SUMRIO

INTRODUO 1. DADOS DA OBSERVAO 1.1. Observao I 1.2. Observao II 1.3. Observao III 2. DADOS TERICOS 3. REFERNCIAS

INTRODUO O objetivo do trabalho foi observar o desenvolvimento fsico, neurolgico, da linguagem, de identidade, moral, cognitivo, emocional e social de crianas de zero a doze anos. A observao foi feita em trs crianas com faixa etria entre trs e seis anos com diferentes estruturas familiares em ambientes diferentes. Observamos trs crianas: A primeira criana observada foi em uma escola pblica. Observamos uma menina de cinco anos, com pais casados e dois irmos. A segunda criana foi observada em sua festa de aniversrio. Observamos um menino de seis anos, filho nico e pais casados. A terceira criana foi observada em um abrigo. Observamos um menino de quatro anos que foi levado ao abrigo pelo conselho tutelar. As observaes foram discutidas e associadas com a parte terica, chegando a uma concluso final. Palavra Chave: Observao de crianas, Desenvolvimento Ciclo Vital, Estrutura Familiar. 1. DADOS DA OBSERVAO Dados da primeira criana observada: Criana: R.C.C.N Idade: 05 anos e 04 meses Situao Familiar: Pais casados, dois irmos mais velhos de 12 e 13 anos do primeiro casamento do pai. Tem avs paternos e maternos separados e recm-casados. Local da Observao: EMEI Felipe Mestre Jou. Dados da segunda criana observada: Criana: M.C.V. Idade: 06 anos. Situao familiar: Pais casados, filho nico. Tem avs paternos e maternos. Local da Observao: Festa de aniversrio do mesmo. (Chcara em Mairipor) Dados da terceira criana observada: Criana:J.R. Idade: 4 anos e 6 meses Situao Familiar: Abandonado Local da Observao: Lar da Beno 2.1 Observao I A sala de aula razoavelmente grande, possui mesas com quatro cadeiras, brinquedos, muitos papis pendurados nas paredes, janelas de um lado e um vidro enorme na outra parede, que d para dentro do ptio da escola.

Quando cheguei ela estava rodando com sua boneca na sala, e a professora me informou que era um dia que eles estavam bastante agitados, pois era dia de levar brinquedo. Dirigiu-se professora e perguntou por que eu estava ali, ento a professora disse que eu queria ser professora e fui l para ver como era, ela riu e disse que eles davam muito trabalho. A professora pediu o caderno e ela correu a buscar para entrega-lo. Uma criana pegou sua boneca, ela ficou brava e disse que no era para mexer; que no iria emprestar o brinquedo dela para ningum. A professora disse para ela deixar a menina brincar um pouco, pois ela havia esquecido de levar o seu brinquedo. Ela emprestou, mas ficou olhando fixamente para a menina com a sua boneca e logo a tomou para si. Na hora de guardar os brinquedos, ela foi guardar, mas no voltou para a mesa. A professora teve que chama-la varias vezes para que ela voltasse. Professora deu inicio aula falando de que dia era e como estava o tempo, ela participou de tudo, reconhece os nmeros, as letras e faz junes de consoantes com vogais. Falou tudo sobre a rotina do dia e perguntou se no final da aula teria bala. Na hora de ir ao refeitrio tomar caf quis ficar prxima a professora, mas a professora disse para fazerem fila e que os ajudantes do dia ficavam na frente, ela foi para trs com as outras meninas e comentou que no dia haviam poucos meninos na sala. J no refeitrio sentou-se direitinho e ficou brincando com o cabelo da colega ao lado at que a professora reclamou do barulho e ela ficou quieta. Serviram leite e bolacha, mas ela no comeu nada. Na hora de voltar sala, ela deu a volta na mesa saiu correndo e dependurou-se na porta. Foi para sala na frente da professora e deitou-se no cho junto com os coleguinhas para fazerem uma surpresa para a professora. Foram tomar gua e ela foi engatinhando ate o bebedouro. A me dela trabalha na escola onde ela estuda, e encontrou-a no bebedouro. Ela agarrou-se na perna da me e ficou acariciando sua barriga, pois a me est grvida. Voltou para sala engatinhando e todos deitaram no cho para fazer surpresa para a professora. Antes de comear as atividades ela pediu para professora que visse se o tanque de areia estava molhado, pois havia chovido no dia anterior e ela queria brincar no tanque. A professora foi verificar e todos foram com ela. A professora disse que o tanque estava molhado e no daria para brincar. Ela ficou brava e disse que queria brincar porque na semana passada eles no haviam brincado. Ento a professora explicou que no teria como, porque se brincassem na areia molhado iriam ficar todos sujos e coando, ela entendeu e voltou para sala. Na volta para a sala foram fazer o calendrio, ela sabia o dia e o ms, pintou seu calendrio e quando a professora perguntou se o ms estava acabando ela respondeu que sim e que o prximo ms seria abril, ajudou uma colega a pintar o seu calendrio e foi guardar seu material. Foi para perto da professora e disse que a amiga no havia pintado alguns dias do calendrio e perguntou o porqu disso; e a professora lhe explicou que eram dias em que a amiga havia faltado. Voltou para sua mesa e trocou de sandlia com as amigas da mesa, a professora disse q uma outra aluna que no podia fazer fofoca, que era uma coisa feia; ento ela ficou repetindo: feio fazer fofoquinha diversas vezes. A professora disse que a prxima atividade seria a da borboleta, ela no gostou e exclamou: Ahhh! bem alto e foi balanando o corpo, levando os braos de um lado para o outro buscar seu estojo. Quando voltou mesa uma aluna pegou sua presilha e ela foi

correndo at a professora para reclamar. Sentou na mesa para fazer atividade ( de alfabetizao), enquanto a professora lia, ela acompanhava com o dedo cada palavra lida. A professora foi falar com a assistente, ela comeou a falar com as meninas sentadas na mesa, levantava os ombros e cruzou os braos falando que seu caderno era mais bonito e que uma colega no tinha caderno, a menina respondeu dizendo que iria comprar um; ela disse que ela j tinha e que era mais bonito. A professora entregou outra folha de atividades e ela no parava de falar, provocando a mesma colega. A professora comeou a atividade e ela disse para a professora escrever na lousa para que ela visse como eram as letras; e perguntou se ela podia fazer com o lpis cor de rosa, a professora disse que no porque era ruim de apagar se ela errasse. Ela no gostou da resposta, mas pegou o outro lpis. Escreveu azuis copiando da lousa, na prxima palavra, amarelinhas escreveu sozinha e foi mostrar para professora. Quando voltava para sua mesa, uma colega lhe entregou um desenho, ela olhou fez cara feia e devolveu. Uma criana pegou seu estojo ela pegou de volta e colocou na cadeira onde estava sentada; depois sentou em cima dele e ajudou a menina ao seu lado, a qual ela estava provocando, a escrever. Chamou a professora e disse que a menina no sabia escrever. Antes de a professora mandar ela comeou a escrever a prxima palavra, que seria pretas, escreveu petas e foi mostrar para a professora, que elogiou-a e disse que estava quase certa. Quando ela voltou mesa, a menina que ela estava provocando, cutucou-a com lpis e ela foi reclamar para a professora, que no ligou muito para ela e continuou dando a aula. Ela voltou para a mesa e no olhou para a menina ao seu lado. A professora disse que assim que terminassem a atividade iriam para o ptio brincar, e ela pediu para brincarem de corda. Levantou de pressa e foi guardar o seu material, depois que guardou ficou mexendo no caderno dos outros alunos. Uma menina chegou perto dela e ela carregou-a. Deixou a menina e foi olhar o calendrio da professora, e comentou com a menina que havia carregado-a que ele no estava pintado. Pediu para que a menina carregasse-a para que ela pudesse olhar pela janela, nessa hora a professora terminou a atividade e foram para o ptio brincar. 2.2 Observao II O aniversrio foi em uma chcara alugada, localizada na cidade de Mairipor, o local estava todo enfeitado com o tema Toy Story, havia vrios brinquedos inflveis e recreadores. A criana observada no tem nenhuma deficincia, mas est um pouco acima do peso. Logo que cheguei fui cumpriment-lo e ele me perguntou se eu havia levado presente, sua me lhe chamou a ateno e antes de eu responder ele saiu correndo. Todos os amiguinhos que chegavam ele logo pegava pela mo e ia mostrar o Woody (um recreador que estava caracterizado pelo personagem) e mostrava quantos presentes tinha ganhado. Quando os avs maternos chegaram, ele no queria cumpriment-los. Seus pais o chamavam mais ele fingia que no estava escutando e continuou a brincar. Quando os avs paternos chegaram ele foi logo correndo dar um abrao no av, ignorando a av. Durante a festa ele brincou o tempo todo nos brinquedos, furando todas as filas e quando algum reclava ele dizia que no pegaria fila porque a festa era dele. Quando algum

chamava sua ateno ele chorava e corria para sua me. Ela explicava que ele tinha que pegar fila do mesmo jeito que os amiguinhos e ento ele ficava nervoso, batia nela e ficava emburrado. Seu pai o pegava e o levava no brinquedo que ele queria, sem pegar fila. Isso aconteceu trs vezes. Depois disso nenhum recreador chamou sua ateno e ele continuou a cortar as filas. Na hora das brincadeiras de equipe ele participou de todas, porm toda vez que a equipe dele estava perdendo ele dizia que no ia mais brincar. Logo vinha seu av paterno e participava da brincadeira com ele, dessa forma ele se acalmava e continuava brincando. Quando ele viu que seu primo (de aproximadamente 03 anos) estava no colo do Woody para tirar foto, ele correu e agarrou Woody, dizendo que tambm queria colo. Sua tia disse para ir com calma e esperar porque ia machucar seu primo, e que logo que ela tirasse a foto, Woody iria pegar ele no colo. Woody disse que ele j estava grandinho para ser pego no colo e sugeriu que ele voltasse para a brincadeira junto com ele. Ele aceitou, pegou Woody pela mo e levou at sua equipe, mas quando alguma outra criana se aproximava de Woody ele empurrava e dizia que o Woody estava l para brincar com ele. No meio da festa, ele resolveu que iria abrir os presentes, mas sua me disse que ele s ia abrir quando chegasse em casa. Ele disse que os presentes eram dele e que ele ia abrir sim, ento deu um tapa no brao dela e a chamou de chata. Seu av paterno o pegou e disse que se ele abrisse os presentes, seus amiguinhos iam querer brincar e iam estragar tudo, ento ele desistiu e foi brincar. Na hora do parabns ele no quis que nenhuma criana ficasse ao seu lado, s seus pais e o av. Assoprou as velinhas e disse que queria assoprar de novo, sua me disse que no e j foi cortando o bolo, ele ficou emburrado e sentou no cho, comeou a chorar a chutar a perna de sua me. Seu pai foi falar com ele e ento ele levantou e ficou grudado com o pai. 2.3 Observao III Quando cheguei na sala onde estavam brincando, ele abriu um porto que havia no local e pegou um ba que estava cheio de brinquedos. Arrastou-o para a o centro sala e virou os brinquedos no cho. Ficou correndo e gritando pela sala. Pegou um brinquedo e ficou batendo com ele na parede; a tia do Lar mandou-o parar, mas ele no parou. Algum tempo depois, quando haviam algumas crianas minha volta, ele aproximouse mas no interagiu comigo. Perguntei-lhe o seu nome e ele me respondeu que no iria me falar; e assim foi com as perguntas subsequentes, disse que no iria me responder nada. Uma menina que estava perto disse o nome dele para mim e ele reagiu agredindo-a, deu um soco nas costas dela. A tia do lar interveio e o fez pedir desculpas menina; ele pediu desculpas e afastou-se. Quando ele aproximou-se novamente eu perguntei porque ele havia batido na sua amiga e ele me disse que foi porque ela tinha feito uma coisa que no podia. Ento lhe perguntei o que ela tinha feito, ele disse que ela tinha falado o nome dele e no podia ter falado por isso ele bateu nela. Porque quando ele fazia algo que no podia o pai batia nele. Tentei explicar-lhe que no batendo nas pessoas que gostamos que se resolve as coisas; que bater machuca quem a gente gosta e Papai do Cu fica muito triste. Pergunteilhe se ele sabia por que estava no abrigo, ele me disse que era porque o pai havia batido na me e para no bater mais nele, ele estava l. Com isso eu perguntei se ele queria ser como o pai dele quando ele crescesse, ele pensou e me disse que no e pediu desculpas novamente para a menina.

Ele ficou brincando de me dar injeo porque disse que eu no podia falar, e cada vez que eu falasse ei iria tomar uma injeo. Ele me dava injeo e ria, mesmo quando eu dizia que estava doendo, ele continuava fingindo que estava aplicando injees. Depois de um tempo ele pediu para que eu lesse um livro para ele, mas eu expliqueilhe que eu j estava indo embora porque eu tinha que ir para q escola. Ele me pediu colo, eu carreguei-o e ele me disse que no precisava ir para a escola, perguntei se ele tambm no ia para a escola, ele me disse que no. Falei para ele que ele estava me enganando e que era muito importante ir para a escola, que a gente tinha que estudar muito para depois trabalhar. Ele me perguntou como eu me chamava, eu disse Eduarda, ele sorriu e me perguntou Duda?, falei que sim. Ele me disse que era igual a irm dele, perguntei onde ela estava, ele disse que ela j era grande e estava na casa dele. Falei que eu tinha que ir embora, mas que eu voltava outro dia e levaria um livro novo para lermos. Ele pediu que eu levasse um DVD e bombons, porque ele gosta muito de chocolate; eu disse que levaria, mas que tinha que ir. Ele me pediu para que eu voltasse mesmo porque a me havia dito que voltaria, mas no voltou; eu falei que eu iria voltar sim. Ele me pediu um beijo, eu dei e o coloquei no cho, ento ele saiu correndo para brincar com as crianas. 2. DADOS TERICOS Segundo Papalia (2009) e Berger (2003: 219): A criana desenvolve em mdia algumas capacidades durante a faixa etria: Faixa Etria 03 aos 06 anos: * Desenvolvimento fsico: Com trs e quatro anos a criana consegue copiar formas e desenhar. Consegue verter lquidos, comer com talher e ir ao banheiro sozinha. Veste-se com ajuda. J com cinco e seis a criana consegue descer escada sem ajuda, pular num p s, saltar e mudar de direo. Veste-se sem ajuda. A primeira dentio comea a cair e substituda pelos dentes permanentes. * Desenvolvimento Neurolgico: com trs e quatro anos o crebro atinge cerca de 90% de seu peso adulto. A preferncia manual fica evidente. A mielinizao continua; dos tratos auditivos est completa. A coordenao entre as duas metades do crebro e as varias reas cerebrais aumentam, permitindo criana se estabilizar e concentrar-se. J com cinco e seis anos o crebro atinge quase seu tamanho adulto. Mais ainda no est totalmente desenvolvido. Amadurecimento das regies corticais ligadas a linguagem. * Desenvolvimento Cognitivo: Com trs e quatro anos a criana entende smbolos. Provvel inicio da memria autobiogrfica. A criana se envolve em jogos de faz de conta. J com cinco e seis anos consegue fazer clculos pictricos envolvendo nmeros inteiros. Entende qualidades fracionais. Amadurece a teoria da mente: a criana consegue distinguir fantasia de realidade. Codificao, generalizao e construo de estratgia comeam a se tornar mais eficiente. * Desenvolvimento da Linguagem: Com trs e quatro anos o vocabulrio, gramtica e sintaxe evoluem e tornam-se mais complexos. Desenvolvem-se as habilidades emergentes para a alfabetizao. Intensifica-se a fala privada. J com cinco e seis a fala aproxima-se da fala do adulto, e o vocabulrio falado cerca de 2.600 palavras. Entende cerca de 20 mil palavras e consegue repetir uma histria.

* Desenvolvimento Social: Com trs e quatro anos surtos de negativismo; so comuns os acessos de raiva. A percepo do orgulho e da vergonha pouco explicita. Com cinco e seis anos a criana demonstra cada vez mais interesse em outras pessoas. Os jogos de faz de conta apresentam temas sociodramticos. So comuns os conflitos com irmos por causa de propriedade. Diminui o negativismo. A criana reconhece o orgulho e a vergonha nos outros, mas no em si mesma. Podem se formar padres de intimidade e vitimizao. as crianas desenvolvem conceitos estereotipados acerca das diferenas sexuais quanto aparncia e da diferena de gneros quanto ao comportamento desenvolvimento psicossocial * Desenvolvimento da Identidade: Com trs e quatro anos a criana brinca com outras do mesmo sexo, reforando o comportamento tpico do gnero. A autodefinio concentra-se em traos externos. O pensamento sobre si mesmo de tudo ou nada. J com cinco e seis anos desenvolve-se o senso de competncia. O autoconceito vincula vrios aspectos do eu, quase sempre em termos positivos. Consolida-se a constncia de gnero. * Desenvolvimento Moral: Com trs e quatro anos altrusmo e outros comportamentos prsociais tornam-se mais comuns; a motivao ganhar elogios e evitar desaprovao. J com cinco e seis anos culpa e preocupao com aes erradas. O julgamento moral rgido. O julgamento moral torna-se menos inflexvel. * Maus tratos na infncia: Os maus tratos infantis assumem muitas formas, incluindo abuso fsico, emocional ou sexual e negligencia emocional ou fsico. Quando comparadas com crianas bem cuidadas, as crianas cronicamente negligenciadas ou vitimas de abusos tendem apresentar baixo peso, maior atrasado na aquisio da linguagem, menos capacidade de concentrao e atrasos no desenvolvimento escolar. Quando adolescentes e adultos, aqueles que sofreram maus tratos severos na infncia acabam quase sempre utilizando drogas ou lcool para aliviar suas emoes, envolvendo-se em relacionamentos instveis sabotando suas prprias carreiras comendo demasiadamente ou muito pouco, e geralmente se engasgam em comportamentos autodestrutivos. * Criana mimada: Segundo a psicloga Patrcia Spada, da Universidade Federal de So Paulo (Unifesp): O fato de um pai, uma me (ou ambos) mimar os filhos passa por diversos fatores e vai desde a superproteo at uma certa negligncia. Em vez de impor os limites e gastar energia discutindo com a criana, a sada mais fcil atender seus desejos. O mimo a no colocao de limites claros e passar a atender a todos os desejos do filho, antecipar-se para que ele no se frustre proteg-lo dos sofrimentos naturais e inerentes vida. So atitudes familiares que podem induzir a criana a ter um comportamento de risco no s na adolescncia, mas ainda quando for uma criana maior. por volta dos dois anos de idade que a criana aprende a falar No. uma descoberta natural, mas que por desconhecimento, os pais a enfrentam com receio de perder a autoridade e gera-se um crculo vicioso: a criana tenta se apossar de seus desejos e palavras recmdescobertas a fim de desenvolver seu mundo mental prprio ou sua identidade e, do outro lado, os pais temerosos no aceitam e muito menos compreendem esta fase e preferem eles dizer o No a ficarem com a palavra final. a que comeam os ataques dos pequenos. A criana passa a ter verdadeiros ataques colricos para se afirmar, cujo limite para a birra uma tnue e frgil linha. A reeducao sempre possvel, contanto que os pais realmente a desejem e estejam dispostos a arcar com as consequncias inevitveis em funo da mudana de atitudes, bem como com a resistncia do filho em perder o trono (falso e prejudicial) no qual sempre viveu.

* Criana ciumenta: Para Freud o cime faz parte da natureza humana e se instala na infncia, tendo como ponto central o complexo de dipo, ou seja, o cime que a criana sente do pai que ama J para alguns autores o cime seria o medo disfarado em amor, ou fruto de relaes narcisistas na infncia. O cime um sentimento inerente ao ser humano. Todos podemos t-lo em algum momento. O cime, assim como o amor e dio se perfilam como os sentimentos mais importantes do homem e devem ser observados, sentidos e trabalhados. Sendo ele um sentimento to forte, pode transitar entre o amor e o dio, podendo levar a pessoa demasiado ciumenta a perder o controle da situao emocional. Podem ser de origens diversas. Exemplo: experincias de amor no correspondido (infncia, adolescncia e fase adulta), insegurana, baixa autoestima, narcisismo, dependncia emocional entre outros, e no se perfila necessariamente como sinnimo de inadequao vida ou doena. O cime de criana o competitivo ou normal: receio de perder o objeto amado, e da ferida narcsica, como tambm da inimizade contra um rival bem sucedido. 4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. 10. Ed. Porto Alegre: ArtMed, 2009.