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Equipe de elaborao
Coordenao Tcnica
Timothy Ireland
Pesquisa e Redao
Maria Clara Di Pierro (Coordenao)
Cludia Lemos Vvio
Eliane Ribeiro Andrade
Colaboradores
Elionaldo Fernandes Julio (Educao prisional)
Lcia Alberta Andrade de Oliveira (Educao indgena)
Maria Margarida Machado (Contribuies das universidades)
Rosilene Silva Vieira (Cadastro e siglas)
Reviso: Mrcia de Oliveira
Reviso tcnica: Jeanne Sawaya
Diagramao: Rodrigo Domingues
Projeto grfico e capa: Edson Fogaa
CDD 372
SUMRIO
AGRADECIMENTOS................................................................09
EPGRAFE ..................................................................................15
INTRODUO .........................................................................17
CAPTULO I
A alfabetizao de jovens e adultos na
legislao e na poltica educacional brasileiras...............................21
1. Um pouco da histria da alfabetizao de
jovens e adultos no Brasil ........................................................24
2. Lies aprendidas ...................................................................31
3. Um desafio de milhes ............................................................32
4. O direito alfabetizao na legislao nacional...........................36
5. As polticas pblicas recentes de educao de
jovens e adultos ......................................................................42
5.1 Polticas e programas federais de educao de
jovens e adultos ...................................................................45
5.2 O financiamento das polticas de educao de
jovens e adultos ...................................................................50
5.3 Responsabilidade pblica e participao da
sociedade civil .....................................................................52
CAPTULO II
Alfabetizao de jovens e adultos em movimento .........................57
1. Concepes e prticas de
alfabetizao de jovens e adultos ...............................................58
1.1 Alfabetizao e mudana social ................................................59
1.2 A alfabetizao nos censos demogrficos.....................................60
1.3 Alfabetizao: uma questo de mtodo? .....................................64
1.4 A viso ampliada de alfabetizao e educao para todos ................67
1.5 Novas pesquisas e conceitos ....................................................70
CAPTULO III
Aprendendo com a experincia.....................................................77
1 Desafio assegurar o direito de todos
alfabetizao de qualidade ............................................................77
2 Desafio incorporar uma concepo
ampliada de alfabetizao.............................................................88
3 Desafio estimular a participao social....................................97
4 Desafio promover a formao dos alfabetizadores ..................104
5 Desafio considerar a diversidade dos educandos e
dos contextos de aprendizagem...................................................121
6 Desafio elaborar e distribuir materiais didticos,
e promover a leitura ..................................................................139
7 Desafio desenvolver uma cultura de avaliao........................155
CAPTULO IV
Lies aprendidas e recomendaes ............................................167
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................175
MATERIAIS DIDTICOS MENCIONADOS .......................186
STIOS DE INTERESSE NA REDE MUNDIAL
DE COMPUTADORES ...........................................................188
MATRIZ DOS PROGRAMAS PESQUISADOS .....................190
CADASTRO DE PROGRAMAS CITADOS ...........................192
NCLEOS DE EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS DE UNIVERSIDADES .........................................204
SIGLAS .....................................................................................207
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AGRADECIMENTOS
A todas as pessoas e instituies que responderam consulta; que
contriburam com informaes sobre polticas, programas e projetos
de alfabetizao; que leram e comentaram verses preliminares do
texto:
Abdizia Maria Alves Barros, Marinaide Lima de Queiroz Freitas
e Tnia Maria de Melo Moura Universidade Federal de
Alagoas
Alessandra Velloso e Julieta Borges Lemes Secretaria de
Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da Educao
Alexandre Aguiar Servios de Apoio Pesquisa em Educao
Sap
Ana Paula Corti, Maria Virgnia de Freitas, Srgio Haddad e
Vera Masago Ribeiro Ao Educativa
Ana Rita de Lima Ferreira Movimento de Atingidos por
Barragens
ngela Marques Almeida Departamento de Estudos e
Divulgao da Secretaria Nacional de Economia Solidria do
Ministrio do Trabalho
Anglica Ayres, Carmen Isabel Gatto, Fernanda Teixeira Frade
Almeida, Jaqueline Moll, Jorge Luiz Teles, Leonor Francisco de
Arajo, Maria Aparecida Zanetti, Noriko Kanamura Nishizawa,
Suzana Martelleti Grillo Guimares Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao.
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INTRODUO
Este livro recolhe lies aprendidas na experincia brasileira recente, dando visibilidade a uma diversidade de programas de alfabetizao de jovens e adultos que rgos governamentais e organizaes
sociais empreenderam na ltima dcada , alguns dos quais contm
aspectos inovadores. Ainda que a educao de jovens e adultos continue a ocupar um lugar secundrio no sistema educacional brasileiro,
revisitando sua histria possvel afirmar que essa modalidade j
rene um conjunto significativo de experincias que merecem ser
conhecidas, debatidas, avaliadas e analisadas, de forma a romper com
a idia recorrente de estarmos sempre comeando do zero.
Esta publicao foi elaborada com o objetivo de proporcionar
informao confivel e atualizada, e subsidiar a tomada de decises de
governantes e equipes tcnico-pedaggicas dispostos a enfrentar o
desafio de estruturar ou reorientar, com qualidade, polticas e programas de alfabetizao de jovens e adultos. Espera-se que contribua
tambm para o intercmbio de experincias entre os pases lusfonos
e da Amrica Latina. A publicao adota uma linguagem didtica,
contm orientaes prticas e recomendaes de fontes de consulta,
podendo ser utilizada na formao de educadores.
O estudo que serviu de base publicao foi realizado no segundo semestre de 2007, e consistiu em um levantamento em todo o
Brasil de programas e projetos de alfabetizao de jovens e adultos,
que respondem aos grandes desafios que pesquisas e avaliaes indicam ser cruciais para a rea: institucionalidade, intersetorialidade,
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O segundo captulo analisa as mudanas no conceito de alfabetizao em virtude da ampliao das funes sociais que a leitura, a
escrita e os conhecimentos matemticos adquiriram na sociedade
contempornea, e as decorrncias dessas novas concepes sobre os
processos de ensino e aprendizagem e sobre a configurao dos programas e polticas de alfabetizao de jovens e adultos.
Mais extenso que os demais, o terceiro captulo relaciona as respostas das iniciativas de alfabetizao de jovens e adultos em curso no
Brasil aos desafios de considerar a multiplicidade de contextos e a
diversidade dos educados na criao de um ambiente alfabetizador e
na oferta de oportunidades de ensino e aprendizagem de qualidade
para todos.
As lies aprendidas com essas experincias so sistematizadas no
quarto captulo, na forma de orientaes para polticas e programas
de alfabetizao de jovens e adultos, com qualidade.
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CAPTULO I
A ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS NA
LEGISLAO E NA POLTICA EDUCACIONAL BRASILEIRAS
Promover com sucesso a alfabetizao dos jovens e adultos e superar o analfabetismo so desafios que o Brasil ainda est distante de
equacionar, e constituem temas que os governos e a sociedade devem
enfrentar permanentemente. No necessitam, portanto, de datas festivas ou iniciativas excepcionais para compor o rol de prioridades das
polticas pblicas e das preocupaes dos educadores. Entretanto,
datas e eventos marcantes oferecem a oportunidade de reavaliar a experincia nacional. Encontramo-nos a meio caminho da Dcada da
Alfabetizao 2003-2012, proclamada pelas Naes Unidas como um
perodo de esforos concentrados para assegurar a todas as pessoas o
direito de desenvolver as habilidades de leitura e da escrita, a fim de
usufruir da cultura letrada, fortalecer as identidades socioculturais,
melhorar as condies de vida, promover a participao cidad e a
equidade de gnero, preservar a sade e o meio ambiente. O ano de 2007
foi o Ano Ibero-americano da Alfabetizao e inaugurou o perodo de
vigncia do Plano Ibero-americano de Alfabetizao e Educao Bsica,
iniciativa da Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao,
Cincia e Cultura (OEI) de que tomam parte 17 pases latino-americanos. Tambm se iniciam os preparativos para a VI Conferncia
Internacional de Educao de Adultos (CONFINTEA), que o Brasil
sediar em maio de 2009, responsabilidade que convida realizao de
um balano do itinerrio percorrido e das lies aprendidas.
21
As Conferncias Internacionais de
Educao de Adultos so convocadas pela
UNESCO periodicamente: a primeira ocorreu em Elsinore, na Dinamarca, em 1949; a
segunda em Montreal, no Canad, em 1960; a terceira teve
lugar em Tquio, no Japo, em 1972; a quarta foi em
Paris, em 1985. Na V Conferncia Internacional de
Educao de Adultos, realizada em 1997 em Hamburgo, na
Alemanha, 1.500 representantes de 170 pases assumiram
compromissos para fazer valer o direito dos cidados de todo
o planeta aprendizagem ao longo da vida, concebida para
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No incio dos anos 60, a alfabetizao de adultos comps as estratgias de ampliao das bases eleitorais e de sustentao poltica das
reformas que o governo pretendia realizar. A efervescncia polticosocial do perodo comps o cenrio propcio experimentao de
novas prticas de alfabetizao e animao sociocultural desenvolvidas pelos movimentos de educao e cultura popular, que em sua
maioria adotaram a filosofia e o mtodo de alfabetizao proposto por
Paulo Freire (vide box a seguir). Exemplos de programas empreendidos por intelectuais, estudantes e catlicos engajados na ao poltica
foram: o Movimento de Educao de Base, da Conferncia Nacional
dos Bispos do Brasil, estabelecido em 1961, com o patrocnio do
governo federal; o Movimento de Cultura Popular do Recife, a partir
de 1961; a Campanha de P no Cho Tambm se Aprende a Ler, da
Secretaria Municipal de Educao de Natal; e os Centros Populares de
Cultura, rgos culturais da Unio Nacional dos Estudantes (UNE).
O golpe militar de 1964 interrompeu os preparativos para o incio
das aes do Plano Nacional de Alfabetizao que o educador pernambucano coordenava a convite do governo, e a represso que se
abateu sobre os movimentos de educao popular acabou levando
Paulo Freire ao exlio, onde escreveu as primeiras obras que o tornariam conhecido em todo o mundo.
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A PROPOSTA DE ALFABETIZAO DE
ADULTOS DE PAULO FREIRE
Paulo Freire criou uma proposta para a alfabetizao de adultos que inspira at os dias de hoje diversos programas de alfabetizao e educao popular. Sua compreenso inovadora da
problemtica educacional brasileira interpretava o analfabetismo
como produto de estruturas sociais desiguais e, portanto, efeito
e no como causa da pobreza. Freire propunha que os processos
educativos operassem no sentido de transformar a realidade, e a
alfabetizao era vista como uma ferramenta propcia ao exame
crtico e superao dos problemas que afetavam as pessoas e
comunidades. Sua pedagogia fundada nos princpios de liberdade, da compreenso da realidade e da participao favorecia a
conscientizao das pessoas sobre as estruturas sociais e os modos
de dominao a que estavam submetidos, alinhando-se a projetos polticos emergentes na poca. A perspectiva freireana reconhecia os analfabetos como portadores e produtores da cultura,
o que se opunha de maneira contundente s representaes de
analfabeto at ento preponderantes, fortemente marcadas pelo
preconceito. A educao teria o papel de libertar os sujeitos de
uma conscincia ingnua, herana de uma sociedade opressora,
agrria e oligrquica, transformando-a em conscincia crtica.
Sua proposta de alfabetizao previa uma etapa preparatria
de imerso do educador na realidade na qual iria atuar, destinada
pesquisa sobre a realidade existencial e a linguagem usada pelo
grupo para express-la, carregada de significados sociais, culturais, polticos e vivenciais. A seguir eram selecionadas as palavras
desse universo vocabular com maior densidade de sentido e que
reunissem um conjunto variado de padres silbicos. As palavras
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geradoras conformavam a base tanto do estudo da escrita e leitura como da realidade. Afirmava-se ser possvel alfabetizar em
trs meses, com cerca de vinte palavras geradoras. Previa-se
tambm uma etapa na qual os educandos dialogariam sobre o
papel dos seres humanos como produtores de cultura e suas diferentes expresses, levando-os a se reposicionarem como sujeitos
de conhecimento e aprendizagem. O mtodo vinculava a prtica
alfabetizadora ao exame de problemticas que impediam ou dificultavam o acesso aos bens da prpria cultura e participao
poltica; servia como meio para desvelar processos de opresso e
dominao no mundo do trabalho e desigualdades das condies
de vida dos brasileiros.
Durante a ditadura militar, a educao de jovens e adultos, promovida pelo governo, colaborou na manuteno da coeso social e na legitimao do regime autoritrio, nutrindo o mito de uma sociedade
democrtica em um regime de exceo. A escolarizao de jovens e
adultos ganhou a feio de ensino supletivo, institudo pela reforma do
ensino de 1971, mesmo ano em que teve incio a campanha denominada Movimento Brasileiro de Alfabetizao, que ficou conhecida pela
sigla Mobral. Com um funcionamento muito centralizado, o Mobral
espraiou-se por todo o pas, mas no cumpriu sua promessa de erradicar o analfabetismo durante aquela dcada e, em 1985, na transio
democracia, acabou sendo extinto e substitudo pela Fundao Educar.
A iniciativa de maior repercusso derivada do Mobral foi o PEI
Programa de Educao Integrada , que condensava o antigo curso primrio e criava a possibilidade de continuidade de estudos para os
recm-alfabetizados e demais pessoas que dominavam precariamente a
leitura e a escrita. O ensino supletivo, por sua vez, foi implantado com
recursos escassos e sem uma adequada formao de professores; abriu
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Nesse processo, a Fundao Educar foi extinta em 1990 e a atribuio da alfabetizao dos jovens e adultos foi descentralizada para os
municpios ou delegada s organizaes sociais, que freqentemente
atuaram em parceria, em programas como Alfabetizao Solidria2 ou
Movimentos de Alfabetizao (Movas).
No incio do terceiro milnio, a alfabetizao de jovens e adultos
adquiriu nova posio na agenda das polticas nacionais, com o lanamento, em 2003, do Programa Brasil Alfabetizado e a progressiva
incluso da modalidade no Fundo de Financiamento da Educao
Bsica (Fundeb), a partir de 2007.
2. LIES APRENDIDAS
So muitas as lies aprendidas ao longo dessa breve histria. Uma
delas se refere necessidade de cooperao entre as esferas de governo.
Em um pas continental, com grandes desigualdades socioeconmicas e territoriais, a colaborao da Unio imprescindvel para suprir
os estados e municpios com menores recursos (onde os desafios da
alfabetizao so maiores) dos meios financeiros e apoio tcnicopedaggico necessrios ao desenvolvimento das aes de alfabetizao
e educao bsica. Cabe ao governo federal, por determinao legal,
coordenar as polticas em mbito nacional, mas programas centralizados e uniformes resultam inapropriados e pouco flexveis para responder diversidade territorial, poltico-econmica e sociocultural do
2 Durante os dois mandatos do Presidente Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), um
conjunto de aes de enfrentamento da pobreza recebeu a denominao de Comunidade
Solidria. Parte dessas iniciativas, o Programa Alfabetizao Solidria (PAS) foi um programa de alfabetizao destinado aos municpios mais pobres e com maiores ndices de analfabetismo do pas, co-financiado pelo Ministrio da Educao e empresas, e desenvolvido
com assessoria pedaggica de instituies de ensino superior, pblicas e particulares.
Posteriormente, o PAS passou a captar tambm doaes individuais e foi estendido a reas
metropolitanas. Encerrada a gesto, assumiu a figura jurdica de organizao no-governamental e continuou atuando, inclusive por meio de convnios com o governo federal, no
mbito do Programa Brasil Alfabetizado.
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TABELA I
Brasil: Evoluo do analfabetismo entre pessoas de 15 anos ou mais 1920/2006
Ano/Censo
Total
Analfabetos
23.709.769
13.269.381
1920
17.557.282
1950
30.249.423
1940
1960
1970
1980
1991
2000
2006
40.278.602
11.401.715
64,90
15.272.632
50,50
15.964.852
54.008.604
18.146.977
73.541.943
18.716.847
95.837.043
119.556.675
138.584.000
19.233.758
16.294.889
14.391.000
56,00
39,60
33,60
25,50
20,07
13,63
10,38
Fonte: IBGE. Censos Demogrficos e Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios 2006.
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TABELA II
Amrica Latina e Caribe: analfabetismo na populao com mais de 15 anos 2000
Pas
Analfabetos
Argentina
845.600
Costa Rica
120.600
Uruguai
61.000
Cuba
292.800
Chile
460.100
Venezuela
1.186.900
Colmbia
2.377.600
Equador
705.100
Paraguai
223.300
Panam
159.100
2
3
4
4
7
7
8
8
8
Mxico
5.836.600
Brasil
15.892.900
13
Repblica Dominicana
911.500
16
Peru
1.719.600
Bolvia
732.400
Honduras
944.600
El Salvador
859.000
Nicargua
973.600
Guatemala
2.016.900
Regio
39.073.300
Haiti
2.506.700
34
10
15
25
21
34
31
50
11
35
4. O DIREITO ALFABETIZAO NA
LEGISLAO NACIONAL
A proclamao da Declarao Universal dos Direitos Humanos,
em 1948, um marco na histria da construo do direito educao, refletindo o consenso internacional com respeito prerrogativa
inalienvel de todo cidado de ter acesso ao ensino elementar4.
ARTIGO 26 DA DECLARAO UNIVERSAL
DOS DIREITOS HUMANOS
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TTULO III
DO DIREITO EDUCAO E DO DEVER DE
EDUCAR
Art. 4 O dever do Estado com a educao escolar pblica
ser efetivado mediante a garantia de:
I ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para
os que a ele no tiveram acesso na idade prpria;
[...]
VII oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem
trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola;
[...]
Art. 5 O acesso ao ensino fundamental direito pblico
subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe ou
outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico,
acionar o Poder Pblico para exigi-lo.
1 Compete aos Estados e aos Municpios, em regime de
colaborao, e com a assistncia da Unio:
I recensear a populao em idade escolar para o ensino fundamental, e os jovens e adultos que a ele no tiveram acesso;
II fazer-lhes a chamada pblica;
[...]
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TTULO V
DOS NVEIS E DAS MODALIDADES DE
EDUCAO E ENSINO
[...]
CAPTULO II
Da Educao Bsica
[...]
Seo V
Da Educao de Jovens e Adultos
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TABELA III
Brasil: evoluo da matrcula inicial em cursos presenciais de ensino fundamental de jovens e adultos por dependncia administrativa 2001/2006
Ano
Total
2001 3.818.925
2002 2.905.592
2003 3.315.887
2004 3.419.675
2005 3.395.550
2006 3.516.225
Federal %
Estadual
% Municipal % Particular %
5.490
0 2.034.515 53 1.427.628 37
351.292
909
0 1.387.505 42 1.846.964 56
80.509
2.779
381
446
389
0 1.124.711 39 1.674.998 57
0 1.354.808 39 1.987.723 58
0 1.300.171 38 2.027.136 60
0 1.380.949 39 2.080.798 59
103.104
76.736
67.797
54.089
3
2
2
1
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para essa etapa de ensino, mas no foram suficientes para superar as dificuldades de coordenao interministerial dos programas de educao
de jovens e adultos, dispersos em distintos rgos do governo federal,
como veremos a seguir.
5.1 POLTICAS E PROGRAMAS FEDERAIS DE EDUCAO
DE JOVENS E ADULTOS
No centro da atual poltica educacional do governo federal encontra-se o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), formado
por um conjunto heterogneo de medidas que visam reverter o baixo
desempenho do sistema de ensino bsico diagnosticado pelo ndice
de Desenvolvimento da Educao (Ideb), que combina informaes
sobre o fluxo e rendimento escolar com a proficincia demonstrada
nos exames nacionais padronizados. Estados e municpios com Ideb
baixo podem receber apoio tcnico e financeiro da Unio mediante
adeso ao Compromisso Todos pela Educao um conjunto de 28
diretrizes de melhoria da qualidade a serem alcanadas at 2022, previstas no Decreto n 6.094/2007. O PDE no prev novas medidas
para a educao de jovens e adultos, incorporando aes j em curso,
destinadas alfabetizao, no mbito do Programa Brasil
Alfabetizado e do Concurso Literatura para Todos12, inovando
apenas na criao de selos para certificao de municpios que alfabetizem 96% da populao ou reduzam as taxas de analfabetismo
metade at 2010.
Os programas federais, de apoio aos estados e municpios, visando
promoo da alfabetizao e de educao bsica de jovens e adultos em curso em 2007, estavam alocados em diferentes ministrios
e secretarias.
12 A Secad estimula a elaborao de literatura para leitores jovens e adultos iniciantes,
mediante a realizao, a partir de 2006, de edies anuais do Concurso Literatura para
Todos, cujas obras premiadas tm ampla distribuio (mais informaes em:
<http://portal.mec.gov.br/secad/>).
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TABELA IV
Ano
Beneficirios
Municpios
2001
823.842
1.381
1.549.004
2.015
2002
1.226.626
2004
1.920.988
2003
2005
2006
1.772
2.292
3.342.531
3.380
3.327.307
4.305
Investimento
(R$)
187.796.610,00
306.656.500,00
387.251.000,00
420.000.000,00
460.000.000,00
412.200.000,00
46
elabora e distribui materiais didtico-pedaggicos14, assim como promove concursos e distribui obras literrias para pessoas jovens e adultas recm-alfabetizadas.
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16 O Projeto Pedaggico do ProJovem prev uma carga horria de 1.600 horas (75% das quais
presenciais e 25% no presenciais), desenvolvida em 12 meses, subdividida em quatro unidades trimestrais, e adota o regime de progresso continuada.
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TABELA V
Alfabetizao e ensino fundamental de jovens e adultos:
evoluo das metas de atendimento do Pronera 2003-2006
Ano
Brasil
Norte Nordeste
2003
59.315
20.255
29.680
2005
64.343
15.166
35.773
2004
2006
53.174
48.694
Acumulado 225.526
%
100
12.186
13.770
61.377
27,2%
25.442
25.086
115.981
51,4%
CentroSudeste
Oeste
Sul
3.700
3.080
2.600
4.488
6.176
2.740
9.786
1.302
19.276
8,5%
3.400
6.256
18.912
8,4%
2.360
2.280
9.980
4,4%
Endereos teis
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
Secad
Esplanada dos Ministrios Bloco L Edifcio Sede 7 Andar
CEP: 70047-900 Braslia DF
Telefone: (61) 2104 9400
Site: http://portal.mec.gov.br/secad
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica Setec
Esplanada dos Ministrios Bloco L Sala 400 Edifcio Sede
CEP: 70047-900 Braslia DF
Telefones: (61)2104-8550(Proeja), 2104-8429(Escola de Fbrica)
Site: http://www.mec.gov.br/setec
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fonte prpria de financiamento17. No trinio 1994-1996, por exemplo, o gasto das trs esferas de governo com o ensino de jovens e adultos oscilou entre 0,3% e 0,5% da despesa total com educao,
cabendo aos estados o maior aporte de recursos. Passada uma dcada,
constata-se que em 2006 apenas 1,3% do gasto realizado pelos estados em educao foram dedicados ao ensino de jovens e adultos, o que
traduz a posio marginal da modalidade na agenda governamental.
Na histria recente, em que a prioridade da poltica educacional
foi universalizar o acesso escola na infncia e adolescncia, a escassez de recursos financeiros representou um claro limite para que os
poderes pblicos cumprissem seus compromissos na garantia do
direito dos jovens e adultos educao.
Em 1996, o veto presidencial Lei n 9.424, que regulamentou o
Fundo de Desenvolvimento do ensino fundamental e Valorizao do
Magistrio, impediu que as matrculas no ensino presencial dos
jovens e adultos fossem contabilizadas nos clculos do Fundef, o que
desestimulou a expanso dessa modalidade educativa.
Dez anos depois, a festejada incluso do ensino de jovens e adultos no sistema de financiamento pblico, por meio da Emenda
Constitucional n 53 que instituiu o Fundo de Desenvolvimento da
Educao Bsica (Fundeb) e da Lei n 11.494/2007 que o regulamentou , ocorre em condies desvantajosas, pois os gastos com a
modalidade no podem exceder a 15% do Fundo e o fator de ponderao que lhe foi atribudo (0,7) no permite cobrir as despesas totais
com a manuteno e desenvolvimento de um ensino de qualidade,
mecanismo que tende a inibir a expanso das matrculas.
17 Criado em 1942, o Fundo Nacional do Ensino Primrio foi regulamentado em 1945, prevendo que 25% das transferncias realizadas pela Unio aos Estados fossem aplicadas no
ensino de jovens e adultos, o que proporcionou a base financeira das campanhas de alfabetizao dos anos 50. Dcadas depois, a extraordinria difuso do Movimento Brasileiro de
Alfabetizao no territrio nacional foi possvel graas a incentivo fiscal, que permitia s pessoas jurdicas deduzir do Imposto de Renda doaes feitas ao rgo.
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6. ALICERCES E HORIZONTES
O cenrio delineado nas pginas anteriores exibe o enorme desafio de assegurar aos milhes de brasileiros jovens e adultos analfabetos ou com baixa escolaridade o direito alfabetizao, portal de
acesso educao de qualidade ao longo da vida. Aponta tambm as
dificuldades de faz-lo com meios escassos em situaes de pobreza e
desigualdade, quando h outras urgncias a atender, como a educao
das novas geraes. Mas o contexto indica, tambm, que alicerces
foram construdos como a base jurdica de reconhecimento dos direitos educativos e de responsabilizao do poder pblico na proviso
gratuita de oportunidades educacionais de qualidade para todos.
Entre os pilares que sustentam as polticas de educao de jovens e
adultos no pas esto, de um lado, os sistemas pblicos descentralizados de ensino e, de outro, as organizaes e redes da sociedade civil
dedicadas temtica. Entre erros e acertos, as experincias do passado
deixaram aprendizagens que as polticas educacionais do presente
devem incorporar. As iniciativas internacionais podem ir alm da
retrica das reunies e documentos, propiciando o intercmbio de
experincias e a articulao de redes de cooperao. com essa
colheita nos braos que podemos mirar o horizonte e planejar os
prximos passos na busca de uma educao de qualidade para todos.
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CAPTULO II
ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS EM MOVIMENTO
Em sociedades contemporneas, a escrita est presente em boa
parte das situaes de convvio e interao, e o uso efetivo dessa linguagem exige das pessoas o emprego de competncias cada vez mais
sofisticadas. Imersos na cultura letrada, nos deparamos diariamente
com a necessidade de falar apoiados em textos escritos, de comentlos, de escut-los, de ler e de escrever, usando tanto os artefatos de
papel cadernos, livros, jornais, revistas, folhetos como outros
suportes como a televiso e o cinema, o computador, o telefone
celular ou o caixa eletrnico do banco. Alm disso, a linguagem
escrita um instrumento cultural por meio do qual se estabelecem
relaes sociais, se ordena e regula a vida em sociedade, se produzem,
registram e fazem circular conhecimentos e informaes, se promovem o acesso e a interao com a cultura, entre tantas outras coisas.
Ter domnio ou no dessa linguagem e saber ou no us-la em mltiplas prticas sociais afeta de muitas maneiras os papis que as pessoas
assumem ou lhes so atribudos nas mais diferentes atividades. So
saberes que podem limitar ou ampliar a participao e neles esto
implicadas a aprendizagem de comportamentos, gestos, procedimentos, atitudes e valores, o que traz uma srie de conseqncias para os
modos como as pessoas percebem a si mesmas e so vistas socialmente.
No Brasil, h um enorme contingente de pessoas que no sabem
ler e escrever ou que no puderam se escolarizar. Esse conjunto
muito heterogneo quanto s suas caractersticas sociais, necessidades
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formativas e s peculiaridades dos diversos subgrupos que o compem. Um aspecto que unifica esse grupo, no entanto, o fato de que
seus integrantes no correspondem s expectativas sociais relacionadas escolarizao e aos diversos usos da linguagem escrita o que
afeta suas vidas, restringindo os lugares sociais que podem ocupar, as
possibilidades e os recursos de que podem lanar mo para agir nos
mais variados mbitos sociais. So identificadas como analfabetas pela
falta de conhecimentos e pouca familiaridade com a linguagem escrita,
e, por essa razo, so estigmatizadas e discriminadas socialmente.
Essas parecem razes suficientes para que a alfabetizao seja um
processo a que todos tenham acesso, independente do ciclo de vida em
que se encontram, da condio de sexo, etnia, do grupo social a que
pertencem, dos locais onde residem, de sua ocupao e renda. Alm de
uma necessidade bsica, a promoo da alfabetizao tambm um
dever do Estado, representando apenas a primeira etapa da educao a
que todos constitucionalmente tm direito o ensino fundamental.
1. CONCEPES E PRTICAS DE ALFABETIZAO DE
JOVENS E ADULTOS
Durante boa parte do sculo XX, considerava-se que uma pessoa
estava alfabetizada quando sabia escrever seu nome e ler algumas palavras ou pequenas frases. Acreditava-se que, em alguns meses, com a
aprendizagem de letras, slabas e palavras, as pessoas estariam aptas a
usar a escrita em seu cotidiano e, posteriormente, dar prosseguimento
aos estudos. A maior parte das polticas e prticas de alfabetizao de
jovens e adultos estava pautada tambm na crena de que a alfabetizao tinha o potencial de catalisar mudanas individuais e societrias.
A mobilizao social em torno do direito de todos educao, as
mudanas socioculturais verificadas no final do sculo XX e o desenvolvimento dos estudos cientficos transformaram a compreenso, at
ento hegemnica, sobre o processo de aprendizagem da leitura e da
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considerada alfabetizada funcional a pessoa capaz de utilizar a leitura e a escrita para fazer frente s demandas de seu contexto social e us-las para continuar aprendendo e se
desenvolvendo ao longo da vida. Com a ampliao do acesso
escolarizao, para alm da alfabetizao, voltaram-se as atenes
para a qualidade do processo de escolarizao oferecido a todos.
A questo que se coloca no simplesmente se as pessoas sabem
ler e escrever, mas tambm o que elas so capazes ou no de fazer
com essas habilidades. Isso quer dizer que, alm da preocupao
com o analfabetismo, problema social que ainda persiste no
Brasil, emerge a preocupao com o analfabetismo funcional, ou
seja, com a falta de capacidades para fazer uso efetivo da leitura
e da escrita nas diferentes esferas da vida social, aps alguns anos
de escolarizao. Pelo critrio adotado nas pesquisas censitrias,
so analfabetas funcionais as pessoas com menos de quatro anos
de estudo.
Para saber mais sobre o conceito de alfabetizao funcional,
consulte:
RIBEIRO, V. M.; VVIO, C. L.; MOURA, M. P. Letramento
no Brasil: alguns resultados do indicador nacional de alfabetismo
funcional, Educao & Sociedade. v. 23, n. 81, p. 49-70, 2002.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0101-73302002008100004&lng=pt&nrm=iso>.
SOARES, M. B. Letramento: um tema em trs gneros. Belo
Horizonte: Ceale, Autntica, 1998.
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Nveis de Alfabetismo
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Escolaridade
1 a 4
srie
5 a 8
sries
12%
1%
11%
52%
26%
8%
2%
26%
31%
53%
45%
24%
37%
5%
20%
47%
74%
26%
Analfabetos funcionais
64%
27%
8%
2%
37%
Alfabetizados funcionais
36%
73%
63
ensino Ensino
Total
mdio Superior Brasil
92%
98%
63%
Como se v, at algumas dcadas atrs, para ser considerado alfabetizado, bastava ter domnio do cdigo de escrita, mas atualmente,
espera-se que, alm desse domnio, as pessoas consigam se comunicar
por meio da escrita. A alfabetizao no apenas sofreu mudanas conceituais que ampliaram seu significado, como tambm passou a abranger novas exigncias que tornaram mais complexo esse campo
pedaggico. Os usos da linguagem escrita tambm mudaram no interior das instituies sociais, at mesmo pelas inovaes tecnolgicas que
do suporte a esses usos, o que atualiza, de modo constante, os saberes
necessrios para que todos possam usar a escrita ao longo da vida.
1.3 ALFABETIZAO: UMA QUESTO DE MTODO?
Um dos grandes esforos na promoo da alfabetizao se concentrou, durante quase um sculo, na questo dos mtodos de ensino da
leitura e escrita, em formas para promover o aprendizado das primeiras letras e o desenvolvimento das habilidades de codificao e decodificao. O ensino da escrita passou, antes da escola, por espaos
domsticos e por iniciativas informais e improvisadas. A questo dos
mtodos de alfabetizao s ganhou importncia quando a instituio
escolar responsabilizou-se pela alfabetizao da populao, passando
seu ensino e aprendizado a constituir-se numa funo tpica da escola,
circunscrita a esse mbito.
A alfabetizao escolarizada passou a ser o incio ou a via nica
para o acesso educao bsica, formao de profissionais, cultura
escrita e aos seus benefcios. Diferenciada dos usos rotineiros da leitura e da escrita, a alfabetizao tornou-se objeto de um campo espe64
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O mtodo de alfabetizao uma expresso que pode designar: um mtodo especfico, como o silbico, o fnico, o global;
um livro didtico de alfabetizao proposto por algum autor; um
conjunto de princpios terico-procedimentais que organizam o
trabalho pedaggico em torno da alfabetizao, filiado ou no a
uma vertente terica explcita ou nica; um conjunto de saberes
prticos ou de princpios organizadores do processo de alfabetizao, (re)criados pelo professor em seu trabalho pedaggico.
Portanto, a ao alfabetizadora, em qualquer instncia, caracteriza-se pelo uso de um ou mais mtodos para ensinar a ler e a
escrever, combinados a formas de conceber os sujeitos, os objetos de ensino, a organizao e progresso das aprendizagens, bem
como o que se espera como resultado desse processo.
Mtodos sintticos so aqueles que seguem o caminho indutivo, das partes para o todo, e podem ser organizados de variadas
formas a partir da eleio de um princpio ou unidade: a letra, a
slaba, o fonema, por exemplo. Todos esses privilegiam a memorizao de sinais grficos (letras) e de suas correspondncias
fonogrficas (sons). Compreendem o mtodo alfabtico que toma
como unidade a letra: o mtodo fnico toma como unidade o
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Embora no se possa atribuir os resultados da alfabetizao unicamente opo metodolgica, certamente ela ocupa um lugar considervel nesse processo. Entretanto, as opes didticas no processo de
alfabetizao extrapolam a escolha de um ou outro mtodo, pautando-se
pelo modo como se compreende o sujeito da aprendizagem e o objeto
de ensino a linguagem escrita e seus usos sociais. Nessa perspectiva,
possvel superar polarizaes, combinando mtodos diversos em
funo dos diferentes momentos do processo de alfabetizao.
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Entre as dcadas de 1980 e 1990, disseminaram-se no pas pesquisas e estudos nos campos da Sociologia, da Comunicao, da
Psicologia, da Lingstica, da Histria e da Pedagogia que iluminaram
a compreenso dos usos e impactos da aquisio da linguagem escrita.
As pesquisas sobre o letramento, compreendido como o conjunto de
prticas sociais relacionadas aos usos da escrita e suas funes e possveis efeitos na sociedade, trouxeram grandes contribuies para a
superao de uma viso tcnica e instrumental da alfabetizao.
Essa vertente de pensamento concebe o funcionamento da mente
humana como produto social, e no como mero resultado do domnio de tecnologias e de sistemas de representao. Questiona, portanto, a atribuio de qualidades s sociedades letradas em
detrimento das no letradas, ou, ainda, de um nvel de desenvolvimento cognitivo mais elevado aos sujeitos escolarizados-alfabetizados
em detrimento dos sujeitos no escolarizados. Pressupe que tais formulaes devam ser revistas por um modelo que permita identificar
as conexes entre o desenvolvimento cognitivo e a atividade exercida
pelos sujeitos no contexto histrico e cultural em que esto inseridos.
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Ferreiro identificou, ainda, uma sucesso de etapas com progresso regular, pelas quais tanto as crianas como os adultos
passam durante o processo de aquisio da escrita, semelhante
seguida pela humanidade na construo da escrita alfabtica.
Participando ativamente da aprendizagem, os sujeitos reconstroem gradativamente esse sistema de representao por meio da
interao com o objeto de conhecimento, o que coloca em
segundo plano os estmulos externos para aprender o sistema de
escrita e, conseqentemente, os mtodos considerados tradicionais de ensino. por meio da interao com materiais de leitura
reais e com situaes concretas de comunicao que se aprende
a ler e a escrever, negando-se os velhos pr-requisitos que caracterizariam a prontido para ser alfabetizado.
A grande contribuio dessas pesquisas, ao lado dos estudos sobre
o letramento, reside na reiterao de que, em sociedades modernas,
mesmo pessoas que no sabem ler e escrever mantm contato intenso
com a escrita. Esse contato, associado convivncia com outros que
sabem ler e escrever, faz com que essas pessoas tenham idias sobre
como a escrita funciona e para qu ela serve. De modo geral, ningum est indiferente escrita. Muito antes de freqentar a escola,
seus padres so observados, alguns de seus princpios organizadores
so reconhecidos, bem como seus usos mais comuns so identificados, na convivncia com outros mais experientes na cultura escrita.
Muitos jovens e adultos que nunca passaram pela escola sabem distinguir letras de nmeros, conhecem o nome de algumas letras,
sabem escrever seus nomes e reconhecem palavras, conhecem certas
prticas sociais de leitura e escrita, sabem para que e em quais situaes a escrita utilizada. Esses conhecimentos prvios constituem as
bases das aprendizagens posteriores e devem ser considerados pelos
educadores no processo de alfabetizao.
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por isso que alfabetizao e letramento so processos complementares e devem ocorrer simultaneamente.
Para compreender as relaes entre alfabetizao e letramento e sua aplicao na educao de jovens e adultos, leia:
KLEIMAN, A. B. et al. O ensino e a formao do professor: alfabetizao de jovens e adultos. Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 17-39.
SOARES, M. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas.
Revista Brasileira de Educao, n. 25, 2004. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413
-24782004000100002&lng=pt&nrm=iso>.
luz desses estudos, hoje se sabe que, para uma pessoa tornar-se
de fato um usurio da escrita, preciso mais do que o conhecimento
dos cdigos, das letras e dos nmeros. preciso experimentar um
amplo conjunto de situaes nas quais a leitura e a redao so necessrias. Saber como funciona o sistema de escrita apenas uma das
aprendizagens necessrias para que as pessoas saibam aplicar a lectoescritura em diferentes situaes. A pessoa alfabetizada aquela que
aprendeu a lidar com textos diversos, que incorpora e faz uso da
escrita em sua vida de maneira adequada e freqente , que sabe
como a escrita funciona e para que usada.
Nesse sentido, os processos de aprendizagem devem focalizar as
prticas culturais relacionadas escrita e suas variadas modalidades de
uso, para alm daquelas de que tradicionalmente a escola se ocupou.
O processo de alfabetizao, nessa perspectiva, colabora para que as
pessoas possam transitar com familiaridade entre diversas prticas
sociais de uso da linguagem e saibam buscar conhecimentos e informaes para continuar aprendendo ao longo da vida.
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CAPTULO III
APRENDENDO COM A EXPERINCIA
Neste captulo, so extradas lies de experincias recentes de
alfabetizao de jovens e adultos ou ainda em curso no Brasil. Para
ordenar os diversos aspectos do tema e a profuso de informaes disponveis, o captulo foi subdividido em sete tpicos, que abordam os
principais desafios enfrentados no desenvolvimento de polticas e
programas de alfabetizao: 1) assegurar o direito de todos alfabetizao de qualidade; 2) incorporar uma concepo ampliada de alfabetizao; 3) estimular a participao social; 4) promover a
formao dos alfabetizadores; 5) considerar a diversidade dos educandos e dos contextos de aprendizagem; 6) elaborar e distribuir
materiais didticos, e promover a leitura; 7) incorporar uma cultura
de avaliao.
1 DESAFIO ASSEGURAR O DIREITO DE TODOS
ALFABETIZAO DE QUALIDADE
Ainda hoje, mais de um bilho de pessoas no adquiriram
uma instruo elementar e, mesmo nos pases mais prsperos,
h milhes que no esto em condies de manter essa conquista. Em todas as partes do mundo, a alfabetizao deveria
abrir o caminho de uma participao ampliada na vida social,
cultural, poltica e econmica.
(Agenda para o Futuro da Educao de Adultos)
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Em um pas em que um em cada dez jovens e adultos vive em condio de analfabetismo absoluto, uma das qualidades necessrias s
polticas de alfabetizao a capacidade de resgatar os direitos educativos violados, chegando a um nmero significativo de pessoas em
todo o territrio. Esse o primeiro desafio que governos e sociedade
buscam afrontar quando institucionalizam polticas de educao de
jovens e adultos, ou quando desencadeiam campanhas da alfabetizao, de que h vrios exemplos em nossa histria.
Os municpios so hoje as instncias de governo responsveis pela
maior parte das matrculas nas sries iniciais do ensino fundamental
de jovens e adultos, em que ocorre a iniciao e consolidao da alfabetizao20. Com 115 mil matrculas em 2007, So Paulo o municpio com a mais ampla oferta escolar para jovens e adultos no pas.
Outro exemplo, entre muitos que poderiam ser citados, o Programa
de Educao de Jovens e Adultos do Rio de Janeiro que, entre 2000 e
2006, teve um crescimento de 278% e recebeu, em 2007, mais de 33
mil matrculas, 12,5% das quais efetuadas na etapa em que transcorre
a alfabetizao. Mas, como j assinalamos, a Unio desempenha
importante papel indutor sobre as polticas dos demais entes federados.
Na experincia brasileira recente, um exemplo de programa que
projeta metas ambiciosas de superao do analfabetismo o Brasil
Alfabetizado, lanado em 2003 pelo Ministrio da Educao, com o
intuito de coordenar, induzir e apoiar aes de alfabetizao articuladas a outras polticas de assistncia social, formao para o trabalho e
gerao de renda. Modelado e financiado pelo governo federal, o programa executado de modo descentralizado por estados, municpios,
instituies de ensino superior e organizaes sociais, que tm autonomia didtico-pedaggica e so responsveis pelas instalaes fsicas,
mobilizao dos alfabetizandos e recrutamento e capacitao dos
20 O Censo Escolar realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais do
Ministrio da Educao em 2006 revela que 80% das matrculas nas sries iniciais em cursos presenciais do ensino fundamental de jovens e adultos foram efetuadas no ensino pblico municipal.
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Inscritos
Alfabetizadores
2003
1.598.430
77.474
2005
1.875.705
97.250
2004
2006
2007
1.526.155
1.609.446
1.286.718
67.065
85.070
87.750
Projetos
Recursos
/
Turmas Municpios (milhes
Parceiros
de R$)
180
83.653
2.729
162,1
636
102.839
208,3
1.173
88.070
381
69.842
673
90.643
*
*
*
167,1
180,3
*
* Informao no disponvel.
Fonte: MEC/Secad. Mapa do Brasil Alfabetizado <http://mecsrv04.mec.gov.br/
secad/sba/inicio.asp>.
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populao que vivencia precrias condies de vida e trabalho e mltiplas formas de excluso social associadas pobreza. Os parceiros
alegam que o intervalo de tempo que separa o cadastramento dos alfabetizandos, a liberao dos recursos e o incio dos cursos contribui
para a desmobilizao de educandos e educadores. Avaliaes externas
indicam que as causas extra-escolares (mudanas, enfermidades e exigncias do trabalho) predominam na explicao da elevada evaso e da
freqncia intermitente dos cursistas. Mas auditorias verificaram,
tambm, que o alistamento de alfabetizandos superestimado pelos
voluntrios, que inscrevem pessoas no pertencentes ao pblico alvo
porque necessitam formar turmas com um nmero mnimo de educandos para fazer jus ao auxlio econmico concedido pelo governo federal.
Os analistas consideram outras duas hipteses para explicar a
pequena repercusso do Brasil Alfabetizado nos ndices de analfabetismo: uma causa provvel a de que uma poro expressiva dos inscritos no sejam analfabetos absolutos; outra, de que as aprendizagens
esperadas no se realizem devido precariedade das condies de
ensino e insuficiente formao dos recursos humanos mobilizados
pelo programa. As avaliaes realizadas at o momento confirmam
parcialmente ambas as hipteses: de fato, boa parte dos cursistas so
pessoas que procuram aperfeioar conhecimentos de leitura, escrita e
clculo adquiridos durante uma escolarizao anterior muito breve ou
de m qualidade; os testes cognitivos, por sua vez, indicam que os
analfabetos adquirem noes das primeiras letras, mas no alcanam
as competncias requeridas de uma pessoa alfabetizada; aqueles que,
ao ingressar no programa, j possuam conhecimentos rudimentares
de leitura, escrita e matemtica tampouco evoluem suficientemente.
Os estudos no so conclusivos, mas fornecem evidncias de que as
condies de ensino e aprendizagem inadequadas (ausncia de culos,
merenda, transporte e iluminao), a formao pedaggica dos alfabetizadores e o perodo de tempo estipulado para os cursos so insuficientes para proporcionar uma alfabetizao de qualidade.
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aos egressos21. Assim, desde 2006 os governos estaduais so responsveis pela maioria das turmas e alfabetizandos do Brasil Alfabetizado.
No estado do Paran, o programa ganhou a denominao de
Paran Alfabetizado e posio destacada na agenda poltica do
governo estadual, propondo-se a cumprir a meta de alfabetizar todos
os 540 mil analfabetos at 2010. Foi implantado em 2004 e alcanou
em 2007 as zonas urbanas e rurais de 397 municpios, inclusive ilhas,
terras indgenas e de remanescentes de quilombos, acampamentos e
assentamentos da reforma agrria. No transcorrer desses quatro anos,
o Paran Alfabetizado capacitou cinco mil alfabetizadores e cadastrou
207 mil jovens, adultos e idosos analfabetos. A proporo de educandos alfabetizados com sucesso no tempo inicialmente previsto de
30%, o ndice mdio de evaso gira em torno de 21%, e 38% das inscries correspondem a pessoas que permanecem no programa
durante mais de um perodo, por no terem obtido nveis satisfatrios de aprendizagem. O encaminhamento dos egressos para a continuidade de estudos incentivado, mas depende das prefeituras
municipais, responsveis pelo atendimento ao primeiro segmento do
ensino fundamental.
Mesmo que os resultados educativos alcanados sejam modestos,
a experincia paranaense proporciona aprendizagens, sobretudo no
que toca prioridade atribuda alfabetizao de educao de jovens
e adultos na poltica educacional, expressa no aporte de recursos e na
institucionalidade conferida ao programa, bem como na cuidadosa
produo do material didtico Um dedo de prosa. Em 2006, dos
quase R$20 milhes investidos no Paran Alfabetizado, 1/3 foi
transferido pelo governo federal e 2/3 provenientes do Tesouro estadual. Na Secretaria de Educao, o programa conta com uma equipe
21 Em 2003, as ONGs receberam 54,8% dos recursos do Brasil Alfabetizado, participao esta
reduzida para 28,7% em 2006, ano em que 70,7% do oramento do programa foi destinado s redes pblicas de ensino.
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No decorrer da dcada 1996-2006, em que a destinao de recursos pblicos para a educao bsica foi regulada pelo Fundo de
23 Alm dos casos do Acre, Paran e Belo Horizonte citados, outros exemplos poderiam ser
mencionados, como o da Secretaria Municipal de Natal, que contribuiu, em 2007, com
48% do total de investimentos realizados na verso local do Brasil Alfabetizado.
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um processo que favorece a incluso em um conjunto amplo de prticas comunicativas e , sobretudo, um processo de conquista de cidadania, no qual pessoas tm mais possibilidades de acesso a bens
culturais, que as apiam e fortalecem para a participao social. Mas,
como assinalamos anteriormente, no qualquer ao alfabetizadora
que promove tais mudanas, sendo necessrio avanar em direo a
uma concepo ampla de alfabetizao e superar as amarras do
modelo compensatrio, escolarizado e homogenizador, que permanece indiferente diversidade dos contextos e pluralidade das necessidades de aprendizagem dos participantes.
Algumas experincias de alfabetizao de jovens e adultos enfrentam esse desafio, inovando em trs direes articuladas entre si. A primeira direo refere-se ampliao dos tempos de aprendizagem,
favorecendo a consolidao das competncias leitoras e de escrita e
propiciando a continuidade de estudos no ensino fundamental ou em
outros processos de formao cultural ou profissional. A segunda diz
respeito organizao do prprio processo ensino-aprendizagem, por
meio de propostas curriculares inovadoras na seleo de contedos e
orientaes didticas, e de alternativas para a progresso nos estudos,
tomando as necessidades bsicas de aprendizagem dos educandos e
suas especificidades socioculturais, bem como as dos contextos em
que vivem, como referncias e motores desse processo. A terceira
orientao inovadora consiste na adoo de uma perspectiva integral
de formao que agrega novos contedos e aprendizagens relacionados vida econmica, participao comunitria, sade, ao meio
ambiente etc.
Uma dessas experincias o Programa de Educao de Jovens e
Adultos (Peja), desenvolvido pela Secretaria de Educao da
Prefeitura do Rio de Janeiro, desde 1985. Aprovado pelo Conselho
Municipal de Educao, o Peja est integrado ao sistema pblico de
ensino. Inicialmente, destinava-se somente aos jovens de 15 a 20 anos
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plebiscitos, leis de iniciativa popular, conselhos deliberativos, oramentos participativos, fruns consultivos etc.). A presena desses contedos
est relacionada redemocratizao da sociedade brasileira, que vem
incorporando a participao dos cidados e das comunidades na gesto
das polticas, com o propsito de tornar os governos mais pblicos e a
sociedade civil mais alerta, responsvel e solidria.
certo que, nesse contexto, a alfabetizao ganha significado especial, por ser reconhecida como instrumento que amplia a capacidade
de jovens e adultos exercerem a participao social e poltica.
Embora o tema da participao seja recorrente nos discursos relativos aos programas de alfabetizao de jovens e adultos, as experincias prticas so marcadas por contradies inerentes aos processos
democrticos, acirradas no tenso campo de disputa e cooperao das
parcerias entre os governos e a sociedade civil.
Considerando que a noo de participao abriga mltiplos significados, sero analisadas experincias diversas, de formao cidad, de
mobilizao comunitria, de parceria entre governos e organizaes
sociais, e de controle social dos programas de alfabetizao e educao de jovens e adultos.
APROXIMANDO PARTICIPAO E ALFABETIZAO DE
JOVENS E ADULTOS
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Nas dcadas seguintes, esse modelo participativo de alfabetizao em parceria com organizaes dos movimentos sociais foi
adotado por outros municpios e estados, que formam hoje uma
rede nacional.
Outra experincia de pedagogia da participao ocorre no municpio de Porto Alegre desde 1989, aproximando o oramento participativo da cidade com as questes da educao de jovens e adultos. A
deliberao a respeito da abertura de turmas de alfabetizao e ensino
fundamental de jovens e adultos nas escolas da rede municipal ocorreu nas assemblias populares que discutem e decidem as prioridades
do oramento participativo.
O QUE ORAMENTO PARTICIPATIVO?
A participao de diferentes atores sociais organizados associaes de moradores, escolas, times de futebol, moradores de determinadas ruas, grupos religiosos, sindicatos, entre outros , teve como
conseqncia a incorporao da educao de jovens e adultos ao sistema de ensino de Porto Alegre, inclusive no Planejamento
Pedaggico Participativo, que possibilitou a participao direta dos
educandos nas decises dos planos de estudo e projetos a serem
desenvolvidos no processo educativo.
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A Constituio Federal, em 1988, instituiu no Brasil uma democracia representativa e participativa, incorporando a cidadania ativa
na gesto das polticas pblicas. Nesse importante exerccio democrtico, os conselhos gestores de polticas pblicas so os mecanismos de
participao mais difundidos, constituindo espaos pblicos de controle social sobre a gesto pblica e de articulao entre governo e
sociedade.
Criada em 2003, a Comisso Nacional de Alfabetizao e Educao
de Jovens Adultos (Cnaeja) formada por representantes de instituies governamentais e da sociedade civil sob a presidncia do
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raro que na formao pedaggica inicial nos cursos de magistrio, em nvel mdio, ou de pedagogia e licenciaturas, em nvel superior, sejam oferecidas oportunidades de estudos sobre a educao de
jovens e adultos e suas especificidades. Dos 1.698 cursos de Pedagogia
mantidos por 612 instituies de ensino superior no Brasil em 2005,
somente 15 delas ofereciam 27 cursos com habilitao especfica para
o ensino de jovens e adultos. A extino das habilitaes decorrente
das novas Diretrizes Nacionais para os Cursos de Pedagogia remeteu
a especializao de educadores de jovens e adultos para a ps-graduao, agravando esse quadro.
Outra problemtica diz respeito habilitao especfica para a
docncia, apontada como uma questo que afeta a qualidade da educao de jovens e adultos. Tanto nas redes pblicas de ensino, e especialmente nas escolas do campo, como nos programas organizados
por movimentos, organizaes sociais e igrejas, atua na alfabetizao
de jovens e adultos um nmero expressivo de educadores no habilitados com distintos nveis de escolaridade. Essa no s uma questo
pedaggica, mas uma exigncia jurdica da Lei n 9.394/1996 de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB.
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Consciente da necessidade de prover fontes de estudo que promovam a reflexo sobre a prtica pedaggica, bem como apresentem
concepes e orientaes didticas para a alfabetizao de jovens e
adultos, o Ministrio da Educao produziu, no perodo de 2004 at
2007, vrios materiais destinados a apoiar processos formativos.
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Trabalhando com a EJA uma coleo de cinco cadernos temticos, destinada a professores que atuam em redes pblicas de ensino,
coordenada por Vera Barreto, da organizao no-governamental
paulista Vereda. A novidade desse material consiste em trazer situaes concretas e familiares queles que esto envolvidos em processos
de aprendizagem de jovens e adultos a fim de produzir reflexes tanto
sobre os relatos que constam nos cadernos como sobre as prticas
cotidianas nas escolas pblicas. O estilo narrativo e dialogado adotado
no tratamento de contedos, metodologias e questes prticas colabora para alertar os educadores sobre as caractersticas dessa modalidade de ensino, orient-los quanto s escolhas que realizam,
sensibiliz-los para reconhecer a rica bagagem experiencial de seus
educandos, tomando-a como ponto de partida para estabelecer novas
aprendizagens.
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Ainda por iniciativa de outros rgos pblicos federais que estabeleceram parceiras, destacam-se dois materiais que se voltam para alfabetizao dos trabalhadores da pesca e aqicultura. Proposta
pedaggica para alfabetizao de pescadores e pescadores profissionais e
aqicultoras e aqicultores familiares, como o prprio ttulo diz, apresenta uma proposta para implementao de cursos de alfabetizao
voltados s especificidades dos trabalhadores da pesca. O documento
faz parte do Programa Pescando Letras, uma vertente do Brasil
Alfabetizado desenvolvida pela Secretaria Especial de Aqicultura e
Pesca Seap da Presidncia da Repblica, com o objetivo de reduzir
em 50% o analfabetismo entre pescadores costeiros e ribeirinhos e
aqicultores familiares. A proposta foi elaborada pela organizao
no-governamental carioca Servios de Apoio Pesquisa em
Educao Sape, em 2005. Entre os vrios temas e contedos, destacam-se as indicaes para a organizao da aprendizagem e funcionamento das turmas, bem como a orientao para a abordagem de
temas referentes alfabetizao em contextos onde vivem os pescadores.
Conhea a proposta no endereo:
<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/secad_pescandole
tras.pdf>.
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at uma coletnea de textos relacionados a temas prximos aos sujeitos da alfabetizao. Foi elaborado, em 2003, pela organizao no
governamental carioca Centro de Ao Comunitria (CEDAC) para
o Ministrio do Trabalho e Emprego.
Rede de Saberes: alfabetizao de pescadores artesanais. Braslia,
Ministrio do Trabalho e Emprego, 2004. Disponvel em:
<http://200.198.202.145/seap/pescando/pdf/
Rede_de_Saberes.pdf>.
A FORMAO PERMANENTE A PARTIR DAS INSTITUIES
DE ENSINO SUPERIOR
H cerca de duas dcadas, docentes de instituies de ensino superior brasileiras vm se reunindo em grupos e ncleos especialmente
dedicados s temticas da educao popular com jovens e adultos. Os
registros atuais do Ministrio da Educao contabilizam 39 desses
grupos em 17 dos 26 estados brasileiros e Distrito Federal, com maior
concentrao nas regies Sudeste (36%) e Nordeste (23%), e predomnio das universidades pblicas federais e estaduais (74% do total),
seguidas das instituies confessionais (13%) e privadas (13%). Nos
ltimos dez anos, esses ncleos se somaram aos fruns de educao de
jovens e adultos, colaborando para a reflexo pedaggica e das polticas pblicas para a modalidade, o que favoreceu a interlocuo das
instituies responsveis pela pesquisa acadmica e formao inicial
de futuros professores com os agentes que promovem a alfabetizao
de jovens e adultos, ampliando as oportunidades das instituies de
ensino superior se engajarem em processos formativos de alfabetizadores vinculados a programas governamentais e no-governamentais.
Entre os grupos com maior tradio25 existem aqueles que respondem
25 Destacam-se os ncleos das universidades de Braslia, as federais de Alagoas, Cear, Esprito
Santo, Gois, Minas Gerais, Paraba, Pernambuco, Rio Grande do Norte e Rio Grande do
Sul, a estadual do Rio de Janeiro e a comunitria de Iju (RS).
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pela oferta direta de cursos de alfabetizao ou de ensino bsico destinados aos funcionrios ou abertos comunidade (como o caso da
Escola de Aplicao da Universidade Federal de Minas Gerais), mas a
maioria combina ensino e pesquisa extenso universitria, cooperando com redes de ensino e rgos pblicos, movimentos e organizaes sociais, na promoo de cursos de alfabetizao, educao
bsica, qualificao profissional, formao inicial e continuada de
educadores.
Para conhecer a ao especfica de alguns desses ncleos/grupos,
consulte o site dos fruns de EJA: <http://forumeja.org.br/un/
?q=node/69>.
Iniciado em 1990, o Projeto Escola Z Peo um exemplo de articulao entre ensino, pesquisa e extenso universitria na alfabetizao e ps-alfabetizao de jovens e adultos. Foi criado por meio de
uma parceria entre a Universidade Federal da Paraba (UFPB) e o
Sindicato dos Trabalhadores da Indstria da Construo e do
Mobilirio (Sintricom) e compreende o primeiro segmento do ensino
fundamental, organizado em duas etapas: Alfabetizao na Primeira
Laje e Tijolo sobre Tijolo. Estudantes de graduao da UFPB atuam
no projeto como educadores e passam por um processo de formao
que tem seu comeo durante a seleo e se prolonga por toda atuao, em eventos coletivos e individuais que englobam planejamentos
participativos, oficinas pedaggicas, grupos de estudo, visitas s salas
de aula, reunies de avaliao, rodas de leituras, relatos de experincias e orientaes especficas para questes enfrentadas no cotidiano
das turmas. Os eixos temticos da formao compreendem educao
e trabalho, a anlise da conjuntura nacional e internacional, planejamento, sistematizao e avaliao, economia solidria, especificidades
do campo e do mundo urbano e de temas relacionados ao cotidiano
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das turmas. O acompanhamento pedaggico est sob a responsabilidade de coordenadores que desenvolvem a formao em reunies e
oficinas. O Z Peo tambm um laboratrio de pesquisas e de elaborao de materiais didticos.
Uma das experincias significativas de articulao entre a pesquisa
e a produo de material para a formao de formadores e educadores a do Ncleo de Estudos, Pesquisas e Extenso em Alfabetizao
(Nepeal), da Universidade Federal de Alagoas (Ufal). Criado em
1990, o ncleo rene professores e graduandos do Centro de
Educao com tcnicos e professores dos municpios de Macei e
Pilar, coordenadores de programas de alfabetizao do Sesi, Alfasol e
CUT. O Nepeal produziu cinco livros com resultados de pesquisas
que trazem contribuies para os formadores: quatro Cadernos de
Produo Coletiva dos Alunos de EJA Macei-AL, com textos produzidos pelos estudantes e que servem como materiais de leitura e para
o preparo de aulas; uma Proposta de Formao de Alfabetizadores que
apia a elaborao de projetos e planos de formao; coletneas de
textos para utilizao em aulas e outras produes acadmicas. Essa
rica produo resultado do trabalho de reflexo terico-prtica do
grupo, que resulta das assessorias e formaes oferecidas aos alfabetizadores dos programas, bem como do trabalho junto aos professores
das redes municipais envolvidas.
O Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera)
do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio subvenciona, desde 1998,
uma rede de instituies de ensino superior que, associadas aos movimentos sociais do campo, desenvolvem aes de formao de educadores de assentamentos rurais para alfabetizao e escolarizao de
jovens e adultos. Um exemplo disso o Projeto Educampo: o letramento atravs da educao ambiental realizado pela Universidade do
Estado do Amazonas (Ueam), que tem como objetivo promover a
alfabetizao em projetos de assentamentos da reforma agrria, aten115
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so desenvolvidos a partir do levantamento das demandas da comunidade, cabendo a cada instituio de ensino superior aliar os conhecimentos e experincias prvias dos educadores com os
conhecimentos acadmicos. Na formao tambm esto previstos
seminrios regionais e nacional, a distribuio de acervos para educadores, a publicao de boletins e revista com artigos e temas voltados
alfabetizao. Uma decorrncia dessa parceria tem sido colocar em
cena o tema da alfabetizao de jovens e adultos e suas especificidades
em numerosas instituies de ensino superior que no mantinham
linhas de pesquisa ou qualquer ao de extenso voltada a essa modalidade de ensino.
Outro tipo de parceria voltada formao de educadores aquela
feita entre rgos pblicos e organizaes no-governamentais com
tradio de atuao no campo da educao de jovens e adultos, caso
do Movimento de Alfabetizao do municpio de So Paulo (MovaSP). No perodo de 2003 a 2005, a Secretaria Municipal de Educao
estabeleceu convnio com cinco ONGs paulistas Ao Educativa,
Associao de Educao Catlica (AEC), Centro Cida Romano
(Cecir), Instituto Paulo Freire (IPF) e Vereda, Centros de Estudos
que delinearam em dilogo com os dirigentes um processo de formao continuada para alfabetizadores do Mova-SP e equipes tcnicas
das Coordenadorias Municipais de Ensino, e produziram materiais de
formao pautados pelas experincias desenvolvidas (cinco cadernos
que apresentam fundamentos, proposies e sistematizam experincias da formao).
Os professores do Programa de Educao de Jovens e Adultos (PejaRJ), alm de formao continuada na prpria unidade escolar, tomaram parte, entre 2002 e 2004, de trs cursos de extenso em parcerias
com a Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ)
e a Universidade Federal Fluminense (UFF). Esses cursos foram planejados com os professores dessas universidades e representantes do
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programa, procurando coadunar interesses dos educadores, as problemticas com que lidavam e o aprofundamento terico-metodolgico
necessrio sua formao e, ainda, descentralizar os cursos, aproximando-os dos locais de atuao dos professores. Visando construo de uma identidade prpria para modalidade na rede municipal,
420 professores e gestores participaram do primeiro curso de extenso com 120 horas de atividades presenciais e no-presenciais ministrado pela PUC-RJ em 2002. O segundo curso, realizado em 2004
em parceria com a UFF, teve como objetivo contribuir para a compreenso da dimenso poltico-pedaggica da ao dos profissionais
na incluso social de jovens e adultos, atendendo 500 professores,
diretores e coordenadores. No mesmo ano houve ainda um terceiro
curso desenvolvido pela PUC-RJ que atendeu, prioritariamente, 250
professores iniciantes no Peja, com o objetivo de permitir a esses educadores melhor entendimento dessa modalidade de educao, suas
tenses, limites e possibilidades. Nessa experincia, destaca-se o trabalho conjunto de coordenao dos professores de diferentes universidades, conformando uma instncia formativa tanto para os
formadores e pesquisadores da universidade como para a equipe
docente do programa.
Outra experincia de formao articulada profissionalizao
docente o Programa Formao de Formadores em Educao de Jovens
e Adultos elaborado em parceria entre o Departamento Nacional do
Sesi, a UNESCO e a Universidade de Braslia. Dirigido aos profissionais do Sesi e aberto a outros interessados (mediante pagamento de
matrcula), o programa organizado por meio de cursos modulares e
a distncia, com materiais impressos para estudo e apoio, nas modalidades especializao e extenso. Atualmente, os cursos so ministrados pela Universidade Corporativa do Sesi (UniSESI).
H um consenso no campo educacional de que a profissionalizao
docente se produz na formao continuada e permanente. A formao
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continuada no s uma exigncia para atualizao da atividade profissional frente s inovaes do campo educacional e das demandas
sociais, tambm uma instncia de produo do conhecimento, um
espao de formao de um educador investigativo e crtico, em que
novos saberes so incorporados ao alfabetizadora.
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no perodo posterior ao defeso, quando o retorno s atividades pesqueiras dificulta a freqncia escolar. Do ponto de vista da gesto das
polticas de alfabetizao de jovens e adultos, a aprendizagem mais
significativa dessa experincia reside, provavelmente, no reconhecimento das dificuldades e benefcios da articulao de uma ampla rede
de agentes dos governos e da sociedade, em dilogo democrtico com
as comunidades atendidas. No plano pedaggico, os programas
Pescando Letras e Saberes das guas comeam a consolidar uma identidade peculiar alfabetizao dos pescadores artesanais.
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Ainda que seja uma exceo no cenrio nacional por acolher vrios
programas e promotores, a experincia do municpio de So Gabriel
da Cachoeira deixa entrever a fragilidade da alfabetizao de jovens e
adultos indgenas no Brasil, que na maioria dos contextos ainda no
foi capaz de incorporar o ensino bilnge e produzir materiais pedaggicos pertinentes ao universo cultural dos diferentes povos.
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Cmet, o que inclui pessoas com deficincias. Dos atuais 1.500 alunos,
230 so pessoas deficientes (120 deficientes mentais, dez com doena
mental, dez cegos ou com viso subnormal e 90 surdos).
Em 1998 o Cmet deu incio a um projeto piloto de alfabetizao
de surdos, que foi se ampliando e institucionalizando, o que fez da
escola um lugar de formao e encontro da cultura surda. A princpio, o professor era ouvinte, assistido por um intrprete na Lngua
Brasileira de Sinais. A partir de 2004, quando foi concluda a formao em servio dos professores em Libras, a presena de intrpretes
tornou-se desnecessria nas onze turmas de surdos que compreendem
todo o ensino fundamental.
DICA
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muitos operadores de medidas de execuo penal reduzem a escolarizao a uma mera atividade ocupacional destinada a diminuir a ociosidade dos detentos. Embora existam aes pontuais e descontnuas
em muitos estabelecimentos penais, nem todas as Unidades da
Federao tm programas institucionalizados de educao e formao
profissional nas prises. Boa parte das aes educacionais desenvolvida de forma precria, em espaos improvisados e com escassos
recursos, por educadores sem formao adequada, orientados por
propostas curriculares e metodolgicas inapropriadas para o contexto.
Corrobora esse quadro a indefinio sobre as fontes de financiamento
(se o Fundo Penitencirio ou o Fundo de Desenvolvimento da
Educao Bsica) e sobre as responsabilidades dos diferentes organismos das reas de justia e educao envolvidos.
Muitas vezes postergado na agenda pblica, o debate sobre a educao nas prises tem sido incentivado pela UNESCO, que em outubro de 2008 realizar em Bruxelas, na Blgica, a 1 Conferncia
Internacional sobre o tema. O governo brasileiro abriu as discusses
em julho de 2006 em seminrio que aprovou as Diretrizes Nacionais
para a Educao Penitenciria. Desde ento, os ministrios da Justia
e Educao firmaram convnios com doze estados visando expanso
e melhoria do atendimento educacional no sistema prisional.
Com populaes carcerrias numerosas, os estados de Minas Gerais,
Paran, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e So Paulo j instituiram, h
algum tempo, aes regulares de educao bsica.
Em Minas Gerais, aes sistemticas de educao prisional tiveram
incio em 2001, quando o Programa Perspectiva de Recuperao
Social estabeleceu parcerias do estado com organismos do governo
federal, do setor privado e da sociedade civil que permitiram implantar o Telecurso de ensino fundamental em 15 das 25 unidades prisionais ento existentes, promover cursos de informtica e organizar salas
de alfabetizao com monitores presos. Desde 2004 a colaborao
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O governo federal executa trs programas voltados avaliao, aquisio e distribuio do livro didtico: o Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD), o Programa Nacional do
Livro Didtico para o ensino mdio (PNLEM) e o Programa
Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e
Adultos (PNLA). Esses programas so desenvolvidos pelo Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), pela
Secretaria de Educao Bsica
O principal desafio da produo de livros didticos para alfabetizao de jovens e adultos consiste na concretizao de propostas pedaggicas que abarquem as necessidades dos sujeitos envolvidos, as
realidades locais e a diversidade cultural constitutivas dos grupos
sociais que buscam aprender a ler e a escrever na vida adulta ou juventude. Outro desafio consiste na concretizao de um conceito amplo
de alfabetizao, que no se restrinja ao domnio do sistema alfabtico, mas que se constitua em uma via para participar com autonomia
de prticas sociais letradas, assumindo papis variados. E preciso
considerar ainda a necessria formao continuada de educadores, o
que levou muitos projetos de materiais didticos a inclurem manuais
e guias, nos quais eles podem estudar, apreender novas orientaes
curriculares e didticas, compreender como desenvolver atividades e
serem estimulados a criarem projetos e propostas tendo como parceiros os seus educandos e a comunidade.
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Outra iniciativa nacional de fomento leitura com foco nas populaes de assentamentos, comunidades de agricultura familiar e de
remanescentes de quilombos o Programa de Bibliotecas Rurais Arca
das Letras, criado em 2003 pelo Ministrio do Desenvolvimento
Agrrio. O programa visa incentivar a constituio de bibliotecas e o
acesso a livros; porm, cientes de que no basta ter o livro em mos,
prev tambm a formao de agentes voluntrios de leitura. Os acervos so constitudos de acordo com o perfil cultural das comunidades
e so organizados em um mvel de madeira fabricado em marcenarias de penitencirias por trabalhadores sentenciados. Cada biblioteca
tem cerca de 220 ttulos obtidos por doao, entre literatura infantil,
literatura para jovens e adultos, livros didticos, de pesquisa e tcnicos (sobre cidadania, sade, agricultura), incluindo assuntos de interesse das populaes rurais. Em 2006, o Arca das Letras chegou a
todos os estados brasileiros, totalizando 4.426 bibliotecas implantadas, 978.996 livros distribudos, 508.878 famlias atendidas e 9.028
agentes de leitura formados. O programa articula os ministrios da
32 Em 2003, o PNBE beneficiou estudantes e escolas do ensino de jovens e adultos, selecionando quatro colees especificamente voltadas para esse grupo, cada uma composta por seis
volumes de obras de literatura e de informao. As colees Palavra da Gente chegaram a
463.134 alunos matriculados em programas presenciais na ltima srie do ensino fundamental (ou equivalente) e a 10.964 escolas pblicas que mantm cursos para jovens e adultos.
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Alm de promover programas de formao de leitores e constituio de acervos, o governo federal tem reconhecido iniciativas da
sociedade civil, escolas e empresas privadas na democratizao do
acesso ao livro e leitura por meio do Prmio Vivaleitura. Esse Prmio
integra o Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) do Ministrio da
Cultura que engloba projetos, aes e iniciativas na rea do livro, da
leitura e das bibliotecas desenvolvidos pelos governos federal, estaduais e municipais, pelo setor privado e pelo terceiro setor. Lanado
pelos ministrios da Cultura e da Educao, o prmio anual coordenado pela Organizao dos Estados Ibero-americanos e conta com
a parceria da Fundao Santillana. Na edio de 2007 foram inscritas
mais de trs mil iniciativas de todas as regies do Brasil, possibilitando estabelecer uma panormica do que est acontecendo em
termos da leitura, nas escolas, bibliotecas, universidades, instituies
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Semestre/Ano
Alunos (mil)
Com escolaridade
anterior
Evaso
Desempenho
Expresso oral
clara e articulada
No l
L e compreende
texto completo
XIV
XVI
XVII
XVIII
XIX
227.893
111.757
n.d.
n.d
165.402
43%
34%
32%
34%
32%
16%
21%
18%
17%
20%
Inicial Final Inicial Final Inicial Final Inicial Final Inicial Final
n.d. n.d. 41% 65% 52% 78% 51% 79% 48% 75%
50% 13% 54% 19% 54% 10% 52% 9% 51% 9%
3% 12% 4% 13% 2% 14% 2% 13% 3% 16%
No escreve
Resolve problemas
com nmeros e
operaes
Produz textos
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Matriz de competncias
Linguagens e Cdigos
Numerizao
C1 Demonstrar conhecimentos de C1 Compreender as idias, reladiferentes smbolos verbais e no- es, representaes dos nmeros
verbais.
naturais e construir suas operaes.
C2 Ler palavras, frases e pequenos C2 Usar e identificar nmeros decitextos atribuindo-lhes significados em mais para representar comprimentos
diferentes contextos.
e quantias de dinheiro.
C3 Demonstrar conhecimento do C3 Compreender e identificar algualfabeto em diferentes modalidades.
mas fraes iniciais.
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mas nos testes finais uma parte considervel no demonstrou capacidade de ler compreensivamente palavras, frases e pequenos textos (um
dos resultados esperados da alfabetizao).
A Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade (Secad), do MEC, buscou, desde sua implantao em
2004, integrar em suas polticas e programas as etapas de planejamento, monitoramento e avaliao. O Departamento de Avaliao e
Informaes Educacionais da Secad contou com a cooperao do
Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA) na elaborao de
um plano de monitoramento e avaliao do Programa Brasil
Alfabetizado33. Esse plano buscou subsidiar a correo de erros e a
promoo de ajustes, isolando a contribuio do programa no intuito
de amplificar as mudanas positivas por ele desencadeadas.
Uma das diversas dimenses consideradas no sistema de avaliao
a qualidade da aprendizagem, tendo em vista os objetivos de incorporar hbitos de leitura e escrita e introduzir conhecimentos bsicos
de matemtica ao cotidiano dos alfabetizandos, alm de incentiv-los
continuidade dos estudos. Visando aferir esses conhecimentos, um
teste de leitura e escrita e matemtica, elaborado pelo Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas
Gerais, foi aplicado, em 2006, a uma amostra de participantes de
cursos que, em mdia, tinham at trs meses de durao na poca de
aplicao. O teste orientou-se por um conceito ampliado de alfabetizao, que inclui no somente as habilidades de codificao e decodificao, isto , o domnio do sistema alfabtico de escrita, como
tambm a capacidade de acionar esses conhecimentos para ler, escrever
e resolver problemas matemticos em situaes prticas e cotidianas.
33 A avaliao externa coordenada pelo Ipea envolve outras cinco instituies: a Sociedade
Cientfica da Escola Nacional de Cincias Estatsticas (Science); o Centro de Alfabetizao,
Leitura e Escrita (Ceale) da Universidade Federal de Minas Gerais; o Instituto Paulo
Montenegro (IPM); e a Associao Nacional de Centros de Ps-Graduao em Economia
(Anpec).
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CAPTULO IV
LIES APRENDIDAS E RECOMENDAES
Frente ao mundo inter-relacionado, desigual e inseguro do presente, o novo paradigma da educao de jovens e adultos sugere que
a aprendizagem ao longo da vida no s fator de desenvolvimento
pessoal e um direito a cidadania (e, portanto uma responsabilidade
coletiva), mas tambm uma condio de participao dos indivduos na construo de sociedades mais tolerantes, justas, democrticas, pacficas, prsperas e sustentveis. A educao capaz de
responder a esse desafio no aquela voltada para as carncias e o
passado [...], mas aquela que, reconhecendo nos jovens e adultos
sujeitos plenos de direito e de cultura, pergunta quais so suas
necessidades de aprendizagem no presente, para que possam transform-lo coletivamente.
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recursos humanos e financeiros que a maior parte das localidades brasileiras no dispe em quantidade suficiente, dependendo da cooperao e assistncia de outras esferas de governo,
universidades, organismos internacionais etc. Os responsveis
pelos programas nos municpios precisam receber formao,
manter-se informados e articular-se aos diferentes nveis e setores de governo, para captar os recursos financeiros e a cooperao tcnica disponveis para o desenvolvimento de aes de
alfabetizao, ensino fundamental e outras oportunidades de
formao para jovens e adultos. Os ministrios e secretarias
que financiam programas dessa natureza, por sua vez, precisam
agilizar e simplificar os procedimentos administrativos para
fazer com que os recursos cheguem a tempo s localidades, evitando a desmobilizao de alfabetizandos e alfabetizadores.
A elevao do nvel educacional e cultural da populao, a formao de professores, tcnicos e gestores inscrevem-se entre as
responsabilidades das instituies de ensino superior, que
podem e devem ser convocadas pelos governos e organizaes
sociais para colaborar com os esforos de alfabetizao e educao dos jovens e adultos.
O atendimento integral s necessidades de formao das pessoas jovens e adultas pode ser favorecido pela multiplicidade de
agentes governamentais e no-governamentais que atuam
nesse campo (redes de ensino, diferentes rgos de governo,
organizaes sociais, empresariais e religiosas, instituies de
ensino superior etc.), sempre que o atendimento seja planejado
em coordenao, de modo a potencializar a cooperao mtua,
evitar superposio de aes e o desperdcio de recursos. Cabe
aos estados e municpios assumir a coordenao da poltica
pblica de educao de jovens e adultos, articulando as iniciativas em curso no respectivo territrio.
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Essa uma das razes que se somam em favor da gesto democrtica das polticas pblicas de educao de adultos, que implica
a escuta, o acolhimento e o estmulo participao dos diferentes segmentos interessados, especialmente os educandos, em
instncias de consulta e deliberao como fruns, conselhos ou
mesas de gesto compartilhada.
Diante das exigncias sociais de conhecimento colocadas pela
sociedade letrada, o objetivo dos programas de alfabetizao
deve ser o de permitir aos jovens e adultos incorporar a leitura,
a escrita e os conhecimentos matemticos na comunicao e
resoluo cotidiana de problemas, participando com autonomia de prticas sociais mediadas por essas linguagens. Nessa
perspectiva, a alfabetizao de qualidade deve incentivar o uso
social das habilidades adquiridas, o interesse pela busca por
informaes, pela ampliao do repertrio vocabular e do universo comunicativo, mediante a criao de ambientes favorveis comunicao escrita e leitura, nos quais bibliotecas,
acervos de livros, materiais impressos e audiovisuais estejam
presentes e sejam de fcil acesso.
As experincias analisadas neste livro proporcionam evidncia
suficiente de que campanhas e programas breves e pontuais de
alfabetizao no logram desenvolver essas aprendizagens, tm
diminuto impacto individual e social, sendo necessrio evoluir
na direo de polticas de educao de jovens e adultos mais
abrangentes e articuladas que, alm da alfabetizao, abram
perspectivas de estudos no ensino fundamental e outras oportunidades formais e no-formais de qualificao profissional,
expresso e fruio cultural, de modo a favorecer a consolidao das aprendizagens iniciadas e a aquisio de novos conhecimentos, atitudes e habilidades.
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Uma tarefa preliminar definio de estratgias, metas e prioridades conhecer bem a realidade na qual se vai intervir, diagnosticando quem so e quantas so as pessoas jovens e adultas
que necessitam de oportunidades de alfabetizao, ensino fundamental e outros processos de formao cultural e profissional, inquirindo sua condio socioeconmica, suas mltiplas
motivaes e necessidades de aprendizagem. Esse diagnstico
pode combinar diferentes fontes e meios de obteno de informaes, que vo desde a consulta aos bancos de dados estatsticos e aos cadastros de programas sociais, passando por
sondagens nas comunidades, entrevistas e dilogos diretos com
os potenciais participantes.
Dispondo desse conhecimento sobre as dimenses e as caractersticas da demanda social, a elaborao dos programas de
alfabetizao e educao das pessoas adultas deve atentar pluralidade das necessidades de aprendizagem peculiares aos diferentes grupos de jovens e adultos, considerando a diversidade
sociocultural (vivncia rural ou urbana, situao familiar,
renda, gnero, gerao, etnia, ocupao, orientao sexual,
opo religiosa etc.) e de condies de estudo dos educandos.
Os programas devem ser suficientemente diversos e flexveis
para que a proposta pedaggica seja ajustada s peculiaridades
dos contextos locais e dos subgrupos sociais. Isso significa que
a leitura, a escrita e os conhecimentos matemticos devem
agregar-se a outros contedos de aprendizagem, como as
expresses culturais singulares quele contexto, a preparao
para o trabalho e a gerao de renda, a educao para a sade
e a conservao do meio ambiente, o acesso s novas tecnologias da comunicao e informao, a formao poltica para a
cidadania etc. Para beneficiar-se das oportunidades de alfabetizao e formao, os jovens e adultos com diferentes biografias,
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mobilirio, equipamentos e materiais pedaggicos apropriados, assim como da proviso de condies adequadas de estudo
aos educandos, mediante programas de alimentao e transporte escolar, exames oftalmolgicos e distribuio de culos, e
distribuio de material escolar e pedaggico.
A capacidade dos alfabetizadores conduzirem processos
ampliados de alfabetizao depende de seu perfil e condies
de atuao, o que requer selecionar criteriosamente os educadores, valorizando-os profissionalmente, proporcionando-lhes
condies apropriadas de trabalho, orientao pedaggica e
formao continuada em servio. A motivao e o engajamento pessoal dos educadores so, ao lado das habilidades e
conhecimentos especializados, caractersticas importantes para
uma ao alfabetizadora de qualidade. Por isso, no recrutamento dos educadores recomendvel dar preferncia aos
membros das comunidades que tm habilitao para o exerccio do magistrio, assegurando aos que no tiverem essa habilitao oportunidades para alcanar essa formao. De maneira
complementar, preciso investir tambm na formao e valorizao das equipes tcnicas responsveis pela coordenao e
superviso pedaggica dos programas, de modo a torn-las
presentes, atuantes e qualificadas.
A gesto administrativa e pedaggica da alfabetizao de jovens
e adultos implica a existncia de procedimentos metdicos de
cadastro de alfabetizandos e alfabetizadores, e de registro das
atividades educativas, bem como de sistemas de monitoramento e avaliao das aprendizagens dos educandos e dos
resultados alcanados pelos programas. Essas informaes
devem ser amplamente divulgadas e retroalimentar as polticas,
subsidiando a contnua reviso das metas, estratgias e metodologias adotadas.
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Ao concluir a leitura desses tpicos, alguns estudiosos e administradores responsveis pela formulao e desenvolvimento de polticas e programas de alfabetizao e educao de jovens e adultos argumentaro,
com boas razes, que difcil atender a todas essas recomendaes em
determinados contextos socioeconmicos, poltico-administrativos e
educacionais do pas e da regio. Entretanto, as experincias mencionadas ao longo do livro demonstram que a histria recente das polticas e programas de alfabetizao de jovens e adultos no Brasil
oferece muitas lies que podem e devem ser consideradas na tomada
de decises, conformando um acervo de conhecimentos a partir do
qual possvel avanar na direo da democratizao de oportunidades
educacionais de qualidade para todos.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEISIEGEL, C. R. Consideraes sobre a poltica da Unio na educao de jovens e adultos. Revista Brasileira de Educao, So Paulo,
n. 4, p. 26-36, 1995. Disponvel em:
<http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE04/RBDE04_04_C
ELSO_DE_RUI_BEISIEGEL.pdf>.
_____. Educao e sociedade no Brasil aps 1930. In: FAUSTO,
B. Histria geral da civilizao brasileira. So Paulo: Difel, 1984.
_____. Estado e educao popular: um estudo sobre a educao de
adultos. Braslia: Lber, 2004.
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REDE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO. Cidadania e
gnero. Por uma educao no discriminatria de jovens e adultos.
Braslia: MEC/SEB, REDEH, 1998.
_____; _____. Cidadania, etnia/raa. Por uma educao no discriminatria de jovens e adultos. Braslia: MEC/SEF, REDEH, 1998.
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Diversidade; UNESCO. Formao de educadores de jovens e adultos.
Belo Horizonte; Braslia: Autntica; MEC/Secad, UNESCO, 2006.
Disponvel em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001493/149314porb.pdf>
_____. Presidncia da Repblica. Secretaria-Geral da Presidncia da
Repblica. Coordenao Nacional do ProJovem. Projeto Programa
Nacional de Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao
Comunitria, mar. 2005.
_____. Tribunal de Contas da Unio. Secretaria de Fiscalizao e
Avaliao de Programas de Governo. Programa Educao de Jovens e
Adultos. Braslia, TCU, 2002.
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STIOS DE INTERESSE NA
REDE MUNDIAL DE COMPUTADORES
Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao
<www.acaoeducativa.org>.
Disponibiliza textos para download e publica o boletim eletrnico
Informao em Rede.
Banco de Teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior Capes
<http://www.capes.gov.br/servicos/bancoteses.html>.
Permite o acesso ao resumo de teses e dissertaes.
Centro de Cooperao Regional para Educao de Adultos na
Amrica Latina e Caribe Crefal
<www.crefal.edu.mx>.
Oferece cursos a distncia, disponibiliza biblioteca digital e publica
em verso eletrnica as revistas Decisio e Revista Interamericana de
Educacin de Adultos.
Centro de Estudos Paulo Freire
<www.paulofreire.org.br>.
Permite o acesso biblioteca digital Paulo Freire.
Centro de Informao e Biblioteca em Educao Cibec do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira INEP
<http://www.inep.gov.br/pesquisa/cibec>.
Permite o acesso Biblioteca Virtual de Educao, ferramenta de
pesquisa de stios educacionais do Brasil e do exterior.
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Unio
Secad/MEC
Brasil Alfabetizado
Norte
Municpios
Alfa Incluso
Sudeste
Sul
Paran Alfabetizado
190
Movimentos
ONGs
Universidades
Alfabetizao Solidria
MEB
UEAM
UFMG
UERJ
UNIJU
191
Sistema S
Sesc Ler
Sesi
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BRASIL ALFABETIZADO
Programa conveniado ao Brasil Alfabetizado desde 2003 que articula a alfabetizao de jovens e adultos e programas de transferncia
de renda, desenvolvido pela Secretaria Municipal de Educao de
Natal, com mediao do Ncleo de Pesquisa em Educao de Jovens
e Adultos da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Secretaria Municipal de Educao de Natal
Endereo: Rua Joo Pessoa, 634 Ed. Ducal 10 andar Sala 11
Cidade Alta
CEP: 59025-500 Natal RN
Telefones: (84) 3232 4965/4729/4748
MOVIMENTO DOS ATINGIDOS POR BARRAGENS MAB
Verso estadual do Programa Brasil Alfabetizado, resulta de parceria estabelecida entre os governos federal e estadual, a Associao dos
Municpios do Paran, a Undime-PR e organizaes da sociedade
196
199
200
Em 2005 a Cmara Municipal aprovou a Lei n 14.058, que institui o programa Movimento de Alfabetizao de Jovens e Adultos
do Municpio de So Paulo (Mova-SP) na Secretaria de Educao,
202
203
Faculdade de Educao
Grupo de Estudos sobre Educao de Jovens e Adultos Geaja
Docentes responsveis: Maria Margarida Machado e Maria
Emlia de Castro Rodrigues
Endereo eletrnico: mmm2404@gmail.com
Endereo: Rua 235 S/N Setor Universitrio
CEP: 74605-050 Goinia GO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS UFMG
205
Departamento de Pedagogia
Ncleo de Educao de Jovens e Adultos: Ensino, Extenso e
Pesquisa
Docentes responsveis: Julieta Ida Dallepiane e Elza Maria
Falkembach
Pgina web: http://www.unijui.edu.br
Endereo eletrnico: julietad@unijui.edu.br
Endereo: Campus Universitrio de Iju Bairro Universitrio
CEP: 98700-000 Iju RS
Telefones: (55) 3332 8657/2432/0230
Publicaes: a editora da Uniju publica as revistas Contexto &
Educao e Espaos da Escola, que, entre outros temas, dedicam
ateno educao de jovens e adultos.
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SIGLAS
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