Exemplos de adaptações em situação de prova de que alunos com deficiência se

beneficiaram:
— Leitura dos testes para os alunos;
— Explicações diretas de várias maneiras;
— Tempo extra para realização das provas;
— Intervalos nas sessões as provas;
— Auxílio ou equipamento adaptativo;
— Orientação para o aluno por meio de sinalização;
— Respostas ditadas para um assistente [escriba];
— Realização a prova em um local tranquilo;
— Realização da prova em vários dias.
Opções para facilitar o acesso dos alunos à aprendizagem:
— Usar “dicas” variadas;
— Aplicar provas orais / verbais e escritos;
— Usar a demonstração prática;
— Usar gravuras;
— Ler as provas para os alunos;
— Antecipar a leitura das questões a prova;
— Usar aplicações no ambiente real;
— Usar respostas curtas;
— Usar múltipla escolha;
— Estender a duração;
— Dar as instruções em passos separados (escritas/sinalizadas/verbais);
— Usar apoio escrito para as instruções orais;
— Baixar o nível de dificuldade;
— Reduzir as instruções;
— Reduzir as tarefas com lápis e papel;
— Ler as instruções para os alunos;
— Dar sugestões ou “dicas” extras;
— Adaptar as folhas de teste.
Para que orientem os professores de classes comuns na utilização desses recursos
também durante a realização das provas. Algumas situações vivenciadas nas Salas de
recurso por alunos das mais varias deficiências, transtornos globais do desenvolvimento
e que precisarão estar disponibilizadas nas provas ( e em todas as atividades de sala de
aula) podem ser as seguintes:

 Essencializar e complementar leituras: 1º - usar caneta marca – texto para ressaltar

partes essenciais no texto ou questões; 2º - fornecer ampliação do texto por meio de
figuras ou desenhos que auxiliem na compressão do mesmo.
 Materiais para consulta e uso prático tais como materiais concretos para contagem ,
material dourado , quadro valor lugar, calculadora;
 Materiais para consulta e apoio a esquemas de raciocínio tais como roteiro de estudo e
pequenos textos produzidos pelo aluno , imagens e maquetes construídas para apreensão
de um conceito.
O aluno que apresenta deficiência intelectual (sem generalização, pois entendemos que
cada caso necessita de um parecer diferenciado) ou com autismo (pode ter mais
facilidade em pensar e construir conceitos por meio de imagens e esquemas próprios),
talvez, apresente dificuldade nas questões de prova sem apoios. O material de apoio ao
estudo de tema é valido durante a prova e sob supervisão do professor.
Recursos de baixa e de alta tecnologia para ampliar ou substituir a possibilidade da
escrita por uma dificuldade ou ausência da mesma na resolução das questões das provas
podem ocorrer com alunos com deficiência física e outra deficiências ou transtornos,
portanto, algumas soluções a seguir são úteis:

• Uso de computador ou máquina elétrica;

• Uso de escriba (pessoa que fará as anotações escritas para o aluno);
• Uso de opções de múltipla-escolha;
• Uso de letras móveis, palavras e frases, numerais, símbolos ou sinais previamente
recortados para colagem em lacunas.

Para finalizar de acordo com a Declaração Mundial de Educação para Todos e

Declaração de Salamanca. O Brasil fez opção pela construção de um sistema
educacional inclusivo ao concordar com a Declaração Mundial de Educação para
Todos, firmada em Jomtien, na Tailândia, em 1990, e ao mostrar consonância com os
postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na Conferência Mundial sobre
Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade.

“A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, em classes comuns,

exige que a escola regular se organize de forma a oferecer possibilidades objetivas de
aprendizagem, a todos os alunos, especialmente àqueles portadores de deficiências”.