UNIP Universidade Paulista Plo Belm-PA Curso: Letras

A TRAJETRIA DA POLTICA EDUCACIONAL BRASILEIRA E O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA

Prof Deborah Gomes de Paula Tony Anderson da Conceio 0905792

Belm-PA 2012

Tony Anderson da Conceio

A TRAJETRIA DA POLTICA EDUCACIONAL BRASILEIRA E O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA

Trabalho Monogrfico Curso de Graduao Licenciatura em Letras Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa, apresentado comisso julgadora UNIP Alphaville, sob a orientao da professora Deborah Gomes de Paula.

Banca Examinadora

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So Paulo 2012

A educao e a sociedade so dois processos fundamentais da vida, que mutuamente se influenciam. (Ansio Teixeira)

iv

SUMRIO

Introduo-------------------------------------------------------------------------------------------7 Captulo I: Uma breve viso histrica Da monarquia ditadura varguista--------------------------------------------------------------8 JK, Jnio e Jango----------------------------------------------------------------------------------10 Os anos de chumbo e a nova democracia------------------------------------------------------11 Captulo II: As Diretrizes e as Polticas Pblicas A primeira LDB-----------------------------------------------------------------------------------14 A segunda LDB-----------------------------------------------------------------------------------15 A terceira LDB------------------------------------------------------------------------------------15 A poltica da insuficincia-----------------------------------------------------------------------16 Captulo III: O legado normativo---------------------------------------------------------------18 Captulo IV: As pginas do atraso--------------------------------------------------------------21 Captulo V: A raiz jesutica contra a nova exigncia-----------------------------------------23 Captulo VI: O aluno-----------------------------------------------------------------------------25 Consideraes finais------------------------------------------------------------------------------27 Referncias Bibliogrficas-----------------------------------------------------------------------28

v RESUMO A anlise dos fatos que levaram nosso sistema educacional a uma falncia progressiva e como o ensino da lngua atingido neste contexto, sero expostos criticamente no decorrer deste trabalho. O atraso educacional que vigora historicamente no Brasil foi o que impulsionou a elaborao desta pesquisa. Destacar as consequncias do mesmo para a educao e em especial para o ensino da lngua portuguesa o seu objetivo. Atravs de uma bibliografia de autores renomados no meio acadmico e de sites focados no assunto, foram levantadas informaes importantes para elaborao dos textos aqui presentes. A exposio das ideias ser dividida de acordo com as seguintes sees: Introduo exposio imediata do problema a ser comentado e seu objetivo; Uma breve viso histrica onde ser mostrada a trajetria da nossa educao e as diversas tentativas dos nossos governantes de oferecer um ensino adequado, tentativas que em sua grande maioria fracassaram nos levando a uma sucesso de erros histricos; As Diretrizes e as polticas pblicas onde atravs de uma viso geral mostrar-se- que at os documentos oficiais alimentam o declnio do nosso sistema escolar; O legado normativo onde ser comentado a insistncia da maioria dos profissionais de educao em manter uma estrutura ultrapassada de ensino da lngua, sendo esse um dos motivos principais que deturpam a viso do bom portugus; As pginas do atraso onde os livros didticos e de ensino da lngua so criticados por atenderem a um mercado e no a um pblico que precisa renovar ideias; A raiz jesutica e a nova exigncia aqui sero comentadas as medidas arcaicas que rodeiam o universo do professor e a necessidade esquecida de evoluir didaticamente; O aluno onde o perfil do aluno ser mostrado de forma atual, revelando o impacto para a sociedade de uma atuao menos participativa dos estudantes, passividade que influencia direta ou indiretamente os problemas sociais; Consideraes finais para finalizar, aqui foram reservadas algumas palavras sobre a pesquisa e de como a mesma pode ser til (ou ser mais uma no levada a srio) para o ensino brasileiro, retomando pontos principais da discusso e enfatizando a necessria ligao entre o ensino e a poltica.

PALAVRAS-CHAVE: atraso, ensino, lngua, professor, aluno

vi ABSTRACT The analysis of the facts that our educational system led to a progressive failure and how the teaching of language is achieved in this context will be critically exposed in this paper. The educational backwardness as exists in Brazil was historically what drove the development of this research. Highlighting the consequences of it for education and specifically for the teaching of Portuguese language is your goal. Through a bibliography of renowned authors in academia and sites focused on the issue were raised important information for drafting the text here. The exposition of the ideas will be divided according to the following sections: Introduction immediate exposure of the problem being discussed and its purpose; A brief historical overview where is shown the trajectory of our education and the various attempts of our government to offer a college appropriate, attempts mostly failed in leading to a succession of historical errors; Guidelines and policies where through an overview will show that even the official documents feed the decline of our education system; The legislative legacy- which will be discussed insistence of the majority of education professionals to maintain an outdated structure of language teaching, this being one of the main reasons that distort the vision of good Portuguese; Pages of late where textbooks and teaching language are criticized for meeting a market and not to an audience that needs to renew ideas; The root Jesuit and new demand here are comments on the measures that surround the archaic world of the teacher and the need to evolve forgotten didactically; The student where the profile of the students will be shown in a modern manner, revealing the impact to society of a less participatory role of students, passivity can influence directly our indirectly social problems; Final thoughts finally, here was reserved a few words about the research and how it can be useful (or be more one not taken seriously) for the Brazilian education, retaking the main points of discussion and emphasizing the necessary link between education and politics.

KEY WORDS: late, teaching, language, teacher, student

7 INTRODUO Quando observamos a nossa trajetria social e cultural percebemos o quanto nos faz falta uma poltica organizada e voltada para a melhoria da populao. Desde a formao do nosso pas a educao esteve voltada para os interesses de uma minoria dominante, poucos possuam instruo, segundo o censo realizado em 1872 a taxa de alfabetizao populacional era de 14% , em So Paulo era de 17% e no Rio de Janeiro de 30% (biblioteca IBGE). Nmeros que mostram uma restrio do conhecimento que se tornaria uma herana para as prximas geraes. Analisar a histria brasileira com foco no ensino, seja ele pblico (principalmente) ou privado, entender a nossa desorganizao escolar e social. A atuao eleitoreira dos governos que j dirigiram o pas nos empurrou para o colapso financeiro e administrativo, onde a educao foi a parte mais devastada de todas. Veremos que a alternncia de polticos descompromissados no poder mergulhou a nao numa corrida para o atraso, atravs de medidas autoritrias e sem planejamento. Ao longo do tempo de formao do pas a adaptao ocorreu por cima da mesma estrutura ultrapassada de educao; leis, obras e profissionais obsoletos perduram at hoje. O resultado um tipo de aluno antissocial, indefeso diante de um mercado empresarial cada vez mais exigente e ativo. Alunos cheios de si, mas sem o mnimo de anlise crtica para com a sociedade em que vivem, em sua grande maioria analfabetos que passam de ano porque o professor j saturado quase que proibido de reprovar, preenchendo o contedo de uma propaganda governamental duvidosa. Objetiva-se aqui observar o impacto dessas aes atravs de uma viso geral do sistema educacional vigente no Brasil e para uma rea especificamente, a do ensino da lngua portuguesa, visando melhoria dos mtodos e das aes. Ser dada dessa forma uma ateno especial a aprendizagem de nossa lngua materna e a forma de repass-la, que no sofreram quase nenhuma melhoria desde a poca do imprio, sendo o sucateamento dos meios um inimigo constante e difcil de combater. As diversas agresses ao longo da nossa histria educao, fez com que a ideia de uma lngua flexvel e adaptvel s diversas situaes rotineiras, se prendesse normatividade das regras gramaticais. Foi por esta involuo que o conceito de preconceito lingustico se instalou por aqui. Alm da anlise crtica invoca-se nos prximos trechos a necessidade de evoluirmos no ensino-aprendizagem da lngua e na educao como um todo, sendo esta uma forma de haver uma mudana absolutamente radical em nossa sociedade. A ideia trabalhada que sem uma educao global e lingustica adequada estaremos fadados a um fracasso histrico. Para esclarecer os avanos e turbulncias no setor foram utilizados como apoio comentrios e textos de especialistas que asseguram a veracidade das informaes. O estudo feito em sites especficos trouxe uma dinmica informativa contempornea, tpica de uma pesquisa em que a busca pela modernidade est subtendida.

8 I UMA BREVE VISO HISTRICA O incio da educao brasileira foi violento. Na implantao em 1549 pelos jesutas, a educao se baseava em torturas e mtodos arcaicos para forar o aprendizado indgena. Os vestgios da inquisio se estendiam a todas as partes do catolicismo e a educao, parte primordial de qualquer filosofia, no poderia ficar de fora. As invases das tribos pelos jesutas causavam alvoroo entre os ndios que resistiam s mudanas do seu modo de vida, constantemente desrespeitados pelos brancos eram obrigados a adquirir uma cultura da qual no faziam parte. O processo de ensino nesses locais passava pelas ameaas at as prises, a proteo oferecida pelos padres era apenas contra os colonos, loucos por mo de obra escrava, mas uma vez sob sua proteo estavam indefesos diante da ira de Deus. Com os negros o tratamento era bem mais violento, estes no tinham direito educao regular e o que sobrava era apenas o trabalho escravo e a violncia sob todas as formas. Nunca foi do interesse da metrpole portuguesa desenvolver a colnia, ento o conhecimento seria propositalmente impedido por aqui, fato que seria copiado nos anos posteriores por diversos grupos polticos. 1. Da monarquia ditadura varguista A vinda da famlia real em 1808, fugindo da perseguio implacvel de Napoleo, trouxe para a ex-colnia um surto educacional que duraria pouco tempo e rapidamente entraria em declnio nos anos posteriores. Atravs das aulas rgias impostas pela Reforma dos Estudos do antirreligioso Marqus de Pombal, pouco mudou a situao de analfabetismo na qual o reinado insistia em permanecer, o alcance limitou-se apenas s elites. O Subsdio Literrio, o imposto cobrado por Pombal para custear os estudos, acarretou num enforcamento econmico para os comerciantes da poca. Em nenhum momento se pretendia expandir o conhecimento para a maioria da populao. Os professores tinham que arcar com as despesas dessas aulas e muitas vezes passavam meses sem receber seus ordenados, ou seja, a familiar m vontade governamental para com o ensino j mostrava sua face. Anos depois j com Dom Pedro I no comando do imprio, o colapso econmico junto ao descaso educacional mostrava um pas que parecia viver na idade das trevas, como citou Laurentino Gomes (2010, p. 55-56):
Quem observasse o Brasil nessa poca teria razes de sobra para duvidar e sua viabilidade como pas. s vsperas do Grito do Ipiranga, o Brasil tinha tudo para dar errado. De cada trs brasileiros, dois eram escravos, negros forros, mulatos, ndios ou mestios. Era uma populao pobre e carente de tudo. O medo de uma rebelio pairava como um pesadelo sobre a minoria branca. Os analfabetos somavam mais de 90% dos habitantes. (grifos nossos)

9 A ideia importada de repblica levou o Brasil a um novo patamar sociopoltico, com isso todas as reas da sociedade foram atingidas pelo novo modelo estrangeiro de organizao social. O ensino pblico mundial ganhou importncia graas ao positivismo de Augusto Comte, mas a cpia tupiniquim ainda estaria bem longe do seu alcance ideal, ainda excluindo pela renda a maior parte do povo. O escritor Lima Barreto (1915, p.93) j mencionava o que era o ensino nos primeiros anos da Repblica:
Disse anteotem alguma coisa sobre a instruo e no julgo satisfeito. O governo do Brasil, tanto imperial como republicano, tem sido madrasta a esse respeito. No que toca a instruo primria generalizada, coisa em que no tenho f alguma, toda a gente sabe o que tem sido. No tocante a instruo secundria, limitaram-se, os governos, a criar liceus nas capitais e aqui, no Rio, o Colgio Pedro II e o Militar. Todos eles so instituies fechadas, requisitando para a matrcula de alunos nos mesmos, exigncias tais, que, se fosse no tempo de Lus XV, Napoleo no se teria feito na Escola Real de Brienne. Ambos, e, sobretudo, o Colgio Militar, custam os olhos da cara e o dinheiro gasto com eles dava para mais trs colgios de instruo secundria neste distrito.

O ensino superior, que na Repblica Velha foi mais incentivado, tambm deixava muito a desejar e Lima Barreto (1920, p.118-119) tambm no o esqueceu:
De todos os graus do nosso ensino, o pior o superior; e tda a reforma radical que se quisesse fazer nle, devia comear por suprimi-lo completamente. O ensino primrio tem inmeros defeitos, o secundrio maiores, mas o superior, sendo menos til e o mais aparatoso, tem o defeito essencial de criar ignorantes com privilgios marcados em lei, o que no acontece com os dois outros.

O perodo descrito no durou muito devido aos atritos entre as oligarquias, que estavam mais preocupadas em enriquecer do que contribuir para o ensino ou para a economia do pas. O que se seguiu foi a assuno de um presidente que passou mais de 14 anos no poder. Ao perodo foi dado o nome de Era Vargas. Neste novo governo inicialmente foram feitas melhorias no decadente sistema educacional existente, atravs da reforma Francisco Campos, cita-se: criao do Conselho Nacional de Educao, organizao mais apurada do ensino secundrio e superior (Portal do MEC). Entretanto, medidas que alterassem profundamente a trajetria do pas de forma alguma poderiam surgir sob uma democracia de fachada, voltada contra a maioria da populao. Em 1937 Vargas pe em prtica seu mais audacioso e violento plano de governo, a Ditadura do Estado Novo, como o prprio nome j denunciava, garantiu o estabelecimento de direitos (e a retirada de outros) que no viriam pela Lei, pois esta, oriunda de uma cultura atrofiada em termos de progresso, no tinha interesse na expanso do conhecimento e consequentemente no desenvolvimento nacional.

10 A corrida aos novos mercados, o surto industrial ocasionado pela Primeira Guerra Mundial, a urbanizao crescente e desordenada. Tudo isso, exigiu do novo governo (autoritrio) um fortalecimento da educao. A criao do Senai e dos cursos profissionalizantes, ampliao das vagas nas escolas regulares e o aumento da participao popular nos ideais da Escola Nova foram motivos de propaganda do governo que descumprira totalmente a atrasada constituio de 1891. Apesar dos avanos e a participao de pensadores como Ansio Teixeira e Rui Barbosa, as mudanas foram parciais, pois no existiu um plano nacional de educao, o que se viu foram decretos de implantao imediata sem qualquer viso a longo prazo por parte da classe poltica. Uma parcela significativa da populao permanecia sem acesso escola, estima-se que 50% dos jovens com 15 anos ou mais eram analfabetos (www.histedbr.fae.unicamp.br). O regime policialesco de Vargas reprimia qualquer tipo de opinio contrria a do governo, todos aqueles que ousassem desafi-lo eram vistos como inimigos do estado. Prises em massa, espancamentos e perseguies tornaram-se rotina. A violncia no duraria muito tempo j que o fim oficial da Segunda Guerra, em 1945, ajudaria a acabar com a simpatia totalitria alimentada pelo presidente. Getlio suicidou-se anos mais tarde (apesar da existncia de teorias de conspirao) e a nao agora podia votar e a seguir o frgil modelo constitucional. 2. JK, Jnio e Jango No governo de Juscelino Kubitschek o Plano de Metas, plano para modernizar o pas, aparentemente trazia a ideia de que o Brasil acabaria com a vergonhosa situao do seu ensino, principalmente o pblico. Os cinquenta anos em cinco previa uma verdadeira transformao na realidade brasileira, a indstria desenvolveu-se espantosamente e a construo de Braslia eternizou um governo que era enxergado com desconfiana pela populao, to acostumada com o autoritarismo presidencial. De todas as metas do governo a educao foi a mais esquecida, o histrico da nossa poltica mais uma vez voltava-se contra a modernizao educacional. No final dos anos JK o Brasil mergulhava num ndice inflacional de 81% (www.wikipedia.org), muito acima do comum para a poca, ou seja, a runa financeira era gritante, o gasto com educao foi quase zero, sendo a situao ofuscada pelo crescimento da indstria automobilstica em todo o pas. Em seguida, apesar da assuno de um professor ao cargo mais importante da nao, no se observou mudanas no setor educacional, pelo contrrio, Jnio Quadros com seu populismo exacerbado se preocupou com a proibio de rinhas de galo e de biqunis curtos nas praias brasileiras, no contente resolveu atiar os militares com a condecorao do guerrilheiro socialista Che Guevara em solo brasileiro. Renunciou pouco tempo depois de ter assumido a presidncia dizendo estar sendo perseguido por foras ocultas. A renncia de Jnio trouxe ao poder um socialista convicto (e odiado pela direita). Joo Goulart, aps observar a economia e o modelo educacional chins, sinalizou mudanas profundas nas quais nomeou de Reformas de Base. A educao no Brasil parecia que iria modernizar-se e avanar. Foram aes educacionais neste perodo: o

11 sistema Paulo Freire de alfabetizao; a criao dos Centros Populares de Cultura (CPC); o Movimento de Educao de Base (MEB); a promulgao em 20 de dezembro de 1961 da LDBEN, com destaque para a Campanha de Defesa da Escola Pblica; a criao da Universidade de Braslia e a proposta do fim do exame vestibular. O Brasil nunca tinha estado diante de mudanas to significantes no ensino, no entanto, os EUA juntamente com a Igreja Catlica (aquela da educao indgena) deram sua contribuio para frear as ideias subversivas do governo Jango. Em 1964 foi instalada no pas uma ditadura militar que esmagou qualquer avano educacional, a constituio foi novamente rasgada e os tanques de guerra tomaram conta das ruas e do Congresso Nacional, o mundo inteiro presenciou a subida ao poder de um grupo que iria durante longos anos, governar atravs da represso e da tortura. O impvido colosso apontava os seus canhes para seu prprio rosto. 3. Os anos de chumbo e a nova democracia Durante o regime militar diversos educadores como Paulo Freire e Darcy Ribeiro foram expulsos do pas; professores foram presos ou demitidos; escolas e universidades foram invadidas e ocupadas por militares; muitos estudantes foram presos, perseguidos, torturados e mortos atravs da mquina repressiva dos generais; a UBES (Unio Brasileira dos Estudantes Secundaristas) e a UNE (Unio Nacional dos Estudantes) foram proibidas de funcionar. Criou-se o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL) que foi uma tentativa militarista de amenizar a situao. No funcionou. A corrupo e a falta de tato administrativo dos patriotas o extinguiu. A implantao do Ato Institucional n 5 (AI-5), a mais violenta das medidas nos anos de chumbo foi a moldura para criao da Lei 4.024, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (www.Historianet.com.br), jogando a atividade escolar num emaranhado burocraticamente atrasado, bem ao gosto da politicagem burguesa. A violncia contra os estudantes e educadores alcanou um nvel insuportvel, os pores do DOI-CODI tornaram-se famosos e a populao viu-se obrigada a reagir, protestos e passeatas se intensificaram em todo o pas. Foram 21 anos de violao aos direitos humanos e de atentados contra um sistema de ensino j to massacrado, na face da nossa educao estava exibida a marca de um cassetete que jamais seria esquecida. O governo que se seguiu, abriu as portas novamente para a democracia. Fernando Collor de Melo assumiu a presidncia em 1990, depois do Brasil ficar deriva politicamente, j que com a morte de Tancredo Neves a nao voltou a ficar diante de um clima de incerteza com relao ao futuro, algo que Sarney no conseguiu acabar. O projeto Mobral extinto de uma vez por todas, e no seu lugar criou-se o Centro Integrado de Apoio Criana CIACs. No deu certo. Criou-se tambm nesse perodo: o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio FUNDEF, Programa de Avaliao Institucional PAIUB, Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB, entre outros, que como

12 esses, tinham mais imagem do que praticidade. Na poca da abertura democrtica apenas 2,4 % do total de gastos da unio foram destinados educao (www.Historianet.com.br), o que demonstra mais uma vez antipatia contra o conhecimento. Foi do prprio Ministro da educao da poca, o ex-deputado federal Carlos Alberto Gomes Chiarelli, a clebre frase: os professores fingem que ensinam, os alunos fingem que aprendem e o governo finge que controla. Depois de escndalos de corrupo finalmente a era Collor acaba com o impedimento do presidente e leva consigo a esperana de uma nao melhor. O pas do futuro estava novamente sem rumo. Aps a sada do sucessor de Collor, Itamar Franco, mais um professor assume o cargo mais importante do pas, Fernando Henrique Cardoso. O socilogo em menos de um ms na presidncia da repblica lana o programa de educao: Acorda Brasil. Est na Hora da Escola. A cidade baiana Santa Maria da Vitria foi a escolhida para ser o modelo de modernizao educacional. No deu certo. Depois de dois anos os professores desta mesma cidade estavam em Braslia protestando contra as pssimas condies de trabalho, bem como seis meses de salrios atrasados. Era este o modelo de modernizao propagandeado exaustivamente pelo professor-presidente. Como se no bastasse em 2001, j prximo do fim do segundo mandato de FHC, o Brasil amargou um vergonhoso lugar entre os pases com a pior educao bsica do mundo, ndice divulgado pelo Programa Internacional de Avaliao (PISA), mantendo altos ndices de analfabetismo e de evaso na educao bsica. Cercado de assessores (muitos deles tambm professores) FHC manteve inalterado o patamar de negatividade histrico no qual o ensino pblico brasileiro sempre se destacou. J no governo Lula aconteceram pequenos avanos, insuficientes para resolver a falncia da educao no Brasil. Eis alguns incentivos: capacitao de 75 mil docentes, atravs da Rede Nacional de Formao Continuada de Professores (www.Historianet.com.br); oferta de 17 mil vagas em cursos de graduao a distncia visando suprir a carncia de professores na rea de Cincias (Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica); em 2005 foram distribudos em torno de 2,7 milhes de livros didticos em 5.392 escolas pblicas da regio Norte e Nordeste, pela primeira vez o ensino mdio foi beneficiado com este tipo de livro (www.anpae.org.br); investimentos s no ano de 2004 de R$ 244 milhes, atendendo a 3,2 milhes de alunos de escolas pblicas de Ensino Fundamental em reas rurais; implantao do Programa Nacional de Incluso de Jovens que atendeu cerca de 200 mil jovens logo no ano de sua criao; aumento do oramento global das Universidades Federais de 7,7 bilhes (2004) para 8,9 bilhes (2005); proposta da Reforma Universitria que contemplou reivindicaes histricas como a autonomia da gesto financeira e patrimonial, administrativa e didtico cientfica, atos j previstos na Constituio Federal e que nunca foram cumpridos; criao de um dos maiores programas de incentivo ao ingresso no ensino superior de pessoas oriundas de escola pblica, Programa Universidade para Todos PROUNI; entre outros no menos significantes. Mas, s foram destinados educao 4% do PIB (www.wikipedia.org); ocorreram sucessivas greves de professores por melhores salrios e reformas estruturais

13 nas escolas; subservincia e adequao da gesto escolar perante o Banco Mundial; no cumprimento de erradicao do analfabetismo que de acordo com o governo ocorreria em 2010; alto ndice de repetncia e baixos ndices de concluso do ensino bsico como apontado pelo Movimento de Educao para Todos 2010, lanado pela UNESCO (Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura); escndalos de desvios e fraudes das provas do Enem (Exame Nacional do ensino Mdio); fracasso no cumprimento do PNE (Plano Nacional de Educao). Por essas e outras o governo do exoperrio que se vangloriava por ter chegado presidncia sem ter terminado os estudos, no foi um modelo de desenvolvimento educacional, ao contrrio, passou longe disso.

14 II AS DIRETRIZES E AS POLTICAS PBLICAS A primeira LDB Quase trinta anos depois da aprovao da Constituio de 1934, na qual j era prevista (art. 5), a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao foi promulgada somente em 1961 pelo presidente Joo Goulart, aquele expulso do pas pelos militares, e foram necessrios treze anos de debate para isso. Representou mais uma luta de interesses de classe (esquerda x direita) do que princpios educacionais verdadeiros, tendo em vista o panorama poltico da poca. De um lado ampliao dos interesses da Igreja Catlica tentando recuperar sua hegemonia na educao brasileira juntamente com a viso capitalista, herdada dos cinquenta anos em cinco de JK, das escolas particulares e dos militares nacionalistas. Do outro os movimentos esquerdistas, do setor escolar principalmente, que apoiavam Jango e suas ideias romntico-radicais. Na poca o deputado Gustavo Capanema definiu o que seria a nova lei to almejada por todos os profissionais de educao no Brasil:
Esse projeto realmente velho na Casa como lembra o nosso ilustre companheiro Sr. Prado Kelly. E por outro lado, infeliz a proposio que comeou com tremenda infelicidade. No se iniciou ela com intenes pedaggicas, como era to natural que a Nao desejasse e esperasse. infeliz o projeto porque nele no se contm apenas matria de educao, mas uma atitude poltica (www.histedbr.fae.unicamp.br).

Aps dois anos de promulgao desta LDB, a revista Veja publicou no ms de outubro uma reportagem sob o ttulo: A Ptria dos Iletrados. Nela noticiado um plano de emergncia para a educao no pas, considerada pelo Ministro Darcy Ribeiro como calamitosa, eis um trecho que mostra bem a situao de um pas que insistia em permanecer entre os piores:
De acordo com os nmeros oficiais, apenas quatro entre cada dez crianas com idades entre 7 e 11 anos esto matriculadas nas escolas. Pior: a metade desse contingente est cursando apenas a primeira srie do ensino primrio. Entre todos os alunos que iniciam sua formao no Pas, s 21,4% chegam segunda srie (19,3% avanam terceira e 14,1% quarta). No ensino secundrio, a situao de arrepiar. Apenas nove entre cada cem jovens brasileiros conseguem alcanar esse nvel. Por fim, h o desastre do analfabetismo. Conforme levantamentos recentes, o Brasil tem o pior ndice de alfabetizao de toda a Amrica Latina, superando at seu vizinho mais pobre, a Bolvia. Calcula-se que o Pas abrigue um exrcito de 5,8 milhes de iletrados, o equivalente a 39% de toda a populao nacional (Veja, out. 1962).

15 A segunda LDB Ao invadir a Universidade Braslia, o coronel Darci Lzaro, falou: Se esta histria de cultura vai nos atrapalhar a endireitar o Brasil, vamos acabar com a cultura durante trinta anos. Foram 21, mas que tentou-se acabar com a tal da cultura isso ele estava certo. A aprovao da reforma universitria em 1968 que incorporou a segunda LDB, trouxe a represso, a privatizao do ensino, a excluso da maior parte da populao universidade, o tecnicismo pedaggico para avolumar a mo de obra no pas e a desmobilizao do magistrio atravs do aumento da burocracia. Os ndices do atraso educacional se manteram nesta poca elevadssimos. Segundo o Censo Demogrfico de 1970, a Regio Nordeste apresentava 53,8% de analfabetismo, seguido da Regio Norte 35,0%, a Regio Centro-Oeste com 34,6%, a Regio Sul com 23,7% e a Regio Sudeste com 23,0%. Na Regio Sudeste, o maior ndice foi apresentado pelo Estado de Minas Gerais com 34,5%, seguido do Esprito Santo com 32,9%, de So Paulo com 18,8% e Rio de Janeiro com 16,7% (www.ibge.gov.br). A segunda LDB ignorou as dificuldades da pr-escola e estabeleceu srie, independentemente do amadurecimento intelectual de cada uma e das diferenas individuais, menosprezando a enorme importncia da educao pr-escolar na formao intelectual e emocional da criana e da alfabetizao na vida social do indivduo. Pois bem, foi justamente essa fase da infncia, estruturadora da formao global da pessoa, que a lei desobrigou o Estado de dar assistncia, levou os governos dos Estados com dificuldades financeiras a oferecerem o ensino escolar limitado ao mnimo estabelecido por lei, e a sentir-se desobrigados de oferecer o ensino pr-escolar. A alfabetizao ficou sem um lugar definido nas escolas da rede pblica, a maioria das crianas sem as classes preparatrias para a leitura e escrita antes dos 07 anos. Crianas pobres vinham diretamente do lar para a primeira srie, misturando-se quelas que tinham alguma iniciao em leitura e escrita, diminui-se a nfase nas metodologias e prticas de alfabetizao, algo que afetava diretamente os currculos dos alunos. A terceira LDB A Nova LDB era para ser posta em Plenrio em 1995. No foi. A falta de quorum no senado mostrou a vontade dos nossos polticos perante a educao. Na apresentao da mesma ao senado o ilustre professor Darcy Ribeiro expressou:
A nova LDB, aprovada aps oito anos de debates profundos no Congresso Nacional e de ampla participao de todos os segmentos que atuam na rea educacional, um documento enxuto que reflete bem a realidade educacional brasileira. , tambm, um instrumento fundamental de mudana de nossa sociedade, pois, pela sua abertura para o novo, permitir, na prtica, com uma correta interpretao de seu texto e uma rpida adaptao de nossos sistemas educacionais, que a nao enfrente o ritmo acelerado das mudanas... (www.anpae.org.br).

16 O novo projeto foi recebido com entusiasmo pelos profissionais de educao e pela sociedade, a sua histria comeou por volta da metade da dcada de 80, no governo Sarney. Atravessou os governos de Collor e de Itamar, tendo sido aprovada na metade do governo do presidente Fernando Henrique Cardoso. Foi demarcada, portanto, por dois momentos bastante distintos da sociedade brasileira: do fim dos anos 80 e da metade da dcada 90. certo que ambos podem ser compreendidos dentro do perodo em que o neoliberalismo j se fazia presente no Brasil, porm at os anos 90 seus efeitos pouco se faziam sentir se comparados com as transformaes operadas na sociedade brasileira a partir de ento. Durante o trmite do projeto no congresso houve diversas alteraes no seu texto original, frustrando os que almejavam a evoluo no setor educacional do pas. Foi como tirar da comunidade educativa a possibilidade de um sistema democrtico de educao pblica, construo essa posta como responsabilidade do Estado, com a colaborao da sociedade. Em 1996, ano em que a nova lei foi aprovada, o contexto scio-polticoeconmico configurava-se de maneira muito distinta, quando comparado com o final dos anos 80, fase em que os primeiros projetos foram encaminhados, e isso marcou a diferena entre eles. Inaugurado como expresso da vontade coletiva e marcado pela lgica do direito educao e do dever do Estado em atend-lo, o projeto inicial foi sendo esvaziado em funo das exigncias de uma nova realidade que passou a se configurar a partir da insero mais intensa do pas no livre jogo da economia de mercado e da disputa poltica. Apesar dos avanos apresentados pela Carta Magna da Educao, como o reconhecimento da importncia da educao a distncia, o Brasil no conseguiu livrar-se do analfabetismo que conta com aproximadamente 16 milhes de analfabetos com 15 anos de idade e 30 milhes de analfabetos funcionais (www.adusp.or.br), estes ltimos so aqueles com menos de quatro anos de estudos e que permanecem fora da sala de aula. Novamente os debates interminveis, o excesso burocrtico e a politicagem distorceram mais um projeto educacional de suma importncia para o pas. A poltica da insuficincia O estado e a escola constituem duas partes que se entrelaam como mostrado nas LDBs, onde o primeiro oferece subsdios ao segundo, e este por sua vez devolve como resposta o fortalecimento social e a melhoria econmica do prprio estado, mas no Brasil esta parceria apresentou e apresenta problemas profundos bem antes das Diretrizes. O educador Ansio Teixeira j comentava o distanciamento sistemtico dessas duas partes:
Proclamamos a compulsoriedade da escola. Deixamo-la a cargo dos Estados, o que foi sbio. Mas no a procuramos enraizar na comunidade local. Os municpios ficaram com uma competncia supletiva. Pobres e sem recursos criaram uma escola marginal. E a situao, hoje, a que se v. Escolas estaduais administrativas distncia, no de todo ms, alienadas, porm,

17 do esprito local e dependentes em tudo e por tudo do poder central do Estado. Enquanto as escolas eram poucas, o Estado ainda lhes dava a devida ateno. Com o crescimento do sistema escolar e expanso das demais obrigaes do Estado, vem-se tornando, cada vez mais difcil, ao Estado, administrar a sua escola. Ante ao imediatismo de certas necessidades materiais do progresso geral de cada unidade, a escola vem sendo relegada no plano geral de governo e, por outro lado, o tipo de centralizao administrativa excessivamente compacto estabelecido pelos governos estaduais impede a ateno individual s escolas, o que leva a administr-las como se fossem unidades de um exrcito uniforme e homogneo, espalhado por todo territrio (www.ensayistas.org).

Com o descaso do estado os recursos financeiros investidos no setor tornaram-se insuficientes, a consequncias no tardariam. At os anos 60, o valor investido em educao era suficiente para assegurar um bom padro rede pblica, contudo, estudar era para poucos: s 60% das crianas e jovens de 07 a 14 anos estavam na escola, de acordo com o senso de 1970. Nas duas dcadas seguintes, o ensino se universalizou, mas oramento no cresceu na mesma proporo que o nmero de matrculas. Para piorar, a qualidade do ensino havia sumido da lista de prioridades: os governadores e prefeitos disputavam verbas para a Educao por meio de projetos de construo de novas escolas, ginsios de esportes e pavimentao de ruas nas reas escolares. Enquanto isso faltavam livros no primeiro dia de aula e merenda na hora da fome (www.revistaescola.abril.com.br). A democratizao do ensino se deu atravs do sucateamento das escolas, da multiplicao dos turnos de aula e da perda do poder aquisitivo dos profissionais de educao. Em 1998 houve um avano com o Fundef, pois o mesmo determinava um valor mnimo por aluno, e quando os estados e municpios no conseguiam alcanar o ndice, a Unio complementava e garantia o necessrio. Em estados como o Maranho, o valor gasto por estudante dobrou de um ano para outro, e at mesmo as desigualdades regionais foram atenuadas pelo fundo, caso constatado no ano de 1999 na cidade de Paulnia, a 118 quilmetros de So Paulo, que antes do Fundef o investimento por aluno seria 36 vezes maior do que na cidade de Imperatriz, a 586 quilmetros de So Luiz. Atravs da implantao do fundo e redistribuio de recursos, a diferena caiu para duas vezes. Os salrios dos educadores aumentaram na poca em mdia 10% no Brasil e de 150% no Nordeste, mas a melhoria no atingiu os docentes de nvel universitrio que tiveram uma reduo de 8% entre 1998 e 2009(www.revistaescola.com.br). O valor mnimo por aluno entre 1998 e 2011 no Ensino Fundamental aumentou duas vezes e meia, que de acordo com especialistas insuficiente para garantir um ensino de qualidade num pas como o nosso. Este argumento se ampara no fato de o investimento ser apenas um quarto do que gastam os pases da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), clube das naes mais desenvolvidas do mundo (www.revistaescola.abril.com.br). Seguido de salrios defasados e da ausncia de plano de carreira consistente para os docentes.

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III
O LEGADO NORMATIVO Aps anos de mandos e desmandos na educao pblica do Brasil, com governantes que sempre deixaram-na para escanteio, os reflexos do atraso dominam a cena, as consequncias devastadoras na histria educacional do pas alcanaram todos os nveis, a parte mais afetada foi justamente a mais importante, os alunos. O ensino pblico brasileiro est entre os piores do mundo. Logicamente a metodologia de ensino seriamente posta prova e os professores de todas as reas do conhecimento so convencidos diariamente a no melhorar suas aulas, prejudicando o aprendizado e gerando uma massa de semianalfabetos, excludos de um mundo que cada vez mais exige qualificao profissional. A anti-modernizao paira dentro da sala de aula. O professor (diga-se o bom professor) de lngua portuguesa, que exerce um papel primordial neste contexto, luta diariamente contra a resistncia mudana. O seu instrumento de trabalho o que h de mais importante na nossa cultura, a lngua. por meio dela que o cidado constri a sua vida e torna o meio em que vive num ambiente digno para todos. Como transformar seu ensino interessante? Como fazer com que os alunos enxerguem que, depois de dcadas de descaso, importante estudar a sua identidade lingustica de uma forma atual? No fcil. Tentar achar a soluo sem dar um golpe de estado ou instalar uma ditadura, partir para uma situao desconhecida entre ns. Democracia plena nunca foi o nosso forte. A escola, na qual a sociedade est representada, demonstra ser um espao desperdiado pela demagogia, os alunos j desestimulados (pelo governo, pelos professores, pelos pais...) observam o abismo. O atraso que atinge todos os setores do ensino tambm emperra o aprendizado da lngua, a gramtica normativa quase sempre a nica forma de exposio da mesma em sala. A riqueza da variedade lingustica substituda por aulas extremamente montonas e bocejantes, como menciona Irand Antunes (2007, p.13):
um crime, em todos os sentidos da palavra, desperdiar o espao tempo da sala de aula rarefeito e, portanto, precioso num pas de tradio educacional pauprrima como o nosso com aulas de gramtica, anlise sinttica, classificao dos termos da orao, com questes bizantinas e surrealistas como a da suposta distino entre adjunto adnominal e complemento nominal, com a perpetuao de um mito como a da existncia da passiva sinttica, com a transmisso de noes nebulosas como a de uma norma culta rigidamente fixada pelos sculos amm...

A dificuldade de mudana no ensino da lngua pertence ao nosso modelo educacional, ainda apegado concepo de certo e errado, ou como um conjunto de palavras que pertencem a uma determinada classe e que se juntam para formar frases, volta de um sujeito e de um predicado.

19 Achar que lngua e gramtica so a mesma coisa se no for ingenuidade, preguia para pensar diferente, consolida-se a crena de que estudar portugus estudar apenas gramtica, ou melhor, a norma culta. O ensino do velho mtodo no deixa com que professores e alunos (os pais tambm) enxerguem que para ser eficaz comunicativamente no basta saber as regras gramaticais, as diferentes classes de palavras, suas flexes, suas combinaes possveis, seus casos de concordncia, entre outras. Tudo isso necessrio, mas no suficiente. A gramtica como conhecemos, cheia de regras enfadonhas, foi posta ao longo da nossa histria educacional, num altar, intocvel. Qualquer outra viso mais moderna (a valorizao da fala nem to moderna assim) evitada, e at mesmo, enojada pelos professores antigos e novatos. Irand Antunes (2007, p. 63) traz um comentrio que vem em boa hora:
sinal de muito atraso cientfico pensar que basta saber gramtica ou mesmo basta conhecer a lngua para exercer as atividades de linguagem. A escola, por vezes com a ajuda dos pais e dos alunos, ainda muito colabora para alimentar esse atraso!

Nessa crise da lngua que foi construda para ser o padro e a nica lngua cabvel para escrita e para fala pblica, ou seja, para os governantes, est a origem da crise de identidade do professor de portugus: ainda que no o formule claramente, ele j percebeu que o velho papel de guardio desse padro artificial contra a invaso da lngua do povo no faz mais sentido porque ele no pode deixar de se perceber, ainda que tambm de forma atrasada, como um cidado comum, ao lado qual vem construindo sua identidade poltica, ao se assumir como trabalhador que se organiza para reivindicar salrio e condies de trabalho. Ou seja, essa peculiar crise de identidade se d dentro de uma outra crise, mais ampla, que atinge todos os professores, decorrente das pssimas condies de trabalho criadas pela poltica de democratizao apenas quantitativa da educao, promovida pela ditadura militar e mantida nos governos seguintes. Observa-se que no s o Estado rejeita o novo, as outras formas de observar os usos da lngua. Os educadores so os responsveis diretos pelo legado corrosivo do atraso. Parecem que se sentem ameaados. Ou, pelo menos, tm dificuldade em reconhecer que as mudanas j aconteceram e que so irreversveis. Por mais que a escola permanea travando a modernizao da lngua, e seus professores de portugus promovam uma anlise ultrapassada da gramtica, no considerando seus usos dirios e situacionais, sero todos forados tardiamente a reconhecer que a fluidez do discurso rompe as barreiras histricas. O entendimento de que nenhuma lngua tem seus padres absolutamente fixos e invariveis, e que at mesmo aqueles padres compulsrios so, na verdade, compulsrios apenas por alguma frao de tempo; imprescindvel para o avano da comunicao oral e escrita no pas. Se por um lado existem obstculos impostos pelo sistema; por outro, h ampla liberdade de escolha, motivada pelo empenho de uma parcela da populao de fazer com que sua interao obtenha sucesso.

20 A luta contra o preconceito lingustico alimentado pelas elites brasileiras precisa se manter de p, por isso urgente desfazer alguns equvocos que se criaram em torno da gramtica, a fim de que se possa enxergar a lngua com uma viso cientfica, livre de suposies infundadas, livre da ingenuidade dos achismos fceis, que, embora sedimentados historicamente, no deixam de ser individualmente relevantes e redutores e, socialmente, discriminatrios, inconsistentes e excludentes. A viso unilateral de lngua existente em nosso pas errnea e separatista, no se entende que os falantes de lngua no vivem confinados aos grupos das regies ou das classes sociais a que pertencem. Esses grupos movem-se; convivem entre si, e as normas se interpenetram, se entrecruzam, se influenciam mutuamente. No existe uma norma pura, invarivel. A aceitao de que o que existe so vrias normas se mostra de forma absurdamente lenta, expondo um triste vnculo com nosso modelo educacional.

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IV
AS PGINAS DO ATRASO Os livros didticos que so vendidos no pas estampam em suas pginas o reflexo de um passado que peleja em se manter presente. As mesmas regras que so cansativamente comentadas em sala tambm os preenchem e neles encontram fortaleza. As variedades lingusticas pouco aparecem e quando so expostas vm de forma pejorativa, ao surgir um autor que traz ideias mais ousadas, rapidamente censurado. O novo no agrada aqueles que sempre viveram na escurido do conhecimento, na calamidade histrica do nosso ensino, nas sombras do autoritarismo. Quando se trata de gramtica, os livros s propem exerccios fora das relativizaes contextuais; quase nunca exploram uma questo gramatical que admite variao. A uniformidade normativa uma utopia que s existe neles e na cabea da maioria dos educadores, desconsiderando que a lngua no uniforme, que sofre mutaes diariamente. As situaes cotidianas, o sujeito e a finalidade comunicativa no so considerados, o que sobra uma realidade na qual estamos acostumados, a da pompa, do artificialismo e extravagncia decadentes desde a vinda da famlia real. Sobre o exposto a Dra. Irand Antunes (2007, p. 105) revela:
Geralmente, a viso equivocada que se tem da gramtica leva a atribuir-se demasiada importncia aos erros, favorecendo nas pessoas a conscincia de uma importncia crnica, em funo do que a melhor coisa a fazer calar (principalmente se por perto estiver um professor de gramtica; dessa forma, um inibidor incondicional da palavra do outro).

Na histria, encontramos algumas razes para o atrasado comportamento ainda hoje observvel no professor, principalmente o de lngua portuguesa, especialmente no que se refere dificuldade de se livrar do velho e a sua religiosa reverncia pelo livro didtico preenchido por regras. No houve no Brasil esforos reais pela qualificao dos professores; pelo contrrio, a regra de toda poltica educacional desde a submisso do professor aos minuciosos ditames da Ratio Studiorum at hoje tem sido o achatamento intelectual, acadmico, profissional e salarial. O desenvolvimento do ensino j foi impedido desde a substituio do estudioso profissional da Companhia de Jesus pelos ignorantes padres-mestres e os capeles de engenho, observa-se do mesmo modo que histria da educao brasileira se marca por sucessivos momentos inquisitoriais, de impostas submisses de princpios, sempre atravs de trocas mal sucedidas e desorganizadas. Para os jesutas tudo j estava pronto em Aristteles; sendo assim, no tivemos o professor atualizado, pois a regra era combater o novo. Tivemos, desde o comeo, o professor submetido ao livro e dele escravo. Nenhum manual de gramtica pode conter tudo. A lngua grande demais, seus usos muito complexos e plurais para caberem em algumas poucas pginas. Os livros trazem conhecimentos parciais, e, parcialmente devem ser acreditados. A consulta a eles no deve ser o nico respaldo para a utilizao efetiva da lngua. A prtica ultrapassada

22 da consulta exclusiva aos livros, recusando a realidade lingustica, ainda vigora no pas e no para por a, como explica Irand Antunes (2007, p. 114):
Essa espcie de cegueira agravada pela multiplicao de colunas jornalsticas e outros pacotes gramaticais, com dicas rpidas e pontuais sobre questes dessa ordem, sempre com o intuito simplista de que no se erre mais, alimentando, ainda por cima, a outra viso simplificadora de que basta um texto no ter erros para funcionar bem como evento comunicativo.

Somente a linguagem artificial do livro descontextualizada, ou seja, uniforme. a lngua das frases soltas que continua a dominar nossas salas de aula. Lngua que no tem como situao, um sujeito, uma finalidade comunicativa. Lngua fria. Livresca. Como um fast food, desnutrida.

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V
A RAIZ JESUTICA CONTRA A NOVA EXIGNCIA A era em que vivemos a da comunicao instantnea. Alta tecnologia a disposio de um pblico cada vez mais exigente. Revolues so mostradas em tempo real e protestos so organizados pela internet em segundos. Ento, por que a maioria dos professores se acha no direito de ministrar aulas do sculo passado? Que estmulo ter o aluno dentro de uma sala de aula que no supri suas expectativas ou nem sequer fala a sua lngua? Por que passar horas escrevendo uma realidade imaginria? O resultado s contribui para o quadro atual: escolas depredadas, desateno, violncia, drogas, etc. No se pode lutar contra a evoluo das sociedades, quem tenta fica ultrapassado e fadado rejeio. Os fatores para o comportamento jesutico dos professores (de lngua ou no) so diversos. Um deles a falta de vocao para o trabalho, algo que gerado justamente pelo subdesenvolvimento educacional histrico do nosso pas, criando um crculo vicioso. Os alunos terminam os estudos totalmente incapazes de transform-los na profisso dos seus sonhos, alguns migram para o magistrio achando que vai ser mais rpido e fcil entrar no mercado de trabalho. Ledo engano. Tornam-se pssimos profissionais, docentes frustrados que emperram o futuro da massa de excludos que eles ajudaro a criar. Sobre vocao Maurcio Apolinrio (2007, p. 37) avisa:
A vocao de vital importncia para o professor. problema de vida ou morte, caminho para a sobrevivncia ou para a destruio. Portanto, assunto para ser estudado a fundo antes de assumir salas de aula, que de maneira nenhuma pode ser negligenciado.

Um outro fator inimigo do ensino que praticado exaustivamente no Brasil a descontinuidade administrativa. Essa velha tradio brasileira, caracterstica de nossa administrao pblica e fortemente amparada no fanatismo poltico-partidrio de muitos gestores (Maurcio Apolinrio, 2007, p. 44), em grande parte responsvel pela interrupo de projetos j em andamento, fazendo com que tudo comece do zero aps nomeao de novos polticos. A queda na qualidade foi a nica coisa que se conseguiu com essas mudanas bruscas produzidas pelo governo; decises eleitoreiras que atingem os mtodos, tcnicas, estrutura curricular, infraestrutura, recursos humanos, formas de avaliao, enfim todos os setores da vida escolar. Essa descontinuidade produz uma baguna generalizada, insatisfaes e greves. A Constituio Federal em seu artigo 9 e a Lei n 7783/89 garantem o direito de greve ao servidor pblico, todavia, no exclui a sua nocividade para a educao pblica e para o pas. O atraso do ano letivo causa um verdadeiro congestionamento no conhecimento, os contedos que j so mal preparados so repassados de forma corrida e imprensados junto ao perodo do recesso ou frias, que no raro deixam de existir. Para o ensino da lngua tal situao se revela devastadora, pois as prticas de leitura

24 so abolidas e o que se ensina a velha gramtica normativa atropelada pela falta de tempo, a nica (e triste) opo neste caso. O retorno financeiro destinado a classe docente, seja ela pblica ou no, um caso de polcia. O desestmulo dos professores tem no fator salarial seu maior contribuinte. Em sua maioria esmagadora os docentes precisam se dividir em cargas horrias absurdas para poderem ter um salrio decente, prtica que no garantia de sucesso. O incmodo histrico dos baixos salrios junta-se s pssimas condies de trabalho, combinao geradora de mais defasagem. Sobre as dificuldades dos professores Maurcio Apolnrio expe (2007, p. 53):
Com a perda de tempo com tantas reformas irresponsveis e o conseqente estresse do corpo docente, as escolas deixaro de formar cidados para vida, e os alunos as freqentaro em vo; enquanto os gastos do governo com uma alterao a mais no sistema educacional, teorias antigas, metodologias e tcnicas importadas, currculos complexos e enciclopdicos, boa parte sem utilidade no dia-a-dia dos alunos, alfabetizao superficial, muito ensino e pouco aprendizado, material didtico jogado na garagem do Ministrio, e professores mal preparados resultaro na queda cada vez maior da qualidade do ensino.

O jesuitismo da nossa educao pblica falida entra em choque com a modernidade da globalizao. No que diz respeito ao aprendizado do portugus o que se presencia a repulsa dos alunos aos mtodos ultrapassados de ensinar, a lousa e os famosos ditados no so mais suficientes para prender a ateno. preciso inovar e utilizar uma linguagem jovem (ou atual), utilizando o cotidiano para se fazer entender. O novo mundo exige a reciclagem da docncia, a histria brasileira tem que ser usada para medir nossa evoluo e para que se corrijam os equvocos e no mais como um modelo a ser seguido, mesmo porque modelo nunca foi.

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VI
O ALUNO O aluno a parte principal de toda a estrutura escolar montada no pas. Qualquer mudana nos rumos do ensino deveria lev-lo em considerao. Tem na educao um direito garantido pelo documento mais importante da nao, a Constituio. Mas, a histria brasileira no o favorece, ao contrrio, o despreza. O alunado nunca foi prioridade para nossos governantes, que, em sua maioria, pensam que construir escolas e aumentar vagas o mais importante, o alvo. Utilizam-se, ento, de inauguraes como forma eleitoreira para depois apresentarem dados propagandsticos dos jovens que esto na escola devido s novas vagas criadas. A preocupao com a cidadania no faz parte da nossa cultura, antes vm os interesses particulares e a disputa por cargos pblicos. A disputa tambm se faz presente diante dos estudantes que cedo aprendem que o ensino superior no para todos, o afunilamento tem nome e se chama vestibular. Ele tornou-se o objetivo absoluto para quem ainda no entrou para a universidade. No seria por menos, pois existe um incentivo macio para a tal prova, por parte dos professores e da sociedade, esquecendo-se, portanto, que o dito cujo uma forma de resolver a falta de vagas nas nossas universidades pblicas, nada mais. No acrescenta em nada na vida do vestibulando nem na comunidade escolar. Alm disso, alimenta uma indstria que se engrandece a cada ano, so centenas de cursinhos espalhados pelo pas, muitos de qualidade duvidosa. O passar no vestibular substituiu a aprendizagem para a vida aqui no Brasil. Decorar as matrias virou a meta, refletir sobre o que se estudou tornou-se perda de tempo. Diante de um quadro to mecnico, os problemas sociais se agravam. No est s na falta de oportunidades como insistem a maioria dos meios de comunicao, pois o aumento dos delitos e crimes envolvendo a classe mdia e mdia alta s aumenta. O que h uma crise de valores, algo que a escola vem ajudando a aumentar. Ensinar a ser cidado participativo no meio em que vive, deveria ser a prioridade, e no o vestibular. A indisciplina que reina dentro da sala de aula tambm um fator alimentado pela mecanizao do ensino, bem como a falta de regras impostas pelos pais. So inmeros os casos policiais envolvendo alunos, desafiando a autoridade da escola sobre os mesmos. Sobre o tema Maurcio Apolinrio (2007, p. 142) escreve:
Rapazinhos e mocinhas onipotentes so o que mais se encontra. No querem nada com os estudos, e s perturbam as aulas, atrapalhando quem est ali para aprender. So jovens e adolescentes agressivos, sem o mnimo de educao, respeito para com os professores e colegas; mocinhas histricas, frenticas, que esperneiam dentro da sala de aula, gritam, gargalham; so rapazinhos que soltam palavres em alto e bom som, sem se preocuparem com quem est por perto, que chutam uns aos outros; que perseguem professores do incio ao fim das aulas com frases agressivas, com apelidos, ponde-lhes defeitos.

26 No que tange o estudo da lngua, o prejuzo intelectual absurdo. A compreenso e o estudo dos textos ficam para escanteio, diante do atropelamento dos assuntos visando o vestibular. A reflexo dos temas do cotidiano d lugar para a retrica exacerbada de professores que j se renderam cegueira do nosso ensino. As regras do nosso portugus so empurradas nas cabeas dos alunos, que por sua vez as decoram sem o mnimo de anlise. Cria-se dessa forma futuros profissionais individualistas, sem qualquer sentimento de cidadania nem de simpatia com a comunidade em que vivem. S que o novo mercado exige mais do que o trabalho repetitivo ou pobre de contedo, a boa leitura e escrita so partes integrantes dos bons profissionais. No por acaso, a falta de mo-de-obra qualificada j se tornou um problema nacional, o que acontece (ou deixa de acontecer) na sala de aula reflete no futuro do pas.

27 CONSIDERAES FINAIS Quando esta pesquisa se iniciou com a histria brasileira focalizada na educao, no tinha como intuito preencher o espao vazio nas folhas, o efeito seria us-la como base para expor a face triste da nossa educao, mostrar antes de tudo o descompromisso dos governantes que por aqui passaram e o quanto isso afeta a transmisso do conhecimento. Do mesmo modo com as sees seguintes, expor que no s aes internas comunidade escolar, mas tambm aes governamentais externas so responsveis pelo estado lamentvel da educao no Brasil. A anlise no se resumiu, como visto, apenas na educao em sua forma global, houve a necessidade aqui, sendo este trabalho voltado ao curso de Letras, da preocupao em destacar o aprendizado da nossa lngua portuguesa neste contexto de declnio e perdas. As pssimas consequncias para esta rea de estudo so notveis, j que ela uma parte do conhecimento em que se precisa tempo de dedicao e meios, algo que vem sendo negado no decorrer da histria. Um pas onde a educao da sua prpria lngua tratada com total descaso, no se admira ter um dos piores ndices de analfabetismo das Amricas, onde o preconceito lingustico uma realidade dentro de sala e a gramtica normativa a nica fonte de pesquisa aceitvel da lngua. A contribuio aqui atravs da denncia da calamidade em que vivemos em termos educacionais, herana de um passado recente. Causar indignao e propor o surgimento de outros trabalhos com o mesmo perfil sem dvida uma meta proposital e almejada. A educao brasileira e em especial o ensino do portugus precisam ter sua importncia reconhecida, enquanto os governantes os tratarem com o desdm que sempre trataram; enquanto aos professores forem reservadas apenas as migalhas do oramento pblico, e, estes cruzarem os braos diante do comodismo e da busca de uma moderna viso de ensino; enquanto a sociedade fingir que ocorre dentro das escolas no diz respeito comunidade ou nao; enquanto a nossa pobre histria educacional no servir como aprendizado eficaz; ainda continuaremos fora da luz do conhecimento moderno, o sonho do Brasil potncia no sair nunca do plano das ideias. A nossa repblica e sua democracia de aparncias, somente atingiro um indito patamar positivo de desenvolvimento escolar se toda sociedade reagir s malficas atitudes administrativas e metodolgicas que sempre assolaram nossa trajetria educacional. Certamente atravs de uma mudana profunda de hbitos chegaremos a este dia glorioso.

28 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Barreto, Lima. Vida Urbana.So Paulo: Brasiliense, 196.306 p. Gomes, Laurentino. 1822. Rio de Janeiro, 2010. Antunes, Irand. Muito alm da gramtica. 2007. So Paulo. Parbola Editorial. Apolinrio, Maurcio. A Arte da Guerra para Professores. 2007.Thesaurus Editora. Guedes, Paulo Coimbra. A formao do professor de portugus. 2009.Parbola Editoral. Portal do MEC, acessado em 26/07/2011 www.historianet.com.br acessado em 14/08/2011
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