DIFICULDADES DOS PROFESSORES EGRESSOS DE UM CURSO DE ESPECIALIZAO EM ETNO/MODELAGEM MATEMTICA 1 Jos Eduardo Roma2 Palavras-Chave: Etno/Modelagem Matemtica, Formao

de Professores e Prtica Pedaggica. 1. INTRODUO Pretendemos inicialmente neste artigo, descrever um pouco sobre funcionamento do Curso de Ps-Graduao Lato-Sensu em Educao Matemtica A Metodologia da Etno/Modelagem Matemtica Aplicada ao Ensino Fundamental e Mdio. O curso foi promovido pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-Campinas), por meio do Instituto de Cincias Exatas, tendo iniciado em 1992 e estando at 1998 sob a coordenao do Prof. Dr. Geraldo Pompeu Junior. Aps esse perodo no foram formadas novas turmas, em razo de problemas administrativos internos da Universidade. O curso tinha como finalidade a Capacitao Docente, sendo que a justificativa e os objetivos do curso eram assim expressos em seu Projeto Pedaggico: O ttulo Educao Matemtica A Metodologia da

Etno/Modelagem Matemtica aplicada ao ensino fundamental e mdio sugere que o objetivo geral do curso o de analisar as implicaes que advm da utilizao de uma metodologia de ensino na qual a Etnomatemtica e a Modelagem Matemtica aparecem como sendo os mtodos viabilizadores do processo de ensino-aprendizagem mais significativo da Matemtica (p. 2).
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O presente artigo parte da dissertao de mestrado, defendida no primeiro semestre de 2002, junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da PUC-Campinas, sob a orientao do Prof. Dr. Jairo de Araujo Lopes. 2 Aluno do Programa de Ps-Graduao Doutorado em Educao Matemtica da PUC-SP e Professor do Centro Universitrio Nossa Senhora do Patrocnio Itu/SP. edroma@uol.com.br.

A fim de que este objetivo geral fosse alcanado, buscava-se trabalhar com os participantes os seguintes objetivos especficos: 1) Capacitao para uma maior compreenso da Histria da Matemtica a partir dos fatores sociais, culturais, polticos e/ou econmicos que propiciavam e propiciam o desenvolvimento da Matemtica; 2) Aprofundamento dos conhecimentos dos fundamentos matemticos; 3) Aprofundamento dos conhecimentos nas reas de Estatstica, Matemtica Aplicada e Computao; 4) Anlise das implicaes do uso da metodologia da Etnomatemtica e da Modelagem no ensino de matemtica nos nveis fundamental e mdio; 5) Instrumentalizao para o uso da Etnomatemtica e da Modelagem no ensino de matemtica nos nveis fundamental e mdio; e finalmente 6) Capacitao para uma maior compreenso dos problemas relativos ao ensino de matemtica como um todo (p.2). Antes de discorremos sobre as disciplinas do curso, fundamental que faamos algumas ressalvas. No incio do curso, fazia parte do corpo docente a Professora Ms. Marineuza Gazzetta, alm de contar com a disciplina de Matemtica Aplicada nos 1 e 2 graus. Esta disciplina foi substituda pela disciplina de Materiais Didticos. O curso era composto por nove disciplinas. As duas primeiras disciplinas oferecidas, Metodologia do Ensino da Matemtica (Etnomatemtica) ministrada pelo Prof. Dr. Geraldo Pompeu Junior e Metodologia do Ensino da Matemtica (Modelagem Matemtica) ministrada pelas professoras Dra. Alexandrina Monteiro e Dra. Maria

3 Beatriz Ferreira Leite, tinham como objetivos: trabalhar as diferentes vises de Etnomatemtica e uma proposta de abord-la como metodologia de ensino; enquanto a segunda propunha a Modelagem Matemtica como uma estratgia de ensino e analisava as implicaes filosfico-pedaggicas dessa proposta. As outras sete disciplinas que ajudaram a compor o curso, trilhando caminhos paralelos, no no sentido de nunca se encontrarem, mas sim num caminhar junto, lado a lado, foram: - Histria da Matemtica, ministrado pelo Prof. Dr. Ubiratan D'Ambrosio, cuja ementa, propunha propiciar aos alunos uma maior compreenso da Matemtica a partir dos fatores sociais, culturais, polticos e/ou econmicos, desde a Antigidade. - Fundamentos Matemticos, ministrado pelo Prof. Dr. Jairo de Arajo Lopes, o qual buscava trabalhar os conceitos bsicos de Geometria, lgebra, Lgica e Anlise com o objetivo de estabelecer um "background" mnimo sobre o qual os Projetos de Ensino que seriam elaborados nas disciplinas de Etno/Modelagem Matemtica no Ensino Fundamental e Mdio. - Estatstica voltada para a Educao Matemtica, ministrada pela professora Dra. Clayde Regina Mendes, e que visava dar condies de coletar, tabular e analisar dados experimentais e/ou empricos. - Materiais Didticos, ministrado pelo Prof. Ms. Luiz Mrcio P. Imenes, que buscava analisar os materiais didticos disponveis no mercado, bem como desenvolver novos materiais a fim de trabalhar os conceitos matemticos abordados nos Projetos de Ensino elaborados para o Ensino Fundamental e Mdio, nas disciplinas de Etno/Modelagem Matemtica para esses nveis. - Computao voltada Educao Matemtica, ministrado pelo Prof. Dr. Joo Frederico da C. A. Meyer, o qual procurava desenvolver noes de computao, uma linguagem que permite a programao de matrizes e apresentar materiais instrucionais existentes. As duas ltimas disciplinas, Etnomatemtica e Modelagem Matemtica Aplicada ao Ensino Fundamental e Mdio, consistiam na elaborao de um Projeto de Ensino de Matemtica para estes nveis, a partir de uma pesquisa de campo e da anlise dos dados coletados. Esta disciplina era ministrada pelo Prof. Dr. Rodney C. Bassanezi. Muitas vezes, a ordem das disciplinas era trocada a fim de articular a escolha do tema, os levantamentos de dados, visando acima de tudo facilitar a elaborao do Projeto de Ensino.

4 A seguir, para que o leitor possa situar-se dos Projetos de Ensino desenvolvidos no Curso de Ps-graduao Lato-Sensu em Educao Matemtica da PUC-Campinas, apresentamos um quadro sntese com 23 monografias que se encontram na Biblioteca do Campus I da referida instituio: ANO 1992 1992 1992 1993 1994 1994 1995 1995 1996 1996 1996 1996 1996 1996 1996 1997 1997 1997 1997 1997 1998 1998 1998 Projeto de Ensino A problemtica do estudo referente disciplina de Matemtica na 5 srie. Estupro Tratamento estatstico dos casos de estupro registrado em Campinas entre janeiro e setembro de 1992. Delegacia de Defesa da Mulher. Avicultura Alimentao Modelagem Matemtica na Cerveja Enxaqueca Lixo Armazenamento Brinquedos Energia Eltrica Poluio do Ar e Modelagem Matemtica Projeto Agricultura Transportes Variao da poluio do Ar durante o Ano na Cidade de So Paulo. Fermentao Po Fontes Alternativas de Energia: Energia Elica Frutas Ctricas: Laranja Modelagem Matemtica na Trilha dos Pneus Escargot Esoterismo Peixes Jornal Vale ressaltar que, conforme pesquisa realizada junto aos alunos egressos constatam a existncia de outras monografias: Tecelagem, Broca, Caf, Papel, A Modelagem das Favelas de Campinas, dentre outras, mas que no se encontram na referida biblioteca. 2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E INSTRUMENTOS DE

PESQUISA: No final de abril de 2001, foi feito contato com o Instituto de Cincias Exatas da PUC-Campinas, por intermdio do Prof. Dr. Geraldo Pompeu Junior, coordenador do

5 Curso de Especializao, a fim de adquirir listagem com os endereos de todos os alunos egressos deste Curso, no perodo de 1992 a 1998. Foram fornecidas as listagens referentes ao perodo de 1993 a 1998, pois no foi encontrada a listagem de 1992. De posse destas listas, procurou-se, num primeiro momento, organiz-las a fim de verificar as cidades de origem dos entrevistados, para em seguida entrarmos em contato com estes docentes-alunos por meio de telefonemas, solicitando a colaborao para responderem um questionrio referente ao referido Curso de Especializao. Na etapa seguinte procuramos analisar 23 monografias que se encontravam na Biblioteca do Campus I da referida instituio. O instrumento bsico desta pesquisa foi um questionrio com um total de 25 questes e uma ficha registro das monografias analisadas, que abordava os dados de identificao dos alunos, projeto de ensino desenvolvido e ano realizado. Quanto aos questionrios, estes buscavam detectar se os professores, egressos deste curso, estariam ou no trabalhando com a Modelagem Matemtica em sala de aula. Para tanto, constava de uma primeira parte de questes fechadas, referentes identidade dos sujeitos pesquisados. A segunda parte, referente s atividades docentes, aps o Curso de Especializao em Educao Matemtica, era composta em trs fases. A primeira, buscava saber em que ano o professor havia concludo o Curso de Especializao e qual tinha sido seu trabalho final de curso (Projeto de Ensino), bem como indagar se este professor estaria utilizando a estratgia da Etno/Modelagem Matemtica em suas aulas. Caso a resposta fosse afirmativa, estes passariam para a segunda fase, caso contrrio passaria para terceira fase. Nesta segunda fase era solicitado que o professor respondesse questes abertas, que buscavam investigar como estes docentes estariam fazendo uso desta estratgia em suas aulas, verificando os projetos desenvolvidos, bem como os resultados obtidos, quanto motivao dos alunos, envolvimentos com o trabalho, aprendizado dos conceitos envolvidos, manifestao/apreciao da escola e dos pais, etc. Encerrava esta fase uma avaliao do Curso do qual foram egressos, destacando os pontos positivos e negativos, a contribuio deste para sua vida funcional, alm de uma comparao das suas aulas, antes e aps a utilizao da Modelagem Matemtica, dentro da sua trajetria profissional (Roma, 2004). A terceira fase buscava investigar os professores que, apesar de terem concludo o Curso de Especializao, ainda no se utilizaram da Modelagem Matemtica em suas aulas, procurando conhecer os motivos desta no utilizao.

6 Finalizava tambm esta fase uma avaliao do Curso do qual foram egressos, destacando os pontos positivos e negativos, a contribuio deste para sua vida funcional. Neste artigo nos deteremos especificamente a essa terceira fase. 3. ANLISE DAS FALAS DOS DOCENTES EGRESSOS QUE NO ATUARAM COM A MODELAGEM MATEMTICA A fim de que pudssemos realizar esta etapa do trabalho, procuramos elaborar questes abertas, nas quais buscamos investigar o perfil destes docentes, bem como conhecer os motivos pelos quais a estratgia da Modelagem Matemtica no fora por eles aplicada em sala de aula. Num primeiro momento, buscamos saber quais os motivos que levaram estes professores a no utilizarem a Modelagem em sala de aula, apesar de todos terem sido egressos do referido Curso de Especializao. Para facilitar o estudo, organizamos todos os extratos em cinco categorias, a saber: dificuldade da realizao de projetos diferenciados em escolas particulares; concepo de que o ensino noturno dificulta a realizao destes projetos; a falta de reflexo conjunta; reestruturao da escola em relao ao livro didtico adotado e, finalmente, docentes que, apesar de no utilizarem esta estratgia, mostram-se mais flexveis ao prepararem as suas aulas. A primeira categoria diz respeito dificuldade da realizao de projetos diferenciados em escolas particulares, pois a grande maioria e, em especial, as que utilizam materiais apostilados, visam particularmente ao contedo, cujo discurso e objetivo o de preparar esse aluno para o vestibular: Sou obrigada a cumprir a apostila do Sistema Etapa. A exigncia do cumprimento do contedo torna difcil a aplicao. O Ensino Mdio para o qual leciono pedem que os professores dem contedos referentes ao vestibular. A escola (particular) que trabalho visa o vestibular, ento o lema dar listas e listas de exerccios.

Como foi possvel perceber, h grande dificuldade de adequar os projetos s escolas particulares, especialmente tratando-se do Ensino Mdio. O que se observa a filosofia de certas escolas particulares, cuja grande preocupao formar o profissional com vistas ascenso social. Numa segunda categoria, encontra-se a concepo de que o Ensino Noturno dificulta a realizao destes projetos. grande o discurso segundo o qual os alunos j vm cansados para a escola, desmotivados e, por trabalharem, no dispem de tempo para a pesquisa: Leciono somente para o perodo noturno, existe grande dificuldade na escola de se realizar projetos, pois os alunos moram longe e j vm cansados do servio. Para usar a Modelagem Matemtica requer muito tempo de pesquisa por parte dos alunos e nem sempre eles podem contar com esse tempo, principalmente o aluno do perodo noturno.

H nessas falas a concepo de que, para o desenvolvimento da Modelagem Matemtica, necessria dispor de tempo adicional. Assim, a Modelagem no constitui uma estratgia que teria sido considerada no planejamento da disciplina, de onde emergiria a deciso de construir conhecimentos matemticos a no simplesmente de transmiti-los. Subjacente a essas dificuldades apresentadas pelos docentes, certamente poder estar ocorrendo uma outra que, muitas vezes, menos perceptvel, pois j a incorporamos e no mais a questionamos: o espao e o tempo da sala de aula, ou seja, o engessamento desse sistema. O tempo escolar, com aulas na maioria das vezes de 50 ou 40 minutos, proporciona uma grande rotatividade de professores num mesmo perodo, saindo, por exemplo, o professor de Matemtica e entrando o de Histria, quando nem bem um determinado assunto se inicia numa matria, para, seguir-se outro totalmente desconexo do anterior. Por outro lado, quando um assunto comea, este interrompido tendo que

8 dar lugar a outro; alm claro, da idia de que somente o espao da sala de aula lugar de conhecimento. Acreditamos que a soma desses fatores contribui significativamente para o fracasso de qualquer projeto pedaggico, e particularmente do Ensino Noturno, j que a permanncia e vivencia desse aluno na escola bem menor. Indo tambm ao encontro dos problemas mencionados acima, numa terceira categoria est a falta de reflexo conjunta, que deveria haver por parte de todos os envolvidos no sistema educacional: educandos, educadores, diretores, orientadores, funcionrios, a fim de que sejam todos conscientizados da necessidade de uma nova proposta de trabalho, que os torne ativos e participativos. Uma quarta categoria diz respeito a uma reestruturao ocorrido nas escolas em relao ao livro didtico adotado. Essa mudana ocorreu num primeiro momento envolvendo todo o Ensino Fundamental. Vale ressaltar que, um dos egressos relatou que a escola reestruturou sua proposta pedaggica, adotando os livros dos autores Imenes & Lellis, o qual tomou conhecimento da obra durante o referido curso: Quando fiz o curso, tive aulas com o Prof. Imenes e pude conhecer um pouco do seu trabalho e do livro que ele tinha lanado a pouco tempo, fruto da sua experincia. Deste perodo procurei estar atento a muitos detalhes de todo esse processo e procurei auxiliar a troca de idias com os outros professores de Matemtica do colgio. Com esse processo, por uma srie de detalhes, no foi exatamente simples, me preocupei em no utilizar a Modelagem Matemtica neste perodo para que as duas coisas (Modelagem e Adoo do Livro) no fossem misturados ou confundidos pelos pais.

Neste caso, embora o professor esteja tomando por base uma inovao metodolgica, o livro didtico parece dar-lhe maior garantia para apresentar justificativas aos pais. Quanto a essa reestruturao, dois outros extratos nos chamaram a ateno. Um dos docentes que adotar o livro dos professores Imenes & Lellis expressa-se descrevendo que a prpria abordagem do livro favorece a interligao dos temas com o

9 dia-a-dia, ou seja: Muitos contedos esto ligados a realidade, fazendo com que aquela pergunta Pra que serve isso?, desaparecesse. Um outro docente ao relatar que trabalhava com um outro livro, mais tradicional, esclareceu que sempre procurava mesclar com idias matemticas do dia-a-dia. Observa-se que, no primeiro caso, o prprio livro favoreceu o professor a adotar uma postura metodolgica diferente, ao passo que, no segundo caso, dependeu da disposio do professor para que a mudana ocorresse. Finalizando, numa ltima categoria, diz respeito aos docentes que, apesar de no utilizarem esta estratgia, mostram-se mais flexveis ao prepararem as suas aulas, interligando temas do interesse do educando, o que, muitas vezes, ocorre por meio de pequenos projetos de acordo com os contedos que esto sendo tratados: Na verdade o curso modificou totalmente as minhas aulas. Incluo nas minhas aulas muitos temas que no pertencem a apostila, trabalho simetria, medidas na horta da escola, idias de proporo. Esse curso foi simplesmente fundamental para mim como pessoa e como profissional, pois mudou a minha viso do processo educacional e tambm da vida. Nele tive a oportunidade de aprender a analisar o que realmente importante em educao e o que pode ser descartado. O curso permitiu que minhas aulas ficassem mais atualizadas ou pelo menos mais prxima da realidade do dia-a-dia do aluno. Ajudou-me muito, pois hoje consigo olhar a matemtica de maneira diferenciada. Acredito que partindo da prtica e do problema fica mais fcil e cria uma maior motivao por parte dos alunos.

Ao fazermos leitura atenta de cada extrato, temos a impresso de que esses docentes, apesar de muitos no fazerem uso da Modelagem Matemtica, passaram a ter

10 uma outra viso da Matemtica, adquirindo um olhar mais atento, mais filosfico, mais real, ao invs daquele olhar tradicional, de uma matemtica mais fria, inacessvel e desconexa da realidade dos educandos. Aps esta etapa, encerramos procurando saber destes docentes a opinio a respeito do curso (atendimento das expectativas, avaliao, importncia, aspectos positivos e negativos) do qual foram egressos. Analisando seus relatos, observamos o aspecto positivo do curso, pois, para a grande maioria, o curso influenciou e influencia a prtica docente deste profissional: O Curso foi muito alm das minhas expectativas, muito organizado e muito importante para a minha vida pessoal (cresci muito enquanto pessoa) e profissional (passei a ver o processo educacional de outra forma). S vejo aspectos positivos: organizao, excelentes professores de alto nvel, a organizao dos grupos com orientao de um professor foi uma idia muito boa. Foi de grande utilidade, principalmente pela mudana de viso didtica, passando a enxergar com os olhos dos alunos. Tenho certeza que houve uma grande modificao no meu modo de ensinar aos meus alunos a partir de ento. No foi possvel para mim ainda realizar um grande projeto, pois uma parte das minhas aulas so de fsica e no consegui espao para tal realizao, mas no descartei tal possibilidade. Gostei muito, pois aprendi muito. Professores como o Prof. Ubiratan e todos os que deram aulas a gente passa a aprender com eles at em uma conversa informal. A vivncia muito importante. O Curso na poca foi excelente, pois minha formao em qumica, mas s lecionava matemtica e tinha dificuldades de relacionar com o cotidiano. As matrias cursadas durante o curso, permitiram uma viso mais ampla sobre a matemtica e permitiu

11 que as aulas fossem preparadas com mais objetivos, passando a ter uma participao melhor dos alunos. Este ano fui chamada para trabalhar em uma escola particular, porm s com 5 e 6 sries, uma escola pequena. A escola segue a apostila do Positivo, que traz atividades que envolvem muito o cotidiano, por isso no desenvolvi o projeto do curso, mas utilizo os materiais desenvolvidos durante o curso sobre orientao dos professores Jairo, Imenes e Geraldo. Esses extratos indicam que o curso atendeu amplamente s expectativas, mas, apesar de menor nmero, outros aspectos devem ser registrados. Um dos participantes apontou para um ponto positivo o qual para ele foi poder encontrar docentes de diversas cidades. Este encontro possibilita uma ampla gama de troca de experincias, alm da experincia dos prprios professores que ministraram as disciplinas. Um outro docente participante descreve que a estratgia da Modelagem interessante, mas que no conseguiu aplic-la em sala de aula pelo fato de o tempo ser curto e ser obrigado a cumprir todo o programa da srie, pois grande parte dos alunos prestam vestibular e eles querem matria para poder competir com os outros. Novamente, temos o engessamento da escola e o vestibular, dificultando os trabalhos com a Modelagem. Quanto ao vestibular, outros extratos trazem consigo toda essa angstia do professor, quanto ao cumprimento do contedo, dificuldade da realizao de atividades e projetos, seja pela aceitao de todo corpo docente e at mesmo da prpria direo (em especial das escolas particulares): muito difcil dentro de uma instituio particular acreditar num projeto que poucos conhecem e dominam. Preferem o tradicional. No permitem que saia do programa apostilado.

Dessa forma, tais fatores dificultam o ensino nos sentido de torn-lo mais significativo, pois, ao buscarem muitas vezes a atender somente o vestibular, esquecemse de uma formao integral humana e cientifica.

12 Finalizando, encontram-se ainda relatos que solicitam a continuidade do curso, seja por meio de mini-cursos aos sbados ou at mesmo a criao de um Curso de Mestrado, nesses mesmos moldes. 4. CONSIDERAES FINAIS Sabe-se que existe hoje uma preocupao de toda a sociedade tendo em vista melhorar a qualidade de ensino, no s ao que se refere ao discurso governamental, mas em relao queles que esto diretamente ligados Educao. A escola, ao desenhar a sua proposta, pode percorrer e trilhar diversos caminhos, como os apontados pelos Parmetros. Muitos desses caminhos e trilhas so igualmente aceitos pela comunidade acadmica e por pesquisadores de rea. Especificamente, em relao Matemtica, a Modelagem pode ser uma estratgia til que vai ao encontro destas recomendaes. Poucos professores, infelizmente, conhecem esta estratgia, ou conseguem aperfeioar-se em um curso como o referido neste artigo, promovido por uma instituio particular. As aes das secretrias de educao, tanto em nvel municipal, quanto estadual no tm tido alcance para melhorar a qualidade de ensino da Matemtica. A continuar a falta de uma poltica ampla e efetiva a partir da base, ou seja, da escola, onde ocorre aprendizagem para os que atuam em sala de aula, h uma rdua tarefa, pois at mesmo aqueles que conhecem novas estratgias de ensino tambm enfrentam, muitas vezes, dificuldades ao p-las em prtica. Observando os relatos dos alunos egressos deste Curso de Especializao, acreditamos que o curso tenha contribudo para um melhor desempenho didticopedaggico destes professores, apesar das dificuldades de implantarem o novo num sistema viciado, engessado; notamos sensveis mudanas da parte de cada participante. Na maioria das falas emitidas pelos docentes que no atuaram com a Modelagem Matemtica em sala de aula, podemos ter a certeza de que, se o curso no atingiu o mximo dos objetivos propostos, vale dizer a aplicao da referida estratgia, em razo dos problemas apresentados (engessamento curricular, tempo e espao da sala de aula, formao para o vestibular, falta de condies efetivas de trabalho, etc.), sem dvida nenhuma, conseguiu provocar uma reflexo por parte dos egressos em relao a prtica de cada um.

13 Vale ainda ressaltar que durante o curso, o professor pode vivenciar uma atividade de pesquisa, elaborando o seu Projeto de Ensino. Vivenciar essa experincia didtica parece ter sido o grande diferencial deste curso em relao a outras formas de capacitao. Acresce a isto, a formao de um professor pesquisador na sua prpria atuao, o que muito contribui para a formao de seus alunos.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BASSANEZI, Rodney C. Modelao Matemtica: uma velha forma de pesquisa, um novo mtodo de ensino. Campinas: IMECC/UNICAMP. Publicao Interna, 1990. MORAES, Maria C. O Paradigma Educacional Emergente. Campinas: Editora Papirus, 1997. PUC-CAMPINAS. Projeto do Curso de Especializao em Educao Matemtica. Campinas, 1993. ROMA, Jos E. Etno/Modelagem Matemtica: O Que Pensam Alunos Egressos do Curso de Especializao em Educao Matemtica da PUC-Campinas. In: VII Encontro Paulista de Educao Matemtica. Anais... So Paulo: FE-USP, 2004. 1 CDROM. ROMA, Jos E. O Curso de Especializao em Educao Matemtica da PUCCampinas: Reflexos na Prtica Pedaggica dos Egressos. Campinas: PUC-Campinas. Dissertao de Mestrado, 2002.

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