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2. O MODELO COGNITIVO DESTA CAPACITAO

O modelo cognitivo desta capacitao o MODELO PEDS PLANEJAMENTO ESTRATGICO DO DESENVOVIMENTO SUSTENTVEL. Sua estrutu-

ra constituda de trs Ncleos: o de Sensibilizao, o de Capacitao e o de Gerenciamento. No Ncleo de Sensibilizao, trabalha-se a insero do participante atravs de trs abordagens cognitivas: a cooperativa, a esttica e a cognitiva. Todas partem do pressuposto do emocionar como condio primeira para a aprendizagem. No Ncleo de Capacitao, trabalha-se as trs metodologias qualificadoras do processo de aprendizagem: a estratgica, a pedaggica e a histrica. A METODOLOGIA ESTRATGICA responde necessidade de objetivao dos processos de Educao Ambiental. Ela permite, aos participantes, identificar os pontos fortes e fracos de seu ambiente interno, bem como os riscos e oportunidades oferecidos pelo ambiente externo, alm de possibilitar a construo de elementos fundamentais para a viso estratgica, tais corno o histrico, o mandato, a misso e a viso de sucesso, alm das prprias estratgias de ao. A METODOLOGIA PEDAGGICA responde necessidade de qualificao dos participantes atravs de uma abordagem construtivista para os cinco conceitos operativos utilizados. :

A METODOLOGIA HISTRICA responde necessidade de um suporte filosfico aos processos de Educao Ambiental, em especial para trabalhar a questo da falta de identidade cultural com a natureza e a falta de historicizao do ambiente, objeto da ao. Esta metodologia, tambm, a responsvel pela produo do conhecimento que abre a perspectiva do participante estabelecer uma relao amorosa com a natureza do ambiente que o cerca, a partir do conhecimento construdo. A preservao da natureza e a reverso da trajetria de degradao do ambiente ser uma conseqncia desta relao de amor. Estas trs metodologias atendem a dois pressupostos fundamentais do construtivismo: o estabelecimento de relaes sociais entre os participantes, baseado no afetivo e na cooperao, e a construo de um domnio lingstico que permita a comunicao e a interdisciplinaridade, facilitando o caminho das aes. No Ncleo de Gerencianaento, trabalha-se a operacionalizao das estratgias formuladas: a pedaggica, atravs do Projeto de Insero da Educao Ambiental na Escola, realizado de forma transversal s disciplinas; a de parceria, atravs do envolvimento de outras organizaes pblicas, privadas e sociais, na execuo das aes; e a estratgia de gerenciamento, atravs de uma agenda de reunies presenciais e de um site, permitindo a comunicao entre os participantes e o intercmbio de informaes e experincias : ..............................................................................

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ESTRUTURA DO PROCESSO DE CAPACITAO

NCLEO DE SENSIBILIZACO

NUCLEO DE GERENCIAMENTO ESTRATGIAS PEDAGGICA GERENCIAMENTO

PARCERIAS

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PLANEJAMENTO ESTRATGICO DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL,

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ESTRATGIA DE PARCERIAS

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3. A ESTRUTURA COGNITIVA DA PEDAGOGIA DO AMOR :

A PEDAGOGIA DO AMOR a estrutura cognitiva de produo do conhecimento do MODELO PEDS. Ela est presente no Modelo em dois sentidos: um genrico, o tatu senso, que diz respeito abordagem pedaggica utilizada para a construo de todos os conceitos do processo, atravs dos quatro momentos da Abordagem Cognitiva. O outro sentido restrito, o strito senso, e diz respeito metodologia histrica utilizada para a produo do conhecimento especfico sobre o ambiente em que se vive, atravs de suas cinco eras e de seus respectivos conceitos operativos.
O latu senso da PEDAGOGIA DO AMOR

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A estrutura cognitiva da PEDAGOGIA DO AMOR dada pelo relacionamento dos quatro nveis verticais que suportam e fornecem a consistncia da Pedago g ia. A explicitao destes nveis permite ao participante e praticante da PEDAGOGIA DO AMOR, um domnio inicial dos fundamentos emocional, epistmico, cientfico, metodolgico e didtico da Peda gogia. O primeiro nvel de suporte da PEDAGOGIA DO AMOR o emocional. Significa a valorizao das emoes como indissociveis das aes. E que o processo de aprendizagem um operar cognitivo baseado num permanente emocionar. O segundo nvel de suporte o epistmico. Significa a explicitao dos pressupostos do agir pedaggico. A PEDAGOGIA DO AMOR est suportada no paradigma da AUTOPOIlSIS, cuja implicao imediata o reconhecimento das pessoas como unidades autopoiticas, valorizando sua subjetividade e histria de vicia. 0 terceiro nvel o metodolgico. Significa o uso de uma metodologia cientfica condutora do processo de produo do conhecimento, dando nexo aos conceitos construdos. Por fim, o quarto nvel o didtico e diz respeito s tcnicas cognitivas utilizadas para a construo de um emocionar e de um conhecimento especfico.

transversal s trs metodologias do Modelo ESTRATGICA, PEDAGGICA E HISTRICA estando presente em todas as etapas construtivas de conhecimento. J o sirito senso teleolgico, isto , persegue a finalidade maior do Modelo PEDS, qual seja a formulao de estratgias de sustentabilidade, que no s exige uma participao qualificada das pessoas, mas tambm, um explcito reconhecimento da legitimidade do outro. A preservao , em ltima anlise, resultado da emoo fundadora do amor, e esta, por sua vez, resulta de um conhecimento a ser construdo por intermdio de lona pedagogia valorizadora das emoes e da subjetividade das pessoas :

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A PEDAGOGIA DO AMOR
O MTODO CONSTRUTIVO (LATU SENSO) .......................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... A Pedagogia do Amor destaca a importncia da aceitao do outro corno um legtimo outro na convivncia pedaggica, possibilitando assim a construo de uma relao amorosa essencial para a preparao do espao de aprendizado. A pluralidade cultural e a experincia que emergem da histria de cada pessoa valorizada, sendo o ponto de partida para a construo de novos conhecimentos com essa pessoa. Esta pedagogia estrutura-se em quatro momentos:

MOMENTO DOIS:
O Monitor convida as pessoas a formarem pequenos grupos. em que cada idia deve ser apresentada pelo autor e ouvida pelos colegas, sem julgamentos, valorizando as diferentes vises reveladas a partir da experincia de cada pessoa. A apresentao de cada um dever ocorrer a partir do trabalho individual realizado no Momento Um, ou seja, atravs da elaborao de um texto escrito, uma figura ou desenho, ou uma exposio oral. Com estas trs formas de expresso, supera-se o nvel de instruo entre letrados e no letrados. A partir desse momento, o Monitor oferece ao grupo uma contribuio externa (vdeo, cartilha, texto), com um contedo previamente sistematizado sobre o conceito em discusso. Esta contribuio representa mais uma viso da realidade, que dever integrar-se s demais vises do grupo, contribuindo assim para a construo do conceito do grupo. Este segundo momento o da discusso, da problematizao, do questionamento das idias e vises de mundo, reveladas a partir das subjetividades de cada um.

MOMENTO UM:
O Monitor deve convidar as pessoas participao, dando-lhes as opes de escrever, desenhar ou falar sobre o conceito em pauta. Cada pessoa, individualmente, deve refletir em silncio sobre o conceito a ser construdo, a partir das referncias de sua prpria vivncia, resultante de sua realidade cognitiva e social. Exercitando um processo de sntese, a pessoa deve escrever, desenhar ou refletir a sua idia sobre o conceito. A escrita, o desenho ou a reflexo da idia fundamental para a estruturao do pensamento e a elaborao da sntese de cada um, fortalecendo e objetivando sua participao na discusso do grupo. ............................................................................................................................................................

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MOMENTO TRS: A partir da discusso das idias e do material didtico abordado pelo Monitor, o grupo deve sintetizar o seu conceito, tanto atravs do texto corno do desenho. E o momento da construo da intersubjetividade. Cada grupo deve discutir a forma de apresentao e construir juntos o material a ser apresentado. Destaca-se a importncia da valorizao de dinmicas ldicas corno teatro, msicas, histrias, entre outras expresses, incluindo em cada expresso a elaborao de um cartaz que revele, em imagens e/ou palavras, o conceito apresentado. O cartaz tem o importante papel de funcionar como registro dos trabalhos para o acompanhamento da produo do grupo durante o curso.

MOMENTO QUATRO: A partir das apresentaes e contribuies de cada grupo o Monitor deve focalizar a construo do conceito coletivo do grande grupo, conduzindo a sntese final. Esse momento requer toda a ateno e conhecimento do Monitor. Ele deve se guir as orientaes metodolgicas da construo do texto coletivo, no sendo permitido, ao Monitor, a incluso de nenhum substantivo, garantindo a integridade do produto do grupo, exceto nos casos em que todo o grupo decide, de forma unnime, a incluso de uma nova palavra substantiva. Esse um momento importante para o grupo. A construo de um conceito comum sobre uma palavra revela a construo do Domnio Lingstico do grupo, tornando-o forte para a realizao de aes coletivas e solidrias. E importante destacar que o conceito construdo pelo grupo destina-se apenas a este grupo. Cada grupo deve construir os seus prprios conceitos, o seu Domnio Lingstico.
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ESTRUTURA COGNITIVA DA PEDAGOGIA DO AMOR

SUPORTE METODOLOGICO
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SUPORTE EPISTEMOLGICO SUPORTE EMOCIONAL

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MOMENTO UM:

MOMENTO DOIS: CONTRIBUIO DA DlVERSIDADE DISCUSSO COLETIVA DO CONCEITO E DAS INFORMAES EXTERNAS

MOMENTO TRS: CONSTRUO DA INTERSUBJETIVIDADE

MOMENTO QUATRO: CONSTRUO DO DOMNIO LINGUSTICO

APRESENTAO DO CONCEITO ATRAVS DE DINMICAS COGNITIVAS E SNTESE COLETIVA FINAL

MOMENTOS
REVELAO DA SUBJETIVIDADE

TCNICAS DIDTICAS

REGISTRO INDIVIDUAL DA IDIA SOBRE O CONCEITO

CONSTRUO DO TEXTO COLETIVO POR GRUPO

SUPORTE METODOLGICO

PARTIR DA REALIDADE SOCIAL E COGNITIVA DA PESSOA

TEXTOS E VDEOS METODOLGICOS

MTODO CONSTRUTIVO DE TEXTO COLETIVO

NCLEO DE SENSIBILIZAO DO MODELO PEDS

SUPORTE EPISTMICO

PRINCPIO DA LEGITIMIDADE DO OUTRO

AMBIENTE DE AFETIVIDADE E COOPERAO

PARADGMA DA AUTOPOISIS
ORGANIZAO AUTO- DETERMINAO 'CRIAO

DOMNIO LINGSTICO E AO COMUNICATIVA

SUPORTE EMOCIONAL

RECONHECIMENTO E ACEITAO DO OUTRO COMO UM LEGITIMO OUTRO NO PROCESSO DE CONVIVNCIA PEDAGGICA