OLIMPADA INTERESCOLAR DE MATEMTICA: UM EFICAZ INSTRUMENTO PEDAGGICO

Givaldo da Silva Costa

Gerncia Regional de Educao do Litoral Sul de Pernambuco givaldocosta59@gmail.com

Resumo
A Olimpada desenvolvida com participao anual de 600 alunos da rede pblica e particular do 6 a 9 ano do Ensino Fundamental, com tima aceitao pela comunidade escolar da regio. Tem como principal objetivo desenvolver atividades matemticas entre os jovens, buscando a integrao da teoria e prtica, do conhecimento e criatividade, procurando desmistificar a imagem negativa de que a Matemtica chata, rgida e de difcil compreenso, atravs de aplicao de curiosidades, desafios e jogos matemticos, tornando-a mais informal, prazerosa e instrumental. As tarefas so distribudas em cinco modalidades: Calculando Rpido, Provas de Painel, Provas Esportivas, Matemtica de Supermercado e Esquenta Miolo, que juntas, buscam vivenciar os diversos tipos de habilidades matemticas nos nossos alunos. Como instrumento pedaggico, nos permite ver de perto muitos problemas internos e externos aos muros escolares com que se deparam alunos e professores em relao ao ensino-aprendizagem matemtico, com nfase a real averiguao dos saberes e metodologias nas salas de aula, como tambm rever e aprofundar a relao afetiva entre os atores envolvidos. Como instrumento avaliativo h uma constatao que as escolas que participam do evento apresentam resultados positivos nas avaliaes externas como SAEPE, SAEB e OBMEP. Palavras-chave: Desmistificao, Integrao, Aprendizado.

OLIMPADA INTERESCOLAR DE MATEMTICA UM EFICAZ INSTRUMENTO PEDAGGICO

JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

A Matemtica, ao longo do tempo, tem sido considerada uma disciplina de difcil assimilao / compreenso por parte dos alunos das nossas escolas pblicas e privadas, no s no Brasil, mas em todas as partes do mundo. Vrios fatores contribuem para isso, entre eles a teorizao excessiva em detrimento da vivncia da prtica em nossas salas de aula, contribui bastante para esse quadro. Concordando plenamente com DAmbrsio (1991, p.1) quando este afirma que ...h algo errado com a Matemtica que estamos ensinando. O contedo que tentamos passar adiante atravs dos sistemas escolares obsoleto, desinteressante e intil. Isso nos leva a refletir sobre o papel da escola como formadora de cidados, e de que forma ela est desempenhando esse papel. Em pesquisa de campo realizada anos atrs, entre outras situaes observadas, uma nos chamou a ateno: a grande imagem negativa que a Matemtica tinha no ambiente escolar e tambm no ambiente domstico, uma vez que a maioria dos pais no tinha simpatia pela disciplina, e inconscientemente tambm passavam essa imagem adiante; inclusive colocando o estudo decoreba da tabuada como um instrumento de punio por uma indisciplina domstica cometida por seus filhos. Havia tambm outro aspecto negativo da situao educacional no incio da dcada de 90, como problemas de formao de professores, de metodologia, da inadequao dos livros didticos, da falta de recursos, dos contedos programticos, entre outros. verdade que ainda hoje todos esses problemas persistem, porm, felizmente, em menor escala. Ento, diante desse quadro, sentimos a necessidade de criar um espao matemtico onde todos esses elementos pudessem ser discutidos, dentro da sua cruel realidade, mas que fossem analisados por um ngulo diferente, numa articulao de pensamentos sugeridos por diferentes concepes pedaggicas, uma vez que a caracterstica principal dessa nova atividade seria o estmulo da aplicao de vrias habilidades matemticas.

Buscamos, a partir das ideias expostas, elaborar atividades prticas com potencial para cumprir, ainda que em parte, cinco condies enumeradas por Ansio Teixeira no prefcio de Dewey (1967):
1. S se aprende o que se pratica. Seja uma habilidade, seja uma ideia, seja um controle emocional, seja uma atitude ou uma apreciao, s as aprendemos se as praticamos. [...]; 2. Mas no basta praticar. A inteno de quem vai aprender tem singular importncia. [...] No posso adquirir um novo modo de agir, se no tenho a inteno de adquiri-lo. [...]; 3. Aprende-se por associao. No se aprende somente o que se tem em vista, mas as coisas que vm associadas com o objetivo mais claro da atividade. [...]; 4. No se aprende nunca uma coisa s. medida que aprendemos uma coisa, vrias outras so simultaneamente aprendidas. [...]; 5. Toda aprendizagem deve ser integrada vida, isto , adquirida em uma experincia real de vida, onde o que for aprendido tenha o mesmo lugar e funo que tem na vida. (TEIXEIRA, em DEWEY, 1967, PP. 33-36, grifo de autor).

Em sintonia com o pensamento dos nossos professores, inspirados pelo pensamento de Teixeira, principalmente no primeiro e no quinto ponto por ele enumerado, foram organizados atividades que despertassem a curiosidade e o interesse da descoberta do novo, com a aplicao de jogos matemticos, de questes heursticas, manuseio de materiais concretos, prticas desportivas, simulao de compras de mercadorias com preenchimento de nota fiscal com montagem de mini miniquitanda, aplicao de situaesdesafio, de estimativa de medidas de comprimento, superfcie, capacidade e massa. Foram elaboradas apostilas onde constassem informaes e registro dos smbolos usuais em matemticas, as figuras geomtricas, converso de medidas do sistema mtrico decimal, os instrumentos geomtricos, imagens dos grandes matemticos. Por outro lado selecionamos tpicos da Histria da Matemtica para que pudessem relacionar os grandes matemticos s suas descobertas, tendo como suporte minibiografias.

Entre todos objetivos gerais, presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais PCN Matemtica, foram eleitos como novo norteador de nosso trabalho / pesquisa: Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e a capacidade para resolver problemas. PCN (1998, p. 47).

METODOLOGIA

Para entender melhor a metodologia adotada, vejamos um breve histrico da criao do nosso trabalho em pauta: Na dcada de 70, a regio litoral sul do Estado de Pernambuco, a cidade de Barreiros, tinha uma caracterstica de realizar maratonas intelectuais entre os estudantes, durante as comemoraes da Semana da Ptria. Essas competies abordavam apenas questes de Conhecimentos Gerais (Histria, Geografia e Atualidades). Aos 10 anos de idade, tive a oportunidade de participar de uma dessas maratonas na categoria infantil, respondendo sobre a vida do mrtir da Inconfidncia Mineira, Joaquim Jos da Silva Xavier, o nosso Tiradentes. Os anos passam, e com eles, me torno um professor de Matemtica. A semente plantada sempre me fazia refletir sobre realizar uma competio estudantil que abordasse a Matemtica. Quando comentava com pessoas prximas, tive como respostas as seguintes citaes: No vai dar certo ou que Os estudantes no vo aderir, pois no gostam de Matemtica, ou ainda Esquea, isso coisa de maluco!. Atormentava-me o fato de uma disciplina to harmoniosa e to bela, ter um ndice de rejeio to grande, principalmente por aqueles que freqentam os bancos escolares. A ideia de que o domnio da Matemtica privilgio para mentes brilhantes me fazia questionar at que ponto isso seria verdade. No ano de 1990, tive a oportunidade de fazer parte da composio da equipe tcnica de ensino da Gerncia Regional de Educao do Litoral Sul de Pernambuco e criamos a Oficina Pedaggica de Matemtica que, na poca, tinha como clientelas apenas estudantes selecionados de escolas da rede pblica de ensino, cujas atividades eram: - Aprofundamento terico-prtico em aritmtica, lgebra e geometria; - Pesquisa em jornais e revistas para construo de tabelas e grficos estatsticos; - Elaborao, confeco e manuseio de materiais didticos concretos;

- Formao de GTs Grupos de Trabalho. - Realizao de Exposio Itinerante pelas escolas com os alunos monitores. Para atender orientao da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco, que solicitou que o projeto fosse direcionado aos professores, que seriam os intermedirios para que as atividades chegassem no apenas aos alunos localizados na cidade-sede, mas a todos os alunos sob a jurisdio da Gerncia Regional de Educao do Litoral Sul. Em reunio com todos os professores de Matemtica da regio, pertencentes s trs redes de ensino (municipal, estadual e particular), foram propostas que na Oficina Pedaggica de Matemtica as atividades do primeiro semestre seriam direcionadas aos professores com minicursos, grupos de estudos e pesquisas, oficinas temticas, confeces de materiais concretos, etc. E no segundo semestre as atividades seriam direcionadas aos alunos com uma atividade onde fossem abordadas tarefas tericas e prticas, abrindo espao para explorao de vrias habilidades, privilegiando o lado emocional juntamente com o lado racional. Estava dado o primeiro passo para realizar o sonho de uma

competio de matemtica e, assim, foi criada a Olimpada Interescolar de Matemtica. Formamos o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - GEPEM (que funciona at hoje com encontros semestrais). A ideia foi aceita pelo grupo, aps pequenas discusses envolvendo questes tcnicas, e montamos um regulamento bsico que norteasse os procedimentos de alunos e professores, elaboramos tambm uma relao de contedos que consideramos, na poca, essenciais para a formao escolar dos alunos e finalmente convidamos as escolas a participar do evento, que por sinal, gerou uma enorme expectativa e curiosidade da comunidade escolar da nossa cidade. Afinal, uma competio de matemtica no era algo comum naquele tempo da dcada de 90. Com apenas 08 escolas e participao de 48 alunos, realizamos a nossa primeira Olimpada. Recebemos vrios elogios pela ousadia e organizao tcnica do evento. Nos anos seguintes, as provas vo se aperfeioando, os objetivos vo se tornando mais claros e especficos com a elaborao de metas; e os contedos vo ganhando vida com as competncias e habilidades inseridas, como tambm o nmero de escolas vai aumentando gradativamente, de forma que na ltima edio tivemos uma participao de 38 escolas e 610 alunos. Os nmeros nos estimulam a fazer sempre o melhor. No ano 2000 no foi possvel realizar o evento, devido a uma grande enchente que atingiu nossa cidade, gerando uma situao social difcil para quem h apenas dois anos, havia perdido a nica indstria e principal sustento econmico da cidade, a Usina Central

Barreiros, levando um grande nmero de chefes de famlia ao desemprego. Em 2010, ano em que a cidade completou 150 anos de existncia, surge uma nova tragdia: outra enchente de grandes propores que devastou parte de Pernambuco e de Alagoas deixou Barreiros em situao de extrema calamidade pblica, atingindo 3/4 da nossa cidade, com centenas de casas destrudas, milhares de desabrigados e dezenas de mortes, deixando muita lama, escombros e a perspectiva de um futuro sombrio, uma vez que alm dos prdios e pontes que foram arrastadas pela fora da correnteza das guas, levaram tambm sonhos e esperanas de dias melhores. Esses trs fatos negativos, acontecidos em perodo de tempo to curto, nos estimulam a levar adiante a nossa bandeira social, atravs da nossa Olimpada, a ajudar a elevar a autoestima das pessoas, especificamente da classe estudantil, composta por jovens adolescentes normalmente identificadas como mo-de-obra da rede canavieira das Usinas de Acar das cidades vizinhas e de ser um instrumento constante de explorao dos comerciantes locais. Em abril de 2011, sofremos uma nova enchente, no to avassaladora quanto do ano anterior, mas devido fragilidade estrutural scio-econmica de uma cidade que vive praticamente do comrcio e que ainda no havia se recuperado totalmente da catstrofe do ano anterior, foi um grande golpe nos planos traados para reerguer a nossa cidade em mdio prazo de tempo. Novamente o momento de trabalhar a solidariedade: Reunimos os alunos que participam da Olimpada e formamos grupos de voluntrios para ajudar os mais necessitados na retirada dos pertences das casas e dos moradores da zona ribeirinha. Nos acampamentos dos desabrigados, denominados de Esperana e Confiana, junto com a Secretaria Estadual de Ao Social, ajudamos a organizar atividades como teatro de fantoches, brincadeiras e jogos infantis, gincanas e exibio de filmes em DVD. No ms de novembro, em condies mnimas, voltamos a realizar o nosso evento anual e tivemos a felicidade de rever os olhos brilhantes de ansiedade e alegria em nossos alunos; apenas isto, valeu a pena o esforo e dedicao de todos. Atualmente, a nossa Olimpada tida como um evento de referncia, j fazendo parte do calendrio escolar de cerca de 80% das escolas pblicas e particulares da nossa regio, que abrange seis municpios, com os alunos do 6 ao 9 Ano do Ensino Fundamental, com participao mdia de 40 escolas, tendo como objetivo maior o de integrar a teoria x prtica e o conhecimento x criatividade da Educao Matemtica, atravs de curiosidades, desafios e jogos matemticos. Como atividade complementar, o GEPEM

formou o Clube de Xadrez Xeque-Mate como mais um aliado do ensino-aprendizagem para trabalhar o poder de concentrao, estratgias, possibilidades e o raciocnio lgico. Periodicamente, organizamos oficinas com os professores de Educao Fsica com o Projeto Mente S em Corpo So - fazendo que os nossos alunos melhorem o seu desempenho em sala de aula nas diversas disciplinas curriculares, como tambm nos Jogos Escolares, onde tem o Xadrez como uma modalidade desportiva.

AS ETAPAS DA OLIMPADA

O evento tem a durao de trs meses, sendo realizado em trs etapas mensalmente: competies intraclasse, interclasse e interescolar. As duas primeiras etapas so realizadas no recinto escolar. A terceira etapa realizada atravs das Eliminatrias Municipais, quando so realizadas competies entre as escolas de mesma cidade, em seguida, em nossa sede regional, h um cruzamento entre as escolas de melhores desempenhos, independentes das cidades onde se localizam. As competies so realizadas com grupos compostos de quatro escolas, definidas por sorteio, tendo como critrio de classificao de uma fase para outra as melhores pontuaes conquistadas pelas escolas. Para a etapa interescolar as escolas devem inscrever uma equipe de alunos que estejam devidamente matriculados e que frequentem as aulas, formada de no mnimo quatro alunos (sendo um de cada ano escolar) e de, no mximo, vinte alunos (no excedendo o nmero de cinco alunos por ano escolar).

MODALIDADES E PROVAS OLMPICAS # Calculando Rpido sua principal caracterstica a aplicao pelo aluno de mtodos prticos e curtos na resoluo de questes, aliando tcnica de resoluo e aplicao de tempo mnimo. So abordadas questes-desafio envolvendo Nmero, Grandeza, Medida e Tratamento da Informao. # Provas Esportivas tem como caracterstica a integrao da prtica esportiva com o domnio do conhecimento matemtico. So abordadas as operaes fundamentais mescladas com tarefas esportivas como futebol, basquete, arco e flecha, etc. So abordadas operaes fundamentais envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais fracionrios e racionais decimais com incluso de potenciao e radiciao.

# Provas de Painel sua principal caracterstica a explorao dos smbolos e relaes matemticas, da habilidade do clculo mental e escrito, uso instrumental de materiais concretos, estimativas com sistema de medidas do sistema mtrico decimal formal e informal, manuseio de jogos matemticos e aplicao de apostilas. As provas que compem essa modalidade so: Voc me Conhece?, Desafios Matemticos, Sabatina Aritmtica e Histria da Matemtica. So abordadas Identificao de Smbolos Matemticos, Instrumentos Geomtricos e Imagens dos Grandes Matemticos, Operao Mental em R, Quadrado Mgico em N, Quadrado Mgico em Z, Seqncia Numrica, Seqncia de Sinais, Geoplano, Tangram, Torre de Hani, Loteria Matemtica, Minisudoku, Futoshiki, Trilha Matemtica, Manuseio da Calculadora, Estimativa de Medidas (em comprimento, superfcie, capacidade e massa). Alm da abordagem de fatos marcantes e as descobertas dos Grandes Matemticos da Histria. # Matemtica de Supermercado tem como caracterstica a simulao da prtica de compras de mercadorias com preenchimento da nota fiscal. Montamos uma minilivraria (com materiais escolares) ou uma miniquitanda (com diversos tipos de frutas plsticas). So abordados Sistema Monetrio Brasileiro e Prtica Comercial. # Esquenta Miolo sua principal caracterstica a aplicao do raciocnio lgico matemtico e/ou da lgica pura na resoluo de situaes-problema. So abordadas leitura, interpretao, armao, desenvolvimento e soluo de situaes-problema, incluindo questes heursticas, alm de tabelas e grficos estatsticos.

A ORGANIZAO DAS COMPETIES

A pontuao mxima que uma escola pode conseguir em uma nica competio de 70 pontos. Conforme o desempenho na pontuao, a escola recebe um parmetro de conceito que varia entre insuficiente, regular, bom, timo e excelente. Como premiaes h vrios trofus: Escola Campe da Olimpada, de Melhor Desempenho da Rede Particular, de Melhor Desempenho da Rede Pblica, de Melhor Ano Escolar, Escola Destaque, Escola Revelao, Escola Nota Dez, Escola Melhor Progresso no Ranking, As competies das Eliminatrias Municipais so realizadas nos municpios inscritos e as competies da Fase Regional so realizadas na cidade-sede da nossa Gerncia Regional de Educao do Litoral Sul do Estado de Pernambuco.

Para a Fase Regional so classificadas 16 escolas pelo critrio de melhores pontuaes, distribudas em dois grupos, sendo 08 escolas da Rede Pblica e 08 escolas da Rede Particular de Ensino. Classificam-se para a Fase Semifinal, 04 escolas de cada Rede de Ensino. Para a Fase Final, classificam-se 02 escolas de cada Rede de Ensino. Os alunos finalistas recebem Medalhas de Honra ao Mrito, e os professores recebem Diplomas de Meno Honrosa.

CONCLUSO

Como pontos de fechamento da apresentao do pster, entre os aspectos a serem enfatizados, a necessidade que temos, junto comunidade escolar, de: # Procurar desmistificar a imagem negativa que a Matemtica uma disciplina chata, rgida e de difcil compreenso entre grande parte dos alunos, lembrando que devemos tentar mostr-la de uma forma mais atrativa, instrumental e dinmica. # Procurar despertar o natural interesse dos jovens pela confeco e manuseio de materiais concretos, pela busca de resultados e estimular o prazer de enfrentar questes novas e desafiantes que esto alm do currculo escolar. # Procurar levar os alunos a perceber o carter do jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como um aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade de resolver situaes-problema. Uma vez que, observando a atuao do desempenho dos alunos em nossas competies, percebemos que o menor nmero de acertos provm das questes tericas escritas (como Calculando Rpido), enquanto que as tarefas prticas (como Desafios Matemticos e Matemtica de Supermercado) tm maior nmero de acertos. Por outro lado, mesmo a Prova Esquenta Miolo se enquadrando no grupo das questes tericas escritas, o desempenho dos alunos satisfatrio, uma vez que as questes so apresentadas em forma de situaes-problema com enunciados contextualizados, interdisciplinares e/ou representados por tabelas e grficos estatsticos, numa clara verificao de que as nossas escolas, em parte, esto se distanciando do chamado ensino tradicional, principalmente nos estabelecimentos de ensino onde esto lotados os professores mais antigos, tendo por base as pesquisas que apontam as resolues de situaes-problema como o ponto fraco dos nossos alunos no ambiente escolar.

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Outro aspecto interessante acontece quando realizamos os Congressos Tcnicos Municipais, que so realizados em todas as cidades que se inscrevem no evento, quando durante as instrues tcnicas, abrimos um espao de tempo para manipulao dos materiais concretos e dos jogos matemticos, os alunos reagem como estivessem tendo contato com esses instrumentos matemticos pela primeira vez, quando, na verdade, so materiais que deveriam estar presentes no cotidiano de nossas salas de aula. Eles assimilam as orientaes dos jogos com uma grande facilidade, talvez porque, naquele momento eles estejam vivenciando uma situao significativa para eles. Outro ponto positivo que, eles tm a oportunidade de ler um pouco sobre a vida dos grandes matemticos da histria e suas descobertas, atravs das nossas apostilas da Histria da Matemtica (que uma de nossas provas) e que, infelizmente em sala de aula ainda esto sendo pouco enfatizadas. Com a aplicao das Provas Esportivas, temos momentos de descontrao musical e oportunidade de demonstrao de habilidades esportivas aliadas s habilidades operatrias, de acordo com o ciclo ou srie que freqenta, atravs de minsculas expresses operatrias com nmeros naturais, inteiros, racionais fracionrios e racionais decimais. Enfim, com este nosso trabalho, temos conseguido aos poucos mudar o comportamento dos professores em sala de aula, quanto seleo dos contedos a serem colocados no planejamento escolar, quanto diversidade de metodologia, quanto escolha do livro didtico com utilizao de critrios tcnicos pr-definidos, quanto nfase de aplicar a interdisciplinaridade e a contextualizao junto aos contedos matemticos e quanto ao relacionamento afetivo com seus alunos, tendo com isso reflexo positivo no cotidiano e resultado final no desempenho escolar dos nossos alunos. Conforme depoimentos de alguns gestores escolares, temos alunos participando em nosso evento que, de uma forma geral no so vistos pelos professores como bons alunos em Matemtica, pois na escola eles tm dificuldades em colocar por escrito no papel o seu aprendizado, porm como na Olimpada ele participa de provas em que a habilidade maior o manuseio de materiais concretos ou de apenas fazer clculo mental, ento eles tm um momento de apresentar o seu potencial que a escola no oferece. O resultado que, aos poucos, esses alunos vo se inserindo aos demais, nos grupos de estudos como preparao para as competies, e nessa troca de experincias constante, eles passam a ver a Matemtica de uma forma diferente, procurando superar as suas dificuldades e melhoram o seu desempenho em sala de aula, tambm na parte disciplinar, pois eles tomam uma postura de que so Representantes da Escola no evento.

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Assim, acredito que, com a realizao da Olimpada Interescolar de Matemtica, todos os professores e alunos envolvidos no projeto, esto colaborando para tornar melhor o ensino-aprendizagem das escolas da nossa regio, tentando chamar a ateno do sistema de ensino em evitar que os contedos curriculares se tornem obsoletos, desinteressantes e inteis, conforme pontuou DAmbrsio, e usando o jogo intelectual para despertar estimular o interesse, a curiosidade e esprito de investigao como nos ensinou o PCN. Um dos reflexos dessa atividade no cotidiano escolar tem sido a melhoria do desempenho dos nossos alunos nas avaliaes escolares, como tambm em avaliaes externas, como SAEPE, SAEB e, especialmente nas edies da OBMEP - Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas, onde (em edies diferentes), no total, foram conquistadas cinco medalhas, sendo uma de bronze, trs de prata e uma de ouro, alm de diversos Diplomas de Meno Honrosa. Como anlise reflexiva e avaliativa, o pensamento que melhor reflete o nosso momento : Ainda no somos o que queremos, mas j no somos o que j fomos. Ao finalizar a apresentao, sero distribudos folders explicativos, enfatizando o objetivo, modalidades e caractersticas do evento, acrescentado de informaes tcnicas para contato e remessa, via e-mail, do Cronograma Geral, Modelos de Formulrios das Provas, Descritores dos Desempenhos Esperados e do Regulamento Olmpico.

Referncias Bibliogrficas DAMBRSIO, U. Matemtica,,ensino e educao: uma proposta global. Temas & Debates, So Paulo, v. 4, n. 3, 1991, p. 1-15. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica (3 e 4 ciclos do ensino fundamental). v. 3. Braslia: MEC/SEF, 1998. DEWEY, John. Democracia e Educao. Traduo de Godofredo Rangel e Ansio Teixeira. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1979, p. 421 (Coleo: Atualidades Pedaggicas, v. 21).