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Formao continuada

No tem como falar em educao de qualidade sem mencionar uma formao continuada de professores; que j vem sendo considerada, juntamente com a formao inicial, uma questo fundamental nas polticas pblicas para a educao. A escola est desempenhando vrios e novos papis na sociedade atual; este vem sendo um campo de constante mutao, e o professor tem um papel central: ele o responsvel pela mudana de atitude e pensamento dos alunos. O professor precisa tambm estar preparado para os novos e crescentes desafios desta gerao que nunca esteve to em contato com novas tecnologias e fontes de acesso ao conhecimento (o que inclui a internet), como hoje. Alm disso, em sua formao inicial possivelmente houve alguns aspectos deficitrios, pois um exame do histrico da formao inicial em nosso pas mostra que ela no vem sendo bem-sucedida na maioria das vezes. Os cursos de licenciatura so considerados ineficientes para a formao de professores realmente capacitados para ensinar. Para, pelo menos, minorar estes efeitos e melhorar a prtica docente, algo que inmeros estudiosos desta rea apontam como alternativa a formao continuada de professores. Segundo Schnetzler (1996, 2003), para justificar a formao continuada de professores, trs razes tm sido normalmente apontadas:
[...] a necessidade de contnuo aprimoramento profissional e de reflexes crticas sobre a prpria prtica pedaggica, pois a efetiva melhoria do processo ensino-aprendizagem s acontece pela ao do professor; a necessidade de se superar o distanciamento entre contribuies da pesquisa educacional e a sua utilizao para a melhoria da sala de aula, implicando que o professor seja tambm pesquisador de sua prpria prtica; em geral, os professores tm uma viso simplista da atividade docente, ao conceberem que para ensinar basta conhecer o contedo e utilizar algumas tcnicas pedaggicas. (SCHNETZLER e ROSA, 2003, p.27)

(CUNHA, KRASILCHIK, 2000, p.3). No entanto, observa-se que na realidade no isso o que ocorre na formao continuada de professores. Ela se d geralmente com cursinhos de curta durao, simpsios, reunies e tambm por outras aes que tm como princpio a prtica da autoformao e da formao colaborativa entre professores (MALDANER e NERY, 2009), nos quais no se rompe com a racionalidade tcnica. Esta uma concepo errnea da formao continuada, e mantm o professor atrelado ao papel de simples executor e aplicador de receitas que, na realidade, no do conta de resolver os complexos problemas da prtica

pedaggica (SCHNETZLER, 2000, p.23). Portanto, estes cursos de formao continuada, da mesma forma que os cursos de formao inicial, vm sendo considerados insatisfatrios. A Universidade tem tambm um papel de compromisso com a formao continuada dos docentes que j atuam no ensino de cincias. As instituies universitrias se limitam a ensinar o futuro professor a tomar decises que visam a aplicao tcnica de conhecimentos cientficos, como se assim fosse possvel solucionar problemas da vida real. Apoiando-se no pensamento de Schn, Rosa e Schnetzler (2003) defendem que para romper com a racionalidade tcnica, uma possibilidade a ideia de parceria colaborativa. Nesta parceria colaborativa, a partir da interao entre pares que assumem papis especficos no processo, a reflexo e a interveno na realidade se viabilizam. Uma nova proposta de epistemologia da docncia dada pela prtica de bons profissionais a perspectiva do professor reflexivo. uma prtica que vem ganhando bastantes adeptos e que enfrenta alguns obstculos, mas que necessria para uma prtica docente eficaz. Por Jennifer Fogaa Graduada em Qumica Equipe Brasil Escola