico, social e humano, tanto para o aluno como para a Instituio de Ensino. Segue definio da taxa de evaso4:
Fonte: Thesaurus Brasileiro da Educao
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O mesmo que taxa de desistncia. 1. Porcentagem de alunos matriculados numa determinada srie ou nvel de ensino, num determinado ano letivo, que no esto
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matriculados em nenhuma srie no ano letivo seguinte. 2. Proporo de alunos da matrcula inicial que abandonam os estudos durante o ano letivo.
Para o estudante, a evaso representa a distncia da profisso desejada e, sem o ttulo, uma falta de perspectiva em seu futuro profissional, j que isso praticamente uma condio para o seu sucesso na vida social. Evaso um tema preocupante em todos os nveis de ensino, mas aqui a preocupao maior com o Ensino Superior, pois nele se reflete claramente o sistema de ensino nacional brasileiro. Dos alunos que iniciam o ensino fundamental, o percentual que consegue chegar ao ensino superior mnimo, todos com caractersticas de cada instituio que os preparou e com exigncias de adequao s instituies de ingresso, pois apenas conseguir entrar em uma IES no garante o xito do estudante; preciso estar preparado para a diversidade e tambm para todos os fatores que isso ir acarretar. Soma-se a isso a emergente necessidade de ensinar de um modo diferente como foram ensinados por seus mestres, [...] [desenvolver] a capacidade de mudar, arriscar e pesquisar [e construir] nas escolas, organizaes de aprendizagem (PIMENTA & ANASTASIOU, 2002, p. 188). Segundo Silva Filho (2007, p.2), os estudos do Instituto Lobo de Educao constataram que, no primeiro ano de um determinado curso, a taxa de evaso duas a trs vezes superior do que nos anos seguintes, em nvel mundial. Baseado nesses dados que se procurou pesquisar as causas da evaso no primeiro semestre de cada ano letivo. O clculo da evaso pode dar-se de duas formas (SILVA FILHO, 2007, p.3), ainda segundo o estudo do Instituto Lobo de Educao: a) relao de alunos ingressantes num ano e o nmero de alunos matriculados no ano seguinte, num determinado curso ou determinada IES; b) relao de nmero de alunos matriculados num determinado curso ou IES e o nmero de alunos que se formaram no mesmo curso ou IES, decorridos os anos necessrios para a concluso de seu estudo. Determinar os fatores preponderantes para as evases poder servir de instrumento para a criao de programas para a permanncia dos estudantes nas Instituies, j que isso a aspirao de todos os gestores ligados educao. A partir da anlise das respostas obtidas chegou-se a algumas concluses e indicao de sugestes para um possvel programa de reteno dos alunos evadidos.
2.
Referencial Terico
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2.1 Mudanas na Educao
A educao um processo de humanizao, processo pelo qual se possibilita que seres humanos se insiram na sociedade humana, historicamente construda e em construo (PIMENTA, 2002, p. 97). A educao vem passando por modificaes ao longo da existncia da humanidade. Mas as transformaes que mais chamam a ateno e exigem aes so as ocorridas nas ltimas dcadas:
As mudanas que esto acontecendo so de tal magnitude que implicam reinventar a educao, em todos os nveis, de todas as formas. As mudanas so tais que afetam tudo e todos: gestores, professores, alunos, empresas, sociedade, metodologias, tecnologias, espao e tempo (MORAN, 2008, p. 10). Schargel (2002, p. XII) comenta o seguinte sobre esta questo das mudanas que esto ocorrendo:
A poca de rpidas mudanas deste novo milnio exige que as escolas, as comunidades, as empresas e o governo formem parcerias com o pleno compromisso de resolver esta questo (da evaso escolar, complementao feita pelos autores).
At o sculo XIX a educao se dava basicamente pela transmisso de informao, onde o mestre tudo sabia e ao aluno cabia ouvir e decorar as informaes (o modelo jesutico, conforme Pimenta, 2002, p. 144). Embora o ensino brasileiro tambm tenha sofrido influncia do modelo francs e alemo (PIMENTA, 2002, p. 148), o mtodo de transmisso da informao predomina no ensino universitrio dos nossos dias. A primeira dcada dos anos dois mil caracterizada por uma mudana de ordem econmica e social bastante acentuada e que se reflete tambm na educao como um todo. Vive-se a sociedade do conhecimento e a Internet modificou o comportamento social e educacional, trazendo a informao e os fatos de forma instantnea para nossas vidas. Em contraponto, as universidades esto com o mesmo arcabouo de metodologias de ensino do sculo XIX e inicia-se um conflito silencioso na relao professor-aluno em sala de aula, em funo de ambientes antagnicos de ensino e aprendizagem que o aluno (na sua casa e ambiente de trabalho) e o professor (na sala de aula) vivenciam.
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A declarao do presidente do Conselho Nacional de Educao, Edson Nunes, ao analisar a pesquisa do Instituto Lobo de Educao (GOIS, 2006, p. 1) em relao evaso no ensino superior enftica:
Acho at surpreendente que a taxa de desistncia no seja maior, j que muitos cursos tm a mesma cara que tinham no sculo 19 e no so atraentes para os jovens. So vises antigas de mundo, que oferecem pouco do ponto de vista de uma formao mais slida. Hoje, nossas universidades oferecem, na verdade, apenas um ensino tecnolgico metido a besta.
Por outro lado, v-se uma rpida alterao nas habilitaes profissionais necessrias para que os indivduos ingressem no mercado de trabalho, exigindo adaptaes dos currculos universitrios e at mesmo a oferta de novos cursos em detrimento da retirada de oferta de cursos mais tradicionais. Abaixo a declarao do reitor da Universidade Federal de Mato Grosso e presidente da ANDIFES (Associao dos Reitores das Federais), Paulo Speller, ao analisar os dados da mesma pesquisa, citando tambm como explicao o fato de a escolha da carreira ser feita muito cedo no Brasil: "O jovem faz muitas vezes uma escolha no acertada e acaba optando por trocar de curso numa mesma universidade ou at por voltar a fazer um novo vestibular" (GOIS, 2006, p. 1). Do ponto de vista econmico h uma crise mundial com fuses, incorporaes, falncias de grandes empresas e segmentos de mercados tradicionais, ou seja, grandes e rpidas transformaes na economia. No seu artigo Gois (2006) afirma que Oscar Hiplito, um dos autores do estudo coordenado pelo consultor e ex-reitor da USP Roberto Lobo coloca da seguinte forma sua viso sobre a evaso:
Acreditava-se muito que a questo financeira era a vil da histria, mas percebemos em vrios estudos que h vrias outras razes. A principal delas talvez seja o desestmulo com o curso ou a falta de conhecimento prvio sobre a carreira escolhida no vestibular. Se o ensino for de qualidade e houver bons professores, no entanto, ele far de tudo para continuar estudando (GOIS, 2006, p. 2).
Todos os fatores apontados acima podem explicar o ndice de evaso em cursos de ensino superior. O fato que o investimento tanto por parte dos alunos evadidos, como por parte das instituies de ensino elevado e por isso importante investigar cientificamente esta questo
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para auxiliar na busca de solues e contribuir para um melhor aproveitamento dos recursos despendidos.
2.2 Panorama da Educao Superior no Brasil
A educao do ensino superior no Brasil cresceu de forma impressionante nestes ltimos 14 anos, quando a ltima LDB foi instituda. Segundo Bittar (2008, p. 42) a expanso do ensino superior em nosso pas, no perodo de 1996 a 2004, chegou a 120% no nmero de instituies e de 180% para os cursos de graduao sequencial. A mesma autora revela outros nmeros interessantes, relativos a este mesmo perodo: - as instituies privadas atingiram em 2004 uma representatividade de 90% do total das instituies; 65% do total dos cursos e 70% do total das matrculas da educao superior. - 40% de nossos estudantes esto fora da idade apropriada (18 a 24 anos). Em 2004, apenas 10,4% da populao de 18 a 24 anos estavam matriculados na educao superior. - mantido o atual ritmo de crescimento, deveremos ter no ano de 2011 cerca de 9 milhes de estudantes universitrios. Na tabela a seguir esto os dados do censo superior brasileiro referente ao ano de 2007. Na referida tabela chamam ateno os percentuais dos seguintes itens, na ordem de maior para menor percentual de crescimento: cursos de EAD, ociosidade, evaso e cursos presenciais. Interessante observar que no item de qualificao do docente o professor doutor obteve o maior ndice de crescimento. Denota que as IES esto atendendo determinao do MEC, buscando qualificar seu corpo de professores. Principais Indicadores Matrculas Cursos Cursos EAD Vagas 1997-2007 15,2% 28,3% 157,4% 40,4% 2006-2007 4,4% 6,3% 16,9% 7,4%
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Candidatos Ingressos Ociosidade Evaso Concluintes Professoresespecialistas Professores-mestres Professores-doutores
19,1% 15,8% 81,3% 26,7% 17,6% 3,8% 15,8% 16,9%
0,2% 2,3% 47,5% 41,9% 2,7% 4,7% 3,7% 7,9%
Tabela 1 - crescimento mdio anual (anos 1997-2007 e binio 2006-2007) Fonte: @prender o Portal do Ensino Superior.
O ndice de ociosidade tambm expressivo para o volume de aporte financeiro investido em infra-estrutura nas IES, no perodo em que as mesmas obtiveram a expanso significativa mencionada anteriormente. Pode-se verificar que no binio 2006-2007 o percentual de evaso no ensino superior aumentou em mais de 15%. No entanto, Bittar (2008, p. 44) afirma o seguinte, referindo-se ao setor do ensino superior privado:
Quando esse setor deixa quase a metade de suas vagas ociosas, quando ndices alarmantes de inadimplncia o desestabilizam e quando a evaso ameaa inviabilizar mesmo cursos de altssima demanda, fica evidente que a sua capacidade de expanso est prxima do limite
Em novembro do ano passado o MEC INEP divulgou o Censo da Educao Superior onde temos dados interessantes para nossa anlise. Cabe destacar que o Inep (Instituto Nacional de Ensino e Pesquisas Educacionais) uma importante fonte de informaes para as pesquisas no ensino superior brasileiro, cumprindo assim a misso principal que lhe foi conferida.
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Tabela 2 Percentual de crescimento das IES no Brasil, perodo de 2002 a 2008. Fonte: MEC INEP: Censo da Educao Superior 2008.
Analisando-se a tabela 2, na qual esto exibidos os dados do Censo da Educao Superior no Brasil, verifica-se que a previso de Bittar (2008, p. 44) estava correta, pois o crescimento na expanso do ensino superior brasileiro foi negativo, tanto nas instituies de carter pblico como privado. Mesmo assim, no perodo de 2002 a 2008, o crescimento foi prximo a 40%. Importante relatar alguns aspectos da divulgao do Censo da Educao Superior 2008, pelo MEC INEP:
Em relao ao nmero de instituies de ensino superior em funcionamento, houve uma reduo de 29 no Brasil, comparativamente ao ano anterior, finalizando a tendncia de crescimento verificada em anos anteriores. Tal diminuio pode ser explicada pela integrao de instituies, por fuso ou compra, observada nos ltimos anos. De fato, a criao dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, em muitos casos, se deu a partir da fuso de Centros Federais de Educao Tecnolgica. Essa reduo no se refletiu diretamente no ritmo de crescimento do nmero de vagas, inscritos, ingressos e matrculas.
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segundo o documento citado acima:
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Tambm importante destacar aspectos da organizao acadmica em nosso pas ainda
No que diz respeito organizao acadmica, as faculdades continuam representando a maior parte das instituies no Brasil, e cerca de 93% delas pertencem ao setor privado. No entanto, 53% dos alunos de graduao presencial estudam em universidades, 33% em faculdades e 14% em centros universitrios.
Ora, se a capacidade de expanso est prxima do limite, ou no limite, nos parece aceitvel supor que as IES devam estabelecer aes que minimizem os efeitos da inadimplncia e da evaso, sendo este ltimo item o que nos interessa neste trabalho. Tambm razovel supor que as IES tero que se preocupar em melhorar a sua qualidade de ensino e atender da melhor forma possvel os seus alunos atuais, em funo da grande concorrncia existente no ensino superior privado, ocasionando uma grande ociosidade nas vagas oferecidas nos cursos tradicionais e nos novos cursos oferecidos. Tendo em vista o exposto acima, fundamental para as IES verificarem as causas da evaso e determinarem planos de ao para que ela diminua e, como j citamos, no se percam divisas que poderiam ser usadas para melhoria da infraestrutura, remunerao dos docentes e pesquisa acadmica dessas instituies, s para fins de exemplificao. Embora existam outras aes que as IES podem tomar para enfrentar a queda na expanso, o combate evaso nos parece ser umas das mais importantes.
2.3 Formao da Universidade Brasileira
A universidade brasileira transformou-se consideravelmente ao longo do sculo XX e incio do XXI. De 1920, data da criao da primeira universidade brasileira a Universidade do Rio de Janeiro (URJ) , para c, o cenrio da educao superior nacional foi modificado pelas tendncias advindas dos pases desenvolvidos. Se a perspectiva francfona de constituio do ensino, baseada nas antigas ctedras e seus catedrticos detentores de plenos poderes sobre seus discpulos, imperou no incio do sculo XX na educao brasileira, o final deste mesmo sculo e os primeiros anos do 2000 seguem tendncia diversa. Atualmente a linha anglosax de configurao da educao superior parece ser a mais visvel na realidade brasileira. Dados do Ministrio da Educao, referentes ao censo de 2008, confirmam essa hiptese.
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Primeiramente porque o nmero de faculdades, as representantes brasileiras dos colleges anglfonos, muito superior ao de universidades e centros universitrios. Em 2008 o Brasil dividiase em 86,4% de faculdades contra apenas 13,6% de universidades e centros universitrios. Alm disso, 89,5% das instituies de ensino superior brasileiras so privadas, o que uma mudana significativa se levado em considerao o padro europeu de educao. No perodo de 2002 a 2008, o Brasil teve um acrscimo de 466.976 matrculas em IES pblicas. J o nmero referente s instituies privadas muito maior: 1.820.414, na mesma variao temporal, ainda segundo dados do MEC. Essa ascenso do ensino privado, principalmente sob a forma de faculdades, configura novos rumos para a educao superior brasileira. O foco agora a capacitao profissional, o ingresso ao mundo do trabalho. Nas primeiras ctedras universitrias, geralmente pblicas, o objetivo era a universalidade do saber5. O perfil do aluno tambm distinto: hoje em dia a maioria dos estudantes do ensino superior brasileiro est matriculada no perodo noturno e trabalha no turno oposto, um dos principais fatores de evaso. Nesse cenrio, o aumento dos cursos de tecnologia acompanha a tendncia anglosax de ensino. De 2002 a 2008, seguindo ainda os dados disponibilizados pelo MEC, os cursos tecnolgicos subiram de 636 (somadas universidades, centros universitrios e faculdades) para 4.355. Essa busca por cursos tecnolgicos est perfeitamente alinhada ao perfil da educao superior neste incio de sculo e ao perfil do aluno que busca qualificao para o mercado profissional. Assim o panorama da educao superior no Brasil modificou-se significativamente no ltimo sculo. O ensino voltado para a formao de intelectuais, pregado pelas universidades pblicas de origem francfona do incio do 1900, cedeu espao educao formadora de mo de obra para o mercado de trabalho, muito inspirada no vis anglfono de ensino, e executada em faculdades privadas.
2.4 Evaso universitria
FVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. Da ctedra universitria ao departamento: subsdios para discusso. Disponvel em: <http://www.unirio.br/estatuto/Da%20Catedra%20Universitaria%20ao%20Departamento.pdf>. Acesso em: 29 set. 2009.
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O estudo da evaso no ensino superior brasileiro, nos cursos presenciais, no possui ainda muita bibliografia disponvel para colaborar com as pesquisas cientficas, principalmente no que tange a livros editados. Verificou-se em pesquisas realizadas recentemente (estudo do Instituto Lobo, 2006, publicado na Folha de So Paulo de 31.12.06 e pesquisa da FGV-RJ, publicada em abril de 2009) e em estudos e artigos pertinentes a este assunto, que o ndice de evaso no ensino superior bastante expressivo (em mdia de 25%, mas em alguns cursos atinge 60%) e inmeras causas so citadas para comprovar a evaso existente. Trabalhamos na instituio de ensino superior FTEC Faculdade de Tecnologia TecBrasil e verificamos que o cenrio muito prximo ao citado nas pesquisas. Com este trabalho pretendemos comprovar ou refutar as causas j estudadas e divulgadas em trabalhos similares. Iremos nos focar especificamente no estudo das evases dos semestres 2008/1, 2008/2, 2009/1 e 2009/2 dessa instituio. Segue a informao contida na pesquisa realizada no Instituto Lobo de Educao (SILVA FILHO, 2007, p. 3): Enquanto no setor privado de 2% a 6% das receitas das instituies de ensino superior IES so despendidos com marketing para atrair novos estudantes, nada parecido investido para manter os estudantes j matriculados. Por outro lado, segundo Gois (2006, p. 1), apenas 51% dos estudantes universitrios se formam, evadindo cerca de 49%, dados de 2005. Segundo esse autor, os dados comparados com outros pases so preocupantes. Comentando os dados de uma pesquisa do Instituto Lobo, Gois (2006, p. 1) afirma que a taxa alta quando comparada com pases desenvolvidos ou em desenvolvimento. Por exemplo, no Japo, apenas 7% dos alunos no concluem o curso aps quatro anos. J no Mxico, esse percentual chega a 31%. Por outro lado, o patamar brasileiro prximo ao da Colmbia com 51% dos alunos no concluindo o curso. Cabe destacar que a evaso maior nas IES de carter privado, em relao s pblicas. Segundo Gois (2006, p. 1), o ndice de evaso no ensino privado o dobro do que no ensino pblico (25% contra 12%). As concluses dos diversos estudos que nos serviram de referncia apontam para as seguintes causas principais da evaso no primeiro semestre do ensino superior brasileiro:
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Precariedade na escolha do curso superior (BARDAGI, 2008 e HARNIK, 2005).
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M qualidade do ensino (incluindo a metodologia do ensino, a qualidade do professor e a qualidade da interao professor/aluno) (GOIS, 2006 e WAJSKOP, 2007). Dificuldade financeira de manter o pagamento do curso (RIBEIRO, 2005). Conflito do horrio do trabalho com o horrio das aulas (DIAS & THEPHILO & LOPES, 2005 e RIBEIRO, 2005). Desinteresse do aluno pelo ensino pela percepo que no ir agregar diferencial na busca de oportunidades/emprego no mercado de trabalho (RIBEIRO, 2005 e MOVIMENTO TODOS PELA EDUCAO, 2009).
Embora este estudo seja em relao ao ensino superior, interessante analisar o que ocorre com os jovens que esto a um passo das IES. Em outra pesquisa recente (NERI, 2009) constatou-se que os principais motivos para os jovens entre 15 e 17 evadirem da escola so o desinteresse pelo estudo e a necessidade de trabalhar. Segundo essa pesquisa 40% dos jovens entrevistados acham o estudo desinteressante e 14.1% abandonam os estudos. Ou seja, tecnicamente falando, os 25,9% restantes viro para as IES e, se no encontrarem um ambiente de estudo favorvel e atrativo, possivelmente formaro fila com os evadidos. Por isso refora-se a necessidade do processo contnuo da formao dos professores e investimentos nos mesmos. Perguntamos: quais os acervos bibliogrficos disponveis para os professores se reciclarem a fim de tornarem o seu fazer docente atrativos para os alunos ingressantes? Pelos dados pesquisados o ndice de evaso varia muito em funo do curso e do semestre em que os alunos esto cursando. Esta pesquisa mede o ndice de evaso de estudantes de ensino superior em uma faculdade de tecnologia. Para tanto, necessrio conhecer algumas caractersticas dessa faculdade.
2.5 A Faculdade de Tecnologia FTEC
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A FTEC Faculdade de Tecnologia surgiu em 2003 na cidade de Caxias do Sul, porm seu embrio surgiu no incio dos anos 1990, como uma escola de informtica. Por isso, os primeiros cursos superiores da instituio foram na rea da Tecnologia da Informao (Anlise e Desenvolvimento de Sistemas e Redes de Computadores). Em seguida autorizaram-se cursos na rea de Gesto e Negcios (Gesto de TI, Recursos Humanos, Marketing, Gesto Financeira, Logstica, Comrcio Exterior, Gesto Comercial, Gesto da Qualidade, Processos Gerenciais, Gesto Ambiental). Com essa expanso de rea de atuao a FTEC estabelece-se como uma instituio superior calcada na formao de profissionais capacitados para a atuao no mercado profissional. Mais recentemente, a Faculdade de Tecnologia adentrou em um novo eixo tecnolgico: Produo Cultural e Design, oferecendo os cursos de Comunicao Institucional, Design de Produto, Design de Moda e Produo Multimdia. Tambm alargou ainda mais seu campo de ao ao autorizar os cursos de bacharelado em Engenharia de Produo e Engenharia de Computao. At ento a instituio focava-se apenas em cursos tcnicos e tecnolgicos. Atualmente o Grupo FTEC conta com cerca de seis mil alunos distribudos nas unidades de Caxias do Sul, Bento Gonalves, Porto Alegre e Novo Hamburgo. Os cursos ofertados so em sua maioria noturnos e com durao entre dois e trs anos, para os tecnolgicos, e uma mdia de cinco anos para as engenharias.
2.6 Evaso na FTEC Unidade de Caxias do Sul
A IES FTEC Faculdade de Tecnologia uma instituio relativamente nova no mercado do ensino superior, mas tem um legado de contribuio ao ensino de informtica e em cursos tcnicos em Caxias do Sul e So Paulo. A unidade sede da IES est em Caxias do Sul, possuindo campi universitrios em Bento Gonalves, Novo Hamburgo e Porto Alegre. Por ser uma IES nova em constante crescimento, com altos investimentos, os gestores se preocupam com as questes ligadas evaso e buscam combat-la, carecendo, no entanto, de um estudo cientfico que lhes ajude a detectar tanto as causas como as possveis solues. Para auxiliar neste trabalho de pesquisa, reproduz-se abaixo os dados da evaso da FTEC dos ltimos anos (2005 a 2009).
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Semestre
2005/1
2005/2
2006/1
2006/2
2007/1
2007/2
2008/1
2008/2
2009/1
2009/2
Evaso (%)
7,69
15,11
10,57
6,96
7,2
9,96
13,50
7,8
13,3
6,81
Trancamentos (%)
7,69
12,88
10,57
4,24
4,66
2,58
3,08
6,4
7,13
4,3
Total (%)
15,38
27,99
21,14
11,2
11,86
12,54
16,58
14,2
20,43
11,11
Tabela 3 ndices de evaso FTEC, perodo 2005-2009. Fonte: FTEC.
Na tabela acima e nos dois grficos abaixo temos os dados percentuais da evaso e dos trancamentos que aconteceram nos semestres eletivos desde o ano 2005 at o ano de 2009. Na ltima linha temos o percentual total de evaso e trancamento. Esses dados foram pesquisados para que se estabelea uma comparao com os ndices nacionais da evaso no ensino superior.
Comparativo Percentual de Evaso e Trancamentos/Cancelamentos - FTEC Caxias do Sul

30 25
Percentual
27,99 21,14 15,38 15,11 12,88 16,58 13,50 11,86 12,54 9,96 7,2 4,66 2,58 3,08 20,43 14,2 13,3 7,8 6,4 Evaso 11,11 Trancamentos Total
20 15
10,57 10,57
11,2 6,96 4,24
7,69 10 7,69 5 0
7,13 6,81 4,3
Grfico 1 ndices de evaso FTEC perodo de 2005 a 2009.
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79
2005/1 2005/2 2006/1 2006/2 2007/1 2007/2 2008/1 2008/2 2009/1 2009/2
Revista de Humanidades, Tecnologia e Cultura Fonte: FTEC.
Total - Evaso + Trancamentos/Cancelamentos (Ftec - Caxias do Sul)

30 25 20 15 10 5 0 2005/1 2005/2 2006/1 2006/2 2007/1 2007/2 2008/1 2008/2 2009/1 2009/2 15,38 11,2 11,86 12,54 21,14 16,58 14,2 11,11 20,43 27,99
Grfico 2 ndices de evaso FTEC perodo de 2005 a 2009. Fonte: FTEC.
Analisando os dados acima, verifica-se que a FTEC se encontra abaixo dos ndices de evaso encontrados em outras IES do Brasil (de 25 a 60%). O nico semestre que ultrapassou os 25% de evaso foi o de 2005/2.
3.
Referencial Metodolgico
O mtodo adotado neste estudo teve como base o processo hipottico-dedutivo, visando determinar os ndices de evaso e suas causas, referentes aos alunos que cursaram o primeiro semestre da IES FTEC, unidade de Caxias do Sul, e evadiram ao final do mesmo. O ndice de evaso e as causas de evaso levantadas foram confrontados com o ndice nacional de evaso e com as principais hipteses de evaso citadas em outras pesquisas. Segundo Paviani (2009, p. 61), o mtodo, no sentido estrito, designa um modo bsico de conhecer, e no sentido geral, indica um conjunto de regras, de instrumentos, de tcnicas e de procedimentos.
Nesse tipo de pesquisa, alm da coleta e anlise dos dados, se busca identificar as causas de um determinado objeto. O pblico-alvo desta pesquisa foi composto por alunos evadidos no primeiro
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Esta pesquisa se caracterizou como descritiva/explicativa, segundo Severino (2007, p. 123).
semestre de diversos cursos da IES FTEC unidade de Caxias do Sul, a qual foi, portanto, o local de investigao. A tcnica de pesquisa utilizada foi o questionrio. Segundo Lakatos & Marconi (2008, p. 86), questionrio um instrumento de coleta de dados, constitudo por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador. O instrumento de pesquisa utilizado auxiliou para verificar se as respostas dos alunos evadidos corroboram as hipteses ou no, levando a deduzir eventuais aes para diminuio do ndice de evaso. O questionrio utilizado foi dividido em duas partes: a primeira parte levantou dados do perfil do aluno. Constituindo-se de sete (7) questes. A segunda parte, constituda de dez (10) questes, buscou identificar as causas da evaso propriamente ditas, possibilitando confrontar, na fase de anlise dos dados, se as hipteses levantadas conferem com as respostas recebidas. O envio do formulrio de pesquisa foi realizado por e-mail em trs remessas, para que se atingisse um percentual de retorno considerado satisfatrio. A meta era um percentual de retorno prximo a 20%. Dos duzentos e cinquenta e sete (257) e-mails enviados, quarenta e oito (48) retornaram por diversos problemas (usurio inexistente, nome de domnio no vlido, problema no servidor de destino, etc.), indicando que para este tipo de pesquisa o ideal realiz-la o mais prximo possvel do evento ocorrer (evaso dos alunos), pois grande a troca de e-mail e de prestador de servio de Internet por parte do aluno e dos usurios em geral. Do universo de duzentos e nove (209) e-mails que no acusaram problema no envio (embora no se tenha garantia que a entrega do e-mail e a leitura tenha sido realizada), trinta (30) alunos responderam ao nosso questionrio, representando um percentual de retorno de 14,35%. De acordo com uma pesquisa emprica feita na internet, em relao ao percentual de retorno mdio de formulrios de pesquisa por e-mail, houve indicaes que esse retorno fica em torno de 7%. Sendo assim acredita-se que o percentual seja significativo. Recentes estudos de Holbrook et al (2005) indicam que no h diferena significativa nos resultados em pesquisas com baixos retornos e outras com alto retorno (em torno de 5% e 54% de retorno, respectivamente). Trabalhou-se, portanto, dentro da premissa de que a taxa de retorno de 14,35%, correspondente aos e-mails que retornaram de um total de trinta (30) alunos, auxiliaram na busca dos objetivos de nosso trabalho.
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4.
Anlise e interpretao dos dados
A anlise descrita a seguir foi construda a partir dos dados da pesquisa, obtidos pelo retorno dos questionrios preenchidos pelos estudantes egressos da IES onde ela ocorreu. Essa atividade foi realizada durante os meses de janeiro a fevereiro de 2010. A primeira parte do questionrio, intitulada Informaes Pessoais, visava obter um perfil do estudante egresso da IES e continha sete (7) perguntas. Na segunda parte do questionrio, intitulada Grau de Satisfao do Aluno, destinava-se a detectar os motivos da evaso no primeiro semestre letivo de diversos cursos, contendo dez (10) perguntas. Cada questo do instrumento de pesquisa foi inserida no grfico correspondente, acima do qual foi feita sua anlise particular e tecidos os comentrios de interpretao das mesmas. Na primeira questo, relativa ao sexo do pesquisado, identificou-se que o perfil do aluno evadido em sua maioria do sexo masculino.
Sexo
63%
20 15 10 5 0 Masculino Feminino
37%
Grfico 3: Sexo dos alunos participantes. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
A segunda questo solicitava a faixa etria do pesquisado. No que se referiu a esse dado dos ex-alunos, questionou-se em limites de idades de 17 at mais de 50 e observou-se que 47% esto na faixa etria de 26 a 30 anos, conforme demonstra o grfico abaixo.
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Faixa Etria
47%
14 12 10 8 6 4 2 0 17 a 20 21 a 25 26 a 30 31 a 40 41 a 50 mais de 50
27% 13% 3% 7% 3%
Grfico 4: Faixa Etria dos alunos participantes. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
Na questo seguinte, relativa ao estado civil, foram dadas como opes: solteiro, casado, vivo, desquitado, divorciado e estvel, e verificou-se que a maioria dos ex-alunos casada, seguida logo aps pelos solteiros.
15
47% 37%
Estado Civil
10 5 0
10%
7% 0% 0%
Grfico 5: Estado Civil dos alunos participantes. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
Quando questionados sobre a atuao na rea do curso escolhido observou-se que 73% dos alunos atuam na rea dos cursos eleitos. Uma das hipteses do trabalho seria justamente a escolha errada do curso. Observou-se, ento, que esse no foi um fator preponderante para a evaso, sendo que a maioria deles atuava na rea do curso escolhido.
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Atuao na rea do curso escolhido

25 20 15 10 5 0 Sim No
73%
27%
Grfico 6: Atuao no mercado de trabalho na rea do curso escolhido? Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
Na questo referente ao responsvel pelo pagamento do curso na instituio, verificou-se que a grande maioria dos ex-alunos custeia seu prprio estudo, tendo alguns ajuda financeira das empresas onde trabalham.
100% 30 20 10 0% 0 Voc Pais Empresa Pro Uni 0% 0%
Grfico 7: Responsvel pelo pagamento do curso na IES. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
Na questo relativa ajuda no pagamento do curso, a pesquisa revelou que dos 57% dos alunos que tinham alguma ajuda financeira, 23% deles, ou seja, 7 dos 30 pesquisados, recebiam algum tipo de auxilio para o pagamento do estudo. Esses ltimos alunos, que eram auxiliados no pagamento do curso, recebiam entre 0 e 50% de incentivo.
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Percentual de ajuda
57%
4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 0 a 25%
43%
26 a 50%
Grfico 8: Percentual de ajuda no pagamento do curso na IES. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
Nas questes que seguem, referentes segunda parte da pesquisa, organizou-se uma tabela quantitativa para que os alunos conseguissem responder s questes mensurando valores para representar sua percepo:
8 Bom
10 Excelente
Sem opinio
Insuficiente
Regular
Na escala acima, o valor zero (o) indica Sem opinio, dois e meio (2,5) indica Insuficiente, cinco (5) indica Regular, sete e meio (7,5) indica Bom e dez (10) indica Excelente. Na primeira questo da segunda parte da pesquisa, quando questionados sobre o seu desempenho enquanto alunos da Instituio, 74% dos alunos, atravs dos questionrios respondidos, consideraram bom o seu desempenho em sala de aula (8 sobre 10). Pode-se deduzir que por mais que tivessem motivos para evaso, o interesse pelo aperfeioamento fica bastante evidente.
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Grau de Desempenho do Aluno

20 15 10 5 0 0.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0
57%
3%
3%
3%
7%
10%
17%
Grfico 9: Grau de desempenho do aluno no curso na IES. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
Analisou-se que a causa da evaso fica distante da hiptese proposta, de que pudessem desistir pela m qualidade do ensino praticado na IES, considerando que 53% dos entrevistados avaliaram o grau de exigncia em relao s disciplinas com nota 8,0, sendo esse um grau elevado. Se consideradas as avaliaes de grau 7,0 at 9,0, pode-se observar que houve 90% de satisfao em relao a como eles enxergam a exigncia em relao s disciplinas.
Grau de Exigncia em relao s Disciplinas

20 15 10 5 0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0
53% 17% 3% 3% 20%
Grfico 10: Grau de exigncia em relao s disciplinas do curso na IES. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
Na avaliao sobre a infra-estrutura geral da instituio, as principais indicaes de melhorias foram estacionamento e xerox, liderando aos outros, que eram recepo, coordenao, wifi, biblioteca e laboratrio.
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Infraestrutura geral a ser melhorada

10 8 6 4 2 0 7% 20% 13% 13% 10% 7% 30%
Grfico 11: Infraestrutura geral da IES a ser melhorada. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
Na questo referente infraestrutura em sala de aula a ser melhorada, levando em considerao o espao, tomadas, iluminao e mobilirio, sendo que solicitou-se que demonstrassem as principais reivindicaes de melhoria e identificou-se que um dos itens mais votados foi a colocao de mais tomadas, deixando claro que os alunos esto cada vez mais informatizados.
Infraestrutura da sala de aula a ser melhorada

73%
8 7 6 5 4 3 2 1 0 Espao Tomadas Iluminao Mobilirio
9%
9%
9%
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Grfico 12: Infraestrutura da sala de aula da IES a ser melhorada. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
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Em relao pergunta sobre a avaliao do material didtico a ser melhorado, o item mais votado foi o Data Show, com 33% das reinvindicaes. As demais opes receberam a mesma votao. O resultado do aprendizado pode vir, muitas vezes, do uso de recursos diversificados e isso aparece como uma reivindicao dos alunos.
Material Didtico a ser Melhorado

33%
6 5 4 3 2 1 0 Vdeo TV Data Show RetroProjetos
22%
22%
22%
Grfico 13: Material didtico do curso na IES a ser melhorado. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
O desempenho dos professores em sala de aula tambm foi muito bem avaliado. O resultado da pesquisa mostra que 70% dos ex-alunos avaliaram os professores entre 8,0 e 9,0 sobre 10,0. Acredita-se que este um ponto muito bem avaliado, a constar que apenas um aluno avaliou abaixo de 7,0. Deixando claro que provavelmente a metodologia e o desempenho dos profissionais no foi um fator determinante para a desistncia dos alunos. No entanto, este item (bem como o prximo) ser melhor analisado posteriormente neste trabalho, em funo de certo desencontro de resultados, em relao pergunta que solicita indicaes de melhorias a serem realizadas.
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Desempenho dos professores em Sala de Aula

40%
12 10 8 6 4 2 0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0
30%
17%
10%
3% 0% 0%
Grfico 14: Desempenho dos professores em sala de aula. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
Em relao metodologia de ensino empregada pelos professores, consta que os ex-alunos pesquisados avaliaram entre 7 e 9 sobre 10, representando que eles consideraram bom o trabalho desenvolvido pelos docentes. Como demonstrou o item anterior, a metodologia dos professores no foi um determinante para a evaso refutando a premissa que colocaria esse como um item para a evaso.
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Metodologia Utilizada pelos Professores
12 10
37%
27%
8
20%
6
13%
4 2 0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0
3% 0%
Grfico 15: Metodologia utilizada pelos professores. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
No questionamento do principal motivo da sada da instituio, como alternativas props-se: problemas financeiros, mudana de curso por no se identificar com o mesmo, o contedo das disciplinas no fazia sentido, perda do emprego, dificuldade de acesso instituio, no concordncia com os mtodos de ensino praticados, m qualidade do ensino, m qualidade dos professores, mudana de cidade, conflito do horrio de trabalho com o horrio de aula, mudana de carreira profissional, o mercado no reconhece a formao/graduao do empregado, a graduao no possibilita emprego ou melhoria salarial. Na coleta dos dados observou-se que as principais causas da sada do aluno foram problemas financeiros, com 57% das respostas; seguida do conflito de horrios, com 13%; perda de emprego, com 7% e as demais causas representando os outros 23% do total da pesquisa.
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Principal Motivo da Sada da Instituio

outros Dificuldade de acesso instituio M qualidade dos Professores Mudana de carreira profissional Falta de coerncias das disciplinas No concordncia co o met. Ensino Mudana de cidade Conflitos de horrios Perda de emprego Problemas financeiros
0% 3% 3% 3% 3% 3% 7%
13%
7% 57%
0 5 10 15 20
Grfico 16: Principal motivo da sada da instituio. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
Foi proposto na pesquisa que os ex-alunos colocassem em ordem de importncia o que deveria ser melhorado, colocando um (1) para o menos importante e oito (8) para o mais importante. Os itens foram os seguintes: Instalaes Fsicas, Qualidade dos Docentes, Coordenao do Curso, Acervo da Biblioteca, Aulas Prticas, Atendimento ao Aluno, Atividades Extra-Classe e Material Didtico. Obtiveram-se as seguintes respostas com a nota oito (8), nota mxima para busca de melhoria:
Melhorar em Ordem de Importncia

Acervo da Biblioteca Aulas Prticas Atendimento ao Aluno Material Didtico Instalaes Fsicas Coordenao de Curso Atividade Extra-classe Qualidade dos Docentes 0 1 2 3 4 5 6 7 8
3%
9%
9% 12% 15% 15% 15% 23%
Grfico 17: Itens a serem melhorados em ordem de importncia. Fonte: Pesquisa de campo desenvolvida de 2008 a 2010 pelos autores.
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Nesse item verificou-se uma contradio: os professores foram avaliados muito bem no que se refere metodologia e ao desempenho em sala de aula. Na questo referente melhoria, em ordem de importncia, avaliaram como prioridade a qualidade dos docentes. Chegou-se concluso que houve dbia interpretao, pois uma resposta contraria a outra. Chamou tambm ateno que o item Acervo da Biblioteca, embora tenha sido o ltimo votado na nota mxima (nota 8), obteve maior nmero de votos com pesos entre 5 a 8 (19 indicaes). Este mesmo item recebeu 8 votos na penltima nota de maior peso (nota 7), recebendo o maior nmero de votos nessa posio. Isto pode indicar que alguma melhoria deva ser buscada, talvez com maior detalhamento de uma pesquisa especfica junto aos alunos atuais.
5.
Consideraes finais
Baseado na anlise realizada, referente aos dados coletados, conclui-se que duas hipteses foram corroboradas, refutando-se as demais. Essas hipteses foram:
a situao financeira fator preponderante na sada do aluno do curso (item mais apontado). o conflito do horrio do trabalho com o do estudo pode ser determinante para que exista uma desmotivao, em funo da perda de aula e, consequentemente, a continuidade dos contedos (segundo item mais apontado). Embora a anlise dos dados aponte que a principal causa alegada para a evaso tenha sido problemas financeiros, acredita-se que caiba aqui uma reflexo, tendo em vista estudos j realizados, recentemente, sobre este tema. Acredita-se que numa pesquisa mais detalhada em relao ao motivo principal da sada alegada pelos ex-alunos (problemas financeiros) poderiam ser encontrados outros motivos escondidos por trs da alegao principal e que essas novas informaes seriam preponderantes e de grande valia para a instituio. Com esses dados em mos, seria possvel descobrir o real motivo da evaso e com isso desenvolver aes concretas para evitar os seus ndices.
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Aparentemente o combate evaso ir merecer preocupao constante das IES nos prximos anos. Essa interpretao sugere que as IES desenvolvam aes para integrao dos estudantes nos seus diversos ambientes, aumentando a sua atratividade e proporcionando, consequentemente, a permanncia dos alunos. Concluindo, parece que a FTEC possui um bom referencial para poder criar programas para diminuir a evaso. Quanto s oportunidades de melhoria mais citadas, acredita-se que a FTEC deva continuar investindo na qualificao do seu corpo docente, sendo que isso j acontece, ficando concretizado no oferecimento do curso de Especializao em Gesto e Docncia no Ensino Superior. Da mesma forma o investimento na estrutura fsica deve ser mantido, visando atender cada vez melhor seus alunos, docentes e funcionrios. Na questo financeira, principal fator da evaso, os estudos citados anteriormente podem ajudar na tomada de deciso referentemente a iniciativas que devam ser realizadas para reter o estudante com este tipo de dificuldade. Acredita-se que, pelo resultado da pesquisa, a FTEC esteja no caminho certo para uma qualificao cada vez maior, devendo, no entanto, estar atenta para as reivindicaes dos alunos, para atend-los, dentro do possvel. importante ressaltar que, como qualquer pesquisa cientfica, o estudo aqui desenvolvido tem suas limitaes e necessita de futuras pesquisas para aprofundamento. No entanto, entendese que a iniciativa de pesquisar o tema da evaso na FTEC Faculdade de Tecnologia contribuiu para aprimorar a poltica de captao e reteno de alunos na referida instituio, alm de alargar o campo de estudos sobre o tema que, como dito anteriormente, ainda escasso.
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3-Evasão No Ensino Superior - 26 - 09

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Candidatos Ingressos Ociosidade Evaso Concluintes Professoresespecialistas Professores-mestres Professores-doutores

19,1% 15,8% 81,3% 26,7% 17,6% 3,8% 15,8% 16,9%

0,2% 2,3% 47,5% 41,9% 2,7% 4,7% 3,7% 7,9%

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11,2 6,96 4,24

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