AVALIAO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

Segundo Bassedas Huguet,1999,p.173 a avaliao em Educao Infantil precisa resgatar o significado fundamental da aprendizagem e de reflexo permanente sobre as crianas no seu dia-a-dia. Essa avaliao dever acontecer como elo na continuidade da ao pedaggica. Na avaliao formativa acompanhar a criana em seu desenvolvimento demanda um olhar terico-reflexivo a respeito de seu contexto sociocultural. A avaliao dever respeitar a individualidade e as sucessivas e gradativas conquistas de conhecimentos das crianas nas reas cognitivas, afetiva e social. Para Hoffmann (1998,p.7), o cenrio da avaliao, em Educao Infantil , apresenta questionamentos e ainda imprecises no que se refere concepo dessa prtica. A Lei de Diretrizes e Bases n 9.394/96 destaca, em seu artigo 31, que a avaliao na Educao Infantil ocorrer mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana, sem objetivo de promoo, mesmo para acesso ao Ensino Fundamental. Como podemos perceber, a Educao Infantil, no tem, em seu sistema de avaliao, o objetivo de verificar a progresso da criana para Ensino Fundamental. Por isso a avaliao realizada por muitos professores da Educao Infantil ainda considerada como uma prtica desafiadora por no ter esse carter. A prtica de avaliao na Educao Infantil apresentada de maneira formativa.Na avaliao formativa, segundo Fernandes (2006,p11), o educador fica sempre atento para os processos e aprendizagens da criana na Instituio Infantil. Bassedas Huguet e Sole, 1999,p.176, acreditam que a avaliao formativa insere-se no processo educativo e tem a finalidade de proporcionar informaes que servem para ajustar ou mudar a atuao educativa. A observao feita pelo professor, na avaliao formativa, deve acontecer de maneira ativa, ou seja, ao perguntar, ao propor diferentes atividades s crianas, pode detectar as potencialidades e sua habilidade de receber auxilio e de como ir aproveitalo.Esse modo chamado de participativo, porque acontece na relao de interao no momento de realizao das atividades, tanto entre educador como e a criana quanto os colegas de turma.Essa avaliao proporciona informaes sobre as crianas aprendem, sobre as dificuldades que apresentam etc. necessria uma breve discusso sobre as concepes de Educao Infantil, das teorias de desenvolvimento e das abordagens do processo educativo que delas originam. Segundo Hoffmann (19998), a concepo construtivista- interacionista gerou um olhar sobre o desenvolvimento infantil e, consequentemente, sobre posturas pedaggicas e avaliativas. Piaget (citado por Hoffmann, 1998,p.22) afirma que criana constri o conhecimento na sua interao com o objeto, entendido como seu prprio corpo, as coisas as pessoas, os animais, a natureza, os fenmenos do mundo fsico em geral. O papel do professor nesta construo de conhecimento o de problematizador da ao conhecedora do seu aprendiz, ou seja uma prtica pedaggica relacional, pois ele, o professor, no o centro do processo de aprendizagem. O papel do professor ser de

observador para que possa enxergar e refletir sobre as aes e reaes das crianas durante realizao das atividades,e a partir disso, poder planejar a ao pedaggica (hoffmann,1998).. Na mediao o trabalho fundamental do professor enquanto avaliador buscar uma articulao que tenha sentido entre conceitos construdos pela criana e formas mais preparadas de compreenso da realidade, por meio de interferncia pedaggica desafiadora das capacidades potencial da criana. Para Hoffmann(1998), a avaliao, nessa concepo, sugere postura de acompanhamento contnuo das aes da criana e de confiana na evoluo de seu pensamento. O espao pedaggico, na perspectiva de avaliao mediadora, dever aproximar, de forma mais clara, o professor e a criana da realidade da instituio infantil. O olhar do professor dever ser mais abrangente, no somente direcionado para a criana, mas para as interaes criana/criana, adulto/criana no espao da instituio infantil. Hoffmann (1998), desenvolveu um trabalho voltado diretamente para a avaliao no pr-escolar e foi muito importante. A autora faz duras crticas s fichas de comportamento, e que no conseguem fornecer a real amplitude que o universo infantil, em pleno desenvolvimento e rico em descoberta, alm dos pareceres discritivos padronizados ao final de cada semestre ou bimestre letivo. Conclui-se independentemente do modelo escolhido por quem se prope avaliar necessrio entender que prtica avaliadora compreende, entre outros aspectos pedaggicos, trabalhar todas as dimenses do ser humano, associados ao prazer pela descoberta da construo de significados com o mundo . Assim discutir amplamente as concepes e prticas de avaliao, faz-se necessrio e urgente para a construo de uma formao cidad na infncia.