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NOSSAS ESCOLAS NO SO AS VOSSAS: AS DIFERENAS DE CLASSE

Guiomar de Oliveira Passos* Marcelo Batista Gomes**

RESUMO: O texto aborda as relaes entre sistema de ensino e classes sociais, partindo de Bourdieu e valendo-se de estudos sobre a escolarizao nas classes sociais no Brasil. Extraram-se, dos elementos empricos, as constataes e anlises sobre significado da escola e processos de escolarizao de grupos sociais, buscando princpios gerais ou pistas de investigao. um esforo de sistematizao para dispor de um quadro de referncia para a investigao dos sistemas de ensino, particularmente os processos de escolarizao. Verificou-se a comprovao do paradigma bourdieusiano de que, quando a riqueza distribuda de forma desigual, os modos dos grupos e classes se relacionarem com o sistema de ensino dependem de suas propriedades e da importncia dos bens culturais no conjunto das posses. A desconsiderao disso faz do sistema de ensino instrumento da distribuio desigual das riquezas, em que so favorecidos os que dispem de condies prvias sua recepo e acumulao e so excludos os que no as possuem. Palavras-chave: Escolarizao. Sistema de Ensino. Classes Sociais.

* Doutora em Sociologia pela Universidade de Braslia (UNB) e Professora associada da Universidade Federal do Piau (UFPI). E-mail: guiomar@ufpi.edu.br ** Mestrando no Programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas da Universidade Federal do Piau (UFPI). E-mail: marcelobatista81@hotmail.com
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OUR SCHOOLS ARE NOT YOURS: CLASS DIFFERENCES ABSTRACT: This paper broaches the relationship between educational systems and social classes, taking the work of Pierre Bourdieu as its reference point and further validating the work, through studies of the schooling process in the different Brazilian social classes. From the empirical data, the findings and their analysis were elicited. These concerned the school and schooling process in the different social groups. Using these results, an attempt was made to uncover some general principles or at least some clues pointing towards further research. It is an attempt to systematize research references that explore educational systems, thus facilitating further investigations into the schooling process. Bourdieus paradigm, which is confirmed by this research, states that when wealth is distributed in an unequal way, the way in which groups and classes relate to the educational system depends on on the amount of property they own and the importance of possessions in defining ones social position. By disregarding these factors, the education system can be turned into an instrument that contributes to the unequal distribution of wealth, where those that already possess better conditions, are favored, at the outset and those without possessions are excluded. Keywords: Schooling. Educational System. Social Classes.

1. Introduo Este texto resultado da aproximao com o referencial terico da pesquisa Educao superior e reproduo das desigualdades sociais: estudo sobre o acesso universidade pblica, financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico (CNPq). Inquire-se sobre o significado da escola para as classes populares, mdias e superiores, identificando as formas de relacionamento das famlias com a escolaridade dos filhos, isto , com seus aprendizados e atividades escolares, por conseguinte, detm-se em uma das faces da vasta temtica, convencionalmente, designada famlia-escola. A bibliografia sobre o assunto significativa (existem mais de nove mil registros na Plataforma Lattes sobre a expresso famlia e escola), evidenciando sua fecundidade, complexidade e amplitude, todavia, ainda so escassas as que tratam sobre as atitudes escolares das diversas classes. Parte desta tenta-se ordenar neste texto, tendo como fio condutor as indicaes de Pierre Bourdieu sobre a conexo entre xito escolar e posio social das famlias, a fim de sistematiz-las num quadro de referncia para a investigao dos processos de escolarizao.
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preciso dizer, desde logo, que esta ordenao no tarefa fcil, e por vrias razes. A principal delas a seleo dos textos e autores a serem includos, pois a lista seria exaustiva, como demonstram os trabalhos apresentados no XIV Congresso Brasileiro de Sociologia e publicados na Revista Contempornea de Educao, de julho de 2009 (COSTA; NOGUEIRA, 2009). A escolha recaiu sobre Nogueira (2003; 2004), Paixo (2005; 2006), Brando e Lellis (2003), Brando (2007), Lellis (2005), Portes (2003), Romanelli (1995; 2003), Viana (2003) e Zago (2003) por enfocarem o significado de escola e as formas de escolarizao em famlias brasileiras, considerando a classe social e aportando grande contribuio em termos de informaes empricas. Alm disso, mapeiam fatores propiciadores do sucesso escolar, por conseguinte oferecem indicadores para a investigao dos aspectos da vida familiar que favorecem ou dificultam o acesso ao ensino superior pblico. De seus estudos, foram extradas, ao lado dos elementos empricos apresentados, as constataes e anlises sobre o significado da escola e os processos de escolarizao dos grupos sociais estudados, vislumbrando pistas de investigao. Pensa-se que constataes relativas a determinados universos empricos podem ser indicaes teis e representar novas possibilidades de entendimento de outros universos. Assim, este trabalho organiza, sob certo princpio de ordenao, de modo necessariamente no exaustivo, argumentos apresentados quanto ao modo de relacionamento das famlias de diferentes classes sociais com a vida escolar de seus filhos. Destarte, foram deixados de lado estudos, igualmente relevantes, que abordam a relao famlia e escola sob ngulo ou perspectiva distintos, como: Costa e Koslinsk (2006), que investigam os condicionantes do valor atribudo educao escolar; Presta e Almeida (2008), sobre experincias educativas e construo de fronteiras sociais; ou ainda a inovadora perspectiva de Setton (2009; 2010) sobre os processos de socializao contemporneos. Pretende-se to somente organizar a produo terica que se volta para a relao entre vida familiar e vida escolar, ordenando-a segundo as classes sociais. O texto divide-se em dois momentos: no primeiro, expe-se como o sistema de ensino opera numa sociedade de classes, isto , em que os bens culturais, como todos os bens, so distribudos de forma desigual; no segundo, aborda-se como as diversas classes estabelecem relao com o sistema de ensino, analisando o percurso escolar dos
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filhos, nas classes populares, mdias e superiores da sociedade brasileira. Por ltimo, destacam-se as constataes mais significativas nos estudos analisados sobre o significado de escola e de escolarizao para as classes sociais. 2. O sistema escolar numa sociedade de classes O sistema escolar , tradicionalmente, visto como um fator de mobilidade social; segundo o senso comum, quem no estuda no ningum na vida. Nessa concepo, os indivduos competiriam em igualdade dentro do sistema de ensino, e aqueles que se destacam, primeiro, o fazem pelos dons individuais, segundo, esses dons, por uma questo de justia, leva-os a avanar nas suas carreiras escolares e, mais frente, a ocupar as posies superiores na hierarquia social. Para Bourdieu (2002, p. 41), essa uma iluso ou, em seus termos, provavelmente, um efeito de inrcia cultural, pois, como seus estudos demonstraram, o sistema escolar um dos fatores mais eficazes de conservao social, sendo os mecanismos que garantem ascenso social os mesmos que sustentam a conservao dos privilgios. Como operam esses mecanismos? Numa sociedade de classes, os bens culturais so distribudos de forma desigual, mas o sistema escolar ignora isso no mbito do contedo que transmite, dos mtodos e das tcnicas de transmisso e dos critrios de avaliao. Desse modo, separa a reproduo cultural que lhe cabe da reproduo social e sanciona as desigualdades, pois, ao tratar como iguais os desiguais, mantm a estrutura das relaes entre as classes. Nas palavras de Bourdieu:
Para que sejam favorecidos os mais favorecidos e desfavorecidos os mais desfavorecidos, necessrio e suficiente que a escola ignore, no mbito dos contedos do ensino que transmite, dos mtodos e tcnicas de transmisso e dos critrios de avaliao, as desigualdades culturais entre as crianas das diferentes classes sociais (2002, p. 53).

O sistema assenta-se no princpio da equidade, segundo o qual todos tm igualdade de oportunidade e devem ter o mesmo tratamento. Desse modo, desconsidera no apenas as diferenas em termos das propriedades culturais, como tambm que a assimilao do capital escolar
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requer a posse prvia de condies que nem todos possuem. O indivduo, conforme Bourdieu (1998), ao ingressar na escola, depara-se com um cdigo especfico do universo escolar cujo entendimento exige uma competncia cultural, pois sua apropriao depende da posse prvia dos instrumentos de decifrao e esta deve ser transmitida pela educao familiar. Todavia, nem todos possuem esses instrumentos. Segundo Bourdieu (2002), apenas aqueles que pertencem s classes favorecidas econmica e culturalmente os possuem e, por isso, os educandos das camadas econmica e culturalmente desprestigiadas so penalizados desde as sries iniciais, seja porque a prtica pedaggica supe pr-requisitos que no possuem, seja porque no promove sua aquisio por aqueles que no os trazem. Por isso, diz: a equidade protege melhor os privilgios do que a transmisso aberta aos privilegiados (BOURDIEU, 2002, p. 53). Nesses termos, o livre jogo das leis de transmisso cultural faz com que o capital cultural retorne s mos daqueles que j o possuem. Isso ocorre porque a posse dos instrumentos de apropriao dos bens simblicos faz com que os bens desejados e possudos sejam apropriados pelos que detm capital cultural (BOURDIEU, 1992). O processo seletivo de acesso ao ensino superior, por exemplo, pesa com rigor desigual sobre as diferentes classes sociais, de modo que aqueles cujas propriedades, principalmente econmicas e culturais, so escassas tero chances reduzidas ou sero dele alijados. Essas propriedades so de diferentes tipos: econmicas, expressas em capital econmico, so os meios pelos quais se toma posse dos bens e servios; sociais, representadas pelo capital social, so constitudas por um conjunto de relacionamentos sociais influentes mantidos pela famlia (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2004, p. 59-60); e culturais, que podem ser incorporadas (valores e prticas), objetivadas (obras de arte, bens) e institucionalizadas (ttulos escolares). Esses bens, quaisquer que sejam eles, no so propriedade de todos. Por conseguinte, a decifrao e a apropriao dos contedos ministrados pelo sistema escolar tambm no so acessveis a todos; dependem das condies materiais e culturais dos estudantes e suas famlias. Como observou Paixo (2005, p. 142), a escola, na sociedade moderna, est inscrita no projeto de todas as famlias, sua valorizao universal, todavia,
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seu significado no futuro dos filhos est estreitamente relacionado ao que dispem em termos econmicos e culturais, isto , classe qual se pertence. Como as classes estabelecem relao com o sistema escolar tema abordado no prximo item. 3. O sistema escolar para as classes sociais As atitudes escolares das diversas classes constituem um campo pouco explorado pelos estudiosos da educao. Eles ainda esto definindo sua atuao nessa rea, deixando um pouco de lado as preocupaes com os processos mais globais das aes educativas e as polticas estatais e voltando-se, por exemplo, para a relao famlia e escola, inclusive em seus microaspectos. Entre os pesquisadores brasileiros, a famlia, segundo Nogueira, Zago e Romanelli (2003, p. 9), nunca esteve ausente dos estudos e das prticas escolares. Todavia, complementam os autores, nem sempre esses estudos se voltavam para compreend-la em seus diferentes modos de interagir com a escola ou mesmo para identificar as prticas escolares de cada uma, mas para desqualific-la, mostrando apenas o lado negativo da relao famlia e escola, um olhar preconceituoso. As pesquisas atuais, brasileiras ou estrangeiras, pelo contrrio, tm as famlias como sujeito central da pesquisa em educao, com o interesse em conhecer seu universo sociocultural, suas dinmicas internas e suas interaes com o mundo escolar, no mais se contentando com concluses deduzidas unicamente a partir de sua condio de classe (NOGUEIRA; ZAGO; ROMANELLI, 2003, p. 11). So pesquisas que, segundo os autores, se voltam para a compreenso dos processos de escolarizao, suas variaes entre os diferentes grupos sociais, mas tambm no interior de um mesmo grupo entre famlias com caractersticas socioeconmicas relativamente homogneas (NOGUEIRA; ZAGO; ROMANELLI, 2003, p. 11). No Brasil, tm chamado a ateno para questes ainda pouco exploradas, como, por exemplo, as atitudes das diferentes classes sociais em relao escola. Recorrese a elas, sistematizando suas contribuies esparsas num mesmo lugar, mas, principalmente, buscando um princpio de compreenso e de inteliEducao em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.02 | p.347-366 | jun. 2012

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gibilidade para os padres de sociabilidade escolar daqueles que ocupam posies distintas no espao social. Na perspectiva de Bourdieu, o que define um indivduo como pertencente a uma determinada classe o volume de capital, em suas vrias espcies (cultural, econmico, de relaes, etc.), que ele possui e o peso relativo de suas posses no interior dos campos sociais. Um campo, segundo essa perspectiva, um espao de relaes [...] to real como um espao geogrfico, no qual as mudanas de lugar se pagam em trabalho, em esforos e, sobretudo em tempo (ir de baixo para cima guindar-se, trepar e trazer as marcas ou os estigmas desse esforo) (BOURDIEU, 1998 p. 137). Cada campo possui um capital que lhe especfico e uma estrutura de relaes definidas conforme o volume possudo por seus agentes; aqueles que possuem mais ocupam posies dominantes e os que tm menos, posies dominadas. Isso ignorado pelo sistema escolar. O princpio da equidade que o norteia faz com que os professores tratem todos como se iguais fossem; assim, conforme Bourdieu (2002), acabam transmitindo o contedo escolar para todos de forma igualitria, sem se aterem ao universo particular de cada sujeito. No sistema escolar, as habilidades culturais adquiridas no meio familiar esto no princpio da estruturao das prticas escolares, vale dizer, dos modos de assimilao do que transmitido pela escola. Isso porque a apropriao dos contedos transmitidos pelo sistema de ensino e, consequentemente, o xito na trajetria escolar dependem da herana cultural que cada um carrega. A herana cultural que a famlia transmite uma combinao de propriedades, as mais variadas, e certo ethos, ou seja, um sistema de valores implcitos e profundamente interiorizados, que contribui para definir, entre outras coisas, as atitudes face ao capital cultural e instituio escolar (BOURDIEU, 1998, p. 42). Assim, quanto mais a herana cultural dos estudantes contemplar os elementos da cultura transmitida pela escola, que a erudita, maiores as chances de xito, por exemplo, melhores colocaes no mercado de trabalho ou nas universidades e faculdades prestigiosas. O papel exercido pela famlia, diz Bourdieu (2002), , exclusivamente, cultural por vias, o mais das vezes, indiretas e de forma quase osmtica, isto , sem a necessidade de um aprendizado metdico, quase dissimulada, como algo que prescinde de um esforo organizado, naturalizado, da a percepo de
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que a aquisio de conhecimentos, de aptides e de atitudes resulta de dons naturais ou vocaes. Mas tambm por vias diretas, o chamado trabalho escolar, isto ,
todas as aes ocasionais ou precariamente organizadas empreendidas pela famlia no sentido de assegurar a entrada e a permanncia do filho no interior do sistema escolar, de modo a influenciar a trajetria escolar do mesmo, possibilitando a ele alcanar os nveis mais altos de escolaridade, como, por exemplo ter acesso ao ensino superior (PORTES, 2003, p. 63).

Examina-se, a seguir, tendo por base alguns estudos da temtica, o significado da escola para as classes populares, mdias e superiores, expondo o valor que lhe conferem e o trabalho escolar que realizam para obteno do capital cultural. 3.1. A escola para as camadas populares A escola para as classes populares tem sido objeto de estudo de Paixo (2005), Portes (2003) e Zago (2003). Nesses estudos, constatou-se que a escola, para as classes populares, constitui um valor, algo alm do simples espao de acumulao de conhecimentos, valorizada por sua contribuio na realizao de projetos para os filhos como um instrumento que se pode manejar (PAIXO, 2006, p. 4). Conforme essa autora, em pesquisa sobre o significado da escolarizao para um grupo de dez catadoras de um lixo do Grande Rio de Janeiro,
as catadoras no se distinguem de outros grupos no que se refere ao valor dado escolarizao dos filhos. Todas valorizam a instituio escolar. As expectativas relacionadas escolarizao dos filhos aparecem em um discurso em que se afirma o valor da escolarizao e se reconhece sua necessidade sem especificar o nvel de escolarizao que se faz necessrio (PAIXO, 2006, p. 6).

A semelhana com os outros grupos sociais, contudo, s aparente. Para as classes populares, constatou a pesquisadora, a escola no deve ensinar s a ler, escrever e contar, mas tambm as normas que organizam a vida coletiva e, principalmente, as que regem as relaes sociais. Assim, deveria ensinar a polidez, o respeito aos adultos e ajudar na internalizao de atitudes e condutas desejveis pela sociedade, isto , aprovaEducao em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.02 | p.347-366 | jun. 2012

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das por aqueles que ocupam as posies dominantes no espao social. Esperam, complementa Paixo (2006, p. 5), que as crianas aprendam a falar a linguagem da escola em oposio linguagem da rua, promovendo a integrao delas na sociedade. Isso tambm j havia constatado Lahire (1997, p. 334), em pesquisa sobre atitudes escolares nas camadas populares francesas. Para os pais, a escola algo importante e manifestam a esperana de ver os filhos sair-se melhor que eles, independentemente de sua situao escolar. Eles almejam para a sua prognie, complementa, um trabalho mais qualificado e, consequentemente, mais bem-remunerado e mais valorizado. A escola para essa camada, portanto, conforme esses estudos, significa um meio de integrao dos sujeitos das camadas sociais desfavorecidas junto sociedade, possibilitando-lhes o aprendizado de cdigos e normas legtimos e a insero social. Assim, esperam que se empenhe na educao de seus filhos, que se ocupe de sua socializao, promovendo integrao sociedade (PAIXO, 2005, p. 158). Para tanto, adotam estratgias e desenvolvem aes que no apenas esto de acordo com a posio ocupada no espao social e com suas expectativas em relao escola, mas, principalmente, com o capital cultural, especialmente o escolar, de que dispem. A participao das famlias de camadas populares na escolarizao dos filhos, segundo Viana (2003, p. 58), diferenciada, nem sempre facilmente visvel e voltada explicitamente e objetivamente para tal fim. Essas aes no so guiadas por um habitus escolar, isto , nos termos de Bourdieu (1992, p. 296), um sistema de disposies e mediaes entre as estruturas e a prtica; elas so orientadas pelo destaque do filho no ambiente escolar, ou seja, investem naquele que, conforme a ideologia do dom, demonstra aptido para o estudo. O filho-aluno desempenha um papel especfico e ativo na construo do seu sucesso escolar, manifestando autodeterminao e dando mostras de um investimento pessoal na sua escolarizao. Assim, o trabalho escolar realizado pela famlia associa-se e, por vezes, dependente ou condicionado predisposio do filho para o estudo, ou seja, a famlia investe naquele membro que se mostra predisposto ao realizada pela escola. Esse, contudo, apenas um dos condicionantes. O trabalho escolar depende, ainda, segundo Portes (2003, p. 65), das necessidades e questionamentos cotidianos a serem enfrentados pela famlia, os quais
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variam de famlia para famlia e das circunstncias. So aes caracterizadas pelo planejamento precrio, com horizonte temporal curto, conforme as disponibilidades financeiras e materiais de cada famlia, expressando o esforo contnuo que empreendem para encarar as exigncias da escola, quase sempre voltado no para o sucesso escolar especificamente, mas para que adquiram os modos e as atitudes legtimas. Trata-se de trabalho escolar realizado em tempo prprio, conforme as condies de existncia e pela constituio histrica da famlia, que traz consigo as desvantagens da origem social, de que parte o desconhecimento da estrutura e do funcionamento dos sistemas escolares e a evidente ausncia de um capital escolar (PORTES, 2003, p. 63). Portes (2003) constatou que as camadas populares dedicam uma parcela de cuidados para com a educao dos filhos, tais como: escolha da escola (sempre pblica), quando vivel; luta pela matrcula; possveis contatos com outras mes; aproximaes (mesmo espordicas) com os professores; reunies escolares (quando convidadas); manuteno fsica da criana e dos equipamentos necessrios frequncia escola; ateno para com as companhias dos filhos; ato de levar escola (e buscar); vigilncia da rua, etc. Para Portes (2003, p. 69),
essas situaes revelam todo um cuidado dessas mes para com a escolaridade dos filhos, mesmo que elas no pensem nisso como um projeto, mesmo que no se trate de uma ao racional visando a um fim futuro, distante (por exemplo, a chegada universidade). Para elas, trata-se de uma obrigao cotidiana que tem que ser feita, necessria para a formao do filho, para seguir em frente.

O trabalho escolar realiza-se dentro do possvel, para ver os filhos integrados na vida social ou para que, pelo menos, tenham um trabalho digno, o sonho da carteira assinada. Muitas compensam a escassez de capital cultural despendendo esforos, muitas vezes para alm de suas condies de vida: acompanhamento e vigilncia, mesmo quando a me est impossibilitada de interferir no processo pedaggico propriamente dito, em virtude dos poucos conhecimentos escolares acumulados; disponibilidade em escutar, ouvir e dar ateno ao filho; permitir que ele d conta de suas tarefas e necessidades escolares; indagar-lhes sobre seu dia escolar. Isso, como j alertava Lahire (1997, p. 334), contraria o mito da omisso parental produzido pelos professores, que ignorando as lgicas
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das configuraes familiares deduzem, a partir dos comportamentos e desempenhos escolares dos alunos, que os pais no se incomodam com os filhos. Os estudos sobre as atitudes escolares nas classes populares mostram que, nesse segmento, as atitudes propriamente no sentido de escolarizao e aquisio do capital escolar dependem da estrutura familiar, da relao com o capital escolar e do papel deste na busca de melhores condies de vida. O ingresso no ensino superior, por exemplo, ocorre entre aqueles que se dedicam aos estudos e reconhecem o valor e a importncia que tem a escolarizao. Durante o percurso escolar, esses estudantes precisam vencer as limitaes e as desvantagens que advm da atmosfera cultural de seu meio. Nesse momento da escolarizao, os alunos, com muito esforo, empenham-se para dar conta do curso superior em que ingressaram. A famlia dispe-se quase totalmente para o sucesso acadmico do filho, ou este entra no mercado de trabalho para custear seus estudos, pois o dispndio grande, em razo de exigncias sobre o acadmico e das caractersticas dos cursos, exercendo influncia no estudante e na famlia e condicionando seu desempenho escolar. Tudo isso ir propiciar uma instabilidade econmica familiar capaz de refletir-se de forma preocupante naquilo que ao longo da trajetria escolar (e social) mais parecia alicerar esse estudante: sua segurana nas questes atinentes ao escolar (PORTES, 2003, p. 65). O ingresso no ensino superior, conforme contatou Portes (2003), leva as famlias a fazerem adaptaes possveis para que o filho no jogue por terra todo esforo empreendido. Os pais despendem os mais diversos esforos para manter o filho firme na trajetria escolar, alterando o modo como empregam a renda da famlia, por conta dos gastos que ele vai ter quando do ingresso no ensino superior, movidos pelo sentimento de que a graduao possa garantir um futuro melhor. Ento, depois de todo um esforo para transpor as barreiras e ascender ao ensino superior, os jovens estudantes das camadas populares precisam ainda se adaptar s exigncias impostas por cada curso, para uma formao dentro dos padres preestabelecidos pelo colegiado do curso. Constata-se, assim, que as famlias das classes populares desenvolvem, dentro das suas possibilidades, um trabalho escolar e, ao contrrio do senso comum professoral ou, como diz Lahire (1997), do mito que
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vigora no sistema de ensino, cuidam para que seus filhos tenham um futuro diferente. Examina-se, a seguir, a escolarizao nas classes mdias, expondo o valor que atribuem escola e educao e as estratgias que utilizam para obteno do capital escolar. 3.2. A educao nas camadas mdias A escolarizao nas famlias das camadas e classes sociais mdias tem sido objeto de estudo de Nogueira (2003; 2004), Romanelli (2003; 1995) e Lellis (2005), entre outros. So estudos amplamente difundidos no mbito da sociologia da educao brasileira e que tm contribudo para a compreenso da lgica e das prticas desse segmento em relao aquisio do capital escolar. De modo geral, a constatao de que a escola um meio para que consigam melhores condies de insero no mercado de trabalho e, consequentemente, salrios mais elevados. A escolarizao dos filhos, de modo especial o ensino superior, avaliada como recurso que qualifica a fora de trabalho, habilitando-a a disputar empregos bem remunerados, revestidos de alto valor simblico, e a competir por posies hierrquicas mais elevadas nas empresas (ROMANELLI, 1995, p. 446). A escola e os cursos inserem-se em suas estratgias de reproduo social que, conforme Romanelli (2003, p. 104), configura-se como processo de transmisso da herana familiar para os filhos, mediante difuso de diversos tipos de capital simblico, econmico, cultural, social, escolar, atravs dos quais as famlias estabelecem vnculos entre as geraes, difundindo conhecimentos que possibilitem a manuteno da estrutura de classe. Em seu interior, no apenas se d a transmisso dos capitais fundamentais (cultural, econmico, de relaes sociais), mas tambm se forja um certo ethos, como dito anteriormente, em citao de Bourdieu (2002). Em outras palavras, as famlias tomam atitudes, em relao escola, baseadas em valores adquiridos ao longo das geraes. Nesse contexto, as estratgias postas em prtica pela famlia ou pelos filhos para garantir o xito escolar e potencializar o valor dos ttulos escolares so: frequncia pr-escola, escolha dos melhores estabelecimentos de ensino (na maioria privados), acompanhamento escolar ou pagamento de professores particulares para reforar a aprendizagem (quando os pais
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no podem faz-lo), aulas de lnguas estrangeiras e outros cursos para maior e melhor aproveitamento do tempo extraescolar disponvel. No ensino superior, os jovens recebem todo o apoio material da famlia para a obteno do diploma; quando no conseguem vaga numa universidade pblica, os pais pagam uma faculdade particular; a meta o diploma de nvel superior e, consequentemente, status mais elevado na estrutura social. Essas estratgias, diz Lellis (2005, p. 138), tm a capacidade de sedimentar habitus, ajudando a entender como alunos se mobilizam diante dos estudos, das tarefas escolares, de suas preferncias quanto aos estilos de ensinar dos professores, etc.. Essas caractersticas, de acordo com Nogueira (2003), acentuamse ou reduzem-se conforme o peso do capital cultural no conjunto das propriedades. Nas camadas sociais mdias, em que pai e me so professores do ensino superior com alta titulao, por exemplo, os itinerrios escolares encontrados caracterizam-se, de um modo geral, por sua fluncia, linearidade, continuidade, trata-se de um percurso que se faz sem rupturas e que parece desembocar na universidade naturalmente (NOGUEIRA, 2003, p. 128). Nesse grupo, constata ainda a pesquisadora, a educao bsica cursada, principalmente, em estabelecimentos da rede privada de ensino e, excepcionalmente, na rede pblica, naqueles estabelecimentos de reconhecida qualidade, como as escolas de aplicao, vinculados s instituies federais de ensino superior. J a educao superior realizada, majoritariamente, na rede pblica, realizando, como caracterstico dos favorecidos social e culturalmente, o chamado circuito virtuoso, isto , frequncia a escolas privadas no ensino fundamental e mdio e, depois, ensino superior pblico (NOGUEIRA, 2003, p. 129). A trajetria escolar dos egressos desse estrato social, conforme esse estudo, toda voltada para o ingresso no ensino superior. Por exemplo, submetem-se ao vestibular antes da concluso do ensino mdio e, uma vez na universidade, como tm certo conhecimento do mundo acadmico, o senso do jogo, como diz Bourdieu (1992), participam de atividades extracurriculares monitoria, bolsas de iniciao cientfica para reforar, ampliar os saberes e saber-fazer mnimos oferecidos nos cursos frequentados (NOGUEIRA, 2003, p. 140). Tiram proveito de oportunidades, trunfos e recursos disponveis em cada conjuntura particular do campo escolar.
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Assim, a escolarizao quase sempre termina com o sucesso escolar do filho, ou seja, com o diploma de um curso superior, podendo usufruir dos privilgios resguardados pelos ttulos escolares (capital cultural institucionalizado), como vagas nos melhores postos de trabalho e prestgio social. Verifica-se, portanto, que ao volume de capital econmico, cultural e de relaes sociais da famlia soma-se o empenho com que so traadas as estratgias que conduzem ao xito escolar dos filhos, isto , aes deliberadas e racionais tendo em vista um fim previamente traado ou aquelas realizadas naturalmente, intuitivamente, decorrentes da interiorizao das regras do jogo. s vezes, como constatou Romanelli (2003), o estudante, diante da exiguidade de capital econmico familiar, insere-se no mercado de trabalho para custear seus estudos, enquanto a famlia arca com as despesas de moradia e alimentao; em outros casos, o estudante custeia todas as suas despesas. Para aqueles que trabalham, diz Romanelli (2003, p. 108), o ensino superior no apenas um investimento de vulto ante o valor da mensalidade e pela necessidade de conciliar trabalho e estudo, pelo pouco tempo livre, o que reduz as oportunidades de lazer e de repouso. Esse, contudo, segundo o autor, um investimento rentvel tanto para os que pleiteiam uma vaga quanto para aqueles j integrados no mercado de trabalho, pois o curso superior possibilitar ascenso profissional. Nas camadas sociais mdias, portanto, valores educacionais so mais difundidos do que nas classes populares e os meios de atingirem suas metas so sistematicamente postos em prticas para o sucesso dos filhos no meio social, pois atravs da educao que realizam suas aspiraes. Examina-se, a seguir, a escolarizao nas classes superiores, verificando, a partir de estudos referenciais do assunto na realidade brasileira, o valor da escola para esse segmento e o trabalho que realizam para obteno do capital cultural. 3.3. A educao nas camadas superiores A escolarizao das classes que ocupam posies privilegiadas no espao social um tema que s emergiu recentemente e sobre o qual os estudos so ainda escassos. Segundo Nogueira (2004, p. 133):

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a sociologia da educao tanto no Brasil quanto no exterior s muito recentemente passou a se interessar pela escolarizao dos jovens pertencentes a famlias favorecidas do ponto de vista social, j que, tradicionalmente, para os meios populares que a ateno do pesquisador se dirige.

No Brasil, conforme Brando (2007), esse interesse encontra resistncia, chegando a ser censurado, ainda que de forma velada, em face do carter excludente do sistema de ensino brasileiro. Todavia, como afirma a autora e o comprova o Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq, essa uma temtica consolidada. Nesse contexto, destacam-se as contribuies de Zaia Brando e Maria Alice Nogueira, que no apenas inauguram a temtica no Brasil, como criam uma verdadeira tradio no campo da sociologia da educao nacional. So esses estudiosos que serviro de base para compreender as dinmicas familiares e trajetrias escolares dos estratos favorecidos, seja econmica, social ou culturalmente, seja em termos da posse de mais de um desses capitais. A abordagem, em todos eles, microssociolgica, vale dizer, busca as singularidades, focalizando grupos restritos, ora empresrios, ora professores universitrios com elevados ttulos escolares, ora os estabelecimentos escolares em que estudam os membros das classes de maior poder aquisitivo ou com maior volume de capital cultural. Isso, por um lado, expe seus limites, no sendo suficientes para invalidar o princpio terico construdo por Pierre Bourdieu desde os Herdeiros, em 1964. Por outro, pe em evidncia as vrias facetas da temtica, que no apenas parece fugir de qualquer possibilidade de generalizao, como se revela um intricado e emaranhado universo de interesses e intencionalidades. Assim, atestam toda a sua complexidade e a carncia de investigao. De um modo geral, a constatao de que, nesse universo social, o sucesso escolar relativo, registrando-se fracassos em meio a uma aprovao acima da mdia da populao total, mas que, diferentemente das classes populares, dispe de meios para reverter os resultados negativos. At porque se verificou que, nesse segmento, a escola tem papel secundrio nas estratgias de socializao, pois os ttulos escolares so uma entre as vrias propriedades da herana familiar, nem sempre a mais importante, j que dispem de outros meios para conservar ou elevar a posio do grupo no espao social. Com efeito, a escola, nesse universo, uma entre vrias opes com que se deparam os jovens.
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Isso, contudo, no uniforme; as formas de escolarizao e as expectativas sobre o papel da escola na reproduo social dependem do tipo de capital predominante na composio da riqueza. Os privilegiados do ponto de vista econmico, conforme constatou Nogueira (2004),
no apostam todas as suas fichas na escola, investindo semelhana dos filhos moderadamente (sempre em termos relativos) no setor. Na verdade, os pais do meio empresarial se servem tambm (ou at mais) de outros tipos de estratgia para salvaguardar ou elevar a posio do grupo familiar no espao social (NOGUEIRA, 2004, p. 142).

Aqueles cujo favorecimento mais cultural do que econmico tm conhecimento do sentido do jogo, isto , sabem como opera o sistema de ensino, suas regras, linguagem, avaliaes. Assim, por um lado, escolhem o estabelecimento escolar a partir de caractersticas educativas (trabalho pedaggico, regras disciplinares, qualificao de professores, obrigatoriedade do dever de casa), alm de expor os herdeiros s mais diversas atividades extraescolares (esportes, lnguas estrangeiras, artes...). Em contrapartida, tm capacidade para acionar estratgias corretivas e mesmo preventivas em face do primeiro sinal de risco de insucesso, como o caso da aula particular, prtica a que recorrem esses pais [favorecidos socialmente] com muita frequncia (BRANDO; LELLIS, 2003, p. 519). No primeiro, conforme Nogueira (2004), registram-se experincias de reprovao, distoro idade-srie, matrcula em escolas e cursos pouco prestigiosos e conciliao de estudo e trabalho remunerado. No segundo, constatam Brando e Lellis (2003), as reprovaes so raras, sendo comuns aes de monitoramento da vida escolar, tais como: disciplina de estudo, reforo escolar, superviso e intensificao dos horrios de estudo e redefinio de prioridades com relao s atividades extraescolares. Assim, os dois grupos distinguem-se em relao s estratgias de escolarizao. No primeiro, voltado para o campo empresarial, complementam-na com a insero no mundo do trabalho, experimentando-o como empregado ou como proprietrio, enquanto, no segundo, inserido no campo acadmico, a complementao feita com a exposio a experincias ricas e diversificadas nos vrios espaos sociais nos quais circulam, tais como viagens e convivncia nos finais de semana com colegas (BRANDO; LELLIS, 2003, p. 520).
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Todavia, experimentam o mesmo sentimento em relao escola: blas, nos termos de Brando e Lellis (2003), ou moderado, na expresso de Nogueira (2004). Isto , quase indiferente, certo desprezo ou, pelo menos, sem ansiedade e grandes esforos, at porque, como constatam esses estudiosos, o que est em pauta no a excelncia do ensino, mas o status conferido pelo diploma, o desenvolvimento integral da personalidade, a segurana emocional e a autonomia intelectual do educando, vale dizer, o valor simblico da escola. Assim, mesclam, simultaneamente, valorizao e desvalorizao, crena e descrena, tendo uma relao instrumental com a escola e com o saber que ela transmite, ou antes, no esperando que ela altere suas condies de vida ou suas posies no espao social. 4. Concluses O objetivo deste artigo foi sistematizar estudos e pesquisas sobre o significado de escola e a escolarizao nas diferentes classes sociais, ordenando-os conforme as indicaes de Pierre Bourdieu sobre as relaes entre o sistema de ensino e as classes sociais. No era inteno realizar um balano crtico dos diversos estudos apresentados, seja no que se refere s metodologias empregadas, seja no tocante aos seus resultados e anlise. Esta tarefa estaria muito alm de nossas possibilidades. O esforo consistiu em sistematizar e interpretar os trabalhos examinados, de acordo com alguns argumentos explicativos sobre o modo como cada uma das classes se relaciona com a escola, o que constitui um dos muitos aspectos sobre os quais se examina a relao famlia-escola. A inteno aqui foi to somente organizar esse debate, de modo a reunir os estudos relacionados a cada classe social. Eles evidenciaram que so diversos os significados da escola e os modos de apropriao do que ela oferece. Assim, os destitudos de bens culturais no tm as propriedades necessrias recepo e apropriao dos produtos disponibilizados pelo sistema de ensino e, por conseguinte, no conseguem deles se apropriar e, em contrapartida, esperam dele o que no oferece. J os que tm o sistema de ensino como meio de obteno ou conservao da riqueza tm-no como principal estratgia no apenas de escolarizao, mas tambm de ampliao das propriedades. Os que dispem de outros
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meios para a conservao e a ampliao das suas propriedades usufruem do poder simblico que os bens produzidos pelo sistema de ensino conferem, mas no despendem grandes esforos para obt-los; buscam-lhes com moderao, talvez, possa-se dizer, com naturalidade. A escola e os seus produtos, saberes e ttulos, portanto, diferentemente do que quase sempre se imagina, no tm o mesmo significado para todas as classes sociais, nem mesmo para grupos no interior delas. Esse significado depende da posio que ocupam no espao social, ou seja, das propriedades de que dispem. Talvez o valor que a escola pensa ter e que aninha no s suas mais corriqueiras aes, mas tambm as diretrizes e os planos estatais, seja apenas a expresso dos interesses de uma classe a classe mdia , que tende a fazer de todos um projeto, talvez, apenas seu. A desconsiderao disso pelo sistema de ensino faz com que seja instrumento da distribuio desigual das riquezas, favorecendo os que j dispem de condies prvias sua recepo e acumulao e excluindo aqueles que no as possuem. Assim, construiu-se um quadro de referncia para a investigao dos sistemas de ensino, particularmente dos processos de escolarizao, extraindo-se lies de princpios de compreenso aplicados em outros universos e reunindo, num s lugar, contribuies esparsas. Todavia, as pesquisas so iniciais e restritas. Muito h ainda a investigar. preciso envolver maior nmero de sujeitos e ter instrumentais metodolgicos que captem as diferenas entre as classes sociais e seus processos de escolarizao e apontem caminhos para que os bens produzidos e distribudos pelo sistema de ensino alcancem aqueles que no dispem das condies prvias sua recepo e apropriao.

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Recebido: 05/10/2010 Aprovado: 09/11/2011

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