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USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE


A ESCOLA E A FAMLIA: SOBRE A APROPRIAO
DE UMA POLTICA EDUCATIVA EM DUAS
COMUNIDADES ESCOLARES
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Pedro Silva
Instituto Politcnico de Leiria
Ana Diogo
Universidade dos Aores
Resumo
Contrariamente a muitas das polticas e iniciativas que tm sido desenvolvi-
das nas ltimas dcadas, com o objectivo de difundir as tecnologias de infor-
mao e comunicao (TIC) no contexto escolar, o programa de distribuio
de computadores portteis no 1 ciclo do ensino bsico, iniciado em 2008/09,
tem a particularidade de amplifcar a sua interveno, pretendendo incentivar
o uso das TIC tanto na escola como em casa. Esta iniciativa parece assentar
na crena de que a promoo do acesso a estes recursos, em ambos os con-
textos, ir reforar as aprendizagens escolares e reduzir as desigualdades de
oportunidades no uso das novas tecnologias. Da sua implementao poder
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO, 2011, 12, 9-48
2011 - Universidade dos Aores
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Este texto contou com a colaborao de Carlos Gomes e Antnio Barreto (membros da equipa de
investigao de Ponta Delgada) e de Conceio Coelho, Conceio Fernandes e Joana Viana (mem-
bros da equipa de investigao de Leiria).
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emergir um conjunto de interrogaes relativas aos usos e efeitos das TIC
no mbito da relao escola-famlia. Este texto equaciona algumas destas
questes, numa abordagem sociolgica, com base em resultados empricos
de dois estudos de caso.
Introduo
A introduo do computador Magalhes no 1 ciclo do ensino bsico
(CEB) teve incio no ano lectivo 2008/09, no territrio portugus, ao abrigo do
programa e.escolinha, no quadro do Plano Tecnolgico da Educao, defnido
pelo XVII Governo Constitucional. Ao contrrio de muitas outras polticas e
iniciativas que tm sido desenvolvidas nas ltimas dcadas, com o objectivo
de promover as tecnologias de informao e comunicao (TIC) na educao,
esta medida no se circunscreve ao espao escolar. Uma das particularidades
do programa de distribuio de computadores portteis no 1 CEB , preci-
samente, a de amplifcar a sua interveno, abarcando simultaneamente os
contextos escolar e familiar, ao pretender promover o uso do computador e da
Internet tanto na escola como em casa.
O que parece estar em causa o uso precoce das TIC, assim como o
alargamento da base social da sua utilizao, no s na escola, mas tambm
noutros contextos, nomeadamente na famlia, na medida em que a promoo
do acesso a estes recursos no contexto familiar poder reforar as aprendiza-
gens escolares e reduzir as desigualdades de oportunidades no uso das TIC.
Para alm das questes acerca dos usos e impactos das TIC no con-
texto escolar, a anlise da realidade decorrente da introduo dos computado-
res Magalhes vem colocar, com uma pertinncia acrescida, um conjunto de
questes relativas relao entre os dois contextos em causa.
O presente texto pretende equacionar efeitos de uma poltica educativa
em duas comunidades escolares, a partir do ponto de vista da sociologia da edu-
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cao, bem como apresentar, numa perspectiva comparativa, resultados prelimi-
nares de dois estudos empricos similares, conduzidos um numa Escola Bsica
Integrada de Ponta Delgada e outro num Agrupamento de Escolas de Leiria.
Ambas as pesquisas visam responder a um conjunto de questes, in-
cluindo identifcar os actores sociais que surgem associados ao computador
Magalhes e as suas representaes sociais sobre o mesmo; traar o perfl so-
ciolgico dos adquiridores e no adquiridores do Magalhes; entender os usos
deste, nomeadamente por parte de quem, em que contextos e quais os seus
modos de regulao; compreender os efeitos escolares e sociais da sua utiliza-
o, em particular nos contextos de sala de aula e da interaco escola-famlia.
Saliente-se que os estudos apresentam uma natureza longitudinal
(Outubro 2009 a Dezembro 2011) e ancoram-se numa postura ontolgica
e epistemolgica de ndole fenomenolgica, atenta ao cruzamento fecundo
entre o dedutivo e o indutivo, integrando ambos uma componente extensiva
(com recurso a inqurito por questionrio a professores, pais e alunos) e outra
intensiva (com recurso, por exemplo, a entrevistas e etnografa de uma turma
seleccionada em cada um dos dois territrios educativos).
Neste texto limitamo-nos a apresentar os primeiros resultados apu-
rados (inquritos a professores e pais) em ambos os estudos de caso e em
condies de serem sujeitos a um exerccio comparativo dos usos e efeitos da
tecnologia em questo em duas comunidades escolares diferentes.
As TIC na sociedade da informao
O uso das TIC na educao escolar, bem como em muitos outros sec-
tores, tem vindo a expandir-se e a ser amplamente incentivado, ao abrigo da
noo de sociedade da informao que surge dominantemente associada a
crenas positivas acerca do impacto de tecnologias, como o computador e a
Internet, na sociedade.
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Citado por Silva et al., 2010a, 2010b.
O termo sociedade de informao uma construo terica que, embora
com cambiantes em funo dos autores, pretende dar conta da ideia de que as
principais mudanas que caracterizam as sociedades contemporneas esto rela-
cionadas com a centralidade que a informao a adquiriu (Webster, 2004, 2006).
Na perspectiva do socilogo catalo Manuel Castells (2007), um dos
mais infuentes autores da 'era da informao, embora o conhecimento e a
informao sejam importantes nos modos de desenvolvimento agrrio e in-
dustrial, a particularidade do modo de desenvolvimento informacional reside
no facto da produo, processamento e transmisso de informao constitu-
rem a principal base da produtividade, tornado possvel atravs do desenvol-
vimento de TIC e impregnando o conjunto das relaes e estruturas sociais.
O conceito de rede tem igualmente sido utilizado por Castells na ca-
racterizao que nos oferece das sociedades ps-industriais, que apelida de so-
ciedade em rede. Segundo ele, uma rede um conjunto de ns interligados. As
redes so formas muito antigas de actividade humana, mas actualmente essas
redes ganharam uma nova vida ao converterem-se em redes de informao,
impulsionadas pela Internet (Castells, 2001). Assim, a sociedade em rede, que
' a estrutura social dominante do planeta (Castells, 2005a, p. 19), assenta
numa economia global, onde a cincia e a tecnologia constituem as 'foras
produtivas essenciais, pelo que 'a riqueza e o poder na sociedade em rede
dependem, antes de mais nada, da qualidade da educao (Castells, 2005a, p.
22). Para este autor 'a sociedade em rede s se pode desenvolver a partir de
um novo sistema tecnolgico, o das tecnologias de informao e comunicao
de base microelectrnica e comunicao digitalizada (Castells, 2005a, p. 20),
dado que 'a Internet simultaneamente o instrumento chave e o smbolo deste
novo sistema tecnolgico. (Castells, 2005a, p. 20).
Neste quadro, para as crianas e jovens que nascem e crescem num
mundo de tecnologias em rede, - os 'nativos digitais (Prensky) ou a 'gera-
o Internet (Tapscott)
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- as tecnologias tornam-se naturais. So instrumen-
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tos com os quais lidam no seu quotidiano. Pelo contrrio, muitos adultos, ao
depararem-se com tais tecnologias, tm de se esforar para aprenderem a lidar
com elas ('imigrantes digitais, Prensky, 2001), para se adaptarem a novos
contextos sociais, de trabalho e de comunicao com os outros.
Este efeito geracional , em alguma medida, colocado em causa por an-
lises como a de Maria de Lurdes Rodrigues e Joo Mata (2003), para a realidade
portuguesa. Os autores notam que a utilizao das TIC apresenta uma correlao
mais forte com o nvel de escolaridade do que com a idade, concluindo, que isso
vem 'contrariar algumas ideias feitas sobre o efeito geracional no uso das TIC,
pela demonstrao que menos uma questo de idade e mais uma questo de
qualifcao. (Rodrigues & Mata, 2003, p. 168). De acordo, ainda, com o mes-
mo trabalho, o nvel de instruo, em conjugao com a ocupao dos indivdu-
os, explicaro mais a utilizao das TIC do que a idade. Deste modo, pelo facto
dos mais jovens serem estudantes e tenderem a ser mais qualifcados que as esta-
tsticas mostram ndices mais elevados de utilizao das TIC neste grupo etrio.
Uma das principais questes (e um dos principais desafos) que se
colocam na sociedade da informao, ou em rede, refere-se s desigualdades e
relaes de poder que lhe esto subjacentes (Lyon, 1992), fenmeno que ser
alvo de maior preocupao a partir dos anos 90, sob a denominao de 'di-
gital divide na literatura anglfona, assumindo na lngua portuguesa termos
diferentes, como info-excluso, diviso digital ou fosso digital (Cruz, 2008).
Genericamente, o que est em causa a clivagem entre dois grupos
opostos, os que tm e os que no tm acesso s novas tecnologias da infor-
mao (Cruz, 2008). Mltiplos estudos realizados nos ltimos anos tm vin-
do a mostrar empiricamente os contornos destas clivagens noutros pases (cf.
Cruz, 2008) e em Portugal (Cardoso, Costa, Conceio & Gomes, 2005), pese
embora estudos recentes como o de Ana Nunes de Almeida, Ana Delicado e
Nuno de Almeida Alves (2008) sugerirem uma rpida disseminao no uso de
computadores e da Internet, com algum esbatimento das desigualdades sociais
entre as crianas e jovens em idade escolar.
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As TIC na educao
A educao tornou-se, por conseguinte, uma das reas chave de inter-
veno no mbito da promoo da sociedade da informao. Face aos baixos
nveis de literacia digital registados em Portugal e s desigualdades sociais de
que esses so acompanhados, tem vindo a defender-se que a insero de com-
portamentos e atitudes relativamente ao uso de ferramentas tecnolgicas de-
ver ser trabalhada nas escolas, uma vez que nestas que os alunos de nveis
desfavorecidos podero ter condies de acesso s TIC e ao mundo digital.
Desde os anos 90, a generalidade dos pases da Unio Europeia tem
realizado investimentos considerveis nas TIC nas escolas, nomeadamente
em equipamentos, ligao Internet, formao e contedos (Balanskat, Bla-
mire, & Kefala, 2006). Em Portugal, foram implementados diversos progra-
mas destinados a introduzir e difundir as TIC nas escolas, como o caso do
Projecto Minerva (1985-94), do Programa Nnio Sculo XXI (1996-2002) e
do Programa Internet na Escola (1997-2003). Na sequncia dos investimentos
realizados, os dados sobre o uso das TIC nas escolas portuguesas revelam
incrementos nos acessos a computadores e Internet, nos ensinos bsico e
secundrio durante esta dcada (GEPE, 2008, 2009), sendo, no entanto, de-
tectadas insufcincias ao nvel dos equipamentos, dos contedos, do fnancia-
mento, bem como das competncias dos professores e do suporte tcnico aos
docentes na operao e na manuteno das infra-estruturas TIC (GEPE, 2008,
Korte & Hsing, 2006).
Na rea da educao, tm sido apontadas mltiplas potencialidades s
TIC. Nesse sentido, tem-se defendido que o desenvolvimento destas e das suas
especifcidades, nas ltimas dcadas, contribuiu para dinamizar as formas de
interveno e de actividade das pessoas; proporcionar novas oportunidades de
interaco, de aprendizagem e de travar conhecimento com outros; e possibili-
tar oportunidades de aquisio de conhecimentos em diversas reas e prticas
conjuntas. Torna-se cada vez mais fcil, simples e rpido aceder informao
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e adquirir conhecimentos, comunicar e produzir contedos (Viana, 2009). Na
relao com a escola, o computador e a Internet so encarados como instru-
mentos potenciadores de novas prticas e novas relaes pedaggicas onde 'a
contribuio real dos meios de comunicao digitais para a educao a fexi-
bilidade que pode permitir a cada indivduo encontrar trajectos pessoais para
aprender (Papert, 1997, p. 39). Seymour Papert considera mesmo que uma
das maiores contribuies do computador 'a oportunidade para as crianas
experimentarem a excitao de se empenharem em perseguir os conhecimen-
tos que realmente desejam obter (Papert, 1997, p. 43).
As TIC ocupam um lugar crescente no meio escolar, mesmo sabendo
que renovao tecnolgica nas escolas no implica necessariamente inovao
pedaggica (Coelho, 1992) e que diversos estudos apontam para uma viso
cautelosa em relao aos efeitos das TIC, revelando que a aplicao simples das
TIC, sem nada modifcar as prticas de ensino, tal como sucede frequentemente,
no traz mudanas signifcativas aos sistemas educativos (Eurydice, 2001, Mi-
randa, 2007). Com efeito, a ideia de que 'a tecnologia tem uma vida prpria`
capaz de moldar a nossa existncia social. (Lyon, 1992, p. 28), inerente s
teorias da sociedade da informao, tem sido criticada pelo seu determinismo
tecnolgico. Em contrapartida, tem-se argumentado que as TIC constituem uma
construo social e que o seu impacto depende dos contextos sociais onde se
situam (Lyon, 1992). O prprio Castells (2005b, p.19) reconhece que 'difundir
a Internet ou colocar mais computadores nas escolas, por si s, no constituem
necessariamente grandes mudanas sociais. Isso depende de onde, para quem e
para qu so usadas as tecnologias de comunicao e informao..
As TIC entre a escola e a famlia
Alm de ocuparem um lugar crescente no meio escolar, as TIC esto
tambm cada vez mais presentes nos lares das famlias (INE, 2002, 2004,
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2009), especialmente no caso das famlias com flhos em idade escolar. Efec-
tivamente, as TIC parecem vir a ser alvo de uma adeso generalizada por parte
das famlias enquanto dimenso do seu investimento na escolarizao dos f-
lhos. A educao escolar dos flhos surge como o motivo fundamental para as
famlias, em geral, adquirirem computador e optarem pela ligao Internet,
como notam Rodrigues e Mata (2004). Por esta razo, as famlias com flhos
dependentes salientam-se como as que mais frequentemente tm computador,
face aos agregados sem flhos dependentes (Almeida et al., 2008).
No obstante, a investigao tem mostrado que nem todas as famlias
esto igualmente preparadas para realizar as suas apostas no 'jogo do inves-
timento escolar, registando-se desigualdades na forma como se mobilizam na
escolaridade dos flhos em funo da clivagem sociolgica que perpassa pela
relao escola-famlia (Diogo, 2008, Silva, 2003). No que respeita ao uso das
TIC, tem-se verifcado que so principalmente os grupos mais favorecidos que
tiram maior partido (Almeida et al., 2008). Um outro estudo mostra, todavia,
que quando o uso educacional dos computadores em casa se estende a diver-
sos grupos sociais, as TIC podem ter um impacto positivo na sua escolaridade
(Fuch & Wossman, 2004). As TIC afguram-se, assim, como um recurso e
uma oportunidade de acesso ao conhecimento, com um potencial efeito de
compensao do meio social de origem. No entanto, embora na escola se ten-
da a fazer utilizaes mais estruturadas e direccionadas para as aprendizagens
escolares (Fluckiger, 2007), essas revelam-se, ainda, bastante circunscritas e
limitadas, quer em Portugal, quer noutros pases (Almeida et al., 2008, Flu-
ckiger, 2007).
Por outro lado, vamos tendo 'provas de que as TIC podem potenciar
a comunicao no processo de interaco escola-famlia com os consequen-
tes efeitos escolares e sociais que da podero decorrer, desde logo para as
crianas (Martinez-Gonzalez, Prez-Herrero, & Rodrguez-Ruiz, 2005, Wie-
demann, 2003). Colocam-se, assim, questes referentes relao dos actores
situados nos contextos escolar e familiar. As TIC parecem abrir novos canais
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Os alunos do 1 ano no foram abrangidos dado que no receberam o computador Magalhes. Em
Ponta Delgada a amostra constituda por 332 famlias, tendo sido defnida a partir de um universo
de 733 alunos, dos 2, 3 e 4 anos, distribudos por 39 turmas. Em Leiria a amostra de 255 famlias
de um universo de 561. Na defnio das famlias de ambas as amostras combinou-se os procedi-
mentos da amostragem por cachos e da amostragem estratifcada, tendo-se seleccionado, de forma
aleatria, respectivamente, 21 turmas e 15 turmas, levando em considerao o nmero de turmas
por escola e por ano. As taxas de retorno foram, respectivamente, de 86% e 82%.
de comunicao e de participao, potenciando a interaco escola-famlia e
possivelmente assumindo-se como um meio (material) que pode contribuir
para a mediao (sociocultural) (Silva et al., 2010a, 2010b) entre a cultura es-
colar e a cultura local, pressupondo que a relao escola-famlia constitui uma
relao entre culturas (Silva, 2003). Porm, possvel que alguns dos traos
que tm marcado esta relao persistam. As famlias no constituem um bloco
monoltico, sendo provvel que a sua relao com as TIC varie no apenas em
funo de factores como a classe social ou a etnia, mas tambm da gerao
e do gnero, dois elementos fulcrais nas relaes intra-familiares, bem como
com o exterior, desde logo, com a instituio escolar.
Estudo comparativo em duas comunidades escolares
a partir do conjunto de questes anteriormente equacionadas e pro-
blematizadas que os dois estudos empricos tm vindo a ser desenvolvidos pa-
ralelamente em duas comunidades escolares. Neste texto apresentam-se alguns
resultados que procuram comparar, nos dois territrios educativos, os usos do
computador Magalhes em diversos contextos, especialmente na escola e na
famlia, assim como na relao entre escola e famlia. Compara-se, ainda, o
uso do computador Magalhes com o de outros computadores nestes contextos.
Os dados analisados reportam-se, essencialmente, a inquritos reali-
zados aos pais e aos professores. O inqurito aos pais foi realizado no fnal
do ano lectivo 2009/2010, abrangendo duas amostras de famlias com flhos a
frequentar os 2, 3 e 4 anos.
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So apresentados resultados de dois inquritos
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Em Ponta Delgada, obteve-se uma taxa de devoluo de 84% (41 questionrios preenchidos vli-
dos) no primeiro inqurito e de 83% (40 questionrios respondidos vlidos) no segundo. Em Leiria
os questionrios foram respondidos por todos os professores do 1 ciclo, respectivamente 31 e 33.
5
Em cada um dos estudos a escolha das comunidades escolares teve em considerao: 1) a hete-
rogeneidade da sua composio social; 2) a existncia de turmas onde se verifcasse a utilizao
sistemtica das TIC e, em particular, do computador Magalhes desde a sua chegada s escolas, de
modo a garantir a componente etnogrfca da investigao, centrada no acompanhamento dos usos
deste equipamento ao longo de dois anos.
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Fonte: dados fornecidos pela Escola Bsica Integrada Canto da Maia (Fevereiro e Maro de 2010).
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Projecto Curricular de Escola do ano lectivo 2008/09 da Escola Bsica Integrada.
aos professores, um realizado no fnal do ano lectivo 2008/09 e um segundo
no fnal do ano lectivo 2009/10. O primeiro inqurito foi administrado a to-
dos os docentes titulares de turma e o segundo totalidade de docentes
dos 2, 3 e 4 anos, titulares de turmas, bem como aos professores de apoio
educativo.
4
Caracterizao das duas comunidades escolares
Um dos estudos de caso incide numa Escola Bsica Integrada da ci-
dade de Ponta Delgada,
5
actualmente composta por sete ncleos escolares:
um ncleo de educao pr-escolar (creche e pr-escolar), cinco ncleos que
incluem o pr-escolar e o 1 CEB e um ncleo que oferece o 2 CEB. Em
2009/10 a unidade orgnica dispunha de um corpo docente constitudo por
204 docentes, dos quais 79 eram docentes do 1 CEB, sendo frequentada por
um total de 1949 alunos, entre os quais 978 encontravam-se no 1 ciclo e
distribuam-se por 53 turmas.
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Os vrios estabelecimentos escolares da Escola Bsica Integrada loca-
lizam-se em freguesias urbanas e peri-urbanas de Ponta Delgada, acolhendo,
na sua globalidade, uma populao discente socialmente heterognea, embora
com uma considervel presena de benefcirios da aco social escolar (46%
em 2008/09), particularmente no caso do 1 CEB (58%).
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De acordo com o inqurito aos pais, mais de 2/3 dos agregados fami-
liares correspondem a famlias nucleares, compostas pelos dois pais e flho(s).
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Os restantes agregados so, maioritariamente, famlias monoparentais (13%),
famlias extensas (8%) e, ainda, estruturas constitudas por apenas um proge-
nitor, flho(s) e outros familiares (5%). Os pais apresentam uma idade mdia
relativamente mais elevada do que as mes: 38,7 anos e 35,6 anos, respecti-
vamente. No que concerne ao nvel de instruo dos pais, h um predomnio
dos nveis intermdios, com maior incidncia nos 2 e 3 CEB: 45% no caso
das mes e 51% no caso dos pais. As mes tendem a ter um nvel de instru-
o mais elevado: 34% tm os ensino secundrio ou superior, contra 24%
dos progenitores masculinos. Quanto categoria profssional h um maior
peso das profsses mais desqualifcadas, no caso do pai (43%), destacando-
se, especialmente, os operrios. No caso da me, regista-se um predomnio
das categorias intermdias, correspondentes ao pessoal administrativo e ao
pessoal dos servios e vendedores (38%). Apenas 10% dos pais e 11% das
mes possuem profsses de nvel superior (quadros superiores, dirigentes e
profsses intelectuais e cientfcas). De salientar, ainda, que 18% das mes
so domsticas.
O Agrupamento de Escolas de Leiria, onde decorre o outro estudo
de caso, constitudo por oito Jardins de Infncia, dez escolas bsicas do 1
ciclo e uma escola bsica dos 2 e 3 ciclos. O meio social das cinco freguesias
pertencentes ao Agrupamento inclui um misto de infuncia urbana e rural.
Frequentavam o Agrupamento, no ano lectivo 2009/2010, 1652 alunos, entre
os quais 561 no 1 ciclo. O nmero de professores colocados no Agrupamento
era de 185, distribudos pelos 4 nveis de ensino, sendo que 30 eram profes-
sores no 1 ciclo.
Segundo o inqurito realizado aos pais, mais de 90% destes (pais e
mes) tm entre 30 e 50 anos, sendo os pais um pouco mais velhos (50%
tm mais de 40 anos contra 37% das mes). Quanto escolaridade, a maioria
tem o 2 CEB, 3 CEB ou Secundrio, apresentando os pais escolaridade um
pouco mais elevada (quase 30% com o secundrio e 14% com o superior
contra, respectivamente, 18% e 10% das mes). No que respeita s profsses,
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verifca-se uma percentagem superior a 55% de pais (homens) com profsses
manuais (operrios e similares, agricultura/pescas), quase com profsses
administrativas e de servios de nvel intermdio e uma percentagem de 16%
com profsses de nvel superior (quadros superiores, dirigentes de empresas e
profsses intelectuais e cientfcas). Quanto s mes, a distribuio difere um
pouco com o predomnio do sector administrativo e dos servios. No caso das
mulheres 10% declaram-se como domsticas. Tambm 16% delas se situam
nas profsses de nvel superior. No que respeita situao face ao trabalho
predomina largamente o nmero dos trabalhadores por conta de outrem. De
um modo geral, pode dizer-se que se verifca uma heterogeneidade social,
com alguma preponderncia das chamadas classes populares. H cerca de cin-
quenta famlias de imigrantes tendo como provenincia o Brasil, os PALOP, o
leste europeu, a China e Marrocos.
Familiarizao das comunidades escolares com as TIC
A chegada dos portteis do programa e.escolinha no ano lectivo
2008/09 no representou, de modo geral, a primeira oportunidade de acesso
s TIC por parte destas duas comunidades escolares.
Os dados relativos ao fnal do ano lectivo 2008/09 apontam para um
corpo docente familiarizado com as TIC. A generalidade dos docentes ma-
nifestou possuir competncias na rea (em Ponta Delgada apenas 7% reco-
nheceram no ter competncias e em Leiria 3%), tendo elas sido adquiridas
principalmente de forma informal, sobretudo em Ponta Delgada: 76% por au-
to-formao versus 71% em Leiria. Quanto aos outros meios de formao na
rea registou-se alguma diferena, pois 61% dos docentes de Ponta Delgada
indicaram que obtiveram formao atravs do apoio de familiares/amigos e
somente 34% referiram aces de formao, enquanto que em Leiria a ordem
inverte-se: 68% disseram que adquiriram competncias informticas atravs
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O que poder indiciar uma maior oferta formativa em Leiria.
9
As opes de resposta (formas de aquisio de competncias nas TIC) no so mutuamente exclu-
sivas, pelo que as percentagens podem ultrapassar 100%.
10
As respectivas tabelas cruzadas so apresentadas em Diogo, Gomes e Barreto (2010).
de aces de formao e 55% com familiares/amigos.
8

9
De referir ainda que
42% dos docentes de Ponta Delgada e 48% dos de Leiria declararam ter obtido
este tipo de competncia atravs da sua formao acadmica, o que signifca
que as TIC j no so mais estranhas ao mundo da formao de professores.
Por outro lado, os docentes declararam ser utilizadores habituais des-
tas tecnologias. Antes dos computadores Magalhes serem introduzidos nas
escolas, 93% dos docentes de Ponta Delgada e 100% dos de Leiria afrmaram
recorrer habitualmente a computadores para fns diversos, incluindo preparar
aulas (83% em Ponta Delgada e 94% em Leiria) e dinamizar actividades na
aula com os alunos (66% e 87%, respectivamente).
Esta familiarizao dos professores com as TIC - aparentemente um
pouco mais elevada em Leiria - contrasta com o parco apetrechamento da
Escola Bsica Integrada (Ponta Delgada), onde a disponibilizao de com-
putadores feita sobretudo na sala TIC, partilhada pela totalidade das turmas
de cada ncleo escolar. Estas salas registam um elevado rcio de alunos por
computador, que oscila, em funo do ncleo escolar, entre 16 e 28 alunos
por computador. Em Leiria, todas as escolas do 1 ciclo e jardins de infncia
esto equipados com, pelo menos, dois computadores, impressora e scanner.
Todas as salas de aula do 1 CEB tm Internet e algumas tm ainda quadros
interactivos.
Contrariamente, nas famlias destas duas comunidades escolares os
computadores esto bem presentes, alm dos seus diferentes membros serem
utilizadores desses equipamentos. A existncia de outros computadores (ex-
cluindo o porttil do programa e.escolinha) nos lares uma realidade quase
hegemnica (84% em Ponta Delgada e 91% em Leiria). Esta presena abrange
a maioria das famlias, mesmo no caso das menos escolarizadas, em Ponta
Delgada.
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Dados fornecidos pela Direco Regional da Educao e Formao (DREF) e pelo Conselho Exe-
cutivo da EBI.
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Dados da Direco do Agrupamento. Convir esclarecer que algumas destas escolas so bastante
pequenas, pelo que frequncias absolutas baixas podem originar diferenas signifcativas nas per-
centagens.
Grande parte dos pais e dos irmos utilizadora de computadores, na
perspectiva dos familiares inquiridos. Os dados revelam, ainda, uma relao
de proximidade das crianas com as TIC. De acordo com os pais, 70% das
crianas em Ponta Delgada e 63% em Leiria j usavam computadores antes
do porttil Magalhes ser distribudo.
Adeso e distribuio do computador Magalhes
A adeso por parte das famlias ao computador Magalhes nas duas co-
munidades escolares foi muito generalizada. No caso da Escola Bsica Integrada
de Ponta Delgada, o porttil foi requerido por 92% das famlias,
11
oscilando este
valor entre um mnimo de 86% e um mximo de 97%, em funo do estabele-
cimento escolar. Em Leiria a adeso foi inicialmente de 80%, registando-se, no
entanto, diferenas signifcativas de escola para escola: entre os 95% e os 28%
12
.
de referir a fraca adeso banda larga em Leiria (8%), enquanto que
nos Aores foi oferecida a cada adquiridor do Magalhes uma placa de Inter-
net mvel (permitindo o acesso gratuito durante um perodo inicial). Note-se
que em Leiria todas as salas de aula do 1 ciclo tm acesso Internet atravs
de rede sem fos. Em ambas as comunidades a grande maioria das famlias j
possua pelo menos um computador e ligao Internet.
A chegada do computador Magalhes Escola Bsica Integrada de
Ponta Delgada ocorreu no fnal do ano lectivo 2008/09, semelhana do que
aconteceu no resto da Regio Autnoma dos Aores, enquanto que em Leiria
foram chegando gradualmente a partir do Carnaval do mesmo ano. No fnal
do ano lectivo seguinte, a esmagadora maioria das famlias inquiridas indicou
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
23
13
Em relao a Ponta Delgada, as respectivas tabelas cruzadas so apresentados em Diogo, Gomes e
Barreto (2010). Relativamente a Leiria, cf. Silva et al., (2010).
14
E destas cerca de metade inclui-se no escalo A, ou seja, recebeu gratuitamente o computador
Magalhes.
15
No continente, como sabido, os docentes no tiveram acesso aos computadores Magalhes a no ser
por compra em estabelecimentos comerciais (cerca de seis vezes o preo a que os pais o adquiriram).
que os flhos possuam o computador Magalhes: 90% em Ponta Delgada e
89% em Leiria.
Em Ponta Delgada, de acordo com os dados da DREF, o quantitativo
de crianas que adquiriu o Magalhes nos dois primeiros escales de paga-
mento (49%), defnidos por correspondncia com os quatro primeiros escales
da aco social escolar regional, encontra-se ligeiramente abaixo da proporo
dos alunos do 1 CEB benefcirios destes escales da aco social escolar na
Escola Bsica Integrada (58%), sugerindo uma menor adeso dos mais desfavo-
recidos iniciativa. Apesar disso, os dados recolhidos junto das famlias desta
Escola Bsica Integrada, sobre a adeso ao porttil, revelam um efeito de demo-
cratizao do programa e.escolinha no acesso s TIC por parte da crianas e das
suas famlias. A posse do porttil, contrariamente aos outros computadores, no
varia nem com o sexo e a idade das crianas, nem com a escolaridade dos pais
13
.
No caso de Leiria cerca de 1/3 das famlias que adquiriu o Maga-
lhes inclui-se num dos escales da aco social escolar
14
, sendo que 94%
dos integrados num destes escales adquiriu o Magalhes contra 64% dos no
integrados em qualquer escalo. Estes dados revelam que a quase totalidade
das famlias carenciadas adquiriu o Magalhes enquanto que cerca de 1/3 das
famlias de classe mdia no adquiriu. Este efeito 'nivelador deve ser real-
ado, pois entronca nas questes por ns acima enunciadas, correspondendo
ainda s intenes desde sempre expressas pelo poder poltico.
Uma outra particularidade da Regio Autnoma dos Aores foi a dis-
tribuio, por iniciativa do Governo Regional, de computadores Magalhes nas
escolas para uso dos professores. Com efeito, a maioria dos docentes da Escola
Bsica Integrada referiu possuir um computador Magalhes (67%), em contras-
te absoluto com Leiria, onde nenhum professor declarou possuir o Magalhes.
15
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
24
16
O inqurito realizado s crianas em Ponta Delgada, em Outubro e Novembro de 2010, revelou que
cerca de 1/3 das crianas possuidoras do computador Magalhes no o usava no momento do inqu-
rito, especialmente, devido a avarias do equipamento que ocorreram, sobretudo, nos ltimos meses.
Usos do computador Magalhes em diversos contextos
O cruzamento de informao recolhida junto de pais e professores
mostra que o porttil tem sido usado pelas crianas em diversos contextos,
embora com intensidades e contornos diferenciados.
Grhco 1 - Uso do computador Magalhes pela criana em vrios contextos
Fonte: inqurito aos pais (Julho, 2010).
Nota: percentagens calculadas em relao ao total dos que possuem o computador Magalhes. Ponta Del-
gada: N = 297; Leiria: N = 186.
Tendo o computador Magalhes chegado s escolas no fnal do ano
lectivo 2008/09, os dados reportam-se, no essencial, ao primeiro ano da sua
utilizao, ou seja, a 2009/10. O computador tem sido largamente usado em
casa pelas crianas: 95% das de Ponta Delgada e 95% das de Leiria que tm
o computador, segundo os pais
16
, o que representa 85% do total de famlias
inquiridas em Ponta Delgada e 84% em Leiria. Em 78% das famlias de Ponta
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
25
Delgada e 74% das de Leiria, que possuem o equipamento, as crianas usam-
no em casa pelo menos uma vez por semana e 63% (Ponta Delgada) e 55%
(Leiria) vrias vezes por semana ou todos os dias.
O computador Magalhes igualmente usado pelas crianas nas ac-
tividades lectivas, mas de modo mais espordico do que em casa. De acordo
com os pais, 75% das crianas de Ponta Delgada e 62% das de Leiria, que tm
o porttil, costumam us-lo na aula com o professor. Quanto aos professores,
75% dos de Ponta Delgada e 76% de Leiria, inquiridos em Julho de 2010, afr-
maram que os seus alunos usavam o computador Magalhes na sala de aula.
Registam-se aqui dois aspectos: a) a coincidncia de valores em Ponta Delga-
da entre pais e professores quanto ao uso na sala de aula; b) a descoincidncia
destes mesmos valores entre pais e professores em Leiria, com os docentes a
indicarem valores de utilizao mais altos.
Grhco 2 - Frequncia com que o computador Magalhes usado na
aula, segundo pais e professores
Fonte: inquritos aos pais (Julho, 2010) e aos professores (Julho, 2010).
Nota: as percentagens dos pais foram calculadas em relao ao total dos que possuem o computador Ma-
galhes (Ponta Delgada: N = 297; Leiria: N = 186) e as percentagens dos professores em relao ao
total de inquiridos (Ponta Delgada: N = 40; Leiria: N = 33).
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
26
Contudo, h um aspecto comum: os dados em ambas as comunidades
do conta de um uso com baixa regularidade. Apenas 23% das famlias de Ponta
Delgada e 36% das de Leiria, onde existe o porttil, indicam que a criana o leva
para a escola uma ou mais vezes por semana, o que parece indiciar um menor,
mas ligeiramente mais regular uso do Magalhes na sala de aula em Leiria. O
computador surge, fundamentalmente, como um recurso que usado de modo
espordico na sala de aula. Segundo os pais, 58% das crianas em Ponta Delga-
da e 51% em Leiria nunca o usam ou usam-no ocasionalmente (menos do que
uma vez por ms), a que correspondem valores de 40% e 30% (Ponta Delga-
da e Leiria, respectivamente) segundo os professores. Por outro lado, 23% dos
professores em Ponta Delgada e 61% em Leiria indicam que o computador
usado na aula pelo menos uma vez por semana. Para 53% dos docentes de Ponta
Delgada e 24% dos de Leiria o computador Magalhes usado pelos alunos na
aula com uma regularidade inferior a uma vez por semana. Por outras palavras,
os docentes tendem a indicar valores mais elevados sobre a frequncia do uso
do Magalhes na sala de aula quando comparados com os dos pais, sendo esta
diferena mais notria em Leiria. Sobretudo neste ltimo caso (Leiria) fcamos
na dvida sobre se estaremos perante um discurso politicamente correcto dos
docentes, na medida em que informaes complementares apontam para um
efectivo menor uso.
Para alm do espao familiar e da sala de aula, o computador Maga-
lhes usado noutros locais por 33% das crianas de Ponta Delgada e 37% das
de Leiria que possuem o equipamento, segundo os pais. A regularidade com
que o computador usado a bastante menos expressiva do que acontece
em relao ao seu uso em casa: somente 12% das crianas de Ponta Delgada
que possuem este equipamento e 8% das de Leiria o utilizam vrias vezes por
semana ou todos os dias, sendo o principal local onde esse uso ocorre a casa
de parentes e amigos (98% e 90%, respectivamente).
Em ambas as comunidades, o computador Magalhes , ainda, usado
noutros locais, para alm da casa de parentes e amigos. Embora quantitativa-
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
27
mente pouco importantes, os outros contextos abrangem uma diversidade de
espaos, interiores e exteriores, como o recreio da escola, o ATL, espaos wi-
reless, espaos comerciais/restaurao, bibliotecas/museus, centros de expli-
caes, jardins/parques, a rua ou o carro, atestando a versatilidade do porttil.
Caracterizao dos usos do computador Magalhes em casa
Quanto ao que a criana faz no computador Magalhes em casa, os
pais do conta de uma diversidade de usos, enfatizando os usos educativos e
mais compatveis com o trabalho escolar.
Grhco 3 - Actividades que a criana costuma fazer
no computador Magalhes em casa
Fonte: inqurito aos pais (Julho, 2010). Nota: as percentagens foram calculadas em relao ao total dos que
possuem o computador Magalhes. Ponta Delgada: N = 297; Leiria: N = 186.
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
28
17
Ao longo do texto, sempre que se indicamos as duas percentagens sequencialmente, sem mais
indicaes, essas referem-se respectivamente a Ponta Delgada e a Leiria.
Em ambos os contextos, entre os usos com mais utilizadores, destacam-
se, em primeiro lugar, os jogos didcticos (67% e 76%)
17
e a escrita de texto
(61% e 74%). Em segundo lugar, salientam-se os usos que se referem a fazer
desenhos (57% e 57%), consultar enciclopdias no computador (48% e 43%),
aceder Internet (48% e 39%) e fazer jogos no didcticos (45% e 43%).
Grhco 4 - Tipo de utilizao que a criana faz na Internet
quando utiliza o Magalhes em casa
Fonte: inqurito aos pais (Julho, 2010).
Nota: as percentagens foram calculadas em relao ao total dos que usam a Internet no computador Ma-
galhes.
Ponta Delgada: N = 182; Leiria: N = 95.ido
No acesso Internet, evidenciam-se como usos mais expressivos, se-
gundo os pais, a pesquisa de informaes para trabalhos escolares (70% e 74%)
e de assuntos que interessam criana (61% e 63%). Estes usos tm valores
mais elevados do que utilizaes mais ldicas, como jogar online (59% e 42%),
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
29
ver vdeos (42% e 37%) ou descarregar flmes, jogos ou msica (10% e 11%).
Tambm os usos que envolvem comunicao com outros apresentam valores
menos importantes que a pesquisa de informao (30% e 24% enviam e recebem
mensagens de correio electrnico; 29% e 22% comunicam por escrito em chats;
18% e 15% participam em redes sociais; 6% e 5% comunicam oralmente).
Como vemos, quer sobre os usos do Magalhes, em geral, quer sobre
os da Internet, em particular, no se verifcam diferenas signifcativas entre
Ponta Delgada e Leiria.
Caracterizao dos usos do computador Magalhes na escola
O uso do computador nas aulas, para alm de espordico, como se viu,
quando ocorre, apresenta-se menos multifacetado do que em casa, especial-
mente em Ponta Delgada.
Grhco 5 - Tipo de utilizao que a criana faz quando
utiliza o Magalhes na escola
Fonte: inqurito aos professores (Julho, 2010)
Nota: as percentagens foram calculadas em relao aos total dos professores que usam o computador Ma-
galhes nas aulas.
Ponta Delgada: N = 32; Leiria: N = 28.i
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
30
18
No estudo de caso de Ponta Delgada foi possvel apurar, atravs do inqurito s crianas, uma
perspectiva muito semelhante. Elas destacaram, em primeiro lugar, a escrita de texto e, em segundo
lugar, os jogos.
19
Esta constitui, alis, uma actividade signifcativa na turma selecionada em Leiria, que tem blogue
prprio.
Em ambas as comunidades, a utilizao do porttil nas actividades
lectivas revela a mesma tendncia, incidindo, de acordo com os docentes, nos
jogos didcticos (78% e 71%), na consulta de enciclopdias (75% e 68%) e
principalmente na escrita de textos (91% e 89%).
18
De forma corresponden-
te, as reas mais trabalhadas, quando utilizam o Magalhes, so o Estudo do
Meio (72% e 79%) e, principalmente, a Lngua Portuguesa (97% e 93%). A
Matemtica (34% e 54%) e, sobretudo, as Expresses (19 % e 43%) revelam
uma ateno mais escassa.
A grande diferena - ao contrrio do que sucede em casa - prende-
se com o uso da Internet na sala de aula, pois esta pouco usada nas acti-
vidades lectivas em Ponta Delgada (22%), ao contrrio do que ocorre em
Leiria (57%). Esta disparidade no pode deixar de ser associada ao facto
de haver uma reduzida ligao Internet nas salas de aula da Escola Bsica
Integrada, enquanto que no agrupamento de Leiria todas as salas tm rede
sem fos. Quando a Internet utilizada, principalmente para pesquisas:
90% e 73% dos que usam a Internet fazem pesquisas e 50% e 27% fazem
jogos (Ponta Delgada e Leiria, respectivamente). No caso de Leiria temos
o acesso a blogues como actividade signifcativa, com peso igual ao dos
jogos: 27%.
19
Os dados apresentados em relao uso do computador Magalhes nas
actividades lectivas sugerem que, um ano aps a distribuio deste recurso, o
quotidiano das salas de aula parece no ter sofrido um impacto signifcativo
dessa distribuio, atravs de uma efectiva e ampla integrao deste recurso
nas actividades lectivas.
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
31
20
De acordo com o inqurito s crianas, em Ponta Delgada, o valor ligeiramente mais elevado (76,1%).
Uso de outros computadores
A utilizao de outros computadores em casa pela criana relativa-
mente menos abrangente do que a do computador Magalhes.
Em Ponta Delgada e Leiria, em, respectivamente, 81% e 87% das fa-
mlias onde existem outros computadores, as crianas fazem uso desses equipa-
mentos, o que representa 69%
20
e 79% do total de famlias inquiridas. O quanti-
tativo dos que usam os outros computadores em casa com elevada regularidade
tambm sensivelmente mais baixo do que em relao ao computador Magalhes:
45% (Ponta Delgada) e 36% (Leiria) dos que tm outros computadores, usam-
nos mais que uma vez por semana, segundo os pais. Estes valores apontam, pois,
para um uso menos alargado do que no caso do computador Magalhes.
Grhco 6 - Tipo de utilizao que a criana faz
dos outros computadores em casa
Fonte: inqurito aos pais (Julho, 2010).
Nota: as percentagens foram calculadas em relao ao total dos que possuem outros computadores.
Ponta Delgada: N = 280; Leiria: N = 190.
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
32
Por outro lado, comparativamente com a utilizao do porttil em
casa, os outros computadores revelam-se tambm menos abrangentes em re-
lao aos vrios tipos de actividades realizadas, como se pode inferir a partir
dos inquritos aos pais. Nas famlias que possuem outros computadores, estes
so usados, num maior nmero de casos para aceder Internet (58% e 58%)
e fazer jogos didcticos (55% e 60%). O desenho (43% e 43%), a escrita de
textos (42% e 47%) e os jogos no didcticos (41% e 45%) apresentam,
ainda, algum relevo, face aos restantes usos j menos expressivos. Tal como
acontece em relao ao computador Magalhes, os pais estimam como mais
frequentes o uso dos computadores para jogos didcticos do que para jogos
no didcticos. Contudo, com excepo do acesso Internet, todas as outras
actividades apresentam valores claramente abaixo das percentagens regista-
das em relao ao computador Magalhes.
O computador Magalhes na relao escola-famlia
No obstante o computador Magalhes ser um equipamento porttil,
oferecendo a possibilidade de haver continuidade entre o trabalho realizado
na escola e em casa, e, como vimos, ser usado pelas crianas, quer em casa
(regularmente), quer na escola (com menor frequncia), esse no um recurso
ampla e regularmente usado para os trabalhos de casa nas duas comunidades
nem nos contactos entre famlias e escola.
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
33
21
Em Ponta Delgada, no inqurito s crianas o valor semelhante: 43%.
Grhco 7 - Frequncia com que o computador Magalhes
usado nos trabalhos de casa, segundo pais e professores
Fonte: inquritos aos pais (Julho, 2010) e aos professores (Julho, 2010).
Nota: as percentagens dos pais foram calculadas em relao ao total dos que possuem o computador Ma-
galhes (Ponta Delgada: N = 297; Leiria: N = 186) e as percentagens dos professores em relao ao
total de inquiridos (Ponta Delgada: N = 40; Leiria: N = 33).
Os dados recolhidos junto dos pais e dos professores mostram que,
na Escola Bsica Integrada de Ponta Delgada, em menos de metade dos ca-
sos os docentes passam trabalhos de casa para os alunos realizarem com o
computador Magalhes (44% das famlias que possuem o computador e 43%
dos professores inquiridos).
21
Em Leiria os trabalhos de casa apresentam uma
expresso muito semelhante se tivermos em conta as respostas dos profes-
sores (45%) e um pouco menor, considerando as respostas dos pais (37%).
Quando so passados trabalhos de casa para realizar com recurso ao porttil, a
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
34
regularidade com que isso acontece , de modo geral, espordica: apenas um
nmero residual de famlias (6% e 4%) e de professores (0% e 6%), em Ponta
Delgada e Leiria, indicam que esses so passados com uma frequncia igual
ou superior a uma vez por semana. Por conseguinte, a mobilidade, permitida
pelo equipamento e potenciada noutros contextos, pouco rentabilizada en-
quanto elo de ligao entre o trabalho escolar realizado na escola e na famlia.
Quando este tipo de actividade desenvolvido, envolve usos do com-
putador semelhantes aos realizados nas actividades lectivas, tanto em Ponta
Delgada como em Leiria: escrita de textos (71% e 100%, respectivamente),
consulta de enciclopdias no computador (59% e 79%) e acesso Internet
(47% e 50%). No caso de Leiria destaca-se, ainda, a realizao de apresenta-
es em PowerPoint (43%).
Grhco 8 - Acompanhamento da criana nos TPC e uso de computadores
Fonte: inqurito aos pais (Julho, 2010). Legenda: TPC (trabalhos para casa), CM (computador Magalhes),
OC (outros computadores).
Nota: as percentagens foram calculadas em relao ao total dos que indicaram que a criana era acompa-
nhada. P. Delgada: N= 273 (TPC), N = 151 (TPC CM), N = 252 (Uso CM), N = 221 (Uso OC) ;
Leiria: N = 155 (TPC), N = 89 (TPC CM), N = 163 (Uso CM), N = 158 (Uso OC).
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
35
De modo geral, as crianas que fazem os trabalhos de casa no Ma-
galhes tm algum acompanhamento ou ajuda, segundo os pais: apenas em
9% e 11% dos casos a criana realiza essas tarefas sozinha (Ponta Delgada e
Leiria, respectivamente). Estes valores encontram-se muito prximos do ce-
nrio relativo ao acompanhamento dos trabalhos de casa em geral: 3% e 1%,
respectivamente em cada uma das comunidades escolares, indicaram que nin-
gum faz o acompanhamento. De igual forma, a grande maioria das crianas
recebe algum apoio e/ou vigilncia no uso, em geral, que fazem do Magalhes
(90% e 92%) e de outros computadores (97% e 96%). Sublinhe-se a elevada
proximidade dos valores em ambas as comunidades escolares, por um lado,
e, por outro, uma certa tendncia para os trabalhos de casa, em geral, e o uso
de outros computadores serem mais acompanhados do que a utilizao do
computador Magalhes, quer em geral, quer nos trabalhos de casa. Este ltimo
aspecto poder estar a associado criao de uma maior autonomia por parte
da criana, com a posse de um computador pessoal.
Quanto aos agentes desse acompanhamento, como se pode observar
no grfco 8, em ambas as comunidades escolares, a me, para alm de ser
quem mais se envolve nos trabalhos de casa, em geral (80% e 87%, respec-
tivamente em cada comunidade), tambm a pessoa que mais acompanha a
criana no uso do Magalhes para realizar trabalhos de casa (64% e 72%),
bem como na sua utilizao geral do computador Magalhes (77% e 81%) e
dos outros computadores (86% e 75%). Note-se que os trabalhos de casa no
computador Magalhes so aqueles que registam um menor acompanhamento
por parte das mes, tanto em Ponta Delgada como em Leiria.
Com um quantitativo substancialmente mais baixo, o pai a segunda
fgura a acompanhar a criana nos trabalhos escolares e no uso de computa-
dores, com percentagens na ordem dos 40% ou ligeiramente acima, em ambas
as comunidades escolares. Apesar das TIC serem muitas vezes associadas ao
universo masculino, no que concerne ao acompanhamento dado nestas duas
comunidades escolares ao uso dessas tecnologias por parte dos flhos (no tra-
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
36
balho escolar e uso em geral), a me que constitui a protagonista principal,
no se desviando muito daquele que o cenrio de acompanhamento parental
do trabalho escolar em geral da criana.
Para alm dos pais, o papel de acompanhamento desempenhado, ain-
da, com alguma expressividade, pelos irmos, tanto em Ponta Delgada como em
Leiria, com percentagens na ordem dos 20% e 30%. Contrariamente ao acompa-
nhamento da me, observa-se um maior envolvimento dos irmos nos trabalhos de
casa no computador Magalhes (27% e 26%, respectivamente nas duas comunida-
des escolares), comparativamente com o trabalho escolar em geral (20% e 22%).
O apoio e vigilncia dos irmos ao uso geral do computador Magalhes e dos
outros computadores igualmente mais expressivo do que o apoio aos trabalhos
de casa em Ponta Delgada e em Leiria. Nesta ltima, regista-se um maior acom-
panhamento, por parte dos irmos, quando se trata do uso geral de computadores.
Por fm, os dados das duas comunidades escolares mostram que ape-
sar de pais e professores manterem contactos regulares, o computador Maga-
lhes, bem como as TIC em geral, estruturam pouco essas interaces.
A generalidade das famlias, quer em Ponta Delgada, quer em Leiria,
indica que costuma contactar com o professor da criana com uma regularidade
de pelo menos uma vez por perodo (82% e 79%, respectivamente). Em mais
de metade dos casos, os contactos so mais frequentes: duas a trs vezes por
perodo ou mais do que uma vez por ms (57% e 54%, em Ponta Delgada e em
Leiria). Estes contactos so geralmente protagonizados pelo pai (31% e 28%)
e, muito particularmente, pela me (87% e 89%). A me surge, mais uma vez,
como a principal fgura de mediao entre a escola e a famlia, o que vem ao
encontro da pesquisa realizada por especialistas vrios, que salienta que nos
nveis de ensino mais baixos a principal fgura mediadora tende a ser a me (cf.,
por exemplo, David, 1993, Lareau, 1989, Silva, 2003, Vincent, 1996).
Tambm estes autores sublinham que nestes nveis de ensino tendem
a predominar as interaces face a face, sobretudo entre mes e professoras
('uma relao no feminino, Silva, 2003). Uma anlise dos dados de Ponta
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
37
22
Nas condies favorveis em que ocorreram.
Delgada e Leiria corrobora que nos meios usados nestes contactos destacam-
se, precisamente, as formas tradicionais de comunicao em ambas as comu-
nidades escolares: a grande maioria das famlias recorre ao contacto presen-
cial (83% e 93%), havendo uma fraco no negligencivel que escreve men-
sagens no caderno dirio/boletim da escola (43% e 34%) ou faz o contacto
por via telefnica (32% e 27%). de salientar ainda que a utilizao das TIC
como meio de comunicao entre a escola e a famlia assume, tanto em Ponta
Delgada como em Leiria, uma escassa expresso (4% e 2%).
Por outro lado, apenas uma minoria residual de pais, em ambas as comu-
nidades escolares, indicou a utilizao do computador Magalhes como motivo
desses contactos (4% e 1%). Contudo, um nmero signifcativo das famlias in-
quiridas reconheceu ter recebido alguma informao/ajuda sobre o computador
Magalhes, por parte da escola: 45% em Ponta Delgada e ligeiramente mais em
Leiria, 52%. Dentro da escola, foram a respectiva Direco (51%) e o professor
da turma (42%) que, de acordo com os pais, serviram de veculo privilegiado de
informao, no caso de Leiria. Contrariamente, em Ponta Delgada, este papel foi
desempenhado esmagadoramente pelo professor da turma (82%), havendo ape-
nas 20% de pais a indicarem a Direco da Escola Bsica Integrada. Estes contac-
tos realizaram-se sobretudo a propsito da aquisio do computador Magalhes,
que tinha de ser feita obrigatoriamente atravs do estabelecimento de ensino.
22
Concluso
Da anlise comparativa dos usos do computador Magalhes, apresen-
tada ao longo do texto, sobressai fundamentalmente uma imagem de similitu-
de no processo de apropriao do programa e.escolinha pelos actores nas duas
comunidades escolares, muito embora cada um dos territrios registe algumas
especifcidades.
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
38
As similitudes comeam, alis, na prpria relao com as TIC, em ge-
ral. A chegada dos portteis do programa e.escolinha no ano lectivo 2008/09
no representou, genericamente, a primeira oportunidade de acesso s TIC
por parte dos vrios actores. A maioria das crianas, dos pais e, sobretudo, dos
docentes declarou-se como sendo j utilizadora habitual de computadores e
da Internet. Uma outra semelhana ao nvel da relao prvia com as TIC diz
respeito a algumas limitaes de acesso, nomeadamente o parco apetrecha-
mento informtico das escolas e o facto da posse de computadores nos lares
das famlias ser socialmente selectivo.
No que respeita ao impacto do computador Magalhes nas duas co-
munidades escolares, um primeiro ponto comum refere-se adeso muito ge-
neralizada, por parte das famlias, a esta iniciativa e existncia de um efeito
de democratizao do programa e.escolinha no acesso s TIC por parte das
crianas e suas famlias.
Uma convergncia entre os dois territrios, no processo de apropria-
o da iniciativa, reside no facto do porttil ser usado pelas crianas em di-
versos contextos, mas com intensidades e contornos diferenciados. Usado de
forma mais espordica na escola e noutros contextos, o computador Maga-
lhes tem sido especialmente rentabilizado no espao familiar, em particular
pela criana. Os dados sugerem que o quotidiano das salas de aula parece no
ter sofrido, ainda, um impacto signifcativo dessa distribuio, atravs de uma
efectiva e ampla integrao deste recurso nas actividades lectivas, o que po-
der limitar, em boa medida, o efeito educativo da democratizao do acesso
a esta tecnologia.
No que concerne s actividades realizadas pelas crianas, os jogos
destacam-se, em ambas as comunidades escolares, na utilizao do computa-
dor Magalhes, semelhana dos outros computadores. Mas, em nenhum dos
casos, os computadores so assumidos como uma mera consola de jogos, j
que emerge da sua utilizao, principalmente quando realizada em casa, uma
multiplicidade de usos, de natureza escolar/educativa, ldica e comunicacional.
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
39
23
O que acontece tambm, em parte, na turma selecionada de Leiria com a participao nos blogues
da turma e atravs de e-mails.
Uma outra similitude nos dois territrios escolares prende-se com a
nfase atribuda pelos pais aos jogos didcticos face aos jogos no didcticos.
O apuramento do inqurito s crianas (no apresentado neste texto, cf. Dio-
go, Gomes & Barreto, 2010), j realizado no estudo de Ponta Delgada, veio
precisamente evidenciar uma recorrente tendncia para os pais salientarem,
mais do que as crianas, os usos educativos/escolares face aos usos mais di-
reccionados para o entretenimento. Esta valorizao dos usos educativos e
escolares do computador convergente com os resultados encontrados por
outros estudos, anteriormente referidos, que do conta de um investimento em
TIC, por parte dos pais, enquanto dimenso do seu investimento na escolari-
zao dos flhos (cf. Almeida et al., 2008).
Comum entre as duas comunidades , ainda, o facto do computador
Magalhes constituir um recurso pouco rentabilizado enquanto elo de ligao
entre a escola e a famlia, contrariamente ao que se poderia esperar (continu-
ando a predominar claramente as relaes face a face, seguidas, distncia,
pela caderneta e pelo telefone). Apesar de se tratar de um equipamento por-
ttil, possibilitando a continuidade entre o trabalho realizado na escola e em
casa, os docentes passam pontualmente trabalhos de casa pressupondo a sua
utilizao. Por outro lado, as TIC estruturam pouco os contactos entre profes-
sores e pais, na medida em que so usadas como meios de comunicao ape-
nas numa fraco residual de casos, alm do computador Magalhes motivar
pouco os contactos (os quais continuam a ter a origem 'habitual: problemas
de aproveitamento e de sade; cf. Montandon & Perrenoud, 2001). Em con-
traponto, na turma seleccionada para estudo de caso na comunidade escolar de
Ponta Delgada, a comunicao entre pais e professor, especialmente atravs
das TIC, emergiu, precisamente, como um elemento chave na experincia de
integrao do computador Magalhes nas actividades lectivas, segundo os re-
gistos etnogrfcos analisados (Diogo, Gomes & Barreto, 2010).
23
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
40
semelhana do que acontece em relao aos outros computadores,
nestas duas comunidades escolares, a utilizao que a criana faz do compu-
tador Magalhes, em geral ou especifcamente para trabalho escolar, parece
envolver geralmente os outros membros da famlia, nomeadamente o pai, os
irmos e, particularmente, a me, que vigiam e apoiam essa utilizao. A me
salienta-se, em ambos os territrios, como a protagonista principal do acompa-
nhamento dos flhos no uso escolar e geral de computadores, no se desviando
muito daquele que o cenrio de acompanhamento parental do trabalho escolar
em geral, facto este que, como vimos na seco anterior, vai ao encontro da li-
teratura especializada (David, 1993, Lareau, 1989, Silva, 2003, Vincent, 1996).
A par do vasto conjunto de semelhanas, o processo de apropriao
desta medida poltica apresenta algumas especifcidades em cada um dos dois
territrios, as quais parecem incidir especialmente na integrao do computa-
dor Magalhes nas actividades pedaggicas.
Com um incio mais tardio, comparativamente com o Agrupamento de
Escolas de Leiria, a utilizao do computador Magalhes na Escola Bsica Inte-
grada de Ponta Delgada conta, ainda, com outras limitaes: a reduzida ligao
das salas de aula Internet e a menor formao do corpo docente na rea das
TIC. Estas limitaes podero ajudar a explicar uma integrao, aparentemente,
mais defcitria do computador Magalhes nas actividades lectivas em Ponta
Delgada. O porttil usado nas actividades pedaggicas um pouco mais pontu-
almente e de forma menos multifacetada em Ponta Delgada do que em Leiria.
Neste uso menos multifacetado, destaca-se, sobretudo, uma reduzida utilizao
da Internet, em contraste com a cidade do continente, onde essa surge como
mais facilitada pelas infra-estruturas existentes. De qualquer modo, tambm
aqui se revela uma outra similitude: em ambas as comunidades a actividade que
se destaca nitidamente na utilizao do Magalhes em contexto de sala de aula
a da Lngua Portuguesa (nomeadamente, atravs do processamento de texto),
seguindo-se, por ordem decrescente, o Estudo do Meio, a Matemtica e as Ex-
presses (estas duas ltimas com valores reduzidos).
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
41
24
O que nos confrmado, por exemplo, em Leiria, pelos dados que resultam da etnografa da turma
selecionada (incluindo a anlise de algumas produes das crianas).
25
Embora, aparentemente, sob vigilncia parental, que defne regras de uso, nomeadamente quanto
ao tempo de utilizao e aos contedos, salientando-se a Internet como o principal foco da regu-
lao parental.
Por outro lado, a posse de computadores Magalhes, por parte dos
professores, uma particularidade da comunidade escolar de Ponta Delgada
face de Leiria, parece no constituir um elemento determinante na facilita-
o da sua integrao nas actividades pedaggicas.
Em suma, a criana, sem surpresa, a grande apropriadora do Ma-
galhes, o qual se confgura como um verdadeiro computador pessoal para
a criana
24
, sendo bastante usado por si em casa e por iniciativa prpria.
25

O computador Magalhes parece, assim, destacar-se do restante material di-
dctico - e isso que ele constitui para os docentes - ao ser alvo de um uso
em casa e com os amigos que vai bem para alm das preocupaes com os
contedos escolares.
Por outro lado, o facto de a maioria das famlias j possuir compu-
tador e Internet antes da chegada dos Magalhes no impediu uma adeso
macia sua aquisio nem que as famlias de menores recursos tenham apro-
veitado o ensejo para passarem a ter tal tipo de meio em casa, denotando-se
aqui um claro processo de democratizao no acesso a este tipo de artefacto.
Deste ponto de vista, torna-se pertinente procurar entender se o uso do Ma-
galhes - em 'quantidade e 'qualidade - o mesmo por parte das crianas
oriundas dos diferentes tipos de meios sociais, incluindo as que j possuam
computador em casa ou no. Por exemplo, os dados de Leiria fornecidos pela
componente etnogrfca (no carreados para este texto) parecem sugerir uma
maior desenvoltura inicial no uso do Magalhes por parte do grupo que j
lidava em casa com computadores, o que poderia eventualmente confgurar-
se como uma nova forma de desigualdade social e escolar, embora ainda seja
cedo para se perceber se, a prazo, a aparente desvantagem inicial do grupo
referido tender a esbater-se, constituindo-se, assim, a poltica de dissemina-
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
42
o do Magalhes como uma verdadeira medida democratizadora. A adeso
macia das famlias e a apropriao das crianas, sobretudo a feita no lar,
parece apontar para um efeito de democratizao no acesso s TIC. Contudo,
os dados ora apresentados no permitem demonstrar a existncia de um efeito
pedaggico e educativo do uso do computador Magalhes, quer porque sur-
gem alguns ndicios de um impacto reduzido no contexto escolar, quer porque
este texto limita-se a apresentar uma anlise exploratria dos primeiros dados
no mbito dos dois estudos de caso.
Contactos: Pedro Silva, Escola Superior de Educao e de Cincias Sociais,
Rua Dr. Joo Soares, 2411-901 Leiria. Correio electrnico:
psilva@ipleiria.pt; Ana Diogo, Departamento de Cincias da
Educao, Universidade dos Aores, Rua da Me de Deus, 9501 -
-801 Ponta Delgada. Correio electrnico: adiogo@uac.pt
USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
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USOS DO COMPUTADOR MAGALHES ENTRE A ESCOLA E A FAMLIA
47
USES OF MAGALHES LAPTOP BETWEEN SCHOOL AND FAMILY:
ON THE APPROPRIATION OF AN EDUCATIONAL POLICY IN TWO
SCHOOL COMMUNITIES
Abstract
Unlike many policies and initiatives that have been carried out in the past
decades aiming at the dissemination of information and communication tech-
nology (ICT) in the schooling context, the program of distribution of laptops
at the elementary education, started in 2008-2009, has the particularity of
amplifying its intervention, trying to foster the use of ICT both at school and
at home. This initiative seems to be based upon the belief that the promotion
of the access to these resources, in both contexts, will reinforce school lear-
ning and reduce the inequality of opportunities in the use of ICT. From its
implementation might arise several questions concerning the uses and effects
of ICT in the context of home-school relations. This paper, using a sociolo-
gical approach, deals with some of these questions based on the empirical
results of two case studies.
ARQUIPLAGO - CINCIAS DA EDUCAO
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USAGES DE L`ORDINATEUR MAGALHES
ENTRE L`COLE ET LA FAMILLE:
SUR L`APPROPRIATION D`UNE POLITIQUE DUCATIVE
DANS DEUX COMMUNAUTS SCOLAIRES
Rsum
Au contraire de beaucoup de politiques et d`initiatives qui ont t dvelopps
dans les dernires dcades, avec le but de dissminer les technologies de in-
formation et communication (TIC) dans le contexte scolaire, le programme
de distribution des ordinateurs portables l`cole primaire, initi en 2008-
2009, a la particularit de amplifer son intervention, essayant de augmenter
l`usage des TIC l`cole et chez la famille. Cette initiative semble se baser
dans la croyance de que la promotion de l`accs ces ressources, dans les
deux contextes, renforcera les apprentissages scolaires et rduira les ingali-
ts des chances dans l`usage des nouvelles technologies. De son implmenta-
tion pourront merger plusieurs interrogations sur les usages et les effets des
TIC dans le contexte de la relation cole-famille. Ce texte aborde quelques
unes de ces questions, selon une approche sociologique, en se basant sur les
rsultats empiriques de deux tudes de cas.