Programa de Ps-Graduao em Enferm agem

SERVIO PBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DA SADE

PLANO DE ENSINO
Disciplina: NFR 4207 Tpicos Especial em Enfermagem: Formao de docentes crticos Professoras: Dra Marta Lenise do Prado Dra Jose Luiz Medina Moya (convidado) Crditos: 01 Semestre: 2011.2 Ementa Geral:
Desenvolvimento de assuntos atuais, controversos e/ou inovadores de interesse para a pesquisa, a assistncia e o ensino em enfermagem e sade. Obs.: Esta disciplina ofertada por iniciativa do programa, em atendimento demandas levantadas junto a um conjunto de alunos (no mnimo 5 alunos) , ou por oportunidades de intercmbio de professores e projetos. Ter uma ementa especfica, de acordo com o tema eleito.

Ementa Especfica: Conhecimentos e habilidades derivadas das competncias pedaggicas inerentes ao ensino do cuidado. Profissionalidade docente, conhecimentos tcnicos e dimenso humana do ato educativo-cuidativo. Direo e significado das estratgias reflexivas de interveno educativa na formao inicial e permanente de profissionais de sade. Objetivos: A disciplina est pensada para profissionais que j possuem conhecimentos e experiencias no campo da sade e/ou da educao e que necessitam uma ao pedaggica orientada a: A compreenso complexa das inter-relaes entre as dimenses subjetivas, institucionais, disciplinares e sociais da pedagogia do cuidado de sade.

A atualizao, aquisio e/ou aprofundamento dos fundamentos tericos e dos instrumentos metodolgicos que permitam propor e desenvolver uma atividade pedaggica reflexiva, crtica, centrada no sujeito que aprende, considerando a complexidade do cuidado e com o cuidado da complexidade. O desenvolvimento de competncias e habilidades pedaggicas que lhes permitam desenvolver um trabalho educativo de maneira fundamentada e reflexiva.

Atravs de um trabalho analtico, problematizador e reflexivo sobre os contedos se pretende que os alunos:

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Analizen crticamente a formao (inicial e permanente) em sade para compreender a complexidade e ambigidade de seus processos e articular estratgias de interveno verdadeiramente formativas; Conheam os elementos conceituais implicados no processo de formao e desenvolvimento profesional nas profisses de sade; Compreendam a natureza poltica e social de todo proceso educativo. Conheam e analisem diversas estratgias de formao e desenvolvimento profissional e sua possvel aplicao a formao inicial e permanente dos profissionais de sade; Compreendam a natureza prctico-reflexiva, complexa e dilemtica da ao de cuidar da sade e da ao de ensinar a cuidar em sade. Conheam e coloquem em prtica, estratgias reflexivas de aprendizagem; Metodologia Esta disciplina possui duas partes interrelacionadas. Uma primeira dedicada a dimensin terico-metodolgica da pedagoga dol cuidado em sade e una segunda, de carter aplicativo em que se sitan os conceitos e esquemas tericos da primeira nas trajetrias profissionais e experenciais dos alunos. A idia conectar efetivamente teora pedaggica e experincia docente. O ponto de partida um contrato pedaggico que desembocar em um processo de avaliao coletiva das sees e de auto-avaliao dos processos pessoais. A partir de introdues tericas e da leitura prvia dos textos recomendados sero desenvolvidas atividades prticas individuais e grupais, tais como: debates, simulaes, anlises de situaes ou casos reais.

Contedo Programtico: 1. O docente da rea da sade Componentes, capacidades e habilidades necesarias para um exercicio competente do ensino do cuidado. Conhecimento base base para la docencia em ciencias da sade: a separao entre saberes disciplinares e pedaggicos a sua integrao ao conhecimento didtico do contedo 2. A noo de formao A noo de Formao: campo semntico e conceitos afins: condicionamento, doutrinao, instruo, formao e educao. O ensino em enfermagem: instruo versus formao.

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3. A formao inicial dos profissionais de sade como prtica reflexiva A unidade e diversidade epistemolgica do conhecimento enfermeiro: a questo da racionalidade da ao. Conhecimento acadmico e prtica profissional: conhecimento prtico versus saber tcnico. A noo de reflexo e epistemologia da prtica em Benner e Schn: a reflexo na ao. O redescobrimento do saber prtico da enfermeira: experincia, razo e sentimento. A natureza prtica da ao de cuidar: o componente prtico como ncleo da formao inicial. A relao teora- prctica e docenciaasistencia. 7. Modelos e Estratgias para a formao de profissionais prctico-reflexivas A aprendizagem da prtica reflexiva: prticas de formao e practicum reflexivo. O significado da reflexo na formao prtica em Enfermagem. A ao de Cuidar e a Ao de Educar: duas atividades de natureza comum. Modelos de formao para uma formao prtica reflexiva: Aprendizagem experiencial e Superviso Clnica. Estratgias para uma formao prctico-reflexiva: estudo de Casos, dirios, investigao-ao, coaching, seminrios reflexivos. Cronograma:

Atividade/Contedo Apresentao e discusso 30/08 do plano de ensino. O (9 a 12 horas) significado da reflexo.

Mtodo Aula expositivadialogada. Discusso em grupo O conceito de educao e Aula expositiva31/08 sua rede nomolgica, dialogada. Discusso em (9 a 12 horas) grupo As bases epistemolgicas Aula expositiva01/09 da reflexo. A prtica dialogada. (9 a 12 horas) como origen e destino da Discusso em formao em enfermagem grupo

Data

Leitura indicada PONTO 2. El significado de la reflexin.

PUNTO 5.3. Texto El concepto de educacin y su red nomolgica.. Pginas 62-74 PUNTO 3. Las bases epistemolgicas de la reflexin. PUNTO 4,. La prctica como origen y destino de la formacin en enfermera

02/09 (9 a 12 horas)

Aula expositivadialogada. Discusso em grupo

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Texto base: MEDINA-MOYA, JL. Formacin de Docentes Crticos/as: de los reduccionismos pedaggicos a los enfoques reflexivos crticos. Universidad de Barcelona, 2011. 116p. (Documento elaborado para o curso). Sero realizados 4 encontros presenciais com durao de 3 h (das 9 h as 12h) e um momento de disperso (3h) para as leituras prvias recomendadas. Avaliao: A avaliao do aluno se dar pela participao nas atividades que demonstrem o processo de leitura e reflexo dos alunos, bem como pela freqncia nos encontros presenciais. Referencias: 1. BACKES, Vnia Marli Schubert; MOYA, Jose Luis Medina; PRADO, Marta Lenise do. Processo de construo do conhecimento pedaggico do docente universitrio de enfermagem. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeiro Preto, v. 19, n. 2, abr. 2011 2. BATISTA, N.A. Desenvolvimento docente na rea da sade: uma anlise. Trabalho Educao e Sade, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 283-94, 2008. 3. COSTA, N.M.S.C. Pedagogical training of medicine professors. Revista Latino Americana de Enfermagem, Ribeiro Preto, v. 18, n. 1, p. 102-108, 2010. 4. FARIA, J.I.L.; CASAGRANDE, L.D.R. Education for the XXI century and the reflexive teacher s formation nursing. Revista Latino Americana de Enfermagem, Ribeiro Preto, v.12, n. 5, p. 111- 118, 2004. 5. FERREIRA, M.A. Os reflexos da formao inicial na atuao dos professores enfermeiros. Revista Brasileira de Enfermagem, Braslia, v. 61, n. 6, p. 8868871, 2008. 6. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 20. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1987. 7. _____. Pedagogia da esperana: Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. 8. _____. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. 9. IMBERNN, F. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. 8. Ed. So Paulo: Cortez, 2010. 10. JONNAERT, P.; BORGHT, C.V. Criar condies para aprender: o socioconstrutivismo na formao do professor. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. 11. KINCHELOE, J.L. A formao do professor como compromisso poltico: mapeando o ps-moderno. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

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12. MADEIRA, M.Z.A.; LIMA M.G.S.B. A prtica de ensinar: dialogando com as professoras de enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem, Braslia, v. 61, n. 4, p. 447-453, 2008. 13. MADEIRA, M.Z.A.; LIMA, M.G.S.B. A prtica pedaggica das professoras de enfermagem e os saberes. Revista Brasileira de Enfermagem, Braslia, v. 60, n. 4, p. 400-401, jul./ago.2007. 14. MAGALHES, M.C.C. A formao do professor como um profissional crtico. Campinas: Mercado de Letras, 2004. 15. MOYA J.L.M.; PARRA S.C. La enseanza de La enfermera como una prctica reflexiva. Texto & Contexto Enfermagem, Florianpolis, v. 15, n. 2, p. 303- 311, 2006. 16. MOYA, Jos Luis Medina; ESTEBAN, Maria Paz Sandn. La complejidad del cuidado y el cuidado de la complejidad: un trnsito pedaggico de los reduccionismos fragmentantes a las lgicas no lneales de la complejidad. Texto contexto - enferm., Florianpolis, v. 15, n. 2, June 2006 17. MOYA, Jos Luis Medina; PRADO, Marta Lenise do. El curriculum de enfermera como prototipo de tejn: racionalidad instrumental y tecnolgica. Texto contexto enferm., Florianpolis, v. 18, n. 4, Dec. 2009 18. PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. 19. RODRIGUES, M.T.P.; MENDES, J.A.C. Obstculos didticos no cotidiano da prtica pedaggica do enfermeiro professor. Revista Brasileira de Enfermagem, Braslia, v. 61, n.4, p.435-40, 2008. 20. SALMINEN, L.; STOLT, M.; SAARIKOSKI, M.; SUIKKALA, A.; VAARTIO, H.; LEINOKILPI H. Future challenges for nursing education - a european perspective. Nurse Education Today, Philadelphia, v. 30, n.1, p. 233-238, 2010. 21. SCHN, D.A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. 22. SHULMAN, L.S. Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de curriculum y formacin del profesorado, Granada, v.9, n.2, 2005. Disponvel em: <www.ugr.es/~recfpro/?p=235>. Acesso em: 18 fev. 2011. 23. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes; 2002.