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Zulke Taffarel, Celi Nelza Desporto Educaional: realidade e possibilidades das polticas governamentais e das prticas pedaggicas nas escolas pblicas Movimento, vol. VII, nm. 13, diciembre, 2000, pp. XV-XXXV Universidade Federal do Rio Grande do Sul Rio Grande do Sul, Brasil
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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

Celi Nelza Zulke Taffarel*

Resumo Analise critica do desporto educacional considerando as polticas pblicas e as prticas pedaggicas dos professores.

INTRODUO Para refletir criticamente sobre DESPORTO EDUCACIONAL2, trs so, no mnimo, as dimenses a serem levadas em considerao: 1. A Gnese e a atual caracterizao hegemnica da Instituio Desporto em relao ao projeto histrico3 hegemnico; 2. A incluso do Desporto e suas finalidades no Sistema Educacional s polticas pblicas de perfil neoliberal formuladas e implementadas nas duas ltimas dcadas; 3. As prticas pedaggicas dos professores no trato com o contedo de ensino desporto nos currculos das escolas pblicas - a busca da REINVENO DO ESPORTE. As possibilidades de abordar o tema problematizandoo - seja no traar ou retraar a gnese do desporto ou, na anlise das polticas pblicas e das prticas pedaggicas -, decorrem, de um lado, dos severos questionamentos Instituio Desportiva - seja pelo seu alto grau de corrupo, alienao, desumanizao, quanto pelo seu contraditrio potencial educativo4 - e, de outro, das necessidades histricas impostas pelas contingncias de um processo civilizatrio colapsado pela tendncias destruio e degenerao de um sistema econmico autofgico que destri trabalho e trabalhador, esgotando possibilidades de sadas barbrie, recorrendo, atualmente, para recompor sua hegemonia destrutiva, tambm, Instituio Desporto e sua expresso no Sistema Educacional - o Desporto Educacional. O ncleo central da reflexo sobre o Desporto Educacional gira em torno das contradies explicitadas e realadas neste momento entre a Instituio Desporto e suas relaes/contradies com a Educao.

Este o eixo central em torno do qual articulam-se outras questes, como por exemplo, os interesses polticos e econmicos de explorao de mercados em expanso - mercado desportivo - fazendo-o a partir da escola, local privilegiado para sua introduo e ampliao, afinal ali que devem circular durante 14 anos todos as pessoas que vivem sob os auspcio da Repblica Federativa do Brasil, cuja Constituio promulgada em 1988 assim o exige5. A estratgia para tal a mxima: "Escola celeiro de atletas", ou como denominam no Nordeste, locuns privilegiado para "captao de atletas"6. Frente a acentuada desagregao da nao e da destruio paulatina do lastro de vida digna na sociedade impe-se reconhecer as estratgias de recomposio da hegemonia do capitalismo enquanto forma de produo e reproduo da vida. Destacam-se da: a) a reestruturao produtiva, estratgia de organizao do mundo do trabalho para manuteno dos traos hegemnicos das relaes capitalisticas de produo e reproduo da vida;

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b) a formao do Estado que se quer adequado, via reformas, aos ajustes estruturais, orientados pelas relaes estabelecidas na sociedade, dividida em classes e, pelas relaes estabelecidas entre todas as naes do mundo e as superpotncias (G7 + 1), destacando-se da a tentativa da supremacia imperialista norte-americana, pelo seu poderio armamentista, econmico e poltico. c) formao das conscincias, das mentalidades, das subjetividades, adequadas a tais reestruturaes e ajustes, recorrendo-se a tudo o que pode dar sustentao a isto, inclusive, ao desporto e suas caractersticas hegemnicas na atualidade.

mos as problemticas significativas de nosso tempo histrico. A iniciativa do parlamento brasileiro de convocar a I Conferncia Nacional de Educao, Cultura e Desporto/ 2000 e aprofundar o dilogo com diversos segmentos sociais uma, entre muitas outras, que devero constituir tais esforos DESENVOLVIMENTO Olhar o Desporto isolado, fora do contexto de inter-relaes atribuir-lhe uma autonomia inexistente. As vises idealistas de que o desporto algo bom em si mesmo e que paira acima dos conflitos e confrontos humanos e sociais, j foram severamente criticadas por estudiosos como Norbert Elias, Bourdieu, Dieckert, Hildebrandt-Stramann, Bracht, Assis de Oliveira, Ortega, Kunz, entre outros.

O problema hoje " o imperialismo do corpo" e as novas formas de eugenia, conforme denuncia TOGNOLLI (2000), p. 44). A eugenia dita positiva, segundo o mesmo autor, "preocupa-se com a aplicao de uma reproduo seletiva, de modo a "aprimorar" as caractersticas de um organismo ou espcie.8 Para caracterizar a Instituio Desporto em nossa sociedade contempornea podemos nos valer dos estudos de Jean-Franois BOURG, pesquisador do CENTRO DE DIREITO E ECONOMIA DO ESPORTE, da Universidade de Limoges/Frana. BOURG identifica em seus estudos dois momentos do esporte que correspondem a duas ordens econmicas. Um quando do restabelecimento dos Jogos Olmpicos Modernos em 1896, onde seu criador o Baro Pierre de Coubertin, refere-se a uma moral aristocrtica e estetismo virtuoso. Outra, quando as empresas patrocinadoras dos Jogos Olmpicos explicam, de outra forma, a sua participao financeira. A passagem de uma a outra submeteu o esporte a uma lgica produtivista (o rendimento) e a seu modo de avaliao (a moeda). Ainda segundo BOURG, com a acelerao deste fenmeno, a tenso crescente entre as leis da economia e a exigncia tica do jogo, coloca o problema das finalidades do esporte, da salvagurda

A formao do trabalhador est em questo, a moderna pedagogia est em questo, o Estado est em questo, a formao da conscincia e da subjetividade humana esto em questo. As polticas pblicas implementadas no Ao traarmos a gnese do Brasil, sob os auspcios dos Governos Collor de Mello e Desporto podemos perceber claramente que, ao longo da FHC fracassaram7. histria da humanidade o apaNeste momentos de acentu- rentemente, e s aparente, ada decomposio do sistema jogo com carter prazeroso, capitalista ressurgem proble- ldico, criativo, investigativo, mticas como as relaes e institucionalizou-se e assumiu contradies entre Sociedade a forma de desporto. - Educao; Estado - Educao; Trabalho - Educao; O desporto configurou-se ao Trabalho - Lazer; Educao longo da histria humana, res- Desporto. Este o fantsti- pondendo a contingncias e neco desafio histrico que nos cessidades prprias de formaleva a empreender esforos de es humanas e sci-econmigrande envergadura para nos cas-culturais. A Histria nos confrontarmos e responderpossibilita este desvelamento.

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Fatos recentes ressaltam a acelerao e, at mesmo, o agravamento do fenmeno: o capital transnacional assumindo a direo de empresas esportivas lucrativas e a eliminao excluso do considerado "no rentvel". A Educao Fsica & Esporte na Universidade e no Sistema Nacional de Educao Pblica - Educao Infantil, Ensino Bsico - Fundamental e Mdio -, em um dos grandes bolses de misria humana da Amrica Latina, est sendo considerado imediatamente "no rentvel". O rentvel localiza-se no mbito do consumo dos subprodutos da industrial cultural de massa. Nesta Segunda ordem econmica trs movimentos de grande envergadura somaram efeitos: a) O esporte aparecendo como uma espcie de nova religio, o nico modo de co municao universal e acess vel, oferecendo investimentos afetivos, resguardando smbo los e alimentando mitos e ain da, prestando-se a dramatur gia - manipulao do imagi nrio popular - pelos meios de comunicao de massa, via televisiva; b) A obsolncia do sistema taylorista de organizao do trabalho (disciplina, hierar quia, vigilncia, controle, di viso de tarefas) e sua concep-

c) A criao de necessidades, com a emergncia de um tempo livre e o desenvolvimento do mito do corpo, criando-se um verdadeiro setor econmico com taxas de crescimento elevadas, de 10% a 15% ao ano. Conjugam-se, portanto, dimenses culturais, sociais e econmicas da crise transformando o Modelo Esportivo em chave de sucesso dos empreendimentos disputados, tornando-se o esporte, como as empresas, uma figura do desempenho, uma forma de relaes estabelecidas e estruturadas com vistas eficcia.
" preciso vencer sim, a qualquer custo. As massas desejam recordes que igualem os esportistas aos super heris, patrocinados por grandes empresas, que investem em tecnologia, para estes homens aprimorados correrem cada vez mais e venderem cada vez mais os produtos que estas empresas produzem. Os heris criados fazem propaganda de produtos que so consumidos pelas massas que a se imaginam um pouco super heris tambm, fe-chando-se o ciclo. Para garantir a sensao efmera de potncia dos normais, os atletas da mdia tomam hormnios, deixam de ser esportistas e viram mquinas de rendimento". (BOURG, Recordes a qualquer preo, 1995, P. 60)

Tosto (FSP, 05/11/2000, p. D9) alerta sobre o endeusamento e os efeitos do louco dinheiro na vida dos atletas do futebol brasileiro:
"Os talentosos garotos brasileiros ficam famosos e ricos muito cedo. No h tempo para se adaptarem a uma nova e gla-morosa vida. O personagem e a marca tornam-se mais valorizados do que o futebol desses jogadores".

O Jornalista Aldo Rablo, Deputado Federal pelo PC do B e presidente da CPI (Comisso Parlamentar de Inqurito) da CBF-NIKE (Confederao Brasileira de Futebol - NIKE) em seu texto publicado na Folha de So Paulo (04 de novembro, 2000) nos possibilita riqussimos elementos para configurar o desporto atual. Diz ele: valendo-se do exemplo do futebol:
"O futebol no era apenas um negcio. (...) Hoje o futebol s negcio. O Clube tem patrocnio, o jogador, tem patrocnio, a chuteira tem patrocnio, a bola tem patrocnio, o estdio tem patrocnio, a transmisso tem

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de sua credibilidade e at mesmo de sua sobrevivncia".

o militar de mobilizao da fora de trabalho, e a manipulao dos "valores esportivos" como a lealdade, o senso de responsabilidade, o esforo pessoal, o espirito de equipe, caros as novas formas de gerenciamento cientifico da produtividade e da explorao da mais-valia.

A declarao de Fbio Augusto, meia-lateral do Corinthias " como cuidar de um carro: voc coloca o melhor combustvel", ao explicar aos reprteres da Folha de So Paulo em 18/09/97, por que ingeria um complexo vitamnico importado, que contem efedrina, substncia proibida que provoca suspenso preventiva por doping, ilustra bem o aqui exposto e atualiza o que BOURG aponta em sua obra "O Louco dinheiro do esporte".

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patrocnio, a CBF tem patrocnio. Mas os estdios esto vazios e os torcedores vem bestificados os seus clubes transformarem-se em entrepostos comerciais."

A pergunta a ns colocada pelas contingncias e que possibilita o encontro entre diferentes, no diz respeito ao mau desempenho do Brasil nas Olimpadas 2000 em Sydney e, muito menos, como recuperar um bom desempenho Olmpico pela via do desporto escolar, ou ento como conter a violncia, o consumo de drogas e a prostituio pela via do desporto. Trata-se de nos colocarmos ou recolocarmos a questo de fundo sobre: quais as possibilidades com maior potencial humanizador em termos de relaes, conhecimentos/saberes/ contedos, tempos, espaos/lugares, elementos/aparelhos, situaes, aprendizagens, linguagens, organizaes e sujeitos, a partir da escola e para alm dela, que possam contribuir na formao do SER HUMANO PLENO, INTEGRO, OMNILATERAL, ser que se reconhece enquanto espcie humana, que somente torna-se Homem acessando critica, criativa e reflexivamente a cultura, atravs de diferentes elementos desenvolvidos pela humanidade nos diversos perodos histricos e, capazes de contribuir na construo de referencias ontolgicas e teleolgicas de vida. O que a Instituio Desporto tem a nos oferecer para responder a tal questo?

O Desporto da forma como veio sendo tratado no interior do Sistema Educacional, com suas caractersticas atuais, est sendo severamente questionado. Isto evidente nos questionamentos s Polticas Pblicas9, irresponsveis, inconseqentes, casuistcas, descontnuas e com carter centralizador e ideolgico dos ltimos anos - refiro-me principalmente aos dois mandatos do Professor e Socilogo FHC-e, pelas prticas dos professores nas escolas, sem condies objetivas de trabalho, sem acesso aos conhecimentos cientficos, sem financiamento, com pssimos salrios, sem grande capacidade organizativa reivindicatria e confrontacional desenvolvida e, com precarssima formao inicial e continuada para fazer face a complexidade do que significa educar em tempos de barbrie. O "Manifesto por uma Educao Fsica Inclusiva" assinado pelo CBCE - Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte - em outubro de 2000 e a Carta de Sergipe - assinado por mais de 1.500 profissionais da rea e por autoridades universitrias e parlamentares, reatualizada em eventos das Secretarias Estaduais do CBCE Nordeste, encaminhada ao CBCE e a Fruns internacionais deixam isto evidente. O desporto educacional vem sendo questionado porque com a sua atual caracterizao hegemnica, no contribui para debelar a revoltan-

te e desumana desigualdade social e no est sintonizado com os anseios por uma sociedade justa, pelo contrario, acentua e assegura desigualdades. Kunz (1994) resume as crticas ao esporte, na forma que este tradicionalmente ocorre na sociedade e na escola, no seguinte: 1) O esporte como conhecido na sua prtica hegemnica, nas competies esportivas nos meios de comunicao (televiso), no apresenta elementos de formao geral - nem mesmo para sade fsica, mais preconizado para esta prtica - para se constituir uma Realidade Educacional. 2) O esporte ensinado nas escolas enquanto cpia irrefletida do esporte competio ou de rendimento, s pode fomentar vivncias de sucesso para uma minoria e o fracasso ou vivncia de insucesso para a grande maioria. 3) Este fomento de vivncias de insucesso ou fracasso, para crianas e jovens em um contexto escolar , no mnimo, uma irresponsabilidade pedaggica por parte de um profissional formado para ser professor. 4) O esporte de rendimento segue os princpios bsicos da "sobrepujana" e das "comparaes objetivas ", os quais permanecem inalterados, mesmo para os esportes praticados na escola onde,

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preciso reinventar o esporte na escola conforme anuncia ASSIS DE OLIVEIRA (1999) em sua dissertao de mestrado agora convertida em livro pela Autores Associados e iniciar outras abordagens do esporte escolar conforme j vi vendaram os professores Marcos Avellar do Nascimento e Victor Andrade de Melo (Repensando as "Olimpadas Escolar: Uma proposta")10 e tambm defende ESCOB AR (1995) em sua tese de doutorado defendida na UNICAMP. O poder pblico tem sua responsabilidade na consolidao de tais caractersticas do desporto, conforme alerta RABELO (2000), contribuindo na destruio de espaos necessrios ao desenvolvimento de prticas esportivas de carter ldico. Est sendo conivente, por que lhe conveniente, com os interesses especulativos do grande capital financeiro, com a poluio de recursos da natureza - rios, lagos, mar -, com a especulao imobiliria que arrasa as precrias reas verdes trans-

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por falta de condies ideais, o rendimento no se constitui no objetivo maior da aula. Este um dos motivos que contribui para que o ensino dos esportes, tambm, venha a influenciar a crescente "perda de liberdade " e "perda de sensibilidade" do Ser Humano, pelo "racionalismo " tcnico-instrumental das sociedades industriais modernas e seguidoras destas (p. 118-119).

cursos humanos, dirigida no sentido de aperfeioar o homem brasileiro em todos os seus aspectos e melhorar a qualidade de vida. As atividades de Educao Fsica e Desportos esto intimamente ligadas s polticas de sade e de educao, dado o seu papel condicionador da aptido fsica e mental da populao; Os espaos para atividades possuem, outrossim, veicude educao fsica & esporte lao com a poltica de beminexistem na maioria das es- estar, em seus aspectos de colas e nos bairros populares. lazer e recreao. A par destas implicaes, que por si s Para acompanharmos os justificariam a execuo desquestionamentos e o agrava- te trabalho, j no podem ser mento do quadro do desporto ignoradas as manifestaes no Brasil vamos nos valer do psicossociais ligadas ao setor, Diagnstico da Educao F- que tambm projeta a sua insica/Desportos realizado em fluncia no plano da poltica 1969 e confronta-lo com internacional." constataes atuais. Este discurso vem sendo Em 1969, quando era presi- retomando por setores da Edente do Brasil o General - de ducao Fsica Brasileira, - Exrcito Emlio G. Mdici, desconsiderando os acontecino auge da ditadura militar, mentos dos ltimos 20 anos e uniram-se o Ministrio do a realidade atual. Est sendo Planejamento e Coordenao proposto o retorno da ao Geral, o Centro Nacional de pedaggica da Educao FRecursos Humanos (IPEA), O sica Escolar pautada em um Ministrio da Educao e Cul- nico referencial conceitual, tura, Departamento de Des- qual seja, o da busca da aptiportos e Educao Fsica para do fsica/rendimento fsico11 realizar o celebre "Diagnsti- esportivo . co de educao fsica/desporTomando os dados do diagtos no Brasil". nstico podemos perfeitamenO Secretrio Executivo do te constatar que, contraditoriCNRH, Arlindo Lopes Cor- amente, muitas das variveis reia, na Apresentao do Di- estudadas continuam hoje apresentando, na essncia, os agnstico (p.7) justifica: resultados trgicos da dcada "A deciso de realizar esse de 60. estudo foi uma conseqncia Seno vejamos: natural das preocupaes do Governo Revolucionrio(sic) a) No que diz respeito as com a poltica nacional de re-

formando-as em paisagens urbanas ridas, destruindo campos e espaos livres. Tanto as escolas pblicas quanto os conjuntos habitacionais, construdos com dinheiro pblico, principalmente os destinados a classe trabalhadora, esto atirados ao descaso ou desaparecendo.

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Polticas de Governo, no diagnstico de 69 diz: - "A participao do Governo Federal, em face da inconscincia de critrios e objetivos, tem sido restritiva e deficiente em normas e na suplementao de recursos, tanto no setor educacional como no desportivo" - Constataes atuais: As Po lticas de Governo, de perfil neoliberal, vem paulatina mente se desresponsabilizando com os investimentos no Sistema Educacional, fato visvel nos Projetos e Progra mas em curso, onde, cmpropostas filantropistas, compen satrias, eletistas pretende-se dar respostas ao complexo e difcil quadro da educao na cional, do deporto educacio nal." b) Ainda sobre Poltica Na cional diz o diagnstico de 69: - " A inexistncia de uma po ltica nacional para a Educa o Fsica/Desportos adequa damente subordinada s ne cessidades educacionais, co munitrias e de desenvolvi mento urbano, e a conseqen te falta de uma legislao con solidada e realista colocam a Diviso de Educao Fsica e o CND - rgos do Minist rio da Educao e Cultura em posio inoperante". Constataes atuais: o esvazi amento paulatino, constante de organismos governamen tais que tem se sobressado pelo alto grau de oportunismo, politicagem e corrupo, por exemplo, o caso do INDESP. c) No que diz respeito a for mao de professores, no Di agnstico de 69 diz: - "O au-

mento inusitado do nmero de so realizada apenas nomiestabelecimentos de ensino nalmente e a prtica das atisuperior de Educao Fsica/ vidades fsicas predominanDesportos" (...) localizados temente improvisada quanto a principalmente no sul do pais, locais, com atenuaes na recom motivaes de "status" e gio Sul e no Estado de So lucro (...). Proliferao de no- Paulo." Constataes atuais. vas Escolas Superiores" (...) "A Educao Fsica continua nas escolas antigas, por sua precarizada no atual ensino vez, a organizao interna e a bsico - fundamental e mqualidade de ensino so com- dio. Somente 18% das escoprovadamente deficientes". las tem locais apropriados Constataes atuais: As esco- para aulas e, na Educao las de Educao Fsica proli- Infantil, a Educao Fsica feram, aproximadamente 240, continua fora dos currculos a maioria particulares com das escolas pblicas. A Lei de fins lucrativos. As Pblicas, Diretrizes e Bases da Educaprincipalmente as Federais, o Nacional (LDB 9.394/96) esto sendo sucateadas e em prev autonomia do Projeto vias de privatizao. Os pro- Poltico Pedaggico da escofessores com os Planos de la, mas os professores esto desprepaCargos e Salrios ameaados completamente por projetos de lei - APL so- rados para lidar com a Cultubre Emprego Pblico - que ra Corporal enquanto contedesmantelam a categoria e do de ensino. Lidam, sim, precarizam o trabalho docen- com alguns elementos ente. O ensino, tanto nas uni- quanto procedimentos metoversidades pblicas quanto dolgicos. nas particulares, sendo severamente criticado em sua quae) A Educao Fsica no lidade. Ensino Superior no diagnstico de 69 assim descrita: d) Quanto a insero da " assistemtica, improvisaeducao fsica nas escolas, o da, com a participao avaliadiagnstico de 69 diz: - "Em- da em apenas 8% dos alunos bora haja obrigatoriedade le- matriculados." (...) as princigal desde 1851, a educao pais iniciativas das atividafsica/desportos no nvel pri- des desportivas so dos alumrio de ensino praticamen- nos, que, inclusive cobrem te inexistente.(...) Algumas parte dos custos. Constatainiciativas existem no Sul e es atuais: A Educao FsiSudeste para implementar a ca & Esporte, ou melhor, a Educao Fsica no Primrio. Cultura Corporal, no est No ensino mdio o nmero de includa nos Projetos Polticos alunos atendido por cada pro- Pedaggicos das Universidafessor elevado, assim como des, no consta nos currcuas condies funcionais per- los, das Universidades Brasimanecem precrias. Ainda no leiras, com raras excees, ensino mdio a Educao F- enquanto disciplina de consica/Desportos e sua supervi- tedo, mas sim, como mera

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f) Quanto aos espaos urbanos no diagnstico de 69 diz: - "O crescimento desordenado das cidades brasileiras, assim como a falta de critrios quanto ao uso do espao urbano, esto limitando as possibilidades atuais de expanso equilibrada e comprometendo o desenvolvimento futuro da Educao Fsica/ Desportos/Recreao". Constataes atuais: Total irresponsabilidade com a preservao dos espaos e tempos urbanos e rurais por parte do Governo. A Sociedade civil, organizada em MOVIMENTOS SOCIAIS de carter reivindicatrios so constantemente criminalizados quando exigem o cumprimento de polticas sociais. Trs so as estratgias do Governo para inverter prioridades, manipular o imaginrio popular e controlar ideologicamente a populao, desresponsabilizando-se pela situao gravssima que vivemos: a) submisso total aos ajustes estruturais e as axigncias dos agentes financeiros internacionais, pagando a divida externa e ampliando drstica e dramaticamente a divida social; b) no aplicao dos oramentos previstos na rea social e, constantes cortes em investimentos com concomitante reteno e retirada de direitos entre os quais o de

g) Quanto a organizao desportiva, diz o Diagnstico de 69: - "Sendo as Associaes Desportivas a clula bsica da organizao desportiva comunitria, a autenticidade da representao mostrase deteriorada" (...) est presentemente orientada no sentido da propriedade na representao e na seleo, em detrimento da prtica de massa". Constataes atuais: Associaes esportivas (Clubes) esto sendo alvo de CPIs pelo elevadssimo nvel de corrupo. As caractersticas degenerativas do esporte continuam acentuadas nas Associaes. Bracht (1997b, p. 10) resume as caractersticas bsicas do esporte em: competio, rendimento fsico-tcnico, record, racionalizao e cientificizao do treinamento. Caractersticas estas em questo na atualidade. Tais caractersticas forjam contradies no que diz respeito a uma perspectiva associativista e comunitarista de vida em sociedade. h) Quanto a participao feminina no desporto, o diagnstico de 69 aponta: " ainda inexpressiva". Consta-

i) Quanto as escolas de preparao de professores (denominadas de Escolas Normais) diz o diagnstico de 69: - "as escolas normais no preparam as professoras primrias para os objetivos da Educao Fsica/desporto/recreao, no nvel correspondente de ensino (...) os cursos oferecidos pelas escolas superiores de educao fsica no so eficazes. Constataes atuais: Os processos de formao continuada de professores so precrios, no respondem aos desafios da complexidade e diversidade do currculo escolar e vem sendo privatizados. As Polticas do Governo combatidas por fruns como ANPEd, ANFOPE, Frum em Defesa da Escola Pblica, ANDES, entre outros -, demonstram desmontar e pauperrizar ainda mais o processo de formao acadmica dos professores e professoras, retirando tais prerrogativas inclusive das Universidade. j) Quanto as questes jurdicas diz o Diagnstico de 69: - "A Educao Fsica e os desportos foram dicotomizados juridicamente pela Administrao Pblica brasileira, principalmente para solucionar problemas polticos (...)". Constataes atuais: Dicotomias e divises, deste a formao acadmica at a

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atividade fsica. Isto totalmente negado aos jovens brasileiros enquanto bem cultural imprescindvel para entender e interferir criticamente na cultura de nosso tempo histrico.

reajustes salariais ferindo o Inciso X, Artigo 37 da Constituio Federal e; c) criminalizao dos Movimentos Sociais organizados de carter reivindicatrio. Os investimentos no Brasil so prioritrios para pagamento da divida externa, os oramentos previstos no so aplicados e a sociedade organizada, que reivindica, criminalizada.

taes atuais: a participao da mulher em praticas esportivas continua sendo dificultada pelas relaes de gnero e classes sociais, predominante na sociedade machista capitalista.

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interveno profissional, passando pela organizao institucional, esto cada vez mais evidentes. Por exemplo, a proposta dos cursos de bacharelado e licenciatura, o corporativo Conselho de Regulamentao da Profisso, a Educao Fsica e Esporte na escola. (O CONFEF - Conselho Nacional de Educao Fsica - defende posies corporativas e vem interferindo na autonomia da universidade e da escola pblica. Intenta articular os Cursos de Educao Fsica, via diretores de escolas, ingerindo agora na reestruturao curricular. Os professores sofrem com tais dicotomias e j no se reconhecem trabalhando educao fsica na escola quando precisam tratar do contedo esporte. Aula de Educao Fsica uma coisa, treinar esporte na escola outra. A questo das fragmentaes, divises e eliminaes da Educao Fsica/desporto incide e gera problemas gravssimos, tanto para o campo de formao; para o campo da produo do conhecimento; para o campo de prticas sociais ldicas e prazeirosas, prticas corporais conscientizadoras do ser e estar no mundo e; nos demais campos de interveno profissional. Para explicitar dados sobre a questo da fragmentao/ diviso entre Educao Fsica e Desporto e seus nefastos prejuzos, em detrimento do carter educativo da cultura corporal, em prol do carter

A afirmao da supremacia e predominncia do Desporte sobre a Educao Fsica, visvel nas opes em tratar o desporto como contedo de ensino nas escolas, sem dados e argumentaes cientficas, pedaggicas e ticas sobre esta supremacia, causam srios problemas na formao das crianas e jovens. As escolas Superiores de Educao Fsica tem responsabilidade com tais problemas. Dividiram e fragmentaram a formao sem perguntar pelas conseqncias sociais. No existem quaisquer argumentos crticos a respeito, tanto no campo epistemolgico, quanto pedaggico, ou profissional, a no ser afirmaes e argumentos de "autoridades", prprios do senso comum social, sustentando a tese acritica dos benefcios incontestes do esporte como se o mesmo decorresse de um desenvolvimento linear ao longo da histria e no apresentasse contradies. As tentativa de separao da Educao Fsica & Desporte, elementos constitutivos da CULTURA CORPORAL, so evidentes nas declaraes dos dirigentes de Confederaes a exemplo de Coaracy Nunes Filho presidente da Confederao Brasileira de Natao para quem, "Educao no tem nada a ver com o Esporte", conforme declaraes prestadas em entrevista a Revista VEJA, 29/11/95, p/ 07-10, intitulada "O cartola de mil coelhos" e ainda, na de-

A fora destes interesses podem ser detectados ainda, nos esforos Ex-Ministro Extraoridinrio dos Esportes, Edson Arantes do Nascimento, que reivindicava uma linha de financiamento de pesquisas especificas para as Cincias do Esporte no CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico.12 Estas divises contribuem para a desqualificao do trabalho e do trabalhador da rea de Educao Fsica & Esporte, reafirmando uma tendncia universal do capitalismo dividir para enfraquecer, dominar, explorar.13 A prevalecer tais concepes separatistas, provavelmente amplos setores de excludos, continuaro sem acesso as prticas corporais diversificadas e sistematicamente orientadas. Prevalecer a mxima "MAIS ALTO, MAIS FORTE, MAIS VELOZ" e para isto o contedo esporte, na sua caracterizao hegemnica na sociedade atual, uma pea chave. Quanto ao Diagnstico de 1969 e a situao atual, confirmam-se tendncias destruio, degenerao, de-

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da lgica do mercado, destacamos o seguinte:

clarao de C. A. Nuzman, em entrevista a Revista VEJA, 24/07/96, p.07-09, intitulada "Acabou o piquenique" que diz "Quero uma Universidade do esporte para formar tcnicos, em vez das atuais Faculdades de Educao Fsica (...)".

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Setores organizados da sociedade civil como o CBCE, a ANPEd, a ANFOPE, o Frum Nacional em Defesa da Escola Pblica, entre outros, vem estabelecendo indicadoSem dvida, o esporte um res de tais reivindicaes. fenmeno com uma fora ex- Cinco so as dimenses bsitraordinria. Alguns autores o cas a serem atingidas sem as localizam, ao lado da cincia, quais compromete-se qualcomo nico idioma univer- quer inteno poltica no msal14. Outros atribuem a ele bito educacional, so elas: um significado religioso ou quase religioso. No entanto o 1. Slida formao inicial e que se exige neste momento continuada dos profissionais so srios, profundos e radi- propiciada por uma consistencais questionamentos. te bsica terica; Quais as possibilidades do esporte ser diferente do que vem sendo? Quais seriam os caminhos ou as alternativas para reforar ou viabilizar as possibilidades de resistncias e mudanas? E, por fim ..... por onde co mear e o que fazer para dar formatao conseqente, con sistente, responsvel as pol ticas pblicas e a reinveno do esporte a partir da escola O que fazer a curto mdio e longo prazo? Um dos marcos de referencia para abstrair elementos e responder tais questes a luta histrica dos trabalhadores. Qualquer programa de governo dever contemplar as reivindicaes das massas15. Sabemos quais so. Espaos, 2. As condies objetivas de trabalho; 3. Alteraes na organizao do processo de trabalho; 4. Salrios dignos e plano de cargos e salrios para os trabalhadores da educao; 5. Consistente base organizativa, reivindicatria e confrontacional dos setores envolvidos e interessados pela qualidade na Educao e na Educao Fsica. A consistente base terica para ser garantida deve contemplar a formao terica de qualidade socialmente referenciada, pilar da base comum nacional de formao, constituda ainda, por formas de gesto democrticas, pelo tra-

Portanto, o desporto educacional no pode ser visto fora desta articulao no mbito das polticas publicas da Educao e de bem estar geral da populao. No pode ser visto fora do Projeto de escolarizao e do projeto poltico pedaggico da escola. No pode ser admitido fora do grande esforo de reinveno da prpria sociedade. Chamando a nossa responsabilidade enquanto educadores nos cabe reivindicar do governo que cumpra a sua parte, lembrando claramente que sob os auspcios do Estado Brasileiro, dirigido pelas elites intelectuais, empresariais, religiosas, profissionais, militares que formam o bloco de sustentao dos interesses do capital em torno de sua recomposio internacional e da manuteno de suas taxas de lucro, implementam-se polticas educacionais nem sempre favorveis aos interesses das amplas massas. Privilegiam-se interesses da lgica do mercado em detrimento de necessidades humanas. A chave mestre da poltica do Governo tem sido construir a unidade nacional em

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sagregao, precarizao e, s aparentemete, podem ser visualizadas superaes nos indicadores estudados. Este o paradoxo. Em meio a avanos tecnolgicos e cientficos, em meio a um maior exerccio da "democracia representativa", a situao calamitosa. As Polticas Pblicas implementadas neste nterim fracassaram.

tempos, situaes, conhecimentos/saberes/contedos, aprendizagens significativas para a classe, sujeitos aparelhos/implementos que contribuam para HUMANIZAR.

balho coletivo, pela pesquisa como principio educativo, pela pratica enquanto eixo articulador do conhecimento critico a ser produzido, avaliao permanente, conceito de formao continuada, compromisso social, unidade teoria-prtica, desenvolvimento da teoria como/com categorias da pratica.16

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torno da coeso forjada, tambm, pela via educacional. Da o papel estratgico de controle e centralismo ideolgico que tambm est sendo construdo via poltica para o Desporto Educacional. Pelo tratamento e compreenso atribuda a AUTONOMIA, proposta pelas polticas do MEC para a Educao desvelam-se as farsas. O que se explicita o centralismo e a expanso sob controle ideolgico por vrias vias, por exemplo os PCNs, os Centros de Excelncia e, agora, em construo, a via do Desporto Educacional. Quanto a investimentos por parte do governo, observamos cortes, diminuies de oramentos. Para desvelar o controle ideolgico das polticas do governo basta perguntar pelo financiamento17. A Constituio Brasileira em seu Artigo 217 Item II deixa isto claro (...) "a destinao de recursos pblicos para a promoo prioritria do desporto educacional". A poltica do governo, no entanto, no esta. A idia da "autonomia" financeira, coloca o sistema educacional na "lgica do mercado, dos parceiros, dos patrocinadores, dos financiamentos externos, da privatizao, do filantropismo, dos 'amigos da escola'." As agncias financiadoras internacionais tem interesses em tais mecanismos, os mecanismos dos PATROCINADORES que degeneraram, depois de muito sugar. O exemplo claro disto so, o Futebol Brasileiro e seus atletas, a maioria "bias frias do sistema desportivo nacional", com direitos negados e, a minoria considerada mercadoria altamente lucrativa. Precisamos reafirmar a tese histrica sobre a ingerncia na educao do povo a cargo do Estado o que absolutamente inaceitvel, assim como inaceitvel a ingerncia absoluta de instituies como o desporto competitivo em sua forma e carcateri-zao perversa e hegemnica atual, dar o suliamento do desporto educacional. O que cabe ao Estado garantir uma justa distribuio de renda18, uma justa distribuio dos bens materiais, espirituais, culturais socialmente construdos e historicamente acumulados. Garantir, portanto, recursos pblicos suficientes, para que sejam implementados projetos de escolarizao construdos a partir das bases da prtica pedaggica no cotidiano escolar, na construo do projeto poltico pedaggico da escola elaborados participativa, cooperativa, comunitria, associativa e solidariamente, com bases nas aspiraes histricas das amplas massas, levando em considerao as dimenses ontolgicas (Projeto de ser Humano) e teleolgicas (Projeto de Educao do Ser Humano), articulado com o projeto histrico superador do capitalismo19. Escola e aos professores, alunos e comunidade cabe reinventar o esporte. J podemos contar com muitas contribuies para reinventar o esporte na escola. Por questo de tempo e espao citaremos algumas. O caminho a seguir, que se far ao andar, o de uma reinveno do esporte, uma reorientao no seu sentido (pessoal) e significado (social), uma alterao no seu papel social sem dissociar est reinveno da prpria alterao da CULTURA PEDAGGICA DA ESCOLA -que capitalista e, portanto, reprodutora, situando-nos na perspectica da critica e transformao, em ltima instncia, das relaes sociais de produo da vida. O ponto crucial portanto o acesso real cultura corporal, a Educao Fsica, ao Esporte Educacional, que no se d fora da luta poltica e da reflexo atravs da prtica efetiva das atividades, mas de uma prtica capaz de aquisio e compreenso da expressividade da linguagem corporal, refletindo sobre o significado e os valores do mundo por ela representados e, tambm, construdos. O primeiro passo resgatar uma compreenso de que o esporte produto de homens e mulheres, ou seja, sua realidade e suas possibilidades esto inseridas na aventura humana, diferentemente de um entendimento que o coloca como algo natural e, contra-

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preciso, pois, superar a reificao que segundo Berger e Luckmann (1985) "...a apreenso dos fenmenos humanos como se fossem coisas, isto , em termos no humanos ou possivelmente superhumanos". Ainda segundo os autores:
"...a questo decisiva consiste em saber se o homem ainda conserva a noo de que, embora objetivado, o mundo social foi feito pelos homens, e portanto, pode ser refeito por eles. Em outras palavras, possvel dizer que a reificao constitui o grau extremo do processo de objetivao, pelo qual o mundo objetivado perde a inteligibilidade que possui como empreendimento humano e fixa-se como uma facticidade no humana, no humanizvel. inerte." (Berger e Luckmann. 1985, p. 100).

Para Cheptulin (1982). conhecer a realidade e reconhecer as possibilidades. A questo a saber o tipo e o contedo da ao necessria para reforar a perspectiva da resistncia e, mais ainda, da ao capaz de inverter o longo "jogo histrico" em favor dos que hoje so dominados. Neste sentido as indicaes de Bracht (1997b) so, no plano das polticas pblicas, como ao de governos populares, deve-se inicialmente superar a idia da pirmide esportiva e a perspectiva de que a finalidade do sistema esportivo produzir os atletas campees e os consumidores de produtos (p. 82-83). Nesse

Segundo Assis de Oliveira (1999) do ponto de vista do poder pblico, fundamental, para alm das trocas de experincias significativas e de sucesso, constituir, a partir dos governos democrtico-populares municipais e/ou estaduais, um movimento que ganhe dimenso nacional, buscando inclusive superar o inevitvel boicote dos meios de comunicao. Essas aes devem ter como parceiros os diversos segmentos organizados da sociedade, inclusive os sindicatos de trabalhadores e entidades estudantis e de jovens. Essas organizaes, no entanto, precisam reorientar suas relaes com a cultura, incluindo o lazer e o esporte, para uma perspectiva de formao cultural crtica e divertida, e no do divertimento que em

A ao cultural deve desenvolver-se na perspectiva da participao e da auto-organizao que so pontos reivindicados em relao poltica e ao trabalho, mas completamente esquecidos quando se trata de esporte ou outras formas de cultura corporal. Abdica-se da organizao e da definio do contedo dessas prticas, dificultando a possibilidade de identificao de classe com uma cultura corporal especfica. A mudana de postura quanto ao cultural est portanto, intimamente relacionada com a perspectiva global de luta das organizaes, de cada uma individualmente e dos seus diferentes conjuntos. Quanto a compreenso do esporte e sua tematizao na escola, Parlebas, citado por Belbenoit, chama ateno sobre o carter dialtico do esporte: "O desporto no possui nenhuma virtude mgica. Ele no em si mesmo nem socializante nem anti-socia-

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ditoriamente, estranho ao homem.

aspecto, fundamental que uma administrao que se considera popular rompa com a participao no aparato construdo para a procura de atletas e formao de espectadores, redirecionando suas atividades a partir de uma postura que. conforme descreve Bracht, "...reivindica a possibilidade de julgar sobre a relevncia humana de determinadas prticas culturais e buscar fomentar e agir pedagogicamente de acordo com tal avaliao" (1997b, p. 89)20. Enfim, trata-se de levar em conta as experincias da classe trabalhadora e as reivindicaes das amplas massas indicador primeiro de qualquer programa de transisso.

nada se diferencia da indstria cultural. O mais comum, no entanto, tem sido tratar as atividades culturais apenas como atrativo para a conquista de scios, tais como as atividades relacionadas sade e s disputas judiciais. Num quadro ainda pior, as atividades culturais so usadas como chamariz para a participao em atividades de outra natureza, sobretudo quando h exigncia de quorum, etc.

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lizante. aquilo que se fizer dele". Para Kunz, o esporte s atende ao compromisso de uma concepo crtico-emancipatria, se passar por um processo de transformao didtico-pedaggica e ser desenvolvido a partir de uma didtica comunicativa. Kunz chama a ateno, no entanto, que a transformao no pode se resumir a esses pontos que ele chama de transformao prtica. Esse tipo de transformao, de uma prtica exigente para uma menos exigente, segundo o autor, no garante a condio crtico-emancipatria do ensino, sendo utilizada, por exemplo, como alternativa de iniciao esportiva. O que vai garantir a condio crtico-emancipatria, aliada transformao prtica, a transformao do sentido individual e coletivo das atividades do esporte, requerendo, para isso, o elemento reflexivo. a reflexo que permite a compreenso das possibilidades de alterao do sentido do esporte. E mais, o autor prope que a disciplina Educao Fsica, bem como todas da escola, torne-se um campo de estudos e pesquisas. Para Escobar (1997) um trato diferenciado e crtico do esporte no deve afastar os alunos do esporte criticado, mas dirigir esse contato atravs de uma "transformao" que garanta a preservao do significado, a vivncia de sucesso nas atividades e a alterao de sentidos atravs da reflexo pedaggica. Tudo

isso dentro de um programa que d conta do percurso do aluno no processo de apreenso do conhecimento, ou seja, de um currculo para a Educao Fsica. Um bom comeo de uma metodologia da Educao Fsica critico superadora seriam: ? Afirmar o esporte e outras formas da cultura corporal, no currculo escolar, como conhecimento inalienvel de todo cidado, independentemente de condies fsicas, raa, cor, sexo, idade ou condio social. ? Selecionar o conhecimento considerando as modalidades que encerrem um maior potencial de universalidade e compreenso dos elementos gerais da realidade atual, empregando os critrios de atual e de til na perspectiva das classes sociais. ? Resgatar prticas que possam, de um lado, contribuir efetivamente para o desenvolvimento da conscincia crtica e, de outro, constituir formas efetivas de resistncia. ? Privilegiar a unidade metodolgica como possibilidade de compreenso da cultura corporal numa perspectiva interdisciplinar. ? Buscar os instrumentos de avaliao no prprio objetivo de construo das prticas corporais. ? Compreender o professor como um trabalhador or-

gnico da educao e do ensino: organizador, divulgador, incentivador, pesquisador engajado na dinmica sociocultural da comunidade escolar -, que se utiliza, como mais experiente, da atividade prtica, "o trabalho social", como nica mediao entre o homem e o conhecimento, para promover a autoconscincia dos seus alunos. ? Relacionar as possibilidades da prtica esportiva s possibilidades reais dadas pelas aes nas reas da sade, cultura, bem-estar social, habitao e planejamento urbano, entre outras. Castellani Filho adverte que a "desesportivizao" da Educao Fsica no deve conduzir desconsiderao e abandono do esporte enquanto contedo dela. Deve, sim, levar a uma crtica mentalidade esportiva prevalecente na escola que a coloca a servio da Instituio Esportiva. O autor justifica a opo pelo futebol como exemplo condutor de sua discusso, tambm por conta do seu abandono pela escola, movido pelo combate pseudo monocultura esportiva do brasileiro. interessante esse registro, ou seja, de um dos principais elementos da identidade cultural esportiva do brasileiro, o futebol, no ser devidamente tratado na escola. O resgate da ludicidade um dos elementos que se destacam como possibilidade de trabalho numa proposio de "reinveno" do esporte. Mas

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Assis de Oliveira (1999) afirma na concluso do seu estudo que


"um passo importante para o avano do resgate do ldico romper, na escola, com a tentativa de separao absoluta entre jogo e esporte. No no sentido de esportivizar os jogos populares e as brincadeiras, mas no caminho inverso, ou seja. para brincar de esportes, para tornar ldica a tenso do esporte, para transformar o compromisso com a vitria em compromisso com a alegria e o prazer para todos."

Gariglio (1995), acredita que, apesar da escola cumprir uma funo de reproduo de prticas sociais do mundo capitalista, existem movimentos antagnicos e de resistncia em seu interior. A possibilidade de vivncia ldica um desses movimentos. Para ele,
"... o ldico na escola poderia tornar real a construo de um projeto revolucionrio, pois daria aos sujeitos envolvidos neste contexto..., mesmo que espordica e momentaneamente, oportunidade de reapropriao e posse de suas vidas, da sua histria e de sua cultura. A partir disso, surgiria a possibilidade de crtica e recriao no s da lgica da escola, mas tambm da lgica imposta sociedade como um todo..." (p. 30).

Para alteramos as relaes com o desporto, principalmente na perspectiva da superao da condio de sermos meros consumidores da indstria cultural esportiva de massa precisamos insistir conscientemente na criao de espaos livres, cada vez mais amplos, para a prtica criativa do esporte, para que surja uma cultura cotidiana multifacetada e comunicativa e uma solidariedade cotidiana libertada das relaes acomodadas de compra e venda. Para que seja forjada uma nova mentalidade em que a positividade do ldico solidrio prevalea sobre o agonstico exacerbado. O que se busca um esporte que sai da condio de contedo prioritrio ou exclusivo da organizao das aulas, para ser tratado no mbito de um programa que contempla o amplo acervo de contedos ou temas da cultura corporal, sem hierarquia. Um esporte que foge da ditadura dos gestos, modelos e regras, que tem suas normas questionadas e adaptado realidade social e

Para que essas possibilidades se efetivem, preciso que o professor de Educao Fsica empreenda aes conscientes, orientadas por um projeto poltico-pedaggico articulador do conjunto dos saberes no interior da escola, que tem a atividade humana como mediadora na relao de apropriao do conhecimento e que atua desta forma, movido pela perspectiva de um projeto histrico que prope a superao da sociedade capitalista. CONCLUSES Considerando, portanto, que a cincia, a educao e o desporto no so apenas um produto da razo mas um produto da sociedade, que nasce das necessidades da produo material"21 nos cabe agora resistir, com posio ideolgica clara, o que se expressa em uma vontade coletiva, por uma orientao histrica presente na classe trabalhadora. Lembrando que quanto menos resistncia mais avanam as polticas neoliberais. Para os que lutam ao lado das classes populares e que no esto em retirada, mas sim, dispostos a luta para ven-

Gariglio (1995, p. 32) acredita que a escola tem um im-

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como operar esse resgate? Como alterar a dinmica do esporte, tornando-o essencialmente ldico? Estas questes tm motivado diversos debates e estudos, mas ainda so tabus na prtica pedaggica.

portante papel na construo do novo: uma nova lgica social, uma nova lgica de trabalho e uma nova lgica de relao humana. Quanto Educao Fsica, esta deve propiciar a "...vivncia ldica como expresso real de um projeto utpico comprometido com a construo de uma nova escola, de uma nova referncia nas relaes humanas e enfim, de um ser humano recriador de mundos".

cultural dos alunos. Um esporte desmistificado porque conhecido, praticado de forma prazerosa, com vivncias de sucesso para todos. Um esporte adquirido como bem cultural, cuja prtica passa a ser compreendida como direito.

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cer, a grande referncia histrica para orientar a pratica pedaggica e o desporto escolar, a produo do conhecimento, a formao humana e a interveno em polticas pblicas o programa de transio, onde encontramos as "premissas objetivas da revoluo socialista"22. Os dados da realidade atualizam os contedos sobre a luta de classes. A tarefa estratgica entrar nas lutas cotidianas, para encontrar pontos de apoio entre um sistema de reivindicaes que parta das atuais condies objetivas e conduza a conquista do poder. Poder de definir a direo das polticas pblicas, do projeto de escolarizao, do projeto poltico pedaggico da escola e da orientao clara e precisa da prtica pedaggica da educao fsica e dentro dela os rumos do desporto.

o prioritria do desporto educacional, e, em casos especficos, para o desporto de alto rendimento". Outra , a ingerncia ideolgica das polticas de um governo que vem demonstrando ao longo de sua gesto o descompromisso com o social, especificamente com a educao. Para concluir cabe lembrar que fora do marco poltico, ideolgico, da luta de classes reduz-se a possibilidade de compreenso das problemticas significativas relacionadas ao Desporto Educacional. No podemos estar indiferentes e desorganizados frente s discusses e decises acerca do Desporto Educacional:
"A Indiferena opera poderosamente na histria...O que acontece, no acontece tanto porque alguns querem que acontea, mas porque a massa dos homens abdica da sua vontade, deixa fazer, deixa agrupar ns que depois s a espada poder cortar, deixa promulgar as leis que depois s a revolta far anular, deixa exercer o poder a homens que depois s um motim poder derrubar" (GRAMSCI, 1976, p. 121).23

A Teoria Pedaggica24 o local do ponto de encontro entre a Educao Fsica & Esporte e as demais reas do conhecimento e campos de saberes que so referencias para as disciplinas escolares. aqui que se estabelece a base para um possvel dilogo entre teorias. aqui que faz sentido dialogarmos sobre as questes gerais colocadas a educao, considerando agora a especificidade em termos epistemolgicos, deste campo de saberes, desta rea de conhecimento, ou desta disciplina cientfica. Aqui faz sentido dialogarmos sobre as respostas de outras teorias e de outras reas de conhecimento. Discutir o desporto fora deste contexto comprometer as possibilidades educativas deste relevante fenmeno social. aqui que a matriz terica e o projeto Histrico possibilitaro reconhecermos problemticas significativas que somente podero ser tratadas em um esforo conjunto integrado, dentro de uma dada unidade terico-metodologica estabelecida pelos pontos de referencia bsicos para o dialogo, ou melhor o plano de entendimento. Este plano de entendimento tem como fundamento a prtica concreta para transformar a realidade social. Nenhum dos problemas que hoje reconhecemos como especficos ao Desporto Educacional poder ser tratado adequadamente fora desta referencia - a teoria pedaggica

Uma coisa submeter as aulas de educao fsica e a escola aos interesses da instituio desporto e, outra, tratar pedaggica, critica, reflexiva e criativamente o desporto, enquanto contedo de ensino e campo de vivncia social, nas aulas de educao fsica, no projeto poltico peConstruir com responsabidaggico da escola. lidade social as propostas para o Desporto Educacional Uma coisa o Governo nossa tarefa educativa. Intercumprir o determinado na vir com consistente base teconstituio nacional Titulo rica junto a crianas e jovens VIII Capitulo III, Seo III nossa responsabilidade. O Artigo 217 Item II - " dever Desporto Educacional no do Estado fomentar (...) obser- pode ser discutido, pesquivando (...) a destinao de re- sado, vivenciado fora da Teocursos pblicos para a promo- ria Pedaggica.

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Vamos portanto, recolocar questes histricas e perguntar: que contribuio a Educao Fsica & Esporte e, especificamente o Desporto Educacional, enquanto rea de referncia cientfica, enquanto prtica educativa cultural, enquanto disciplina curricular, poder trazer para repensar a teoria pedaggica e seu objeto: os processos de formao humana? Para repensar o seu locuns privilegiado, a escola? Que conhecimentos, que contedos, valores, atitudes, processos, em que tempos, situaes e que aprendizagens temos condies de propor para a organizao do currculo escolar, na perspectiva de superar a concepo hegemnica de educao que no tem mais legitimidade social e cientifica? Como podemos contribuir para uma viso articulada e densa da teoria educativa, superando o ativismo desvairado de prticas corporais aleatrias, altamente competitivas, isoladas, desconexas, que so verdadeiros engodos do tempo pedaggico de crianas e jovens26? Como contribuir para materializar o eixo fundamental da escola a saber: ampliar a capacidade reflexiva critica das crianas e jovens acerca da

Valendo-nos do saber historicamente acumulado no mbito da cultura corporal & esportiva, produzido socialmente para alm da escola, como podemos educar na perspectiva da humanizao, da emancipao social, econmica, cultural, da autonomia responsvel, da subjetividade moral, tica referenciada na luta histrica de superao do capitalismo? Compreender a dinmica da formao humana no processo civilizatrio, na cultura objeto central da teoria pedaggica. A pedagogia moderna se configura como cincia que se prope a entender e ajudar na maturao para o desenvolvimento omnidimensional ou politcnico28, para a autonomia racional, tica, poltica, prtica, para a liberdade, a emancipao, a igualdade, a criatividade, a incluso, enfim o direito de sermos humanos. O COLETIVO DE AUTORES (1992) no livro Metodologia do Ensino da Educao Fsica (So Paulo: Cortez, 1992) nos indica subsdios para uma nova abordagem da Prtica do Ensino da Educao Fsica. A questo distanciar-se de teorizaes abstratas, incuas e de um praticismo que se baseia em velhas e conhecidas receitas e se caracteriza como ativismo desvairado - "a pratica pela

Frente a tais estudos nos cabe perguntar: Por que insistimos no Brasil em transplantar idias e concepes hegemnicas, ainda relacionadas as sistematizaes elaboradas nos sculos passados na Europa e nos Estados Unidos nos institutos de pesquisa aerbicas, influenciadas e de interesse expresso da burguesia, da elite (econmica, esportiva, cientfica, militar, religiosa) privilegiando e desenvolvendo proposies pedaggicas que tem no centro o paradigma da Aptido Fsica relacionada a sade fsica como um objetivo da Educao Fsica em detrimento de outras manifestaes culturais? Por que continuamos a desprezar, na produo do conhecimento, o ponto de partida para qualquer ao de interveno pedaggica que so as relaes de produo da vida, a realidade socialmente construda, decretando o fim da histria, fechando os olhos a crise do capitalismo, simplesmente nos descompromissando com um projeto histrico superador? Por que continuamos a menosprezar e a decretar o fim

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que se desenvolve como categorias da prtica. Por outro lado, o esforo de responder as problemticas significativas da Educao Fsica trar contribuies para o desenvolvimento da Teoria Pedaggica.25

realidade em movimento, contraditria e complexa, acerca da especificidade histrica da cultura corporal, das prticas corporais27?

prtica". O desafio reconhecer os ncleos centrais de conhecimentos socialmente relevantes relacionados a especificidade das prticas corporais, geradores de conhecimentos especficos articulados com conhecimentos gerais reflexivos crticos.

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de paradigmas cientficos que permitem ampliar o entendimento, a compreenso e a perspectiva histrica das prticas corporais sem sequer tlos estudado ou utilizado como possibilidade, ou hiptese para o desenvolvimento do conhecimento na rea de Educao Fsica & Esporte? Por que insistimos em privilegiar o positivismo e tomamos tais conhecimentos como referencia para a disciplina Educao Fsica Escolar?29 Por que insistimos em aplicar em nossas crianas e jovens testes fsicos, hoje sofisticados, tipo EUROFIT, originado na Europa que verifica a resistncia cardiorrespirat-ria, fora, resistncia muscular, velocidade, flexibilidade, equilbrio, medidas antopomtricas e, o AAHPERD Physical Best, originado nos Estados Unidos, e que verifica Endurance cardiorrespiratria, composio corporal, flexibilidade, fora muscular abdominal e corporal superior, para concluir que "os meninos so mais velozes que as meninas", ou que temos nveis mnimos de aptido fsica para uma boa sade30, isto em um pas onde, segundo dados do IBGE, 70% da populao no se alimenta suficientemente ou passa fome, uma populao que vem se constituindo cada vez mais dos SEM - terra, teto, trabalho, cidadania? Por que insistimos em transpor uma sistematizao cultural e pedaggica aos pedaos? Por que insistimos em ensinar o salto, o arremesso, enfim, os estilos,

ao invs das relaes do homem com o meio ambiente, a natureza, a gua, os obstculos, os espaos, os implementos, as situaes que exigem a ao humana de saltar, arremessar, nadar e outras em um dialogo para apreender o mundo? Por que continuamos a no valorizar mbitos da cultura onde sedimentam-se valores humanizantes e que ampliam as possibilidades de compreenso e interveno crtica nos espaos e tempos de construo da cultura corporal e privilegiamos as praticas competitivas, instrumentalizadoras, de rendimento mximo, prprias a instituio esportiva? Por que insistimos em constataes, transmisses e relegamos a criao, a autonomia, a transformao nas prticas pedaggicas? Por que insistimos em sustentar Diretrizes Curriculares para a Educao no Brasil, fundamentados em paradigmas relacionados com a ideologia neoliberal, presente no entendimento sobre Educao e Educao Fsica31, a sustentar as demais medidas no mbito da poltica pblica educacional - cuja funo deveria ser a de garantir o direito educao, ao conhecimento, ao pleno desenvolvimento?

humanizao plena que devem ser, prioritariamente, incentivadas a partir da escola no mbito da Educao Fsica que permitam a construo de um sistema de valores onde a relao com o meio, com os semelhantes e consigo, se de na base da humanizao e no da barbrie32? Que valores, que conhecimentos, que prticas sociais so incentivadas, consolidadas em espaos culturais onde se cultiva, para as crianas e jovens, a pornografia caricatural, a pornografia sadomasoquista ou o exacerbado e ilimitado processo de rendimento mximo, de consumo, de records, de competitividade, onde o corpo instrumentalizado como se fosse uma mquina e a natureza destruda como se no constitusse o ser humano?

Que processo civilizatrio estamos construindo ou contribuindo para manter ?Que vivncias da infncia e da juventude, como tempo de humanizao plena, so necessrias e estrategicamente possveis para as crianas e jovens em situao de risco pessoal e social, tanto a partir da escola, como para alm dela, na perspectiva da emancipao humana33, social, cultural, econmica, na relao com as atividades corporais, A construo, por consen- com o movimentar-se na nasos e por coero, da hege- tureza, com seus semelhantes monia alienante e dominadora e consigo mesmo? deve ser rompida. Devemos nos perguntar: Quais as vivnNosso dilogo com os procias e experincias estratgi- fissionais que pesquisam o cas como tempo e espao de campo da formao humana

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e que estudam, criam e reinventam a Educao Fsica & Esporte a partir do cotidiano das escolas nos permite depositar confiana e esperana na resistncia destruio e degenerao, resistncia esta que vem paulatinamente sendo construda na base social do povo brasileiro que se quer digno, desalienado, autnomo, justo, no por concesses, mas, por conquistas ao que garante tudo isto - Trabalho. Terra, Educao. BOURG, Jean-Franois. Recordes a qualquer preo. Ateno, So Paulo, v. 1, p. 6064, nov. 1995. BRACHT, Valter. Jogos escolares: reflexes crticas e perspectivas. [S.l.]: 1991. (Mimeografado). BRACHT, Valter. Educao fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. BRACHT, Valter. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Vitria: UFES/ CEFED, 1997b. BRASIL. Ministrio Extraordinrio dos Esportes. Instituto Nacional de Desenvolvimento do Desporto. Programa esporte educacional: princpios e objetivos. Braslia, 1995. BROTTO, Fbio Otuzi. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar. So Paulo: CEPEUSP, 1995. BRUHNS, Helosa Turini. O jogo e o esporte. Revista da Fundao de Esporte e Turismo, v. 3, n. 1, p. 9-11, 1991. CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a educao fsica na escola e a educao fsica da escola. Vitria: UFES/ CEFD, 1997. CASTELLANI FILHO, Lino. Educao fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas: Papirus, 1988. CASTELLANI FILHO, Lino. Pelos meandros da educao fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Maring, v. 14, n. 3, p. 119-125, maio. 1993. CASTELLANI FILHO, Lino. Poltica educacional e educao fsica. Campinas: Autores Associados, 1998. CASTELLANI FILHO, Lino. A educao fsica no sistema educacional brasileiro: percurso, paradoxos e perspectivas. Campinas, 1999. Tese (Doutorado em Educao). Faculdade de Educao UNICAMP. CHEPTULIN, Alexandre. A dialtica materialista: categorias e leis da dialtica. So Paulo: Alfa-Omega, 1982. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. CORTELLA, Mario Srgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos. So Paulo: Cortez, 1998. DUNNING, Eric. Prefcio. In: ELIAS, Norbert; DUNNING, Eric. A busca da excitao. Lisboa: DIFEL, 1992a. p. 11-37. DUNNING, Eric. A dinmica do desporto moderno: notas sobre a luta pelos resultados e o significado social do desporto. In: ELIAS, Norbert; DUNNING, Eric. A busca da excitao. Lisboa: DIFEL, 1992b. p. 299-325. ELIAS, Norbert. Introduo. In: ELIAS, Norbert; DUNNING, Eric. A busca da excitao. Lisboa: DIFEL, 1992a. p. 39-99. ELIAS, Norbert. A gnese do desporto: um problema sociolgico In: ELIAS, Norbert; DUNNING, Eric. A busca da excitao. Lisboa: DIFEL, 1992b. p. 187-221. ESCOBAR, Micheli Ortega. (Coord.) Contribuio ao debate do currculo em educao fsica: uma proposta para a escola pblica. Recife: Secretaria de Educao e Cultura do Estado de Pernambuco, 1989. ESCOBAR, M. O. e TAFFAREL, C. Z. O trato com o

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Especial . Temas Polmicos

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NOTAS
1

O presente texto subsidiou a interveno na 1o CON FERNCIA NACIONAL DE EDUCAO CULTURA E DESPORTO, ocorrida em Braslia/DF. 22 A 23 DE NO VEMBRO DE 2000.
2

Desporto e Esporte so toma dos aqui com o mesmo sentido, sendo utilizado, no decorrer do texto, de acordo com o autor mencionado. Assumi aqui a denominao sugerida pelos or-

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ganizadores do evento Desporto Educacional no mesmo sentido de Esporte educacional.
3 4

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Projeto Histrico

As referencias bibliogrficas do presente texto anotam os princi pais crticos ao desporto que vem subsidiando as discusses no Brasil.
5

Ver mais In: NASCIMENTO, Marcos e MELO, Victor. Repen sando as Olimpiadas escolares uma proposta. Rio de Janeiro. Edio dos autores, 1997.
1

Constituio Nacional Capitu lo III Seo I Artigo 205. E Artigo 217.


6

Tramita na Cmara Municipal de Salvador Projeto de autoria do Vereador Daniel Almeida (PC doB) instituindo os " Jogos Olmpicos Municipais" com o intuito de propiciar "treinamento esportivo e competies atlticas s crianas e jovens", bem como a "captao de novos atletas". Projeto que vem sendo severa mente criticado considerando o acumulado acerca das competi es com crianas, da seleo precoce e da parda de autonomia da escola frente instituio des porto e as ingerncias polticas.
7

Apresentamos Coordenao da Mesa o texto do CBCE, em anexo, manifestando nosso apoio pblico ao mesmo solicitando sua incluso nos anais de evento, apoiando a posio encaminhada no debate pelo professor Jos Falco UFSC/UFBA.
12

Ver a respeito da delimitao do Campo acadmico as contri buies de BRACHT , Valter. A Construo do campo Acadmi co Educao Fsica no perodo de 1960 at nossos dias: Onde ficou a Educao Fsica. UFES, (mimeo.), 1996, e tambm TAFFAREL. Celi., Perspectivas/ Possibilidades da Educao F sica. UFPE. (mimeo.) 1997.
13

18

O Brasil um dos pas de PIOR distribuio de renda do mundo e a tendncia a concentrao continua ampliada.
19

Ver mais a respeito In: MARX, K. Critica ao Programa de Gotha. Coimbra, Portugasl: Sentelha, 1975.
20

Justo no momento em que estamos participando da I Con ferncia Nacional de Educao Cultura e Desporto so divulga dos pela imprensa nacional os dados do SAEB - Sistema Bra sileiro de Avaliao da Educao Bsica -, que demonstram o fra casso das polticas educacionais no Brasil. Ver a respeito os exemplares da Folha de So Pau lo das semanas de 19 a 25 e, 26 a 30 de novembro de 2000.
8

Ver mais a respeito in: GONALVES, Joseir & TAFFAREL, Celi. Profissional de Educao Fsica...Existe? Resenha Critica do livro de STEINHILBER. REVISTA BRASILEIRA DE CINCIAS DO ESPORTE. CBCE. Volume 18-N 3, maio/ 97 (233-239).
14

A outra postura descrita por Bracht (1997b, p. 89) a postu ra (neo) liberal da crena no mercado, que leva o poder p blico a uma simples absteno ou, no mximo, a uma observa o fiscalizante, fundamentada tambm na anlise de cunho psmodernista que hipervaloriza a experincia individual como parmetro de julgamento.
21

Sugiro a incluso, tambm, do mercado como lngua universal, pam fazer justia a todo o esforo de convencimento nesse sentido desenvolvido pelos governantes e pela mdia.
15

TSYGANKOV, V "Introdu o". In: Academia de Cincias de URSS (Org.) O socialismo e a oincia. Moscou: Progresso, 1987.
22

Ver mais In: TOGNOLLL Cludio. " a vietnaniizao dos corpos". In: Caros Ar.:: IV numero 44 novembro 20& p.44.
9

Por ocasio da elaborao da LDB e dos PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais tive mos a oportunidade de aos pronunciarmos a respeito da po ltica do governo, em um texto publicado pelo CBCE - Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte (1997) no Livro "Educao F sica Escolar Frente LDB e aos PCNs: Profissionais analisam re-

Para compreendermos melhor as questes do PROGRAMA de reinvindicaes transitrias e permanentes sugerimos. MARX & ENGELS. Manifesto da partido Comunisto. LENIN As teses de Abril e TROTSKY O programa de transio.
16

TROTSKY, Programa de Transio. So Paulo, Comisso de Formao, 1995.55a Aniver srio do assassinato de Trotsky e 100a Aniversrio da Morte de F. Engels.
23

GRAMSCI, A . Escritos Pol ticos. Lisboa: Seara Nova, V. 01, 1976.


24

Sobre o tema consultar TAFFAREL. Celi O processo de trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento no curso de educao fsica. In: BRZEZINSKI, Iria. Formao de professores: Um desafio. (Org.) Goinia, Gois: UCG,1996.

Encontramos na literatura especifica da educao signi ficativas contribuies acerca do PENSAMENTO PEDAG GICO BRASILEIRO, que apresentam sistematizaes di versas. Entre elas destacam-se as propostas por SAVIANI, D.

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Especial . Temas Polmicos

novaes, modismos e interesses. Pginas 25-61.

17

Sobre financiamento da Edu cao Cincia & Tecnologia constatamos os confrontos no Parlamento dos interesses de diversos setores , sendo isto evidente, tanto no Plano Nacional de Educao e o percentual des tinado para educao, quanto no oramento anual previsto para as diversas reas de atuao do go verno mas no cumpridas. Para exemplificar podemos mencio nar que o oramento para a rea social previsto em 1999 no foi aplicado integralmente cortandose 2/3 do previsto.

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Movimento - Ano VII - N 13 - 2000/2

em seu livro "Escola e Democracia". 20 Ed. So Paulo: Cortez, 1998. Onde apresentada uma sntese das principais teorias da educao abrangendo teorias no-criticas (pedagogia tradicional, pedagogia nova, e pedagogia tecnicista), as teorias critico reprodutivistas (teoria da escola enquanto violncia simblica, teoria da escola enquanto aparelho ideolgico do Estado e, Teoria da escola Dual) e ainda uma teoria critica da educao, a pedagogia histrico-crtica. Outra classificao que apresenta um panorama das tendncias e correntes existentes no pensamento pedaggico recente a contribuio de LIBNEO, que estabelece um corte entre tendncias acriticas, chamadas liberais, e tendncias criticas, chamadas progressistas. A tendncia liberal apresentada nas verses da escola tradicional, escola nova e escola tecnicista. A tendncia progressista inclui a escola libertadora, a libertaria e a critico-social dos contedos. Ver mais In: LIBNEO , J. C. Tendncias pedaggicas na prtica escolar, Revista ANDE, 1983, n6.
25

o", organizao do trabalho trato com o conhecimento.


27

Ver mais In: ASSMANN; Hugo. "Paradigmas Educacio nais e Corporeidade" .2_7 Ed. Piracicaba, UNIMEP, 1994. HASSMAN defende que 'a corporeidade constitui a instn cia bsica de critrios para qualquer discurso pertinente so bre sujeito e a conscincia histrica.. O corpo , do ponto de vista cientfico, a instncia fundamental e bsica para arti cular conceitos centrais para uma teoria pedaggica. Somente uma teoria da corporeidade pode for necer as bases para uma teoria pedaggica. Discordamos desta posio por entendermos que a teoria pedaggica desenvolve-se como categorias da prtica o que significa no considerar somen te a corporeidade mas sim como se constrem nas relaes sociais o que produz e reproduz a vida.
28

(1 parte: a metodologia em questo). Movimento. Porto Alegre: v. 4, n. 08, 1998 e ainda, Dados, Interpretaes: acordos e desacordos (2parte: as questes conceituais). Movimento, Porto Alegre: Ano V, n 9 1998/2 e ainda in: GUEDES, Dartagnan & GUEDES, Joana. Educao Fsica Escolar: Uma proposta de Promoo da Sade. In: APEF Londrina V 17 N 14 janeiro/93 16-23.
31

Ver mais a respeito de fundamentos que orientaram as diretrizes curriculares no Brasil in: COLL, Cesr (1996). PSICOLOGIA E CURRCULO; Uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo escolar. So Paulo, tica. Sobre a Critica tecida especificamente na rea de educao Fsica ver o livro organizado pelo CBCE (1997) sobre LDB e PCNs. Ijui. Unijui.
32

Os termos omnidimensional ou politcnico esto sendo aqui empregados conforme desenvol vidos e apresentados no livro de MACHADO, Lucola. Politecnia, escola unitria e trabalho. So Paulo: Cortez, Autores As sociados, 1989.
29

HOBESBAW Erick. (1998) Manual da barbrie In: Sobre a Histria. So Paulo: Companhia das Letras, pp. 268-292.
33

Ver a respeito da construo da teoria pedaggica FREITAS, Luis Carlos (1995) Critica a Didtica e ao processo de trabalho pedaggico e a construo da Teoria Pedaggica. Campinas/SP: Paprus.
26

A tese de ESCOBAR, M. O (1996) Transformao da didtica: Construo da teoria pedaggica. Campinas/SP: UNICAMP, Doutorado em Educao (tese), apresenta exemplos concretos e explicaes cientificas sobre a Educao Fsica e suas problemticas significativas, levando em considerao o que aparece em livros e dissertaes e a prtica pedaggica em uma escola publica. Foram identificadas como problemticas significativas os pares dialticos "objetivos-avalia-

Refiro-me aos estudos de Rossana Valria de Souza e Sil va sobre as pesquisas realizadas nos Cursos de ps-graduao, tanto no Brasil quanto no exteri or que evidenciam a nfase em abordagens empirico-analitica e fenomenolgica.
30

Ver mais a respeito em Gaya, A. C. A. et alii (1997) Cresci mento e Desenvolvimento Motor em escolares de 07 a 15 anos pro venientes de famlias de baixa renda - Indicadores para planeja mento de programas de Educao Fsica Escolar, volta dos promoo da sade. Revista Movimento. Porto Ale gre, n 06, 1997 (encarte especial), e do mesmo autor. Dados , Interpretaes e Impli caes: acordos e desacordos

A EMANCIPAO no esta sendo aqui considerada na perspectiva liberal clssica, para quem LIBERDADE a ausncia de interferncia ou coero. O Liberalismo trata de maneira limitada estas restries, sobre opes relevantes e sobre quem so os agentes, visto como independentes, inclusive do mercado. O Marxismo tende a ver a liberdade em termos dos obstculos emancipao humana e ao mltiplo desenvolvimento das possibilidades humanas e criao de uma forma de associao digna da condio humana. Entre os obstculos destaca-se a condio de trabalho assalariado. A Liberdade como auto-determinao coletiva, relacionando-se o direito a liberdade com o egosmo e a propriedade privada que restringem outras liberdades mais valiosas.. Kunz discute a questo sobre esclarecimento e emancipao no texto: "Esclarecimento e Emancipao" . In: Revista Mo-

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vimento. UFRGS - Ano V N 10, pp. 35-39, 1999/1. UNITERMOS Desporto educacional; educao Fsica, Prtica Pedaggica e Polticas Pblicas. *Celi Neuza Zulke Taffarel professora Dra. Titular Depar-

tamento III - Educao Fsica FACED/UFBA. Ps-Doutoramento na Universidade de Oldenburg Alemanha. Doutorado em Educao na UNICAMP. Endereo: FACULDADE DE EDUCAO - FACED UFBA Av Reitor Miguel Calmon S/N Vale do Canela Salvador Bahia, CEP 40210-100. E-mail taffarel@ufba.br

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Especial . Temas Polmicos

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