Psicologia da aprendizagem Introduo a teoria do desenvolvimento cognitivo

Jean Piaget
Nasceu em Neuchtel, Suia no dia 9 de agosto de 1896 e faleceu em Genebra em 17 de setembro de 1980. Estudou a evoluo do pensamento at a adolescncia, procurando entender os mecanismos mentais que o indivduo utiliza para captar o mundo. Investigou o processo de construo do conhecimento, sendo que nos ltimos anos de sua vida centrou seus estudos no pensamento lgico-matemtico. Piaget foi um menino prodgio. Interessou-se por histria natural ainda em sua infncia. Aos 11 anos de idade, publicou seu primeiro trabalho sobre a observao de um pardal albino. Esse breve estudo considerado o inicio de sua brilhante carreira cientifica. Aos sbados, Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de Histria Natural. Piaget freqentou a Universidade de Neuchtel, onde estudou biologia e filosofia. E recebeu seu doutorado em biologia em 1918, aos 22 anos de idade. Aps formar-se, Piaget foi para Zurich, onde trabalhou como psiclogo experimental e trabalhou como psiquiatra em uma clinica. Essas experincias influenciaram-no em seu trabalho. Ele passou a combinar a psicologia experimental com mtodos informais de psicologia: entrevistas, conversas e anlises de pacientes. Em 1919, Piaget mudou-se para a Frana onde foi convidado a trabalhar no laboratrio de Alfred Binet, um famoso psiclogo infantil que desenvolveu testes de inteligncia padronizados para crianas. Piaget notou que crianas francesas da mesma faixa etria cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento se

desenvolve gradualmente. O ano de 1919 foi o marco em sua vida. Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a
mente humana e comeou a pesquisar tambm sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Seu conhecimento de biologia levou-o a enxergar o

desenvolvimento cognitivo de uma criana como sendo uma evoluo gradativa. Em 1921, Piaget voltou a Sua e tornou-se diretor de estudos do Instituto J. J. Rousseau da Universidade de Genebra. L ele iniciou o maior trabalho de sua vida, ao observar crianas brincando e registrar meticulosamente as palavras, aes e processos de raciocnio delas. Em 1923, Piaget casou-se com Valentine Chtenay com quem teve 3 filhos: Jacqueline(1925), Lucienne(1927) e Laurent (1931). As teorias de Piaget foram, em grande parte,

baseadas em estudos e observaes de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. Enquanto prosseguia
com suas pesquisas e publicaes de trabalhos, Piaget lecionou em diversas universidades europias.

Fonte: http://www.centrorefeducacional.com.br/piaget.html
Vera Lcia Camara Zacharias mestre em Educao, Pedagoga, consultora educacional, assessora diversas instituies, profere palestras e cursos, criou e diretora do CRE.

Fonte: Teorias do Desenvolvimento, conceitos fundamentais - Cap 3 Modelo Piagetiano - Clara Regina Rappaport & Anotaes pessoais: Profa Marcia D Vaisbih

ALGUNS TPICOS SOBRE: Teoria do desenvolvimento cognitivo Jean Piaget

A principal preocupao de Piaget ao observar uma criana era elaborar uma teoria do conhecimento. Queria saber como o mundo conhecido. Como as crianas pensavam para chegar nas solues dos problemas. Piaget via a criana como algum que interage com o ambiente na tentativa de conhec-lo. Percebeu que de acordo com a faixa etria, a criana possui estruturas mentais que facilitavam a sua adaptao ao meio. Estudou processos cognitivos. O desenvolvimento cognitivo um processo gradual de aquisies de habilidades nos seres humanos, no sentido de obterem conhecimento e se aperfeioarem intelectualmente. Ele sofre um processo normal de SOFISTICAO. Esta passagem de menor complexidade para maior complexidade pode sofrer interferncias ambientais. Para Piaget o ser humano capaz de pensar, aprender, evoluir racional, ativo, toma decises, possui livre arbtrio, MAS tem que assumir responsabilidades. O indivduo constri seu mundo a partir de suas experincias. Ele agente do seu desenvolvimento (crescimento) mental. Constri sua inteligncia. Piaget achava difcil usar testes de inteligncia, pois a cada dia a criana pode tornar-se mais inteligente. A inteligncia no pode ser medida, pois dinmica e est em constante evoluo. (Conflito de Piaget com a Psicologia que utilizava muitos testes na poca ele ia pesquisar o por que do erro da criana, pois s vezes ns que no sabemos entend-las).

Conceitos fundamentais: - Hereditariedade A inteligncia no herdada. Herdamos as estruturas biolgicas que favorecem o aparecimento de estruturas mentais. Nenhuma criana deve ser considerada incapaz de fazer algo por no ter herdado isto dos pais. Ela tem toda uma vida para aprender. Esquemas Sensoriais e motores inicialmente e depois passam a ser mentais. So disposies comportamentais especficas. Por exemplo: 1. Esquema de preenso cada vez que colocamos algo na mo de um indivduo, este tentar segur-lo. (este um esquema inicialmente sensrio motor, pois a preenso um reflexo. Mas, depois que a criana perde os reflexos, o esquema passa a ser mental, pois ela aprendeu a segurar). 2. Esquema de algum, idia que formamos a respeito de uma pessoa, como por exemplo, a me. O Esquema de me A criana se habitua voz, ao cheiro e ao toque da me, figura fsica da me e os sentimentos que a criana tem por ela e cria um esquema. medida que a criana vai crescendo, o esquema vai se modificando. - Adaptao Quanto mais a criana conhece algo, mais ela acha fcil lidar com isso. Dois processos de adaptao: - Assimilao (Absorver um conceito transmitido utilizando um esquema) - O indivduo enfrenta uma nova situao usando as estruturas mentais antigas. Por exemplo: Uma criana aprendeu a subir uma escada e quando se depara com uma escada nova, que ela nunca experimentou antes, ela vai usar o conhecimento adquirido anteriormente e vai subir tambm. Acomodao (utilizar o que foi aprendido porm modificando o esquema) O indivduo muda estruturas antigas com a finalidade de enfrentar situaes novas. Por exemplo: Uma criana aprende a andar de bicicleta. Depois ela ganha uma bicicleta com marcha e no vai saber andar. Ela tem que modificar suas aquisies antigas (esquemas) acrescentando mais informaes. (ou seja, modificou um esquema anterior em resultado nas novas informaes absorvidas pela assimilao). - Equilbrio/processo de equilibrao das estruturas cognitivas Organizao mental das impresses sensoriais. A criana sempre est lutando por coerncia, visando permanecer em equilbrio, para atuar sobre a realidade.

ESQUEMAS: AES BSICAS DE CONHECIMENTO INCLUINDO AES FSICAS /SENSORIAIS/MOTORAS (PEGAR, OLHAR) E AES MENTAIS (CLASSIFICAR, COMPARAR). ASSIMILAO: PROCESSO DE ABSORVER ALGUM EVENTO OU EXPERINCIA EM ALGUM ESQUEMA. UM PROCESSO ATIVO. UM PROCESSO DE ENTRADA DAS EXPERINCIAS QUE PASSAM A SER INCORPORADAS ATIVIDADE DO INDIVDUO. ACOMODAO: PROCESSO COMPLEMENTAR, QUE ENVOLVE MODIFICAR O ESQUEMA EM RESULTADO DAS NOVAS INFORMAES ABSORVIDAS PELA ASSIMILAO. O PROCESSO AJUSTADOR DE SADA, QUE CONSISTE EM DIRIGIR-SE AO MEIO. O PROCESSO DE ACOMODAO A CHAVE PARA A MUDANA DESENVOLVIMENTAL. (MUDANAS DE ESTRATGIAS) EQUILBRIO: REESTRUTURAO DOS ESQUEMAS. A CRIANA SEMPRE EST LUTANDO POR COERNCIA, VISANDO PERMANECER EM EQUILBRIO. ATINGIMENTO DE UM ESTADO RELATIVAMENTE CONSTANTE.

Mas, estando o organismo em equilbrio, o que que o transtorna? O que estimula a criana a conseguir estgios mais elevados de desenvolvimento cognitivo? Por que e de que forma ela aprende? De acordo com Pulaski... 1) MATURAO Fornece uma condio de possibilidades de responder ao meio, um potencial para assimilar novas informaes. A criana s vai aprender clculo por exemplo, quando dispuser das estruturas lgicas, o que acontece com a MATURAO.

2)

EXPERINCIA A partir delas, brincando, interagindo com o meio, a crianas contri conhecimentos. - CONHECIMENTO FSICO (As bolas rolam, o lpis quebra) - CONHECIMENTO LGICO MATEMTICO (Mais alto, mais baixo) 3) TRANSMISSO SOCIAL A criana recebe informaes desafiadoras e seu equilbrio fica perturbado (conflito cognitivo). Com isso, vai procurar uma resposta que lhe possibilite atingir um novo equilbrio. 4). PROCESSO DE EQUILIBRAO Coordena e regula os outros trs fatores e faz surgirem estados progressivos de equilbrio. Estes estados no so permanentes , por conta do aparecimento de novos conflitos. O processo de enfrentar esse conflitos, perturbaes ou desequilbrio o processo autoregulador de equilibrao (Gallagher, Piagets Concept of Equilibration) O desenvolvimento uma equilibrao progressiva a partir de um estado inferior at um estado mais elevado de equilbrio (Piaget)

Caractersticas gerais dos perodos de desenvolvimento intelectual:

De acordo com Piaget, para cada faixa etria existiriam maneiras diferentes de adaptao com o meio atravs da interao. Por isso Piaget chamou de Perodos desenvolvimentais, as etapas em que novas aquisies mentais so adquiridas. Para estas aquisies novas preciso ter um esquema anterior.

Perodo sensrio motor (0-2 anos)

o perodo mais primitivo do desenvolvimento cognitivo. Representa a conquista de todo o universo prtico que cerca a criana. Isto , a formao dos esquemas sensoriais motores ir permitir ao beb a organizao inicial dos estmulos ambientais, permitindo que ele tenha condies de lidar com as situaes que lhe so apresentadas. Evoluo gradual que vai dos atos reflexos (inatos), at os comportamentos mais variados e complexos (feitos com inteno da so considerados propriamente inteligentes). H a explorao do mundo atravs do seu prprio corpo.

Estgio 1: Exerccio dos reflexos (0-1 ms)

Reflexo considerado como a forma mais simples de comportamento. inato ao indivduo com desenvolvimento tpico. Apresenta variabilidade (alguns estmulos podem levar ao reflexo) e sofre o processo de adaptao. O processo de adaptao, nesta fase se d atravs de trs formas de assimilao: Assimilao funcional ou repetio cumulativa: A prpria repetio do reflexo possibilita sua maior eficincia. Por exemplo: O reflexo de suco presente desde o nascimento, aps as primeiras mamadas, melhora no decorrer das semanas. Assimilao generalizadora: Incorporao e generalizao de situaes ou objetos variados ao mecanismo reflexo. Por exemplo: O reflexo de suco, utilizado inicialmente para alimentao (a criana suga o seio, mamadeira...), mais tarde a criana o utilizar tambm com o aparecimento de novos estmulos (suga ao colocar sua mo na boca, quando a fralda toca no lbio, etc...). Assimilao recognitiva: Incio do reconhecimento prtico e motor dos estmulos quando acionado um mecanismo reflexo. o inverso da assimilao generalizadora. Por exemplo: O beb chora por estar na hora da mamada. A me lhe oferece a chupeta, ele suga, mas logo larga e chora novamente. S vai parar quando sugar o seio ou a mamadeira com o alimento.

Estgio 2 As primeiras adaptaes adquiridas e a reao circular primria (1-4 meses)

Reao circular: Exerccio funcional adquirido que prolonga o exerccio reflexo. Cada ao produz uma reao, que novamente ativa a ao original. Processo que repetido continuamente pelo beb . H a busca do prazer. O contedo dos comportamentos est relacionado com o prprio corpo. (PRIMRIA) Por exemplo Colocar a mo na boca e sugar, pode ser um reflexo, mas a coordenao mo-boca obtida atravs da experincia. (DESENVOLVIMENTO)

A partir do momento em que os resultados prazerosos obtidos por acaso passam a ser conservados por repetio, temos a REAO CIRCULAR. (Os reflexos que levam aprendizagem apresentam circularidade).

Estgio 3 As reaes secundrias e os processos destinados a fazer durar os espetculos interessantes (4-8 meses)
uma fase de transio entre os atos pr-inteligentes dos propriamente inteligentes. At os estgios anteriores no havia intencionalidade nos atos da criana. Agora, percebemos que a criana busca repetir resultados, obtidos por acaso, em relao ao meio exterior. (reao circular secundria). O nmero de resultados novos ser infinito de acordo com a estimulao oferecida. A criana ter que modificar os seus esquemas para enfrentar situaes novas (acomodao). Estes atos ainda no so considerados completamente inteligentes, pois o fim obtido (resultado), no foi previamente estabelecido, tendo ocorrido pela primeira vez, por acaso. A inteno est vinculada ao. Estgio 4 A coordenao dos esquemas secundrios

e sua aplicao s novas situaes (8-12 meses)

Aparecimento das condutas propriamente inteligentes. A criana capaz de variar os meios utilizados para atingir um determinado fim. Por exemplo: Um brinquedo se encontra em cima de alguma coisa, ela poder puxar, empurrar, balanar, at deixar o brinquedo cair. Mas s utilizar meios conhecidos, seu prprio repertrio de esquemas anteriores. No capaz de criar meios novos (adaptao atravs da acomodao ainda um pouco enfraquecida). No existe um planejamento prvio do comportamento.

H a mobilidade dos esquemas e nota-se claramente a intencionalidade de alguns comportamentos. O contato com o objeto despertar um desejo inicial desencadeando um comportamento.
Estgio 5 A reao circular terciria e a descoberta de novos meios por experimentao ativa (12-18 meses)
A atitude de experimentao e a busca da novidade constituem as caractersticas essenciais das reaes circulares tercirias. A criana quer buscar coisas novas. (tateamento orientado). Por exemplo: Uma criana deixa cair um carrinho no cho repetidas vezes e cada vez que o faz, experimenta uma nova maneira de jog-lo. A criana parece estudar a relao entre meio e fins. H a repetio dos movimentos com variaes e graduao, sendo que a repetio visa mais a uma compreenso do resultado do que apenas a chegar no mesmo fim, h a busca da novidade, atravs da experimentao. H a questo da tentativa e erro A criana faz, erra, tenta novamente, modifica alguns esquemas (acomodao) at adquirir a experincia. Nesta fase h o aparecimento de trs condutas tpicas (Piaget fez estas experincias com seus filhos).

Conduta do suporte A criana capaz de chegar a um objeto que esteja fora do alcance de suas mos, deslocando para perto de si, o suporte no qual ele repousa. (a criana puxa a almofada para pegar o brinquedo que est em cima dela). Conduta do barbante Um objeto preso a um barbante colocado longe do alcance da criana. Esta o deseja e no consegue peg-lo aps inmeras tentativas. Da descobre a relao barbante objeto. Se puxa o barbante, ter o objeto perto dela.

Conduta do basto o mais rico dos anteriores. Uma criana utiliza um instrumento (basto, vassoura, cabide ou algo parecido) para deslocar um brinquedo que est fora de seu alcance. Este instrumento varia . Neste estgio a criana j est funcionando inteligentemente.

Estgio 6 A inveno de novos meios por combinao mental (18-24 meses)

Transio para o perodo pr-operatrio. Nesta fase se inicia a representao mental dos acontecimentos. A criana continua a fazer as coisas atravs da tentativa e erro, o tateamento orientado passa a ser mental, e no fsico. Nesta fase, ela tem o momento da interrupo. como se ela parasse de tentar e imaginasse mentalmente um modo melhor de conseguir. Experimento de Piaget: Uma caixa de fsforos com um furo foi dada para crianas colocarem um barbante. A criana do 5 estgio tenta vrias vezes atravs da tentativa e erro at de repente acertar. J a do 6 estgio, tentou uma vez, e ao ver que no conseguiu, parou, olhou para o barbante, fez uma bolinha com o mesmo e colocou no buraco - soluo mental. Tambm h o aparecimento da linguagem, confirmando a existncia da capacidade de representao mental.

Conceito e permanncia de objeto no perodo sensrio motor:

Permanncia do objeto: A criana tem condies de saber se um objeto est ali mesmo no fazendo parte de seu campo visual? Quais so as reaes do beb ao desaparecimento de objetos? Com o desenvolvimento, o beb vai adquirindo reaes diferentes frente ao aparecimento e desaparecimento do objeto.

Durante os dois primeiros substgios no h reao ativa da criana. Ela no procura o objeto escondido, pois ainda no existe o CONCEITO de objeto. Os objetos tornam-se importantes principalmente no segundo estgio, porm como estmulos visuais. No h a noo do objeto permanente. Estgio 3 H uma busca ao objeto desaparecido, embora restrita trajetria do movimento. A procura no ativa. (Se o beb olha para um objeto colorido e voc o tira de seu olhar, ele pode reencontr-lo visualmente se ele estiver em um ponto da trajetria que percorria). Estgio 4 A criana busca ativamente os objetos que so tirados de seu campo perceptivo e a busca no se limita trajetria que o objeto vinha seguindo. Por exemplo: Se voc esconde um brinquedo em baixo de uma almofada, a criana que presenciou todo o processo, vai diretamente procurar o brinquedo neste lugar e o encontra. Mas, se voc esconder novamente, em baixo de outra almofada, a criana procurar onde encontrou o brinquedo da primeira vez. H a coordenao ttil com visual (O objeto perdido o mesmo que o encontrado e que o beb sente com as mos). Estgio 5 A criana j leva em considerao os deslocamentos sucessivos do objeto. Procura-o ativamente num primeiro ou segundo lugar escondido. J tem noo da permanncia deste objeto. (ele est em algum lugar, e no desapareceu). Mas, ainda no leva em conta movimentos invisveis, como por exemplo, quando voc esconde um objeto na mo e depois o esconde embaixo de uma almofada sem que a criana veja. Ela ir procurar o objeto na sua mo, ou seja, procurar o objeto no ponto em que ele foi visto da ltima vez. Estgio 6 A criana entende a existncia do objeto (adquire a noo do objeto ele existe mesmo que no faa parte de sua percepo visual). Leva em conta os movimentos invisveis (h a procura mesmo que haja desaparecimentos invisveis longe de seu campo visual).

Perodo Pr-operacional (2 6/7 anos)

Uso se smbolos em muitos aspectos do desenvolvimento da criana (representao de uma coisa por outra) Aquisio da linguagem, desenvolvimento da fala. Pensamento rgido, preso a aes (expressa o sentimento atravs de brincadeiras), preso sua prpria perspectiva = EGOCENTRISMO (a criana no est sendo egosta, s supe que todos vem o mundo como ela v). EGOCENTRISMO INTELECTUAL: Justaposio: Os julgamentos so colocados lado a lado, a criana no relaciona ainda. Exemplo: No tem conceito de classe (incluso de classe). Rosas e cravos so FLORES. Sincretismo: Generalizao indevida. Ex: A laranja est verde (no est madura) e o kiwi verde (cor da fruta). No distingue entre o verde da cor, e o verde significando que no est maduro. Irreversibilidade: O pensamento da criana no reversvel. No consegue fazer o caminho de volta (ex: 2+3=5, mas...5-3+?. A criana ainda no faz inverso mental). Neste item tambm entram as questes de invarincia e conservao. (A criana tem um julgamento perceptual e no conceitual). raro, as crianas apresentarem alguma forma de conservao antes dos cinco anos. Centralizao: Pensamento inflexvel. No faz ainda grandes operaes mentais.(ex: como vc se chama? Maria. Como chama seu irmo? Joo. E como chama a irm de Joo????????). Realismo intelectual: Fase da transparncia (ex: se a me est grvida a criana mulher com beb na barriga. Um desenho que est de perfil est errado, pois s tem um olho). Animismo: dar vida a objetos inanimados (Minha boneca est pedindo biscoito...). Artificialismo: Criana atribui a origem dos fenmenos da natureza a Deus ou ao homem, de forma mgica (Ex: est chovendo por que deus est triste e est chorando).

EGOCENTRISMO SOCIAL: BRINQUEDO PARALELO (A criana capaz de estar junto, mas no de brincar junto -Cada uma brinca com seu brinquedo. No h planejamento de brincadeiras). VISES MAIS RECENTES DO PENSAMENTO PR-ESCOLAR:
Novas pesquisas apontam que os pr-escolares so bem menos egocntricos quanto imaginava Piaget. Tomada de perspectiva: Algumas crianas adaptam o modo de falar e brincar quando esto com crianas mais novas ou deficientes. Aparncia e realidade: por volta dos cinco anos a criana capaz de separar a aparncia da realidade (se v um cachorro com mscara de gato no achar que um cachorro ou se v uma esponja pintada para parecer uma pedra, se tocar na esponja, saber que uma esponja e no uma pedra, mas se um colega no tocou na esponja, pode ser que pense que uma pedra. - FALSA CRENA)

Teorias da mente: A criana desenvolve teorias sobre as idias e desejos dos outros e sobre como isto afeta o comportamento deles. (Ex: A criana v um adulto com cara de feliz aps comer algo e com cara de nojo aps comer outra coisa. A criana vai entender que o adulto prefere comer o que lhe deu prazer). Metacognio e metamemria: As crianas precisam ter um conhecimento prvio sobre algo para lembrar ou esquecer este conhecimento. Compreendendo e regulando emoes: Reconhecimento das expresses faciais (por volta dos quatro anos). A criana entende que se algum conseguiu algo ficar feliz, e se estiver triste, talvez no tenha conseguido. Com trs anos aparece o sorriso social (diferente do sorriso espontneo - a criana sabe que existem momentos que ela precisa sorrir, mesmo sem estar totalmente feliz). Conservao Os estudos atuais confirmam a teoria de Piaget neste aspecto.

CONCLUSO:
De acordo com os estudos atuais, talvez Piaget estivesse certo sobre as seqncias bsicas, mas apontou a idade errada: a transio observada por ele aos seis ou sete anos, realmente pode acontecer por volta dos quatro ou cinco anos de idade. Pode ser que os estudos atuais tenham exagerado nas capacidades do pr-escolar, mas confirmam que o desenvolvimento cognitivo consideravelmente favorecido pelas interaes sociais. Para que eles desempenham as tarefas, precisam ter as explicaes muito simples e claras. Outro fator importante que atualmente as crianas tm muitos estmulos e tambm interagem com muitos adultos, aprendendo sobre sentimentos e reaes dos outros. A imitao tambm ocupa um lugar bastante importante neste caso.

Perodo das operaes concretas (6/7 11/12 anos)

Entrada da criana na escola elementar (ensino fundamental), h mais estmulo. Novas e grandes aquisies intelectuais Criana desenvolve regras, comea a querer brincar de jogos que envolvem raciocnio. (dos sete aos nove acaba de aprender regras ento vai at o fim com aquela regra. Dos 10 anos em diante muda as regras se todos os participantes concordarem). As brincadeiras comeam a ser cooperativas, porm h a preferncia para brincadeiras com crianas do mesmo sexo. (brinquedo coletivo) Diminuio do egocentrismo (comea a levar em conta a realidade do outro) capaz de fazer operao mental internalizao das aes.Porm a operao mental feita a partir de coisas concretas. (a criana v o brinquedo e consegue orden-lo crescentemente) O pensamento reversvel (faz inverso de operaes) J possui noo de invarincia ou conservao. Entende que os objetos permanecem iguais apesar das mudanas na aparncia. (a conservao de quantidade entendida pela criana que j conta, a de peso s ser entendida aos oito anos e volume com 10). H incluso de classes (as rosas e os cravos so subclasses das flores) Pensamento relacional Os termos mudam de acordo com as relaes.(ex: quem mais alto? Ela saber que Joo mais alto do que Carlos, pois v Joo e Carlos lado a lado). hbil com questes concretas. Desenvolve a capacidade de usar a LGICA INDUTIVA (consegue ir de sua prpria experincia para um princpio geral) EX: Acrescentar um brinquedo a uma pilha de brinquedos e contar depois. A partir disto, a criana saber que: ACRESCENTAR SEMPRE RESULTA EM MAIS!

NOVOS TEMAS: Desenvolvimento da memria e da estratgia (decorar, agrupamento, elaborao e busca sistemtica). Percia (conhecer bem um assunto determinado): A Percia faz qualquer um de ns parecer muito inteligente, cognitivamente avanado; a falta de percia nos faz parecer muito burros (Flavel, 1985). Variabilidade no pensamento das crianas (vrias formas de resolver os mesmos problemas).

Perodo das operaes formais: 12 anos em diante (at 16 anos mais ou menos)
Adolescncia, a idade das grandes paixes (O adolescente ama tudo e odeia tudo). Desequilbrio emocional (Sou criana ou adulto?). A caracterstica principal e nova habilidade mental que este adolescente capaz de pensar em termos abstratos, no precisando da percepo e da experincia imediata (no precisa ver nem vivenciar as coisas para pensar). Raciocina abstratamente sobre informaes verdadeiras ou no A partir de uma situao capaz de levantar hipteses, testa-las e deduzir concluses lgicas. Forma conceitos abstratos (amor, solidariedade, liberdade, justia, etc.). Critica o sistema social e os valores morais dos pais. Tem necessidade de um modelo (que no os pais, pois querem ser livres ex: O pai do meu amigo super bacana, pois o deixa dirigir o carro, queria que ele fosse o meu pai...). Tem necessidade de ser original como um todo, mas igual a seu grupo, pois andam tribos, gangues (modismo). Tem necessidade de ser responsvel (trabalho e dinheiro prprio, cuidar de algo). Descoberta do tempo e da morte (NO so reversveis). O EGOCENTRISMO reaparece, quando ele se considera o instrumento de modificao do mundo sob o seu ponto de vista. Acha que pode resolver os problemas do mundo (mas no os particulares, pois tem dificuldades de falar sobre problemas pessoais). Desenvolve a capacidade de usar a LGICA DEDUTIVA (parte de algum princpio geral e em seguida supe algum resultado). Ir da teoria para hiptese. ( necessrio imaginar). Chamado de RACIOCNIO HIPOTTICO DEDUTIVO.

Conceito central de Piaget: CONSTRUTIVISMO:

Desde o nascimento, a criana est ativamente envolvida no processo de construir o entendimento do mundo externo e de suas aes. As crianas so pensadores ativos, capazes de construir novas estratgias e entendimentos avanados para resolver um determinado tipo de problema.

DESENVOLVIMENTO MORAL PIAGET

TODA MORAL CONSISTE NUM SISTEMA DE REGRAS (Piaget) A essncia da moral consiste no respeito por um sistema de regras, transmitidas de pai para filho. Tema relacionado com o desenvolvimento cognitivo. mais ou menos aos sete anos que a criana consegue se colocar no lugar do outro para julgar suas aes, e para isto tem que compreender que toda relao social se estrutura em regras.

ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO MORAL: ANOMIA

Do nascimento at os seis anos As crianas no seguem regras coletivas. As brincadeiras so interessantes pelos seus atos motores ou sonhos simblicos, no brincam por estarem prontas para aceitar que todo o jogo possui regras. Porm, nesta idade, a criana j percebe muita coisa e j capaz de entender o NO! (COMPREENSO DE LIMITES).

HETERONOMIA OU MORALIDADE HETERNOMA

Dos seis at os nove ou dez anos de idade. Participa de atividade coletivas regradas. Desenvolvimento do REALISMO MORAL - Absolutismo moral = As crianas acreditam que as regras so estabelecidas pelas autoridades superiores e no mudam. E se fizeram tudo de acordo com estas normas estaro fazendo sempre algo bom e justo. (*). Piaget tambm denominou MORAL DE REPRESSO: As regras so feitas pelos adultos para as crianas, e estas quando pequenas e dependentes aceitam como inviolveis. - Justia imanente = Julgamentos das aes dos outros com base nas conseqncias. As regras valem pelo que dizem e no pela intencionalidade que as envolve. Para as crianas, se o indivduo quebra uma regra a punio inevitvel. EXEMPLO: Se algum quebra um prato intencionalmente, melhor e no merece tanta punio, do que aquele que deixou cair cinco pratos sem querer no cho e quebrou todos. (PUNIO BASEADA NA RETRIBUIO: PUNIO POR RECIPROCIDADE)

O JULGAMENTO MUITO MAIS PELA CONSEQUNCIA DO QUE PELA INTENCIONALIDADE.

(*) Ateno ao exemplo de pais e educadores. As crianas observam e aprendem, imitando atos dos seus modelos.

AUTONOMIA OU MORALIDADE AUTNOMA

Dos DEZ anos em diante. O pr-adolescente j est pronto a aceitar que toda moral um sistema de regras. Tambm chamada de Moralidade de Reciprocidade. H a coordenao do ponto de vista prprio com o ponto de vista do outro. MORAL DA COOPERAO: As regras sociais so aceitas, mas sabe-se que so mutveis. H os acordos mtuos entre os participantes de um jogo, por exemplo. A crena na justia imanente desaparece e a inteno da pessoa que realiza a ao levada em conta. Neste estgio, a criana percebe a honestidade e a reciprocidade como base adequada para o relacionamento com os outros. Mais do que uma punio, a explicao passa a ser suficiente para uma m ao . A PUNIO BASEADA NA IGUALDADE E NA COOPERAOA MTUA.

PRINCIPAL DIFERENA ENTRE HETERONOMIA E AUTONOMIA: ATENO INTENO ESTUDOS MAIS RECENTES: A INTENO MAIS PRESENTE NOS PR-ESCOLARES DE HOJE DO QUE PIAGET IMAGINAVA.
Este material de apoio foi elaborado por: Profa Marcia D Vaisbih -UNIBAN

Fontes:

- A criana em desenvolvimento, H. Bee cap 6 - Teorias do desenvolvimento, volumes 1, 2, 3 e 4 Clara Regina Rapapport. - Compreendendo Piaget: Uma introduo ao desenvolviemento cognitivo, Mary Ann S. Pulaski. - A alfabetizao Moral em sala de aula e em casa, do nascimento aos doze anos. Celso Antunes -Anotaes pessoais