- Avaliao Diagnstica

1.1 - Os trs tipos de avaliao Para poder falar sobre avaliao, importante saber classific-las. Bloom et. all [2] classifica as avaliaes em trs tipos. 1.1.1 - Avaliao Diagnstica Geralmente realizada inicialmente pelo educador para diagnosticar os pontos fracos e fortes do aluno na rea de conhecimento em que se desenvolver o processo de ensino-aprendizagem. O processo de ensino um processo de construo de conhecimento e diagnosticar no incio como verificar se 'a fundao da casa est boa para se iniciar a construo', ou seja, se o aluno domina todos os prrequisitos. Por exemplo, antes de ensinar as operaes de multiplicao, interessante saber se aluno domina bem o processo de soma. Assim, o resultado da avaliao diagnstica pode apontar uma necessidade de reviso de um assunto que servir de base para os seguintes, que poder ser trabalhada individualmente ou coletivamente. 1.1.2 - Avaliao Formativa A avaliao formativa geralmente realizada durante todo o processo de ensino-aprendizagem. melhor aproveitada quando o resultado (feedback) rapidamente fornecido para os alunos, permitindo que possam corrigir eventuais erros de interpretao do contedo ensinado. um termmetro para o professor e o aluno saberem como o aprendizado est sendo desenvolvido, bem ou mal, permitindo que o aluno se recupere agilmente. 1.1.3 - Avaliao Somativa Geralmente realizada no final de um curso e conhecida como 'prova', ou seja, serve para classificar se o aluno 'passou' ou no. Pela obrigatoriedade dos professores fornecerem 'notas', a que mais aplicada no ensino tradicional. 1.2 - Funo da avaliao diagnstica A avaliao diagnstica possui uma importncia elevada no processo de ensino-aprendizagem. Luckesi [14] argumenta que a avaliao deve ser diagnstica, voltada para autocompreenso e participatipao do aluno. Luckesi defende que a avaliao deva ser um instrumento auxiliar de aprendizagem (mais diagnstica) e no para aprovao/reprovao de alunos (menos somativa): "...que (a avaliao) ela seja um instrumento auxiliar da aprendizagem e no um instrumento de aprovao ou reprovao dos alunos... Este o princpio bsico e fundamental para que ela venha a ser diagnstica. Assim como constitutivo do diagnstico mdico estar preocupado com a melhoria de sade do cliente, tambm constitutivo da avaliao da aprendizagem estar atentamente preocupada com o crescimento do educando. Caso contrrio, nunca ser diagnstica" Outro aspecto interessante sobre a idia de Luckesi da funo da avaliao, como instrumento de autocompreenso do professor, aluno e sistema de ensino, permitindo descobrir os desvios: "No que se refere proposio da avaliao e suas funes, h que se pensar na avaliao como um instrumento de diagnstico para o avano e, para tanto, ele ter as funes de autocompreenso do sistema de ensino, de autocompreenso do professor e autocompreenso do aluno... O professor, na medida em que est atento ao andamento dos seus alunos, poder, atravs da avaliao da aprendizagem, verificar o quanto o seu trabalho est sendo eficiente, e que desvios est tendo. O aluno, por sua vez, poder estar permanentemente descobrindo em que nvel de aprendizagem se encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo conscincia do seu limite e das necessidades de avano." Luckesi tambm acrescenta que para a avaliao funcionar como ferramenta de autocompreenso, deve ter um carter participativo:

"Para que a avaliao funcione para os alunos como um meio de autocompreenso, importa que tenha, tambm, o carter de uma avaliao participativa. Por participativo, aqui, no estamos entendendo o espontanesmo de certas condutas auto-avaliativas, mas sim a conduta segundo a qual o professor, a partir dos instrumentos adequados de avaliao, discute com os alunos o estado de aprendizagem que atingiram." Concluindo, Luckesi defende que a avaliao diagnstica possui elevado valor didtico, uma vez que permite uma correo de rumos do sistema de ensino, do professor e do aluno, durante o processo de ensino-aprendizagem por meio da autocompreenso, e que para que esta ocorra, deve ser participativa, atravs de dilogo adequado com os alunos. 1.3 - Por que tanta nfase nas avaliaes somativas? Apesar de Luckesi defender de forma convincente a avaliao diagnstica, na prtica vemos uma tendncia elevada pela utilizao de avaliaes somativas, em detrimento das avaliaes diagnsticas e formativas. A percepo de tal tendncia ntida no predomnio do "modelo vestibular" amplamente utilizado no Brasil e o "modelo prova" na maioria de escolas que seguem um modelo tradicional de ensino. Mas qual seriam os motivos para esta preferncia? O produto esperado da avaliao diagnstica a deteco de problemas, procurando indentificar causas e apontar solues. Este processo deve ser realizado antes e durante todo o processo de ensinoaprendizagem, no no final, onde j no h mais tempo hbil para que se apliquem as devidas correes. Logo percebe-se que a avaliao diagnstica ou formativa gera um esforo maior do professor; este precisa conhecer a deficincia especfica de cada aluno, de forma individualizada, autocompreensiva e participativa. E assim, quando no h preocupao real com o desenvolvimento do aluno, o professor opta por priorizar a aplicao de avaliaes somativas. Para agravar o problema, alguns professores 'jogam a sujeira para baixo do tapete', afrouxando as exigncias da avaliao para que 'notas baixas' no reflitam a realidade. ento necessrio reavaliar o processo de avaliao, aplicando avaliaes diagnsticas em momentos estratgicos, e a partir da deteco de 'doenas' aplicar o 'remdio', mesmo que amargo. Somente assim que podemos saudavelmente desenvolver um bom nvel de educao. 1.4 Aplicando avaliaes diagnsticas Como foi dito aplicao de avaliaes diagnsticas pode ser tanto no incio ou durante um curso e tem vrias formas de aplicao. Vamos apresentar alguns casos para que tornemos sua utilizao mais clara. Segundo Tarouco [33], a Avaliao Diagnstica pode ser utilizada para realizar encaminhamentos ou reforo escolar para que o aluno resolva seus problemas juntamente com especialistas como psiclogos, orientadores educacionais, entre outros: "...ocorre em dois momentos diferentes: antes e durante o processo de instruo; no primeiro momento, tem por funes: verificar se o aluno possui determinadas habilidades bsicas, determinar que objetivos de um curso j foram dominados pelo aluno, agrupar alunos conforme suas caractersticas, encaminhar alunos a estratgias e programas alternativos de ensino; no segundo momento, buscar a identificao das causas no pedaggicas dos repetidos fracassos de aprendizagem, promovendo, inclusive quando necessrio, o encaminhamento do aluno a outros especialistas (psiclogos, orientadores educacionais, entre outros)." Por outro lado, Swearingen [32], explica que a avaliao diagnstica utilizada para determinar a necessidade de reestudo: "Na prtica, o propsito da avaliao diagnstica para medir, antes do processo de ensino, cada deficincia, competncia, fraqueza, conhecimentos e habilidades. Possuindo tais dados, isto permitir que o professor oriente seus alunos e ajustem o curriculum para suprir cada necessidade individual... Por exempl, o Departamento de Matemtica de Heritage College aplica um teste diagnstico a todos seus estudantes de matemtica... durante a primeira semana de cada semestre...Baseado nos resultados, a deficincia de cada estudante determinada, e cada estudante subsequentemente obrigado a participar um programa tutor baseado em computador que confeccionado conforme suas dificuldades." Outros autores [1] consideram que uma avaliao que a prpria discusso de uma correo de prova classificatrio pode ser diagnstica, que com certeza pode ser um elemento de autocompreenso do seu nvel de aprendizado, de forma participativa:

"...Assim, no momento em que o professor elaborar provas cujas questes forem formuladas a partir de objetivos definidos, aplicando-as em situaes novas e, aps a correo, sejam elas discutidas com os alunos para solucionar seus problemas de aprendizagem, a prova classificatria, transforma-se numa avaliao diagnstica... Ora, quaisquer formas de avaliaes, sejam provas, trabalhos em grupo, pesquisas, participao do aluno nas atividades rotineiras de sala de aula, ao serem avaliadas, devero, sempre, constituir-se em novo momento de descoberta e possibilidade de novas aprendizagens, ou seja, algo dinmico e no esttico..." Portanto, quando a avaliao diagnstica aplicada no incio de um curso, esta tem a funo de detectar problemas e deficincias, permitindo encaminh-lo para outro curso de reforo para fins de resolver problemas de aprendizado ou at para outros especialistas de outras reas, como psiclogos ou mdicos. Quando a mesma aplicada durante o curso, pode ser utilizada participativamente para autocompreenso, por exemplo, em correes de 'provas' juntamente com alunos. 1.5 - A importncia de cada tipo de avaliao Os tipos de avaliaes no so excludentes entre si. Uma avaliao pode ter caractersticas diagnsticas, formativas e/ou somativas ao mesmo tempo, servindo para dois objetivos simultaneamente. Um bom processo de ensino-aprendizagem, consiste em um ciclo iterativo em que se diagnostica, forma, classifica e diagnostica novamente. Um educador que negligencia uma ou outro tipo de avaliao geralmente provavelmente no deve colher bons resultados. Caso o professor no tenha diagnosticado no incio, pode cometer o erro de tentar ensinar algo que o aluno no capaz de aprender, por falta de conhecimentos bsicos para construir seu conhecimento. O aluno que no teve avaliaes formativas ao longo do curso pode no ter um bom desempenho na avaliao somativa, por falta de autocompreenso dos assuntos e negligenciar um estudo mais aprofundado. 1.6 - Consideraes finais A avaliao diagnstica faz parte do conjunto de tipos de avaliao no processo de ensino-aprendizagem e possui uma importncia vital para sua qualidade, pois permite que a turma como um todo (professor, aluno e sistema de ensino) possam juntos se autocompreenderem, diagnosticando deficincias e capacidades e direcionando aes corretivas. Diferente da avaliao somativa, a avaliao diagnstica, permite que o aluno evolua ao longo do curso e aplicada tanto na modalidade presencial quanto a distncia.

Referncias bibliogrficas: BLOOM, B. S.; HASTINGS, J. T. e MADAUS, G. (1971). Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. New York: McGraw Hill Co. 1971 LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar . Editora: Cortez, ISBN: 8524905506, 2003;
SAKAMOTO, Bernardo Alfredo Mayta. A avaiao em questo: Perrenoud e Luckesi. http://pt.scribd.com/doc/30417960/A-AVALIACAO-EM-QUESTAO-PERRENOUDE-LUCKESI. Acesso em 20/05/2013.