Atendimento Educacional Especializado e Educação Especial - 735h

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE
ESPECIALIZAÇÃO EM ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E EDUCAÇÃO ESPECIAL
PROJETO
PEDAGÓGICO DO
CURSO
ESPECIALIZAÇÃO EM ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E EDUCAÇÃO
ESPECIAL
Rio de Janeiro/2022
2
SUMÁRIO
PROJETO DO CURSO DE PÓS GRADUAÇÃO (lato sensu)........................................................... 4
1. HISTÓRICO DA IES ............................................................................................................ 4
2. DESCRIÇÃO DO CURSO .................................................................................................... 4
2.1 Denominação ........................................................................................................................... 4
2.2 Área ......................................................................................................................................... 4
2.3 Justificativa de Oferta ............................................................................................................. 4
2.4 Carga Horária .......................................................................................................................... 4
2.5 Duração ................................................................................................................................... 5
2.6 Data de Início da Oferta .......................................................................................................... 5
2.7 Modalidade .............................................................................................................................. 5
2.8 Quantidade de Vagas ............................................................................................................... 5
2.9 Documento de Criação do Curso............................................................................................. 5
2.10 Situação de Funcionamento Atual ......................................................................................... 5
2.11 Quantidade Total de Egressos ............................................................................................... 5
3. AMPARO LEGAL DOS CURSOS ...................................................................................... 5
4. PÚBLICO ALVO ................................................................................................................... 5
5. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 6
6. MERCADO DE TRABALHO .............................................................................................. 6
7. COORDENAÇÃO .................................................................................................................. 6
8. ENDEREÇO DE OFERTA DA ESPECIALIZAÇÃO ....................................................... 7
9. VINCULAÇÃO ...................................................................................................................... 7
10. MATRIZ CURRICULAR ..................................................................................................... 7
11. COMPONENTES CURRICULARES ................................................................................. 7
12. METODOLOGIA ................................................................................................................ 60
13. CORPO DOCENTE............................................................................................................. 60
14. CERTIFICAÇÃO................................................................................................................. 61
15. SISTEMA DE AVALIAÇÃO .............................................................................................. 61
16. FREQUÊNCIA ..................................................................................................................... 62
17. INTERDISCIPLINARIDADE ............................................................................................ 62
18. TECNOLOGIA .................................................................................................................... 62
19. CRITÉRIO DE SELEÇÃO ................................................................................................. 62
20. INFRAESTRUTURA .......................................................................................................... 63
21. PERFIL DO EGRESSO ...................................................................................................... 63
3
PROJETO DO CURSO DE PÓS GRADUAÇÃO (lato sensu)

ESPECIALIZAÇÃO EM ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E
EDUCAÇÃO ESPECIAL
1. HISTÓRICO DA IES
A Universidade Cândido Mendes tem como mantenedora a Sociedade Brasileira de

Instrução, a mais antiga instituição particular de ensino superior do país, fundada em 1902 pelo
Conde Candido Mendes de Almeida, juntamente com a Academia de Comércio do Rio de Janeiro.
Em 1919, criou a Faculdade de Ciências Políticas e Econômicas do Rio de Janeiro, a primeira
escola superior de Economia do Brasil.
A Universidade Candido Mendes é uma das instituições mais respeitadas e de reconhecida

excelência, cuja qualidade de ensino e pesquisas tem reconhecimento nacional e internacional,
sendo responsável pela certificação dos cursos de pós-graduação e especialização.
Nossos Valores permeiam-se:
I. Integridade;
II. Competência;
III. Aspiração de crescimento profissional, pessoal e institucional;
IV. Valorização de desempenho;
V. Integração;
VI. Comprometimento com a comunidade; e
VII. Vocação para prestar serviços.
2. DESCRIÇÃO DO CURSO
2.1 Denominação: Especialização em ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E

EDUCAÇÃO ESPECIAL.
2.2 Área: Educação.
2.3 Justificativa de Oferta: O curso visa preparar profissionais da educação que pretendam atuar
intervindo com competência pedagógica no atendimento a alunos com diferentes necessidades.
4
2.4 Carga Horária: 735 horas
2.5 Duração: 6 meses
2.6 Data de Início da Oferta: --/--/----
2.7 Modalidade: A Distância
2.8 Quantidade de Vagas: ---
2.9 Documento de Criação do Curso:

PORTARIA PGEAD Nº
Data do Documento: --/--/----
2.10 Situação de Funcionamento Atual: Ativo
2.11 Quantidade Total de Egressos: ---
3. AMPARO LEGAL DOS CURSOS

Os Cursos de Pós-Graduação oferecidos pela Universidade Cândido Mendes (UCAM), inscrita no
CNPJ 33.646.001/0001-67, atendem as exigências da Resolução nº 1, de 6 de abril de 2018,
Resolução nº 4, de 11 de dezembro de 2018 e da Portaria de Credenciamento junto ao MEC nº S/nº
publicada no DOU - Diário Oficial da União no dia 25/11/ 1997, nº228, Seção I, com validade em
todo território nacional. Disponível em: emec.mec.gov.br.
Os cursos de pós-graduação lato sensu serão abertos somente a candidatos diplomados em cursos de
graduação ou demais cursos superiores que atendam às exigências das instituições de ensino.
4. PÚBLICO ALVO
O curso de pós-graduação em Atendimento Educacional Especializado e Educação Especial é

destinado aos portadores de diplomas da Ciências da Educação e afins, como Pedagogia,
Licenciatura, bem como aos profissionais atuantes na educação como professores, diretores,
supervisores, coordenadores, entre outros. O curso é estendido aos profissionais das demais áreas
que desejam adquirir conhecimento interdisciplinar no objeto de estudo do curso.
Dentre os requisitos para a participação no curso destacam-se:
a) Ter concluído um curso superior;
b) Ter disponibilidade para dedicar-se pelo menos duas horas por semana ao curso.
5
5. OBJETIVOS
GERAL
• Aprimorar os conhecimentos de profissionais da educação preparando-os para atuar em

programas e instituições de ensino, a partir de uma formação que venha a capacitá-los em
relação à teoria, pensamento, postura e práticas inclusivas em sala de aula regular, ou na
educação especial em salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE).
• Formar em nível de especialização, profissionais para o Atendimento Educacional

Especializado e Educação Especial.
ESPECÍFICOS
• Identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras para a plena participação dos estudantes, considerando suas necessidades
específicas;
• Promover o conhecimento sobre os conceitos, política e legislação da Educação Especial,
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e de práticas e recursos de inclusão social
no sistema escolar, nas Salas de Recursos Multifuncionais (SER) ou centros especializados;
• Desenvolver habilidades relacionadas ao atendimento educacional especializado e educação
especial.
6. MERCADO DE TRABALHO
✓ O profissional que concluir o curso de Especialização em ATENDIMENTO

EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E EDUCAÇÃO ESPECIAL terá condições de:
✓ Tornar educadores completos e que estejam prontos para atuar no Atendimento educacional
especializado e educação especial;
✓ Atuação de alto nível nas questões relacionadas com o Atendimento Educacional
Especializado e Educação Especial, bem como identificar, elaborar e organizar recursos
pedagógicos e de acessibilidade com foco na eliminação das barreiras para a plena
participação dos estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas
habilidades.
7. COORDENAÇÃO
6
Nome: **** ***** *****

Titulação Máxima: Mestre
8. ENDEREÇO DE OFERTA DA ESPECIALIZAÇÃO

Endereço: Rua Maria Matos Nº 345, Sala 05
CEP: 35170 111
Município: Coronel Fabriciano
UF: Minas Gerais
9. VINCULAÇÃO
Curso da Graduação que o Curso está Vinculado: Pedagogia e demais áreas da educação.
10. MATRIZ CURRICULAR
CARGA
NÚCLEOS CONTEÚDOS
HORÁRIA
AEE para Deficiência Física e Mobilidade Reduzida 60
AEE para Deficiência Visual: Baixa Visão e Cegueira 45
AEE para Deficiência Intelectual, Altas Habilidades e 45
Superdotação
AEE para Deficiência Auditiva e Surdez 45
AEE para Deficiências Múltiplas e Surdocegueira 60
Transtornos Globais do Desenvolvimento TGD 45
ESPECÍFICO Comunicação Alternativa 45
Ciências Neurológicas 45
Educação Especial e os Diferentes Tipos de Necessidades 60
Especiais
Fundamentos da Educação Especial 45
Fundamentos da Educação Inclusiva 45
Educação Especial Inclusiva e Políticas Públicas de Inclusão 45
Políticas Públicas para Saúde Mental 45
Tecnologia Assistiva 45
COMPLEMENTAR Metodologia do Trabalho Científico 60
TOTAL 735
11. COMPONENTES CURRICULARES
AEE PARA DEFICIÊNCIA FÍSICA E MOBILIDADE REDUZIDA
7
Ementa: Deficiência Física; Atendimento Educacional Especializado; Avaliação de Alunos com

Deficiência Motora; Adaptações Necessárias; Orientação e Mobilidade / Autonomia e
Independência.
REFERÊNCIAS
BERSCH, Rita; MACHADO, Rosângela. Atendimento educacional especializado para a deficiência

física. Brasília: MEC, 2007.
GIACOMINI, Lília; SARTORETTO, Mara Lúcia; BERSCH, Rita de Cássia Reckziegel. A

Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: orientação e mobilidade, adequação postural
e acessibilidade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial; [Fortaleza]:
Universidade Federal do Ceará, 2010. v. 7. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da
Inclusão Escolar)
SCHIRMER, Carolina R et. al. Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Física.

Brasília/DF: SEESP / SEED / MEC, 2007.
ALMEIDA, Angélica. Inclusão do deficiente físico (2010). Disponível em:

http://inclusaoaee.wordpress.com/2010/03/04/inclusao-do-deficiente-fisico/
LMEIDA, Juliana Buosi de; COFFANI, Márcia da Silva Cristina Rodrigues. Educação física
escolar: reflexões e perspectivas em relação à inclusão do aluno com deficiência física. Revista de
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http://periodicos.puccampinas.edu.br/seer/index.php/reveducacao/article/view/71/60
LVES, D. O. Sala de recursos multifuncionais: espaços para atendimento educacional

especializado. Brasília, DF: MEC; SEESP, 2006.
ANNUNCIATO, N. F. O processo plástico do sistema nervoso. Temas Desenvolvim. 3 (17): 4-12,

1994.
ANNUNCIATO, N. F.; SILVA, C.F. Desenvolvimento do sistema nervoso. Temas Desenvolvim 4

(24): 35-46, 1995.
8
AUGÉ, Carles. A Avaliação psicopedagógica dos alunos com deficiência motora. In: SÁNCHEZ-
CANO, Manuel; BONALS, Joan. Avaliação psicopedagógica. Trad. Fátima Murad. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
AYRES, A. Jean. Sensory integration and the child: understanding hidden sensory challenges. Los
Angeles: WPS, 2005. B
EE, Helen. A criança em desenvolvimento. 9 ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2003.
BERSCH, Rita; SCHIRMER, Carolina. Tecnologia Assistiva no Processo Educacional. IN.:

Ensaios Pedagógicos: Construindo Escolas Inclusivas. Brasília: MEC/SEESP, 2005.
BERSCH, Rita. Introdução à Tecnologia Assistiva. Texto complementar distribuído em cursos

Tecnologia Assistiva. Disponível em www.assistiva. com.br, RS, 2006.
BOUCH, Jean Le. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento até 6 anos: consequências

educativas. 2ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1984.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Imprensa Oficial, 1988.
BRASIL. Decreto N° 6.571, de 17 de setembro de 2008. Dispõe sobre o atendimento educacional

especializado, regulamente o parágrafo único do art. 60 da Lei n° 9.394 de 20 de dezembro de 1996,
e acrescenta dispositivo ao Decreto no 6.253, de 13 de novembro de 2007. Diário Oficial da
República Federativa do Brasil, Brasília. DF, n° 181, Seção 1.
BRASIL. Lei n. 10.098 de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e critérios básicos
para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade
reduzida, e dá outras providências. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L10098.htm BRASIL. MEC. NOTA TÉCNICA –
SEESP/GAB/Nº 11/2010. Orientações para a institucionalização da Oferta do Atendimento
Educacional Especializado – AEE em Salas de Recursos Multifuncionais, implantadas nas escolas
regulares. Disponível em: portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=&gid=5294&option...
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB 9.394, de
20 de dezembro de 1996.
9
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da

Educação Inclusiva. Brasília, MEC/SEESP, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Atendimento Educacional

Especializado. Brasília: MEC, 2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Educação inclusiva: a

fundamentação filosófica. Brasília. DF: MEC; SEESP, 2004.
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BRASIL. Saberes e Práticas da Inclusão: Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem: Deficiência

Múltipla. 2. ed. rcv. - Brasília: MEC, SEESP, 2003.
BRASIL: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Sala de Recursos

Multifuncionais: espaços para o Atendimento Educacional Especializado. Brasília: MEC/SEESP,
2000.
BRUNER, J. Aceton, pensamentos y linguage. Madrid: Alianza Editoria, 1989.
CALVALCANTI E GALVÃO. Terapia Ocupacional: fundamentação e perítrica. Rio de Janeiro:

Guanabara Koogan, 2007.
CAMARCO, Paulo. O primeiro ano de vida da criança c a intervenção sobre seu desenvolvimento
neuropsicomotor. IN: KUDO, Aidc M. (et al.). fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional
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CAVALCANTI, Raquel. Educação especial.

http://rscavalcanti.blogspot.com.br/search/label/Defici%C3%AAncia%20Fisica DISCHINGER,
Marta; ELY, Vera Helena Moro Bins; BORGES, Monna Michelle Faleiros da Cunha. Manual de
acessibilidade espacial para escolas: o direito à escola acessível. Brasília: Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Especial, 2009.
10
ELKONIN, D. B. Psicología del juego. Madrid, Gráficas Valencia S. A. Los Barrios, I. Pol. Ind.
Cabo Callego. Fuenlabrada, 1985.
FÁVERO, E. A. G. Educação Especial: tratamento diferenciado que leva à inclusão ou à exclusão

de direitos? In. FÁVERO, E. A. G.; MANTOAN, M. T. E. Atendimento educacional especializado:
aspectos legais e pedagógicos. Brasília, DF: MEC; SEESP, 2007.
FERLAND, Francine. O modelo lúdico: o brincar, a criança com deficiência física e a terapia
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e Alternativa para Crianças Portadoras de Paralisia Cerebral. Tese apresentada à Universidade
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PÁDUA, Elisabeth M. M., MAGALHÂES, Lílian V. (orgs.). Casos, memórias e vivências em
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11
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12
RAFFINI, C. N. Drogas neuroprotetoras e isquemia cerebral. Newsletter 6 (2): 1-4, 1999. REY,
Luís. Dicionário de Termos Técnicos de Medicina e Saúde. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan
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SATORETTO, Rui; SATORETTO, Mara Lúcia. Atendimento educacional especializado e

laboratórios de aprendizagem: o que são e a quem se destinam (2010). Disponível em:
www.assistiva.com.br
SCHMIDEK, Werner Robert; CANTOS, Geny Aparecida. Evolução do sistema nervoso,

especialização hemisférica e plasticidade cerebral: um caminho ainda a ser percorrido. Revista
Pensamento Biocêntrico. Pelotas - Nº 10 jul/dez 2008.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE LUZIÂNIA. Material de apoio para o

professor trabalhar com alunos com déficit motor. Luziânia: Divisão de atendimento a Necessidades
Educacionais Especiais, Núcleo de Avaliação Diagnóstica – NAD, janeiro de 2010. Disponível em:
http://educacaoluziania.go.gov.br/master/sala_professores/dicas/material_de_apoio_
para_professor_deficit_motor.pdf
SILVA, C. Regeneração do sistema nervoso central. Atualiz Neuroc 1 (2): 1-16, 1995.
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importância na reabilitação. In: SIQUEIRA, L. et al. Saúde: conceitos abrangentes. 1ª ed. Rio de
Janeiro: Frasce, 2000.
13
SILVA, K. F. W.; MACIEL, R. V. M. Inclusão escolar e a necessidade de serviços de apoio: como

fazer? In. Revista Educação Especial. 2006. Disponível em: http://www.reveduesp.com.br
SILVA, R.F.; SEABRA, L.J.; ARAÚJO, P.F. Educação física adaptada no Brasil: da história a
inclusão educacional. São Paulo: Phorte, 2008.
TEIXEIRA, Luzimar. Deficiência física: definição, classificação, causas e características. São

Paulo: 2010. Texto de apoio ao curso de especialização.
TUNES. Elizabeth; TACCA, Maria Carmen V. R; BARTHOLO, Roberto Santos Júnior. O

professor e o ato de ensinar. Cadernos de Pesquisa, v. 35, n.126, set/dez.2005[
VEGA, M. G.; ROMANO SILVA, M. A. Apoptose e isquemia cerebral. Newsletter 6 (1): 1-2,
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VILLAR, F. A. S. Alterações centrais e periféricas após lesão do sistema nervoso central.

Considerações e implicações para a prática da fisioterapia. Rev Bras Fisioter 2 (1): 19-34, 1997.
AEE PARA DEFICIÊNCIA VISUAL: BAIXA VISÃO E CEGUEIRA
Ementa: O Funcionamento da Visão; A Deficiência Visual; Avaliação Funcional da Visão;

Orientação e Mobilidade (OM); Atendimento Educacional Especializado; Sistema Braille e Código
Matemático Unificado; Recursos Didáticos.
REFERÊNCIAS
HONORA, Márcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Esclarecendo as deficiências: aspectos

teóricos e práticos para contribuir com uma sociedade inclusiva. São Paulo: Ciranda cultural editora
e distribuidora Ltda., 2008.
MOTA, Maria da Glória Batista da et al. Orientação e Mobilidade: Conhecimentos básicos para a
inclusão do deficiente visual. Brasília: MEC, SEESP, 2003. SÁ, Elizabet Dias de; CAMPOS, Izilda
Maria de; SILVA, Myriam Beatriz Campolina. Atendimento Educacional Especializado –
deficiência visual. Brasília: SEESP/SEED/MEC, 2007.
14
ARAOZ, Susana Maria Mana de; COSTA, Maria da Piedade Resende da. Aspectos
biopsicossociais na surdocegueira. Rev. bras. educ. espec. [online]. 2008, vol.14, n.1, pp. 21-34.
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbee/v14n1/a03v14n1.pdf
BRASIL. Decreto n. 5.296 de 02 de dezembro de 2004.
Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às

pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e
critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com
mobilidade reduzida, e dá outras providências. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2004/Decreto/D5296.htm#art70
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade

e Inclusão. Grafia Química Braille para Uso no Brasil / elaboração: RAPOSO, Patrícia Neves... et
al. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. 2 ed. Brasília:
SECADI, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Grafia Braille para a Língua
Portuguesa / elaboração: Cerqueira, Jonir Bechara... [et al.]. Secretaria de Educação Especial.
Brasília: SEESP, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. “Soroban: manual de técnicas

operatórias para pessoas com deficiência visual /elaboração: Mota, Maria Gloria Batista da... [et
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BRIANT, Maria Emília Pires. Avaliação Funcional da Visão. Disponível em:

http://www.nutie.com.br/servicos/avaliacao-funcional-da-visao
BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Avaliação educacional para alunos com baixa visão e múltipla
deficiência na educação infantil: uma proposta de adaptação e elaboração de instrumentos.
Disponível em: http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT15-3411--Int.pdf
15
CAMARGO, Eder Pires de; NARDI, Roberto; VERASZTO, Estéfano Vizconde. A comunicação
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Fís. [online]. 2008, vol.30, n.3, pp. 3401.1-3401.13. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/rbef/v30n3/3401.pdf
CARROLL, Thomas J. Cegueira: o que ela é, o que ela faz e como conviver com ela. São Paulo
[s.n.] 1968. CID-10. Transtornos visuais e cegueira. Porto Alegre, Artes Médicas, 1993. Disponível
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CONSELHO BRASILEIRO DE OFTALOLOGIA - CBO 2010. Funcionamento da visão.

Disponível em: http://www.cpvi.com.br/materias/Como_funciona_o_olho_humano
COSTA, Carla; OLIVEIRA, Manuel; MOUGA, Emília. Avaliação da Visão Funcional em Baixa
Visão (2011). Power point. DALL'ACQUA, Maria Júlia Canazza. Atuação de professores do ensino
itinerante face à inclusão de crianças com baixa visão na educação infantil. Paidéia (Ribeirão Preto)
[online]. 2007, vol.17, n.36, pp. 115-122. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/paideia/v17n36/v17n36a11.pdf
DE MASI, Ivete. Conceitos – Aquisição Básica para a Orientação e Mobilidade. In: Orientação e
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DOMINGUES, Celma dos Anjos. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: os

alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria
de Educação Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Ceará, 2010. v. 3. (Coleção A
Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar)
GALAHUE, David L.; OZMUN, John. Compreendendo o Desenvolvimento Motor. Phorte Editora,
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GARCIA, Nely. Como desenvolver programas de orientação e mobilidade para pessoas com
deficiência visual. In: Orientação e Mobilidade: Conhecimentos básicos para a inclusão do
deficiente visual. Brasília: MEC, SEESP, 2003. HADDAD, M. A. O.; SEI, M.; BRAGA, A. P.
Perfil da Deficiência Visual em Crianças e adolescentes. disponível em:
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L2;Terminologia para L1 e L2; Diferenças Entre L1 e L2; Conhecimentos dos Professores
Acercada Libras; Habilidades Necessárias para Ensino de Libras; Fatores que Afetam os Alunos
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METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO

Ementa: Conceitos de ciência, método científico, hipóteses, variáveis, probabilidade, validade,
fidedignidade, amostragem; delineamentos de pesquisa; metodologia qualitativa e quantitativa;
aplicação de questionário em pesquisas; caracterização da linguagem científica e do sistema de
produção científico; elaboração de pesquisa acadêmico-científica; ética na pesquisa; técnicas de
apresentação. Resumo científico, artigo científico, ficha catalográfica, pré projeto de pesquisa,
resenha, relatórios de pesquisa, fichamento.
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12. METODOLOGIA
Os procedimentos didáticos–metodológicos e os recursos propostos para o desenvolvimento do
currículo do curso poderão ser, dentre outros:
1. Exposição dialogada;
2. Relatos de experiências;
3. Estudo dirigido;
4. Análise e interpretação de textos, de filmes e de relatos da prática dos acadêmicos;
5. Oficinas para facilitar a assimilação dos conteúdos;
6. Seminários e painéis com apresentação de grupo de acadêmicos.
13. CORPO DOCENTE

O corpo docente de cursos de pós-graduação lato sensu, em nível de especialização, é constituído
por professores especialistas ou de reconhecida capacidade técnico-profissional, sendo que 50%
(cinquenta por cento) destes, pelo menos, apresentam titulação de mestre ou de doutor obtido em
programa de pós-graduação stricto sensu reconhecido pelo Ministério da Educação.
Disciplina Docente Titulação

AEE para Deficiência Física e
Alexandre Gomes Soares DOUTOURADO
Mobilidade Reduzida
AEE para Deficiência Visual: Baixa
Arlana Campos Faria Martins MESTRADO
Visão e Cegueira
AEE para Deficiência Intelectual,
Fátima Maria Caldeira Brant Costa DOUTOURADO
Altas Habilidades e Superdotação
AEE para Deficiência Auditiva e
Renata dos Reis Luiz Barbosa MESTRADO
Surdez
AEE para Deficiências Múltiplas e
Filipe Costa Fernandes MESTRADO
Surdocegueira
Transtornos Globais do
Carolina de Aquino Machado MESTRADO
Desenvolvimento TGD
Comunicação Alternativa Vanderleia Maria de Faria MESTRADO
60
Ciências Neurológicas Pablo Braga Viana MESTRADO

Educação Especial e os Diferentes MESTRADO
Vanderleia Maria de Faria
Tipos de Necessidades Especiais
Fundamentos da Educação Especial Renata dos Reis Luiz Barbosa MESTRADO
Fundamentos da Educação Inclusiva Clemilda Daniela Silva MESTRADO
Educação Especial Inclusiva e MESTRADO
Marilene Gonçalves Nunes
Políticas Públicas de Inclusão
Políticas Públicas para Saúde Mental Philipe Gomes Vieira MESTRADO
Tecnologia Assistiva Silvia Cristina da Silva MESTRADO
Metodologia do Trabalho Científico Marcelo Augusto Nery Médes DOUTOURADO
14. CERTIFICAÇÃO
A instituição expedirá certificado a que farão jus os acadêmicos que tiverem obtido aproveitamento
de 70 % (setenta), sendo obrigatório, nos cursos presenciais, pelo menos, 75% (setenta e cinco por
cento) de frequência.
Os certificados de conclusão de cursos de pós-graduação lato sensu mencionarão a área de

conhecimento do curso e serão acompanhados do respectivo histórico escolar, do qual constará,
obrigatoriamente:
I - relação das disciplinas, carga horária, nota ou conceito obtido pelo acadêmico e nome e
qualificação dos professores por elas responsáveis;
II - período em que o curso foi realizado e a sua duração total, em horas de efetivo trabalho
acadêmico;
III - título da monografia ou do trabalho de conclusão do curso e nota ou conceito obtido;
IV - declaração da instituição de que o curso cumpriu todas as disposições da presente
Resolução;
V - citação do ato legal de credenciamento da instituição.
Os certificados de conclusão de cursos de pós-graduação lato sensu, em nível de especialização,
serão obrigatoriamente registrados pela instituição que efetivamente ministrou o curso.
Os certificados de conclusão de cursos de pós-graduação lato sensu, em nível de especialização, que
se enquadrem nos dispositivos estabelecidos na Resolução nº 1 de 2007 terão validade nacional.
15. SISTEMA DE AVALIAÇÃO

No respectivo curso além das avaliações regimentadas haverá também a apresentação de trabalho
de conclusão de curso ao final do mesmo. Sendo o acadêmico considerado aprovado àquele que
obtiver nota igual ou superior a 70 (setenta) em cada uma das disciplinas do curso e frequência
mínima de 75% nas atividades desenvolvidas no curso.
61
16. FREQUÊNCIA
Será realizado pelos professores e tutores, através de assinaturas nas listas de chamada, presenciais
e, à distância, através do acesso do aluno ao site da Instituição e ao portal do aluno, perfazendo um
total mínimo de 75% de presença.
17. INTERDISCIPLINARIDADE
As atividades do Curso de Especialização em ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO E EDUCAÇÃO ESPECIAL desenvolver-se-ão em conjunto com os discentes e
docentes, o que propiciará crescimento profissional devido à multiplicidade dos olhares e a interface
das diversas categorias profissionais envolvidas no trabalho em equipe. No local de trabalho, onde
houver profissionais capacitados na área, estes poderão estar fazendo a tutoria/preceptoria do pós-
graduando e poderão estar atualizando nos seminários intermódulos de acordo com sua opção e
necessidades de formação.
18. TECNOLOGIA
O curso será desenvolvido por meio da modalidade EAD (Educação a Distância), utilizando de
metodologias claras e objetivas, tendo como base para suporte ao aluno, o uso de tecnologias
digitais e outros tipos de comunicação contemplando:
➢ Uso de material impresso (módulos/disciplinas) ou online/portal do aluno.
➢ Realização de discussões mediadas por computador, através de fóruns, emails e chats.
19. CRITÉRIO DE SELEÇÃO

Os candidatos deverão atender aos seguintes critérios:
1) Ser graduado em um curso reconhecido pelo MEC;
2) Ter acesso à Internet.
3) Para matrícula no curso de Pós-graduação Lato Sensu, o candidato deverá apresentar
os seguintes documentos (1 cópia autenticada e 1 cópia simples):
• Diploma de nível superior (frente e verso) ou documento equivalente à conclusão de curso,
devidamente reconhecido;
• Carteira de identidade (em folhas separadas);
• Certidão de nascimento ou casamento;
• Histórico escolar do curso de graduação devidamente autenticado;
• CPF;
62
• Certificado do serviço militar ou de reservista (para candidatos do sexo masculino);

• Título de eleitor;
• Justiça Eleitoral;
• 1 foto 3x4 recente;
• Comprovante de pagamento da matrícula.
20. INFRAESTRUTURA
O curso dispõe da seguinte infraestrutura:
1. Salas de aulas climatizadas;
2. Centro Administrativo (Secretaria, Tesouraria, Direção e Coordenação do Curso);
3. Laboratório de Informática equipado e climatizado;
4. Sala de professores;
5. Área de Convivência (Auditório para realização de seminários, palestras e outros eventos

científicos; cantina; Pátios e Quadras)
6. Biblioteca com computadores ligados a Internet, espaço de estudos individuais e em grupo.
21. PERFIL DO EGRESSO

O perfil do egresso do profissional de ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E
EDUCAÇÃO ESPECIAL deve ter habilidades e competências que demonstrem uma ampla e sólida
formação geral, técnica, científica, cultural e humanística, apresentando as seguintes características:
autonomia intelectual que o capacite a desenvolver uma visão histórico-social necessária ao
exercício de sua profissão como um profissional crítico, criativo e ético, capaz de compreender e
intervir na realidade e transformá-la; capacidade para estabelecer relações solidárias, cooperativas e
coletivas; possibilidade de produzir, sistematizar e socializar conhecimentos e tecnologias e
capacidade para compreender as necessidades dos grupos sociais e comunidades com relação a
problemas sócio-econômicos, culturais, políticos e organizativos, de forma a utilizar racionalmente
os recursos disponíveis, além de preocupar-se em preservar e conservar o equilíbrio social e;
constante desenvolvimento profissional, exercendo uma prática de formação continuada e que possa
empreender inovações na sua área de atuação.
Rio de Janeiro – RJ, 21 de março de 2022.
63

Atendimento Educacional Especializado e Educação Especial - 735h

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

ESPECIALIZAÇÃO EM ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E EDUCAÇÃO ESPECIAL

PROJETO DO CURSO DE PÓS GRADUAÇÃO (lato sensu)

A Universidade Cândido Mendes tem como mantenedora a Sociedade Brasileira de

A Universidade Candido Mendes é uma das instituições mais respeitadas e de reconhecida

Nossos Valores permeiam-se:

2.1 Denominação: Especialização em ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E

2.2 Área: Educação.

2.4 Carga Horária: 735 horas

2.5 Duração: 6 meses

2.6 Data de Início da Oferta: --/--/----

2.7 Modalidade: A Distância

2.8 Quantidade de Vagas: ---

2.9 Documento de Criação do Curso:

2.10 Situação de Funcionamento Atual: Ativo

2.11 Quantidade Total de Egressos: ---

3. AMPARO LEGAL DOS CURSOS

O curso de pós-graduação em Atendimento Educacional Especializado e Educação Especial é

• Aprimorar os conhecimentos de profissionais da educação preparando-os para atuar em

• Formar em nível de especialização, profissionais para o Atendimento Educacional

✓ O profissional que concluir o curso de Especialização em ATENDIMENTO

Nome: **** ***** *****

8. ENDEREÇO DE OFERTA DA ESPECIALIZAÇÃO

10. MATRIZ CURRICULAR

11. COMPONENTES CURRICULARES

AEE PARA DEFICIÊNCIA FÍSICA E MOBILIDADE REDUZIDA

Ementa: Deficiência Física; Atendimento Educacional Especializado; Avaliação de Alunos com

BERSCH, Rita; MACHADO, Rosângela. Atendimento educacional especializado para a deficiência

GIACOMINI, Lília; SARTORETTO, Mara Lúcia; BERSCH, Rita de Cássia Reckziegel. A

SCHIRMER, Carolina R et. al. Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Física.

ALMEIDA, Angélica. Inclusão do deficiente físico (2010). Disponível em:

LVES, D. O. Sala de recursos multifuncionais: espaços para atendimento educacional

ANNUNCIATO, N. F. O processo plástico do sistema nervoso. Temas Desenvolvim. 3 (17): 4-12,

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TUNES. Elizabeth; TACCA, Maria Carmen V. R; BARTHOLO, Roberto Santos Júnior. O

VILLAR, F. A. S. Alterações centrais e periféricas após lesão do sistema nervoso central.

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