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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAO BSICA

Marcos Natanael Faria Ribeiro, RA 216356

Avaliao diagnstica Lei escolhida: 9.394/96

A lei de diretrizes e bases da educao nacional, publicada em 20 de dezembro de 1996 surge num contexto em que a Educao brasileira encontra-se em profunda crise, desencadeada pelo crescente descaso dos governos anteriores em relao formao de cidados pensantes, j que os polticos que nesse perodo reinaram estavam mais preocupados em formar operrios capacitados para o trabalho industrial e elevar o Brasil a categoria de pas desenvolvido. Logo, ao modelo educacional anterior, o importante era enfatizar o ensino tcnico, os mtodos que mostravam o como fazer. Com a promulgao da nova lei a educao brasileira, na teoria, ganhou novas dimenses. Digo na teoria porque o sistema educacional brasileiro, para afastar de vez o fantasma da formao de apertadores de botes, e galgar patamares mais altos de qualidade, precisa de aes mais intensas e concretas, que devem comear com a melhor preparao dos profissionais que j atuam, e dos que futuramente vo atuar, nos mais diversos setores educacionais. Algumas folhas de papel com belas palavras sem uma real intencionalidade de transformao (o que inclui pesados investimentos financeiros, longo prazo) no mudar a estrutura capenga em que se encontra o sistema educacional brasileiro. Ainda assim, e infelizmente, parece que a grande preocupao dos governos ps-LDB 9.394/96 foi/ o enxugamento das contas do Estado para a efetuao do pagamento das dvidas pblicas. Um ponto que me chama a ateno nesta nova lei referente educao infantil. Logo no incio do documento, no ttulo dos princpios e fins da educao nacional , no artigo 3., diz-se que o ensino brasileiro deve almejar, entre outras coisas, a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; o respeito liberdade e apreo a tolerncia; a valorizao do profissional da educao escolar. Sinceramente, passados 8 anos da promulgao da lei 9.394/96, no consigo enxergar na atual educao infantil muitas das diretrizes expostas na nova LDB. As crianas, sobretudo as menores, ainda so tratadas como folhas em branco, tabulas rasas, e o/a educador/a dos infantes de 0 a 6 anos, ainda visto como bab, algum que apenas cuida da criana para que ela se alimente, v ao banheiro, no se machuque e/ou no machuque as outras. Outro fato que destaco o inciso 3. do artigo 26., segundo o qual a educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica. De acordo com o artigo 29. da mesma lei, a educao infantil a primeira

etapa da educao bsica, o que inclui a educao fsica em seu currculo. Entretanto, no artigo 62 encontrada a informao de que, para atuar junto educao infantil, a formao mnima exigida aquela de nvel superior, oferecida em nvel mdio, na modalidade normal. Minha questo : como garantir a presena da educao fsica nas instituies de educao infantil se o/a profissional dessa rea no elemento obrigatrio nessas instituies? Atualmente, somente alguns municpios brasileiros (Florianpolis - SC, Mato e So Carlos - SP, por exemplo) tm leis que asseguram a presena do/a profissional de educao fsica nas escolas ou ncleos de educao infantil. Parece que a LDB no se atenta a uma das caractersticas vitais ao desenvolvimento infantil: a necessidade de explorao da motricidade da criana, uma vez que o movimento o veculo primordial de aprendizagem nos primeiros anos da infncia. evidente que esse no papel exclusivo dos/as professores/as de educao fsica, mas o estudo do movimento humano enquanto promotor do desenvolvimento integral das pessoas o foco de pesquisa desses/as profissionais. Assim, acredito que temos muito a contribuir com a educao infantil, tanto quanto os/as pedagogos/as ou os/as normalistas. Isso porque ns (profissionais da educao fsica) podemos fornecer, inclusive, um suporte s/aos demais educadoras/es acerca das inter-relaes existentes entre movimento e desenvolvimento humano, ampliando, dessa forma, a atual viso educacional, infelizmente ainda centrada na padronizao de comportamentos e na domesticao do corpo para seu posterior ajuste s carteiras escolares. Algumas pessoas (que no conhecem verdadeiramente a rea de educao fsica) podero dizer que no se deve ensinar esportes (como se esse fosse o nico contedo possvel) a crianas to pequenas. Para essas pessoas eu diria que forjar atletas menores de 6 anos to grave quanto confinar crianas dessa mesma faixa etria em pequenas salas e obrig-las a memorizar mecanicamente cdigos e smbolos que somente lhe faro sentido alguns anos depois. fato que a formao acadmica em educao fsica (assim como nas mais diversas reas) ainda deficiente em aspectos cruciais para o trabalho realmente educativo (ser uma falha do acaso ou um ponto premeditado pelas leis que regem a educao nacional?), mas penso que no se pode mais ignorar o desenvolvimento da motricidade enquanto agente que potencializa o desenvolvimento humano integral. E isso deve comear o mais cedo possvel, com a coordenao de quem realmente estuda esse assunto. Assim, se o intuito da nova LDB a promoo do desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social (conforme consta no artigo 29.), passada a hora de se exigir um modelo educacional que atenda s reais necessidades dos educandos, uma educao que verdadeiramente busque o desenvolvimento da autonomia e da criticidade, uma escola que v alm do adestramento alfabetizante. Conseguir o governo alcanar esses objetivos atravs de polticas que apenas dividem a misria de recursos (mas que mantm a fama de bom pagador que o Brasil tem no exterior) e que tratam os educandos, desde a mais tenra idade, com tanto descaso? No quero esperar para ver...

So Carlos, 6 de dezembro de 2004.