UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLGICAS CCET CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DISCIPLINA: ESTGIO

IO SUPERVISIONADO II PROF. MIGUEL SILVA ALUNA: GERMANA MARIA MOTA

COMO SE CONCRETIZA A IMPLEMENTAO DOS PCN, PCN+, DOCUMENTO ENSINO MDIO INOVADOR E A PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA Relatrio sobre a observao e pesquisa realizada na sala de aula

SOBRAL-CE JUNHO/2012

COMO SE CONCRETIZA A IMPLEMENTAO DOS PCN, PCN+, DOCUMENTO ENSINO MDIO INOVADOR E A PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA INTRODUO O presente trabalho visa apresentao da prtica e da teoria ministradas no decorrer do curso de Estagio II, com o foco na implementao dos PCN, PCN+ e DCNEM e proposta curricular de matemtica no ensino mdio, atendendo a uma exigncia da grade curricular da Universidade Estadual Vale do Acara - UVA, do Curso de Matemtica, na disciplina Estgio Supervisionado II, sob orientao do Prof. Miguel Silva. Ser explicito no relatrio que o nvel de dificuldade na prtica bem diferente do que na teoria, onde ao invs de suposies e indagaes so encontrados alunos com dificuldades, tais como, desinteresse, falta de ateno nas atividades, conversas paralelas, imprevistos, entre outras. Pude observar que h uma distncia a ser vencida entre a proposta e a prtica, cujo sucesso depende da superao de algumas atividades, dentre as quais se destacam: falta de espao para discusso das propostas do MEC em seu todo e para concretizao do projeto poltico pedaggico da escola, ausncia de programas de formao continuada, desencontro de informaes entre as instncias federais, estaduais e as escolas, pouco material didtico disponvel verdadeiramente compatvel com os PCNs e outras. As aulas de estagio sero bastante oportunas para a construo de idias e para serem compartilhadas, aprendendo diferentes formas de abordagem de contedos, com o intuito em fazer uma matemtica diferenciada em sala de aula. O Estagio II e o presente trabalho discorrer sobre experincias e vivencias em sala de aula, que de suma importncia para uma formao acadmica completa, onde o acadmico ir compreender a verdadeira postura de ser um professor. AS ORIENTAES CURRICULARES PARA A REA DE MATEMTICA A Matemtica Moderna influenciou o ensino no Brasil e em outros pases nas dcadas de 60/70. O movimento da Matemtica Moderna tinha como proposta aproximar a Matemtica desenvolvida na escola da Matemtica como vista pelos estudiosos e pesquisadores. Porm a implantao dessa proposta fez surgir um grande problema que no era esperado, pois o que se propunha estava fora do

alcance dos alunos, principalmente dos que cursavam as sries iniciais do ensino fundamental. Por mais que sejam de grande importncia, as propostas curriculares mais recentes so ainda bastante desconhecidas de parte considervel dos professores. Ainda hoje a prtica matemtica escolares tem traos, por exemplo, do perodo da Matemtica Moderna. A formalizao e ausncia de contextualizao so traos herdados desse perodo. Os obstculos no Brasil enfrentados em relao do ensino da Matemtica esto ligados mal formao profissional qualificada, as restries ligada s condies de trabalho, a ausncia de polticas educacionais efetivas e as interpretaes equivocadas de concepes pedaggicas. Contudo, existe uma preocupao para que esses problemas possam ser minimizados. Infelizmente, possuem apenas pequenos grupos de professores que esto buscando constantemente novos conhecimentos, assumindo uma postulao reflexiva em relao a formas pedaggicas eficientes para o ensino da Matemtica. O que notamos so muitos professores que se apoiam quase que exclusivamente nos livros didticos, que muitas vezes no atende os parmetros de qualidade satisfatria. O problema com a interpretao equivocada de concepes pedaggicas tambm tem sido responsvel por distores na implementao das ideias inovadoras que parecem em diferentes propostas prejudicando assim o ensino inovador da Matemtica. Muitas vezes o contedo da Matemtica vem sendo ensinado de forma isolada, sem se preocupar da contextualizao que de extrema importncia para a facilidade do entendimento da matemtica. necessrio termos cuidado principalmente com resoluo de problemas, porque Para maioria dos alunos, resolver um problema significa fazer clculos com os nmeros do enunciado ou aplicar algo que aprenderam nas aulas. Mas no bem assim que funciona. Para podermos criar um ponto que este aluno possa reconhecer e solucionar problemas tem que ser explorado atravs de resultados, tcnicas e demonstraes que so repassados por ideias e mtodos alternativos que o possibilite fazer um paralelo com o problema do seu caderno e o problema visto nas ruas. Um grande recurso para facilitar isso so os jogos, novas tecnologias e a prpria histria da matemtica. A questo de novas tecnologias deve ser trabalhada sempre com um cuidado a mais porque o aluno s vezes confunde, por exemplo, um acesso a calculadora e com isso no se preocupa com clculos simples que poderia ser feitos sem o seu uso. O

jogo j uma atividade natural no desenvolvimento dos processos psicolgicos bsicos. Tem a possibilidade de desenvolver o autoconhecimento porque pode gerar a compreenso, a satisfao e cria hbitos, fora o instinto pela competitividade. Com isso desenvolve-se o raciocnio lgico. O ensino da Matemtica deve levar o aluno a identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Afirmam ainda que esse ensino tenha como objetivo fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior nmero possvel de relaes entre eles, utilizando para isso o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico). possvel relatar sobre a importncia de selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente. Fundamenta o ensino pela resoluo de situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como deduo, induo, intuio, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. CARACTERIZAO DA ESCOLA A Escola de Ensino Mdio de Irauuba, localizada no Centro da cidade trabalha apenas com o ensino mdio regular, nos turnos da manha, tarde e noite. A conservao da escola bem evidente, como tambm a sua limpeza. Ao andar pela escola nota-se a presena de vrios trabalhos feitos pelos alunos, como objetos decorativos, como pinturas, painis informativos e outros. A escola possui a disposio vrios materiais de multimdia, como datashow, computador, aparelhos de DVD, televiso e outros. O laboratrio de matemtica, biologia, informtica e salas de multimeios esto sempre disponveis para uso interno. As reunies pedaggicas acontecem semanalmente no horrio de coordenao dos professores ou no horrio mais adequado. A escola possui um projeto poltico pedaggico, e mantm uma cpia impressa disponvel para manuseio de toda comunidade como tambm do corpo interno. Existem dois coordenadores pedaggicos que auxiliam no desenvolvimento da instituio com atendimento aos alunos e servios prestados a escola.

O Conselho de classe colegiado de professores, de coordenadores e orientadores educacionais que participam da realidade pedaggica da escola e que tem por objetivo acompanhar, orientar, aplicar e avaliar o processo de educao, de ensino e de aprendizagem do estabelecimento de ensino. Pode ser participativo com a presena de todos os alunos e professores bem como pais/ou responsveis que o desejarem. O Conselho escolar composto por membros eleitos. As atribuies definidas esto em conformidade com o Regimento Escolar. A escola possui vrias atividades desenvolvidas pelos os alunos, so algumas: Palestras sobre temas diversos, capacitaes, gincanas, olimpadas de astronomia, matemtica e lngua portuguesa, torneios interclasse e escolares, atividades culturais e folclricas, amostra de cincias e demais projetos e atividades. Projetos, decises e melhorias so decididos sempre em reunio. H encontros e atividades que favorecem a participao e o envolvimento da famlia na escola, realizando momentos de reflexo, oficinas e outras atividades pertinentes. H reunies bimestralmente com os pais, tratam de temas pertinentes a educao e ao relacionamento entre famlia. O grmio estudantil constitudo por alunos dos trs turnos e noturno,apresentando efetiva participao nos caminhos traados para a formao educacional da comunidade escolar. OBSERVAO DA SALA DE AULA A observao de sala de aula foi feita a partir da turma do 3 ano do ensino mdio, atendidos pelo professor Jos Cleilson, a qual me orientou durante o estagio. Tambm tive oportunidade de conversar com o professor Ricardo e discutir mtodos de ensino e problemas frequentes acontecidos em sala de aula. O professor entra em sala de aula e dialoga com os alunos sobre alguns assuntos pessoais e gerais. Aps, corrige o dever que foi dado para casa sobre o contedo. Quando observa que os alunos esto confusos no desenvolvimento dos exerccios, organiza os alunos em dupla para que faam exerccios do livro, troquem informaes e tirem dvidas. Para facilitar o desenvolvimento nos exerccios, o professor coloca as respostas dos exerccios no quadro, para que os alunos possam conferir quando estiverem resolvendo. O educador escreve poucos conceitos no quadro alegando que usou tudo que havia no livro didtico e pede para que os alunos faam exerccio no livro e ressaltam

que so exerccios bem mecnicos, por isso so fceis, pois no precisa pensar para resolver. Os alunos so participativos e sempre esto fazendo perguntas para tirar duvidas, isso faz com que ateno para aula seja maior, deixando de lado as conversas excessivas. Alguns alunos do mais trabalho, segundo o relato do professor atual, pois diz que a maioria vai para a escola apenas para conversar e fazer brincadeiras, deixando de lado o estudo, e por causa disso, muitos outros alunos ficam prejudicados por quererem estudar mais so dispersos pelas atitudes dos colegas de classe. Ao passear pela sala verifiquei que os alunos possuem grandes dificuldades em contedos matemticos fundamentais, como substituio, potncia, raiz quadrada e at mesmo multiplicao. Muitos alunos reclamaram do professor, pois afirmam que ele no tem pacincia de explicar por uma segunda vez aos alunos que possuem muita dificuldade, at mesmo muitos alunos que me viram pela primeira vez na sala no se intimidaram de me chamar para retirar algumas duvidas pertinentes ao assunto. Os alunos sentem muito dificuldade em tudo que se diz respeito funo, isso as vezes at motivado pelo fato do professor est sempre associando ao contedo como a matria mais difcil que existe. CONSIDERAES FINAIS Com o Estagio II pude ter a experincia de trabalhar com o ensino Mdio na rede publica. Foi uma grande experincia que fez com que eu tomasse certas decises sobre a carreira a ser seguida. O Estagio II uma forma de aplicar a teoria em prtica, e pude ento notar que a pratica est bem longe da teoria empregada nos livros. Para ser professor de rede publica necessrio ter um verdadeiro jogo de cintura, e isso quando vivido todos os dias pode ser algo bastante cansativo e desmotivador. H uma distncia entre o que est proposto nos documentos como PCN, DCNEM e PCN+ e a prtica escolar, cuja superao tem se mostrado difcil. As dificuldades vo desde problemas com a formao inicial e continuada pouca disponibilidade de material didtico-pedaggicos. A rea da educao no Brasil est sendo deixada de lado. Muitos alunos vo apenas para a escola porque so obrigados, e na escola no possuem nenhum respeito ao prximo. O professor sofre abusos e maus comportamentos em salas de aulas que esto super lotadas de alunos, sendo o professor um refm do sistema,

tendo que aprender a se virar e se adaptar com o descaso do Governo para esta situao. Professores se tornam verdadeiros heris por enfrentarem essa luta todos os dias para tentar de alguma maneira fazer diferena em um quadro que j foi tomado pelo descaso, onde vemos muitos alunos que precisam e que querem mudar suas historias e que muitas vezes so impedidos de crescer devido s ms condies que as escolas enfrentam. Esses sim so chamados educadores. As mudanas na sociedade atual esto ocorrendo e h, bem ou mal, uma reforma educacional em andamento. Podem-se considerar duas alternativas: protagonizar a reforma, dentro do alcance de cada um, ou ser atropelado por ela. Espera-se que essa reflexo seja um convite a se optar pela primeira possibilidade.

REFERNCIAS Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997