CURSO DE FORMAO CONTINUADA

SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FUNDAO CECIERJ

ORIENTAES PEDAGGICAS

ROMANCE

9 Ano do Ensino Fundamental / 4 Bimestre / 1 Ciclo

O percurso de A volta ao mundo em 80 dias, de Jlio Verne. Disponvel em:

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/com mons/c/c4/Around_the_World_in_Eighty_ Days_map.png

Orientaes Pedaggicas: Romance

ORIENTAES PEDAGGICAS 4 bimestre do 9 Ano do Ensino Fundamental: 1 CICLO

EIXO BIMESTRAL: ROMANCE

APRESENTAO
As Orientaes Pedaggicas oferecem a voc um guia acadmico panormico em relao s variadas possibilidades de desenvolvimento dos tpicos previstos no eixo bimestral do Currculo Mnimo. Aqui se expem e comentam detalhadamente trs tipos de materiais que voc pode utilizar para planejar suas aulas: livros tericos para a complementao da sua formao, livros didticos adotados na rede e links que disponibilizam materiais de qualidade. Tudo isso, vale frisar, est explicitamente relacionado aos tpicos a serem abordados no bimestre em questo e, com frequncia, est recortado atravs da indicao de captulos ou trechos especficos. As Orientaes Pedaggicas apresentam estrutura regular e facilmente reconhecvel. So divididas em sees que esto organizadas em torno de perguntas que guiam nossas reflexes, como seguem:

O que ensinar? Esta seo retoma os descritores do Currculo Mnimo a serem desenvolvidos no bimestre em questo, de modo que esses sirvam como referncia para a construo das demais sees e, j no Roteiro de Atividades, possam ser concretizados atravs de atividades especficas.

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Por que ensinar? Comenta fundamentao terica que justifica a presena dos assuntos propostos no Currculo Mnimo e a relevncia dos mesmos. Tambm indica o lugar ocupado pelo gnero textual em questo na organizao curricular, assim como sua circulao efetiva, sua relevncia social e visibilidade.

Condies prvias para aprender Apresenta conceitos e atividades consideradas pr-requisitos para o desenvolvimento dos descritores estabelecidos no eixo bimestral e expe a infraestrutura bsica para desenvolver as atividades propostas.

Como ensinar? Descreve e comenta estratgias relacionadas ao desenvolvimento dos contedos previstos e ainda seleciona e comenta livros tericos, livros didticos e links que contenham material a ser usado por voc na fase de planejamento das suas aulas.

Como avaliar? Sugere caminhos para a elaborao das atividades de avaliao, tendo em vista a busca de coerncia em relao ao trabalho desenvolvido ao longo do eixo bimestral. Destaca tpicos e estratgias para orientar os alunos no sentido do aperfeioamento de suas habilidades e competncias.

O QUE ENSINAR?
LEITURA

- Identificar e diferenciar personagens protagonistas e antagonistas. - Diferenciar a descrio objetiva da subjetiva. - Relacionar as caractersticas fsicas dos personagens sua composio como um todo. - Identificar as figuras de linguagem recorrentes no gnero estudado.

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- Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir do contexto em que so usadas. - Usar adequadamente o dicionrio. - Utilizar pistas do texto para fazer antecipaes e inferncias a respeito do contedo.

USO DA LNGUA

- Reconhecer a importncia dos conectivos e da pontuao no encadeamento das oraes. - Diferenciar o processo de coordenao do processo de subordinao. - Diferenciar o processo de coordenao do processo de subordinao. - Identificar e corrigir dificuldades ortogrficas recorrentes.

PRODUO TEXTUAL

- Produzir resumos de romances lidos. - Planejar um texto narrativo mais longo, ordenando os elementos da narrativa.

POR QUE ENSINAR?

Principalmente sem um adequado suporte terico-metodolgico, a tentativa de desenvolver, de maneira eficiente, competncias e habilidades discursivas na prtica de sala de aula no tarefa das mais simples. Por conta disso, tanto na produo dos Roteiros de Atividades quanto na elaborao das Orientaes Pedaggicas, tem-se como ponto de partida um gnero textual, que levar produo de atividades dinmicas para o estudo da lngua. Neste bimestre, ser mantido o foco no gnero romance o que permitir o desenvolvimento de atividades cada vez mais aprofundadas. Os motivos para que se destaque tal gnero so muitos, sobretudo se forem consideradas as possibilidades de explorao de diferentes fenmenos da linguagem. Na anlise de um romance, pode-se,

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por exemplo, focalizar as estratgias utilizadas para manter o encadeamento dos fatos na construo da narrativa e, ao mesmo tempo, observar a construo das personagens. Outro fator que justifica o estudo desse gnero , como apontam os Parmetros Curriculares Nacionais, a importncia de apresentar aos alunos textos que fortaleam a reflexo crtica, o exerccio de pensar e, ainda, a anlise da esttica da construo lingustica. Desse modo, por sua complexidade, os romances podem suscitar discusses significativas, que no se limitem ao enredo. Paralelamente, a expressiva circulao do romance tambm justifica sua manuteno como eixo bimestral. Dificilmente, h quem no consiga ter acesso a um romance que seja. H, alm das verses impressas e digitais, uma grande gama de romances que passam por uma traduo intersemitica de textos escritos a filmes, por exemplo. Grande exemplo disso so as sagas Senhor dos Anis, Crepsculo, Game of Thrones, que ganham cada vez mais popularidade, principalmente entre os jovens. Alm disso, no que se refere s habilidades/competncias apontadas pelo Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa e Literatura, observa-se uma progresso e articulao no estudo de romances. Por um lado, h uma gradao das habilidades, que vo se tornando mais complexas com o passar dos bimestres e ciclos bimestrais. Por outro, a apreciao da riqueza desses textos narrativos desenvolvida simultaneamente a atividades de produo textual, por exemplo. Nessa perspectiva, se, no bimestre anterior, o aluno desenvolveu habilidades relacionadas estruturao de textos narrativos, neste 4 bimestre letivo, poder, mais facilmente, identificar e diferenciar personagens protagonistas e antagonistas. A partir do estudo sobre o foco narrativo e as perspectivas adotadas pelo narrador, poder, nesta etapa, construir juzos de valor a respeito das personagens centrais de um romance. De modo semelhante, os alunos tero a oportunidade de diferenciar a descrio objetiva da subjetiva, uma vez que o narrador, ao apresentar as personagens e o espao, pode faz-lo de uma forma ou de outra. A partir do desenvolvimento de tal habilidade, o aluno conseguir, tambm, relacionar as caractersticas fsicas dos personagens sua composio como um todo o que lhe permitir uma leitura cada vez mais madura do texto. No bimestre anterior, os alunos exploraram as inferncias a respeito no s do contedo do texto mas tambm do significados de determinadas palavras e expresses. Tendo desenvolvido adequadamente essa habilidade, podero identificar as figuras de

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linguagem recorrentes no gnero estudado, visto que foram oferecidos instrumentos para que consigam reconhecer essas estratgias de produo de sentido. Com relao ao eixo Uso da Lngua, reconhecer a importncia dos conectivos e da pontuao no encadeamento das oraes ser uma habilidade relativamente simples a se desenvolver, tendo em vista que j se trabalhou o uso de conjunes em bimestres anteriores. A insero de tal habilidade se justifica por ser a oportunidade apresentar aos alunos um aprofundamento no tema, acrescentando que a pontuao tambm dever ser enxergada como recurso para o encadeamento das oraes. O estudo do gnero romance deve, enfim, contribuir para o desenvolvimento da habilidade de Produo Textual prevista para o bimestre. Isso porque, neste ciclo, um trabalho de produzir resumos de romances lidos certamente ampliar a capacidade de o aluno desenvolver textos tecnicamente mais slidos. Logo, para resultados efetivos, os eixos devem ser desenvolvidos de forma integra: no h como o discente produzir textos de qualidade sem que haja uma boa associao entre as diferentes habilidades e competncias previstas. A leitura e o trabalho com o romance ampliam essas possibilidades aos discentes em atividades do dia a dia em sala de aula. A variedade de temas e de situaes exploradas nessas narrativas encontra, muitas vezes, ressonncia nas experincias vividas pelos alunos algo que, sem dvida, favorece o surgimento de momentos de reflexo e possvel crescimento pessoal.

CONDIES PRVIAS PARA APRENDER

Neste 1 ciclo, algumas habilidades j trabalhadas precisam ser retomadas para o estudo do romance, tendo em vista que, novamente, ser focalizado um texto narrativo. O quadro a seguir apresenta as habilidades prvias necessrias ao aluno para o desenvolvimento das habilidades previstas para este ciclo.

Habilidade a ser aprendida LEITURA Identificar e diferenciar personagens protagonistas e

Habilidade prvia exigida

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antagonistas. Diferenciar a descrio objetiva da subjetiva. Relacionar caractersticas personagens fsicas

- Identificar os elementos da narrativa.

- Reconhecer a funo de adjetivos e advrbios.

as dos - Distinguir linguagem objetiva e subjetiva. sua

composio como um todo. Identificar as figuras de - Diferenciar denotao de conotao. linguagem recorrentes no

gnero estudado. USO DA LNGUA Reconhecer a importncia - Identificar as conjunes e as preposies, que dos conectivos e da colaboram para a coerncia do texto.

pontuao no encadeamento - Reconhecer os sinais de pontuao. das oraes. PRODUO TEXTUAL Produzir resumos de Todas as habilidades trabalhadas neste ciclo, alm do conhecimento mnimo das principais regras de escrita (ortografia, pontuao, concordncia, regncia).

romances lidos.

COMO ENSINAR?
Esta seo apresenta sugestes de atividades que retomam contedos e aprofundam habilidades, algumas delas j exploradas em ciclos anteriores, com o propsito de complementar os exerccios previstos no Roteiro de Atividades. Ela est organizada em quatro sequncias didticas, as quais exploram os descritores previstos para este ciclo de estudo.

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SEQUNCIA DIDTICA 1: PROTAGONISTAS E ANTAGONISTAS

Esta primeira sequncia didtica explora trs descritores, que retomam o estudo sobre personagens, aprofundando seu processo de identificao e descrio em alguns passos adiante. Ela se organiza em cinco passos. Eixo Leitura: - Identificar e diferenciar personagens protagonistas e antagonistas. - Diferenciar a descrio objetiva da subjetiva. - Relacionar as caractersticas fsicas dos personagens sua composio como um todo.

INTRODUO

Antes que se proponham atividades referentes construo dos personagens, convm que o professor explore com os alunos as concepes de protagonista e antagonista, nem sempre totalmente compreendidas pelos alunos. Assim, ser bastante til uma conversa inicial sobre o assunto. O professor pode, inicialmente, questionar o significado dos termos protagonista e antagonista, mencionando ser o protagonista a personagem central da trama, aquele que possui o papel de maior destaque. Destacando o fato de os termos protagonista e antagonista serem antnimos, o professor pode explicitar o carter de oposio entre o antagonista e o protagonista da trama: ao longo do enredo, ambos caminham juntos, sendo que ao antagonista compete atrapalhar ou impedir as aes do protagonista. Em seguida, importante comentar que a associao do protagonista com o mocinho e do antagonista com o vilo da histria remonta o teatro grego, mas nem sempre ocorre. Os papis podem estar invertidos ou, ainda, o antagonista pode se manifestar como um obstculo (abstrato) na vida do protagonista, e no como uma personagem materializada. O professor pode, ao explorar essa questo, retomar a leitura sugerida para o ciclo: A volta ao mundo em 80 dias, de Jlio Verne. Nela, o protagonista Phileas Fogg permanece durante quase toda a trama como uma incgnita, sem que se tenha certeza a respeito de seu carter (se mocinho ou vilo). O antagonista, na trama, poder ser entendido como o detetive que se aventura a persegui-lo, Sr. Fix.

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A conversa tambm pode resgatar as concepes de descrio fsica e psicolgica, a fim de que sejam abordados aspectos objetivos e subjetivos na caracterizao de personagens. Protagonistas e antagonistas so centrais em narrativas e merecem aprofundadas descries, nem sempre feitas de forma explcita e direta. Por vezes, ao mencionar suas aes ou manifestar a opinio de outras personagens a respeito deles, o narrador leva o leitor a construir o perfil das personagens centrais da trama. A descrio objetiva apresenta o personagem (ou o lugar, o fato, etc.) de forma concreta. A descrio subjetiva, por sua vez, fortemente influenciada pela emoo de quem descreve, podendo ou no distorcer a realidade. Inicialmente, importante que se trabalhe com os alunos essa noo por meio de caracterizaes simples: identificar, por exemplo, uma mulher como bonita implica caracteriz-la com subjetividade, uma vez que exprime uma viso particular sobre o que belo ou no. Em seguida, pode-se aprofundar a anlise, construindo, junto aos alunos, um quadro comparativo como o que se segue:

Personagem descrita Phileas Fogg

Descrio objetiva Um dos membros mais singulares e destacados Londres. do Reform Club de

Descrio subjetiva Personagem enigmtico, de quem nada se sabia [...] Diziam que era parecido com Byron

No era industrial, nem negociante, nem comerciante, nem agricultor.

[...] Ingls, seguramente, Phileas Fogg no

O seu nico passatempo era ler jornais e jogar whist.

era talvez londrino. Gentleman to misterioso [...]

Phileas Fogg vivia s na sua casa de Saville Row. [...] seria rico? Incontestavelmente. [...] no era prdigo. calmo, fleumtico, olhar lmpido Um [...] no mostrava sequer um ligeiro excesso de peso, cabelos e suas louros, testa lisa sem rugas nas tmporas, face homem caseiro e regular, um verdadeiro rob. [observe que caseiro e regular, so descries objetivas que de aspecto nobre e belo dentes magnficos

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mais plida que colorida [...]

sustentam a descrio subjetiva: um verdadeiro rob] excntrico

Jean Passepartout

lbios um pouco salientes olhos azuis

era um rapaz excelente, fisionomia amvel cor do rosto animada carter expansivo

Aouda

cabelos

reluzentes,

regularmente

seu busto, onde a juventude em flor guarda os mais perfeitos tesouros parece ter sido modelada em pura prata, pela mo divina de Vicvacarma

divididos ao meio longos clios sedosos cintura delgada e flexvel Detetive Fix Homenzinho magro [observe que homenzinho subjetivo]

de aspecto bastante inteligente olho muito vivo

longos clios

Por fim, importante que os alunos percebam o quanto algumas caractersticas fsicas e psicolgicas se associam a determinados tipos e esteretipos narrativos. Quanto s descries fsicas, nem sempre se configuram apenas por sua objetividade. Geralmente, costumam dar informaes relativas ao perfil psicolgico da personagem. H que se atentar, tambm, para muitas informaes presentes na narrativa que do pistas sobre o perfil das personagens: suas roupas, onde moram, suas profisses e aes. Muitos aspectos psicolgicos, como sentimentos, ideias, carter, preferncias e viso de mundo, nem sempre se mostram explicitados por descrio direta e objetiva. Feita tal explanao inicial, algumas atividades so sugeridas nos passos que seguem.

PASSO 1: IDENTIFICAR O PROTAGONISTA

No primeiro passo sugerido nesta sequncia didtica, prope-se uma competio. O professor divide a turma em dois grandes grupos, que obtero pontuao

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por cada acerto na atividade proposta, nos moldes de atividades competitivas de programas televisivos Divididos os grupos e combinada a ordem de participao de cada membro (um por vez), d-se incio competio. O professor escolher um personagem conhecido e o descrever, utilizando uma caracterstica por vez, at que algum se arrisque a identific-lo. Ningum marca ponto se as opes se esgotarem. O professor poder considerar como resposta correta opes como o personagem principal do (nome da obra), por exemplo, exceto quando for dada a ltima caracterstica, que se associa ao nome da obra em si. Para essa atividade, entretanto, necessria uma leitura preliminar, para que se conheam as personagens da histria. A seguir, so apresentados e descritos alguns protagonistas famosos de filmes e seriados televisivos. As sugestes so retiradas de filmes atuais para facilitar a atividade. O professor poder acrescentar os que julgar relevantes, explorando, principalmente personagens de textos lidos com a turma.

Personagem Chris (Todo mundo odeia o Chris) Bella (Saga Crepsculo)

Caractersticas 1. Jovem e negro; 2. Engraado; 3. Azarado; 4. Tem um nico amigo; 5. Filho mais velho; 6. Tem uma famlia incomum; 7. Estuda em uma escola de branco; 8, Sofre bullying; 9. Mora no Brooklin; 10. odiado por todos. 1. Ela tem dificuldade de se encaixar socialmente; 2. filha de pais separados; 3. atrada pelo perigo. 4. Convive com seres incomuns; 5. Seus pensamentos so inacessveis a qualquer um; 6. Dois inimigos mortais lutam por ela; 7. Seu nome indica uma caracterstica sua; 8. Vive entre dois mundos; 9. No tem medo de lobos; 10. Ama um vampiro.

Shreck

1. Verde; 2. Feio; 3. Bom; 4. Reclamo; 5. Heri; 6. Amigo; 7. Fictcio; 8. Seu melhor amigo no humano; 9. Ama uma princesa incomum; 10. um ogro.

Wolverine (X-Man)

1. Muito Forte; 2. Desconfiado e antissocial; 3. Heri fictcio; 4. Triste e solitrio; 5. Tem problemas de memria; 6. No correspondido no amor; 7. Ele se autorregenera; 8. Tem costeletas; 9. Tem garras de adamantium (metal fictcio); 10. um mutante.

Dr. House

1. Homem maduro, magro e alto; 2. Extremamente competente em sua profisso; 3. No tem sorte no amor; 4. Tem dificuldades de conviver socialmente; 5. Gosta de msica; 6. Tem senso de humor incomum; 7. viciado em resolver enigmas; 8. Vive com dores; 9. dependente qumico de Vicodin, um remdio para dor; 10. Mdico de diagnsticos cujo nome significa casa em ingls.

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Relmpago McQueen (Carros)

1. Vermelho; 2. Veloz; 3. Gosta de se exibir, mas tem bom carter; 4. Tem palavra; 5. No humano; 6. Ama competies; 7. Tem esprito campeo; 8. um desenho animado; 9. o melhor amigo do Mate; 10. um carro de corridas.

Sam Witwicky (Transformers)

1. Jovem aparentemente comum; 2. Inseguro, mas s namora mulheres lindas; 3. Seus pais costumam deix-lo constrangido; 4. Ele tem amigos incomuns; 5. As pessoas nunca conseguem falar seu sobrenome corretamente; 6. Ele tem um cachorro. 7. O tatarav dele fez uma grande descoberta que o transforma em heri; 8. Ele se mete em uma guerra aliengena; 9. Seu carro um Camaro amarelo. 10. Seu carro um rob transformer chamado Bumbblebee.

Harry Potter

1. Jovem magro; 2. Usa culos; 3. Anda sempre com um casal de amigos; 4. Tem cicatriz na testa; 5. corajoso; 6. rfo; 7. Combate o mal; 8. Estuda em uma escola diferente; 9. Vive entre dois mundos; 10. um bruxo aprendiz.

PASSO 2: IDENTIFICAR AS DESCRIES COMUNS AOS DIFERENTES PROTAGONISTAS

Neste passo, o professor dever retomar as descries exploradas na explanao introdutria e no Passo 1, a fim de chamar a ateno dos alunos quanto a caractersticas comuns entre protagonistas de diferentes tramas. Este o momento em que diferentes perguntas podem ser exploradas, tais como: - Que caractersticas parecem se repetir entre protagonistas de diferentes histrias? - Que tipo de problemas manifestam-se na construo protagonistas analisados? - Pode-se dizer que protagonistas so modelos? Em que aspectos? - Que valores podem ser associados aos perfis de mocinhos e heris difundidos nas tramas analisadas? - Que aspectos fsicos no costumam ser encontrados na descrio de protagonistas? Essas so perguntas motivadoras que, no entanto, podero ser modificadas pelo professor em sala de aula, conforme a caracterstica da turma. importante tambm que se possa explorar a natureza de heri, cujo conceito moderno vai para alm daquele que possui caractersticas magnnimas. Alm disso, os protagonistas, por muitas vezes, ajudam a ativar esse novo conceito, que poder gerar debates bastante proveitosos em sala de aula.

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PASSO 3: ANALISAR A DESCRIO DE ANTAGONISTAS

A partir do que foi estudado a respeito dos protagonistas, o professor pode, ento, propor que se identifique, em diferentes obras exploradas, a figura do antagonista (que, cabe lembrar, no necessariamente precisa se materializar da mesma forma como o protagonista se apresenta). No caso das personagens exploradas no Passo 1, poderamos considerar:

Protagonista Chris (Todo mundo odeia o Chris) Bella (Saga Crepsculo)

Antagonista A cada episdio uma nova circunstncia se levanta contra o protagonista da srie. Os alunos poderiam dar alguns exemplos, mas o antagonista que predomina seu bullyier, Caruso. Durante toda a saga, Bella e seus aliados (vampiros e lobos) lutam contra vampiros perigosos que a perseguem, pondo em risco sua vida. Victria uma antagonista que pode ser mencionada como mais significativa.

Shreck

Na contramo das tendncias, Shreck quase um anti-heri, tendo como antagonista ningum menos que o Prncipe Encantado. Ao longo das tramas, percebe-se o perfil frgil de Encantado e o poder de manipulao de sua me, a Fada Madrinha, que assume o papel de antagonista num dos filmes.

Wolverine (X-Man)

Inicialmente membro de uma grande equipe de mutantes liderados pelo Prof. X (Charles Xavier), tem Magneto na figura de antagonista. No terceiro filme, em que ganha destaque central, tem seu meio-irmo, Victor Creed, como antagonista.

Dr. House

Neste seriado, no h a figura personificada de um antagonista, cabendo diferentes interpretaes. A cada episdio, somam-se vrios sintomas incomuns aos dramas pessoais da personagem, que corre contra o tempo para salvar a vida de algum... ou, na viso do protagonista, para resolver um enigma.

PASSO 4: REFLETIR

SOBRE A OBJETIVIDADE E A SUBJETIVIDADE NA DESCRIO DE

PROTAGONISTAS E ANTAGONISTAS

Este passo muito semelhante ao Passo 3, pois prope reflexes semelhantes s j propostas; desta vez, em relao aos antagonistas: - Em que aspectos fsicos diferem protagonistas e antagonistas? - E em que aspectos psicolgicos? - Em que esses personagens opostos se assemelham?

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Entretanto, o mais importante seria observar em que medida essas descries so mais ou menos objetivas. Seria interessante destacar trecho em que se observasse uma descrio mais subjetiva, demonstrando um juzo feito pelo narrador a respeito da personagem. Neste momento, por fim, poderiam ser explorados alguns novos adjetivos que se referissem s caractersticas destacadas.

PASSO 5: CRIAR PERSONAGENS

Para concluir a sequncia referente aos personagens centrais, sugere-se que o professor proponha uma breve atividade de produo, em que os alunos, em duplas, criem um protagonista e um antagonista, caracterizando-os adequadamente a partir do que foi explorado ao longo da sequncia didtica. Para tanto, o professor pode apresentar o seguinte roteiro: 1. Imagine um personagem. 2. Defina um antagonista que faa par com o personagem criado. 3. Escolha 10 adjetivos que descrevam fisicamente o protagonista criado. 4. Escolha 10 adjetivos que descrevam fisicamente o antagonista criado. 5. Em poucas palavras, defina algumas aes realizadas pelo protagonista que revelem alguns de seus traos psicolgicos mais relevantes. 6. Faa o mesmo em relao ao antagonista. 7. Em poucas palavras, crie um perfil do protagonista (onde mora, o que gosta, o que faz, o que o motiva, seus medos e objetivos, etc.) 8. Faa o mesmo em relao ao antagonista. 9. Crie uma frase, como se fosse dita por um personagem secundrio, em que o protagonista seja descrito sem que se utilizem adjetivos para qualific-lo. 10. Confira, ao longo de suas respostas, se no h incoerncia no perfil traado para cada personagem.

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SEQUNCIA DIDTICA 2: AS FIGURAS DE LINGUAGEM

Esta segunda sequncia didtica retoma e aprofunda o estudo das figuras de linguagem. Ela se estrutura em dois passos. Eixo Leitura: - Identificar as figuras de linguagem recorrentes no gnero estudado.

INTRODUO

As figuras de linguagem j foram exploradas no segundo bimestre, quando foram trabalhados os gneros conto e crnica. Na ocasio, os alunos puderam conhecer diferentes figuras de linguagem, recurso estilstico muito empregado em textos literrios. Neste ciclo, o objetivo estudar seu emprego em romances. Para tanto, estes passos so propostos.

PASSO 1: ASSOCIAR AS FIGURAS DE LINGUAGEM S PERSONAGENS ESTUDADAS

A partir das atividades propostas na sequncia anterior, referentes caracterizao de personagens, o professor pode desafiar a turma a, em pequenos grupos, substituir os recursos lingusticos adotados (tais como adjetivos e indicaes de aes que configurem o perfil de cada personagem) por figuras de linguagem que desempenhem valor descritivo. Neste exerccio de (re)descrever personagens por meio de figuras de linguagem, os alunos podero relembrar as diferentes figuras e, mais facilmente, identific-las nos romances lidos o que sugerido no passo seguinte. O professor pode apresentar alguns exemplos para ajudar os grupos na atividade:

Personagem: Saci Descrio convencional Brincalho Assustador Com poderes sobrenaturais Figura substitutiva Diabrete travesso; um furaco (metfora) Ele gosta de matar as pessoas de susto (hiprbole) Seu gorro vermelho apronta as maiores travessuras com sua magia (metonmia)

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Figura folclrica brasileira

O negrinho encantado de uma perna s um cone de nosso folclore nacional (perfrase)

Personagem: Lara Croft (Tomb Raider) Descrio convencional Exmia lutadora Temida Linda Tem lbios carnudos Forte e corajosa Atraente Personagem: O incrvel Hulk Descrio convencional Descontrolado Extremamente forte Sofre mutao quando est com raiva Figura substitutiva Com a fria de mil furaces (metfora) Um dedo seu capaz de grande estrago (metonmia) A expresso ele vira uma fera no exagero em seu caso (metfora/ hiprbole) Figura substitutiva Tem a agilidade e a destreza de cem homens (hiprbole) Seus olhos fazem qualquer um tremer (metonmia) Sua beleza como luz nas trevas (comparao e anttese) Sua boca fruta doce e madura (metfora) Frgil como um cristal (ironia e comparao) Voz doce, andar suave e olhar fatal (sinestesia)

PASSO 2: IDENTIFICAR
AO MUNDO EM 80 DIAS

AS FIGURAS DE LINGUAGEM PRESENTES NO LIVRO

VOLTA

Como neste ciclo de estudos est prevista a leitura da obra A volta ao mundo em 80 dias, de Jlio Verne, o professor poder apresentar aos alunos uma lista de passagens da obra que contenham figuras de linguagem, a fim de que os alunos as identifiquem. Isso poupar os alunos de retomarem o texto apenas para rever alguns exemplos, o que se tornaria tarefa enfadonha e pouco produtiva. Para auxiliar o professor nessa atividade, seguem alguns trechos que podero ser reproduzidos para a turma:

Trecho com figura de linguagem sobrancelhas de bano (Aouda) possua uma fora herclea (Passepartout) na pupila negra de seus grandes olhos lmpidos, navegam como nos lagos sagrados do Himalaia, os reflexos ma is puros da luz celeste (Aouda) seus dentes resplandecem entre seus lbios sorridentes, como gotas de orvalho (Aouda)

Identifique a(s) figura(s) presente(s) no trecho:

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ps arqueados e tenros como os brotos do ltus (Aouda) seu busto onde a juventude em flor guarda os mais perfeitos tesouros (Aouda) a viva do Raj do Bundelkund (Aouda) Seus belos olhos, mais que seus lbios, foram os intrpretes de seu reconhecimento. (Aouda) com a graa e a impreviso de um autmato (Fogg) Ilhotas montanhosas, muito escarpadas, muito pitorescas , roubavam dos passageiros a vista da grande ilha [Fogg] Descrevia racionalmente a sua rbita, sem se preocupar com os asteroides [Passepartout e Mr. Fix] sua volta e se conteve para no pr a mo no colete deste senhor (Mr. Fix referindo-se a Fogg) Via-se tambm o mar levantar-se para o sudoeste em longas ondas que sentiam a tempestade Na vspera o sol tinha-se deitado em uma bruma avermelhada

SEQUNCIA DIDTICA 3: O ELO ENTRE AS ORAES

Nesta quarta sequncia didtica, o estudo do processo de encadeamento entre oraes retomado e aprofundado. A sugesto apresenta-se em trs passos. Eixo Uso da lngua: - Reconhecer a importncia dos conectivos e da pontuao no encadeamento das oraes.

INTRODUO

O uso de conectivos vem sendo explorado desde o segundo bimestre a partir do estudo das relaes de coordenao e subordinao. A tarefa de compreender os tipos de relaes semnticas e sintticas que se estabelecem entre oraes passa,

obrigatoriamente, pelo reconhecimento dos diferentes conectivos. No reconhecer os conectivos gera problemas na compreenso e na produo textual, pois eles estabelecem relaes de sentido essenciais para o entendimento do dito.

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Muitas vezes, porm, essas relaes de sentido se estabelecem sem que algum conectivo esteja explicitado. Nesse caso, a pontuao exerce funo importantssima, pois organiza o discurso escrito de modo a orientar a interpretao do leitor quanto ao que se quer dizer. Diferentemente da difundida relao com a pausa na oralidade, a compreenso das leis que regem a pontuao est mais associada organizao sinttica dos termos no perodo que representao de intensidade, entoao e silncio; da a relevncia de se ter um conhecimento razovel de sintaxe para resolver grande parte dos problemas de pontuao. Esse um ponto crucial a ser resolvido com os alunos logo no incio da abordagem do assunto. Dessa relao entre pontuao e sintaxe, importa dar ateno especial ao uso da vrgula e do ponto-final.

Observe o exemplo a seguir: (1) Esse, juiz, corrupto. (2) Esse juiz corrupto. Em (1), o termo esse aponta para algum no enunciado na frase (sendo, portanto, um ditico), e o termo juiz funciona como vocativo (o que justifica o uso das vrgulas para isolar o termo dos demais elementos oracionais).

Ditico: elemento relativo dixis, que significa apontar, demonstrar; expresso que carece dessa indicao no mundo (exterior lngua) e se refere a uma situao especfica (real ou imaginria); diticos so pronomes (ele, voc, etc.) ou advrbios (aqui, l, ali, etc.), dentre outros, que no possuem um referente fixo, mas se referem situao em que o enunciado produzido, ao momento da enunciao e aos interlocutores.

Sintagma: conjunto de elementos lingusticos unidos a partir de um ncleo e que formam uma unidade numa organizao hierrquica.

Em (2), o termo esse acompanha o termo juiz, o qual funciona como ncleo do sujeito, formando, com esse, um nico sintagma.

A associao do uso da vrgula a pausas respiratrias problemtica, muito embora haja essa utilizao no trecho. Vrgulas servem para organizar as informaes de modo a garantir uma compreenso inequvoca do que est sendo enunciado em um

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perodo. O perodo, por sua vez, traz em si uma mensagem completa, da encerrar-se com um ponto-final ou pontuao equivalente (ponto de exclamao ou ponto de interrogao, por exemplo). Dos casos de pontuao, o uso da vrgula configura-se como sinal a ser estudado com ateno detida uma vez que h os usos obrigatrios e os facultativos, o que gera muitas dvidas em quem produz um texto. O emprego da vrgula , muitas vezes, uma questo de estilo, no de norma. H, entretanto, algumas regras que precisam ser bem conhecidas.

Casos mais comuns para o uso da vrgula:

a) Para separar termos da mesma funo sinttica ou termos repetidos. Ex.: Maria gosta de banana, ma e abacate. (Os trs termos so sintaticamente equivalentes, compondo o objeto indireto. O conectivo e substitui a vrgula antes do ltimo elemento.) Ele nunca, nunca vai me perdoar. b) Para isolar o vocativo. Ex.: Maria, vem c!

c) Para separar expresses locativas em datas. Ex.: Seropdica, 23 de maio de 2010.

d) Para marcar a supresso (elipse) do verbo. Ex.: Ele gosta de cinema; eu, de teatro.

e) Para isolar expresses exemplificativas ou de retificao (por exemplo, alm disso, isto , a saber, alis, digo, minto, ou melhor, ou antes, outrossim, em efeito, etc.). Ex.: Viajaremos amanh, ou melhor, depois de amanh.

f) Para isolar o aposto, termo que explica, enumera, resume ou especifica outro termo (sublinhado nos exemplos), com exceo do aposto especificador, que no exige vrgula.

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Ex.:

1) O mestre, estudioso do idioma, ensinava literatura. (aposto explicativo) 2) Encontrei trs alunos na praia: Pedro, Paulo e Teresa. (aposto enumerador) 3) Gritos, choros, lamentos, nada o comoveu. (aposto resumitivo) 4) A cidade de Itapetininga fica na regio sul. (aposto especificador)

Pode-se entender o aposto como um termo intercalado na estrutura cannica do perodo; da o uso da vrgula, exceto no aposto especificador, em que ele parte da estrutura sinttica do termo ao qual se refere.

g) Para separar as sub-alneas de uma seo, quando iniciadas com letra minscula. Ex.: Se cada uma das alneas aqui apresentadas tivesse sub-alneas iniciadas com letra minscula, elas viriam assim: - primeira sub-alnea, - segunda sub-alnea, - terceira sub-alnea, - e assim por diante.

h) Para isolar oraes intercaladas. Ex.: No posso afirmar com preciso, respondi eu, mas creio que ele tem razo.

i) Para isolar o adjunto adverbial extenso deslocado, seja em perodos simples, seja uma orao subordinada adverbial (reduzida ou no) que antecede a orao principal. Ex.: Na ltima tarde daquele triste outono, ele partiu. (adjunto adverbial em perodo simples) Logo que completou 15 anos, procurou emprego. (orao subordinada adverbial temporal)

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Observe que, em perodos compostos por subordinao com oraes adverbiais comparativas e consecutivas, no h vrgula, pois a orao principal inicia o perodo, e a subordinada vem em seguida, como nos exemplos a seguir: O pas tem menos dvidas do que tinha h alguns anos. (comparativa) Chorou tanto que seus olhos ficaram inchados. (consecutiva)

j) Para separar as oraes coordenadas, exceto as introduzidas pela conjuno e. Ex.: Acendeu um cigarro, cruzou as pernas e o olhou fixo. (oraes coordenadas assindticas) Ele no parava de chorar; precisei, ento, intervir. (orao coordenada conclusiva)

k) Para separar oraes subordinadas adjetivas explicativas. Ex.: O homem, que mortal, precisa sempre cuidar da sade.

l) Para elementos em construes invertidas, a fim de facilitar a compreenso. Ex.: De todas as revolues, para o homem, a morte a maior e a derradeira.

Cabe destacar que o uso da vrgula no se esgota com as regras mencionadas: em alguns casos, regras estilsticas acabam pesando mais que as normativas.

Casos mais comuns para o uso do ponto e vrgula:

Pelo fato de o ponto e vrgula estar associado a uma pausa maior que a vrgula e menor que o ponto, ele costuma representar uma dificuldade de uso ainda maior que a manifestada para o uso da vrgula. O importante a clareza do que est sendo veiculado. Em perodos longos organizados com oraes coordenadas, por exemplo, em que h vrgulas dentro das oraes, convm separar uma orao de outra com o ponto e vrgula, o que facilita a leitura. Costuma-se adot-lo nas seguintes circunstncias:

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a) para separar oraes coordenadas longas; b) para fazer ressaltar expresses antagnicas, contrastivas ou paralelas em oraes coordenadas; c) para separar as alneas de uma seo, quando forem iniciadas com letra minscula; d) para separar itens elencados aps dois-pontos.

Aqui tambm cabe mencionar que o assunto no se esgota com as regras expostas, sendo o estilo determinante em muitos casos.

Casos mais comuns para o uso do travesso:

Aparentemente de simples uso, o travesso, os parnteses e as aspas costumam gerar algumas dvidas quanto ao uso. O travesso, que um hfen prolongado, costuma ser empregado nos seguintes casos: a) para ligar elementos que formam expresso indicativa de distncia ou percurso; b) para substituir vrgulas, parnteses ou dois-pontos; c) para indicar mudana de turno em dilogos. Importante destacar que, quando o travesso usado como modo de marcar uma intercalao de texto (item b), ele no dispensa a pontuao apropriada. Os demais usos do travesso seguem regras estilsticas, no normativas.

Casos mais comuns para o uso dos parnteses:

Os parnteses so utilizados em oraes ou expresses intercaladas incidentes. A pontuao deve ser aplicada dentro dos parnteses quando essas expresses forem autnomas, ou seguir normalmente fora dos parnteses, caso a expresso no seja completa. Eles servem, tambm, para encerrar informaes referenciais relativas a citaes, tais como nome de autor, ano e pgina da obra citada, bem como o significado de siglas mencionadas pela primeira vez em um texto.

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Casos mais comuns para o uso das aspas:

A utilizao das aspas e a devida pontuao em trechos marcados por sua presena tema controverso. Em romances modernos, vem tomando o espao dos travesses nas falas das personagens. Em textos acadmicos e cientficos, disputa espao com o itlico na representao de nomes prprios de obras e no destaque de vulgarismos, estrangeirismos e expresses empregadas em sentido conotativo. Usam-se as aspas, ainda, para encerrar citaes diretas curtas (de at trs linhas). Caso a citao entre aspas contenha aspas, estas devem ser simples no trecho citado. A pontuao deve seguir os mesmos critrios adotados com os parnteses.

Fazendo o recorte necessrio e explorando apenas o que julgar pertinente com a turma em que trabalha, o professor, feita a explanao inicial acerca da pontuao, pode aproveitar as sugestes de atividades que seguem para aplicar em sala de aula.

PASSO 1: CRIAR FRASES COM OS CONECTIVOS

A primeira atividade proposta caracteriza-se por seu dinamismo, exigindo que o professor esteja atento sua correo. Divididos em dois grupos, um aluno participa por vez. O professor dever ter de antemo duas pilhas de pedaos de cartolinas com palavras. Numa das pilhas, dever haver substantivos e verbos diversos. Noutra pilha, dever haver diferentes conectivos. A atividade consiste em formar num determinado tempo o maior nmero de frases utilizando os conectivos corretamente. O professor solicita que um aluno cronometre a atividade e, ao sinal de incio da contagem, mostra ao aluno um papel de cada pilha simultaneamente (um verbo ou substantivo + um conectivo). O aluno dever formar um perodo composto utilizando o conectivo adequadamente. Marca ponto caso produza uma sentena coerente. Ganha o grupo que marcar mais pontos, ou seja, produzir maior nmero de sentenas corretas. O professor poder variar a atividade, aumentando o grau de complexidade do exerccio. Poder, por exemplo, apresentar a sequncia verbo + conectivo + substantivo, ou, ainda, selecionar um conectivo e exigir que a produo da sentena seja feita com outro conectivo de mesmo sentido.

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PASSO 2: EXERCITAR O USO DE CONECTIVOS

Ainda quanto ao uso adequado dos diferentes conectivos, uma sugesto de atividade uma proposta mais dinmica de palavra cruzada. O professor oferece aos alunos uma atividade pronta e solicita que, em grupos de 3 ou 4, produzam atividade semelhante a ser aplicada em toda a turma, variando os conectivos empregados. Mais do que responder palavra cruzada, a tarefa consiste em escolher os conectivos a serem explorados, elaborar as frases e montar a grade das palavras, num prazeroso e desafiador quebra-cabeas. Segue uma sugesto:

PALAVRA CRUZADA:

Verticais 1. ______________ havia prometido, Phileas Fogg deu a volta ao mundo em 80 dias. 2. Phileas Fogg protagoniza uma admirvel aventura ao redor do mundo, _____ no parece impactar-se com a experincia que vive. 3. _____ tivessem feito a rota ao contrrio, no cumpririam a tarefa a tempo. 4. ______________ dava a volta ao mundo, conheceu Aouda, por quem se apaixonaria.

Horizontais 5. Aouda era agora uma viva. __________, estava livre para casar-se com Phileas Fogg. 6. Phileas Fogg ganharia a aposta, ______ estipulado. 7. Passepartout queria um emprego que lhe desse tranquilidade e Phileas Fogg mostrava-se extremamente metdico e rotineiro. Era, _________, a ____ fizesse a viagem no tempo

oportunidade que buscava para sossegar. 8. Se Phileas Fogg no ganhasse a aposta, dificilmente se recuperaria do golpe, _________ o prejuzo financeiro que levou. 9. O Sr. Fix perseguiu Phileas Fogg ao redor do mundo, _______ no estivesse totalmente certo quanto autoria do crime. 10. Passepartout no trairia seu patro, _____ lhe devia a vida.

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2. 1. 5. 3. 6. * 4.

7. 8.

9. 10.

PASSO 3: EXERCITAR O USO DA PONTUAO ADEQUADA A CADA CONTEXTO

Esta atividade, voltada pontuao, refere-se reescrita de um texto no pontuado, a fim de garantir sua coerncia. Para tanto, segue um texto desenvolvido para este objetivo:

Um funcionrio conversava supostamente com um colega de trabalho pelo batepapo de uma rede social a respeito do extravio de uma sacola de dinheiro do departamento financeiro da empresa, sem saber que falava, na verdade, com o detetive que investigava o caso. Ao ser questionado pelo colega se sabia de algo, o funcionrio tratou logo de escrever:

Fulano:

J to sabendo onde foi parar a sacola do dinheiro Adivinha Encontraram a sacola de dinheiro

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Com a secretaria no no setor de atendimento ao consumidor em hiptese alguma no almoxarifado no estava na sala do diretor Acredita

Como no tinha por hbito pontuar ou acentuar nada, o funcionrio acabou no ajudando muito o detetive, que se embrenhou na rdua tarefa de tentar pontuar o texto, a fim de descobrir com quem estava o dinheiro roubado.

No texto acima, a simples mudana de pontuao permite que se encontre o dinheiro em um dos quatro lugares citados. O desafio aos alunos consiste em pontuar o texto de modo a apontar essas diferentes possibilidades de interpretao.

PASSO 4: ANALISAR A PONTUAO NO ROMANCE LIDO

O professor pode, por ltimo, selecionar um trecho do romance lido pela turma e propor uma anlise conjunta da pontuao empregada, identificando, com os alunos, as regras que organizam os recursos de pontuao adotados pelo autor. Nessa atividade, pode ser feita a reflexo sobre outras opes de pontuao possveis para o trecho proposto. Uma atividade complementar a essa entregar um trecho da obra sem a pontuao para que os alunos pontuem e, posteriormente, reflitam sobre as escolhas feitas e sobre as regras de pontuao por trs de suas escolhas, da produo de sentido, da coeso e da coerncia do texto.

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SEQUNCIA DIDTICA 4: O RESUMO

Nesta ltima sequncia didtica, os alunos tm por desafio a produo de um resumo o que sugerido em quatro passos. Eixo Produo Textual: - Produzir resumos de romances lidos.

PASSO 1: RETOMAR A OBRA LIDA

Embora certamente o romance lido pelos alunos j tenha sido foco de debate e reflexo, esta sequncia didtica prev uma retomada dessa conversa, com o propsito de os alunos relembrarem algumas caractersticas essenciais da obra que precisaro se mostrar presentes no resumo. Sendo assim, o professor poder partir dos seguintes questionamentos: a) Do que se trata a obra? (mencionar a aposta que gera toda a trama); b) Qual o perfil do protagonista? (explorar as caractersticas de Phileas Fogg que mantm o suspense da trama at o final, sem que o leitor tenha certeza quanto ao fato de ser ele um heri ou anti-heri); c) O que motiva Phileas Fogg viagem? (apontar seus objetivos e sua personalidade); d) O que o protagonista ganha com a aposta? (destacar valores presentes na trama, como a honra palavra, o amor, o [des]apego ao dinheiro, etc.); e) Qual a surpresa final? (explorar o equvoco relacionado aos fusos-horrios no final da viagem). f) Quais as personagens da trama? (explorar traos de personalidade e carter das diferentes personagens e no que esses traos pesam na trama: Passepartout, Aouda, Fix).

PASSO 2: ORGANIZAR UMA SESSO DA VERSO CINEMATOGRAFADA DA OBRA LIDA

Feita a retomada da obra lida, o professor sugere turma que assistam a uma das verses cinematogrficas. Nesse caso, o professor poder optar por apresentar turma

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Orientaes Pedaggicas: Romance

uma verso mais antiga e mais fiel obra original ou alguma releitura baseada na obra.

PASSO 3: COMPARAR AS VERSES DO ROMANCE

O terceiro passo desta sequncia refere-se a um momento de reflexo sobre os pontos em que as obras (literria e cinematogrfica) confluem e divergem. Este momento essencial para o sucesso da etapa final da atividade proposta.

PASSO 4: ELABORAR UM RESUMO CRTICO

O ltimo passo da sequncia a produo do resumo. A sugesto consiste em solicitar aos alunos que escrevam um pequeno resumo sobre o filme ao qual eles assistiram e que o comparem ao texto original. Assim, o texto dever conter no apenas o resumo da obra, mas tambm apresentar passagens em que o filme diverge do livro. A produo deve seguir as orientaes dadas pelo professor. Segue, ento, uma sugesto de roteiro: 1. Resumir o filme. 2. Avaliar o filme superficialmente com base na aproximao ou nas divergncias em relao obra original (livro de Jlio Verne). 3. No apresentar informaes que prejudiquem a leitura ou a apreciao do filme. Atentar para a correo da linguagem escrita.

INDICAES BIBLIOGRFICAS
A fim de que voc no se limite a essas sugestes e possa ampliar o planejamento de suas aulas e suas avaliaes, apresentada, a seguir, uma lista comentada com algumas das mais significativas e acessveis fontes que podem enriquecer o trabalho com as habilidades focalizadas neste ciclo.

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LEITURA

- Identificar e diferenciar personagens protagonistas e antagonistas.

MIRANDA, Simo de. Escrever divertido: atividades ldicas de criao literria. 4. ed. Campinas: Papirus, 2005. O livro apresenta diversas atividades que estimulam a produo literria e fundamentam-na. Nele, o autor explora a concepo de personagens e a descrio em diferentes atividades.

- Diferenciar a descrio objetiva da subjetiva.

SANTAELLA, Lcia. Matrizes da linguagem e pensamento: sonora, visual, verbal: aplicaes na hipermdia. 3. ed. So Paulo: Iluminuras; Fapesp, 2005. O livro trata sobre diversos assuntos, dentre os quais a concepo de descrio. A autora dedica um captulo inteiro descrio indicial, explorando o tema em profundidade.

TERRA, Ernani & CAVALLETE, Floriana Toscano. Projeto Radix: Portugus: 9 ano. So Paulo: Scipione, 2009. (Coleo Projeto Radix). O livro trata, nas pginas 112 e 113, de recursos de descrio objetiva e subjetiva, incluindo atividades.

- Relacionar as caractersticas fsicas dos personagens sua composio como um todo.

CEREJA, William Roberto & MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens: literatura, produo de texto, gramtica: 3 srie: ensino mdio. 5. ed. So Paulo: Atual, 2005. Neste livro, os autores dedicam duas pginas descrio de personagens em textos narrativos (p. 184 e 185).

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Orientaes Pedaggicas: Romance

- Identificar as figuras de linguagem recorrentes no gnero estudado.

MIRANDA, Simo de. Escrever divertido: atividades ldicas de criao literria. 4. ed. Campinas: Papirus, 2005. O livro apresenta diversas atividades que estimulam a produo literria e fundamentam-na. A atividade 19 referente ao uso de figuras de linguagem.

TERRA, Ernani & CAVALLETE, Floriana Toscano. Projeto Radix: Portugus: 9 ano. So Paulo: Scipione, 2009. (Coleo Projeto Radix). O livro apresenta um rol de figuras de linguagem nas pginas 179, 180 e 181, com inmeros exemplos.

USO DA LNGUA

- Reconhecer a importncia dos conectivos e da pontuao no encadeamento das oraes.

KOCH, Ingedore Villaa G. A inter-ao pela linguagem. 10. ed. So Paulo: Contexto, 2010. A autora explora o uso de alguns conectivos como operadores argumentativos ao tratar da coeso textual, da pgina 30 45.

PIACENTINI, Maria Tereza de Queiroz. S vrgulas. 3. ed. So Carlos: Edufscar, 2009. A autora explora os inmeros usos da vrgula em sua obra, sendo esta uma excelente fonte de consulta para os professores.

CEREJA, William Roberto & MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens: literatura, produo de texto, gramtica: 3 srie: ensino mdio. 5. ed. So Paulo: Atual, 2005. A pontuao tema explorado desde a pgina 188 pgina 197 da obra.

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Orientaes Pedaggicas: Romance

PRODUO TEXTUAL

- Produzir resumos de romances lidos.

SARMENTO, Leila Lauar. Portugus: leitura, produo, gramtica: 7 srie. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2006. Nas pginas 252 e 253, a autora explora a produo de sinopses de filmes, trazendo informaes preciosas a alunos e professores.

COMO AVALIAR?
Nesta seo, apresentam-se sugestes de avaliaes referentes a cada uma das sequncias didticas que estruturam a seo Como ensinar?.

LEITURA

Sequncia Didtica 1:

- Identificar e diferenciar personagens protagonistas e antagonistas. - Diferenciar a descrio objetiva da subjetiva. - Relacionar as caractersticas fsicas dos personagens sua composio como um todo.

A primeira sequncia didtica envolve trs descritores. Sua avaliao condicionada ao aprofundamento que a turma conseguir dar s atividades propostas. O Passo 1, por exemplo, consiste em marcar pontos ou no, podendo o professor inserir novos personagens descritos ou alterar a sugesto dada conforme lhe for til. No segundo passo, no qual se prope a descrio fsica e psicolgica dos personagens, o professor pode estabelecer, por exemplo, o uso apenas de adjetivos ou de verbos e advrbios para a descrio. A partir desses critrios

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estabelecidos, poder avaliar a adequao dos itens lexicais escolhidos pelos grupos ao responderem atividade. O terceiro passo depender do aprofundamento motivado pelas perguntas do professor reflexo proposta acerca dos perfis de protagonistas e antagonistas comuns em diferentes tramas. A partir das respostas o professor poder sugerir a organizao de tabelas ou listas com as qualificaes mais frequentemente encontradas, por exemplo. No quarto passo sugerido, o professor precisa estar atento a antagonistas pouco convencionais, como o tempo, no caso da obra A volta ao mundo em 80 dias. Nos dois ltimos passos, a ateno aos adjetivos selecionados pelos alunos essencial. O roteiro sugerido para a atividade proposta no passo 6 poder servir de guia tambm para sua avaliao.

Sequncia Didtica 2:

- Identificar as figuras de linguagem recorrentes no gnero estudado.

A avaliao das atividades sugeridas para esse descritor objetiva a identificao de figuras de linguagem. Para tanto, compete ao professor relembr-las com os alunos e, feito isso, apresentar a atividade, para a qual segue o quadro de resposta:

Trecho com figura de linguagem sobrancelhas de bano (Aouda) possua uma fora herclea (Passepartout) na pupila negra de seus grandes olhos lmpidos, navegam como nos lagos sagrados do Himalaia, os reflexos mais puros da luz celeste (Aouda) seus dentes resplandecem entre seus lbios sorridentes, como gotas de orvalho (Aouda) ps arqueados e tenros como os brotos do ltus (Aouda) seu busto onde a juventude em flor guarda os mais perfeitos tesouros

Identifique a(s) figura(s) presente(s) no trecho: Metfora Hiprbole e metfora Personificao (os reflexos navegam) e sinestesia

(reflexos puros) Comparao

Comparao Personificao (juventude

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(Aouda) a viva do Raj do Bundelkund (Aouda) Seus belos olhos, mais que seus lbios, foram os intrpretes de seu reconhecimento. (Aouda) com a graa e a impreviso de um autmato (Fogg) Ilhotas montanhosas, muito escarpadas, muito pitorescas, roubavam dos passageiros a vista da grande ilha [Fogg] Descrevia racionalmente a sua rbita, sem se preocupar com os asteroides [Passepartout e Mr. Fix] sua volta e se conteve para no pr a mo no colete deste senhor (Mr. Fix referindo-se a Fogg) Via-se tambm o mar levantar-se para o sudoeste em longas ondas que sentiam a tempestade Na vspera o sol tinha-se deitado em uma bruma avermelhada

guarda) e metfora Perfrase Metonmia

Ironia Personificao

Metfora

Ironia

Personificao

Personificao

USO DA LNGUA

Sequncia Didtica 3:

- Reconhecer a importncia dos conectivos e da pontuao no encadeamento das oraes.

Na atividade das palavras cruzadas, espera-se que o aluno apresente estas respostas:

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2. 1. 5. C O N F 7. P O R M E 10. P R E O N T R E T A N T O I S 9. E M B A N T O 8. T A M A 6. D E S E Q U E N 3. S E D E * T E 4. M E N Q U U A N T O R A H O E N T E

Na atividade de pontuao, as possibilidades de (re)escrita e de interpretao so:

1. O dinheiro estava com a secretria:

Fulano:

J t sabendo onde foi parar a sacola do dinheiro. Adivinha? Encontraram a sacola de dinheiro Com a secretria! No no setor de atendimento ao consumidor. Em hiptese alguma no almoxarifado. no estava na sala do diretor. Acredita?

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2. O dinheiro estava no setor de atendimento ao consumidor:

Fulano:

J t sabendo onde foi parar a sacola do dinheiro. Adivinha? Encontraram a sacola de dinheiro... Com a secretria? No! no setor de atendimento ao consumidor. em hiptese alguma no almoxarifado. no estava na sala do diretor. Acredita?

3. O dinheiro estava no almoxarifado:

Fulano:

J t sabendo onde foi parar a sacola do dinheiro. Adivinha? Encontraram a sacola de dinheiro... Com a secretria? No! no setor de atendimento ao consumidor? em hiptese alguma! no almoxarifado. no estava na sala do diretor. Acredita?

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4. O dinheiro estava na sala do diretor:

Fulano:

J t sabendo onde foi parar a sacola do dinheiro. Adivinha? Encontraram a sacola de dinheiro... Com a secretria? No! no setor de atendimento ao consumidor? em hiptese alguma! no almoxarifado, no. Estava na sala do diretor! Acredita?

PRODUO TEXTUAL

Sequncia Didtica 4:

- Produzir resumos de romances lidos.

A partir das sugestes de atividades e do roteiro para a produo do resumo, o professor pode utilizar os critrios a seguir para avaliar a produo feita, atribuindo a cada item o valor que julgar relevante: 1. Os pontos centrais foram mencionados? 2. O resumo feito de modo cuidadoso, sem estragar a surpresa da apreciao das obras por quem ainda no leu o livro? 3. Houve cuidado com a correo (ortografia, concordncia, regncia, etc.)? 4. O texto est estruturado coerentemente, com comeo, meio e fim, adequada pontuao e paragrafao?

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