Cartas

Carta Brasileira de eduCao FsiCa CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa iNterveNo do ProFissioNal de eduCao FsiCa Carta
rta Brasileira de PreveNo iNteGrada Na rea da sade Guia de PriNCPios de CoNduta tiCa do estudaNte de eduCao FsiCa
aPreseNtao
* Diretoria do CONFEF (2009/2012)
Nesta oportunidade em que o Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF)completaseus10anosdevida,publica-seesteLivro,queenglobaumacoletneadedocumentospublicadosanteriormente.Algunsdeles, de alerta e informativos sobre a Profisso, suas caractersticas, suas possibilidades, conceitos e conhecimentos aplicados, quando da interveno dos Profissionais de Educao Fsica. Outros, em forma de Carta, que realmente significam a distino da qualidade, competncia, responsabilidade eentendimentosdasuacomunidadearespeitodasmissesefunesque todaacategoriadevedesempenharjuntoaSociedade. Desdeoincio,em1999,oSistemaCONFEF/CREFslaboraparaaconstruo de documentos que orientem a Categoria Profissional sobre as necessidadeseanseiosdaquelesqueseservemdesuasintervenes,razo principal para que se passasse a considerar todo Profissional de Educao Fsica como o Destinatrio de uma ao ntegra, qualificada, competente, cientificamente trabalhada, uma vez que a ele cabe em todas e quaisquer aes a adequada providncia, visando a solucionar a questo ou problema para que foi procurado, pois sua atuao s poder ocorrer a partir do momento emquetenha procedido a um competente diagnstico e se ache qualificado para prestar o atendimento. Dessa forma, aqueles indivduos que se servem das aes e intervenes desses profissionais, foram identificados como Beneficirios, pois dessa interveno somente poder resultararesoluoebenefciosatravsdesserelacionamento. Noanode2000,forampublicadosdoisdocumentosdesumaimportncia para a Profisso. Um deles bsico, indispensvel e extremamente significativo para toda e qualquer profisso, sem que se desmerea todos os outros. Trata-se doCdigo de tica,quenoSistemaCONFEF/CREFs,decidiu-sedenominarcomoCdigo de tica do Profissional de Educao Fsica.Aconstruo dessedocumentofoiorganizadapelaComissodeticadoCONFEF,constitudalogoapsoinciodostrabalhosdos18membrosescolhidoscomo ConselheirosFederaisparaimplantaodetodooProcesso.Elesforamos responsveisdesdeaelaboraodosEstatutos,doRegimentoedamobilizao dos Profissionais para a organizao e implantao dos primeiros ConselhosRegionaisdeEducaoFsica,apartirdaaglutinaoeinscrio para registro de pelo menos 2.000 profissionais graduados em cada estado dafederao.
AComissodeticadoCONFEFfezrealizar,naCidadedoRiodeJaneiro, no ms de agosto de 1999, o 1 Simpsio de tica da Atividade Fsica,e com a colaborao de outros Profissionais que j tinham alguma produo nessecampodatica,elaborou-seumaprimeiraminutaquefoidisponibilizadanositedoCONFEFequerecebeudiversascolaboraes. OProf.Dr.LamartinePereiradaCosta,comorelatordaminuta,procedeuasuaapresentaonaPlenriadoCONFEF,realizadanaCidadede Foz de Iguau/PR, no ms de janeiro de 2000, e, aps discusses e contribuies dos Conselheiros Federais, foi aprovada e resultou na Resoluo CONFEF,n25de21defevereirode2000. Esse Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica vem sendo reavaliado,poraodaComissodeticadoCONFEF,acadadoisanos,e hoje,jestnoV Seminrio de tica do CONFEF,sendooCdigopublicado emsua10Edio,comtodasasatualizaesconsideradasnecessrias. Esse certamente foi o Documento que possibilitou o reconhecimento do Profissional de Educao Fsica como um interventor qualificado e responsvel e a Profisso e o CONFEF como mantenedores do princpio social dequalidade. OutroDocumentopublicadopeloCONFEFfoiorganizadoduranteoFrum Nacional dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica, realizado na cidade de Belo Horizonte, ocasio em que o ento Conselheiro Federal de Educao Fsica, Prof. Dr. Manoel Jos Gomes Tubino, elaborou aMinutadaCarta Brasileira de Educao Fsica,quefoiaprovadaporunanimidadeelouvornaPlenriadoCONFEF,emreuniorealizadaemagosto de2000,edepois,legitimadarecebendoaaprovaodamaioriadosparticipantesdaqueleFrum. Na apresentao constante da publicao dessa Carta Brasileira de Educao Fsica, procedida pelo Presidente do CONFEF, Prof. Ms. Jorge Steinhilber, ficou patente a sua expectativa de que Categoria Profissional da rea caber ampliar a discusso, modificar comportamentos, adotar novos paradigmas, visando a atender ao proposto no teor da Carta: Refletir sobre os novos rumos que devem legitimar a Profisso de Educao Fsica e toda sua categoria profissional, visando a que todo e qualquer profissional dessarea,sedediqueatuandoparaproporcionaramelhoriadaqualidade devidaativadaSociedade. Depois,emfevereirode2002,japlenovapor,aPlenriadoCONFEF, aprovou a resoluo n. 046/2002, que dispe sobre a Interveno do Profissional de Educao Fsica e respectivas competncias e define os seus campos de atuao Profissional. Assim, concluiu-se a etapa formal, proporcionada pela atuao de uma Comisso Especial criada no mbito do ConselhoFederaldeEducaoFsicaquemuitotrabalhouparaadequar s questes decorrentes das aes dos Profissionais de Educao Fsica , atendendo tanto s intervenes j prestadas junto a Sociedade, quanto
aosditamesestabelecidospeloConselhoNacionaldeEducao(CNE),que definia Diretrizes Curriculares para todas as reas e profisses, interferindo de maneira consistente na formao profissional em Educao Fsica, alterandosubstancialmenteoprocessoemqueamesmaeraoferecidapelasInstituiesdeEnsinoSuperioreocasionandoumadivisoformalnos camposdeatuaodetodaacategoria. Dessa forma, o CONFEF, entendendo essas dificuldades, procurou esclarecer s Instituies formadoras, aos profissionais e sociedade, as diferenas existentes para a atuao dos profissionais professores e dos profissionais liberais, nessa rea, uma vez que as competncias, qualidades e responsabilidades eram aferidas de forma particularizada, mantendo-se, porm, inalterada qualquer referncia aos procedimentos ticos profissionais. Portanto,oDocumentoelaboradoepublicadodepoispeloCONFEF,denominadocomoInterveno do Profissional de Educao Fsica,tevecomo inteno precpua esclarecer no s aos Profissionais da rea, mas principalmente Sociedade e aos Organismos Judiciais existente no pas, quais eram as ocupaes e formas de interveno dos seus Profissionais. Tambm compe essa obra agora publicada pelo Sistema CONFEF/CREFs, alm dos documentos que tratam de questes pertinentes e focadas no Profissional de Educao Fsica, um Documento denominado de Guia de Princpios de Conduta tica do estudante de Educao Fsica,certamentea nica profisso a disponibilizar algum alerta aos acadmicos como futuros profissionais. Essedocumento,simples,singelo,contudoeivadodeverdadeseprovocaes,quefoielaboradopelaComissodeticadoCONFEF,epublicado em 2004, tem a inteno clara e difundida de atuar como um alerta na ao comandada pelo crebro dos acadmicos de Educao Fsica, para o compromisso que assumiram desde a identificao e escolha da profisso futura,oquepodercertamentelev-losaqueconsideremcomodesua totalresponsabilidadeabuscaincessantepeloconhecimentoepreparao continuada para o exerccio da profisso. Depois, no ano de 2005, no ms de setembro, na cidade mineira de Belo Horizonte, foi desenvolvido o Frum Nacional de Preveno Integrada na rea da Sade, onde as diferentes profisses que atuam no setor, representadaspordirigentesdeseusConselhosFederaiseRegionais,tiveram aoportunidadedetrocarinformaeseconsideraesarespeitodeseus saberesefazeresmaisespecializadosnareadapreveno. Tambm nesta etapa, o Prof. Dr. Manoel Jos Gomes Tubino, ento PresidenteMundialdaFederation Internacionale DEducation Physique FIEP, foiorelatordaMinutadaCarta Brasileira de Preveno Integrada na rea da Sade,aprovadaportodosospresentesnoFrum.EssaCartatratoudo estabelecimentodediferentesDireitosquecabematodocidadobrasileiro,
no caso Sade, definindo o conceito de preveno e promoo da sade, odireitodapromoodasadecomoinvestimentosocial,estabelecendoa quemcabemasresponsabilidadesporessapromoo,quaisasestratgias dosujeitocoletivonessaprevenoepromoodasade,quaisoseixos temticos e de atuao nesses casos, a definio da atividade fsica como meio especfico para uma educao fsica, quais os caminhos para que esta se realize, identificando o que cabe aos profissionais de Educao Fsica eseuscompromissosnaprevenoepromoodasade,estabelecendo tambm as responsabilidades do Sistema CONFEF/CREFs. Portanto, um documento que define a questo da preveno e da promoo da Sade e quetrazatravsdaparticipaodoProf.Ms.JorgeSteinhilber,Presidente doCONFEF,nomomentodaapresentao,umalertaatodososmembros daSociedade:Senotivermostempoparacuidardenossasade,teremosdearranjartempoparacuidardenossasdoenas. Enfim, cabe nesta apresentao, referenciar a qualidade da documentao que compe esta obra e destacar que o Sistema CONFEF/CREFs, graas postura adotada, demonstra que tem conseguido seduzir os profissionais, mesmo quando, por vezes, encontra algumas dificuldades em diferentessegmentoseuniversoscomunsdiga-sedepassagememtodas as profisses , mas mesmo assim, sempre tem obtido uma adequada incorporao de todos que militam no exerccio profissional em Educao Fsica, fazendo por merecer todo respeito que vem recebendo, seja dos Profissionais, da sociedade, dos meios de comunicao e aindadasesfe-
rasjudicialepoltica. Portanto, a publicao da coletnea de documentos neste livro,deverepresentarque,notranscursodesses10anosdeRegulamentao da Profisso Educao Fsica no Brasil, o Sistema CONFEF/CREFs tem sido o principal mentor e mantenedor do princpio social que se traduz pela Qualidade, Competncia, ResponsabilidadeeticanasIntervenesdetodaaCategoria Profissional de Educao Fsica.
* Membros da diretoria do CoNFeF. Presidente Jorge steinhilber 1. vice-Presidente - Joo Batista andreotti Gomes tojal 2. vice-Presidente Manoel Jos Gomes tubino (in memorian) 1 secretrio almir adolfo Ghrun 2 secretrio alberto dos santos Puga Barbosa 1 tesoureiro sergio Kudsi sartori 2 tesoureiro Marcelo Ferreira Miranda
suMrio
Carta Brasileira de Educao Fsica ..................................................... Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica ................... Interveno do Profissonal de Educao Fsica ................................ Carta Brasileira de Preveno Integrada na rea da Sade ..................................................................................... Guia de Princpios de Conduta tica do Estudante de Educao Fsica ................................................................................... Conselho Federal de Educao Fsica Conselheiros Efetivos e Suplentes ........................................................ Sedes dos Conselhos Regionais de Educao Fsica .................................................................................... Conselhos de Fiscalizao do Exerccio Profissional .......................................................................... O Sistema CONFEF/CREFs ........................................................................
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i iNtroduo
Uma das caractersticas do sculo XX foi a emisso e adoo de manifestos, declaraes, cartas e agendas por organismos, segmentos e congressos internacionais e nacionais, os quais sempre visaram oferecer profundas reexes e at indicaes de intervenes para as questes tratadas nesses documentos. Este caminho, hoje considerado altamente eficaz pela extenso do alcance que pode obter, na verdade, teve incio com a Declarao Universal dos Direitos Humanos (Naes Unidas, 1948). A Agenda 21 (Earth Summit, Rio de Janeiro, 1992), o Manifesto 2000 - Por uma Cultura de Paz e No - Violncia (Grupo de Prmios Nobel, 1998), a Carta Internacional de Educao Fsica e Esporte (Unesco, Paris, 1978), a Carta dos Direitos da Criana no Esporte. (Panathlon, Avignone, 1995) e tantos outros considerados, so significativos exemplos de documentos que proporcionaram referncias para a sociedade internacional. No Brasil, tambm ocorreu esta prtica, a partir da dcada de 1930, na Educao, com o Manifesto dos Pioneiros. Na rea da Educao Fsica e Esporte ocorreram duas manifestaes muito importantes: a Carta de Belo Horizonte (1984), assinada por um grupo de intelectuais da Educao Fsica nacional, reagindo ao autoritarismo vigente e depois, a Carta Brasileira de Esporte Educacional (1989), quando parte da chamada academia brasileira de Educao Fsica, nos Jogos Escolares Brasileiros, emitiu esse documento estabelecendo os nortes devidos para um esporte comprometido com a Educao. Tambm essencial registrar que em 1999, atendendo ao momento da transio de sculo, todas as reas de conhecimento e atuao humana passaram a difundir suas reexes. Nesta perspectiva, a rea da Educao Fsica foi objeto de trs encontros internacionais importantes, que analisaram os principais aspectos das prticas bsicas educativas: 1) World Summit on Physical Education (Berlim) - Onde foi expedida a Agenda Berlim, a qual estabeleceu principalmente a necessidade de uma Educao Fsica de Qualidade, aps concluir que uma Educao Fsica sem qualidade contraproducente para a sociedade.
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2) III Encontro de Ministros e Responsveis pelo Esporte e Educao Fsica (III MINEPS / Punta del Este) - cujas concluses constituram a Declarao de Punta del Este, que ofereceu diretrizes para as aes governamentais a favor da Educao Fsica e do Esporte; 3) Congresso Mundial FIEP ( Foz do Iguau) - Que foi o evento onde foi lanado o Manifesto Mundial FIEP de Educao Fsica 2000. Este Manifesto, a partir do pressuposto do direito de todos Educao Fsica, renovou o conceito de Educao Fsica e estabeleceu as relaes da mesma com as outras reas (Educao, Esporte, Cultura, Cincia, Sade, Lazer e Turismo) e ainda evidenciou o seu compromisso com os grandes problemas/ questes da Humanidade neste limiar de sculo (excluso social, pases subdesenvolvidos, pessoas com necessidades especiais, meio ambiente e a cultura da paz). Outro aspecto relevante deste Manifesto que ele absorveu praticamente todos os documentos da segunda metade do sculo XX, o que possibilitou caracteriza-lo como uma sntese dos posicionamentos internacionais declarados. Finalmente, foi neste final de sculo que a Educao Fsica se props a oferecer as pessoas, agora de todas as idades, uma ao comprometida com a melhoria da sociedade. Neste sentido, percebe-se que chegou a hora de um novo posicionamento no Brasil e mais, que a instituio legitimada para esta misso de construir a Carta Brasileira de Educao Fsica, pelo que representa e pela sua competncia legal, sem dvida o Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF). justamente neste sentido no atual momento histrico, que o CONFEF, se orgulha de apresentar sociedade brasileira a Carta Brasileira de Educao Fsica.
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Carta Brasileira de eduCao FsiCa
ii CoNsideraNda
REAFIRMANDO, conforme o Manifesto Mundial da Educao Fsica 2000 da Fdration Internationale DEducation Physique (FIEP), que a Educao Fsica :
Pelos seus valores deve ser compeendida como um dos direitos fundamentais de todas as pessoas; um processo de educao, seja por vias formais ou no-formais; que ao promover uma educao efetiva para a sade e ocupao saudvel do tempo livre de lazer, constitui-se num meio efetivo para a conquista, de um estilo de vida ativo, dos seres humanos; tem como seu meio especco s atividades fsicas exercidas a partir de uma inteno educacional nas formas de exerccios ginsticos, jogos, esportes, danas, lutas, atividades de aventura, relaxamento e ocupaes diversas do lazer ativo; caminho privilegiado de educao, pelas suas possibilidades de desenvolver a dimenso motora e afetiva das pessoas, principalmente das crianas e adolescentes, conjuntamente com os domnios cognitivos e sociais, e por tratar de um dos mais preciosos recursos humanos, que o corpo; ao ser assegurada e promovida ao longo da vida das pessoas, apresenta-se com relaes efetivas e profundas com a educao, sade, lazer, Cultura, esporte, Cincia e turismo; tem compromissos com as grandes questes contemporneas da humanidade como, as pessoas com necessidades especiais, a excluso social, os pases subdesenvolvidos e em desenvolvimento, a paz e o meio ambiente. releMBraNdo que no World summit on Physical education, realizado pelo international Council for sport science and Physical education (iCssPe), foi estabelecida a agenda Berlim / 1999, a qual reforou que a educao Fsica, como processo ao longo da vida das pessoas particularmente as crianas, deve ser sempre de Qualidade;
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resGataNdo que nas ltimas dcadas, outras indicaes favorveis sobre a importncia das atividades fsicas, num contexto de educao Fsica, foram emitidas em documentos, programas e concluses de eventos, tais como: Manifesto Mundial da educao Fsica (FieP/ 1970);
Carta internacional de educao Fsica e do esporte (uNesCo/ 1978); reunies da associao europia de educao Fsica (euPea/ GheNt/ 1977) (euPea / Madri / 1991); ii Conferncia internacional dos Ministros e altos Funcionrios responsveis pela educao Fsica e o esporte (MiNePs ii/ uNesCo/ Moscow/ 1988); Congresso Mundial de Yokohama (iChPerd/ 1993); xv Congresso Panamericano de educao Fsica (lima / 1995); Carta dos direitos da Criana no esporte ( Panathlon / avignone/ 10 Congresso internacional/ 1995); Manifesto sobre a atividade Fsica e o esporte (rede ibero- americano de Centros superiores de Cincias da atividade Fsica e do esporte/ i seminrio de institutos e Faculdades de Cincias do esporte/ Cartagena das ndias / 1996); i Congresso Mundial de educao olmpica e para e esporte (Fose/ Kalavitra/ 1997); declarao de so Paulo (5 Congresso Mundial de recreao e lazer/ Wlra, 1998); Programa vida ativa, da organizao Mundial de sade (Who, 1998); Manifesto de so Paulo (iCssPe/ CelaFisCs/ 1998); xviii Congresso Panamericano de educao Fsica (Panam/ 1999); Conferncia Mundial sobre Meio ambiente e esporte (Coi, CoB/ rio de Janeiro/ 1999);
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i Conferncia internacional de Ministros e altos Funcionrios encarregados pela educao Fsica e os desportos (uNesCo/ Paris/ 1976);
iii Conferncia internacional dos Ministros e altos Funcionrios responsveis pela educao Fsica e o esporte (iii MiNePs/ uNesCo/ Punta del este/ 1999); ii Congresso Mundial de educao Fsica olmpica e para o esporte (Fose/ Montes olmpius/ 2000); Conferncia Mundial sobre educao Fsica e esporte para a Cultura da Paz (uNesCo/ Coi/ Paris/ 2000);
ENFATIZANDO que no processo civilizatrio nacional, a sociedade brasileira, ao obter mais uma conquista, quando pela Lei n 9696/98 os Profissionais de Educao Fsica tiveram seus exerccios profissionais regulamentados, ampliou suas perspectivas e expectativas na Educao Fsica tornando-a mais valorizada, efetiva e responsvel;
iii a Carta
O CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA, durante o Frum Nacional dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica do Brasil (Belo Horizonte/ Agosto/ 2000),
Pela legitimidade alcanada com a conquista da lei n 9696/ 1998, que regulamentou o exerccio prossional na rea de educao Fsica no Brasil; representando os Prossionais brasileiros de educao Fsica; reconhecendo que a nao est necessitando mais que uma educao Fsica para a sua populao, mas a imprescindibilidade da instalao urgente de um ProCesso de Qualidade em todas as aes inerentes a esta rea, que possa provocar uma renovao nas reexes e discusses nos prximos anos, na diversidade das vrias conjunturas culturais, sociais e educacionais do pas;
CUMPRE O COMPROMISSO DE APRESENTAR o seguinte texto para a CARTA BRASILEIRA DE EDUCAO FSICA.
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do ProFissioNal Brasileiro de eduCao FsiCa Carta Brasileira de eduCao FsiCa
1. A categoria dos Profissionais de Educao Fsica no Brasil, deve ser identificado como a fora de trabalho qualificada e registrada no sistema CONFEF/ CREFs, responsveis pelo exerccio profissional na rea de Educao Fsica e que neste sentido, utiliza e investiga, respectivamente, com fins educativos e cientficos, as possveis formas de expresso de atividade fsica; 2. Os Profissionais de Educao Fsica devem, possuir uma formao acadmica slida, estar organizados nos Conselhos Regionais de Educao Fsica e, permanentemente envolver-se em programas de aprimoramento tcnico-cientfico e cultural;
do oBJeto da eduCao FsiCa No Brasil

3. A Educao Fsica no Brasil, que invariavelmente deve constituir- se numa Educao Fsica de Qualidade, sem distino de qualquer condio humana e sem perder de vista a formao integral das pessoas, sejam crianas, jovens, adultos ou idosos, ter que ser conduzida pelos Profissionais de Educao Fsica como um caminho de desenvolvimento de estilos de vida ativos nos brasileiros, para que possa contribuir para a Qualidade de Vida da populao.
reFerNCias Para uMa eduCao FsiCa de Qualidade No Pas

4. Para uma Educao Fsica no Brasil que possa ser adjetivada pela Qualidade, e que possa contribuir para a melhoria da nossa sociedade, existem algumas referncias, pelas quais deve:
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a) ser entendida como direito fundamental e no como obrigao dos brasileiros; b) Prover os seus benecirios com o desenvolvimento de habilidades motoras, atitudes, valores e conhecimentos, procurando lev-los a uma participao ativa e voluntria em atividades fsicas e esportivas ao longo de suas vidas; c) envolver prticas formais e no-formais para atingir seus objetivos; d) Constituir-se numa responsabilidade de prossionais com formao em nvel superior; e) ser ministrada numa ambincia de alegria, em que as prticas corporais e esportivas sejam prazeirosas; f) respeitar as leis biolgicas de individualidade, do crescimento, do desenvolvimento e da maturao humana; g) Propiciar vivncias e experincias de solidariedade, cooperao e superao; h) valorizar prticas esportivas, danas e jogos nos contedos dos seus programas, inclusive e com nfase, aqueles que representem a tradio e a pluralidade do patrimnio cultural do pas e das suas regies; i) ajudar os benecirios a desenvolver respeito pela sua corporiedade e os das outras pessoas, atravs da percepo e entendimento do papel das atividades fsicas na promoo da sade; j) interatuar com outras reas de atuao e conhecimento humano, desenvolvendo nos seus benecirios, atitudes interdisciplinares; k) ser objeto de uma ao cada vez mais intensa da comunidade acadmica quanto pesquisa, intercmbio e difuso de informaes e programas de cooperao tcnico-cientca; l) ser contedo de livros, peridicos especcos e banco de dados eletrnicos especializados, aumentando as possibilidades de acesso s informaes tcnicas e cientcas do conhecimento existente; m) ser meio de desenvolvimento da cidadania nos benecirios e de respeito ao meio ambiente.
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da PreParao de ProFissioNais Para uMa eduCao FsiCa de Qualidade

5. A Preparao de Profissionais para uma Educao Fsica de Qualidade no Brasil dever ser:
b) CoMParada, atravs de indicadores efetivos, preparao de Prossionais de educao Fsica de pases vizinhos, para que os futuros tratados de correspondncias acadmicas nos blocos scio-economicos da amrica latina sejam equiparados em padres considerados de Qualidade; c) aMPliada com a preparao complementada resultante de cursos, eventos, estgios clnicas etc., oferecidos por organizaes de distintas naturezas, desde que se apresentem com o compromisso da Qualidade.
da iNdisPeNsaBilidade de uMa eduCao FsiCa de Qualidade Nas esColas

6. Para que o Brasil tenha uma Educao Fsica de Qualidade nas escolas, indispensvel que:
a) seja obrigatria no ensino bsico (infantil, fundamental e mdio), independentemente de termos e circunstncias dos alunos, fazendo parte de um currculo longitudinal ao longo da passagem dos alunos pelas escolas; b) integre-se com as outras disciplinas na composio do currculo escolar; c) seja dotada de instalaes e meios materiais adequados; d) tenha prticas esportivas e jogos em seu contedo, sob a forma de esporte educacional, que ao no reproduzir o esporte de rendimento no
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a) redisCutida para que os currculos acadmicos de preparao se harmonizem com as ltimas renovaes conceituais ocorridas na educao Fsica, incorporando inclusive, perspectivas de educao Continuada, para que esses prossionais possam acompanhar os avanos tcnicos e cientcos da rea, a cada momento de suas trajetrias de atuao;
ambiente escolar, deve apresentar-se com regras especcas que permitam atender a princpios scio-educativos; e) Possibilite ao aluno uma variedade considervel de experincias, vivncias e convivncias no uso de atividades fsicas e no conhecimento de sua corporeidade; f) Constitua-se num meio efetivo para conquista, de um estilo de vida, ativo dos seres humanos;
da BusCa de uMa eduCao FsiCa de Qualidade Nos seus diversos esPaos

7. A Educao Fsica, ao ser utilizada em espaos distintos de toda ordem, como academias, clubes, condomnios, praias, reas pblicas e outras, para que torne-se de Qualidade necessrio que:
a) Constitua-se numa expresso de democracia, atendendo as opes das pessoas e oferecendo condies de igualdade em suas prticas; b) Busque a percepo nos benecirios da sua importncia ao longo das suas vidas, desenvolvendo nos mesmos padres de interesse em atividades fsicas; c) Fique evidenciada a competncia dos prossionais responsveis nos programas desenvolvidos; d) seja praticada em instalaes e equipamentos compatveis com os objetivos e especicidades dos seus programas; e) seja desenvolvida com efetividade para os objetivos formulados nos respectivos programas; f) atenha-se em todas as aes s referncias ticas, sem concesses sob qualquer pretexto e circunstncia.
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as resPoNsaBilidades dos GoverNos Para o FoMeNto de eduCao FsiCa de Qualidade

8. O Governo Federal, os Governos Estaduais e Municipais precisam, o mais urgente possvel, compreender o valor de uma Educao Fsica de Qualidade para a populao brasileira, o que dever ser expresso por estratgias de intervenes como:
a) a insero de uma Poltica de valorizao da educao Fsica para os cidados brasileiros atravs de programas e campanhas efetivas de promoo das atividades fsicas em todas as idades, de acordo com suas especicidades; b) adaptaes necessrias nas legislaes vigentes, principalmente na rea da educao, para que a infncia e a juventude brasileira sejam beneciadas com uma educao Fsica desejvel; c) valorizao da atuao dos Prossionais de educao Fsica, abrindo concursos e oportunidades de trabalho para, atuaes em todos espaos pblicos, alm da promoo de programas de capacitao, que possam contribuir para uma melhoria da Qualidade de vida nas populaes sob suas responsabilidades; d) Compreenso da educao Fsica como um meio de promoo da sade e em decorrncia, propiciar aes favorveis nos campos legal, scal e administrativo;
das resPoNsaBilidades do CoNFeF/ CreFs

9. O CONFEF e os CREFs, pelas suas atribuies em lei e comprometimento diante da Educao Fsica no Brasil, atuaro fundamentalmente no compromisso de uma EDUCAO FSICA DE QUALIDADE, sendo que, para isto, devero intervir por uma melhoria e valorizao dos seus profissionais, inclusive quanto ao cumprimento do Cdigo de tica estabelecido, complementando a sua interveno com aes vigorosas e consistentes, como a elaborao e difuso desta CARTA BRASILEIRA DE EDUCAO FSICA, para que a Educao Fsica possa, de fato alcanar a QUALIDADE objetivada e assim contribuir para uma sociedade cada vez melhor.
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CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa

Rio de Janeiro, 18 de Agosto de 2003. RESOLUO CONFEF n 056/2003 Dispe sobre o Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica registrados no Sistema CONFEF/CREFs. O PRESIDENTE DO CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA, no uso das atribuies que lhe confere o inciso VII do art. 40 do Estatuto do Conselho Federal de Educao Fsica e: CONSIDERANDO o disposto no inciso VI do art. 8 do Estatuto do Conselho Federal de Educao Fsica, criado pela Lei n 9.696, de 1 de Setembro de 1998; CONSIDERANDO a responsabilidade do Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, como rgo formador de opinio e educador da comunidade para compromisso tico e moral na promoo de maior justia social; CONSIDERANDO a finalidade social do Sistema CONFEF/CREFs; CONSIDERANDO que um pas mais justo e democrtico passa pela adoo da tica na promoo das atividades fsicas, desportivas e similares; CONSIDERANDO a funo educacional dos rgos integrantes do Sistema CONFEF/CREFs, responsveis pela normatizao e codificao das relaes entre beneficirios e destinatrios; CONSIDERANDO a necessidade de mobilizao dos integrantes da categoria profissional para assumirem seu papel social e se comprometerem, alm do plano das realizaes individuais, com a realizao social e coletiva;
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CONSIDERANDO as contribuies, encaminhadas ao CONFEF, de setores e rgos interessados; CONSIDERANDO ser o Cdigo de tica dos Profissionais de Educao Fsica, sobretudo, um cdigo de tica humano, que contm normas e princpios que devem ser por estes seguidos, e se aplicam s pessoas jurdicas devidamente registradas no Sistema CONFEF/CREFs , por adeso, demonstrando, portanto, a total aceitao aos princpios nele contidos; CONSIDERANDO as sugestes de alteraes propostas no II Seminrio de tica da Educao Fsica, realizado em conjunto com o 18 Congresso Internacional da FIEP e o II Frum de Educao Fsica dos Pases do Mercosul, ocorridos na Cidade de Foz do Iguau - PR, em Janeiro de 2003; CONSIDERANDO finalmente, o que decidiu o Plenrio do CONFEF em Reunio Ordinria, realizada em 15 de Agosto de 2003, RESOLVE:
art. 1 - Fica aprovado o Cdigo de tica dos Prossionais de educao Fsica, na forma do anexo desta resoluo. art. 2o - Fica revogada a resoluo CoNFeF N 025/00. art. 3 - esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao.
Jorge steinhilber Presidente CreF 000002-G/rJ d.o.u. n 235 de 03 de dezembro de 2003 -seo 1 - pg. 122
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CONSIDERANDO a necessidade de adaptao e aperfeioamento do Profissional de Educao Fsica, para adequar-se proposta contida no Manifesto Mundial de Educao Fsica - FIEP/2000, que reformulou o conceito da profisso;

PreMBulo
No processo de elaborao do Cdigo de tica para o Profissional de Educao Fsica tomaram-se por base, tambm, as Declaraes Universais de Direitos Humanos e da Cultura, a Agenda 21, que conceitua a proteo do meio ambiente no contexto das relaes entre os homens em sociedade, e, ainda, os indicadores da Carta Brasileira de Educao Fsica 2000. Esses documentos, juntamente com a legislao referente Educao Fsica e a seus profissionais nas esferas federal, estadual e municipal, constituem o fundamento para a funo mediadora do Sistema CONFEF/CREFs no que concerne ao Cdigo de tica. A Educao Fsica afirma-se, segundo as mais atualizadas pesquisas cientficas, como atividade imprescindvel promoo e preservao da sade e conquista de uma boa qualidade de vida. Ao se regulamentar a Educao Fsica como atividade profissional, foi identificada, paralelamente importncia de conhecimento tcnico e cientfico especializado, a necessidade do desenvolvimento de competncia especfica para sua aplicao, que possibilite estender a toda a sociedade os valores e os benefcios advindos da sua prtica . Este Cdigo prope normatizar a articulao das dimenses tcnica e social com a dimenso tica, de forma a garantir, no desempenho do Profissional de Educao Fsica, a unio de conhecimento cientfico e atitude, referendando a necessidade de um saber e de um saber fazer que venham a efetivar-se como um saber bem e um saber fazer bem. Assim, o ideal da profisso define-se pela prestao de um atendimento melhor e mais qualificado a um nmero cada vez maior de pessoas, ten-
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a CoNstruo do CdiGo de tiCa

A construo do Cdigo de tica para a Profisso de Educao Fsica foi desenvolvida atravs do estudo da historicidade da sua existncia, da experincia de um grupo de profissionais brasileiros da rea e da resposta da comunidade especfica de profissionais que atuam com esse conhecimento em nosso pas. Assim, foram estabelecidos os 12 (doze) itens norteadores da aplicao do Cdigo de tica, que fixa a forma pela qual se devem conduzir os Profissionais de Educao Fsica registrados no Sistema CONFEF/CREFs:
i - o Cdigo de tica dos Prossionais de educao Fsica, instrumento regulador do exerccio da Prosso, formalmente vinculado s diretrizes regulamentares do Conselho Federal de educao Fsica - CoNFeF, dene-se como um instrumento legitimador do exerccio da Prosso, sujeito, portanto, a um aperfeioamento contnuo que lhe permita estabelecer os sentidos educacionais, a partir de nexos de deveres e direitos. ii - o Prossional de educao Fsica registrado no CoNFeF e, conseqentemente, aderente ao presente Cdigo de tica, conceituado como um interventor social, que age na promoo da sade, e como tal deve assumir compromisso tico para com a sociedade, colocando-se a seu servio primordialmente, independentemente de qualquer outro interesse, sobretudo de natureza corporativista. iii - este Cdigo de tica dene, no mbito de toda e qualquer atividade fsica, como benecirios das aes os indivduos, grupos, associaes e instituies que compem a sociedade, e como destinatrio das intervenes, o Prossional de educao Fsica, quando vinculado ao CoNFeF. esta ltima a instituio que, no processo, aparece como mediadora, por exercer uma funo educacional, alm de atuar como reguladora e codicadora das relaes e aes entre benecirios e destinatrios.
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do como referncia um conjunto de princpios, normas e valores ticos livremente assumidos, individual e coletivamente, pelos Profissionais de Educao Fsica.
iv - a referncia bsica deste Cdigo de tica, em termos de operacionalizao, a necessidade em se caracterizar o Prossional de educao Fsica diante das diretrizes de direitos e deveres estabelecidos regimentalmente pelo sistema CoNFeF/CreFs. tal sistema deve visar assegurar por denio: qualidade, competncia e atualizao tcnica, cientca e moral dos Prossionais nele includos atravs de inscrio legal e competente registro. v - o sistema CoNFeF/CreFs deve pautar-se pela transparncia em suas operaes e decises, devidamente complementada por acesso de direito e de fato dos benecirios e destinatrios informao gerada nas relaes de mediao e do pleno exerccio legal. Considera-se pertinente e fundamental, nestas circunstncias, a viabilizao da transparncia e do acesso ao sistema CoNFeF/CreFs, atravs dos meios possveis de informao e de outros instrumentos que favoream a exposio pblica. vi - em termos de fundamentao losca o Cdigo de tica visa assumir a postura de referncia quanto a direitos e deveres de benecirios e destinatrios, de modo a assegurar o princpio da consecuo aos direitos universais. Buscando o aperfeioamento contnuo deste Cdigo, deve ser implementado um enfoque cientco, que proceda sistematicamente reanlise de denies e indicaes nele contidas. tal procedimento objetiva proporcionar conhecimentos sistemticos, metdicos e, na medida do possvel, comprovveis. vii - as perspectivas loscas, cientcas e educacionais do sistema CoNFeF/CreFs se tornam complementares a este Cdigo, ao se avaliarem fatos na instncia do comportamento moral, tendo como referncia um princpio tico que possa ser generalizvel e universalizado. em sntese, diante da fora de lei ou de mandamento moral (costumes) de benecirios e destinatrios, a mediao do sistema produz-se por meio de posturas ticas (cincia do comportamento moral), smiles coerncia e fundamentao das proposies cientcas. viii - o ponto de partida do processo sistemtico de implantao e aperfeioamento do Cdigo de tica dos Prossionais de educao Fsica delimita-se pelas declaraes universais de direitos humanos e da Cultura, como tambm pela agenda 21, que situa a proteo do meio ambiente em termos de relaes entre os homens e mulheres em sociedade e ainda, atravs das indicaes referidas na Carta Brasileira de educao Fsica (2000), editada pelo CoNFeF. estes documentos de aceitao universal,
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ix - alm da ordem universalista internacional e da equivalente legal brasileira, o Cdigo de tica dever levar em considerao valores que lhe conferem o sentido educacional almejado. em princpio tais valores como liberdade, igualdade, fraternidade e sustentabilidade com relao ao meio ambiente, so denidos nos documentos j referidos. em particular, o valor da identidade prossional no campo da atividade fsica - denido historicamente durante sculos - deve estar presente, associado aos valores universais de homens e mulheres em suas relaes scioculturais. x - tendo como referncias a experincia histrica e internacional dos Prossionais de educao Fsica no trato com questes tcnicas, cientcas e educacionais, tpicas de sua Prosso e de seu preparo intelectual, condies que lhes conferem qualidade, competncia e responsabilidade, entendidas como o mais elevado e atualizado nvel de conhecimento que possa legitimar o seu exerccio, fundamental que desenvolvam suas atuaes visando sempre preservar a sade de seus benecirios nas diferentes intervenes ou abordagens conceituais. xi - a preservao da sade dos benecirios implica sempre responsabilidade social dos Prossionais de educao Fsica, em todas as suas intervenes. tal responsabilidade no deve nem pode ser compartilhada com pessoas no credenciadas, seja de modo formal, institucional ou legal. xii - levando-se em considerao os preceitos estabelecidos pela Biotica, quando de seu exerccio, os Prossionais de educao Fsica estaro sujeitos sempre a assumirem as responsabilidades que lhes cabem.
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elaborados pelas Naes unidas, e o documento de referncia da qualidade de atuao dos Prossionais de educao Fsica, juntamente com a legislao pertinente educao Fsica e seus Prossionais nas esferas federal, estadual e municipal, constituem a base para a aplicao da funo mediadora do sistema CoNFeF/CreFs no que concerne ao Cdigo de tica.
CaPtulo i
disPosies Gerais
art. 1 - a atividade do Prossional de educao Fsica, respeitado o disposto na lei n 9.696, de 1 de setembro de 1998, e no estatuto do Conselho Federal de educao Fsica - CoNFeF, rege-se por este Cdigo de tica.
Pargrafo nico - Este Cdigo de tica constitui-se em documento de referncia para os Profissionais de Educao Fsica, no que se refere aos princpios e diretrizes para o exerccio da profisso e aos direitos e deveres dos beneficirios das aes e dos destinatrios das intervenes.
art. 2 - Para os efeitos deste Cdigo, considera-se: i - benecirio das aes, o indivduo ou instituio que utilize os servios do Prossional de educao Fsica; ii - destinatrio das intervenes, o Prossional de educao Fsica registrado no sistema CoNFeF/CreFs. art. 3 - o sistema CoNFeF/CreFs reconhece como Prossional de educao Fsica, o prossional identicado, conforme as caractersticas da atividade que desempenha, pelas seguintes denominaes: Professor de educao Fsica, tcnico desportivo, treinador esportivo, Preparador Fsico, Personal trainer, tcnico de esportes; treinador de esportes; Preparador Fsico-corporal; Professor de educao Corporal; orientador de exerccios Corporais; Monitor de atividades Corporais; Motricista e Cinesilogo.
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CaPtulo ii
dos PriNCPios e diretriZes
art. 4 - o exerccio prossional em educao Fsica pautar-se- pelos seguintes princpios: i - o respeito vida, dignidade, integridade e aos direitos do indivduo; ii - a responsabilidade social; iii - a ausncia de discriminao ou preconceito de qualquer natureza; iv - o respeito tica nas diversas atividades prossionais; v - a valorizao da identidade prossional no campo da atividade fsica; vi - a sustentabilidade do meio ambiente; vii - a prestao, sempre, do melhor servio, a um nmero cada vez maior de pessoas, com competncia, responsabilidade e honestidade; viii - a atuao dentro das especicidades do seu campo e rea do conhecimento, no sentido da educao e desenvolvimento das potencialidades humanas, daqueles aos quais presta servios. art. 5 - so diretrizes para a atuao dos rgos integrantes do sistema CoNFeF/CreFs e para o desempenho da atividade Prossional em educao Fsica: i - comprometimento com a preservao da sade do indivduo e da coletividade, e com o desenvolvimento fsico, intelectual, cultural e social do benecirio de sua ao; ii - atualizao tcnica e cientca, e aperfeioamento moral dos prossionais registrados no sistema CoNFeF/CreFs;
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iii - transparncia em suas aes e decises, garantida por meio do pleno acesso dos benecirios e destinatrios s informaes relacionadas ao exerccio de sua competncia legal e regimental; iv - autonomia no exerccio da Prosso, respeitados os preceitos legais e ticos e os princpios da biotica; v - priorizao do compromisso tico para com a sociedade, cujo interesse ser colocado acima de qualquer outro, sobretudo do de natureza corporativista; vi - integrao com o trabalho de prossionais de outras reas, baseada no respeito, na liberdade e independncia prossional de cada um e na defesa do interesse e do bem-estar dos seus benecirios.
CaPtulo iii
das resPoNsaBilidades e deveres
art. 6 - so responsabilidades e deveres do Prossional de educao Fsica: i - promover uma educao Fsica no sentido de que a mesma se constitua em meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo dos seus benecirios, atravs de uma educao efetiva, para promoo da sade e ocupao saudvel do tempo de lazer; ii - zelar pelo prestgio da Prosso, pela dignidade do Prossional e pelo aperfeioamento de suas instituies; iii - assegurar a seus benecirios um servio prossional seguro, competente e atualizado, prestado com o mximo de seu conhecimento, habilidade e experincia; iv - elaborar o programa de atividades do benecirio em funo de suas condies gerais de sade;
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vi - manter o benecirio informado sobre eventuais circunstncias adversas que possam inuenciar o desenvolvimento do trabalho que lhe ser prestado; vii - renunciar s suas funes, to logo se verique falta de conana por parte do benecirio, zelando para que os interesses do mesmo no sejam prejudicados e evitando declaraes pblicas sobre os motivos da renncia; viii - manter-se informado sobre pesquisas e descobertas tcnicas, cientcas e culturais com o objetivo de prestar melhores servios e contribuir para o desenvolvimento da prosso; ix - avaliar criteriosamente sua competncia tcnica e legal, e somente aceitar encargos quando se julgar capaz de apresentar desempenho seguro para si e para seus benecirios; x - zelar pela sua competncia exclusiva na prestao dos servios a seu encargo; xi - promover e facilitar o aperfeioamento tcnico, cientco e cultural das pessoas sob sua orientao prossional; xii - manter-se atualizado quanto aos conhecimentos tcnicos, cientcos e culturais, no sentido de prestar o melhor servio e contribuir para o desenvolvimento da prosso; xiii - guardar sigilo sobre fato ou informao de que tiver conhecimento em decorrncia do exerccio da prosso; xiv - responsabilizar-se por falta cometida no exerccio de suas atividades prossionais, independentemente de ter sido praticada individualmente ou em equipe; xv - cumprir e fazer cumprir os preceitos ticos e legais da Prosso; xvi - emitir parecer tcnico sobre questes pertinentes a seu campo prossional, respeitando os princpios deste Cdigo, os preceitos legais e o interesse pblico;
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v - oferecer a seu benecirio, de preferncia por escrito, uma orientao segura sobre a execuo das atividades e dos exerccios recomendados;
xvii - comunicar formalmente ao sistema CoNFeF/CreFs fatos que envolvam recusa ou demisso de cargo, funo ou emprego motivadas pelo respeito lei e tica no exerccio da prosso; xviii - apresentar-se adequadamente trajado para o exerccio prossional, conforme o local de atuao e a atividade a ser desempenhada; xvix - respeitar e fazer respeitar o ambiente de trabalho; xx - promover o uso adequado dos materiais e equipamentos especcos para a prtica da educao Fsica; xxi - manter-se em dia com as obrigaes estabelecidas no estatuto do CoNFeF. art. 7 - No desempenho das suas funes, vedado ao Prossional de educao Fsica: i - contratar, direta ou indiretamente, servios que possam acarretar danos morais para si prprio ou para seu benecirio, ou desprestgio para a categoria prossional; ii - auferir proventos que no decorram exclusivamente da prtica correta e honesta de sua atividade prossional; iii - assinar documento ou relatrio elaborado por terceiros, sem sua orientao, superviso ou scalizao; iv - exercer a Prosso quando impedido, ou facilitar, por qualquer meio, o seu exerccio por pessoa no habilitada ou impedida; v - concorrer, no exerccio da Prosso, para a realizao de ato contrrio lei ou destinado a fraud-la; vi - prejudicar, culposa ou dolosamente, interesse a ele conado; vii - interromper a prestao de servios sem justa causa e sem noticao prvia ao benecirio; viii - transferir, para pessoa no habilitada ou impedida, a responsabilidade por ele assumida pela prestao de servios prossionais;
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art. 8 - No relacionamento com os colegas de prosso, a conduta do Prossional de educao Fsica ser pautada pelos princpios de considerao, apreo e solidariedade, em consonncia com os postulados de harmonia da categoria prossional, sendo-lhe vedado: i - fazer referncias prejudiciais ou de qualquer modo desabonadoras a colegas de prosso; ii - aceitar encargo prossional em substituio a colega que dele tenha desistido para preservar a dignidade ou os interesses da prosso, desde que permaneam as mesmas condies originais; iii - apropriar-se de trabalho, iniciativa ou soluo encontrados por colega, apresentando-os como prprios; iv - provocar desentendimento com colega que venha a substituir no exerccio prossional; v - pactuar, em nome do esprito de solidariedade, com erro ou atos infringentes das normas ticas ou legais que regem a Prosso. art. 9 - No relacionamento com os rgos e entidades representativos da classe, o Prossional de educao Fsica observar as seguintes normas de conduta: i - emprestar seu apoio moral, intelectual e material; ii - exercer com interesse e dedicao o cargo de dirigente de entidades de classe que lhe seja oferecido, podendo escusar-se de faz-lo mediante justicao fundamentada; iii - jamais se utilizar de posio ocupada na direo de entidade de classe em benefcio prprio, diretamente ou atravs de outra pessoa; iv - denunciar aos rgos competentes as irregularidades no exerccio da prosso ou na administrao das entidades de classe de que tomar conhecimento;
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ix - aproveitar-se das situaes decorrentes do relacionamento com seus benecirios para obter, indevidamente, vantagem de natureza fsica, emocional, nanceira ou qualquer outra.
v - auxiliar a scalizao do exerccio Prossional; vi - zelar pelo cumprimento deste Cdigo; vii - no formular, junto a benecirios e estranhos, mau juzo das entidades de classe ou de prossionais no presentes, nem atribuir seus erros ou as diculdades que encontrar no exerccio da Prosso incompetncia e desacertos daqueles; viii - acatar as deliberaes emanadas do sistema CoNFeF/CreFs; ix - manter-se em dia com o pagamento da anuidade devida ao Conselho regional de educao Fsica - CreF.
CaPtulo iv
dos direitos e BeNeFCios
art. 10 - so direitos do Prossional de educao Fsica: i - exercer a Prosso sem ser discriminado por questes de religio, raa, sexo, idade, opinio poltica, cor, orientao sexual ou de qualquer outra natureza; ii - recorrer ao Conselho regional de educao Fsica, quando impedido de cumprir a lei ou este Cdigo, no exerccio da Prosso; iii - requerer desagravo pblico ao Conselho regional de educao Fsica sempre que se sentir atingido em sua dignidade prossional; iv - recusar a adoo de medida ou o exerccio de atividade prossional contrrios aos ditames de sua conscincia tica, ainda que permitidos por lei; v - participar de movimentos de defesa da dignidade prossional, principalmente na busca de aprimoramento tcnico, cientco e tico;
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vii - receber salrios ou honorrios pelo seu trabalho prossional.
Pargrafo nico - As denncias a que se refere o inciso VI deste artigo sero formuladas ao CREF, por escrito.
art. 11 - as condies para a prestao de servios do Prossional de educao Fsica sero denidas previamente execuo, de preferncia por meio de contrato escrito, e sua remunerao ser estabelecida em funo dos seguintes aspectos: i - a relevncia, o vulto, a complexidade e a diculdade do servio a ser prestado; ii - o tempo que ser consumido na prestao do servio; iii - a possibilidade de o Prossional car impedido ou proibido de prestar outros servios no mesmo perodo; iv - o fato de se tratar de servio eventual, temporrio ou permanente; v - a necessidade de locomoo na prpria cidade ou para outras cidades do estado ou do Pas; vi - a competncia e o renome do Prossional; vii - os equipamentos e instalaes necessrios prestao do servio; viii - a oferta de trabalho no mercado onde estiver inserido; ix - os valores mdios praticados pelo mercado em trabalhos semelhantes.
1 - O Profissional de Educao Fsica poder transferir a prestao dos servios a seu encargo a outro Profissional de Educao Fsica, com a anuncia do beneficirio.
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vi - apontar falhas nos regulamentos e normas de eventos e de instituies que oferecem servios no campo da educao Fsica quando os julgar tecnicamente incompatveis com a dignidade da Prosso e com este Cdigo ou prejudiciais aos benecirios;
2 - vedado ao Profissional de Educao Fsica oferecer ou disputar servios profissionais mediante aviltamento de honorrios ou concorrncia desleal.
CaPtulo v
das iNFraes e PeNalidades
art. 12 - o descumprimento do disposto neste Cdigo constitui infrao disciplinar, cando o infrator sujeito a uma das seguintes penalidades, a ser aplicada conforme a gravidade da infrao: i - advertncia escrita, com ou sem aplicao de multa; ii - censura pblica; iii - suspenso do exerccio da Prosso; iv - cancelamento do registro prossional e divulgao do fato.
art. 13 - incorre em infrao disciplinar o Prossional que tiver conhecimento de transgresso deste Cdigo e omitir-se de denunci-la ao respectivo Conselho regional de educao Fsica. art. 14 - Compete ao tribunal regional de tica - tre - julgar as infraes a este Cdigo, cabendo recurso de sua deciso ao tribunal superior de tica - tse.
Pargrafo nico - Atuaro como Tribunais Regionais de tica e Tribunal Superior de tica, respectivamente, os Conselhos Regionais de Educao Fsica e o Conselho Federal de Educao Fsica.
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CaPtulo vi
disPosies FiNais
art. 15 - o disposto neste Cdigo atinge e obriga igualmente pessoas fsicas e jurdicas, no que couber. art. 16 - o registro no sistema CoNFeF/CreFs implica, por parte de prossionais e instituies e/ou pessoas jurdicas prestadoras de servios em educao Fsica, total aceitao e submisso s normas e princpios contidos neste Cdigo. art. 17 - Com vistas ao contnuo aperfeioamento deste Cdigo, sero desenvolvidos procedimentos metdicos e sistematizados que possibilitem a reavaliao constante dos comandos nele contidos. art. 18 - os casos omissos sero analisados e deliberados pelo Conselho Federal de educao Fsica.
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iNterveNo
resoluo CoNFeF N 046/2002
Dispe sobre a Interveno do Profissional de Educao Fsica e respectivas competncias e define os seus campos de atuao profissional. O PRESIDENTE DO CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA, no uso de suas atribuies estatutrias, conforme dispe o inciso VII, do art. 40 e: CONSIDERANDO a necessidade de definir as atividades prprias dos Profissionais de Educao Fsica, constante da Lei n 9696/98; CONSIDERANDO a conjuntura do mercado de trabalho dos Profissionais de Educao Fsica decorrente da pluralidade de competncias prprias desses profissionais; CONSIDERANDO que o exerccio das atividades de Educao Fsica prerrogativa dos Profissionais de Educao Fsica; CONSIDERANDO a importncia do Documento de Interveno Profissional como mais um instrumento norteador das aes de fiscalizao e organizao do exerccio da profisso; CONSIDERANDO a contribuio do Documento de Interveno Profissional, como um dos instrumentos orientadores para a elaborao das propostas curriculares dos Cursos de Formao na rea da Educao Fsica; CONSIDERANDO a Carta Brasileira de Educao Fsica; O Manifesto da Federao Internacional de Educao Fsica - FIEP 2000; a Agenda de Berlim (1999); a Declarao de Punta Del Este constituda na III Conferncia Internacional de Ministros e Altos Funcionrios Responsveis pela Educao Fsica e o Esporte (III MINEPS UNESCO Punta Del Este 1999);
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CONSIDERANDO as anlises e propostas apresentadas pela Comisso Especial de Estudo das Intervenes Profissionais em Educao Fsica, do Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF; CONSIDERANDO o deliberado na Reunio Plenria de 16 de Dezembro de 2001;
resolve:
art. 1 - o Prossional de educao Fsica especialista em atividades fsicas, nas suas diversas manifestaes - ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas, expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais -, tendo como propsito prestar servios que favoream o desenvolvimento da educao e da sade, contribuindo para a capacitao e/ou restabelecimento de nveis adequados de desempenho e condicionamento siocorporal dos seus benecirios, visando consecuo do bem-estar e da qualidade de vida, da conscincia, da expresso e esttica do movimento, da preveno de doenas, de acidentes, de problemas posturais, da compensao de distrbios funcionais, contribuindo ainda, para consecuo da autonomia, da auto-estima, da cooperao, da solidariedade, da integrao, da cidadania, das relaes sociais e a preservao do meio ambiente, observados os preceitos de responsabilidade, segurana, qualidade tcnica e tica no atendimento individual e coletivo. art. 2 - Fica aprovado o documento de interveno Prossional que acompanha esta resoluo. art. 3 - esta resoluo entra em vigor nesta data.
Jorge Steinhilber Presidente CREF 000002-G/RJ

d.o.u. n 53 de 19 de maro de 2002 - seo 1 - pg. 134
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iNterveNo do ProFissioNal de eduCao FsiCa
doCuMeNto de iNterveNo do ProFissioNal de eduCao FsiCa

aPreseNtao
O Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, pelas suas atribuies e comprometimento diante da sociedade brasileira, fundamentalmente pela consecuo de uma EDUCAO FSICA DE QUALIDADE, de acordo com a competncia de regulamentar a Lei que o instituiu, apresenta sociedade o Documento que aponta e identifica a interveno do Profissional de Educao Fsica. A Educao Fsica brasileira, bem como a Profisso de Educao Fsica, vivem momentos de transio e de mudanas de paradigmas, tornandose cada vez mais necessrio evidenciar, identificar e desenvolver suas dimenses sociais, culturais, econmicas e polticas. O presente Documento referncia para a atuao Profissional e vem sendo produzido, e desenvolvido, desde a promulgao da Lei n 9696 de 01/09/1998, concorrendo para o estabelecimento de filosofia renovada, princpios, estratgias e procedimentos, adequados realidade brasileira, tendo em vista os valores sociais e pedaggicos inerentes a sua ao na atividade fsica. Trata-se de um Documento construdo ao longo do tempo, representando um desafio. Dada relevncia e significncia do mesmo e, por tratar-se de um referencial, o CONFEF, entendeu ser imperioso amadurecer o processo antes de Legislar a respeito. Desde a criao do CONFEF buscou-se identificar, junto comunidade acadmica, cientfica, intelectual e profissional, quais as intervenes e atuaes conjunturais especficas para o Profissional de Educao Fsica.
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Em 1999, aps a efetivao do Simpsio de tica do Profissional, de consultas e da abertura a participao da categoria profissional, foi editado o Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica, fruto de um quase consenso dentre os vrios setores da rea de Educao Fsica. No ano de 2000, identificamos que a Classificao Brasileira de Ocupaes - CBO estava em processo de modificao, tendo em vista o estabelecimento de nova Classificao, imediatamente, nos debruamos sobre a matria divulgando e informando categoria profissional como seria esse processo e de que forma se poderia estar intervindo junto ao Ministrio do Trabalho, visto que a Profisso de Educao Fsica, no Brasil, est mudando no sentido de acompanhar as transformaes que se processam em nossa sociedade. Em Agosto de 2000 foi realizado o Frum Nacional dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica, na cidade de Belo Horizonte, quando foi promulgada a Carta Brasileira de Educao Fsica e, onde dentre outros assuntos a CBO foi destaque. Da formou-se uma fora catalisadora, atuando de maneira sinrgica com as Associaes de Profissionais de Educao Fsica de diversos Estados e com as Instituies de Ensino Superior. A partir do arcabouo de idias que surgiram ao longo dessas aes, resultado do esforo participativo, aorava a imperiosa necessidade de que se identificasse as Intervenes especficas dos Profissionais de Educao Fsica. No ano de 2001, o Plenrio do CONFEF designou uma Comisso Especial para estudar a questo da Interveno Profissional, dando incio concreto elaborao do Documento, tendo como ponto inicial os estudos e
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Possuamos a convico de que, primeiramente, deveria ser definido o Cdigo de tica Profissional e elaborada a Carta Brasileira de Educao Fsica. Assim, seguros de que ao longo das discusses, antes de chegarse ao produto final, surgiriam propostas e posicionamentos relativos as atividades prprias dos Profissionais de Educao Fsica, pusemo-nos a trabalhar o Documento.
contribuies anteriormente coletados. Assim, as mudanas no rumo do desenvolvimento profissional e na busca de garantia de atendimento qualificado aos beneficirios, acabaram sendo levadas em considerao. O cronograma de trabalho estabelecido definia e, at mesmo, orientava para que os Conselhos Regionais de Educao Fsica promovessem amplas discusses sobre as Intervenes Profissionais, envolvendo todos os segmentos afins nas respectivas regies. A construo do Documento de Interveno Profissional tornou-se imprescindvel, medida que o Conselho Nacional de Educao - CNE, aponta com novos rumos atravs das Diretrizes Curriculares que, inclusive, repercutiro na formao de Profissionais de Educao Fsica. Impossvel estabelecer uma formao fundamentada nos princpios de qualidade, competncia e tica, sem a identificao para qual Interveno Profissional se destina essa preparao. Por considerar que a Formao e a Interveno devam caminhar juntas, entrelaadas, sendo uma dependente da outra, que ambas foram alvo de debates, discusses e anlises desde o Frum Nacional dos Cursos de Formao, em 2000. Os Conselhos Regionais de Educao Fsica - CREFs cumpriram a misso a eles designada, socializando as discusses relativas Interveno e a Formao Profissional. Os dois pontos foram relevantes nos Fruns Regionais realizados em cada rea de sua jurisdio, promovidos entre os meses de Junho e Agosto de 2001, envolvendo diferentes Cursos de Graduao em Educao Fsica, cabendo ressaltar que em mais de 60% (sessenta por cento) das regies, a presena foi de 100% (cem por cento) e nos demais, a menor participao contou com 85% (oitenta e cinco por cento) do quantitativo de Cursos, da regio. Trata-se de indicador do alto interesse das Escolas pelo assunto e de credibilidade do Sistema CONFEF/CREFs, junto rea acadmica, como entidade intermediria entre as Instituies de Ensino e o Poder Pblico e decisrio da categoria profissional. Entendemos que a credibilidade do Sistema CONFEF/CREFs conseqncia da sua atuao de forma pr-ativa, eis que toda discusso, participao e debate resultam em ao objetiva e prtica, em consonncia com as expectativas mais elevadas da categoria profissional e da sociedade.
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A Comisso Especial do CONFEF elaborou uma Minuta de Documento disponibilizada na pgina virtual do Conselho, para anlise e avaliao, e distribuda a diferentes setores da sociedade para que opinies e sugestes fossem apresentadas. Coletadas as propostas e sugestes, inclusive da pgina virtual, foram sistematizadas pela Comisso Especial do CONFEF, que se apressou na formulao de uma nova Minuta do Documento. Na busca de garantir que os interessados na questo analisassem o novo projeto de Documento, foi remetido ofcio aos Cursos de Graduao em Educao Fsica, s entidades do Sistema Desportivo, as APEFs, aos rgos pblicos vinculados ao setor e ao CBCE, solicitando anlise, sugestes e contribuies, alm de ser veiculado na pgina virtual do CONFEF. Para que no se cometesse nenhuma injustia, deixou-se de apontar o nome das pessoas e entidades que encaminharam contribuies, garantindo que esses dados ficaro devidamente arquivados, servindo de memria na histria da construo do Documento. Como resultado, temos um Documento contextualizado, que reete as diversas Intervenes dos Profissionais da rea e define a sua capacitao, competncias e atribuies necessrias e possveis para dinamizao de atividades fsicas, desportivas e similares, elaborado de forma
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Desses Fruns, dos debates e das participaes emergiram diversas posies pontuais, relacionadas epistemologia, paradigmas, objeto de estudo e conceitos relativos Educao Fsica e outros, o que exigiu enorme exerccio de reviso da literatura, estudos histricos e outras providncias. Nesse processo, foi possvel concluir que a perplexidade em relao s duas reas especficas de atuao (formal e no formal) no peculiaridade atual, pois, j na Grcia antiga, como informa Marinho (1984, p.221), o professor de ginstica para crianas chamava-se pedtribe (a forma pedtriba aparece em 1813, MORAIS), enquanto o mestre de ginstica tinha funo inteiramente distinta do pedtriba, pois, lhe era atribudo o ensino aos atletas e ele era chamado gumnasthV, denominao para a qual no se tem equivalente em portugus.
democrtica e participativa, que emergiu da manifestao das bases, de todos os setores e segmentos. Trata-se, portanto, de Documento conjuntural que, ao longo do tempo, paralelamente evoluo histrica, social e profissional, poder (e dever) sofrer atualizaes. Esse cuidado justifica-se, em funo da notria importncia da Educao Fsica, no encaminhamento de solues para problemas sociais, educacionais e de promoo da sade. A atividade fsica e o desporto constituem fenmeno educativo e scio-cultural de valor inquestionvel, desde que atenda ao requisito de ser conduzido, orientado e ministrado por profissionais qualificados e habilitados. A forma de se evitar que as diversas manifestaes da atividade fsica, tais como: ginstica, dana, esportes, artes marciais, ioga, musculao, dentre outras, se transformem em riscos ou prejuzos de natureza fsica, moral ou social para crianas, jovens, adultos e idosos, alm de se evitar a possibilidade do desenvolvimento de comportamentos duvidosos, agir e garantir que essas atividades sejam conduzidas por profissionais com formao em cursos reconhecidos pelo Ministrio da Educao e habilitados pelo Sistema CONFEF/CREFs, haja vista, que estes so pressupostos reais e socialmente reconhecidos quando se busca assegurar e resguardar o compromisso tcnico, tico e social com o exerccio profissional a ser desenvolvido. Diferentemente do que se percebe atravs de suposies incorretas e fruto de desinformao, cabe apontar que os Cursos de Graduao em Educao Fsica proporcionam ao formado, conhecimentos cientficos, tcnicos, pedaggicos e tico-profissionais favorecendo a prestao de uma interveno adequada e eficaz nas diversas manifestaes da atividade fsica. Ao sermos progressistas, colocamo-nos na vanguarda de nossa profisso, pela coragem de agir e de atuar em prol da instituio, do instrumento jurdico que a normatizou, rompendo dessa forma, com paradigmas comuns aos sectrios e misonestas.
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Registrando o envolvimento, as constantes reunies e o esforo de todos os Membros do CONFEF e, em especial o trabalho, a dedicao e a pacincia da Comisso Especial de Interveno Profissional do CONFEF, cumpre expressar efusivos agradecimentos a todos que, direta e indiretamente, contriburam para a elaborao deste Documento.
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O trabalho que o CONFEF apresenta a comunidade o resultado que expressa uma viso contextualizada e atual do Profissional de Educao Fsica objetivando perspectivar o futuro aprimoramento da qualidade dos servios a serem prestados sociedade.
iNtroduo
O Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF, em cumprimento ao que determina a Lei Federal n 9696, de 1 de Setembro de 1998, tem desenvolvido significativas aes na perspectiva do reconhecimento legal, da organizao e da valorizao social da Profisso Educao Fsica. Tambm, por determinao da Lei n 9696/98, que regulamentou essa profisso, prerrogativa do profissional graduado em Curso Superior de Educao Fsica (Licenciatura ou Bacharelado), com registro no Sistema CONFEF/CREFs, a prestao de servios populao em todas as atividades relacionadas Educao Fsica e nas suas diversas manifestaes e objetivos. , portanto, um campo profissional legalmente organizado, integrado a rea da sade e da educao, sendo necessrio que, em todas as ocupaes profissionais do campo de Educao Fsica, se considere esta nova realidade. Diante dessa realidade e na observncia das suas responsabilidades sociais, o CONFEF realizou, no ano de 2000, na cidade de Belo Horizonte/ MG, o Frum Nacional dos Cursos de Formao Profissional em Educao Fsica do Brasil. Esse evento contou com a participao de 85% (oitenta e cinco por cento) das Instituies de Ensino Superior que oferecem Cursos de Graduao em Educao Fsica. Envolvendo Dirigentes de todas as regies, o Frum oportunizou a discusso de vrios aspectos da formao profissional e consagrou-se como o mais importante e privilegiado espao para o debate de questes dessa natureza no pas. Considerando a necessidade identificada pelo CONFEF de desencadear uma discusso mais aprofundada sobre a nova realidade do mercado de trabalho dos Profissionais de Educao Fsica, diante da pluralidade de competncias prprias desses profissionais e, principalmente, da regulamentao da profisso ocorrida em 1998, uma das temticas abordadas no Frum de Belo Horizonte foi a da Interveno Profissional, trazendo tona um assunto, at ento, pouco abordado no mbito da formao superior.
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A importncia atribuda pelo Sistema CONFEF/CREFs a problemtica da interveno profissional, levou-o a instituir a Comisso Especial de Interveno Profissional, para sistematizar Documento referencial e orientador sobre a Interveno Profissional na rea de Educao Fsica. No contexto dos trabalhos implementados pela Comisso Especial de Interveno Profissional, importa destacar a relevncia das contribuies advindas do Conselho Regional de Educao Fsica da 6 Regio, com jurisdio no Estado de Minas Gerais - CREF6/MG, as quais foram sistematizadas em uma proposta que contou com a colaborao de especialistas de destaque, no cenrio da Educao Fsica nacional, alm de sugestes encaminhadas por profissionais da rea. Essas contribuies, desde o incio, balizaram o trabalho da Comisso. O Documento aqui apresentado, intitulado Interveno Profissional em Educao Fsica, tem como perspectiva, se constituir um dos instrumentos orientadores para a construo de projetos pedaggicos dos Cursos de Formao Superior na rea da Educao Fsica, alm de um instrumento norteador das aes de organizao e de fiscalizao do exerccio da profisso. Para melhor posicionamento frente ao Documento aqui apresentado, cabe destacar o entendimento de que o atleta, profissional ou amador, aquele que possuindo habilidade reconhecida, tem o esporte como arte ou ofcio, da qual tira, ou no, o seu sustento, podendo, inclusive, manter vnculo empregatcio conforme a CLT. Dessa forma, conforme o conceito de profisso regulamentada, como especifica a Lei n 9696/98, o atleta no considerado Profissional de Educao Fsica ou do desporto. Este entendimento extensivo aos atletas de lutas e de artes marciais, bem como, aos danarinos e bailarinos.
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Outros momentos de debate sobre o tema ocorreram nos Fruns Regionais de Educao Fsica, realizados nas vrias regies do pas, nos meses de Junho, Julho e Agosto de 2001, possibilitando o envolvimento das Instituies de Ensino Superior nas discusses e apresentando novos subsdios para anlise do tema.
Concepo similar pode ser adotada em relao ao rbitro esportivo. Este profissional parte do esporte, do mesmo modo que o atleta. Assim sendo, como o atleta, o danarino e o bailarino, o rbitro esportivo exerce uma funo que exige conhecimento e habilidades especficas que no o caracterizam como Profissional de Educao Fsica. Dada a dimenso e a importncia deste Documento, decorrente da realidade surgida com a regulamentao da profisso, espera-se que o mesmo traduza o entendimento da comunidade brasileira de Educao Fsica sobre a Interveno dos Profissionais de Educao Fsica. A Comisso Especial de Interveno Profissional agradece as vrias e significativas contribuies que deram corpo e respaldo ao Documento aqui apresentado, reconhecendo o seu carter dinmico e a necessidade de articular, num exerccio dialgico, os atores e os segmentos envolvidos, objetivando a sua permanente avaliao e reconstruo, de modo que possa traduzir, fielmente, a realidade da Educao Fsica brasileira. Comisso Especial de Interveno Profissional do CONFEF: Jos Maria de Camargo Barros, SP - Presidente; Iguatemy Maria de Lucena Martins, PB; Lamartine Pereira da Costa, RJ; Marino Tessari, SC; Paulo Roberto Bassoli, MG; Renato Madeiros de Morais, PE.
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i - ProFissioNal de eduCao FsiCa

O Profissional de Educao Fsica especialista em atividades fsicas, nas suas diversas manifestaes - ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas, expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais, tendo como propsito prestar servios que favoream o desenvolvimento da educao e da sade, contribuindo para a capacitao e/ou restabelecimento de nveis adequados de desempenho e condicionamento fisiocorporal dos seus beneficirios, visando consecuo do bem-estar e da qualidade de vida, da conscincia, da expresso e esttica do movimento, da preveno de doenas, de acidentes, de problemas posturais, da compensao de distrbios funcionais, contribuindo ainda, para a consecuo da autonomia, da auto-estima, da cooperao, da solidariedade, da integrao, da cidadania, das relaes sociais e a preservao do meio ambiente, observados os preceitos de responsabilidade, segurana, qualidade tcnica e tica no atendimento individual e coletivo.
ii - eduCao FsiCa
A Educao Fsica contempla, dentre outros, os significados:
o conjunto das atividades fsicas e desportivas; a prosso constituda pelo conjunto dos graduados habilitados, e demais habilitados, no sistema CoNFeF/CreFs, para atender as demandas sociais referentes s atividades fsicas nas suas diferentes manifestaes, constituindo-se em um meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo dos seres humanos; o componente curricular obrigatrio, em todos os nveis e modalidades do ensino bsico, cujos objetivos esto expressos em legislao especca e nos projetos pedaggicos;
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rea de estudo e/ou disciplina no ensino superior; o corpo de conhecimentos, entendido como o conjunto de conceitos, teorias e procedimentos empregados para elucidar problemas tericos e prticos, relacionados esfera prossional e ao empreendimento cientco, na rea especca das atividades fsicas, desportivas e similares.
iii - resPoNsaBilidade soCial No exerCCio ProFissioNal

1 - da iNterveNo ProFissioNal
A Interveno Profissional a aplicao dos conhecimentos cientficos, pedaggicos e tcnicos, sobre a atividade fsica, com responsabilidade tica. A interveno dos Profissionais de Educao Fsica dirigida a indivduos e/ou grupos-alvo, de diferentes faixas etrias, portadores de diferentes condies corporais e/ou com necessidades de atendimentos especiais e desenvolve-se de forma individualizada e/ou em equipe multiprofissional, podendo, para isso, considerar e/ou solicitar avaliao de outros profissionais, prestar assessoria e consultoria. O Profissional de Educao Fsica utiliza diagnstico, define procedimentos, ministra, orienta, desenvolve, identifica, planeja, coordena, supervisiona, leciona, assessora, organiza, dirige e avalia as atividades fsicas, desportivas e similares, sendo especialista no conhecimento da atividade fsica/motricidade humana nas suas diversas manifestaes e objetivos, de modo a atender s diferentes expresses do movimento humano presentes na sociedade, considerando o contexto social e histrico-cultural, as caractersticas regionais e os distintos interesses e necessidades, com competncias e capacidades de identificar, planejar, programar, coordenar, supervisionar, assessorar, organizar, lecionar, desenvolver, dirigir, dinamizar, executar e avaliar servios, programas, planos e projetos, bem como, realizar auditorias, consultorias, treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e interdisciplinares, informes tcnicos, cientficos e pedaggicos, todos nas reas das atividades fsicas, do desporto e afins.
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2- do exerCCio ProFissioNal
O Profissional de Educao Fsica exerce suas atividades por meio de intervenes, legitimadas por diagnsticos, utilizando-se de mtodos e tcnicas especficas, de consulta, de avaliao, de prescrio e de orientao de sesses de atividades fsicas e intelectivas, com fins educacionais, recreacionais, de treinamento e de promoo da sade, observando a Legislao pertinente e o Cdigo de tica Profissional e, sujeito fiscalizao em suas intervenes no exerccio profissional pelo Sistema CONFEF/CREFs.
3- dos Meios da iNterveNo ProFissioNal

Na sua interveno, o Profissional de Educao Fsica utiliza-se de procedimentos diagnsticos, tcnicas e instrumentos de medidas e avaliao funcional, motora, biomecnica, composio corporal, programao e aplicao de dinmica de cargas, tcnicas de demonstrao, auxlio e segurana execuo dos movimentos, servindo-se de instalaes, equipamentos e materiais, msica e instrumentos musicais, tecnicamente apropriados.
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O Profissional de Educao Fsica, pela natureza e caractersticas da profisso que exerce, deve ser devidamente registrado no Sistema CONFEF/ CREFs - Conselho Federal/Conselhos Regionais de Educao Fsica, possuidor da Cdula de Identidade Profissional, sendo interventor nas diferentes dimenses de seu campo de atuao profissional, o que supe pleno domnio do conhecimento da Educao Fsica (conhecimento cientfico, tcnico e pedaggico), comprometido com a produo, difuso e socializao desse conhecimento a partir de uma atitude crtico-reexiva.
4 - dos loCais de iNterveNo

O exerccio do Profissional de Educao Fsica pleno nos servios sociedade, no mbito das Atividades Fsicas e Desportivas, nas suas diversas manifestaes e objetivos. O Profissional de Educao Fsica atua como autnomo e/ou em Instituies e rgos Pblicos e Privados de prestao de servios em Atividade Fsica, Desportiva e/ou Recreativa e em quaisquer locais onde possam ser ministradas atividades fsicas, tais como: Instituies de Administrao e Prtica Desportiva, Instituies de Educao, Escolas, Empresas, Centros e Laboratrios de Pesquisa, Academias, Clubes, Associaes Esportivas e/ou Recreativas, Hotis, Centros de Recreao, Centros de Lazer, Condomnios, Centros de Esttica, Clnicas, Instituies e rgos de Sade, SPAs, Centros de Sade, Hospitais, Creches, Asilos, Circos, Centros de Treinamento Desportivo, Centros de Treinamento de Lutas, Centros de Treinamento de Artes Marciais, Grmios Desportivos, Logradouros Pblicos, Praas, Parques, na natureza e outros onde estiverem sendo aplicadas atividades fsicas e/ou desportivas.
iv - CaPaCitao ProFissioNal
Considerando as exigncias de qualidade e de tica profissional nas intervenes, o Profissional de Educao Fsica dever estar capacitado para:
1 - Compreender, analisar, estudar, pesquisar (prossional e academicamente), esclarecer, transmitir e aplicar os conhecimentos biopsicossociais e pedaggicos da atividade fsica e desportiva nas suas diversas manifestaes, levando em conta o contexto histrico cultural; 2 - atuar em todas as dimenses de seu campo prossional, o que supe pleno domnio da natureza do conhecimento da educao Fsica e das prticas essenciais de sua produo, difuso, socializao e de competncias tcnico-instrumentais a partir de uma atitude crtico-reexiva e tica;
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4 - Promover uma educao efetiva e permanente para a sade e a ocupao do tempo livre e de lazer, como meio ecaz para a conquista de um estilo de vida ativo e compatvel com as necessidades de cada etapa e condies da vida do ser humano; 5 - Contribuir para a formao integral de crianas, jovens, adultos e idosos, no sentido de que sejam cidados autnomos e conscientes; 6 - estimular e fomentar o direito de todas as pessoas atividade fsica, por vias formais e/ou no formais; 7- Promover estilos de vida saudveis, conciliando as necessidades de indivduos e grupos, atuando como agente de transformao social; 8- Conhecer e utilizar os recursos tecnolgicos, inerentes aplicao prossional.
v - esPeCiFiCidades da iNterveNo ProFissioNal

1 - reGNCia/doCNCia eM eduCao FsiCa
Interveno: Identificar, planejar, programar, organizar, dirigir, coordenar, supervisionar, desenvolver, avaliar e lecionar os contedos do componente curricular/disciplina Educao Fsica, na Educao Infantil, no Ensino Fundamental, Mdio e Superior e nas atividades de natureza tcnico-pedaggicas (Ensino, Pesquisa e Extenso), no campo das disciplinas de formao tcnico-profissional no Ensino Superior, objetivando a formao profissional.
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3 - disseminar e aplicar conhecimentos prticos e tericos sobre a educao Fsica (atividade Fsica/Motricidade humana/Movimento humano), analisando-os na relao dinmica entre o ser humano e o meio ambiente;
2 - treiNaMeNto desPortivo
Interveno: Identificar, diagnosticar, planejar, organizar, dirigir, supervisionar, executar, programar, ministrar, prescrever, desenvolver, coordenar, orientar, avaliar e aplicar mtodos e tcnicas de aprendizagem, aperfeioamento, orientao e treinamento tcnico e ttico, de modalidades desportivas, na rea formal e no formal.
3 - PreParao FsiCa
Interveno: Diagnosticar, planejar, organizar, supervisionar, coordenar, executar, dirigir, programar, ministrar, desenvolver, prescrever, orientar e aplicar mtodos e tcnicas de avaliao, prescrio e orientao de atividades fsicas, objetivando promover, otimizar, reabilitar, maximizar e aprimorar o funcionamento fisiolgico orgnico, o condicionamento e o desempenho fsico dos praticantes das diversas modalidades esportivas, acrobticas e artsticas.
4 - avaliao FsiCa
Interveno: Diagnosticar, planejar, organizar, supervisionar, coordenar, executar, dirigir, programar, ministrar, desenvolver, prescrever, orientar, identificar necessidades, desenvolver coleta de dados, entrevistas, aplicar mtodos e tcnicas de medidas e avaliao cineantropomtrica, biomecnica, motora, funcional, psicofisiolgica e de composio corporal, em laboratrios ou no campo prtico de interveno, com o objetivo de avaliar o condicionamento fsico, os componentes funcionais e morfolgicos e a execuo tcnica de movimentos, objetivando orientar, prevenir e reabilitar o condicionamento, o rendimento fsico, tcnico e artstico dos beneficirios.
5- reCreao eM atividade FsiCa

Interveno: Diagnosticar, identificar, planejar, organizar, supervisionar, coordenar, executar, dirigir, assessorar, dinamizar, programar, ministrar, desenvolver, prescrever, orientar, avaliar e aplicar atividades fsicas de carter ldico e recreativo, objetivando promover, otimizar e restabele-
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cer as perspectivas de lazer ativo e bem estar psicossocial e as relaes scio-culturais da populao.
Interveno: Diagnosticar, planejar, organizar, supervisionar, coordenar, executar, dirigir, assessorar, dinamizar, programar, desenvolver, prescrever, orientar, avaliar, aplicar mtodos e tcnicas motoras diversas, aperfeioar, orientar e ministrar os exerccios fsicos, objetivando promover, otimizar, reabilitar e aprimorar o funcionamento fisiolgico orgnico, condicionamento e o desempenho fisiocorporal, orientar para: o bemestar e o estilo de vida ativo, o lazer, a sociabilizao, a educao, a expresso e esttica do movimento, a preveno de doenas, a compensao de distrbios funcionais, o restabelecimento de capacidades fisiocorporais, a auto-estima, a cidadania, a manuteno das boas condies de vida e da sade da sociedade.
7 - Gesto eM eduCao FsiCa e desPorto

Interveno: Diagnosticar, identificar, planejar, organizar, supervisionar, coordenar, executar, dirigir, assessorar, dinamizar, programar, ministrar, desenvolver, prescrever, prestar consultoria, orientar, avaliar e aplicar mtodos e tcnicas de avaliao na organizao, administrao e/ou gerenciamento de instituies, entidades, rgos e pessoas jurdicas cujas atividades fins sejam atividades fsicas e/ou desportivas.
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6 - orieNtao de atividades FsiCas
vi - CoNCeituao de terMos
1- atividade FsiCa
Atividade fsica todo movimento corporal voluntrio humano, que resulta num gasto energtico acima dos nveis de repouso, caracterizado pela atividade do cotidiano e pelos exerccios fsicos. Trata-se de comportamento inerente ao ser humano com caractersticas biolgicas e scio-culturais. No mbito da Interveno do Profissional de Educao Fsica, a atividade fsica compreende a totalidade de movimentos corporais, executados no contexto de diversas prticas: ginsticas, exerccios fsicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danas, atividades rtmicas, expressivas e acrobticas, musculao, lazer, recreao, reabilitao, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exerccios compensatrios atividade laboral e do cotidiano e outras prticas corporais.
2 - exerCCio FsiCo
Seqncia sistematizada de movimentos de diferentes segmentos corporais, executados de forma planejada, segundo um determinado objetivo a atingir. Uma das formas de atividade fsica planejada, estruturada, repetitiva, que objetiva o desenvolvimento da aptido fsica, do condicionamento fsico, de habilidades motoras ou reabilitao orgnico-funcional, definido de acordo com diagnstico de necessidade ou carncias especficas de seus praticantes, em contextos sociais diferenciados.
3 - desPorto/ esPorte
Atividade competitiva, institucionalizado, realizado conforme tcnicas, habilidades e objetivos definidos pelas modalidades desportivas, determinado por regras preestabelecidas que lhe d forma, significado
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e identidade, podendo tambm, ser praticado com liberdade e finalidade ldica estabelecida por seus praticantes, realizado em ambiente diferenciado, inclusive na natureza (jogos: da natureza, radicais, orientao, aventura e outros). A atividade esportiva aplica-se, ainda, na promoo da sade e em mbito educacional de acordo com diagnstico e/ou conhecimento especializado, em complementao a interesses voluntrios e/ou organizao comunitria de indivduos e grupos no especializados.
Carta Brasileira de PreveNo iNteGrada Na rea da sade
aPreseNtao
Concordam todos que a Preveno um dos fatores fundamentais para uma qualidade de vida positiva. Como exemplo, pode-se citar a mxima popular: melhor prevenir, do que remediar. Contudo, apesar do total entendimento e concordncia, essa questo na maioria das vezes fica somente na retrica, na teoria e pouco se aplica na prtica. Reconhecendo a importncia da Preveno, da promoo da sade e do papel essencial do Profissional de Educao Fsica, nesse contexto, o Sistema CONFEF/CREFs (Conselho Federal e Regionais de Educao Fsica) promoveu o Frum Nacional de Preveno Integrada da rea de Sade, na cidade de Belo Horizonte, nos dias 8 e 9 de setembro de 2005, proporcionando s diferentes profisses da rea da Sade, a intermediao do saber e do fazer, objetivando construir o elo entre a teoria e a prtica . Nesse Frum, realizado para que de fato a Preveno pudesse ter o devido tratamento e visando galgar o patamar de direito e de prioridade na composio de Polticas Pblicas de Sade, julgou-se que dois dias de debates seriam insuficientes para atender s aspiraes dos participantes e da sociedade e, portanto, era preciso aproveitar as conferncias e debates e democratiz-los, com o intuito de alertar populao, rgos governamentais e entidades pblicas e/ou privadas sobre essa mxima popular e possibilitar a incluso da Preveno nos programas e projetos sociais. Da, a idia da elaborao da Carta Brasileira de Preveno Integrada na rea da Sade.
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Expressamos, aqui, os cumprimentos e agradecimentos do Sistema CONFEF/CREFs e dos participantes do Frum Nacional de Preveno Integrada da rea de Sade, ao Prof. Dr. Manuel Jos Gomes Tubino, pela doao, dedicao e excelente trabalho desenvolvido, brindando a sociedade com a Carta Brasileira de Preveno Integrada na rea da Sade.
Jorge steinhilber - Presidente CoNFeF

se No tiverMos teMPo Para Cuidar de Nossa sade, tereMos de arraNJar teMPo Para Cuidar de Nossas doeNas.
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Para a construo filosfica desse documento, elegeu-se o Prof. Dr. Manuel Jose Gomes Tubino, Presidente da Federao Internacional de Educao Fsica (FIEP), que j demonstrou, em ocasies anteriores quando da elaborao do Manifesto Mundial de Educao Fsica (FIEP, 2000) e da Carta Brasileira de Educao Fsica (2000) , sensibilidade, competncia e conhecimento, advindos de suas experincias anteriores, como Profissional de Educao Fsica, Docente Universitrio, gestor de diferentes organismos Pblicos, e como responsvel pela orientao e organizao de diversos documentos geradores de Polticas Pblicas Nacionais. O Prof. Dr. Manuel Jos Gomes Tubino aceitou prontamente o desafio e mais uma vez se superou, formatando a minuta do documento, a qual foi aprovada pelos participantes do Frum na sesso de encerramento.
i iNtroduo
A questo da preveno, em qualquer rea, de suma importncia e relevncia. O que se pode constatar que as pesquisas, os estudos e os doutos, bem como os notveis em todos os setores so unnimes em estabelecer a preveno como fator estratgico no combate s injustias sociais, violncia, ao analfabetismo, evaso escolar, proliferao de doenas, excluso social, ao doping, utilizao de drogas e tantos outros problemas que coexistem na sociedade contempornea e que necessitam ser enfrentados pelo Poder Pblico e pelo conjunto da sociedade organizada. Preveno significa antecipao, leitura prvia e identificao de situaes sociais inadequadas que, a curto, mdio e longo prazos, possam trazer prejuzos populao, e que, por essa razo, impem o controle das mesmas. inquestionvel a existncia de iniciativas importantes no mbito da preveno desenvolvidas nos mais variados setores do governo, das universidades e da sociedade em geral. Entretanto, constata-se ainda um vazio de aes, projetos e programas que tratem a questo da preveno de modo integrado. Nos campos da preveno e promoo da Sade, evidencia-se mundialmente as mltiplas potencialidades da Atividade Fsica. O esporte, a ginstica, a dana, as artes marciais, a capoeira, as lutas, a musculao, apresentam-se como prticas economicamente viveis para promoo da sade e da incluso social, revelando-se cones da preveno integrada e holstica. A ocupao do tempo livre com atividades fsicas e esportivas um meio consagrado para diminuio da incidncia de consumo de drogas e da violncia entre os jovens. A atividade fsica sistematizada e o Esporte quando conduzidos e orientados de forma adequada, formativa, educativa, qualificada e tica, ou seja, por Profissional de Educao Fsica habilitado, por representarem
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O conjunto de doenas crnico/degenerativas considerado o principal problema de sade da atualidade. Tambm o tabagismo, a hipertenso arterial, o estresse, a obesidade e o estilo de vida sedentrio compem fatores de risco para a sade da populao em geral, atingindo parte significativa de crianas. A inatividade fsica reconhecida como um dos fatores de risco mais determinantes para o surgimento de doenas cardiovasculares. Tem-se, ainda, a obesidade que precisa ser combatida preventivamente, j que se revela um problema de sade no Brasil pior do que a fome. Dados do IBGE de 2004 indicam que 10% dos brasileiros so obesos e 5% so desnutridos. A busca da sade pressupe o exerccio da cidadania, significando assumir a responsabilidade com a qualidade de vida e com um estilo de vida ativo, de modo individual e participativo na comunidade. Os campos da Preveno e da Promoo tm se deslocado progressivamente para o centro das atenes na rea da sade, da educao, da economia, do trabalho, da justia social, do transporte, do urbanismo e obras, da segurana, do meio ambiente e outras, tanto no setor pblico como no privado. O estilo de vida moderno, onde impera a televiso, o computador e tantas outras facilidades, conduz o indivduo a uma forma de vida mais passiva, mais cmoda, mais comprometida com o trabalho e menos ativa fisicamente, o que acaba por proporcionar situaes estressantes. Compensar tais comodismos necessrio e imprescindvel, pois a falta de exerccios regulares e a diminuio significativa da exigncia de atividades fsicas nas tarefas dirias acabam se constituindo ou resultando em fator importante para o desenvolvimento de doenas degenerativas.
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atividades ldicas e livres que, como atividades socializantes por si s, atraem as pessoas, so considerados por todos os diferentes segmentos de profissionais da rea da Sade como excelentes meios minimizadores e facilitadores na busca de sadas e solues para os problemas que vm recrudescendo de forma progressiva na sociedade atual.
Dessa forma, as diferentes profisses e profissionais da rea da Sade consideram como de fundamental importncia proporcionar atitudes e atividades que tenham como princpio compensar o conforto e a ociosidade atravs da adoo de um processo educativo e cultural que possibilite a mudana desse estilo de vida acomodado e estressante pela adoo de um outro, mais dinmico, e que inclua atividade corporal, constituindo-se dessa forma em um estilo de vida ativo. A Profisso Educao Fsica, com seus conhecimentos especficos sobre as diferentes condies, conceitos e possibilidades metodolgicas de promover programas de atividades fsicas e esportivas para a sociedade, considerada por essa razo de forma contundente como elemento imprescindvel para a consecuo dos objetivos de sade e qualidade de vida da populao, quando aplicada de forma qualificada, competente, responsvel e tica, certamente poder contribuir significativamente para a melhoria da qualidade de vida da comunidade e fortalecimento dos anseios e dos direitos de cidadania. Esta Educao Fsica dinamizada competentemente, poder tambm proporcionar a ampliao e o reconhecimento da importncia de servios prestados pela categoria dos profissionais da rea, tanto no processo de direcionamento de crianas, adolescentes e jovens para atividades prazerosas e saudveis, atravs da prtica esportiva, afastando esse universo de indivduos de atividades violentas, criminosas e viciosas, como pelo envolvimento das pessoas que se encontram na fase adulta e velhice em outras prticas mais adequadas a cada necessidade especfica, gestionando para a adequao e promoo do bem-estar de toda a populao. Os benefcios do exerccio corporal proporcionados pelas prticas fsicas estimulam os vrios sistemas orgnicos, especialmente o cardiopulmonar, contribuem eficazmente para o controle do peso corporal, auxiliam a manuteno da presso sangnea em nveis aceitveis, atuam na integridade dos sistemas steo-articular, nervoso e muscular, e propiciam a descontrao, compensando o estresse da vida moderna, entre outras funes.
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No aspecto economia, destaca-se que a prtica regular de atividades fsicas j teve comprovada a sua relevncia e papel na formao do ser humano e na conquista da qualidade de vida, mas para alm dessa condio profiltica efetiva, necessrio destacar tambm que a atividade fsica um meio eficiente e barato de promoo da sade e do bem-estar geral, fazendo com que as pessoas tenham mais energia e disposio para aproveitar o seu envolvimento tanto no mundo do trabalho, como do lazer e social. A Educao Fsica um excelente elemento de desenvolvimento cultural, de socializao e de liberao psicolgica, buscando importantes necessidades das crianas, adolescentes, adultos e idosos. Ou seja, todas as fases do ser humano, independente de gnero. importante destacar que o aspecto tico ou preocupao com o campo da Promoo da Sade e da preveno vem se deslocando progressivamente para o centro das atenes na rea da sade, tanto no setor pblico como no privado. Reconhece hoje a sociedade brasileira que a busca da sade pressupe o exerccio da cidadania e para tanto tem se empenhado de diferentes formas e atravs de vrios procedimentos, assumir a responsabilidade individual e, de maneira participativa, o que cabe ao universo total da comunidade. Constata-se dessa forma ser praticamente consensual no seio da comunidade, que a preveno de grande parte dos males da modernidade passa pela prtica de atividades fsicas, prtica essa responsavelmente orientada visando melhoria da qualidade de vida da sociedade, proporcionando ao indivduo adotar um estilo de vida que seja suficientemente
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A atividade fsica representa, portanto, uma arma eficaz para a promoo da sade, uma vez que o aumento da atividade fsica tende a reduzir em 1/3 os casos de doenas arteriais e coronarianas, bem como para controle dos fatores de risco e um poderoso caminho para a melhoria da qualidade de vida, segundo os estudos difundidos.
ativo, permitindo-lhe condies de viver e conviver livremente com suas necessidades, desejos, demais pessoas e meio-ambiente, podendo dessa forma exercer todos os seus direitos e capacidades de cidadania. Finalmente, com a certeza dos valores inerentes prtica da Educao Fsica, o Sistema CONFEF/CREFs, pela legitimidade que representa junto sociedade brasileira, se orgulha mais uma vez de apresentar a Carta Brasileira de Preveno Integrada na rea da Sade.
ii CoNsideraNda
REGISTRANDO que no perodo entre a Antiguidade e o sculo XIX as aes na rea da Sade comearam a incorporar atuaes preventivas e que estas etapas histricas ficaram caracterizadas pelas seguintes marcas:
Na antiguidade, no ocidente, as doenas foram chamadas inicialmente de diferenas incmodas; Na idade Mdia, estas diferenas incmodas comearam a constituir-se em objetos de curas e foram relacionadas com a divindade, onde as ordens religiosas valorizavam a alma em detrimento do corpo, que era considerado apenas recipiente desta alma; No renascimento, surgiram as primeiras preocupaes com a manuteno das condies normais das pessoas, embora permanecessem os interesses dos estudos contra as doenas, aparecendo as especializaes mdicas sobre patologias e enfermidades agrupadas; hieronymi Mercurialis, em sua obra clssica de arte Gymnastica, publicada em 1569, j deniu uma ginstica mdica na qual eram previstos procedimentos para convalescentes e enfermos, e ainda sries de exerccios para a conservao do estado saudvel e para pessoas com hbitos sedentrios;
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Per henrik ling, na primeira metade do sculo xix, em sua concepo da doutrina sueca de ginstica, valorizava os exerccios ginsticos e as massagens preventivas e corretivas para o corpo humano;
No oriente, as prticas fsicas milenares das diversas naes como o Yoga (ndia), o Wushu (China) e outras sempre tiveram uma ligao inequvoca com a preveno e promoo da sade; No perodo histrico correspondente industrializao, principalmente o iniciado na inglaterra no sculo xix, os primeiros equipamentos surgidos tinham uma aplicao curativa e no preventiva.
RECORDANDO que no sculo XX o conceito e a atuao pblica na Sade passaram por diversas interpretaes:
Na dcada de 1920, era a arte e a cincia de evitar doenas, com o controle dos servios mdicos, surgindo uma preocupao com o diagnstico precoce e os respectivos tratamentos preventivos; Na dcada de 1940, a Medicina era compreendida pelas suas funes de promoo da sade, preveno de doenas, recuperao de enfermos e reabilitao; No ps-2 Guerra Mundial, foi iniciado um movimento de promoo de sade, com uma educao em sade, atravs de campanhas e publicidades; a partir da dcada de 1970, aconteceu uma crise crescente nos sistemas de sade devido a fatores demogrcos, descoberta de novas doenas, desvalorizao dos mdicos, custos em expanso, aumento dos problemas sociais, crescimento da mortalidade infantil, do envelhecimento e outros; Na dcada de 1970, a crtica ao sistema mdico, referenciado principalmente na nfase hospitalar e no assistencialismo, a Medicina social foi enfatizada, sempre atuando com caractersticas preventivas na rea da sade;
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Francisco amoros Y ondeano, espanhol radicado na Frana, na primeira metade do sculo xix, ao dividir a ginstica em algumas nalidades evidenciou a manuteno da sade forte, alm de outras relacionadas a tratamentos e reabilitaes fsicas;
em 1977, a organizao Mundial de sade (Who/oMs), na sua 30 assemblia Mundial, estabeleceu o programa sade para todos no ano 2000. Foram desenvolvidos os oito (8) elementos julgados essenciais para que a sade de todas as pessoas fosse buscada e alcanada. a saber: educao dirigida aos problemas de sade prevalentes e mtodos para a sua preveno e controle; Promoo do suprimento de alimentos e nutrio adequada; abastecimento de gua e saneamento bsico apropriado; ateno materno-infantil, incluindo o planejamento familiar; imunizao contra as principais doenas infecciosas; Preveno e controle de doenas endmicas; tratamento indicado para doenas comuns e de acidentes; distribuio de medicamentos bsicos; Na dcada de 1980, comearam as aes efetivas internacionais e nacionais relativas a pesquisas biolgicas e estudos sobre o meio-ambiente, estilos de vida e gesto/planejamento da sade; a denio da organizao Mundial de sade: um estado de completo bem-estar fsico, mental e social e no apenas a ausncia de doena ou enfermidade.
RELATANDO que, a partir de 1986, foram desenvolvidos vrios encontros/conferncias internacionais sobre a Sade, os quais legaram documentos importantes sob a forma de Declaraes, Cartas, Concluses e Agendas, sendo que os principais foram:
a Carta de ottawa (1986), publicada durante a i Conferncia internacional sobre a Promoo da sade, na qual a sade foi considerada o maior recurso para o desenvolvimento social, econmico e pessoal, como tambm uma importante dimenso da Qualidade de vida, que pode ser afetada ou favorecida por fatores polticos, econmicos, sociais, culturais, ambientais, comportamentais e biolgicos;
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a Carta de Jacarta (1997), emitida durante a iv Conferncia internacional sobre Promoo da sade, reconheceu a promoo e preveno da sade como elementos essenciais para o desenvolvimento desta rea, identicando-os como pr-requisitos neste sentido. a pobreza foi identicada como a maior ameaa sade.
DESTACANDO que a Organizao Mundial de Sade (WHO/OMS) afirma que as doenas chamadas no-comunicveis (cardiovasculares, cncer, diabetes e doenas crnicas respiratrias) esto aumentando quantitativamente, causando mais morbidade e deficincias, num quadro de projees negativas para o ano 2020. RESSALTANDO que a Agenda de Berlim, concluda em 1999 no World Summit on Physical Education, pela International Council of Sport Science and Physical Education (ICSSPE) estabelece no seu contedo:
Que a educao Fsica um direito humano de todas as pessoas, principalmente das crianas; Que a educao Fsica tem como papel fundamental o desenvolvimento e a manuteno da sade, contribuindo nos campos fsico e mental; Que a falta de educao Fsica causa maiores custos relacionados sade que os aplicados para manter estas aulas/sesses nos planos de estudos; Que a educao Fsica a nica disciplina escolar que tem por objeto o corpo, a atividade corporal e os desenvolvimentos fsicos e da sade. ela
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a Carta de Bogot (1992), publicada sob patrocnio da organizao Pan-americana de sade (oPas), props para a promoo da sade na amrica latina a busca permanente da criao de condies que garantam o bem-estar geral como produto do desenvolvimento. esta Carta reitera a necessidade de pases da amrica latina optarem por novas alternativas na ao da sade pblica para fazer frente s enfermidades geradas pela pobreza, atraso, urbanizao e industrializao. Nesta perspectiva a promoo da sade destaca a importncia da participao ativa das pessoas nas mudanas das condies sanitrias e no modo de viver, que deve ser condizente com a criao de uma renovada cultura de sade;
ajuda as crianas a familiarizarem-se com atividades corporais e permite desenvolver entre elas o interesse necessrio para cuidar da sade, algo que fundamental para levar uma vida saudvel na idade adulta. tambm ajuda as crianas a respeitarem os seus corpos e os dos demais.
ENALTECENDO que a Fdration Internationale dEducation Physique (FIEP), nos seus Manifestos Mundiais de Educao Fsica, divulgados respectivamente em 1970 e 2000, evidenciou posicionamentos relevantes nas relaes da Educao Fsica com a Sade:
No Manifesto Mundial de 1970, no conceito estabelecido para a educao Fsica, foi defendido um Corpo so e equilibrado, apto a resistir aos diversos obstculos do meio fsico e social, o que exige um exerccio racional de funes de adaptao que remete ao estgio de sade, que deve ser entendido mais do que a ausncia simples de doenas; No Manifesto Mundial de 2000, a educao Fsica foi conceituada como direito de todas as pessoas, num processo educativo, em vias formais ou no-formais, que utilizando atividades fsicas, constitui-se num meio efetivo para a conquista de um estilo de vida dos seres humanos; No Manifesto Mundial de 2000, foi concludo no seu artigo 7 que a educao Fsica, para que exera sua funo de educao para a sade e possa atuar preventivamente na reduo de enfermidades cardacas, hipertenso, algumas formas de cncer e depresses, contribuindo para a Qualidade de vida de seus benecirios, deve desenvolver hbitos de prtica regular de atividades fsicas nas pessoas. Que h um consenso internacional que o progresso de qualquer rea de atuao na sociedade depender sempre do nvel dos prossionais que nela atuam;
EXPLICANDO que, na Declarao de So Paulo para a Promoo da Atividade Fsica no Mundo, aprovada no Simpsio Internacional de Cincias do Esporte (1999), promovido pelo Centro de Estudos do Laboratrio de Aptido Fsica de So Caetano do Sul (CELAFISCS) e pela ONG Agita Mundo, considera que aproximadamente dois milhes de mortes por ano no Planeta so atribudos ao sedentarismo e que a inatividade fsica associada ao fumo e pobreza causa 75% das mortes de doenas crnicas no transmissveis.
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as prticas esportivas e fsicas devem ser apropriadas para promover a sade e o Bem-estar das pessoas; a preveno e reduo de doenas foram referncia principal do seu posicionamento; a atividade fsica e a alimentao adequada, o combate sistemtico ao uso do tabagismo, lcool e drogas devem ser os propsitos das aes dirigentes, sendo que as atividades fsicas devem ser compreendidas como o meio mais efetivo de preveno de doenas nas pessoas e o programa mais importante de sade Pblica; h indcios que mais de 60% da populao mundial no participa de programas de atividades fsicas em quantidade suciente, o que caracteriza um quadro internacional sem um estilo de vida ativo marcante; os dados coletados mostram que as mulheres, idosos, doentes e pessoas de grupos de classe scio-econmica baixa so predominantes entre os que apresentam mais inatividade fsica; as atividades fsicas reconhecidamente atuam como aes diretas sobre as doenas cardiovasculares, cncer, diabetes, estresse, ansiedades, depresses, hipertenses, controle da osteoporose e condues das enfermidades crnicas.
ENFATIZANDO, finalmente, que o Sistema CONFEF/CREFs, responsvel pelo exerccio profissional da Educao Fsica no Brasil, na sua Carta Brasileira de Educao Fsica descreve um compromisso com o desenvolvimento de estilos de vida ativos dos brasileiros, para que possa contribuir para a Qualidade de Vida da populao do pas.
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CONSTATANDO que a Organizao das Naes Unidas (ONU), no seu planejamento de aes, estabeleceu em 2002 um plano chamado United Nations Millennium Goals-MDGs, no qual o Esporte reconhecido como um aspecto e direito dos mais relevantes no desenvolvimento humano, em todas as faixas etrias, destacando-se suas relaes com a rea da Sade, da Educao, do Desenvolvimento Sustentado, da Cultura da Paz e da Cooperao. a ONU, que neste documento, defende e registra:
iii a Carta
O CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO FSICA (CONFEF), durante o Frum Nacional de Preveno Integrada da rea de Sade (Setembro/2005),
Pelo comprometimento estabelecido pela lei n 9.696/1998, que legitimou o papel deste Conselho, regulamentando o exerccio prossional na rea da educao Fsica no Brasil; representando os Prossionais brasileiros de educao Fsica nas suas aspiraes para uma atuao ecaz na busca de uma Qualidade de vida desejvel da populao brasileira; reconhecendo que este o momento nacional que os debates sobre as questes da Qualidade de vida, Bem-estar social, Promoo e Preveno na sade e estilo de vida ganham cada vez mais espao e relevncia; Pela sua misso de zelar para que a sociedade seja atendida na prtica de exerccios fsicos por Prossionais de educao Fsica;
deseNvolve o CoMProMisso de aPreseNtar o seGuiNte texto Para a Carta Brasileira de PreveNo iNteGrada Na rea da sade.
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Carta Brasileira de PreveNo iNteGradaNa rea da sade

do direito sade
1. a sade h muito tempo reconhecida como um direito de todo ser humano. 2. No exerccio deste direito as pessoas mostram respeito vida e aos valores ticos da cultura e da convivncia humana. 3. as aes de preveno e promoo da sade so estratgias positivas de interveno para a busca contnua de avanos polticos, sociais, culturais, ambientais e educacionais, sempre no sentido do desenvolvimento humano.
do CoNCeito de PreveNo e ProMoo da sade
4. a Preveno e Promoo da sade devem ser consideradas conjuntamente pelas suas proximidades e razes comuns no Bem-estar de cada indivduo. o Bem-estar das pessoas est invariavelmente dependente da gentica e da cultura de vida das pessoas, expressa pelos estilos de vida e ambientes em que vivem. 5. a Preveno e Promoo da sade, na sua interao, devem ser entendidas como aes relativas ao protagonismo contemporneo de enfrentamento a desaos referentes sade e Qualidade de vida, em que ocorrem evidncias de responsabilidade civil de organizaes, gestores e pessoas da sociedade. 6. a Preveno e Promoo da sade devem ser desenvolvidas nas perspectivas da interdisciplinaridade e da intersetorialidade, incluindo dimenses sociais, polticas, econmicas e culturais, alm dos setores das diferentes reas de conhecimento e atuao humanas.
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da ProMoo da sade CoMo iNvestiMeNto soCial

7. a sade, como direito humano fundamental, considerada essencial como fator de investimento social e econmico. 8. a sade, como varivel efetiva para a formao do capital social, deve direcionar-se sempre para o aperfeioamento dos estilos de vida das pessoas e melhoria das polticas pblicas, meio-ambiente, aes comunitrias e reviso constante dos seus servios. 9. os setores pblicos e privados responsveis pela sade devem, em suas aes, proteger o meio-ambiente e assegurar a sustentabilidade dos recursos. 10. o aumento de investimento para a sade e uma reorientao dos recursos existentes provocam um processo permanente de avano no desenvolvimento humano, primordialmente nas perspectivas de longevidade, Qualidade de vida e Bem-estar social. 11. a mobilizao de recursos para a promoo e produo da sade demarca as responsabilidades sociais de ao de todos os agentes envolvidos nesta relevante questo, fortalecendo os diferentes setores diante desta rea de conhecimento e atuao humana.
das resPoNsaBilidades Na PreveNo eM ProMoo da sade

12. a Preveno e Promoo da sade dependero fundamentalmente das prprias pessoas, de suas famlias, das comunidades, dos organismos e instituies e da Nao, pela sua expresso cultural e exerccio adequado do papel do estado. 13. a Preveno e Promoo da sade ser reforada em sociedades mais justas e cooperativas, onde as polticas pblicas conseguem mais possibilidades de xito social.
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14. os indivduos devem ser considerados os atores principais na Preveno e Promoo da sade e, neste sentido, sero os co-responsveis pelas suas sades e a das coletividades em que atuam.
16. as polticas pblicas devem favorecer a criao de ambientes de Preveno e Promoo da sade, favorecendo principalmente o desenvolvimento do acervo patrimonial cultural das comunidades e das regies. 17. a responsabilidade social das organizaes da iniciativa privada na Preveno e Promoo da sade est compreendida nos valores que elas representam nas relaes que mantm com seus pblicos internos, meioambiente, clientes, comunidades, governos, e sociedades que envolvem, e que os conitos destas relaes se sucedem e aumentam o risco, que precisa ser enfrentado na procura de novos equilbrios nestas responsabilidades coletivas.
a estratGia do suJeito Coletivo Na PreveNo e ProMoo da sade

18. a estratgia do sujeito Coletivo na Preveno e Promoo da sade resgata a relevncia social a partir das idias centrais conectadas e interatuantes com expresses chaves dos discursos e estratgias individuais relacionadas respectivamente interdisciplinaridade e intersetorialidade. 19. a interdisciplinaridade, como referncia obrigatria da estratgia do sujeito Coletivo na Preveno e Promoo da sade, deve ser compreendida como um grupo de disciplinas conexas, integrando saberes, que por uma nalidade comum remete busca de um axioma comum para estas disciplinas. No h dominncia de uma disciplina sobre outra. todas so muito importantes para os resultados objetivados. Na interdisciplinaridade, disciplinas diferentes se integram em aes e comunicaes cruzadas e cooperativas. 20. a intersetorialidade, na perspectiva da estratgia do sujeito Coletivo na Preveno e Promoo da sade, deve ser entendida como um processo de
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15. os setores pblico e privado so os responsveis comprometidos com as questes sociais da sade.
interao em que os diversos setores so desenvolvidos compartilhadamente por procedimentos e estratgias sobre saberes, linguagens e aes apoiadas nos outros setores. Cada setor, nesta intersetorialidade da sade, nos aspectos da Preveno e Promoo, relaciona-se pelas co-responsabilidades nas atividades de gesto e nas prprias aes. Na intersetorialidade o conhecimento de um setor (disciplina) aproveitado por outro setor (disciplina), incentivando a construo de redes de saberes e poderes. 21. a assistncia social, a Biologia, a educao Fsica, a enfermagem, a Farmcia, a Fisioterapia, a Fonoaudiologia, a Medicina, a Nutrio, a odontologia, a Psicologia, a terapia ocupacional e outros, como campos de conhecimento e atuao na rea da sade, na perspectiva da estratgia do sujeito Coletivo, da Preveno e Promoo, so compreendidas como disciplinas conexas na interdisciplinaridade e setores compartilhados na intersetoriali-dade. elas atendem a esses dois requisitos da estratgia do sujeito Coletivo. 22. Na perspectiva da estratgia do sujeito Coletivo, a educao para a sade possibilita a tomada de conscincia, a participao, a conscincia crtica do momento histrico vivido e a formao de uma possvel rede de suporte social, concentrando todos os esforos disponveis para a melhoria da sade e Qualidade de vida, que remetem diretamente para o exerccio da cidadania. 23. a estratgia do sujeito Coletivo tambm impe um discurso do sujeito Coletivo que propicia uma integrao terica nesta abordagem.
os eixos teMtiCos e de atuao Na PreveNo e ProMoo da sade

24. os programas de Preveno e Promoo da sade estaro referenciados em dois tipos de eixos: os eixos temticos e os eixos de atuao. 25. os eixos temticos so referncias centrais obrigatrias para quaisquer tipos de programas a favor da Preveno e Promoo da sade. a Qualidade de vida, a autonomia Pessoal, a integrao com o Meio-ambiente, a Cultura da Paz e a Cultura Fsica so os exemplos mais signicativos como eixos temticos.
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26. os eixos de atuao passam pela interdisciplinaridade e interse-torialidade, quando as reas relativas sade se integram respectivamente por conexo e compartilhamento, propiciando interatuaes e interdependncias nas aes desenvolvidas. 27. os eixos temticos e os eixos de atuao fundamentam um estilo de vida nas pessoas.
da atividade FsiCa Na PreveNo e ProMoo da sade

28. embora os eixos de atuao a favor da Preveno e Promoo da sade reconheam as funes e papis interligados das reas da sade (Medicina, educao Fsica, Fisioterapia etc), h um consenso internacional no mundo cientco de que a atividade fsica imprescindvel neste sentido.
da atividade FsiCa CoMo Meio esPeCFiCo Para uMa eduCao FsiCa
29. No Manifesto Mundial FieP 2000 de educao Fsica esto as constataes e proposies sobre a caracterizao das atividades fsicas como os meios especcos da educao Fsica e que propiciam aspectos importantes em todas as discusses, inclusive aquelas sobre a Preveno e Promoo da sade. 30. as atividades fsicas, para que se constituam em variveis positivas na vida das pessoas, precisam ser desenvolvidas numa perspectiva de educao Fsica, isto , num processo de educao, seja por vias formais e no-formais, e compreendidas como um dos direitos fundamentais de todos.
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dos CaMiNhos da eduCao FsiCa

31. No Manifesto Mundial FieP 2000 de educao Fsica, tambm foram expressos consensos internacionais sobre a educao Fsica, tais como: a educao Fsica, como caminho privilegiado de educao, trata de um dos mais preciosos recursos humanos que o corpo e deve ser assegurada e promovida ao longo da vida das pessoas, propiciando uma educao efetiva para a sade e ocupao saudvel do tempo livre de lazer; a educao Fsica utiliza as atividades fsicas como meios especcos nas formas de exerccios ginsticos, jogos, esportes, danas, lutas, atividades de aventura, relaxamento e ocupaes diversas do lazer ativo. 32. a educao Fsica escolar, pelas suas possibilidades inequvocas de favorecer uma educao para sade, no pode prescindir de estimular nos seus benecirios das escolas as atitudes, os aspectos cognitivos e as atividades necessrias que no seu conjunto desenvolvam estilos de vida ativos nestes educandos. 33. as propostas de promoo sade, em sesses de educao Fsica para idosos, devem buscar a ocupao saudvel do tempo, os relacionamentos sociais e o comprometimento com projetos de vida.
dos ProFissioNais de eduCao FsiCa e seus CoMProMissos Na PreveNo e Na ProMoo da sade
34. os Prossionais de educao Fsica do Brasil com o entendimento de que esta rea se relaciona com a educao, a sade, a Cultura, o esporte, o lazer e o turismo, tero na sua atuao por estilos de vida ativos na populao do pas, que valorizar a educao para a sade, para que ocorra o respeito s leis biolgicas das pessoas, s corporeidades e principalmente para que ocorra o desenvolvimento de uma educao para a sade.
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das resPoNsaBilidades do sisteMa CoNFeF/CreFs

35. o sistema CoNFeF/CreFs, pelas suas atribuies em lei e comprometimento diante da educao Fsica no Brasil, tambm assume o compromisso de atuar na amplitude das suas competncias, por uma educao para a sade, se predispondo s comunicaes adequadas ao desenvolvimento de aes e programas e busca de referncias cientcas para o suporte terico dos Prossionais de educao Fsica.
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Guia de PriNCPios de CoNduta tiCa do estudaNte de eduCao FsiCa

iNtroduo
Este Guia de Princpios de Conduta tica traz luz questes relevantes a serem consideradas e que se revestem de expressivo significado nos dias atuais, principalmente sob a tica com que o Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF - observa a ao dos profissionais da rea as possibilidades de oferecimento de benefcios sociedade, transformados na proposta de implementao de uma cultura para a adoo de um estilo de vida ativa. Considera o CONFEF que o valor da classe depende de qualidade, de desempenho cultural, profissional, social, mas, especialmente, de conduta humana volvida ao bemestar geral das pessoas. Assim, considerando que a tica deva ser entendida como: A cincia da conduta humana perante o Ser e seus semelhantes, na relao profissional, necessrio se torna preservar valores pessoais e institucionais, sendo, portanto, dever tico de qualquer componente de uma categoria profissional, proteger o nome da atividade e daqueles que dela fazem parte. Considera-se que o exerccio de qualquer profisso, principalmente as regulamentadas por Lei, devido ao risco que oferece, demanda a aquisio de pleno conhecimento cientfico, tecnolgico e tcnico. Todavia, no basta apenas a aquisio do conhecimento, necessrio se fazendo o domnio das competncias relativas s diferentes tarefas, visando a conseguir o desempenho desejvel e eficaz, para o que deve buscar a adequada formao intelectual e cultural, e constante atualizao. Objetivando orientar os acadmicos de Curso de Graduao em Educao Fsica, uma profisso que tem como foco principal o desenvolvimento junto Sociedade de uma cultura de estilo de vida que possa ser suficientemente ativo, permitindo ao Cidado viver e conviver a seu modo e de acordo com seus anseios, necessidades e desejos, a uma vida em comunidade, que o Sistema CONFEF/CREFs estabelece este Guia de Princpios de Conduta tica especfico. Como o presente estatuto est direcionado a estudantes da graduao, portanto, a indivduos ainda
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o Guia, o Que ?
Este Guia de Princpios de Conduta tica do Estudante de Educao Fsica foi criado pelo Conselho Federal de Educao Fsica - CONFEF - a partir da compreenso de que o reconhecimento social da categoria depende, entre outros fatores, da qualidade do desempenho profissional, da formao cultural e do compromisso social dos seus profissionais e, especialmente, da conduta humana voltada ao bem-estar geral do todos os indivduos, sem discriminao de qualquer natureza. Depende, portanto, da postura tica assumida por cada um diante da vida. Este Guia, diferentemente do Cdigo de tica Profissional, destina-se aos acadmicos de Educao Fsica, uma profisso que tem como foco principal desenvolver uma cultura de estilo de vida que permita ao Cidado viver e conviver de acordo com seus anseios, necessidades e direitos.
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no capazes de assumirem legalmente responsabilidades profissionais e sociais, se inicia com um alerta: Quem aceita prestar servios sem ter a competncia necessria ou sem estar atento para que esta se consubstancie comete infrao aos princpios da tica, em razo do prejuzo deuente. Esse alerta deve ser complementado com a afirmativa: Desconhecer como realizar a tarefa ou apenas saber faz-Ia parcialmente, em face da totalidade do exigvel para a eficcia, conduta que fere os preceitos da doutrina da moral (tica). LOPES DE S (2001. p.151).
i - dos PriNCPios FuNdaMeNtais
Os princpios fundamentais exigveis a todo estudante do Curso da Educao Fsica so os mesmos constantes do Cdigo de tica do Profissional de Educao Fsica, por razes bvias, uma vez que o Estudante est sendo preparado para exercer todas as funes inerentes rea e que so os seguintes:
a - amor prosso; B - o respeito vida, igualdade, integridade e aos direitos do indivduo; C - responsabilidade social; d - a ausncia de discriminao ou preconceito da qualquer natureza; e - respeito tica nas diversas atividades de aprendizagem acadmicoprossional; F - valorizao do signicado e da identidade prossional no campo da atividade fsica; G - diligncia com os que participam de seus momentos de aprendizado acadmico-prossional; h - envolvimento nas diferentes especicidades da area do conhecimento e do seu futuro campo de atuao, no sentido de adequao de suas capacidades s necessidades de desenvolvimento das potencialidades humanas, daqueles aos quais dever prestar servios.
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ii - dos direitos
So direitos do Estudante de Educao Fsica:

01 - Participar da todas as atividades prticas e tericas da sua formao sem que sofra discriminao de qualquer natureza; 02 - exigir sempre o maior respeito s suas limitaes de qualquer natureza; 03 - solicitar o pleno desenvolvimento dos conhecimentos que julgar necessrios ao seu futuro exerccio prossional; 04 - receber explicaes coerentes com a tica prossional a ser adotada, sem que isso implique em trocas e denies prvias de sua intencionalidade; 05 - Gerir pela melhoria da qualidade dos meios - recursos humanos, tecnolgicos, fsicos, de equipamentos e materiais, necessrios ao desenvolvimento das suas atividades de formao acadmico-prossional; 06 - Participar da elaborao e execuo de projetos e demais trabalhos cientcos sob orientao de docents do Curso ou de prossionais qualicados e habilitados, no intuito da melhoria da sua formao acadmicoprossional; 07 - Comunicar s autoridades competentes fatos relativos prticas inadequadas e demais procedimentos contrrios aos princpios da tica.
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iii - dos deveres
So Deveres do Estudante de Educao Fsica:

01 - Participar de todas as atividades tericas e prticas indispensveis para sua formao acadmico-prossional, desde que sob orientao permanente; 02 - Participar de atividades tericas e prticas da sua formao acadmico-prossional, tutelado por prossional habilitado legalmente, sem proceder a qualquer ato ou atitude de discriminao a pessoas, locais e demais situaes e meios existentes; 03 - Participar de aes desenvolvidas pelos docentes e pela instituio onde discente ou outra congnere, que tenham como objetivo principal o desenvolvimento de suas qualidades e capacidades; 04 - apurar-se no desenvolvimento de estudos e participaes em atividades prticas e tericas desenvolvidas no ambiente do Curso ou em outros locais, desde que tenha a intencionalidade de preparao para o futuro exerccio; 05 - Manter relaes ticas no trato com indivduos que estejam participando de atividades de formao acadmico-prossional, sejam eles docentes, benecirios, participantes ou outros prossionais e estudantes envolvidos; 06 - reconhecer os seus limites e suas possibilidades de modo que sua ao no interra negativamente na qualidade de vida das pessoas envolvidas; 07 - Participar em atividades de aulas ou de estgios, sob orientao presencial de prossional qualicado e habilitado; 08 - Cumprir e fazer cumprir todos os preceitos ticos e legais de sua futura prosso.
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iv - reCoMeNdao tiCa
O cumprimento dos preceitos ticos deve ser assumido como ao natural, essencial, acima do formal ou compulsrio, que por leis ou obrigaes possa ser coercitivamente imposto.
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CoNselho Federal de eduCao FsiCa

CoNselheiros eFetivos
Jorge steinhilber alberto dos santos Puga Barbosa almir adolfo Gruhn antnio ricardo Catunda de oliveira Carlos alberto Camilo Nacimento Carlos alberto oliveira Garcia Carlos de souza Pimentel Clio Cordeiro Filho Claudio augusto Boschi Flvio delmanto iguatemy Maria de lucena Martins Jeane arlete Marques Cazelato Joo Batista andreotti Gomes tojal lucio rogrio Gomes dos santos luiz antnio Pereira de almeida Marcelo Ferreira Miranda Margareth anderos Marino tessari sergio Kudsi sartori valria sales dos santos e silva
CoNselheiros suPleNtes
antnio eduardo Branco eloir edlson simm emerson silami Garcia Georgios stylianos hatzidakis Manoel Jos Gomes tubino lamartine Pereira daCosta Marcio tadashi ishizaki Walfrido Jos amaral
sedes dos CoNselhos reGioNais de eduCao FsiCa

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rua Ferreira Pena, 1.118 / 202 Centro Manaus aM 69025-010 telefax: (92) 3234-8234 3234-8324 cref8@cref8.org.br www.cref8.org.br
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rua amintas de Barros, 581 Centro Curitiba Pr 80060-200 telefax: (41) 3363-8388 0800-6432667 crefpr@crefpr.org.br www.crefpr.org.br
CreF10/PB-rN - estados da Paraba e rio Grande do Norte
av. epitcio Pessoa, 2055 / sala 07 Centro empr. Bel Center Joo Pessoa PB 58030-002 tel.: (83) 3244-3964 telefax: (83) 3225-4703 cref10@cref10.org.br www.cref10.org.br
CreF11/Ms-Mt - estados de Mato Grosso do sul e Mato Grosso

rua Joaquim Murtinho, 158 Centro Campo Grande Ms 79002-100 telefax: (67) 3321-1221 cref11@cref11.org.br www.cref11.org.br
CreF12/Pe-al - estados de Pernambuco e alagoas

rua helena de lemos, 283 ilha retiro recife Pe 50750-630 tel.: (81) 3226-0996 telefax: (81) 3226-2088 cref12pe@terra.com.br www.cref12.org
CreF13/Ba-se - estados da Bahia e sergipe

av. antnio Carlos Magalhes, 3259 / 608 Centro salvador Ba 41800-700 tel.: (71) 3351-7120 telefax: (71) 3351-8769 cref13@cref13.org.br www.cref13.org.br
CreF14/Go-to - estados de Gois e tocantins
rua dr. olinto Manso Pereira, 673 / sala 01 edf. antnio Joo sebba setor sul Goinia Go 74080-100 tel: (62) 3229-2202 telefax: (62) 3609-2201 www.cref14.org.br cref14@cref14.org.br
CoNselhos de FisCaliZao do exerCCio ProFissioNal

Os Conselhos de Fiscalizao do Exerccio Profissional so criados por lei e outorga da Unio a quem compete de acordo com o inciso XXIV do artigo 21 da Constituio Federal, organizar, manter e executar a inspeo do trabalho - com o fim de controlarem o acesso profisso, exercendo a represso tico-disciplinar atravs do poder de polcia, impedindo assim o mau exerccio profissional (no s de leigos inabilitados, como dos habilitados sem tica). Tais entidades so consideradas autarquias porque, obrigatoriamente, so criadas por lei. Possuem natureza jurdica de direito pblico, sendo classificados como autarquias corporativas ou autarquias sui generis, posto que no se constituem em autarquias federais tpicas, por possurem caractersticas prprias (no recebem transferncias do oramento da Unio, seus dirigentes no so nomeados livremente pelo poder Executivo, mas eleitos pelos profissionais congregados na corporao, e seus empregados no so funcionrios pblicos sujeitos ao regime estaturio). Tendo em vista no consubstanciarem entidades da Administrao Direta e Indireta, no esto sujeitas ao controle da Administrao, nem a qualquer das suas partes esto vinculadas. Essa no-vinculao formal e materialmente necessria. Os Conselhos de Fiscalizao do Exerccio Profissional regem-se pelas respectivas legislaes especficas, no lhes aplicando as normas legais relativas administrao interna das autarquias federais. Dessa forma, gozam de plena autonomia financeira, patrimonial e administrativa. No se trata de um novo corporativismo, nos moldes medievais das guildas e corporaes de oficio, mas delimitao de autotutela jurdica a entidades organizadas, para o exerccio de determinados servios pblicos. Diferentemente dos Sindicatos, os Conselhos so rgos pelos quais os prprios profissionais estabelecem normas que protegem a sociedade em geral contra o exerccio de profisso por leigos ou por aqueles que, estando em situao irregular, ou ilegal, a exeram indevida ou inadequadamente e, assim, evitam danos que possam ser causados a terceiros, por incapacidade tcnica.
o sisteMa CoNFeF/CreFs
O Conselho Federal de Educao Fsica CONFEF a entidade responsvel pela fiscalizao e regulamentao da profisso de Educao Fsica, visando proteger a sociedade, no permitindo o exerccio arbitrrio e desregulado de atividades fsicas por pessoas que no tenham nenhum tipo de controle ou fiscalizao sobre eles. uma autarquia especial, categoria impar no elenco das personalidades jurdicas existentes no Direito brasileiro, exercendo atividade de polcia administrativa por outorga do Estado. a instncia mxima deliberativa, normativa, de julgamento e executiva do Sistema Nacional que, em sua expresso e complexidade, rene as representaes de todos os segmentos profissionais da rea da Educao Fsica. O Sistema CONFEF/CREFs , na realidade, a instituio de defesa da coletividade na medida em que tem o carter disciplinar de promover o controle tico e punir quando se fizer necessrio. Visa garantir a dignidade e o respeito profissional, mas tambm exige deste Profissional e das Pessoas Jurdicas cuja finalidade bsica seja a prestao de servios nas reas das atividades fsicas, desportivas e similares, o respeito aos beneficirios. Por isso um rgo fiscalizador do exerccio profissional. O papel do Sistema no fiscalizar por fiscalizar, mas sim prevenir e melhorar a qualidade do servio a ser oferecido. Tem como foco, no apenas o Profissional de Educao Fsica e as Pessoas Jurdicas que prestam servios na rea, mas o beneficirio que o cidado. O Sistema cumpre seu papel de importante rgo fiscalizador da respectiva profisso, bem como contribuiu para o prestgio e o engrandecimento da mesma. Luta pelo fortalecimento da rea e do Profissional e pela valorizao e reconhecimento da importncia da categoria. A tica da profisso essncia e ponto de foco das atividades do Sistema CONFEF/CREFs, tendo-se em vista o bem-estar e a segurana dos beneficirios. A efetiva funo social do Sistema impedir que pessoas no habilitadas ou habilitadas, mas com comportamento anti-tico exera profisso capaz de causar risco coletividade. Na sua fiscalizao constante e eficiente o Sistema CONFEF/CREFs assegura proteo contra o exerccio profissional indevido dos que no possuem os necessrios conhecimentos. A vigilncia do Sistema evita que aventureiros, sem preparo legal devido, possam causar danos a terceiros ao se intitularem profissionais do ramo.
Portanto, compete ao Sistema CONFEF/CREFs atravs do ordenamento da profisso, defender a sociedade pelo controle do exerccio profissional e da tica. O Sistema exerce funo pblica, seus objetivos esto centrados na defesa do interesse pblico.
O Sistema CONFEF/CREFs j est sendo reconhecido pelas propostas e aes inovadoras e pela coerncia de suas decises, pautando os trabalhos na
defesa da sociedade e da segurana dos beneficirios. um trabalho rduo que, paulatinamente vem sendo desenvolvido com maestria por parte dos Conselheiros Federais e Regionais e por Profissionais e gestores desportivos conscientes dos valores e dos benefcios do esporte, se conduzido e orientado por Profissionais de Educao Fsica. O Sistema uma necessidade social. Identifico no Profissional de Educao Fsica o ponto de partida para as solues da Educao Fsica e da conquista ou alcance dos benefcios e valores do esporte e das atividades fsicas, bem como a contribuio para o alcance da eqidade social.
a Misso do sisteMa CoNFeF/CreFs GaraNtir soCiedade Que o direito CoNstituCioNal de ser ateNdida Na rea de atividades FsiCas e esPortivas seJa exerCido Por ProFissioNais de eduCao FsiCa.
Jorge steinhilber
CREF 000002-G/RJ

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do oBJeto da eduCao FsiCa No Brasil

reFerNCias Para uMa eduCao FsiCa de Qualidade No Pas

da PreParao de ProFissioNais Para uMa eduCao FsiCa de Qualidade

da iNdisPeNsaBilidade de uMa eduCao FsiCa de Qualidade Nas esColas

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da BusCa de uMa eduCao FsiCa de Qualidade Nos seus diversos esPaos

as resPoNsaBilidades dos GoverNos Para o FoMeNto de eduCao FsiCa de Qualidade

das resPoNsaBilidades do CoNFeF/ CreFs

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CdiGo de tiCa dos ProFissioNais de eduCao FsiCa

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a CoNstruo do CdiGo de tiCa

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vii - receber salrios ou honorrios pelo seu trabalho prossional.

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Jorge Steinhilber Presidente CREF 000002-G/RJ

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doCuMeNto de iNterveNo do ProFissioNal de eduCao FsiCa

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i - ProFissioNal de eduCao FsiCa

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iii - resPoNsaBilidade soCial No exerCCio ProFissioNal

3- dos Meios da iNterveNo ProFissioNal

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4 - dos loCais de iNterveNo

v - esPeCiFiCidades da iNterveNo ProFissioNal

iNterveNo do ProFissioNal de eduCao FsiCa

5- reCreao eM atividade FsiCa

7 - Gesto eM eduCao FsiCa e desPorto

iNterveNo do ProFissioNal de eduCao FsiCa

6 - orieNtao de atividades FsiCas

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Jorge steinhilber - Presidente CoNFeF

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do CoNCeito de PreveNo e ProMoo da sade

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da ProMoo da sade CoMo iNvestiMeNto soCial

das resPoNsaBilidades Na PreveNo eM ProMoo da sade

a estratGia do suJeito Coletivo Na PreveNo e ProMoo da sade

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os eixos teMtiCos e de atuao Na PreveNo e ProMoo da sade

da atividade FsiCa Na PreveNo e ProMoo da sade

da atividade FsiCa CoMo Meio esPeCFiCo Para uMa eduCao FsiCa

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