16

MEDIDA PROJETIVA I
Jurema AlcidesCunha
Maria Lucia Tiellet Nunes

INTRODUÇÃO métricos" (Anzieu, 1981, p. 16). Mas aqui,

novamente, pisa-se em terreno movediço.
O título proposto para este capítulo Por um lado, projetivo é um adjetivo que
envolveaparentemente uma inconsistên- é utilizado, no campo do psicodiagnóstico,
cia lógica, porque, embora o manejo de para qualificar técnicas cujos estímulos e
testes projetivos possa ser intentado em instruções potencialmente pretendem
termos quantitativos, a maioria dos auto- eliciar no sujeito o processo de projeção,
res que defende o seu uso o faz visando à ainda que possam também facilitar res-
exploração de aspectos dinâmicos da per- postas que representam simplesmente
sonalidade que adquirem significado sob o produto do manejo lógico do material
a ótica de um referencial teórico ao qual estímulo. Assim,há autores que preferem
há difícil acesso por via psicométrica. denominar as técnicas projetivas de indi-
A questão subentendida pode ser ca- retas (Vane e Guarnaccia, 1989). Por ou-
racterizada como polêmica. E verdade tro lado, o termo se aplica a determinadas
que o termo "medida" pode ser tomado respostas que de forma alguma são exclu-
sob várias acepções, e, se o considerar- sivas a testes projetivos, podendo emergir
mos mais literalmente como mensuração, no contexto estruturado da testagem com
0 tema pode ser abordado, demonstran- instrumentos psicométricos. Como escre-
do que, mesmo nas chamadas técnicas ve Shneidman (1965, p. 498), em seu tex-
este
projetivas, o material identificado como to clássico sobre técnicas projetivas,
projetivo só pode ser interpretado com é um assunto complexo cujo "conceito e
cautela e dentro de "limites realísticos", a própria denominação colocam algumas
autorizadospor alguma forma de quan- questões fundamentais que demandam
tificaçãoque proporcione um grau ra- reflexão" em grande parte, a seu ver, a
zoável de certeza (Exner, 1989, p. 534). partir de uma confusão entre o conceito
Já em um sentido figurado, o vocábulo de projeção e técnicas projetivas, que en-
"medida"pode ser entendido como "meio volvem palavras "que soam similarmen-
de comparaçãoe julgamento" (Ferreira, te, mas que têm significaçõesdiferentes"
1986p. 1109) e, então, pode-se enfatizar (Shneidman, 1965, p. 501).
0 métodode enfoque projetivo "diferente Portanto, neste capítulo, procurare-
daquele que fundamenta os testes psico- mos examinar alguns pontos discutíveis

Esteq)ítulo foi escrito quando a professora Jurema Alcides Cunha ainda exercia sua atividade académica na PUCRS.
358 Luiz Pasquali & cols.

implícitosnas questões em foco e suben- de "defender o eu de uma ideia insuportá-

tendidos por uma expressão pouco espe- vel, que é projetada no exterior" (Masson,
cífica-- medida projetiva —,que parece ter 1986, p. 108-109), definindo suas diferen-
potencial para encontrar sentido próprio ças em relação a outras defesas. Também
no contexto da avaliação psicológica, discorreu brevemente sobre o que consti-
comouma outra dimensão para o enten- tuiria uma projeção normal e como seria
dimento da personalidade, se considerar- o uso inadequado desse mecanismo psí-
mos o uso clínico extensivo das técnicas quico. Em 1911, chegou a uma explicação
projetivas hoje em dia. mais clara da projeção, como a substitui-
ção de percepçõesinternas por externas,
mediante uma tática de atribuição dos
CONCEITO DE PROJEÇÃO próprios sentimentos e impulsos a pesso-
ETÉCNICAS PROJETIVAS as e objetos externos (Freud, 1969b). No
ano seguinte, em Toteme tabu, ampliou
Ainda que não imune a outras cor- o conceito, ao admitir que projeção é um
rentes de pensamento, a maioria dos au- processo que nem sempre emerge como
tores, associada a técnicas projetivas du- defesa ante um conflito, considerando-o
rante os séculos e XXI,esteve, de uma um mecanismo primitivo, que pode in-
forma ou de outra, empenhada em refle- fluenciar "nossas percepções sensoriais,
xóes sobre pressupostos psicanalíticos e, e que, normalmente, desempenha um
particularmente, preocupada com as pos- papel muito grande na
determinação da
síveis relações entre uma psicologia proje- forma que toma nosso mundo exterior"
tiva e o conceito de projeção freudiano. de modo que "as nossas percepções inter-
Podemos situar as raízes desses mo- nas de processos
emocionais e de pensa-
vimentos em 1894, quando Freud come- mento podem ser projetadas para o exte-
çou timidamente a esboçar o conceito de rior da mesma maneira que as percepções
projeçño ao tentar explicar uma estratégia sensoriais" (Freud, 1974b, p. 86). E, mais
do psiquismo para lidar com a angústia adiante,
fez
frente a uma excitação interna não con- retomada uma afirmação muitas vezes
trolável, ao comportar-se "como se esti- psicologia como pressuposto teórico da
vesse projetando tal excitação para fora" projetiva, ao dizer que, assim,
(Freud, 1987b, p. 109), apesar de que, estamos reconhecendo a existência
provavelmente,só tenha chegadoa usar de dois estados: um em que algo é
o termo "projeção" em obra publicada diretamente fornecido aos sentidos
em
1896, conforme comentário de Stachey (ou seja, está presente neles) e, ao
(Freud, 1987c). Nos anos subsequentes lado deste, outro, em que a mesma
a 1894, Freud continuou a examinar coisa é latente, mas acaba de reapa-
os
processosutilizadospara evitar a incur- recer -- ou, essencialmente, estamos
são na consciência de representações reconhecendo a coexistência da per-
in- cepçáo e da memória ou, em termos
conscientes, em dois artigos sobre meca-
nismos de defesa (Freud, 1987c; 1987d) mais gerais, a existência de processos
e no ManuscritoH, enviado a Fliess internos inconscientes, ao lado dos
com conscientes (Freud, 1974b, p. 117).
carta de 24 de janeiro de 1895 (Masson,
1986, p. 105-112). Especialmente
neste Como chamam a atenção Laplan-
último, discutiu em minúcia o mecanismo
típico da paranoia, cujo objetivo seria che e Pontalis (1968),
o tema em uma série Freud retomou O
de outros pontos de

sua obra. Não obstante, segundo Exner
(1989), é em Toteme tabu (1974b) que
ele explicou a projeção de forma mais
aplicável ao conceito implícito em testes e
respostas, que se qualificam por seu sen-
tido projetivo, adotado por Murray,para
esclarecero fenômeno observado na in-
terpretação que o sujeito faz no TAT,ao
integrar "experiências passadas e necessi-
dades presentes", expressando conteúdos
de nível consciente e inconsciente (Mur-
ray, 1951, p. 38).
Murray,conforme Bernstein (1951),
admitiu que o conceito de projeção em-
prestava peculiaridade à sua técnica, es-
tabelecendo uma diferenciação tríplice no
processo, como projeção externalizadora,
defensiva e expressiva. No entanto, o sen-
tido que deu à projeção, referido anterior-
mente, fez com que Exner (1989) reca-
pitulasse o ponto de vista de Shneidman
(1965), ao concordar com Lindzey (1961)
em sua afirmação de que Murray foi o res-
ponsável, em 1938, pelo estabelecimento
do elo entre o conceito de projeção e as
técnicas projetivas. Esse vínculo tem sido
atribuído, inclusive por Bernstein (1951),
à posiçãodefendida por Franck, em sua
obra publicada em 1939. Não obstante,
como Lindzey (1961) salientou, a popula-
rizaçáo das expressões "técnica projetiva"
e "método projetivo", sem dúvida,
ocor-
reu pela influência do trabalho de
Franck,
ainda que, paradoxalmente, este
autor te-
nha demonstrado conlpleto
pelo referencial freudiano.
desinteresse
Ele simplesmente aproveitou
termo, numa rudimentar "o
ciai", para designar "a analogia espa-
indivíduo para revelar tendência geral do
tivas de sua porções significa-
personalidade, quando está
estruturando, de forma
mundo exterior" livre, objetos do
(Lindzey, 1961, p. 37).
Ao explicar tal
man (1965, p. conceito, segundo Shneid-
holísticoda 501), enfatizou o caráter
personalidadee a "natureza de percepções passadas sobre a percepção
atual dos estímulos. Julgando
Instrumentaçãopsicológica 359
idiossincrásica da percepção humana".
Mas, como suas ideias assumiram a li-
derança na psicologia projetíva, sua po-
sição constituiu o ponto de partida para
as crescentes dificuldades, nesse campo,
de harmonizar os pressupostos freudianos
com o conceito implícito nas técnicas pro-
jetivas. Todavia, observa-se que a maioria
dos adeptos do enfoque projetivo tem se
notabilizadopor seus esforços para de-
finir um embasamentoteórico de cunho
psicanalítico, sofrendo, entretanto, outras
influências de correntes de pensamento.
Abt, por exemplo, procurou conciliar
o referencial teórico da psicologia da Ges-
talt com pressupostos psicanalíticos, ao
analisar a natureza e a função da percep-
ção. Da ação da percepção dependeriam
todos os métodos projetivos, sustentando
o autor que mecanismosde defesa, dos
quais o mais importante seria a projeção,
atuariam sobre a percepção, permitindo
que ela "desempenhe um papel signifi-
cativo no processo de homeostase psico-
lógica" (Abt, 1967, p. 46), ao possibilitar
o manejo adequado da ansiedade. Como
comenta Exner (1989), Abt é o exemplo
de um autor que, ao lado de outros nesse
século, centrou sua fundamentação teóri-
ca no caráter defensivo da projeção freu-
diana, ainda que lhe emprestando nova
roupageme enfatizando seu sentido ho-
meostático.
Bellak (1967) inicialmente adotou
um ponto de vista praticamente idêntico
ao de Abt. Mais tarde, com base em resul-
tados de investigações,rejeitou a conota-
de projeção. Retomou a obra de Freud,
mais especificamente sua discussão refe-
rente à projeçãoem Toteme tabu (Freud,
1974b), detendo-se em sua pressuposição
da coexistência de processos conscientes
que a de-
360 Luiz Pasquali & cols.
signação de percepção, na época, podia
estar comprometidacom unnamncepçâo
não holística da personalidade, optou
pelo temo apercepção (antes já utilizado
por Murray), para se referir a "urna inter-
pretação (dinanlicatncnte) significativa
que o organisnnofaz de uma percepção"
(Bellak. 1967, p. 27). Caracterizou, então,
a apelcepção pela carga subjetiva de con-
teúdosda e»eriência passada do indiví-
duo, que impregnam sua percepção atual,
provocando um fenómeno chamado de
deformação aperceptiva. Assim, a partir
de uma hipótese de trabalho, subentendi-
da pelo conceito de apercepção, diferen-
ciou "grausde deformação aperceptiva"
(Bellak,1979, p. 21), que seriam:
a) projeçñoinvertida, em que a defor-
mação aperceptiva encontrada em
respostas ao teste é mais severa, por
um processo de defesa, tal como Freud
descreveu no caso Schreber (Freud,
1969b);
b) projeçño simples, em que a deformação
aperceptiva se baseia em conteúdos
mnêmicos anteriores, que podem se
transferir à nova situação, não tendo
entre o conteúdolatente e o manifestoy
necessariamente significado clínico;
chegando a abordar a questão da regres-
c) sensibilização,em que a deformação são a setviço do ego na produção
aperceptiva se justifica, porque a si-
tuaçáo atuai mobiliza um modelo de
resposta aprendido anteriormente em
outra situação com conotaçóes seme-
lhantes, mas que é inadequuio no mo-
mento;
d) peru•pção autística, em
que a defor,
maçü) aperceptjva acontexr a partir
de iemi*anças Frceptuais
associadas
com impulsos básicos
Himiuvos, even-
tuahnente ujnsiderada conu) um
de projes•áosunJAes;e
pro-
e) externalização,
que, ao cmHJáaiodos
udos
quais o individuo co-
náo está coti*ie1Ae" (Beilak,
1967, p. 29), é um
ser processo que Bide
considerado
em
viçta dc seu "fácil acesso à consciên-
cia" (Bcllak, 1979, p. 25).
Conforrnc Bcllak (1979), enquanto
Murray diqtingtlia subtipos dc projeção,
analisando seu conteúdo específico, ele se
preocupou em definir "o grau de severi-
dadc ou complexidade" ou, ainda, "o grau
da inconsciência relativa da deformação".
Porém, não se deteve apenas no compor-
tamento projetivo —que é o que envolve a
deformação aperccptiva mas examinou
o papel do comportamento adaptativo--
que tem um caráter perceptivo, porque
depende fundamentalmente dos elemen-
tos reais e objetivos do estímulo —e, tam-
bém, do comportamento expressivo -- que
reflete as diferenças individuais que deter-
minam não o conteúdo da resposta,mas
suas características (Bellak, 1979) e o seu
estilo (Wolff e Precker, 1976), afirman-
do que esses comportamentos "sempre
coexistem" (Bellak, 1979, p. 26). Além
disso, também se diferenciou da
de Murray,quando, sob a influênciadas
ideias de Hartmann (1968), sugeriu que o
ego constitui uma variável interveniente
nativa, tema retomado mais tarde em ou-
tro contexto (Bellak.tlutvich e Gediman,
1973) e melhor explorado. em relasáo
técnicas projetivas,
Schafer (1954;
1978) e (1970).
Cattell (1976, p. 89) considerou et-
rónea a ênfase dada pelos pioneirosda
psicologia projetiva conceito psicana-
lítico de projesáo, salientando que outas
ilEcanismos de defesa poderia"i coacte
buir para que aspectos diibinucos»roiu-
as barreiras da coiL$ciéncta",pelo
que propôs que os iostcuguentospara
inve»gigaçáose chamassem testes de
namica de defesas do ego ou, simples-
testes de dinálnica ou testes de
defesa. Esses testes deveriam apresentar
 Instrumentaçãopsicológica 361

tinha o
a qualidade metodológica dos chamados pessoas do mundo externo nem
"testes objetivos", uma vez que avaliam caráter de mecanismo de defesa. Admitiu
diferenças individuais em uma atividade que a projeção pode ocorrer em técnicas
cognitiva. diretas e indiretas de avaliação psicológi-
Uma série de fatores poderiam ser ca, porque as manifestações do comporta-
de sua
responsáveis pela percepção diferenciada mento do indivíduo são reveladoras
opinião, os
individualmente, enquanto comparada personalidade. Porém, em sua
ser considerados
com uma "percepção normal". O estudo instrumentos que podem
projetivos são
de tais diferenças poderia ser feito por mais especificamente como
ativa e espon-
meio de testes de apercepção ou de per- aqueles "em que o sujeito,
não estru-
cepção errônea, que permitem a investi- taneamente, estrutura material
princípios
gação "de distorções ocasionadas por ne- turado e, ao fazê-lo, revela seus
cessidades dinâmicas" e, portanto, não se estruturadores, que são
os princípios de
(Rapaport, Gill
referem apenas "às suscitadas por efeitos sua estrutura psicológica"
cognitivos, associados à inteligência ou à e Schafer, 1972, p. 225).
memória", por exemplo (Cattell, 1976, p. Rapaport (1978) aceita o que chama
psicanálise por-
131-132). Essas distorções podem resul- de modelo psicológico da
respostas dadas
tar de "estados emocionais transitórios", que o entendimento das
de desejos ou, ainda, de "traços dinâmicos a uma técnica
projetiva —que refletem a
sujeito —"impli-
permanentes" (Cattell, 1976, p. 96), que estrutura psicológica do
personalidade que pres-
hoje seriam caracterizados como egossin- ca uma teoria de
tónicos ou não. Quanto à percepção errô- suponha que grande
parte da estrutura
conscientemente expe-
nea, esta é explicada a partir de um con- psicológica não é
ele", de forma que estão em
ceito amplo de projeção. Cattell (1976, p. rienciada por
inconscientes; assim, é
99) discute as diferentes modalidadesde jogo motivações
atuação e operacionalização da percepção necessária "uma teoria de personalidade
existência dessas mo-
errônea e aplica essa classificaçãotanto que pressuponha a
as explique" (Rapaport, Gill e
para uma "inferência ingênua", para uma tivações e
228). Não obstante, uti-
distorção, em que o sujeito transforma as Schafer, 1972, p.
percepções "em algo semelhante ao obje- liza conceitos
freudianos de forma críti-
personalidade se manifesta
to de seus desejos", como para o reflexo ca, porque "a
projetivos) mediante um pro-
de uma necessidade de tornar a realida- (nos testes
pensamento ou um produto des-
de externa compatível e consistente com cesso de
e, portanto, "a exploração
aspectos subjetivos interiores ou, ainda, se processo", testes projetivos é uma
dos
para um mecanismo defensivo, caracteri- consistente
dos processos de pensamento"
zado pela atribuição de aspectos interio- exploração
é "parte da psicologia do
res inaceitáveis a objetos do mundo ex- e sua psicologia
e Schafer, p. 229). A
terior. Possivelmente seja em razão desse ego" (Rapaport, Gill
pois, lida fundamen-
sentido amplo que Exner (1989, p. 521) psicologia projetiva,
que ocorrem no
afirma que Cattell considerou a projeção talmente com processos
simplesmente "como um processo que for- ego, supondo-se, entretanto, a possibili-
nece informações sobre a personalidade". dade da emergência de material oriun-
processos, em
Rapaport (1965) aceitou a hipótese do do inconsciente nesses carece de
projetiva como embasamento dos testes especial quando o pensamentoé necessá-
consequência,
projetivos, mas deixou claro que o concei- organização. Em para o enten-
to de projeção adotado não pressupunha rio o referencial freudiano são básicos
a atribuição de sentimentos e impulsos a dimento desse material,
mas
 362 Luiz Pasquali & cols.
os conceitosda psicologiado ego para a
compreensão dos processos de pensamen-
to e dos mecanismosde defesa do ego.
Neste ponto, parece oportuno repetir
a pergunta levantada por Murstein e Pryer,
em 1959: "Quantos tipos de projeção exis-
tem?". Em sua ótima revisão, para a épo-
ca, da literatura existente, concluíram que
há cerca de "quatro categorizações possí-
veis do conceitode projeção: 'clássica',
'atributiva', 'autística' e 'racionalizada"'
(Murstein e Pryer, 1959, p. 353). A pri-
meira corresponderia ao conceito inicial
de Freud (1987b), admitindo, porém, que
também traços favoráveis pudessem ser
projetados no mundo exterior. A projeção
atributiva seria a mais amplamente utili-
zada no campoda personalidade,como
tática de atribuição, nos termos descritos
por Freud (1974b) em Toteme tabu. Já a
projeção autística ocorre quando a percep-
ção sofre forte influênciadas necessidades
do indivíduo, no sentido de que "os aspec-
tos formais do objeto percebido são modi-
ficados de modo a se tornarem consisten-
tes com a necessidade" (Freud, 1974b, p.
354). A projeção racionalizada envolveria
um processo que se mantém inconsciente,
como no caso da projeção clássica, mas o
comportamento é consciente no indivíduo,
que o justifica por meio de uma raciona-
lização. Conforme esses autores, esse tipo
de projeção foi considerado uma projeção
complementar por Allport, uma projeção
do recíproco por Piaget, e Van Lennep a de-
finiu não exatamente como projeção,mas
como seu correlato.
Após a discussão dessas categoriza-
ções possíveis de projeção, conforme a
utilização do conceito por autores varia-
dos, Murstein e Pryer passaram a exami-
nar pesquisas desenvolvidas sobre o tema,
no período entre 1936 e 1957, analisan-
do um total de 45 trabalhos. Deixando
de lado alguns em que foi difícil chegar
a conclusões em face dos "métodos varia-
dos de mensurar o conceito" (Mursteine
Pryer, 1959, p. 358), suas críticas, em ge-
ral, se centraram na definição operacional
de projeção, afirmando que é necessário
que esta "não se afaste da significação
psicológicaaceita do conceito" (Murstcin
e Pryer, p. 368). Por outro lado, a partir
da revisãoda literatura efetuada, propu-
seram que a definição de projeção se limi-
tasse "à manifestação de comportamento
do indivíduo, que indique algum valor ou
necessidade emocional do mesmo", por-
tanto, excluindo "componentes fisiológi-
cos ou cognitivos" e acrescentando que
"tal comportamento pode variar no grau
de defensividade, dependendo do con-
texto situacional e da personalidade do
que percebe" (Murstein e Pryer, 1959, p.
370).
Exner (1989) também desenvolveu
pesquisas sobre a projeção, afirmando
que esta não é uma questão simples, em
vista da própria complexidade das opera-
ções psicológicas que ocorrem durante o
processo de resposta a estímulos, como os
do Rorschach. Por outro lado, salienta que
não é possível partir da pressuposição de
que o sujeito, frente a um campo de estí-
mulos não estruturado, impregna de ele-
mentos subjetivos a sua percepção atual,
pois, se isto fosse verdadeiro como todas
as manchas de tinta do Rorschach envol-
vem características de escassa estrutura e
ambiguidade, todas as suas respostas de-
veriam conter material projetivo.
Exner faz uma análise das operações
percepto-cognitivas que se sucedem no
processo de resposta, demonstrando que,
embora o processamentode informações
seja muito rápido (1983), é possível iden-
tificar três fases, ainda que não totalmente
distintas entre si (1989), como são apre-
sentadas no Quadro 16.1.
A complexidade das operações psico-
lógicas envolvidas no processo de resposta
leva a certas considerações.Por exemplo,
não se pode ingenuamenteafirmar que,
como se tratam de meras manchas de tinta,
4.
A.

QUADRO 16.1
Fases e operações do processo de resposta
Fase 11
Fase I
1
3. Reexploraçãodo campo
1. Codificação do campo
de estímulos para refinar respostas potenciais
4. ' Rejeiçãd de respostas potenciais
2. Classificação da imagem
codificada e de suaspartes selecionada
em respostas não usáveis ou
indesejáveis, por ordenação
ou censura, na comparação
entre si
Fonte aner, 1989, p, 522.
o fato de o sujeito dar a resposta de morce-
go à Lâmina I implicaria um afrouxamento
do juízo crítico, em uma aplicação estrita
do conceito de regressão a serviço do ego,
que será discutido mais adiante. Além das
próprias instruções serem suficientemente
flexíveis,o número de sujeitos que dá essa
resposta, com base no contorno da man-
cha, torna claro que "o exemplo mais óbvio
da realidade da mancha e de seu impac-
to sobre o processode resposta é o escore
do determinante F' (Peterson e Schilling,
1983, p. 268). Reconhece-se, portanto,
que elementos do estímulo tendem a com-
pejir cenas respostas,"limitando ou inibin-
do outras classificaçóesa (Exner, 1989, p.
522), como se evidencia claramente nas
respostas populares. Asim, resultados de
pesquisa de Exner e Martin, citados pelo
vimeiro, demonstraramque, com a ex•
dusáo das Od 34 da mancha
da umina j, nenhum sujeito forneceu a
Uadu-ionajrespoga de morcego e ape.
nas produzirama gesl»sta de aniinai
alado. Iún face disso, é Fassível concluir
que característicasoíticas do estúnulo
criam limitasOe•sna amplitude de respos-
tas que pdem ser geradas, sem restringir
as propriedadesou realidades do campo»
Instrumentação psicológica 363
Fase III
5. Seleçáo final das respostas
potenciais restantes
6. Articulação da respostas
(Exner, 1989, p. 524). Por outro lado, ou-
tras características da mancha, além da
forma, podem influenciar na escolha das
respostas potenciais alternativas. Então,
na Lâmina I, o sujeito "mais convencional,
preciso e conservadorem suas operações
decisórias"valorizará o determinante cor
e responderá que se trata de um morcego,
rejeitando a resposta borboleta, que impli-
caria a desconsideração "da incongruência
do colorido" (Exner, 1989, p. 522). Assim,
embora não se possa negar a possibilidade
de o sujeito incluir material projetado em
sua tradução do estímulo, estudos de teste
e reteste realizados pela equipe de Fxner
revelaram que a seleçáo final das respos-
tas verbalizadas dependia basicamente de
dois fatores: a organizaçãopsicológicado
sujeito e o seu estado psicológico.
Já as projeçóesque, segundo Exner,
se verificam conforme os processos des-
critos por Freud e Murray podem ocorrer
em qualquer das três fases do processo de
resposta.
Na fase l, os elementos de realidade
assumem enorme importância, diminuin-
do as l»sslbllidades de projeçáo. Entre-
tanto, eles podem "ser violados ou igno-
rados» na percepção. Se o fato não resulta
364 Luiz Pasquali & cols.

de distorções de ordem neurofisiológica, é cáveis, em diferentes graus, à questão das

possível pressupor que decorra "de algu- respostas a outras técnicas. Por exemplo,
ma forma de mediação cognitiva", em que o CATé considerado uma técnica projetV
aspectos psicológicos internos modificam va utilizávela partir dos 3 anos de idade
"uma tradução do campo orientada para a (Bellak e Bellak, 1981; Hirsch, Verthelyi e
realidade" (Exner, 1989, p. 528). Rodríguez, 1979; Anzieu, 1981). No en-
Nas fases II e III, em que "cada res- tanto, investigações feitas com crianças de
posta potencial é revisada, julgada e refi- idade pré-escolar, utilizando um sistema
nada", há condições favoráveis, "em que de escore (Cunha, Nunes e Werlang, 1990;
o sujeito pode embelezar a resposta" (Ex- Cunha e Werlang, 1991), demonstraram
ner, 1989, p. 529). Mesmo assim, se admi- que, até os 5 anos, predominam respostas
te que ela possa representar uma supere- de caráter não aperceptivo —descrições ou
laboração de atributos do estímulo. Para enumerações—,porque a grande maioria
testar essa pressuposição, foram realiza- desses pré-escolares não consegue ultra-
dos estudos com sujeitos que apresenta- passar a simples percepção dos elementos
vam escores altos em escalas que mediam de realidade do estímulo, portanto, sem
certos traços de personalidade, como coo- evidências de projeção. Já com
o aumento
peração, agressão ou morbidez. Foi verifi- gradual da idade, verifica-se que
surgem,
cado que eles tendiam a dar, no Rorschach, aos poucos, tentativas de interpretação
respostas que envolviam conteúdo idênti- que, segundo Hoar e Faust (1962, p. 245),
co, em número apreciável, embora não de existem, quando "sentimentos dos sujeitos
modo exclusivo. Em outro estudo, foram são descritos, estados psicológicos são infe-
propostas respostas alternativas para de- ridos, atividades não representadas nas fi-
terminadas localizações nas dez manchas. guras têm lugar". Ora, é lógico pensar que
Os sujeitos, diferenciados por certos traços somente quando as respostas são de cunho
de personalidade, tendiam a selecionar, interpretativo existe alguma probabilidade
entre tais respostas alternativas,a mais de ocorrência de projeções, sempre ressal-
compatível com suas disposições internas. vada a possibilidade de constituírem so-
Outra pesquisa demonstrou que, mesmo bre-elaborações de atributos do estímulo,
que as respostas do sujeito possam refletir principalmente quando são elegidos temas
influências sobre a expectativa de determi- frequentemente eliciados.
nados conteúdos, ainda é possível registrar Antes, parece ser possível pressupor
a importância dos efeitos de "disposições que, não só no Rorschach, mas em outras
internas, criadas por características poten- técnicas ditas projetivas, se verifique uma
tes da personalidade(por exemplo, ne- série de operações psicológicas no proces-
cessidades, interesses, aptidões, conflitos, so de resposta, com a ocorrência, em uma
etc.)" (Exner, 1989, p. 534). primeira fase, de um escrutínio do campo
Em resumo, fica evidente que, embo- de estímulos e uma classificação dos seus
ra cada resposta constitua "uma represen- elementos de realidade. Estudos realiza-
tação indireta das operações psicológicas dos e a revisão da literatura possibilitam
do sujeito", de forma alguma isso "signi- que se afirme que o processo que se de;
fica que cada resposta ou partes de cada senvolvee até a elaboraçãoda resposta
resposta sejam produtos de projeção" (Ex- final (seja esta uma história, um desenho
ner, 1989, p. 520). Esta é apenas possível, ou, mesmo, uma resposta à apresentação
não obrigatória. de uma mancha de tinta) -- parece de; „
Tais considerações, feitas a partir de pender fundamentalmente da "maturida;
estudos com o teste de Rorschach, são apli- de para cumprir a tarefa" (Cunhaet al.,

1993,p. 264) e de condições de integrida-
de das funções do ego (Montagna, 1989),
que podem levar ao embelezamento (Ex-
ner, 1989) ou, eventualmente, à deterio-
ração do produto final, julgados esses em
termos de parâmetros da realidade.
Portanto, de forma subjacente ao
desempenho observável na testagem e
de acordo com as expectativas implícitas
nas instruções propostas pelas diferentes
técnicas, pode-se afirmar, com Rapaport
(1978, p. 134), que "está o processo do
pensamento" naturalmente consubstan-
ciado por outros processos cognitivos. O
conjunto de operações psicológicas que
se estabelece explica o manejo lógico do
materiai estímulo, que ancora o desempe-
nho aos elementos de realidade, cm uma
tarefa que envolve sempre a solução de
problema, que exige "urna adaptação a
estímulos extenores estabelecidos, quer
diz,er,(que) póe em jogo a funçáo de rea-
lidade" (Rorsdüich, 1948, p. 120).
Nessas circunstâncias, a emergência
de matenal projetivo, erntk)ra possível,
náo é obrigatória, nem táo provável ou
frequente como originalmentese supu-
nha. hão obgante, o foco dessa discus-
sao envolve uma tentativa de deslindar o
que há de projenvo nas t&nwas projeti•
vas. outro lado, há faus observáveis
que nau podem ser deg•anujos e exigem
reflexáo. As»m, em de indiví.
duos obsessivoaunpulsiy•, constataE
uma aderénc•a Ji8ida aos eienwntos de
ganonalidadee o conuole esuuo na for-
Itiula%ao
do para se uiequar à
realidade.Já em matenai pa«xjucido
indniduos u.gn penawiidade
ou em muitos de
esquizofrénicos, podeao doaac.dos
excertoscoanpativeiscun arca.
cos, prunit»os, mágwos de ra(úínw,
que contrastam extraorduuna•uente coan
as regras comuns da b;ica.
Para o entendinrnto dessa variabili-
dade que se insinua em Ftxlutos de tes•
Instrumentação psicológica 365
tagem, é importante, de um ponto de vis-
ta teórico, a consideração do conceito de
regressão a serviço do ego, "baseado na
possibilidade de, com o afrouxamento de
controles, haver um movimento regressi-
vo ao longo de um continuum entre o pro-
cesso secundário e o processo primário"
(Werlang e Cunha, 1993, p. 125).
Freud, principalmente em duas de
suas obras (1974a; 1977), mencionou a
possibilidadede um tipo de pensamento
característico do inconsciente aparecer ao
nível da consciência nos chistes, nos so-
nhos e na psicose. Seria o caso da regres•
são formal, em que "métodos primitivos
de expressãoe de representaçãotomam
o lugar dos métodos habituais" (Freud,
1987a, p. 501), fenómeno que, poste-
riormente, foi denominado por Kris como
regressão a serviço do ego, conforme re-
ferem vários autores. üata-se de uma mu.
dança no processo do pensamento (Holt,
1970).
Na realidade, Rapaport (1962) su-
gere que Freud associou os conceitos de
processo primário e secundário, respec-
tivamente, aos dois princípios de funcio-
namento mental. fato, encontra-se em
sua obra que fantasia é uma atividade
*que foi liberada do teste de realidade
e pelmaneceu subordinada ao princípio
de prazer, ao passo que o pensamento é
explicado como uma funsào do aparelho
mental, coabala de descarga motoca, de-
senvoivida peia "apresentasáo das ideias%
dingida 'para as relas•óesentre unpcessóes
de objeco.» e que, geneticamente, *tido
adquuiu outras petcepcívecs
até se 118ddoa resíduos
vetb'l$" (Egeud, 1969a, p. '281),
Assuneo prunáno, observa-
do em Itu)dosde pensamento primitivo ou
dewC8anizado,desconsidera a realidade,
regido pelo princípio do prazer, mas tem
pcopriedades formais que permitem o seu
entendimento.Já o processo secundário
apresenta todas as características do pen-
 66 Luiz Pasquali & cols.

samento consciente de uma pessoa nor- tativos, é possibilitadapor determinadas

mal e civilizada (Holt, 1970). condições do ego.
Tais construtos, criados por Freud, Como as regressões normais do de-
são úteis em seu sentido conceitual, mas senvolvimentoinfantil, que são temporá-
representam uma abstração que realmen- rias e reversíveis,são processos que cons-
te não se apresenta por si. Antes, pode- tituem —como afirma Anna Freud (1971,
-se imaginá-los como polaridades, entre p. 5), concordando com Spitz —"respostas
as quais pressupõe-se um continuum, ao úteis à tensão de um determinado mo-
longo do qual o pensamento flui, com "to- mento", da mesma maneira se pressupõe
dos os graus de tradição" (Schafer, 1978, que, numa situação de testagem, o pro-
p. 89), podendo a regressãoque ocorre cesso ocorre quando os estímulos pro-
adquirir um caráter adaptativo, se está a vocam uma mobilização afetiva muito
serviço do ego, ou não. intensa. Sendo o movimento regressivo
No interesse do ego, há uma redu- a serviço do ego, há fatores facilitadores
çáo de controle que possibilita que o pen- da reversão do processo, principalmente
samento se libere das regras rígidas do a existência de um sentido primário de
processo secundário, abastecendo-se de identidade do ego, consubstanciado pelo
recursos e fenômenos mais comumente estabelecimento de um vínculo de apego
utilizados nos sonhos. Há afrouxamento, em relações mais precoces positivas. Essas
mas não perda de controles, de modo que circunstâncias possibilitam "a tolerância
é facilmente reversível, culminando "em de conteúdos mais arcaicos e a percepção
fases progressivas,em que os produtos de condições pessoais para reordená-los,
do movimento regressivo são elaborados emergindo da situação com uma respos-
ou sintetizados" de uma forma "orientada ta de melhor nível". Não obstante, se tais
para a realidade objetiva" (Schafer, 1978, requisitos não são satisfeitos, "observa-se
p. 87), resultando em uma criação artísti- a fluência de conteúdos do processo pri-
ca ou em uma resposta bem organizada e mário, com presença ou não de ansiedade
embelezada a técnicasprojetivas. e de recursos defensivos,mas não se veri-
Mesmo a serviço do ego, o movimen- fica a reversibilidade do processo" (Cunha
to regressivo pode se mostrar vulnerável e Nunes, 1993, p. 103). Consequentemen-
a conflitos anteriores, não completamen- te, o caráter patológico do processo "não
determinado pela profundidadeda re-
te elaborados, havendo indíciosque faci- égressão, mas antes por sua natureza irre-
litam seu entendimento psicodinâmico. versível, pelo conflitoque engendra e por
Mas, quando as fantasias são muito per- interferência no processo de adapta-
sua
turbadoras, costumeiramente são mobili-
dimi- ção" (Arlow e Brenner, 1964, p. 82).
zados sinais afetivos de alerta que Além de um afrouxamentode con-
êxito da
nuem os perigos que ameaçam o troles suscitado pela mobilização
afetiva,
esses são
reversão do processo, sendo que Holt (1970) sugeriu outros motivos
para
do ego são
mais sérios quando as funções emergên-
os testes projetivos facilitarem
a
para neu-
mais frágeis, menos autônomas cia da fantasia do sujeito.
Fazendo referên-
tralizar impulsos mais primitivos. se cia mais específica ao teste
de Rorschach,
Portanto, se a possibilidadede salientou que as próprias
instruções fa-
visuais,
ego, que permite vorecem a produção de imagens
de cena flexibilidade do
regras mais rígidas do proces-
um afrouxamento das a rever- abstratas, que são "exclusivas 272). Ern
também 1970, p.
do processo secundário,propósitos adap- so secundário" (Holt,
são do processo, para

s.
segundo lugar, considerou que a ambi-
guidade dos estímulos não familiares e a
abertura proporcionada pela natureza das
instruções incentivam uma abordagem
mais imaginativa e, em terceiro lugar, a
suposta reputação do teste, como um ins-
trumento de exploração de aspectos mais
profundos da personalidade, desencadea-
ria um estado de ansiedade que eliciaria
conteúdos do processo primário.
Esse tipo de regressão constitui,
pois, uma função do ego. Se este é mui-
to rígido, a capacidade de regressão pode
ser obstaculizada ou limitada; quando é
flexível, não só tolera modos de funciona-
mento mais primitivos como é capaz de
controlar ou de interromper a regressão,
promovendo o movimento inverso, reor-
denando, elaborando ou sintetizando o
material da fantasia, de acordo com os
requisitosdo processo secundário e com
as exigências implícitas na tarefa. Por ou-
tro lado, a perda do controle da regres-
são proporciona indícios patológicos,
eventualmente emergentes mesmo em
um contexto de testagem neutro. Estes
podem permitir identificar transtornos de
pensamento, de valor diagnóstico em cer-
tos quadros nosológicos (Carr e Goldstein,
1981; Berg, 1983; Edell, 1987; Rosenberg
e Miller, 1989; Gartner, Hurt e Gartner,
1989). Por outro lado, há muito vêm sen-
do feitas tentativas para criar um sistema
de escore para a mensuração do material
do processo primário (Klopfer et al., 1954;
Holt e Havel, 1961; Holt, 1970), Já as vi-
cissitudes do processo fornecem subsídios
para o entendimento psicodinâmico,
ad-
quirindo significado em uma perspectiva
teórica.
Esta última
$$t. ) fase no modelo alternativa, com sua ên-
clínico, coloca o psicólo-
80, "mais do que o teste, no centro
cessode avaliação", criando
do pro-
.Com controvérsias
profissionais mais definidamente
comprometidoscom uma orientação
cométrica (Korchin e Schuldberg,
psi-
Instrumentaçãopsicológica 367
p. 1147), além de ser criticada por sua as-
sociação com pressupostos psicanalíticos
e vista ceticamente por grupos de profis-
sionaisadeptos de uma posição científica
mais rigidamente sofisticada (Goldstein e
Elersen, 1990).
Ora, considerando questões metodo-
lógicas, o enfoque projetivo está realmen-
te em desvantagem na atualidade. Ainda
que uma interpretação desse tipo deva ser
feita dentro de "limites realísticos" (Exner,
1989, p. 534), com base em evidências
quantificáveis e não simplesmente bus-
cando a significaçãoisolada de indícios,
como a proposta por "livros de receita",
do tipo apresentado por Jolles (1992),
muitas pesquisas devem ser desenvolvi-
das para esclarecermelhor a questão da
projeção e equacioná-la mais cientifica-
mente, antes que as técnicas projetivas
mereçam o status que lhes foi atribuído
em meados do século XXe que se possa
falar em medida projetiva sem pruridos
polêmicos.
FORÇAS E FRAQUEZAS
DAS TÉCNICAS PROJETIVAS
Pesquisasde opinião sobre técnicas
projetivas e coletas de informações sobre
o seu uso, ainda que nem sempre concor-
dantes, ressaltam a sua importância.
Uma investigação entre 500 psicó-
logos da American Psychological Associa-
tion (APA),cujos resultados foram divul-
gados em 1977, sugeriu que o status das
técnicas projetivas não sofreu modifica-
çáo desde um levantamento realizado em
1960. A grande maioria dos psicólogos
utilizava técnicas projetivas, em baterias
que incluíam também testes objetivos,
embora reconhecesse suas limitações psi-
cométricas (Wade e Baker, 1977). Não
obstante, um estudo comparativo entre as
opiniões de psicólogos clínicos de 103 de-
partamentos acadêmicos .com programas
368 Luiz Pasquali& cols-
aprovados pela APA),de 1968 e 1983, en-
fatizou o desenvolvimento de uma atitude
negativa em relação às técnicas projetivas,
especialmente entre os profissionais mais
jovens. Estranhamente,embora desvalo-
rizando tais instrumentos, ficou evidente
a opinião concomitante de que deveriam
ser oferecidos cursos sobre eles. Por ou-
tro lado, os autores (Pruitt et al., 1985)
atribuíram a posição assumida pelos psi-
cólogos mais jovens à sua falta de treina-
mento, porque as opiniões negativas se
referiam inclusive a testes mais bem con-
siderados na comunidade científica, como
o Rorschach que, conforme Blatt (1986, p.
344), tem se caracterizadopor "seu alto
grau de refinamento e consolidação"
Outros levantamentos, revisados
por Weiner (1986), feitos nas décadas de
1970 e início de 1980, sempre registra-
ram o uso e o ensino de técnicasprojeti-
vas. Todavia, esse autor analisa dados de
1983, de Lubin, Matarazzo e Larsen, que
assinalaram uma modificaçãona ordem
de preferência dessas técnicas,junto com
instrumentos objetivos,que aparentemen-
te parece sugerir uma diminuição de sua
utilização. Porém, se forem considerados
os percentuais, na realidade, tal diferença
não é apreciável e há variação quanto aos
"padrões de uso de testes em distintos am-
bientes clínicos" (Weiner, 1986, p. 455).
De qualquer modo e por várias ra-
zões, a literatura específica chega a men-
cionar um declínio no interesse pela tes-
tagem clínica e na utilização de técnicas
projetivasnos últimosanos, tanto como
instrumentos de avaliação como na pes-
quisa, apesar de sua popularidade (Kor-
Chin, Schuldberg, 1981). Já um levan-
tamento divulgado em 1985 chegou à
conclusão de que "as principais técnicas
projetivas do pasado continuam sendo
populares",não só entre os membros da
Society for Personality Assessment, mas
entre os psicólogos clínicos em geral (Pio-
trowski, Sherry e Keller, 1985, p. 117). Por
outro lado, os resultados de uma pesqui-
sa internacionalmais recente sobre o uso
de testes destacaram o TAT,o Rorschach
e o MMPIcomo os instrumentos de per-
sonalidade mais populares (Flu, Oakland,
1991). Isso sugere que agora como há 50
anos, conforme ponto de vista de trabalho
anterior citado por Sargent (1945, p. 282),
"os clínicos não estão dispostos ou não são
capazes de se basear somente em critérios
objetivos", o que significa que "continuam
a suplementar métodos ideográficos de
análise da personalidade com métodos
nomotéticos", podendo-se concluir que,
se são usados, é "porque preenchem uma
função" (Mundy, 1972, p. 795).
Entretanto, em se tratando de "medi-
da projetiva", críticos poderiam afirmar,
com Klein (1988, p. 460), que "infelizmen-
te, a popularidade dos testes não é um ín-
dice de excelência". Na verdade, se a refe-
rência a teste psicológico subentende uma
definição tradicional mais estrita, poucos
instrumentos preencheriam critérios mais
aceitáveis (Berger, 1977), e a qualidade
das técnicas projetivas seria fortemente
questionada pela dificuldade de integrar
seu tipo de abordagem com outras tradi-
ções científicas da psicologia (Macfarlane
e Tuddenham, 1976). Aliás, já em 1965,
Zubin, Eron e Schumer salientavam 0
contraste entre "o método, o vocabulá-
rio e, mesmo, os requisitos dessa área"
das técnicas projetivas com os da psico-
metria (Zubin, Elon e Schumer, 1965, p.
2). Deste modo, é uma tarefa complexa
tentar avaliar tais técnicas de acordo com
as condições que, segundo Lanyon e Goo-
dstein (1982), deveriam ser satisfeitas
para que pudessem se caracterizar como
instrumentos padronizados de avaliação.
A primeira condição seria a presença
de estrutura da resposta. De forma muito
diversa dos testes objetivos,os próprios
estímulos envolvidos em técnicas projeti-
vas são, em maior ou menor grau, caren-
tes de estrutura,o que favorece"a liber-

dade de resposta" (Phares, 1984, p. 283)
e o encorajamento à fantasia, suscitando
uma multiplicidade variegada de respos-
tas, todas elas percebidas como material
importante. Similarmente, a escassez de
estrutura subentende algum grau de am-
biguidade. Por outro lado, mesmo quando
eventualmente os estímulos se apresentam
com um pouco mais de estrutura e menos
ambiguidade, como em algumas lâminas
do TAT,são "as instruções que criam uma
tarefa que é ambígua", de modo que o
examinando desconhece os propósitos do
examinador —aliás, característica "consi-
derada como uma das forças mais impor-
tantes da técnica" (Martin, 1988, p. 262)
—,mas, assim, não é possível esperar que
a resposta se caracterize por seu grau de
estrutura, de qualquer maneira quantifi-
cável.
Na realidade, conforme ponto de
vista de Cronbach, de sua edição de 1970,
citado por Berger (1977, p. 207), um teste
"é um procedimento sistemático" que per-
mite descrever o comportamento do sujei-
to, "seja através de uma escala numérica
ou de um sistema de categorias".Então,
a questão da falta de estrutura da respos-
ta em técnicas projetivas tem procurado
ser equacionada com o desenvolvimento
de sistemas de escore ou de categorização
das respostas. Não obstante, a partir de
uma definição mais tradicionalde teste,
tais esforços têm sido criticados por terem
"mais o propósito de sumariar as respos-
tas do que de quantificá-las" (Maloney e
Ward, 1976, p. 347). Por outro lado, mes-
mo alguns adeptos de técnicas projetivas
têm certas restrições a esses recursos, por-
que tais sistemas não conseguem, a priori,
[4, ser suficientemente abrangentes, deixan-
do de fora variáveis que poderiam levar a
maior refinamento da análise do material
clínico (Blatt e Berman, 1984). Entretan-
to, uma das críticas mais frequentes é de
que dificilmente há unanimidade entre os
clínicosem relação ao uso dos sistemas
Instrumentaçãopsicológica 369
de escore existentes (Vanee Guarnaccia,
1989). O teste de Rorschach, por exem-
PIO,se caracterizou, durante muito tem-
po, pela convivência de cinco sistemas
de escores, muitas vezes alterados indi-
vidualmente pelos psicólogos, surgindo,
ainda, sistemas "personalizados" (Exner e
Exner, 1972, p. 403). Tal situação, afortu-
nadamente, tende a se normalizar,com o
desenvolvimentodo sistema compreensi-
vo (Exner, 1978; 1980; 1983) que, em um
enfoque percepto-cognitivo, se concentra
exatamente na estrutura da resposta (Erd-
berg, 1990).
Já no que se refere ao TAT,essa
questão pode ser considerada mais séria
em vista da diversidade das abordagens
existentes, embora haja quem saliente a
necessidade de "uma síntese dos vários
métodos de escore e de interpretação"
(Pollyson,Norris e Ott, 1985, p. 28), em
especial como instrumento de pesqui-
sa. Todavia, seu uso clínico "permanece
mais informal e idiossincrásico"(Lanyon
e Goodstein, 1982, p. 60), coerente com
sua tradição, que "é orientada para a in-
terpretaçãoimpressionistae não para o
escore formal" (Cronbach, 1990, p. 622).
Outros autores já acham que, se não exis-
te um sistema padronizado de escore ou
de categorização das respostas, não há
garantia de que estas sejam analisadas
com propriedade, porque a interpretação
passaria a depender "da experiência, do
talento e do julgamento do clínico, carac-
terísticasque não podem ser ensinadas"
(Vane e Guarnaccia, 1989, p.ll). Além dis-
so, há outras restrições a essa abordagem,
porque favoreceria a subjetividade, dando
lugar a que "a mesma resposta possa ser
interpretada de várias maneiras" (Martin,
1988, p. 263) ou sob a ótica de diferentes
referenciais teóricos.
Em relação a outras técnicas, são
feitas críticas bastante semelhantes. No
campo das técnicas projetivas gráficas, es-
pecialmente, exceto alguns instrumentos
370 Luiz Pasquati & cols.
para os quais foram desenvolvidos siste-
mas de escore, a interpretação frequen-
temente é feita recorrendo a exemplos
fornecidosem manuais ou em catálogos
de respostas qualitativas, como o de Jol-
les (1992). Mas o principal problema em
relação à utilização desses recursos é que
geralmente não são fornecidos dados de
pesquisa para subsidiar a interpretação,
notando-se que, às vezes, a hipótese inter-
pretativa se baseia na observação de casos
clínicos isolados (Cunha, 1993b) ou em
indícios pesquisados apenas em pacientes
psiquiátricos (Hilt e Genshaft, 1976).
Além desses aspectos discutidos, pa-
rece importante chamar a atenção para a
quantidade de variáveis, muitas vezes de
difícil controle ou pouco pesquisadas, que
podem influenciar as respostas de crian-
ças a técnicas projetivas, tornando ainda
mais difícil o intento de quantificá-las,
como nível socioeconómico, sexo e, na-
turalmente, idade, no desenho da figura
humana (Cunha, 1992) ou, ainda, idade,
QI e habilidade para a leitura, no Rors-
chach infantil (Klein, 1988). Desta manei-
ra, se não existem subsídios adequados, o
uso de técnicas projetivas com crianças é
considerado com restrições (Di Lorenzo,
1987) ou é definidamente contraindicado
(Klein, 1988).
Em face de tais considerações, difícil
é a classificaçãode alguma técnica proje-
tiva como um teste padronizado, se este
for definido como aquele "em que os mé-
todos de administração e escore são claros
e objetivos" (Hamsher, 1990, p. 256).
Outra condição seria a existência de
normas. Mas a própria variabilidade e o
número de respostas eliciadas, caracterís-
ticas das técnicas projetivas, que favore-
cem a projeção "de aspectos singulares e
individuais da personalidade" (Maloney e
Ward, 1976, p. 346), dificultam o desen-
volvimento de normas. Também a neces-
sidade de administração individual, em
muitos desses instrumentos, não facilita
a coleta de dados normativos em gran-
des amostras (Vane e Guarnaccia, 1989).
Apesar disso, o grupo de Exner vem su-
prindo o mercado com informações rele-
vantes (Erdberg,1990), além de enfati-
zar a importânciade uma base empírica
para as inferências clínicas (Exner, 1989).
Todavia,no que se refere à maioria das
técnicas projetivas, "os dados normativos
ou inexistem completamente, são ina-
dequadosou se baseiam em populações
vagamente descritas" (Di Lorenzo, 1987,
p. 75). Por outro lado, embora Mundy
(1972) acredite que o caráter ambíguo
dos estímulos favoreça a individualização
das respostas sem reflexos culturais, des-
de 1965, Zubin, Eron e Schumer (1965)
salientaram a influência das variações
culturais sobre a situação e os produtos
da testagem. Assim, mesmo quando exis-
tem normas, é necessário previamente
verificar a validade da técnica, quando
utilizada em outras condições culturais
(Lanyon e Goodstein, 1982). As restrições
feitas ao uso de testes intelectuais, quan-
do há diferenças culturais e subculturais,
também repercutiram na área de técnicas
projetivas (Cunha, 1993a). As várias ver-
sóes do TAT,que vêm sendo desenvolvidas
para "melhor entender as interaçóes per-
sonalidade-cultura" (Jacquemin, 1982,
p. 141), bem sugerem a necessidade de
normas locais, assunto que vem sendo ex-
plorado por Constantino e seu grupo com
a técnica TEMAS (Constantino, Malgady
e Rogler, 1988), principalmente em seus
esforços para padronizá-la para grupos
minoritários (Constantino, Malgady e Ro-
gler, 1988; Constantino et al., 1992).
Além dos aspectos citados, Ianyon
e Goodstein (1982, p. 45) lembram que,
embora seja possível registrar uma série
de tentativas para o desenvolvimento de
normas para técnicas projetivas, não se
pode afirmar que elas "tenham sido ge-
ralmente aceitas ou integradas na prática
clínica", de modo que a interpretação "se

torna complexa e demorada". Entretanto,
há exceçõese, indubitavelmente,o teste
de Rorschaché uma delas, se levarmos
em conta a acumulação de "dados nor-
mativos sobre uma variedade de grupos
clinicamente relevantes" (Erdberg, 1990,
p. 397).
Já no que se refere à terceira con-
dição —utilidade do instrumento —,con-
forme Lanyon e Goodstein (1982, p. 46),
ela é determinada pelo "número de vali-
dades ou de relações válidas que um teste
possui e pela importância ou significação
dessas relações". Então, considerando,
por exemplo, o teste de Rorschach,que
é uma das técnicasque mais vêm sendo
estudadas em termos da validação de hi-
póteses, Cronbach (1990) observa que os
resultados de pesquisasora se mostram
marcantemente favoráveis, ora não. Não
obstante, Erdberg (1990, p. 389) chama a
atenção para o fato de que certas diferen-
ças entre os resultados se associam com o
foco de conceitualizaçãoda natureza do
teste. O foco percepto-cognitivose con-
centra na estrutura das respostas do su-
jeito e, com este prisma, existe um grande
acervo de "estudos de validade que vincu-
Iam variáveis estruturais do Rorschach ao
comportamento alheio ao teste". Porém,
quando o instrumento é utilizado como
um estímulo à fantasia, o foco se dirige
não para a estrutura das respostas, mas
para as próprias verbalizações, sendo que,
a partir de seu conteúdo, são levantadas
hipóteses sobre a dinâmica interna. Nes-
te caso, a questão da validade torna-se
delicada e complexa. Assim, levando em
conta as possíveis abordagens do teste,
sua validade "é objeto de contínua con-
trovérsia" (Lanyon e Goodstein, 1982, p.
54). No entanto, esforços nesse sentido
há muito vêm sendo feitos, destacando-
se o trabalho de Zubin, Eron e Schumer
(1965), que também pretenderam concei-
tualizar a técnica sob um referenclal teóri-
co diverso do enfoque junguiano original.
Instrumentaçãopsicológica
371
Mais recentemente, registra-se o
empenho
de Weiner (1986), que vem trabalhando
em uma abordagem conceitual para esta-
belecer a validade de construto,embora
salientando a importância também de um
enfoque empírico, para documentar a base
psicométrica das inferências de Rorschach
sobre psicopatologia. Outros estudos vêm
sendo desenvolvidos,mas não é possível
tentar uma revisão mais completa dentro
das dimensões deste capítulo.
Da mesma forma que o Rorschach,
o TATtem se mantido como uma técnica
popularmente utilizada, dando origema
uma grande série de instrumentoscon-
gêneres, apesar da existência de forte
controvérsia a respeito de sua validade,
conforme revisões da literatura especí-
fica de Lanyon e Goodstein (1982)e de
Lundy (1988). Aliás, este último autor
demonstrou a complexidade do proble-
ma, ao tentar examinar as variáveisque
podem estar em jogo quando "doiscon-
juntos de pesquisadores parecem obter
diferentes resultados a partir do mesmo
método" (Lundy, 1988, p. 310), chegando
à conclusão de que variações na situação
de testagem, em especial quanto às ins-
truções, estariam afetando as respostas
ao instrumento. Cronbach (1990) ana-
lisa, em seu livro, este e outrosestudos,
chamandoa atenção para a importância
de influências situacionais transitórias,
que têm comprometido os resultadosde
pesquisas sobre validade. Aliás, Masling
(1992) corrobora esses achados, mostran-
do o reflexo de variáveis situacionaise
interpessoais, que acabam por ocasionar
diferenças metodológicas, interferindo
situação
nos resultados de pesquisa e na
de avaliação psicológica. de
Ora, considerando a quantidade
TAT,bem
pesquisas sobre o Rorschach e o de seus
como os aspectos controvertidos problema
resultados, tudo indica que o não
da validade das técnicas projetivasà vista,
simplese parece não ter solução
372 Luiz Pasquali & cols.
pelo menos em termos que possam ser
satisfatórios para a tradição psicométri-
ca mais ortodoxa. Não obstante, parecem
estar emergindo novas tendências. Assim,
na edição de 1956, Cronbach,citado por
Masling (1992, p. 616), salientava a po-
sição galtoniana na pesquisa com testes,
definindo teste como "uma amostra das
respostas do sujeito a um estímulo padro-
nizado impessoal". Já na edição de 1990,
Cronbach (p. 4) escreve que, embora seu
texto se concentre mais em testes "padro-
nizados", inclui, também, testes não pa-
dronizados, aos quais "se aplica a maioria
dos conceitos usados para analisar" os
primeiros. Discute variações nos méto-
dos de colher informações, chamando a
atenção, também, para diferençasna in-
terpretação entre os aplicadoresde testes,
notando que "alguns têm como propósito
'medir' o indivíduo; outros, caracterizá-
-Io" (Cronbach, 1990, p. 34). Tais propó-
sitos definem estilos de testagem, em uma
abordagem psicométrica ou impressionis-
ta. Já chegando à questão da validação,
salienta que os psicometristasconfiam em
interpretações com base quantificávela
partir de normas estatísticas derivadas de
estudos prévios, e não em "interpretações
mais subjetivas, individualizadas". Ao
contrário, "o impressionista está menos
preocupado com validação formal", por-
que "validar 'retratos' é muito mais difícil
do que validar predições numéricas. Com
efeito, requer a validaçãodo intérprete".
Deste modo, "as abordagens psicométrica
e impressionista diferem mais nitidamen-
te na questão da confiança no psicólogo"
(Cronbach, 1990, p. 36).
Em resumo, no estado atual da arte,
não parece possível transformar técnicas
tante, "os psicólogos,hoje em dia, não
apenas administram testes; eles realizam
avaliações" (Goldstein e Hersen, 1990, p.
3). Nessa perspectiva, em um plano de
avaliação, é possível utilizar os dois tipos
de abordagem descritos por Cronbach, vi.
sando obter melhor consistência interna
na seleçãodos dados úteis e na integra.
ção dos resultados. Também não é imposs
sível que, com o incremento de pesquisas,
seja viável emprestar melhores qualida-
des psicométricas a técnicas projetivas,
especialmente pelo desenvolvimento de
estudos de fidedignidade, validade e pelo
estabelecimento de normas que permitam
aumentar o grau de certeza nas inferên-
cias clínicas. Por outro lado, além de uma
perspectiva empírica, já vêm sendo feitos
esforços no sentido de definir melhor a
formulação teórica que associa as res-
postas ao teste com o comportamento na
situação de vida para a qual são necessá-
rias predições. Da mesma forma, também
o referencial teórico que embasa a inter-
pretação projetiva tem de se constituir em
um foco de novos estudos. Se não é possí-
vel testar uma teoria, construtosteóricos
podem ser investigados, desde que opera-
cionalmente definidos (Cunha e Werlang,
1991a), dando renovado suporte a técni-
cas projetivas que provavelmente conti-
nuarão a ser utilizadas, sobreviventesque
são de grandes controvérsias. Aliás, nota-
se, também, que mesmo instrumentos
ob-
vistos como medidas mais diretas e
jetivas da personalidade,comoo MMPI,
vêm sendo interpretados em seus aspec-
sínteses
tos configuracionais, chegando a
da per-
clínicas inspiradas na visão global
sonalidade, uma das fortes características
das técnicas projetivas. viável a
Em vista de tudo isto, parece de um
454)
previsão de Millon (1984, p.avaliaçãoda
renascimento no campo da de algtv
personalidade, com integração
advogando uma
mas formulações teóricas,
em que condiçõesenv
união instrumental se vinculem .com
píricas e quantitativas
clinicamente dinâmicas e
as qualidades
téc-
integrativas, que caracterizam muitas
nicas intuitivas". Se essa é a perspectiva,
só o futuro dirá.

REFERÉNCIAS
Abt, LE- (1967). Una teoria de la psicologia proyectiva.
In I..F„Abt & L. Bellak, Psicologia proyectiva (pp. 37-53).
Buenos Aires: Paidös.
Anzieu, D. (1981). Os métodos projetivos. Rio de Janei-
ro, RJ: Campus.
Arlow,J.A., & Brenner, C. (1964). Psychoanalyticcon-
apts and the structural theory. Nev•,'York: International
Universities Press.
Bellak, L. (1967). Sobre 105 problemas del concepto de
proyecci6n:una teoria de la distorci6n aperceptiva. In
LE. Abt & L. Bellak, Psicologia proyectiva (pp. 25-36).
BuenosAires: Paid6s.
de Ins pruebas psicot6gi-
Dc:tak,L. (1979). El tro
cas del TAT,CATy SAT. México: Manual Moderno.
Bellak, L., & Bellak, S. (1981). Teste de apercepqäo te-
mdticu (comfiguras de animais). Säo Paulo, SP: Mestre
Bellak- L., Hurvich. M., & Gediman, H.K. (1971). Ego
functions in schizophrenics, neurotics and normals. New
York:Wiley-Interscience.
Berg, M. (1983). Borderline psychopathology as dis-
played by psychological tests. Journal of Personality As-
sessment, 47(2), 120-133.
Berger,M. (1977). Psychologicaltesting. In M. Rutter
& L Herson, Child psychiatry: Modem approaches (306-
3.U)- London: Blackwell.
Bernstein, J. (1951). Introducci6n: I. Métodos proyecti-
vos. In H.A. MutTia, Test de apercepciön temåtica (TAT)
(pp. 13-23). Buenos Aires: Paid6s.
Blatt,S.S. (1986). Where have we been and where are
we going? Reflectionson 50 years of personality assess-
ment- Journal of Personality Assessment, 50(3), 343-346.
Blatt, S.S., & Berman, W.H. (1984). A methodology for
the use of the Rorschachin clinical research. Journal of
PersonalityAssessment,48(3), 226-239.
Carr, LC., & Goldstein, E.G. (1981). Approaches to the
diagnosis of borderline conditions by use of psychological
teqs. Journal of Personality Assessment, 45(6), 563-574.
Canell, R.B. (1976). Principios fundamentales de 105
teqs de personalidad proyectivos o de percepci6nerro-
nea (misperception).In H.H. Anderson & G.L.Ander-
son, Técnicas proyectivas de diagn6stico psicolögico
(pp.
88-136). Madrid: Rialp.
Constantino, G.I., Malgady, R.G., Casullo, M.M., &
Caqillo, A. (1992). La estandardizacidn
transcultural
de TEMAen tres sub-culturas hispanas,
Apresentado no
CongresoIberoamericano de Psicologia, Madrid.
Constantino, G., Malgady, R.G., & Rogler,
L.H. (1988).
Angeles, CA: Western Psychological Services.
Constantino. G., Malgady, R.G., Rogler.
L.H., & Tsui, E.C.
(1988). Discriminant analysis of clinical
Public school children by
outpatients and
0. TEMAS: A thematic appercep-
tion test for hispanic and
blacks. Journal of Personality
Instrumentaqåo psicolögica 373
testing
Cronbach, LJ. (1990). Essentials of psychological
(5th ed). New York: Harper and Row.
180 pré-
Cunha, J.A. (1991). Respostasao CAT-Aem
Psico-
escolares.Anais da Reuniäo Anual da Sociedade
de
logia de Ribeiräo Preto, 21.
de crianqas
Cunha, J.A. (1992). Problemas na avaliaqäo
socio-cultura-
na fase pré-escolar. Simp6sio: Diferencias
Congreso
les y evaluaci6n psic016gica.Apresentado no
Iberoamericano de Psicologia,Madrid.
psi-
Cunha, J.A. (1993a). Aspectos culturais dos testes
colögicos. Psico, 24(1), 69-74.
(4. ed. rev., pp.
Cunha, JA (1993b). Psicodiagnåstico-R
219-263). Porto Alegre, RS: Artmed.
Cunha, J.A., Nunes, M.L.T.(1993). O Teste de Fåbulas:
Versäoverbal e pict6rica. Säo Paulo: CETEPP
Cunha, J.A., Nunes, Ni.L.T.,& P.c. (1000)
As respostas ao CAT-Ana faixa pré-escolar. Resumos da
Reuniäo Anual Da SociedadeDe PsicologiaDe Ribeiräo
Preto, 20.
Cunha, J.A., Nunes, M.L.T., Werlang. B.G., Oliveira, M.S.,
& Wagner,A. (1993). CATe a avaliaqäoda qualidade
projetiva das respostas. In J.A. Cunha, Psicodiagndstico-
R (4. ed. rev., pp. 265-270). Porto Alegre: Artmed.
Cunha. J.A., & Werlang. B.G. (1991). A estrutura ed(pica
avaliada através do Testedas Fåbulas.Apresentado no
Primeiro Congresso Gaücho de Psiquiatria, Gramado.
Di Lorenzo, TM. (1987). Standardized and projective
tests. In C.L. Frame & J.L. Matson, Handbook of assess-
ment in childhood and psychopatholou: Applied issues in
differential and treatment evaluation (pp. 63-78). New
York, NY: Plenum.
Edell, W.L. (1987). Role of structure in disordered think-
ing in borderline and schizophrenicdisorders. Journal
of Personality Assessment,50(1), 23-41.
Erdberg, P (1990). Rorschachassessment In G. Goldstein
& M. Hersen (Eds.), Handbook ofpsychological assessment
(2nd ed., pp. 387-399). New York,NY:Pergamon Press.
Exner,J.E. (1978). Sistema comprensivodel Rorschach
(Vol.2). Madrid: Pablo del Rio.
Exner, J.E. (1980). Sistema comprensivodel Rorschach
(Vol. 1, 2. ed.). Madrid: Pablo del Rio.
Exner,J.E. (1983). Rorschach assessment. In J.B. Weiner
(Ed.). Clinicalmethods in psychology(pp. 58-99). New
York, NY: Wiley
Exner,J.E. (1989). Searchingfor projection in the Ror-
schach. Journal of Rrsonality Assessment,53(3), 530-536.
Exner, J.E., & Exner, D.E. (1972). How clinicians use
the Rorschach. Journal of PersonalityAssessment, 36, p.
403-408.
Ferreira, A.S.H. (1986). Novo dicionårio da Lingua Por-
tuguesa (2.ed.). Rio de Janeiro, RJ: Nova Fronteira.
Franck, K.L.(1939). Projectivemethods for the study of
personality. Journal of Psychology,8, 389-413.
Freud, A. (1971). Infåncia normal e patoldgica. Rio de
Freud, S. (1969a). Formulaqöessobre os dois
de funcionamento mental. In Edifäo Standard principios
brasileira
374 Luiz Pasquah & cols.
das obras pgcolÖgicascompletasde Sigmund Freud
12. pp. 277-286). Poode Jarrüo, RJ-. Imago.
Freud. S. (196%). NMaspsicanaliticassobre cm relato
autobiozråfico de um caso de paranöia (dementiapara-
noides). In Edigio Standard brasileira das obras psicctö-
%icascompletasde Sigmund Freud (W. 12, pp-23-11S).
Rio de Janeiro, P.J: Imago.
Freud, S. (1974a). O incorts&nte. In Edifäo Standard
brasileira das obras psicotögicascompletcs de Sigmund
Freud. (Vol. 14, pp. 185-243).Rjode Janeiro, PJ: Imago.
Freud, S. (1974b). Toteme tabu- In Edifäo Standard
brasileira das obras psicotögicascompletas de Sigmund
Freud (Vol. 13, pp. 20-123). Rio de Janeiro, RJ: Imago.
Freud, S. (1977). Os chistes e sua relagäo com o incons-
ciente. In Mir;öoStandard brasiteira das obras psico%i-
cas cornpletas de Sigmund Freud (Vol.8). Rio de Janeiro,
R.J: Imago.
Freud, S. (1987a). A interpretasäodos sonhos (segunda
pane). In Ediföo Standard brasiteira das obras psicotögi-
cas comptetas dc SigmundFreud (Vol.5, 2. ed.). Rio de
Janeiro: Imago.
Freud, S. (1987b). As neuropsicoses de defesa. In Edifäo
Standard brasiteira das obras psic016gicascomptetas de
Sigmund Freud (Vol. 3, 2. ed., pp. 51-72). Rio de Janei-
ro, RJ: Imago.
Freud, S. (1987c). Observaqöesadicionais sobre as neu-
ropsicoscs de dcfcsa. In Edifäo Standard brasileira das
obras psic016gicascomplctas de Sigmund Fred (Vol.3, pp.
154-173). Rio de Janeiro, RJ: Imago.
Freud, S. (1987d). Sobre os fundamentos para destacar
da ncurastenia uma sindrome especifica,denominada
"neurose de angüstia". In Edifäo Standard brasileiradas
obras psicotdgicas completas de Sigmund Freud (Vol. 3, 2.
ed., pp. 91-112). Rio de Janeiro, RJ: Imago.
Gartner, J., Hurt, S.W.,& Gartner, A. (1989). Psychologi-
cal signs of borderline personality disorder: A review
of the empirical literature. Journal of Personality Assess-
ment, 53(3), 423-441.
Goldstein, G., & Herscn, M. (1990). Historical perspec-
tives. In G. Goldstein & M. Hersen (Eds.), Handbook of
psychological assessment (2nd ed., pp. 3-17). New York,
NY: Pergamon Press.
Hamshcr, K. de S. (1990). Specialized neuropsychologi-
cal assessment methods. In G. Goldstein & M. Hersen
(Eds.), Ilandbook of psychological assessment (2nd ed.,
pp. 256-279). New York, NY:Pergamon Press.
Hartmann, H. (1968). Psicologiado ego e o problema da
adaptacäo. Rio de Janeiro, RJ: BUP
flirt, M., & Genshaft, J.L. (1976). Personality assess-
ment and tests for children. In S. Sankar (Ed.), Mental
health in children (pp. 103-159). Westbury,NY:PJH.
Hirsch, S.B., Verthelyi, R., & Menendez De Rodriguez,
F.M. (1979). El Cat en el psicodlagnostico de nifios. Bue-
nos Aires: Nueva Visi6n.
Hoar, M.w, & Faust, w.L. (1962). The Children's Ap-
perception Test: Puzzle and regular form. Journal of
PersonalityAssessment,37, 244-247.
and Rorschach
Artistic
Holt, R-R- (1970). M&M.
of adapti'.e regression- In E-
measures the Rorschach tech-
N"ever.& B. Brawer, Harcourt
rigue 3, pp- 263-320)- New York,
Brace
method for assessing
Holt, RX, & Havel, J. (1961). A Rorschach. In
primary and secondary proces in the
MA Rick-ers-Ovs1ankina(Ed.), Rorschach
(pp. 263-315)-NewYork, Wiley
per-
Hu, S-, & Oakland, T- (1991). Global and regional
spectiveson testingchildrenand youth: empirical
Ps»-hoanaösis, 26(3),
study International Jounci
329-3-4_
Jacquemin, A. (19S2). Les variantes du "Thematic ap-
perception test" pour rétude des groupes culturels. Revue
Bege
r de et de Pé.izogic, 135-144.
Jolles, L (1992). A catalogfor the interpreta-
tion of the House-free-Person(H-T-P).Los Angeles, CA:
Western Psychological Services.
Zein, A- (1988). Questioning the clinical usefulness of
projectil.e psychological tests foc children. In S. Chesss,
A. Thomas, & M. Herzig, M. Annual progress in child psy-
chictry and child development. New York, NY. Brunner/
Mazel-
Klopfer, B., Ainsworth, M.D„ klopfer, W.G., & Holt, R.R.
(1954). Developmentsin the Rorschach technique (Vol.
1). New York,NY:Harcourt, Brace and World.
Korchin, S.J., & Schuldberg, D. (1981). The future of
clinicalassessment-AmericanPsychologist, 36(10), 1147-
1158.
Lanyon, R.I., & Goodstein,LD. (1982). Personality as-
sessment. New Cork, NY:Wiley
Laplanche, J., & Pontalls, J.B. (1968). Diccionario de psi-
coanålisis (2. ed. rev.). Barcelona: Labor.
Lindzey, G. (1961). Projective techniques and cross-cul-
tural research. New York, NY:Appleton-Centuty-Crofts.
Lundy,A. (1988). Instructional set and Thematic Apper-
ception Test validity. Journal of Personality Assessment,
52(2), 309-320.
Macfarlane, J.W, &Tuddenhah, R.D.(1976). Problemas g'
planteados en La validaci6n de Las técnicas proyectivas.
In H.H. Anderson & G.L Anderson, Técnicasproyectivas
de dlagndstico psic016gico(pp. S4-87). Madrid: Rialp.
Maloney, M.P., & Ward, M.P (1976). Psychologicalas-
sessment a conceptual approach. New York,NY.Oxford
University Press.
Martin, R.P (1988). Assessmentof personality and behav-
ior problems: Infancy through adolescence.New York, NY:
Guilford.
Masling, J. (1992). The influence of situational and
interpersonal variables in projective testing. Journal of
PersonalityAssessment,59(3), 616-640.
Masson, J.M. (1986). Sigmund Freud Briefeam Wilhelm
Fliess 1887-1904. Frankfurt am Main: Fischer.
as-
Millon, T. (1984). On the renaissance of personality
sessment and personality theoty. Journal of
Personality
Assessment,48(5), 450-459.

Montagaa, M-F„ ( 19S9). Amilisc e interpretG€äo do CAT (tes-
cc de rcmética h'.fantil). Säo Paulo. SP: EPU.
Mundy, J. (1972). The use of projecti'.e techniques with
children. In B. Wolman (Ed.). Manual of chitd psychopa-
th0100' (pp. 791-1119). New York, NY: MacGraw-HiII.
Murray, HA (1951). Test de Apcrcepciön Tcmåtica (TAT).
Buenos Aires: Paidös.
Murstein. B.L, & mer, R.R- (1959). lh concept of pro-
jection: A re.iew. A.)vhotogical Bulletin, 56(5), 353-374.
Peterson,CA, Schilllng, K.M. (1983). Card pull in
projective testing. Journal of Personality Asscssmcnt,
47(3), 263-2SI.
Phares, U. (19Sß). Clinical psychotov: Concepts, meth-
ods, and profession. Homev.ood, IL: Dorsey.
C, *err. D., Keller, J.IV. (1085). Psy-
chodlagnostic test usage: A survey of the Society for Per-
sonality Assessment. Journal of Personality Acsessment,
49(2), 1 is-119.
Rilyson, J., Norris. D., & Ott, F—(1985). The recent de-
cline in TAT research.ProfessionalPsycholov: Research
and Practice, 16(2), 26-28.
Pruitt, JA, Smith. M.c., nelen, M.H., & Lubin, B.
(1985). Altitudes of academic clinical psydlologists
toward projecti'.e technique: 1968•1983. Professional
Psychology: Resecrch and Practice, 16(6). 781•788.
Rapaport, D. (1962). Sobre la teoria psicanalftica del
pensar- In M.M. Gill & D. Rapaport, Aportacionesa la
tzcracapsuanalirica (pp. 97-117). México: Pax.México.
Rapaport, D. (1965). rests de diagnåstico psicolögico.
Buenos Aires: Padås.
Rapaport, D. (1978). El modetopsicanal(tico,la teoria
del pensamiento y tas técnicas proyectiv•us. Buenos Aires:
Hormé.
Rapapott. D. Gill, M.M., & Schafer, R. (1972). Diagnos.
tac psychologicaltoting (Ed. rev). New York, NY. Inter
national Cniverstties Pcess.
Rorschach, H. (1948). Psicodiagmfstico. Buenos Aires:
MédicoQuirürgica.
Instrumentaqäopsicolögica 375
Rosenberg.PH.. & Miller, G.A. (1989). Comparing bor.
derline definitions: DSM-Ill borderline and schizotypal
personality disorders. Journal of Abnormal Psychology,
9S(2), 161-169.
Sargent, H. (1945). Projective mcthods: Their origins.
theory and application in personality research. Psycho-
Bulletin, 42(5), 257-293.
Schafer, R. (1954). Psychoanalytical interpretation in
Rorschach testing: Theory and application. New York, NY.
Grune and Stratton.
Schafer, R. (1978). Projective testing and psychoanalysis.
New York. NY: International Universities Press.
Shneidman, E. (1965). Projective technique. In B. WOV
man (Ed.), Handbook of clinical psycho!ccv (pp. 498-
521). New York, NY: McGraw+1ill.
Vane,J.R., Guarnaccla, V.C.(19S9). Personality theory
and personality assessment measures: How helpful to the
cliniclan? Journal of Clinical Psychology, 450), 5-19.
Wade, T.C., & Baker, T.B. (1977). Opinions and use of
psychological tests: A survey of clinical psychologists.
American Psychologist, 874882.
Weiner, LB. (1983). The future of psychodiagnosis revis-
ited. Jourtat of Personality Assessment, 47(5), 451-461.
Weiner,LB. (1986). Conceptual and empirical perspec-
ti',es on the Rorschach assessment of psychopathology
Journal of Personality Assessment, 59(3), 472-479.
Werlang, B.G., & Cunha. J.A. (1993). Avaliasäo da per-
sonalidade sob o enfoque projetivo. In JA Cunha, Psi-
codiagnöstico•R (4. ed. rev., pp. 123-129). Porto Alegre.
NS:Artmed.
WOlff,W., & Precker. LA. (1976). El mosimiento ex-
ptessivo y los métodos de la psicologia experimental
profunda. In 11.11.Anderson & G.L. Anderson, Técnicus
proyectnus de diagnösttcopsicolågico (pp. 515-559).
drid: Rialp.
Zubin, J.. Econ, I-D., & Schumer. F. (1963). An experi-
mental approach to projective techniques. New Cork, NY
Wiley