A educao musical no Projeto de Bandas e Fanfarras de So Jos (SC): trs estudos de caso

a educao musical no Projeto de Bandas e Fanfarras de so Jos (sC): trs estudos de caso
Concepts and Actions on Music Education in Bands and Fanfares Project of So Jos SC: Three Case Studies

Mauro Csar Cislaghi Universidade do Planalto Catarinense (Uniplac)

maurocislaghi@yahoo.com.br

resumo

Este artigo consiste em um recorte da dissertao1 Concepes e aes de educao musical no Projeto de Bandas e Fanfarras de So Jos SC: trs estudos de caso. O presente trabalho teve como objetivo registrar e analisar as concepes dos professores sobre educao musical e os processos de ensino e aprendizagem de msica. Utilizei como referencial terico as tendncias pedaggicas sintetizadas por Libneo (1994). Foram realizados trs estudos de caso, com abordagem qualitativa. A partir da anlise, observa-se que os processos de ensino e aprendizagem de msica variam conforme a abordagem realizada por cada professor, o que demonstra uma pluralidade de pedagogias convivendo entre si. Os resultados sinalizam tambm para a importncia do Projeto na vida das crianas e jovens participantes, proporcionando uma formao mais ampla como cidados.
Palavras chave: educao musical, bandas de msica, prticas pedaggicas

abstract

This article consists of a clipping of the dissertation Concepts and actions on music education in Bands and Fanfares Project of So Jos SC: three case studies. The purpose of the research was to report and analyse teachers conceptions concerning music education and the teaching and learning processes in music. The theoretical reference used on this work is the synthesis of pedagogical trends by Libneo (1994). Three case studies were developed through qualitative approach. From the analysis, one might observe that music teaching and learning processes may vary according to the distinct approaches adopted by each teacher; therefore, there is a plurality of pedagogical tendencies coexisting amongst them. The results also indicate the importance of the Bands and Fanfares Project in the life of participating children and young adults, which provides them a wider formation as citizens.
KeYWOrDs: music education, marching bands, pedagogical practices

1. Desenvolvida no Programa de PsGraduao em Msica da Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc), sob a orientao do professor Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo.

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introduo

s bandas de msica encontram-se em diversos contextos e relacionadas s manifestaes e eventos sociais populares de naturezas diversas, estando bastante presentes nas comunidades e influenciando a vida das pessoas. Alm disso, constituem um espao Nos ltimos anos, as discusses a respeito da educao musical desenvolvida em bandas

importante de ensino e aprendizagem musical, envolvendo muitas perspectivas de ensino. de msica foram intensificadas. Na literatura da rea da educao musical, diversos autores investigaram e realizaram discusses sobre bandas. No entanto, apesar do nmero de pesquisas, ainda so escassos os dados sistematizados sobre os processos de ensino e aprendizagem de msica desenvolvidos por esses grupos (Vecchia, 2008). Para contribuir com as discusses sobre bandas de msica, este trabalho visou conhecer com mais profundidade a educao musical desenvolvida nesses grupos. O objeto da pesquisa escolhido foi o Projeto de Bandas e Fanfarras, desenvolvido no municpio de so Jos (sC). Trata-se de um projeto social e educacional que funciona em escolas de educao bsica, como atividade extracurricular, diretamente relacionado s atividades escolares. O projeto, administrado pela secretaria Municipal de Educao, acontece em 17 escolas de ensino fundamental, atendendo cerca de 2000 alunos. Esse projeto desenvolve o ensino de msica e coreografia voltado prtica de banda, e oferece atividades educativas para alunos iniciantes que desejam aprender msica, atravs de uma escolinha.2 Esta pesquisa buscou investigar quais as concepes e aes de educao musical presentes no Projeto de Bandas e Fanfarras de so Jos sC, em trs grupos especficos. Para responder questo da pesquisa, os objetivos foram registrar e analisar as concepes dos professores sobre educao musical e os processos de ensino e aprendizagem de msica realizados, no sentido de conhecer e compreender aquela realidade.

reviso de literatura

Para

compreender melhor questes de educao musical em bandas de msica

necessrio considerar o mundo particular da banda onde diferentes relaes sociais tm lugar (higino, 2006, f. 13). As bandas de msica preservam uma tradio de caractersticas bastante peculiares, relacionadas a procedimentos de ensino, repertrio, marcialidade, vestimenta, entre outros. Nesse conjunto de tradies, a manuteno de caractersticas militares encontra-se presente (Lima, 2000), podendo ser percebida, por exemplo, na marcialidade, na hierarquia entre os integrantes, entre outros elementos. A tradio das bandas de msica tambm pode ser verificada no estmulo gerado pelos concursos de bandas (higino, 2006; Lima, 2000; Pereira, 1999), interferindo inclusive nos procedimentos de ensino. Os concursos so espaos nos quais as bandas tentam marcar seu lugar na sociedade e na comunidade a que pertencem, garantindo sua permanncia (higino, 2006). Dentro dessa funo comunitria, as bandas de msica promovem um amplo envolvimento social para seus integrantes (Campos, 2008; higino, 2006), exercendo uma importante funo de

2. "Escolinha o termo usado pelo projeto e refere-se s atividades de ensino de msica voltado para a prtica de banda. Cada banda e fanfarra mantm sua escolinha que dividida em trs reas: instrumentos de sopro, percusso e coreografia.

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incluso social, pois esse tipo de prtica permite afastar crianas e jovens da marginalidade, e possibilita uma melhora na qualidade de vida, alm de uma realizao musical. As bandas de msica, alm dos objetivos sociais e da execuo musical, realizam atividades de ensino para os interessados em aprender um instrumento (Lima, 2000; Pereira, 1999). Muitos professores de bandas tm dificuldade de explicar seus procedimentos de ensino (Lima, 2000), que basicamente direcionado teoria musical e tcnica do instrumento, ficando para segundo plano a interpretao musical (Cajazeira, 2004; Lima, 2000; Pereira, 1999). Alm disso, o conhecimento dos elementos musicais, a criatividade e a percepo auditiva no so devidamente explorados (Campos, 2008, p. 110). Essa nfase na execuo musical deve-se urgncia no preparo do repertrio (Campos, 2008). Partindo para dentro da escola de educao bsica, as atividades desenvolvidas pelas bandas contribuem tanto para a aquisio de valores e incorporao de comportamentos quanto para a ampliao de experincias musicais (Campos, 2008). O ingresso na banda oferece inmeros benefcios ao aluno: iniciao ao aprendizado da msica, convivncia em grupo, fortalecimento do civismo, desenvolvimento da responsabilidade e disciplina, entre outros (higino, 2006).

O objetivo desta pesquisa revelou a necessidade de conhecer os processos de ensino e

aprendizagem de msica a partir das prticas pedaggicas realizadas. Nessa direo, o referencial terico deste trabalho toma como base a sntese das tendncias pedaggicas apontadas por Libneo (1994). A partir da classificao do autor, as pedagogias foram pesquisadas nas suas bases e encontram-se apresentadas a seguir. Pedagogia tradicional Atua no preparo intelectual e moral dos alunos para assumir suas posies dentro da sociedade. Os contedos de ensino so conhecimentos e valores reunidos pelas geraes e transmitidos ao aluno como verdades. As matrias de estudo, determinadas pela sociedade e dispostas na legislao, visam a preparar o aluno para a vida. No entanto, os contedos so separados da experincia e do cotidiano do aluno, e tm apenas valor intelectual (Libneo, 1994). Os mtodos na pedagogia tradicional so realizados atravs da exposio verbal da matria pelo professor. so enfatizados exerccios sistematizados, e repetidos conceitos e frmulas na memorizao (Libneo, 1994). Os procedimentos de ensino tm como princpio a transmisso dos conhecimentos atravs da aula do professor, geralmente expositiva, numa sequncia predeterminada e fixa. Portanto, a prtica pedaggica centrada no professor, que transmite o contedo na forma de verdade a ser absorvida. Pedagogia renovada progressivista Conhecida normalmente por Escola Nova, possui como principal caracterstica o trabalho com as diferenas individuais de cada aluno, com o intuito de adequ-lo ao contexto social. A atividade pedaggica valoriza situaes prticas de ensino, equivalentes vida, levando em conta o desenvolvimento humano. Os contedos so estabelecidos em funo de experincias que o aluno vivencia frente a desafios cognitivos e situaes cotidianas, que partem dos interesses e necessidades do prprio aluno (Libneo, 1994). so valorizados mais os processos mentais e habilidades cognitivas do que

referencial terico

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os contedos organizados racionalmente. sobre os mtodos de ensino, configura-se o aprender fazendo; so valorizadas tentativas experimentais, atividades de pesquisa e descoberta e o estudo do meio natural e social, realizados em forma de trabalho individual ou em grupo. O ensino centrado no aluno e no grupo; o papel do professor auxiliar o desenvolvimento espontneo do aluno (Libneo, 1994). Pedagogia renovada no diretiva Nessa pedagogia, inspirada em Carl Rogers, o professor empenha-se em criar um clima de liberdade nas aulas e autorrealizao nos alunos. Rogers (1977) aponta dois tipos de aprendizagem: a sem significado aquela aprendida sem significado algum dentro do contexto do indivduo e que logo esquecida; e a significativa (experiencial) aquela que tem um significado; promove uma experincia de modo que envolve o pensar e o sentir do aluno. Para esse autor, a nica aprendizagem que influi significativamente sobre o comportamento a que for autodescoberta, ou seja, que deve partir de si prprio. Nessa direo, mais importante o desenvolvimento das relaes do que os contedos em si. Rogers (1977) sugere alguns mtodos de ensino: utilizar problemas reais que tenham significado para os alunos, promover recursos humanos e materiais, organizar grupos, estimular os alunos a realizarem descobertas e autoavaliao. Nessa pedagogia, o ensino centrado no aluno. O professor compartilha com o grupo suas ideias, de modo a no exigir nem impor, mas simplesmente representar uma participao pessoal (Rogers, 1977). Pedagogia tecnicista Busca a aquisio de habilidades e conhecimentos especficos, teis e necessrios de forma que os indivduos se integrem ao sistema social global (Libneo, 1994). Dessa forma, a educao tem como funo a preparao de recursos humanos para o mercado de trabalho. Nessa pedagogia, o material de ensino encontra-se nos manuais, livros didticos, mdulos de ensino. O professor um especialista na aplicao de manuais e sua criatividade fica dentro dos limites possveis da tcnica utilizada. h uma busca pelo melhor desempenho e comportamento do aluno, de maneira que favorea a aprendizagem de conhecimentos especficos. isso resulta numa educao, de certa forma, mecanicista, que busca resultados predeterminados. A relao professor/aluno objetiva e estruturada, com hierarquia bem definida: o professor administra as condies de transmisso da matria e o aluno recebe as informaes (Libneo, 1994). Pedagogia libertadora A pedagogia libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire, caracterizada pela educao no formal. Aponta para uma educao de questionamento das realidades sociais e de problematizao dos homens em suas relaes com o mundo, visando a uma transformao. Para isso, enfatiza o dilogo e a reflexo em grupo. Os contedos de ensino so denominados temas geradores. segundo Freire (2005, p. 109), so temas de carter universal, contidos na unidade epocal mais ampla, que abarca toda uma gama de unidades e subunidades, continentais, regionais, nacionais etc., diversificadas entre si. Os temas geradores so extrados da problematizao da prtica de vida dos estudantes, e so compreendidos nas relaes dos homens com o mundo. Em se tratando de mtodos de ensino, a forma de trabalho o grupo de discusso, ao qual cabe ao professor apenas facilitar as discusses. Assim, o papel do professor no falar sobre sua viso do mundo, mas dialogar com os alunos sobre as vises de mundo deles.

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Pedagogia crtico-social dos contedos Preza a valorizao da escola como instrumento de apropriao do saber. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendolhe instrumentos necessrios para uma participao ativa na democratizao da sociedade (Libneo, 1994). Os contedos de ensino so contedos culturais universais [] permanentemente reavaliados face s realidades sociais (Libneo, 1994, p. 39). Para Libneo (1994), a questo dos mtodos de ensino se subordina dos contedos; preciso que os mtodos favoream a relao dos contedos com os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos contedos o auxlio compreenso da realidade cotidiana. A relao professor/aluno consiste no provimento das condies em que professor e alunos possam colaborar para realizar as trocas entre o meio e o sujeito (aluno). Embora se acentue a participao do aluno no processo, o professor tem mais experincia acerca das realidades sociais, dispe de uma formao para ensinar (Libneo, 1994).

Para a realizao deste trabalho foi definida como metodologia mais apropriada o estudo
de caso ou estudo multicaso. O estudo de caso consiste na observao detalhada de um contexto, ou indivduo, de uma nica fonte de documentos ou de um acontecimento especfico (Merriam, 1988 apud Bogdan; Biklen, 1994, p. 89). J o estudo multicaso se caracteriza pela investigao de dois ou mais casos (Merriam, 1988). Como no Projeto de Bandas e Fanfarras existem trs categorias de grupos musicais (banda marcial, banda de percusso e fanfarra), escolhi investigar um grupo de cada categoria, pois cada uma ilustra o funcionamento de grupos distintos pertencentes ao mesmo projeto. O estudo multicaso se insere numa abordagem qualitativa de pesquisa. Esta se caracteriza como o estudo aprofundado do fenmeno no seu acontecer natural, a partir da perspectiva dos seus participantes, sem confirmar hipteses prvias, levando em considerao os significados que os investigados do s suas aes (Bogdan; Biklen, 1994). Com o objetivo de obter as informaes a partir de vrios ngulos que envolvem os grupos investigados, realizei observaes, entrevistas e questionrios3. Realizei a observao naturalista, feita no ambiente natural da pesquisa. As observaes ocorreram simultaneamente nas trs escolas onde se situam os grupos investigados, e envolveram as atividades desenvolvidas pelas bandas e fanfarras. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cada um dos professores dos trs grupos investigados e tambm com o coordenador geral do Projeto de Bandas e Fanfarras. A anlise dos dados foi realizada a partir da criao de categorias. Esse procedimento foi realizado com cada um dos diferentes dados coletados baseado na recorrncia dos tpicos, amparados pela literatura e pelo referencial terico. Os casos foram analisados individualmente e sero apresentados dessa forma. Em seguida, foi realizada a transversalizao dos dados decorrente dos trs casos. Essa anlise transversal procurou compreender as caractersticas comuns aos trs casos, bem como as diversas.

metodologia

3. Os dados dos questionrios no sero abordados neste artigo.

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projeto de bandas e fanfarras

Banda marcial Abordagem do professor de sopro No incio do aprendizado, o professor deixa os alunos mais vontade para ver se realmente querem aprender a tocar um instrumento de sopro: hoje s para tu aprender a soprar e ver se isso que voc quer! (Professor de sopro). No decorrer das aulas, medida que os alunos vo se familiarizando com o instrumento, o professor passa a explicar um pouco mais sobre postura, embocadura, emisso, digitao do instrumento, entre outros. Alm disso, passa a ensinar notao musical utilizando uma metodologia bastante particular. Por exemplo, para ensinar a posio das notas na pauta, o professor faz uma analogia das linhas e espaos da pauta com os dedos da mo. Assim, cada dedo corresponde a uma linha do pentagrama e os espaos entre os dedos correspondem aos espaos entre as linhas. Outra ferramenta utilizada pelo professor para facilitar a aprendizagem da notao musical por parte dos alunos escrever a notinha, a posio do instrumento e o nome da nota (Professor de sopro). Ou seja, o professor escreve as notas no quadro pautado, com seus respectivos nomes e a digitao do instrumento; em seguida, pede para os alunos executarem as notas escritas no instrumento. Dessa forma, esses recursos auxiliam a compreenso da notao musical por parte dos alunos (Campos, 2008). Todas as aulas do professor de sopro so realizadas na sala da banda e, muitas vezes, a professora de coreografia encontra-se na sala durante essas aulas, proporcionando algum tipo de auxlio. h um exemplo bem evidente dessa parceria.
No ano passado, eu peguei uma criana de segundo ano da escola. [] a eu comecei a ensinar escalinha pra ele. Eu botei a notinha, a posio do instrumento e o nome da nota. [] E eu digo: Tu no ests fazendo o d, tu ests errando; d. Ele olhava para mim, baixava a cabea. A [professora de coreografia] disse: Posso conversar com ele um pouquinho? Eu disse: Pode Ela descobriu que o menino no sabia ler. Ento o que ela fez Ela botou desenhos. (Professor de sopro)

O fato de a professora de coreografia possuir curso superior em pedagogia facilita o entendimento de algumas questes relacionadas aos processos de ensino, que so sugeridas para o professor de sopro com xito. Nos ensaios de naipe do sopro para os alunos que j esto na banda , o professor aproveita para ensinar notao musical para alguns alunos, principalmente para aqueles que vieram de bandas de outras escolas. Esses alunos possuem, normalmente, facilidade de memorizar msicas de ouvido. No entanto, o professor de sopro considera a leitura musical importante e enfatiza que todos os alunos toquem lendo. Em um dos ensaios observados, o professor pediu para um aluno que participara da banda h alguns anos, e agora estava retornando no ficar tocando de ouvido, sem a partitura, uma msica que a banda havia tocado no passado. Entretanto, esse aluno j havia tocado essa msica h muito tempo e lembrava-a de cor. Parece que, nesse caso, a partitura no tinha mais funo, pois a msica j estava memorizada. Em todo o processo de ensino, o professor mantm uma relao com seus alunos que acontece de duas maneiras diferentes. h uma relao mais horizontal que acontece no contexto fora da sala de aula, em que os alunos encontram no professor um amigo que, s vezes, adota atitudes como sendo integrante de um mesmo grupo. Por outro lado, a relao que acontece durante a aula propriamente dita mais vertical: o professor transmite os contedos e os alunos os apreendem; no h espao para muitas discusses ou experimentaes.

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Abordagem do professor de percusso Para os alunos iniciantes, o fazer musical est presente desde a primeira aula atravs de atividades de execuo de padres rtmicos no instrumento. Alm disso, nessas atividades so abordados, de forma gradativa, aspectos tcnicos como posicionamento de braos e mos, tcnicas de toque e postura corporal. A aprendizagem da notao musical por parte dos alunos no uma preocupao do professor de percusso nas aulas da escolinha. Para ele, o aluno deve aprender primeiramente a tocar o instrumento, para somente depois aprender notao musical. Desde o incio do aprendizado, o professor considera importante trabalhar o desenvolvimento da coordenao motora. so propostos exerccios diversos envolvendo tempo, contratempo, mo direita e esquerda. Alm disso, abordado o desenvolvimento da marcialidade e os elementos relacionados ordem unida. Esses elementos so praticados atravs de exerccios de marchar, assim como marchar e tocar. Portanto, os alunos entram em contato com o universo da banda marcial desde o incio. Nas atividades de ensino das msicas da banda, o professor tambm se utiliza do processo imitativo. Assim, a aprendizagem por imitao ocorre de forma prazerosa, pois no h vinculao com a leitura de cdigos, que pode representar uma dificuldade a mais para quem est iniciando o aprendizado de msica. O ensino de notao musical acontece somente quando os alunos entram para a banda. A relao entre o professor de percusso e seus alunos durante as aulas e ensaios se configura de forma tradicional. Entretanto, no contexto alm da aula, o professor mantm uma relao de amizade com seus alunos, favorecendo o comprometimento com as atividades propostas.

Banda de percusso Abordagem dos professores Na banda de percusso, ao contrrio dos outros grupos, as escolinhas de percusso e coreografia normalmente so realizadas juntas. Os professores consideram alguns elementos, comuns s duas reas, importantes para o aprendizado de um futuro integrante da banda. so realizadas atividades fsicas como, por exemplo, polichinelo, flexo, correr na quadra, e brincadeiras, como pega-corrente. h tambm exerccios para o desenvolvimento da coordenao motora com pernas e palmas, envolvendo tempo e contratempo. Desde o incio do aprendizado so trabalhados aspectos referentes ao desenvolvimento da marcialidade e ordem unida, em que os alunos devem obedecer ao comando dos professores: sentido! Descansar! Marchar! Meia-volta volver! Levanta a cabea! Afasta as pernas! Nessas atividades, os alunos devem estar muito atentos, pois quem comete algum engano punido pelo professor que est no comando, atravs de atividades fsicas, como correr no ptio por um tempo determinado ou pagar com algumas flexes. Dessa forma, isso ajuda no controle da disciplina dos alunos. Para os alunos de msica, no primeiro contato com os instrumentos de percusso j so trabalhados diversos aspectos relacionados ao fazer musical. inicialmente, os professores deixam os alunos experimentarem vontade, para explorar os instrumentos de forma ldica (Professor de percusso), e em seguida, ensinam alguns padres rtmicos pelo processo de imitao.

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Alm da prtica musical especificamente, so trabalhados contedos de notao musical. Normalmente, as aulas tericas so realizadas em separado das aulas prticas e so abordadas de uma forma bastante ldica. sobre o ensino da notao musical realizado em anos anteriores, o professor de percusso revela:
Ah, pra eles entenderem como a semibreve, mnima, semnima, eu usava o filme Monstros S.A. []. E agora, fui obrigado a trabalhar com o que est na atualidade. A molecada daqui curte a msica do Cru, que o funk. Nmero um: cruuu; pra mim aquilo ali a semibreve. Depois ele vai dobrar a velocidade; dobrou a velocidade, a mnima. [] E a eles vo aprender.

O depoimento do professor revela a importncia da utilizao de recursos que sejam significativos para os alunos. O professor partiu do cotidiano dos alunos atravs da utilizao de uma msica bastante presente nos meios de comunicao de massa para trabalhar contedos de uma forma bem descontrada. medida que os alunos vo se familiarizando com o universo da banda de percusso, os contedos vo sendo aprofundados baseados na aprendizagem por imitao. Assim, os professores criam os toques e transmitem aos alunos. O professor de percusso revela sobre o processo de construo do repertrio da banda a partir dos contedos:
Aqui ns trabalhamos no primeiro ano o filme Ritmo total, que passa a realidade de bandas americanas []. A, depois, ns mesmos comeamos aqui a inventar o nosso toque. A tem a marcha e inventava alguma coisa em cima da marcao de marcha. A depois via a coreografia e montava em cima da coreografia.

Na banda de percusso, portanto, h uma integrao entre os contedos e repertrios, em que o trabalho de criao acontece a partir de contedos abordados e vice-versa. Esse trabalho de criao no se refere somente aos aspectos musicais, mas tambm ao trabalho de coreografia, pois a banda em questo uma banda de percusso coreografada, em que a banda inteira realiza movimentos coreogrficos. O processo de ensino e aprendizagem dessas msicas ocorre basicamente de duas formas. Em alguns momentos, so trabalhados os toques juntamente com as coreografias; nesse caso a aprendizagem tambm corporal, pois os alunos associam os toques aos movimentos corporais, facilitando a compreenso da msica como um todo. Em outros momentos, msica e movimentos corporais so ensaiados separadamente. sobre esse processo, o professor auxiliar comenta: Basicamente eles [alunos] decoram, s que em cima; aquilo ali maante, ns ficamos em cima direto, at acostumar. Portanto, os ensaios so repetidos enfaticamente em busca da melhor performance. A banda de percusso bastante estimulada pelos concursos e festivais, o que justifica o trabalho de refinamento na execuo. Para conseguir o ambiente desejado e a ateno necessria para realizar as atividades, a disciplina dos alunos bastante controlada pelos professores. Essa nfase em questes disciplinares parece ser influncia das instituies militares, nas quais ambos os professores tiveram experincia: Ns servimos nas foras armadas e trouxemos isso de l; o regime militar, e os alunos gostam (Professor auxiliar). Ao mesmo tempo em que os professores centralizam os processos de ensino, h uma abertura para que os alunos possam aprender a ensinar msica: A os veteranos a gente pega e passa eles pra comear dar aulas (Professor auxiliar). A atividade de ensino que alguns alunos so incentivados a praticar funciona como uma espcie de estgio: se caso um dia a

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gente for sair daqui, a gente quer deixar aluno aqui, pra continuar essa raiz desse nosso mtodo de trabalho. (Professor auxiliar). Esse depoimento revela a tradio que ocorre nas bandas e fanfarras. Os professores estimulam certa autonomia nos alunos para desenvolver atividades de ensino e, ao mesmo tempo, para continuar suas tradies. Um episdio registrado nas observaes refora essa concepo. Enquanto os professores da banda esto numa reunio, os alunos aguardam na quadra, coordenados por dois alunos que agem de forma bastante semelhante aos professores da banda, atravs dos comandos que eles tanto ouviram: sentido! Descansar! Marchar! Levanta a cabea! Fecha a boca! Afasta as pernas! E os alunos que esto sendo coordenados respeitam os alunos coordenadores naturalmente.

Fanfarra Abordagem do professor de sopro No incio do aprendizado, o professor proporciona aos alunos o contato com o instrumento de forma exploratria: Eu tento, quando dou o instrumento para o aluno [] deixar ele tentar emitir algum som [] pra ver se ele [se] adapta quele instrumento. Nesse procedimento ocorre uma espcie de seleo natural por parte dos alunos, em que aqueles que no se familiarizam com alguns aspectos tcnicos do instrumento de sopro acabam desistindo. medida que os alunos vo experimentando os instrumentos, o professor vai explicando contedos, como postura, respirao e emisso. Todos os contedos trabalhados so reforados numa sequncia de aulas. Por exemplo, o professor explica sobre a postura na primeira aula e durante as aulas seguintes refora o porqu da postura. isso faz com que os contedos sejam efetivamente apreendidos, pois os alunos realmente percebem a importncia de realizar determinadas atitudes. A partir do momento em que os alunos esto produzindo algum som no instrumento, o professor comea a ensinar notao musical. A partir da, o professor prope uma srie de exerccios, em que os alunos praticam diretamente no instrumento. Dessa forma, os alunos vo percebendo de forma prtica a relao entre o som produzido e sua grafia (higino, 2006). Mesmo utilizando a notao musical, a aprendizagem por imitao est bastante presente nas atividades realizadas pelo professor. Esse processo de aprendizagem por imitao utilizado acaba auxiliando o entendimento da notao musical por parte dos alunos (Campos, 2008). Nas atividades propostas, h um estmulo para que os alunos reflitam sobre os contedos trabalhados. Por exemplo, o professor escreve o nome das notas, embaixo das mesmas, para alguns alunos que esto com dificuldade de leitura. Depois de certo tempo, o professor deixa de escrever o nome das notas e faz os alunos refletirem sobre as notas. medida que os alunos vo avanando nos contedos, o professor enfatiza cada vez mais a reflexo, de modo que os alunos tenham segurana ao realizar as atividades e no apenas imitem sem refletir. Em um ensaio observado, por exemplo, o professor que estava tocando juntamente com os alunos erra de propsito e os alunos seguem o seu erro. O professor para e fala aos alunos que no devem errar com ele, mas ter segurana nas suas atitudes. Em todo o processo de ensino, o professor de sopro da Fanfarra mantm uma relao de amizade e respeito com seus alunos. Os alunos participam das atividades respeitando o professor e as regras do grupo. Dessa forma, a disciplina surge espontaneamente nas aulas e ensaios.

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Abordagem do professor de percusso No incio do aprendizado, logo na primeira aula, o professor apresenta os instrumentos de percusso aos alunos, deixando-os escolher o instrumento que desejam aprender; em seguida, possibilita aos alunos experimentarem o instrumento de forma exploratria. Alm disso, o professor aborda contedos relacionados prtica no instrumento, como postura, tcnicas de toque e execuo de padres rtmicos. Nas aulas iniciais, so abordados contedos de notao musical de forma integrada com a prtica no instrumento: A gente [] mostra pra eles: vocs esto fazendo isso e na teoria assim Pra eles ligarem, pra eles procurarem entender o que esto fazendo. (Professor de percusso). Paralelamente notao musical, a aprendizagem por imitao tambm est bastante presente nas aulas e ensaios. Por exemplo, o professor cria a linha da percusso para uma msica nova e transmite aos alunos o que eles tm que tocar. Essa transmisso pode ser tanto por imitao quanto com auxlio da partitura. Com os alunos da banda, nos ensaios de naipe, para atingir a performance desejada, algumas msicas so repetidas vrias vezes, principalmente por causa da dificuldade de execuo. Essas repeties, muitas vezes, so realizadas no mesmo andamento, ou seja, sem proporcionar a possibilidade de melhorar a execuo. Devido a isso, os alunos parecem se cansar e a concentrao diminui, conforme pude observar. A relao entre professor e alunos de respeito, confiana e admirao. Os alunos respeitam o professor, respeitam as regras do grupo e participam das atividades propostas. Esse relacionamento se reflete na relao entre os prprios alunos, cujo clima bastante positivo.

transversalizao dos dados

Os processos de ensino e aprendizagem de msica se configuram de forma singular

segundo a abordagem realizada por cada professor. No entanto, algumas caractersticas observadas so compartilhadas nas prticas pedaggicas de vrios professores. A partir dos processos de ensino e aprendizagem de msica apresentados em cada caso, identifiquei algumas particularidades que remetem a traos de algumas pedagogias apresentadas no referencial terico. Vale ressaltar que a classificao desses processos a partir das pedagogias sintetizadas por Libneo no pretende julgar as prticas de ensino realizadas pelos professores, mas compreender a diversidade de estratgias utilizadas. Em todos os grupos investigados, em maior ou menor grau, o processo de ensino centrado nos professores, caracterstica que remete pedagogia tradicional. Os professores determinam os contedos, as atividades, o repertrio e a criao dos toques. Essa postura centralizadora parece ocorrer em funo da experincia dos professores, que reproduzem aquilo que aprenderam em suas prticas pedaggicas; ao mesmo tempo, o trabalho coletivo, envolvendo muitos participantes, com idades e competncias diferentes, exige uma postura que combina mais com um modelo tradicional, em que o professor decide o que melhor para o grupo, e o grupo aceita essa situao com muita tranquilidade. Dessa forma, os professores estimulam os alunos atravs do que eles acreditam e tomam as decises a partir de suas perspectivas, relacionadas com os objetivos da banda ou fanfarra. Esse tipo de ensino centrado no professor facilita o controle da disciplina. Na banda marcial e na fanfarra esse controle realizado de forma moderada, enquanto que na banda de percusso, o controle da disciplina bastante valorizado; para conseguir a ateno necessria e o controle das atividades, os professores adotam procedimentos de punio. Apesar de os procedimentos

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de punio ajudarem no controle da disciplina, eles podem ser constrangedores. sobre o equilbrio da disciplina nas atividades das bandas, o coordenador geral aponta: Para que voc possa tocar numa corporao, precisa ter disciplina, marcialidade, garbo, elegncia. [] isso no quer dizer que as crianas tm que marchar como um exrcito; no isso. O depoimento do coordenador geral revela que a disciplina, marcialidade e garbo devem ser valorizados nas bandas e fanfarras, pois, na sua concepo, a relao pedaggica pode ser democrtica com esses elementos disciplinadores sem necessariamente ser rgida como a relao militar. No trabalho de refinamento da execuo musical, h uma nfase nas repeties de exerccios e msicas. Essa caracterstica da pedagogia tradicional busca disciplinar a mente e formar hbitos (Libneo, 1994, p. 24). Essa nfase na repetio acontece principalmente no estudo do repertrio nos ensaios. Especialmente nos ensaios de naipe, os alunos se cansam mais rapidamente, conforme pude observar. isso parece acontecer porque as repeties nem sempre tm o acrscimo de algo novo em que deve ser prestada ateno. Por outro lado, nos ensaios da banda completa, apesar das repeties, o interesse dos alunos aumenta, pois eles vivenciam a msica inteira executada por todos os instrumentos, e no fragmentada como nos ensaios de naipe. Esse trabalho de refinamento da performance influenciado pelo compromisso que as bandas e fanfarras tm com as apresentaes pblicas (Campos, 2008), assim como o fato de essas apresentaes funcionarem como um estmulo para seus integrantes. Os concursos promovem uma competio saudvel, proporcionando nos alunos uma vibrao diferenciada (Coordenador geral). Nas prticas pedaggicas realizadas, os alunos vivenciam diretamente a realidade das bandas e da fanfarra. Essa caracterstica pode ser relacionada com a pedagogia renovada progressivista, na qual aprende-se o que se pratica numa situao real de experincia (Cury, 1978, p. 88). Nos grupos investigados, os alunos so postos em situaes reais; eles aprendem a tocar um instrumento, a ler partitura, a marchar, ou seja, h realizao das atividades de forma prtica com o objetivo de aprimorarem os conhecimentos necessrios para integrar os grupos. Especialmente na banda de percusso, algumas atividades realizadas remetem a traos da pedagogia renovada progressivista. Nessa pedagogia, os mtodos partem sempre de atividades adequadas natureza do aluno e s etapas do seu desenvolvimento. [] acentuase a importncia do trabalho em grupo [] como condio bsica do desenvolvimento mental (Libneo, 1994, p. 25-26). Nessa perspectiva, as atividades em grupo realizadas com os alunos da escolinha atividades fsicas, brincadeiras levam em considerao as etapas de desenvolvimento dos alunos, pois, nessa banda, a escolinha aberta somente para os alunos das sries iniciais do ensino fundamental, o que gera um grupo com idades aproximadas. Portanto, as atividades realizadas so condizentes com a faixa etria dos alunos, assim como so consideradas importantes para o desenvolvimento geral dos alunos. O relacionamento dos professores com os alunos no contexto alm da sala de aula momentos antes e depois das aulas e ensaios, horrio do recreio remetem a traos da pedagogia renovada no diretiva. Rogers (1977) considera algumas atitudes do professor para com os alunos que facilitam a aprendizagem: autenticidade do facilitador com ele mesmo e com os alunos; apreo, aceitao e confiana do facilitador pelo aprendiz; compreenso emptica relacionada habilidade de compreender as reaes ntimas do aluno. De forma parecida, no contexto alm da sala de aula, os professores procuram conhecer seus alunos e tambm se dispem a formar laos afetivos com eles. Cria-se um clima de

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confiana e de amizade em que os alunos veem, no professor, um amigo. Assim, nos intervalos das aulas curriculares muitos alunos se dirigem sala da banda e fanfarra para conversar ou apenas para cumprimentar os professores. O ambiente criado nos grupos desperta o interesse e a motivao dos alunos de participar das atividades. Os contedos transmitidos pelos professores dos grupos investigados so abordados de forma prtica e objetiva, sendo possvel relacion-los com os contedos da pedagogia tecnicista. segundo Libneo (1994, p. 29), os contedos de ensino dessa pedagogia so as informaes, princpios cientficos, leis etc. [] matria de ensino apenas o que redutvel ao conhecimento observvel e mensurvel. De forma semelhante, os contedos tcnicas do instrumento, notao musical, marcialidade so abordados de forma objetiva com o intuito de que os alunos desenvolvam os conhecimentos especficos de tocar um instrumento, ler a partitura e marchar, para integrarem a banda ou fanfarra. O domnio da notao musical primordial no processo de ensino, especialmente pelo professor de sopro da banda marcial e pelos professores na fanfarra. Como as bandas de msica realizam muitas apresentaes, h uma exigncia de renovao do repertrio, cujo processo de preparo o domnio da notao musical parece facilitar. Contudo, h casos de alunos que desenvolvem a aprendizagem de ouvido de tal modo que se torna fcil memorizar uma msica nova em pouco tempo. Talvez, a notao musical no precisasse ser to cobrada com todos os alunos, pois a funo de registro das msicas j cumprida pela memria de alguns deles. Traos da pedagogia libertadora tambm so percebidos no projeto. h os conhecimentos com que os alunos esto familiarizados e trazem consigo, principalmente relacionados cultura miditica, e que so valorizados pelos professores, especialmente nos momentos de seleo do repertrio. Alm disso, algumas caractersticas do contexto do projeto podem ser relacionadas com traos dessa pedagogia. O objetivo do projeto de incluso social busca fazer com que os alunos se libertem da opresso de classes, visando a uma transformao social. O projeto busca trazer para a banda ou fanfarra o aluno que poderia estar em casa sem fazer nada, ou na rua com ms companhias, e tenta dar uma nova perspectiva de vida atravs da msica, oferecendo uma oportunidade de se incluir em um grupo, adquirindo uma identidade, aumentando sua autoestima. Os alunos do projeto participam porque realmente gostam, e isso favorece o trabalho dos professores de ensinar msica e de realizar uma possvel transformao social. O fato de ser extracurricular tambm faz com que os professores no precisem avaliar os alunos atravs de provas ou exames, assim como dar notas a eles. Alm disso, no h currculo a cumprir, embora os professores saibam as etapas a serem vencidas e transmitam os contedos em uma sequncia predeterminada. Especialmente na banda de percusso, algumas atividades realizadas atravs da utilizao de recursos filmes, msicas presentes no cotidiano dos alunos so possveis de se relacionar com traos da pedagogia crtico-social dos contedos. Nessa pedagogia, o professor deve partir da prtica social concreta dos alunos, reinterpret-la e orden-la junto com o aluno, e assim, chegar s noes claras e sistematizadas propiciadas pelo conhecimento cientfico (Libneo, 1994, p. 71). Na banda de percusso, para ensinar notao musical, que pode ser considerada um contedo cultural sistematizado, os professores partem da experincia social concreta dos alunos, como por exemplo, a utilizao da msica Dana do cru. Aps os alunos compreenderem a notao musical, os professores passam a utilizar partituras de outras msicas, assim como comeam a ensinar toques, considerados importantes para o aprendizado, mas que em

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muitos casos no esto presentes na realidade dos alunos. Resumindo, os professores partem da realidade dos alunos, mas no se prendem a ela, ultrapassando-a, fazendo com que os contedos sejam assimilados de forma ldica pelos alunos.

Embora tendo algumas caractersticas gerais, no Projeto de Bandas e Fanfarras cada

professor possui suas prprias concepes e realiza prticas pedaggicas particulares. Assim, ao pesquisar sobre os trs grupos, conclui-se que so vrios os processos de ensino e aprendizagem de msica no Projeto de Bandas e Fanfarras. h uma pluralidade de pedagogias convivendo entre si. Entretanto, a pedagogia tradicional prevalece nas prticas pedaggicas realizadas. As bandas e fanfarras mantm uma tradio em diversos aspectos, sendo um deles os processos de ensino e aprendizagem de msica. Acredito que uma das contribuies da presente pesquisa est no registro e discusso das prticas de ensino e aprendizagem de msica que ocorre em um projeto de bandas e fanfarras desenvolvido em escolas de educao bsica de um municpio. Os relatos de cada caso apresentam informaes sobre a realidade do ensino de msica que acontece nesses grupos. Dessa forma, espera-se que os dados apresentados, analisados e discutidos possam contribuir para se refletir sobre as estratgias de ensino de msica realizadas nas bandas de msica.

consideraes finais

BOgDAN, R. C., BiKLEN, s. K. Investigao qualitativa em educao. Porto: Porto Editora, 1994. CAJAZEiRA, R. C. de s. Educao continuada a distncia para msicos da Filarmnica Minerva: gesto e Curso Batuta. Tese (Doutorado em Msica)Universidade Federal da Bahia, salvador, 2004. CAMPOs, N. P O aspecto pedaggico das bandas e fanfarras escolares: o aprendizado musical e outros . aprendizados. Revista da Abem, n. 19, p. 103-111, mar. 2008. CURY, C. R. J. Ideologia e educao brasileira. so Paulo: Cortez & Moraes, 1978. FREiRE, P Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. . higiNO, E. Um sculo de tradio: a banda de msica do colgio salesiano santa Rosa. Dissertao (Mestrado em Bens Culturais e Projetos sociais)Fundao getlio Vargas, Rio de Janeiro, 2006. LiBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 12. ed. so Paulo: Loyola, 1994. LiMA, M. A. de. A banda e seus desafios: levantamento e anlise das tticas que a mantm em cena. Dissertao (Mestrado em Artes)instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000. MERRiAM, s. B. Case study research in education. so Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1988. PEREiRA, J. A. A banda de msica: retratos sonoros brasileiros. Dissertao (Mestrado em Artes)instituto de Artes, Universidade Estadual Paulista, so Paulo, 1999. ROgERs, C. R. Liberdade para aprender. Traduo Edgar godoi da Matta Machado, Marcio Paulo de Andrade. 4. ed. Belo horizonte: interlivros, 1977. VECChiA, F. D. Iniciao ao trompete, trompa, trombone, bombardino e tuba: processos de ensino e aprendizagem dos fundamentos tcnicos na aplicao do mtodo da capo. Dissertao (Mestrado em Msica)Universidade Federal da Bahia, salvador, 2008.

referncias

Recebido em 29/06/2010 Aprovado em 13/08/2010

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