Medicina - Passo Fundo

Ministrio da Educao
Universidade Projeto do Campus Federal da Passo Fundo - RS Fronteira Sul Projeto Pedaggico do Curso de Medicina
Volume I Projetos
Chapec SC Setembro de 2012
Gabinete do Reitor Pr-Reitoria de Graduo Diretoria de Organizao Pegaggica
Universidade Projeto Pedaggico do Federal da Curso de Graduao Fronteira Sul em Medicina
IDENTIFICAO INSTITUCIONAL
A Universidade Federal da Fronteira Sul foi criada pela Lei no 12.029, de 15 de setembro de 2009. Tem abrangncia interestadual com sede na cidade catarinense de Chapec, dois campi no Rio Grande do Sul Cerro Largo e Erechim e dois campi no Paran Laranjeiras do Sul e Realeza. Endereo da Reitoria: Avenida Getlio Vargas, n. 609, 2 andar/ Edifcio Engemed Bairro Centro - CEP 89812-000 Chapec/SC.
Projeto do Campus Passo Fundo e Projeto Pedaggico do Curso de Medicina
QUADRO DIRIGENTE
Reitoria Reitor: Jaime Giolo Vice-Reitor: Antonio Incio Andrioli Pr-Reitora de Graduao: Claudia Finger-Kratochvil Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Joviles Vitrio Trevisol Pr-Reitor de Planejamento: Vicente de Paula Almeida Jnior Pr-Reitor de Administrao e Infraestrutura: Pricles Luiz Brustolin Pr-Reitor de Cultura e Extenso: Geraldo Ceni Coelho Secretaria Especial de Assuntos Estudantis: Maurcio Bozatski Secretaria de Gesto de Pessoas: Henrique Dagostin Secretaria Especial de Obras: Paulo da Luz Secretaria Especial de Tecnologia e Informao: Brulio de Mello Secretaria Especial de Laboratrios: Srgio Alvez Jnior Coordenadores de Unidades de Chapec (SC) Unidade Seminrio: Darlan Christiano Kroth Unidade Bom Pastor: Antonio Valmor de Campos Dirigentes de Cerro Largo (RS) Diretor de Campus: Edemar Rotta Coordenador Administrativo: Melchior Mallmann Coordenador Acadmico: Ivann Carlos Lago Dirigentes de Erechim (RS) Diretor de Campus: Ilton Benoni da Silva Coordenador Administrativo: Dirceu Beninc Coordenador Acadmico: Lus Fernando Santos Corra da Silva Dirigentes de Laranjeiras do Sul (PR) Diretor de Campus: Paulo Henrique Mayer Coordenador Administrativo: Fernando Zatt Schardosin Coordenador Acadmico: Betina Muelbert
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Dirigentes de Realeza (PR) Diretor de Campi: Joo Alfredo Braida Coordenador Administrativo: Jaci Poli Coordenador Acadmico: Antnio Marcos Myskiw Equipe de coordenao e de elaborao do projeto do campus passo fundo e projeto pedaggico do curso de medicina Coordenao geral Jaime Giolo Reitor da UFFS Antonio Incio Andrioli Vice reitor da UFFS Claudia Finger-Kratochvil Pr-Reitora de Graduao da UFFS Comisso de Elaborao do Projeto (Portaria n 903/GR/UFFS/2012) (Anexo 9, p. 262) Alessandra Regina Muller Germani - Presidenta; Jairo Jos Caovila Comunidade Externa; Juarez Antnio Dalvesco Comunidade Externa; Jlio Stobbe Comunidade Externa; Lucimar Maria Fossati de Carvalho UFFS; Marilane Maria Wolf Paim UFFS; Pricles Luiz Brustolin UFFS; Rudah Jorge Comunidade Externa; Vanderlia Laodete Pulga Daron - Comunidade Externa. Reviso curricular Pr-reitora de Graduao: Claudia Finger-Kratochvil Diretora de organizao pedaggica: Adriana Salete Loss Pedagoga: Dariane Carlesso Tecnico em Assuntos Educacionais: Alexandre Fassina Revisor: Robson Luiz Wazlawick (reviso referncias)
SUMRIO 1. Apresentao 2. Instituio e contexto 3. UFFS: Misso 4. Perspectivas da sade no Brasil 5. Perspectivas regionais e locais da sade 6. Rede regionalizada de ateno sade 7. Infraestrutura 8. Recursos humanos 9. Justificativa da criao do Campus Passo Fundo e do Curso de Medicina 10. Projeto Pedaggico do Curso de Medicina 10.1. Dados gerais do curso 10.2. Perfil do curso 10.3. Objetivos do curso 10.4. Perfil do egresso 10.5. Representao grfica do perfil de formao 10.6. Forma de acesso ao curso 10.7. Sistema de avaliao do projeto do curso 10.8. Sistema de avaliao do processo de ensino e aprendizagem 10.9. Atividades de concluso do curso 10.10. Atividades curriculares complementares 10.11. Estgio curricular 10.12. Organizao curricular 10.13. Matriz curricular 10.14. Ementrio 10.15. Processo pedaggico e de gesto do curso 10.16. Articulao entre ensino, pesquisa e extenso 10.17. Perfil docente 11. Programa de residncia mdica 12. Concluso Apndices Regimento do TCC Regimento das atividades complementares Regimento do internato 5 7 11 12 19 26 31 45 46 51 51 52 58 60 61 64 67 69 71 73 74 75 78 83 157 160 163 166 170 171 172 177 179
1. APRESENTAO
A Universidade Federal da Fronteira Sul participa do Plano de Expanso da Educao em Sade - Plano Nacional de Expanso do Curso de Medicina, institudo pela Portaria MEC n 109, de 05 de junho de 2012 (Anexo 4.1, p. 161). A participao da UFFS nesse plano consiste na criao de um Campus em Passo Fundo, abrigando o curso de graduao em Medicina (Bacharelado), que, inicialmente, ofertar 40 vagas anuais. Na sequncia, o Ministrio da Educao destinou UFFS 60 (sessenta) cargos de Professor da Carreira do Magistrio Superior, 30 (trinta) cargos de Tcnicos Administrativos Classe E (12 cargos) e Classe D (18 cargos) e R$ 27.227.673,00 (vinte e sete milhes, duzentos e vinte e sete mil e seiscentos e setenta e trs reais) para implementar a proposta (Anexo 4.2, p. 163). Dos cargos de professor, j foram liberados 12 (doze) para concurso, conforme documentos do Anexo 4.4, p. 167. Nesse quadro, a UFFS apresenta o Projeto do Campus Passo Fundo e o Projeto Pedaggico do Curso de Medicina a serem implementados a partir de 2013, conforme cronograma de implantao j oficializado entre UFFS e o Ministrio da Educao (Anexo 4.3, p. 165). O Projeto Pedaggico do Curso de Medicina segue os preceitos da Constituio Federal Brasileira no que se refere reorientao da formao profissional na rea da sade, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Medicina, as orientaes do Ministrio da Educao, especialmente as que acompanham o Plano de Expanso da Educao em Sade Plano Nacional de Expanso do Curso de Medicina, as polticas de sade do Ministrio da Sade, sobretudo as de fortalecimento do Sistema nico de Sade, e a macropoltica do Governo Federal. Trata-se de um projeto produzido de forma coletiva, envolvendo professores e tcnicos da Universidade Federal da Fronteira Sul, profissionais da sade (especialmente mdicos) de Passo Fundo, administradores dos hospitais conveniados, administradores de sistemas, unidades e programas de sade, administrao pblica de Passo Fundo e Regio (Anexo 8, p. 212) e lderes de movimentos sociais e organismos da sociedade civil. A construo coletiva do projeto assinala os
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compromissos firmados entre todas as partes da implantao, desenvolvimento e manuteno do projeto. Muitos desses compromissos esto firmados em convnios, constantes nos anexos 7, p. 184-2011. O Campus Passo Fundo da UFFS e o Curso de Medicina sinalizam, mais uma vez (a exemplo do que foi o processo de criao da prpria UFFS), o encontro bem sucedido e bem intencionado das aspiraes engajadas da sociedade com as polticas ousadas e oportunas do Governo Federal, mediatizadas pela UFFS que quer ser a materializao de umas e de outras.
2. INSTITUIO E CONTEXTO
A Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) uma instituio Multicampi, que abrange os trs Estados da Regio Sul, ou mais precisamente: o Sudoeste do Paran (campi em Realeza e Laranjeiras do Sul), Oeste de Santa Catarina (Campus Sede em Chapec) e Norte-Noroeste do Rio Grande do Sul (Campi em Erechim e Cerro Largo). Criada em 15 de setembro de 2009, pela Lei Federal 12.029 (Anexo 1.1, p.1), a UFFS iniciou as suas atividades no primeiro semestre de 2010, abrindo processo seletivo para todos os cursos previstos no projeto inicial, ou seja, 11 cursos em Chapec, 8 cursos em Erechim, 8 cursos em Cerro Largo, 7 cursos em Realeza e 5 cursos em Laranjeiras do Sul, totalizando 39 cursos, num total de 2.160 vagas/ano (Anexos 1.3, p. 3; 1.4, p. 5; 1.5, p. 13; 1.6, p. 17; 1.7, p. 21). A UFFS uma das universidades pblicas federais criadas nos ltimos anos com o propsito de atender ao que estabelece o Plano Nacional de Educao (PNE 20002010), especialmente no que tange expanso e interiorizao da educao superior pblica no Brasil. Enquanto parte e materializao de uma poltica pblica nacional de educao, a UFFS nasce como resposta a alguns dos histricos problemas educacionais brasileiros: (a) baixas taxas de acesso educao superior, sobretudo dos jovens entre 18 a 24 anos; (b) matrculas majoritariamente concentradas nas IES privadas; (c) concentrao das IES pblicas nas regies litorneas, sobretudo nas capitais; (d) pesquisa e ps-graduao concentradas nas IES pblicas; (e) assimetrias regionais na distribuio dos cursos e das vagas de graduao e de ps-graduao, entre outros. O contexto de insero a Universidade configura-se como uma regio que tem na agropecuria e na agroindstria sua base produtiva. As bacias hidrogrficas do rio Uruguai e do rio Iguau conferem identidade geogrfica mesorregio, que possui semelhanas fsicas e scio-econmicas. Alm disso, a regio apresenta uma identidade histrica e cultural, fortemente marcada pela imigrao europeia, por um lado e, por outro, a presena de populaes indgenas e caboclas, marginalizadas pelo processo de colonizao e, mais tarde, de industrializao. Destaca-se, ainda, a presena e atuao de diversos movimentos sociais rurais e urbanos que, a partir dos anos 1970, provocaram impactos significativos na formulao de polticas
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pblicas e na produo de sujeitos sociais, mediadores e lideranas polticas e comunitrias, bem como no desenvolvimento de um forte associativismo regional. O ensino superior iniciou sua trajetria na regio na dcada de 1950, por fora das organizaes locais, tendo em muitos casos a presena ativa dos poderes pblicos municipais. Vrias universidades comunitrias e, principalmente nos ltimos tempos, vrias faculdades isoladas instalaram-se na Regio. A rede federal de educao superior, embora sempre reivindicada, lanou razes apenas recentemente com a UFFS, consequncia direta de uma enorme e indita mobilizao popular e poltica. O movimento que origina a UFFS orientou-se pela construo de uma IES pblica e popular, aberta aos grupos sociais mais excludos e comprometida com o desenvolvimento sustentvel e solidrio da regio, tendo como seu eixo a produo familiar e camponesa. Busca, portanto, servir transformao da realidade, opondose reproduo das desigualdades que provocaram o empobrecimento da regio. A origem histrica da UFFS atua decisivamente sobre a construo de sua identidade e para a definio de sua misso, objetivos, diretrizes e polticas de Ensino, Pesquisa e Extenso. O Estatuto da Universidade Federal da Fronteira Sul (Anexo 2.2, p. 26) e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) (Anexo 3, p.47), dentre outros, reafirmam os seguintes princpios: Respeito identidade universitria da UFFS, o que a caracteriza como espao privilegiado para o desenvolvimento concomitante do Ensino, da Pesquisa e da Extenso; Integrao orgnica das atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso desde a origem da Instituio; Atendimento s diretrizes da Poltica Nacional de Formao de Professores do Ministrio da Educao, estabelecidas pelo Decreto N 6.755, de 29 de janeiro de 2009, cujo principal objetivo coordenar os esforos de todos os entes federados no sentido de assegurar a formao de docentes para a Educao Bsica em nmero suficiente e com qualidade adequada; Universidade: de qualidade, comprometida com a formao de cidados conscientes e comprometidos com o desenvolvimento sustentvel e solidrio da Regio Sul do pas; democrtica, autnoma, que respeite a pluralidade de pensamento e a diversidade cultural, com a garantia de espaos de participao dos diferentes sujeitos sociais; que estabelea dispositivos de combate s desigualdades sociais e regionais, incluindo condies de acesso e permanncia no Ensino Superior, especialmente das populaes mais excludas do campo e da cidade; que tenha na agricultura familiar um setor estruturador e dinamizador do
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processo de desenvolvimento; que tenha como premissa a valorizao e a superao da matriz produtiva existente; pblica e popular; comprometida com o avano da arte e da cincia e com a melhoria da qualidade de vida para todos. A UFFS nasce com a misso de contribuir para que a construo do conhecimento cientfico e a inovao tecnolgica faam parte de um projeto de desenvolvimento que priorize a formao humana, a incluso social e a preservao das riquezas naturais, combatendo as desigualdades regionais e garantindo o acesso formao superior na prpria regio. A UFFS est sendo planejada para ser uma instituio forte capaz de impactar positivamente a Regio e o contexto acadmico brasileiro. Nesse sentido, a UFFS, nestes trs primeiros anos de existncia, j realizou 3 (trs) concursos para docentes, 3 (trs) concursos para tcnico-administrativos e 3 (trs) processos seletivos para alunos. O quadro a seguir mostra as propores j alcanadas pela comunidade acadmica da instituio (primeiro semestre de 2012).
Tabela 1: Quadro da comunidade acadmica da UFFS Tcnicos Docentes Campus Chapec 204 144 Laranjeiras do Sul 47 58 Realeza 43 56 Cerro Largo 54 66 Erechim 56 79 Total 404 403
Alunos 2138 652 714 834 1053 5391
Total 2486 757 813 954 1888 6898
A construo dos cinco campi est em fase avanada, o que possibilitar que, no incio de 2013, as atividades sejam transferidas para os campi definitivos. Sero espaos acadmicos, laboratoriais e administrativos funcionais e modernos. O ritmo de implantao da universidade , sob todos os aspectos, acelerado. Dez cursos de ps-graduao lato sensu esto em funcionamento e o primeiro mestrado, em Estudos Lingusticos, iniciou as atividades acadmicas em agosto de 2012. H uma dezena de projetos de programas de ps-graduao stricto sensu em elaborao, dois deles j em anlise na Capes. A pesquisa e a extenso, igualmente, experimentaram um elevado nvel de
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organizao. Atualmente cerca de cem projetos de extenso e cultura em diversas reas promovem um estreito vinculo da instituio com a realidade regional. Na pesquisa 21 grupos de pesquisa que dialgam com a sade. A UFFS carrega em seu DNA compromissos fundamentais que a caracterizam como uma instituio popular e moderna. Assume princpios que buscam a sustentabilidade, a agroecologia, as energias renovveis, os direitos humanos, a escola bsica pblica de qualidade, o cooperativismo, entre outros. Parte significativa dos cursos atendem as demandas da agricultura familiar, caracterstica do contexto regional (Agronomia, Medicina Veterinria, Engenharia de Alimentos, Aquicultura, Educao do Campo, Administrao com nfase no desenvolvimento rural e gesto agroindustrial). O bloco mais significativo dos cursos composto pelas licenciaturas que miram um relacionamento eficaz e comprometido com a profisso docente e com os sistemas estaduais e municipais da educao. Engenharia Ambiental e Energias Renovveis um curso que ocorre em trs campi e suas prioridades esto evidenciadas no prprio nome. Outros cursos so de oferta mais individualizada, mas sinalizam futuras articulaes com outros cursos, tendentes a compor reas fortes e referenciais. Sem prejuzo de outras iniciativas, a UFFS est consciente de que precisa dar respostas mais decisivas em dois campos principais: sade, especialmente por meio da Medicina, e demais reas como enfermagem, j implantada em Chapec, nutrio, fisioterapia, farmcia, entre outros, a serem implantados, visando formao de equipes multiprofissionais para o atendimento bsico sade nos moldes do Sistema nico de Sade. E, engenharias, especialmente por meio da Engenharia Mecnica, Eltrica e Qumica. Esse movimento intenso de fazer o caminho caminhando, tem sido a marca da UFFS. O compromisso visceral com o desenvolvimento social sustentvel dessa grande regio da fronteira sul, articulado ao conjunto das relaes sociais mais amplas, faz dessa universidade uma das mais importantes foras na luta em favor da melhoria da vida (em todas as suas manifestaes), neste territrio.
3. UFFS: MISSO
A Universidade Federal da Fronteira Sul tem como misso: Assegurar o acesso educao superior como fator decisivo para o desenvolvimento da regio da fronteira sul, a qualificao profissional e a incluso social; Desenvolver atividades de ensino, pesquisa e extenso buscando a interao e a integrao das cidades e estados que compem a grande fronteira do Mercosul e seu entorno; Promover o desenvolvimento regional integrado condio essencial para a garantia da permanncia dos cidados graduados na regio da fronteira sul e a reverso do processo de litoralizao hoje em curso. A Universidade Federal da Fronteira Sul, em ateno s necessidades da mesorregio em que se situa, caracteriza-se: C Pblica e Popular; C Universidade de qualidade comprometida com a formao de cidados conscientes e comprometidos com o desenvolvimento sustentvel e solidrio da Regio Sul do Pas; C Universidade democrtica, autnoma, que respeite a pluralidade de pensamento e a diversidade cultural, com a garantia de espaos de participao dos diferentes sujeitos sociais. C Universidade que estabelea dispositivos de combate s desigualdades sociais e regionais, incluindo condies de acesso e permanncia no ensino superior, especialmente da populao mais excluda do campo e da cidade. C Uma Universidade que tenha na agricultura familiar um setor estruturador e dinamizador do processo de desenvolvimento; C Uma universidade que tenha como premissa a valorizao e a superao da matriz produtiva existente.
4. PERSPECTIVAS DA SADE NO BRASIL
As condies de sade do povo brasileiro vm melhorando, especialmente pela expanso de aes e servios de sade garantidos pelo Sistema nico de Sade SUS, como tambm pelo resultado da melhoria das condies de vida da populao, viabilizada por um conjunto de polticas sociais, econmicas e culturais promovidas nos ltimos anos. O SUS est se consolidando como uma das principais polticas sociais do pas e o Brasil reconhecido mundialmente por ter um sistema universal de ateno sade. Como poltica de Estado, o SUS uma conquista do povo brasileiro construda pelas trs esferas de governos - federal, estadual e municipal e promove ateno integral sade em todos os nveis vislumbrando a formao de redes de ateno. um sistema que promove e reconhece a importncia da formao de profissionais da sade e de seus processos de educao permanente no cotidiano dos servios. A partir de sua criao, o SUS vem sendo fortalecido por polticas, programas e aes estratgicas, tais como: a Ateno Bsica com a Estratgia de Sade da Famlia, o Servio de Atendimento Mdico de Urgncia - SAMU, o Programa Brasil Sorridente, o Programa Farmcia Popular, Estratgia Sade da Famlia, as Unidades de Pronto Atendimento - UPA, as Centrais de Regulao Mdica, o Programa Olhar Brasil, Sade na Escola, Sade No Tem Preo, o Conte com a Gente, o Melhor em Casa e as Redes de Ateno Sade - RAS regionalizadas (Rede Sade Toda Hora, Rede Cegonha, Rede de Urgncia e Emergncia e Rede de Sade Mental). Merecem destaque, tambm, o Plano para enfrentamento do crack e outras drogas com aes de preveno e combate ao trfico e os consultrios de rua, o programa QualiSUS, o HumanizaSUS, o Programa Envelhecimento e Sade da Pessoa Idosa, o Programa Nacional de Alimentao e Nutrio, as Prticas Integrativas e Complementares em sade, bem como a reorganizao e ampliao do Sistema Nacional de Transplantes. Essa melhoria na infra-estrutura do SUS tem relevante impacto nos indicadores de sade que apontam para a melhoria na qualidade de vida da populao brasileira. A taxa de mortalidade infantil de 21,64 por mil nascidos vivos para o Brasil, divulgada na Tbua de Mortalidade de 2010 (IBGE, 2011), declinou em 28,03%
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durante a primeira dcada de 2000. Os ndices de desnutrio em menores de cinco anos melhoraram em todos os seus componentes. Houve uma reduo no nmero de bitos por doenas transmissveis, da dengue, da tuberculose, da hansenase, dentre outras. O Brasil avana tambm em polticas e aes de promoo da sade que dialogam com o cotidiano de vida das pessoas valorizando suas condies materiais e imateriais de existncia, bem como os diversos aspectos envolvidos nos processos de sade e doena. Alm disto, destaca-se a poltica de reestruturao da ateno hospitalar com programas, aes e financiamento especfico para hospitais de ensino, de pequeno porte, filantrpicos e para o fortalecimento de toda a rede pblica de sade destinada ao atendimento da populao pelo SUS. Houve investimento na gesto descentralizada e regionalizada do SUS, respeitando as necessidades locorregionais. Merece destaque o Pacto pela Sade que prope um conjunto de reformas institucionais pactuadas entre as trs esferas de gesto (Unio, estados e municpios) do SUS, cujo objetivo promover inovaes nos processos e instrumentos de gesto. Municpios, estados e Unio aderem anualmente ao Termo de Compromisso de Gesto (TCG), que estabelece metas e compromissos para cada ente da federao. O Pacto traduz: compromisso dos gestores com as prioridades de impacto sobre a sade da populao (Pacto pela Vida); com a consolidao e defesa dos princpios do SUS (Pacto em Defesa do SUS) e o Pacto de Gesto resgata o apoio entre os entes federativos constituindo espaos de gesto compartilhada. Alm disto, o decreto 7.508, de 28 de junho de 2011, elaborado para regulamentar Lei Orgnica da Sade, vinte anos aps sua publicao, em setembro de 1990 e assinado pela presidenta Dilma Roussef, estabelece mtodos como o Contrato Organizativo da Ao Pblica da Sade, Mapa da Sade e ratifica a importncia de outros j consolidados como Regio de Sade e Ateno Primria como porta de entrada do SUS e busca aperfeioar a ateno ao usurio do Sistema nico de Sade (SUS) por meio do fortalecimento da regionalizao no mbito do atendimento e de contratos que prevem cumprimento de metas e pagamento de incentivos mediante bons resultados. Um dos elementos de inovao do decreto o Contrato Organizativo da Ao Pblica da Sade (COAP) que ser firmado entre os entes com a finalidade de organizar e integrar as aes e servios de sade na
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rede regionalizada e hierarquizada com definio de responsabilidades, indicadores e metas de sade, critrios de avaliao de desempenho, recursos financeiros que sero disponibilizados, forma de controle e fiscalizao de sua execuo. Nesse processo, percebe-se que o Brasil precisa continuar avanando na construo da gesto democrtica e de qualidade; na universalizao, interiorizao e ampliao da resolubilidade da ateno bsica; na integrao de toda a rede de servios, ordenando a rede de servios de vigilncia e promoo da sade, ateno bsica, s urgncias, especializada ambulatorial e hospitalar; no fortalecimento do controle social e na humanizao, na perspectiva da ao pblica, generosa, solidria, inclusiva, participativa e universal da sade no Brasil. A formao de profissionais para atuarem no cuidado integral populao brasileira, em equipes multiprofissionais e incorporados nos servios de sade em todos os ncleos populacionais brasileiros um dos principais desafios para a consolidao do SUS. necessrio valorizar a ateno bsica na formao, sem negligenciar outros nveis de assistncia que demandam maior complexidade tecnolgica. As Conferncias Nacionais, Estaduais e Municipais de Sade, assim como os momentos mais marcantes de debates nos Conselhos de Sade, quando se referem aos SUS, sempre apontam a necessidade de adequar os processos de formao dos profissionais da sade para as novas exigncias de implantao do SUS e, ao mesmo tempo, reafirmam a importncia de desenvolver processos de educao permanente em sade com o conjunto dos profissionais que j atuam no SUS. Nessa perspectiva, o Governo Federal instituiu o Programa Nacional de Reorientao da Formao Profissional em Sade (PR-SADE), iniciativa conjunta de vrios setores governamentais (Ministrios da Educao e da Sade, Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade, Secretaria de Educao Superior, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) apoiados pela Organizao Pan Americana da Sade (OPAS/OMS) com o objetivo primordial de promover a integrao ensino-servio, a partir de uma abordagem integral do processo sade-doena com nfase na ateno bsica, promovendo transformaes
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nos processos de gerao de conhecimentos, ensino e aprendizagem e de prestao de servios populao. Nesse Programa, a aproximao entre academia e servios pblicos de sade essencial para transformar o aprendizado tomando por base a realidade de vida e de sade da populao brasileira. Assim, a insero dos estudantes no cenrio real de prticas da Rede SUS essencial para que o processo sade-doena seja abordado integralmente. Um conjunto de estratgias de fortalecimento da Educao Permanente em Sade vem sendo desenvolvidas nos espaos de gesto do SUS e de interao entre ensino-servio-comunidade. O Programa Nacional de Melhoria do Acesso e da Qualidade da Ateno Bsica que procura induzir a instituio de processos que ampliem a capacidade das gestes federal, estaduais e municipais, alm das Equipes de Ateno Bsica, em ofertarem servios que assegurem maior acesso e qualidade, de acordo com as necessidades concretas da populao outro desafio a ser articulado aos processos de formao de profissionais do SUS. Assim, alm de reorientar a formao, o Brasil carece de ampliao substancial do nmero de mdicos. Essa percepo generalizada e se traduziu em poltica federal. Em 5 de setembro de 2011, em entrevista radiofnica, a Presidenta Dilma informou: Eu determinei ao Ministrio da Educao e ao Ministrio da Sade, que, juntos, preparem um plano nacional de educao mdica a ser lanado at outubro. O nosso objetivo aumentar em 4,5 mil o nmero de mdicos formados ao ano e tambm interiorizar os cursos de Medicina mantendo um elevado padro de qualidade. A Presidenta, ainda, reivindicou a formao de mdicos para atuarem no SUS, com base nas reais necessidades da populao. Em termos demogrficos, h desigualdade na distribuio de mdicos no pas, bem como na proporo habitantes/mdico. O Brasil tem 1,95 mdicos registrados por 1000 habitantes, porem h grande variao entre as regies, tal como demonstra a figura abaixo:
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Figura 1: Distribuio de mdicos registrados por 1.000 habitantes, segundo Grandes Regies Brasil, 2011 (Fonte: Scheffer (2011, p.29)
A distribuio de profissionais de acordo com as unidades federativas tambm apresenta grandes desigualdades, como apresentado abaixo:
Tabela 2: Distribuio de mdicos registrados por 1.000 habitantes, segundo Unidades da Federao Brasil, 2011 (Fonte: Adaptado de Scheffer, 2011, p.30) UF/Brasil Distrito Federal Rio de Janeiro So Paulo Rio Grande do Sul Esprito Santo Minas Gerais Santa Catarina Paran BRASIL Mdico/CFM* 10.300 57.175 106.536 24.716 7.410 38.680 11.790 18.972 37.1788 Populao** 2.562.963 15.993.583 41.252.160 10.695.532 3.512.672 19.595.309 6.249.682 10.439.601 190.732.694 Mdico/Pop*** 4,02 3,57 2,58 2,31 2,11 1,97 1,89 1,82 1,95
* Mdicos registrados no Conselho Federal de Medicina: endereo informado de domiclio ou do local de trabalho (CFM, 2011) ** Populao geral (IBGE, 2010) *** Razo mdico resgistrado no CFM/Habitante geral (1.000 habitantes)
Examinados os nmeros, a demografia mdica indica uma situao de desequilbrio no cenrio Brasileiro. Observe-se a relao mdico/populao nos principais estados brasileiros, e considerada a mdia brasileira, foroso concluir
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que a irregular destribuio dos profissionais, deixa vazios de levadas propores. Considere-se tambm que os planos de sade destinam 7,6 postos de trabalho mdico para cada 1000 usurios, enquanto que nos estabelecimentos pblicos de sade esse ndice cai para 1,95 para a populao que depende exclusivamente do SUS (144.098.016 de pessoas). A formao de novos profissionais, posto que significativa, ainda no suficiente para os grandes desafios apresentados pelo Brasil. Segundo dados do INEP (2010), o Brasil apresenta o seguinte panorama em relao aos cursos de Medicina.
Tabela 3: Quadro geral da medicina no Brasil (Rede, Cursos, Vagas, Inscries, Ingressos, Matrculas e Concluintes), segundo a Regio, 2010 (Fonte: Inep/MEC) REGIO REDE CURSOS VAGAS INSCR. INGR. MATR. CONCL. CO Total 12 1.002 32.016 979 5.943 791 Privada 6 548 14.021 491 3.303 387 Pblica 6 454 17.995 488 2.640 404 NE Total 38 3.249 110.911 4.198 19.784 2.095 Privada 14 1.452 29.112 2.190 8.644 464 Pblica 24 1.797 81.799 2.008 11.140 1.631 NO Total 19 1.457 37.439 1.830 9.464 1.019 Privada 8 590 7.107 608 4.091 299 Pblica 11 867 30.332 1.222 5.373 720 SE Total 81 8.489 281.068 8.762 53.420 7.140 Privada 57 6.041 96.708 6.232 38.222 4.677 Pblica 24 2.448 184.360 2.530 15.198 2.463 SU Total 31 2.271 80.573 2.704 14.701 1.937 Privada 18 1.180 32.047 1.582 7.998 979 Pblica 13 1.091 48.526 1.122 6.703 958 BRASIL Total 181 16.468 542.007 18.473 103.312 12.982 Privada 103 9.811 178.995 11.103 62.258 6.806 Pblica 78 6.657 363.012 7.370 41.054 6.176
Como seria de se esperar, a Regio Sudeste apresenta os maiores percentuais em todas a variveis analisadas: 44,8% dos cursos em funcionamento, 51,5% das vagas ofertadas, 51,9% dos inscritos, 47,4% dos ingressos, 51,7% das matrculas efetivadas e 55,0% dos concluintes. Em segundo lugar, est a Regio Nordeste com: 21,0% dos cursos; 19,7% das vagas; 20,5% dos inscritos, 22,7% dos ingressos, 19,1% das matrculas e 16,1% dos concluintes. Em terceiro lugar, vem a Regio Sul: 17,1% dos cursos, 13,8% das vagas, 14,9% das inscries, 14,6% dos ingressos, 14,2% das matrculas e 14,9% dos
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concluintes. Na sequncia, est a Regio Norte: 10,5% dos cursos, 8,8% das vagas, 6,9% das inscries, 9,9% dos ingressos, 9,2% das matrculas e 7,8% dos concluintes. Finalmente, a Regio Centro-Oeste apresenta: 6,6% dos cursos, 6,1% das vagas, 5,9% das inscries, 5,3% dos ingressos, 5,8% das matrculas e 6,1% dos concluintes. Para o conjunto das 6.657 vagas oferecidas (59,6% privadas e 40,4% pblicas), inscreveram-se 542.007 candidatos (33,0% para vagas privadas e 67,0% para vagas pblicas), configurando uma concorrncia acirradas com 32,9 candidatos por vaga (18,2 na rede privada e 54,5 na rede pblica). Nas regies Centro-Oeste, Sudeste e Sul, a oferta privada superior pblica (54,7%, 71,2% e 52,0% das vagas, respectivamente), enquanto que, nas regies Nordeste e Norte, a oferta pblica superior (55,3% e 59,5% das vagas, respectivamente). Considerado o plano nacional, a procura por cursos de medicina nas instituies pblicas (67% dos inscritos) muito superior procura nas instituies privadas. O ndice de concluintes em relao matrcula tambm superior nas instituies pblicas (15% contra 11%), o que contribui para justificar a abertura de cursos e ampliao de vagas nas instituies federais. Os jovens brasileiros querem fazer medicina e querem curs-la preferencialmente em instituies federais; a quantidade de mdicos formados anualmente relativamente pequeno (menos de 13 mil); os vazios geogrficos e sociais em relao ao atendimento mdico; o baixo percentual de mdicos por mil habitantes, comparativamente a outros pases; a existncia de condies acadmicas e de cenrios de prtica; etc; constuem razes slidas para sustentar e legitimar o Plano de Expanso traado pelo MEC. A UFFS pronta para contribuir com o Ministrio nessa tarefa.
5. PERSPECTIVAS REGIONAIS E LOCAIS DA SADE
O Estado do Rio Grande do Sul dividido em sete mesorregies: Mesorregies do RG - Noroeste Rio - Grandense; Sudoeste Rio - Grandense; Sudeste Rio Grandense; Centro Oriental Rio - Grandense; Centro Ocidental Rio - Grandense; Metropolitana de Porto Alegre.
Figura 2: Mapa do Rio Grande do Sul com as mesorregies (Fonte: http://www.sidra.ibge.gov.br/bda/ territorio)
A mesorregio do Noroeste Rio-Grandense uma das sete mesorregies do estado do Rio Grande do Sul. formada pela unio de 216 muncipios agrupados em treze microrregies. Dentre as cidades mais populosas da regio Noroeste Rio-Grandense destacam-se Passo Fundo, Erechim, Ijui, Santo ngelo e Santa Rosa.
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Figura 3: Passo Fundo (Fonte: http://www.sidra.ibge.gov.br/bda/territorio)
Localizado no centro-norte do Estado do Rio Grande do Sul, na regio conhecida como Planalto Mdio, o municpio de Passo Fundo destaca-se pela representatividade na rea mdica, cultural e tecnolgica. Com populao superior a 193 mil habitantes, considerada cidade-plo de mais de 100 municpios localizados na regio de abrangncia. Esse contingente populacional mpar no contexto regional, pois a caracterstica dos demais municpios de serem ncleos populacionais pequenos, de 5 mil a 30 mil habitantes, sendo poucos os que ultrapassam esse patamar, no havendo, entretanto, nenhum que chegue a 100 mil habitantes. A educao superior no municpio iniciou nos meados dos anos de 1950 e Passo Fundo aglutinou capacidade cientfica e tcnica para ser referncia em muitas reas do conhecimento, especialmente na rea de sade. A cultura de formao e atendimento em sade cresceu junto com a implantao de uma forte estrutura
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hospitalar, possibilitando o tratamento de alta complexidade em todas as especialidades mdicas. Passo Fundo o terceiro plo de sade da Regio Sul, atrs apenas de Porto Alegre e Curitiba. A taxa de mortalidade infantil chegou a um patamar histrico em 2009: ela passou de 23 mortes para cada mil nascidos vivos em 2005, para 9 bitos em 2009, segundo dados levantados pela Coordenadoria Regional de Sade, com base em informaes da Secretaria Municipal de Sade (SMS). Enquanto isso, a mdia de mortes para cada mil crianas no Brasil de 23,6, segundo dados da ONU (2008), e 22,58, segundo o CIA World Factbook 2009, que contm informaes de base sobre os pases do mundo. No Estado, o ndice de aproximadamente 13 bitos para cada mil crianas com at um ano, segundo o IBGE (2009). A rede pblica de ateno sade do municpio de Passo Fundo composta por mais de 50 Unidades Bsicas de Sade ambulatoriais ligadas a Ateno Bsica e a Estratgia de Sade da Famlia, 5 Centros de Atendimento Integrado em Sade (CAIS) que atendem especialidades bsicas, 1 Ambulatrio de Especialidades Mdicas, 2 Centros de Atendimento Psicossocial (CAPS) , sendo um na rea de lcool e drogas e o outro CAPS II, Unidade de Pronto Atendimento de Adultos, Peditrico e Odontolgico e Servio de Atendimento Mdico de Urgncia (SAMU). Est em fase de construo de uma Unidade de Pronto Atendimento - UPA tipo III. A mdia de atendimentos por dia pelas equipes de sade da famlia de 2.200 pessoas. Do complexo hospitalar de Passo Fundo, destacam-se:
Quadro 1: Hospitais de Passo Fundo IDENTIFICAO DA INSTITUIO C Hospital Municipal Beneficente Dr. Csar Santos C Hospital de So Vicente de Paulo ESFERA ADMINISTRATIVA C Hospital Pblico C Hospital Filantrpico, Comunitrio e Certificado pelo Ministrio da Educao e da Sade como Hospital de Ensino
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C Complexo hospitalar formado pelo Hospital da C Hospital Filantrpico, Comunitrio e Certificado Cidade, pela Escola Hospital da Cidade e pelo pelo Ministrio da Educao e da Sade como Hospital Psiquitrico Bezerra de Menezes Hospital de Ensino C Hospital de Olhos C Instituto de Ortopedia e Traumatologia C Hospital Ortopdico C Hospital Pronto-Clnicas C Hospital da Viso C Hospital Filantrpico e Comunitrio C Instituio privada C Hospital privado C Hospital privado C Hospital privado
De acordo com o mapa do IBGE (Assistncia Sanitria em 2009), a estrutura de sade de Passo Fundo, assim formada:
Quadro 2: Estrutura de sade em Passo Fundo (Fonte: mapa do IBGE (Assistncia Sanitria em 2009); *Dados do Hospital So Vicente de Paulo PF) ESTRUTURA Qtd C Servios de Sade Estabelecimentos de Sade 127 C Estabelecimentos de Sade pblico 44 C Estabelecimentos de Sade pblico federal 1 C Estabelecimentos de Sade pblico municipal 43 C Estabelecimentos de Sade privado 83 C Estabelecimentos de Sade privado SUS 21 C Estabelecimentos de Sade com internao: 7 C Estabelecimentos de Sade sem internao 80 C Estabelecimentos de Sade total privado/SUS 21 C Leitos para internao em Estabelecimentos de Sade 974 C Leitos para internao em Estabelecimentos de Sade pblico 79 C Leitos para internao em Estabelecimentos de Sade pblico municipal 79 C Leitos para internao em Estabelecimentos de Sade privado 895 C Leitos para internao em Estabelecimentos de Sade privado SUS 770 C Mamgrafo com comando simples 7 C Mamgrafo Mammomate Inspiration digital com Tomosntese* 1 C Mamgrafo Mammomate Inspiration digital com Esteriotaxie* 1 C Arco em C monitorizado Elite Series 9900-GE* 1 C Raio X para densitometria ssea 4 C Tomgrafo 12 C Ressonncia magntica 8 C Ressonncia magntica Skyra 3 Tesla* 1 C Ultrassom Doppler colorido 36 C Eletrocardigrafo: 30 C Eletroencefalgrafo 8 C Equipamento de hemodilise 43
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C C C C C C C C C C C C C C C C C C Raio X at 100mA Raio X de 100 a 500mA Raio X mais de 500mA Atendimento de emergncia Atendimento de emergncia Pediatria Atendimento de emergncia Obstetrcia Atendimento de emergncia Psiquiatria Atendimento de emergncia Clnica Atendimento de emergncia Cirurgia Atendimento de emergncia Traumato Ortopedia Atendimento de emergncia Neuro Cirurgia Atendimento de emergncia Cirurgia Buco Maxilofacial Atendimento de emergncia Outros Estabelecimentos de Sade que prestam servio ao SUS Ambulatorial Estabelecimentos de Sade que prestam servio ao SUS Internao Estabelecimentos de Sade que prestam servio ao SUS Emergncia Estabelecimentos de Sade que prestam servio ao SUS UTI/CTI Estabelecimentos de Sade que prestam servio ao SUS Dilise 8 13 7 8 4 3 3 6 3 4 2 2 3 50 4 3 2 2
Este conjunto de servios de sade ofertado populao de Passo Fundo, da Regio Norte do RS, Oeste de Santa Catarina e Paran, prioritariamente atravs do Sistema nico de Sade. A ttulo de exemplo, o quadro a seguir apresenta os dados globais das principais unidades hospitalares, j conveniadas com a Universidade Federal da Fronteira Sul com vistas implantao de um Campus em Passo Fundo e do Curso de Medicina.
Tabela 4: Leitos e trabalhadores no Hospitais Conveniados de Passo Fundo (Fonte: http://cnes.datasus. gov.br/Mod_Hospitalar.asp) HOSPITAIS Leitos Leitos Trabalha(Total) SUS dores Hospital So Vicente de Paulo 617 464 2752 Hospital da Cidade (complexo hospitalar) 286 212 1013 Hospital Beneficente Cesar Santos 86 78 173 Total 989 754 3938
Os Hospitais So Vicente de Paulo e Hospital da Cidade so certificados como hospitais de ensino pelo Ministrio da Sade e Ministrio da Educao, alm de abrigarem 23 programas de residncia mdica, atendendo a 190 mdicos residentes. Esses hospitais tm tambm bibliotecas mdicas amplas e atualizadas que, com toda
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a estrutura implantada, foram colocadas, por convnio, disposio da UFFS (Anexo 7, p. 184-211). O Hospital Beneficente Dr. Csar Santos um hospital pblico de mdia complexidade que atende 100% de sua demanda pelo SUS e atua de forma direta com a rede de sade pblica do municpio de Passo Fundo, onde o estudante de Medicina poder encontrar um frtil local de ensino do funcionamento de hospitais de complexidade intermediria. Neste hospital, foram realizadas em 2011, 697 cirurgias pelo SUS e 49.009 consultas no pronto atendimento. O Hospital So Vicente de Paulo que atua como referncia macrorregional internou, no ano de 2011, 31.397 pacientes, sendo que 19.664 (62,63%) foram pelo SUS. No mesmo ano, foram realizados 422.976 atendimentos ambulatoriais pelos SUS e 17.299 intervenes cirrgicas pelo SUS. Quanto ao nmero de nascimentos, em 2011, foram de 2.806, sendo que desses 1.868 foram feitos pelo SUS. No setor de Emergncia, em 2011, foram atendidos 64.155 pacientes, sendo que 59.491 (92,7%) foram pelo SUS. O Hospital da Cidade, em 2011, realizou 579.426 atendimentos ambulatoriais, sendo 386.863 (66,77%) pelos SUS. Quanto ao numero de nascimentos em 2011 foram 644 crianas, sendo que dessas 492 (76,4%) pelo SUS. Ainda, no mesmo ano, 9.874 intervenes cirrgicas, sendo 5.600 pelo SUS. No que se refere aos atendimentos mdico-hospitalares, as internaes e atendimentos nos dois principais hospitais (Hospital da Cidade e Hospital So Vicente de Paulo) tm mais de 50% oriundos dos mais diversos municpios do Sul do Brasil. Em 2010, o Hospital So Vicente de Paulo recebeu pacientes provenientes de 477 municpios. Das 31.507 pessoas internadas em 2010 neste hospital, 12.971 eram de Passo Fundo e 18.043 de outros municpios do RS e 493 de outros estados do Brasil. O Hospital da Cidade, em 2010, internou 13.965 pessoas e realizou 453.643 atendimentos ambulatoriais, sendo que 61% dos pacientes originavam-se de outras cidades da regio.
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Passo Fundo referncia na rea de transplantes, no diagnstico e tratamento oncolgico, na rea de tratamento de doenas cardiovasculares, neurologia, hemodinmica, dentre outras reas estratgicas de mdia e alta complexidade. O que h de mais moderno em um centro de diagnstico pode ser encontrado em Passo Fundo. Alm dos j tradicionais servios oferecidos pela rede de sade, o municpio dispe de equipamentos de ltima gerao em hospitais e clnicas que atendem pelo SUS e tambm atravs dos mais variados convnios ou planos de sade. Este conjunto de estruturas, servios e tecnologias em sade revela o quanto esta cidade plo avanou na incorporao tecnolgica e na prestao de servios de sade com qualidade, especialmente nas especialidades e na ateno de mdia e alta complexidade, resolvendo um conjunto de demandas assistenciais.
6. REDE REGIONALIZADA DE ATENO SADE
A centralidade de Passo Fundo aparece tambm na articulao macrorregional do SUS. A Secretaria Estadual de Sade do Rio Grande do Sul organizou o processo de descentralizao regionalizada do SUS no estado em 7 macrorregies da sade e Passo Fundo sede de toda a macrorregio Norte, articulando as Coordenadorias Regionais de Sade de Passo Fundo, Palmeira das Misses, Erechim e Frederico Westphalen. O Plano Diretor de regionalizao da Sade no Rio Grande do Sul prope a organizao da ateno e do sistema de sade em sete macrorregies sanitrias. O municpio de Passo Fundo sede da 6 CRS (Coordenadoria Regional de Sade) que o rgo gestor regional da Secretaria Estadual de Sade do Rio Grande do Sul (SES/RS), cuja abrangncia envolve 58 municpios (604.981 habitantes, IBGE, 2009) da regio norte do Estado e tambm sede da macrorregio norte do RS que envolve as Coordenadorias Regionais de Sade de: Passo Fundo, Palmeira das Misses, Erechim e Frederico Wesphalen. Conforme dados do DAHA/SES, a macrorregio norte abrange uma populao de 1.201.153 habitantes, um total de 21 hospitais gerais (Datasus, 2009) sendo dividida em quatro coordenadorias:
Quadro 3: Coordenadoria Regional de Passo Fundo 6 Coordenadoria Regional de Sade: Sede Passo Fundo Municpios 58 gua Santa, Almirante Tamandar do Sul, Alto Alegre, Andr da Rocha, Barraco, Cacique Doble, Camargo, Campos Borges, Capo Bonito do Sul, Carazinho, Casca, Caseiros, Ciraco, Coqueiros do Sul, Coxilha, David Canabarro, Ernestina, Espumoso, Gentil, Ibia, Ibiraiaras, Ibirapuit, Lagoa dos Trs Cantos, Lagoa Vermelha, Lagoo, Machadinho, Marau, Mato Castelhano, Maximiliano de Almeida, Montauri, Mormao, Muliterno, No-Me-Toque, Nicolau Vergueiro, Nova Alvorada, Paim Filho, Passo Fundo, Ponto, Sananduva, Santa Ceclia do Sul, Santo Antnio de Palma, Santo Antnio do Planalto, Santo Expedito do Sul, So Domingos do Sul, So Joo do Urtiga, So Jos do Ouro, Serafina Corra, Serto, Soledade, Tapejara, Tapera, Tio Hugo, Tunas, Tupanci do Sul, Vanini, Victor Graeff, Vila Lngaro e Vila Maria Populao 604.981 Hospitais 10
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Quadro 4: Coordenadoria Regional de Erechim 11 Coordenadoria Regional de Sade: Erechim Municpios 31 Aratiba, urea, Baro de Cotegipe, Barra do Rio Azul, Benjamin Constant do Sul, Campinas do Sul, Carlos Gomes, Centenrio, Charrua, Cruzaltense, Entre Rios do Sul, Erebango, Erechim, Erval Grande, Estao, Faxinalzinho, Floriano Peixoto, Gaurama, Getlio Vargas, Ipiranga do Sul, Itatiba do Sul, Jacutinga, Marcelino Ramos, Mariano Moro, Paulo Bento, Ponte Preta, Quatro Irmos, So Valentim, Severiano de Almeida, Trs Arroios e Viadutos Populao 221.091 Hospitais 2 Quadro 5: Coordenadoria Regional de Palmeira das Misses 15 Coordenadoria Regional de Sade: Sede Palmeira das Misses Municpios 26 Barra Funda, Boa Vista das Misses, Braga, Cerro Grande, Chapada, Constantina, Coronel Bicaco, Dois Irmos das Misses, Engenho Velho, Gramado dos Loureiros, Jaboticaba, Lajeado do Bugre, Miragua, Nova Boa Vista, Novo Barreiro, Novo Xingu, Palmeira das Misses, Redentora, Ronda Alta, Rondinha, Sagrada Famlia, So Jos das Misses, So Pedro das Misses, Sarandi, Trs Palmeiras e Trindade do Sul Populao 165.220 Hospitais 3 Quadro 6: Coordenadoria Regional de Frederico Westphalen 19 Coordenadoria Regional de Sade: Sede Frederico Wesphalen Municpios 28 Alpestre, Ametista do Sul, Barra do Guarita, Bom Progresso, Caiara, Cristal do Sul, Derrubadas, Erval Seco, Esperana do Sul, Frederico Westphalen, Ira, Liberato Salzano, Nonoai, Novo Tiradentes, Palmitinho, Pinhal, Pinheirinho do Vale, Planalto, Rio dos ndios, Rodeio Bonito, Seberi, Taquaruu do Sul, Tenente Portela, Tiradentes do Sul, Trs Passos, Vicente Dutra, Vista Alegre e Vista Gacha Populao 509.861 Hospitais 6
Esta rede regionalizada de ateno sade tambm constitui-se em cenrios de prticas aos processos educativos dos estudantes da UFFS a fim de que consigam ter a dimenso cotidiana do conjunto do Sistema nico de Sade na assistncia, na gesto, na formao e na participao e controle social.
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Figura 4: Mapa das Regies de Sade do Rio Grande do Sul
O cenrio tambm aponta a necessidade de avanar no fortalecimento da Ateno Bsica em Passo Fundo e nos municpios que compem as regies de abrangncia das Coordenadorias Regionais da Macrorregio Norte do RS e das outras regies que referenciam pacientes para Passo Fundo. Coloca-se o desafio de fortalecer redes de ateno integral sade da populao no Sistema nico de Sade. A transio epidemiolgica traz para a regio, semelhante a outros estados, o perfil das doenas crnicas no transmissveis, denotando um elevado nmero de bitos e de internaes hospitalares. As doenas do aparelho circulatrio, seguido das neoplasias, doenas do aparelho respiratrio e causas externas encontram-se entre
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as quatro principais causas de mortalidade no municpio. Esta mdia tem se mantido durante a ltima dcada, inclusive se observarmos a incidncia por faixa etria,, sem grandes alteraes. Estas causas apontam para a necessidade de estruturao do SUS com equipes de ateno sade e acompanhamento ao longo da vida das pessoas em todos os nveis de ateno, desde as aes mais simples de acompanhamento s famlias no seu cotidiano, at as que exigem maior complexidade e/ou incorporao tecnolgica no mbito hospitalar. As mudanas scio-culturais, tecnolgicas, demogrficas e nutricionais apontam uma mudana no contexto epidemiolgico de condies agudas no quadro das doenas para condies crnicas que exigem um processo de re-orientao das formas de ateno sade, pois as doenas crnicas so de longa durao, tem incio gradual e o diagnstico nem sempre fcil. A mltipla determinao e a complexidade das condies crnicas exigem atuao de equipes multiprofissionais, de novos processos de trabalho em sade, de incorporao de tecnologias em todos os nveis de ateno, inclusive as tecnologias leves pautadas nas relaes e de processos de educao permanente em sade nos servios. Esse contexto requer que sejam implementados processos de formao e estruturas de servios que contemplem a integralidade da ateno sade em todos os nveis de complexidade, a continuidade de atendimento ao longo da vida (longitudinalidade) e a atuao multiprofissional. Neste sentido, a Ateno Bsica Sade cumpre um papel estratgico, pois caracteriza-se por um conjunto de aes de sade, no mbito individual e coletivo, que abrangem a promoo e a proteo da sade, a preveno de agravos, o diagnstico, o tratamento, a reabilitao e a manuteno da sade. desenvolvida por meio do exerccio de prticas gerenciais e sanitrias democrticas e participativas, sob forma de trabalho em equipe, dirigidas a populaes de territrios bem delimitados, pelas quais assume a responsabilidade sanitria, considerando a dinamicidade existente no territrio em que vivem essas populaes. Utiliza tecnologias de elevada complexidade e baixa densidade, que devem resolver os problemas de sade de maior freqncia e relevncia. Orienta-se pelos princpios da universalidade, da acessibilidade e da coordenao do cuidado, do vnculo e
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continuidade, da integralidade, da responsabilizao, da humanizao, da equidade e da participao social. Assim, a Ateno Bsica considera o sujeito em sua singularidade, na complexidade, na integralidade e na insero scio-cultural e busca a promoo de sua sade, a preveno e tratamento de doenas e a reduo de danos ou de sofrimentos que possam comprometer suas possibilidades de viver de modo saudvel. A articulao entre a Ateno Bsica e os demais nveis de ateno sade de forma regionalizada e descentralizada atravs do Sistema nico de Sade vem sendo um dos desafios estratgicos na regio e no pas. Este cenrio aponta para a formao mdica e dos profissionais da sade voltada implementao de Polticas Pblicas de Sade, que requer a formao profissional com perfil orientado a dar conta desta demanda social. Nesse contexto se insere o presente projeto (de campus e de curso) que tem o foco formativo voltado para o SUS e os seus desafios de interiorizao e de ateno integral sade da populao. A criao de um Campus de Cincias da Sade da Universidade Federal da Fronteira Sul no municpio de Passo Fundo, regio da Produo, Norte do Rio Grande do Sul um projeto estratgico que potencializar a rea da educao e da sade pblica na grande regio da Fronteira do Mercosul. Este projeto est em consonncia com o Plano Nacional de ampliao de educao Mdica, que tem como principal objetivo ampliar o nmero de mdicos em regies onde hoje h um dficit na relao mdico/habitante. O Plano Nacional preocupa-se com a permanncia do profissional formado em sua localidade de formao e, conforme j explanado, 70% dos acadmicos da UFFS so filhos dessa terra, o que aumenta a possibilidade de permanncia na regio aps o trmino do curso.
7. INFRAESTRUTURA
A UFFS foi implantada sob o signo de slidas convices e de muita ousadia, tanto da parte do Ministrio da Educao quanto da comunidade acadmica e comunidade externa. Adquiriu uma expertise incomum no sentido de viabilizar condies estruturais para o funcionamento de todas as atividades fins da instituio. Em trs anos, a UFFS viabilizou mais de trs dezenas de cursos de graduao, uma dezena de cursos de especializao, um mestrado, a pesquisa e a extenso. Inicialmente funcionando em espaos provisrios, porm adequados, a instituio estruturou uma robusta Secretaria Especial de Obras e iniciou a construo de cinco cidades universitrias. No segundo semestre de 2012, o campus Realeza passou a funcionar nas instalaes definitivas. No incio de 2013, os demais campi sero instalados nos prdios novos e prprios. O setor de compras e licitaes, o setor de Tecnologia da Informao, a Biblioteca esto operando com alta eficincia tcnica e em tempos recordes. No h, pois, nenhuma dificuldade em implantar um novo campus em Passo Fundo para abrigar o curso de Medicina. O apoio financeiro e logstico do Ministrio da Educao nunca faltou e no vai faltar. Basta referir que j foram destinados mais de 27 milhes para o instalao do campus (33% dos quais j includos no oramento de 2013). O Ministrio da Educao j destinou tambm 60 cdigos de vagas para docentes (12 dos quais j disponibilizados para concurso) e 30 vagas para tcnicos administrativos (ver Anexo 4.2, p. 163 e Anexo 4.4, p. 167). A Prefeitura Municipal de Passo Fundo, por meio de convnio celebrado com a UFFS (Anexo 7.1, p. 184), assumiu o compromisso de alugar o espao para funcionamento provisrio do campus e de doar 20 hectares de terra para a implantao do campus definitivo. Em relao ao espao provisrio, h pelo menos trs possibilidades: 1. Seminrio Nossa Senhora Aparecida, pertencente Mitra Arquidiocesana de Passo Fundo, j disponibilizado pelo Arcebispo D. Erclio Simon, em carta ao Reitor da UFFS (ver Anexo 5.1, p. 169 e 5.2, p. 170). Trata-se de um edifcio bem conservado, bem localizado, de fcil acesso e com espao suficiente para atividades administrativas, didticas, gabinetes de professores e laboratrios. O terreno em volta, de aproximadamente, 25 ha, est
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completamente arborizado, com amplos espaos de estacionamento.
Figura 5: Cidade de Passo Fundo e localizao do Seminrio N. Sr. Aparecida
2. Seminrio Carmelita. Est integralmente disponvel para aluguel. Bem localizado, porm requerendo pequenas reformas e pintura. Espao amplo e suficiente para todas as necessidades do campus e do curso de medicina. O terreno em volta, de aproximadamente 30 ha, est totalmente arborizado.
Figura 5: Seminrio Carmelita Figura 6: Faculdade Anglo
3. Prdio das Faculdades Anglo-Americano. A unidade das Faculdades AngloAmericano de Passo Fundo foi vendida e o prdio ficou sem ocupao e foi oferecido, para aluguel, a UFFS. Trata-se de um prdio novo com espao suficiente para o funcionamento do campus e do curso de medicina.
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A Prefeitura Municipal est, apenas, aguardando o Ato Autorizativo do Ministrio da Educao para proceder aos trmites necessrios locao de um desses imveis. Imediatamente, a UFFS instalar os laboratrios e o mobilirio para o funcionamento das atividades acadmicas. Credenciado o campus e autorizado o curso, a UFFS estima que em seis meses ter condies de iniciar as aulas. Nesse tempo, far concurso para docentes e tcnicos, far licitaes para aquisio de equipamentos de laboratrio, acervo bibliogrfico, conexes de internet e telefonia, servios gerais e segurana, etc. Quanto s instalaes definitivas, a Prefeitura Municipal j est cuidando da desapropriao de 20 ha de uma propriedade da Fundao Educacional do Menor. Essa fundao foi instituda pelo poder pblico municipal e, hoje, perdeu grande parte de suas funes originais. A propriedade da Fundao aproxima-se dos 100 ha. Em tempos recentes, o poder pblico municipal desapropriou 7 ha para instalar o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia. A propriedade da Fundao caminha para tornar-se um grande centro educacional (est em elaborao um projeto de implantao de uma Escola de Tempo Integral de Ensino Fundamental, a ser administrada pela Fundao e pela Prefeitura), possibilitando a integrao de compromissos e aes entre vrios tipos de instituies. Trata-se de um terreno urbano, bem localizado e preservado, prximo ao aeroporto, de fcil acesso e alheio explorao imobiliria, j que, de um lado, est a propriedade da Fundao Educacional do Menor (e de outros projetos no imobilirios) e, de outro, alm da perimetral, est uma rea de preservao sob os cuidados da Brigada Militar.
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Figura 6: Propriedade da Fundao e terreno a ser desapropriado em favor da UFFS
No terreno a ser doado pela Prefeitura de Passo Fundo, a UFFS construir um prdio de 4 andares (aproximadamente 5 mil m2), cujo projeto est pronto e foi executado em todos os 5 campi da instituio. Esse prdio abrigar a administrao, salas de aulas, gabinetes de professores, biblioteca, lancheria e auditrio (ver planta baixa no Anexo 6, p. 172-175). O projeto arquitetnico do prdio satisfaz as exigncia atuais de acessibilidade, coleta de gua, tratamento de esgoto, estando inclusive preparado para receber os painis para aproveitamento da energia solar. A UFFS construir tambm um bloco de um pavimento (aproximadamente mil e duzentos m2) para instalar os laboratrio do curso de medicina. Este projeto tambm est pronto, sendo executado, de acordo com as necessidade, nos 5 campi da instituio (ver planta baixa no Anexo 6.5, p. 176 e Anexo 6.6, p. 177). Biblioteca A UFFS possui uma Diretoria de Gesto da Informao a qual est vinculada uma Diviso de Bibliotecas que tem por objetivo coordenar, orientar e supervisionar as Bibliotecas da instituio, visando articular a atuao sistmica, a promoo e uso de padres de qualidade na prestao de servios; alm de otimizar recursos de atendimento para que os usurios utilizem o acervo e os servios com autonomia e eficcia; propor novos projetos, programas, produtos e recursos informacionais que tenham a finalidade de otimizar os servios das Bibliotecas. Atualmente UFFS dispe
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de 1.065,36m de espao destinados para Biblioteca nos cinco campi existentes. O horrio de funcionamento de segunda a sexta-feira das 7:30 s 22:30 horas. Excepcionalmente aos sbados em algumas bibliotecas. Os servios oferecidos so consulta ao acervo; emprstimo, reserva, renovao, e devoluo; emprstimo entre bibliotecas; emprstimo de notebooks; teleatendimento; acesso internet wireless; acesso internet laboratrio; servio de referncia online; comutao bibliogrfica; orientao normalizao de trabalhos; catalogao na Fonte; servio de alerta; visita guiada; servio de disseminao Seletiva da Informao; divulgao de novas aquisies e servios; assessoria editorial e capacitao no uso dos recursos de informao. Em implantao: Gesto portal peridicos; Gesto do repositrio institucional e Portal de Eventos da UFFS. Visando qualificar os acervos, nesta fase de implantao da Universidade e consolidao de seus cursos os materiais bibliogrficos em todos os suportes so adquiridos com base nos Projetos Poltico Pedaggicos do Curso de Graduao e Programas de Ps-graduao, em nmero de exemplares baseados no nmero de alunos que cursam cada uma das disciplinas, mediante a abertura de processos licitatrios semestrais na modalidade prego eletrnico, que determinam e fixam datas de entregas, visando atender as necessidades dos cursos a cada semestre. Os materiais recebem tratamento tcnico conforme os padres internacionais que permitem a interoperabilidade entre sistemas e os acervos so compartilhados entre as bibliotecas atravs do servio de emprstimo entre bibliotecas utilizando servio de malote entre os campi. A biblioteca adquire tambm livros eletrnicos e outras bases de dados para atender as demandas dos cursos existentes.
Tabela 5: Acervo total da UFFS (Fonte: Sistema Pergamum, ago. 2012) Denominao da rea Cincia da computao, informao, obras gerais Filosofia e Psicologia Religio Cincias sociais Linguagem e Lnguas Cincias naturais
Ttulos 394 664 53 3.211 547 1.279
Exemplares 3.169 4.523 190 17.642 2.406 13.103
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Teconologia (Cincias aplicadas) Artes Literatura e Retrica Geografia e Histria Total 1.642 173 1.069 737 9.769 7.532 646 2.139 4.078 55.428
A relao da bibliografia bsica prevista nas ementas do Projeto Pedaggico do Curso de Medicina j est com a Biblioteca e, to logo o curso receba o Ato Autorizativo do MEC, ser iniciado o processo de aquisio. Importa referir que o Hospital So Vicente de Paulo e o Hospital da Cidade de Passo Fundo tem bibliotecas substantivas na rea da sade e esto disponibilizadas para as atividades acadmicas da UFFS.
Laboratrios A UFFS est implantando 16 pavilhes (4 em chapeo e 3 em cada um dos demais campi) de aproximadamente 1.200 m cada, onde sero disponibilizados 188 laboratrios, que proporcionaro atividades de ensino, pesquisa e extenso Comunidade Universitria. Alm desses laboratrios a instituio contar tambm com laboratrios de informtica e de Cincias da Computao (este ltimo apenas para o Campus Chapec), a serem instalados nos blocos A e/ou B em cada campus. Embora alguns dos espaos situados nesses pavilhes estejam destinados a laboratrios de apoio ou exclusivamente s atividades de pesquisa dos futuros programas de ps-graduao da instituio, aproximadamente 80% da rea est destinada a laboratrios que atendero s aulas prticas dos componentes curriculares dos cursos de graduao, alm de atividades de extenso e outros trabalhos de pesquisa. Em Passo Fundo, conforme indicado acima, sero instalados laboratrios provisrios no espao de funcionamento do campus e, em seguida, ser construdo um prdio prprio para laboratrio. Laboratrios provisrios: provisrios: Para os dois primeiros anos de atividades, durante a execuo das obras das estruturas definitivas da UFFS, Campus Passo Fundo, sero
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montados os seguintes laboratrios, nas instalaes provisrias em que iniciaro as aulas do Curso de Medicina, quais sejam:
Quadro 7: Laboratrio provisrios Laboratrio de Anatomia Atender aos CCRs de Processos Biolgicos I e II, nos contedos programticos de Anatomia. Esse laboratrio contar com estrutura de tanques para armazenar cadveres em formol e macas para possibilitar o estudo anatmico dos mesmos. Um sistema de exausto apropriado farse- necessrio, em virtude da presena de formol nesse espao. Peas anatmicas sintticas tambm estaro disponveis, como alternativa aos estudos feitos em cadveres. Laboratrio de Bioqumica e Fisiologia Atender aos CCR's de Processos Biolgicos I e II, nos contedos programticos de Bioqumica e Fisiologia, e de Farmacologia Clnica I. Esse laboratrio contar com bancadas e instrumentos laboratoriais para o desenvolvimento de experimentos da rea. Dentre os instrumentais, encontrar-se-o: centrfugas para microtubos e tubos do tipo Falcon; banho-maria termostatizado; espectrofotmetro; leitor de microplacas; balanas de preciso e analtica; pHmetro; sistemas de eletroforese; micropipetadores; placa aquecedora; agitadores magnticos; agitadores do tipo vortex; refrigeradores e freezers; e, vidrarias em geral (copos Becker, frascos Erlenmeyer, provetas, pipetas volumtricas, bales volumtricos, tubos de ensaio e buretas). Laboratrio de Microscopia
Laboratrio de Microbiologia, Imunologia e Parasitologia Atender aos CCR's de Processos Biolgicos III e IV, nos contedos programticos de Microbiologia, Imunologia e Parasitologia. Esse espao ter bancadas com rede de GLP e instrumentos laboratoriais para o desenvolvimento de experimentos da rea. Dentre os instrumentais, encontrar-se-o: estufas bacteriolgicas e de secagem; incubadora com agitao; fluxo laminar; autoclave; refrigeradores e freezers; esptulas; alas de platina e de vidro; placas de petri; e, swabs. Laboratrio de Habilidades Atender aos CCR's de Fundamentos do Diagnstico Mdico I e II. Esse espao contar com macas, simuladores e peas anatmicas.
Atender aos CCR's de Processos Biolgicos III e IV, nos contedos programticos de Microbiologia e Parasitologia, e aos CCR's de Processos Patolgicos I e II, nos contedos programticos de Citologia, Histologia, Embriologia e Patologia. Esse espao contar com 25 (vinte e cinco) microscpios biolgicos, sendo um deles trinocular, para uso do professor, com vistas projeo da sua lmina em Datashow, permitindo melhor explicao do material estudado em aula. Laboratrio de Informtica
Atender aos CCR's de Estatstica Bsica e de Epidemiologia e Bioestatstica. Esse espao contar com 40 (quarenta) microcomputadores equipados com os softwares necessrios ao desenvolvimento das aulas e com acesso a internet.
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Sala de Meios Atender os estudantes em atividades extraclasse pesquisa e confeco de trabalhos acadmicos. Esse espao contar com 30 (trinta) microcomputadores equipados com os softwares necessrios s atividades relacionadas aos CCR's do campus e com acesso a internet.
Laboratrios definitivos: Com exceo do Laboratrio de Informtica e da Sala de Meios, que ficaro alocados no Bloco A do futuro Campus Passo Fundo (conforme Anexo 6, p. 172-175), os laboratrios definitivos do Campus Passo Fundo sero instalados em um pavilho prprio, com aproximadamente 1.200,00 m2 (mil e duzentos metros quadrados). O referido pavilho seguir o mesmo padro adotado para os pavilhes de laboratrios dos demais campi da UFFS, conforme planta-baixa anexa (Anexo 6.6, p. 176). Todos os laboratrios tero condicionadores de ar, projetores do tipo Datashow e roteadores para possibilitar acesso wireless internet. Os laboratrios definitivos encontram-se listados abaixo.
Laboratrio de Anatomia Com rea total de aproximadamente 120 m2 e composto de Laboratrio Didtico, Sala de Tanques, Sala de Preparo Anatmico, Sala de Guarda-Volumes e Sala de Apoio , esse laboratrio atender aos CCR's de Processos Biolgicos I e II, nos contedos programticos de Anatomia. O espao contar com estrutura de tanques para armazenar cadveres em formol e macas para possibilitar o estudo anatmico dos mesmos. Um sistema de exausto apropriado far-se- necessrio, em virtude da presena de formol nesse espao. Peas anatmicas sintticas tambm estaro disponveis, como alternativa aos estudos feitos em cadveres. O layout desse laboratrio encontra-se no Anexo 6.5, p. 176. Laboratrio de Bioqumica e Gentica Com aproximadamente 90 m2 de rea total, esse laboratrio atender aos CCR's de Processos Biolgicos I e II, nos contedos programticos de Bioqumica. O espao contar com duas bancadas centrais, com rede de GLP, e uma bancada em "U", nas suas margens, para a alocao de equipamentos. No Laboratrio de Bioqumica e Gentica estaro disponveis instrumentos laboratoriais para o desenvolvimento de experimentos da rea. Dentre os instrumentais, encontrar-se-o: centrfugas para microtubos e tubos do tipo Falcon; banho-maria termostatizado; espcetrofotmetro; leitor de microplacas; balanas de preciso e analtica; termociclador; pHmetro; sistemas de eletroforese; micropipetadores; placa aquecedora; agitadores magnticos; agitadores do tipo vortex; refrigeradores e freezers; e, vidrarias em geral (copos Becker, frascos Erlenmeyer, provetas, pipetas volumtricas, bales volumtricos, tubos de ensaio e buretas). O layout desse laboratrio encontra-se no Anexo 6.5, p. 176.
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Laboratrio de Microbiologia e Imunologia Com 90 m2 de rea total e composto de Laboratrio Principal, Sala de Fluxo Laminar, Sala de Preparo de Meios de Cultura e rea de Descarte e Limpeza , esse laboratrio atender aos CCR's de Processos Biolgicos III e IV, nos contedos programticos de Microbiologia, Imunologia e Parasitologia. O espao principal contar com duas bancadas centrais, com rede de GLP, e uma bancada marginal, para a alocao de equipamentos. No Laboratrio de Microbiologia e Imunologia estaro disponveis instrumentos laboratoriais para o desenvolvimento de experimentos da rea. Dentre os instrumentais, encontrar-se-o: estufas bacteriolgicas e de secagem; incubadora com agitao; fluxo laminar; autoclave; espectrofotmetro; balana de preciso; leitor de microplacas; microscpios biolgicos binoculares; refrigeradores e freezers; esptulas; alas de platina e de vidro; placas de petri; e, swabs. O layout desse laboratrio encontra-se no Anexo 6.5, p. 176. Laboratrio de Apoio Com 60 m2 de rea total e composto de Laboratrio Principal; Sala Limpa, para o preparo de novas solues estreis; e, Sala Suja, para a desinfeco de meios de cultura j utilizados , esse laboratrio apoiar a todas as atividades acadmicas executadas no pavilho de laboratrios, principalmente quelas realizadas nos laboratrios de Bioqumica e Gentica e de Microbiologia e Imunologia. O Laboratrio de apoio ter papel central tambm nas atividades de pesquisa e extenso, pois possibilitar que estudantes e seus orientadores possam conduzir, no referido espao, ensaios de forma ininterrupta, haja vista que nele no sero conduzidas aulas prticas dos CCR's de graduao. O layout desse laboratrio encontra-se no Anexo 6.5, p. 176.
Sala de Equipamentos Com aproximadamente 60 m2 de rea total, a Sala de Equipamentos complementar as funes a serem exercidas pelo Laboratrio de Apoio (vide item 2.3). Nela sero alocados equipamentos como: espectrofotmetro; citmetro de fluxo; espectrmetro de absoro atmica; cromatgrafos; incubadoras com agitao; banho-maria ultratermostatizado; termociclador; leitor de microplacas; estufas bacteriolgicas e de secagem; balanas de preciso e analtica; pHmetro; refrigeradores e freezers; e, sistemas de eletroforese. Desse modo, assim como o Laboratrio de Apoio, a Sala de Equipamentos possibilitar que estudantes e seus orientadores, em atividades de pesquisa e/ou extenso, possam conduzir ensaios de forma ininterrupta. O layout desse laboratrio encontra-se no Anexo 6.5, p. 176.
Laboratrio de Preparo Histolgico Com aproximadamente 60 m2 de rea total, onde se inclui uma sala de tcnicos de laboratrio, o Laboratrio de Prepara Histolgico proporcionar a confeco de lminas de microscopia a serem utilizadas pelos CCR's de Processos Biolgicos III e IV e de Processos Patolgicos I e II. Para isso, o referido laboratrio, que ter uma bancada central e outra em "L", ligada s paredes, dever contar com microscpios, micrtomos, estufas e banhos-maria, alm dos materiais consumveis necessrios para fixao e emblocamento de tecidos biolgicos. O laboratrio de Preparo Histolgico tambm proporcionar a realizao de exames clnicos que dependam de preparao de lminas de microscopia. O layout desse laboratrio encontra-se no Anexo 6.5, p. 176.
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Laboratrio de Microscopia Com aproximadamente 60 m2 de rea total, esse laboratrio atender aos CCR's de Processos Biolgicos III e IV, nos contedos programticos de Microbiologia e Parasitologia, e aos CCR's de Processos Patolgicos I e II, nos contedos programticos de Citologia, Histologia, Embriologia e Patologia. Esse espao contar com 25 (vinte e cinco) microscpios biolgicos, sendo um deles trinocular, para uso do professor, com vistas projeo da sua lmina em Datashow, permitindo melhor explicao do material estudado em aula. O layout desse laboratrio encontra-se no Anexo 6.5, p. 176. Laboratrio de Anlises Clnicas Com aproximadamente 60 m2 de rea total, esse laboratrio atender aos CCR's de Mtodos e Tecnologias de Apoio ao Diagnstico I e II, alm de atividades de extenso e pesquisa ligadas s anlises clnicas. O espao contar com duas bancadas centrais e uma bancada em "U" nas suas margens. No Laboratrio de Anlises Clnicas estaro disponveis instrumentos laboratoriais para o desenvolvimento de experimentos da rea. Dentre os instrumentais, encontrar-se-o: analisador hematolgico; microscpio de fluorescncia; centrfugas para microtubos e tubos do tipo Falcon; banho-maria termostatizado; espcetrofotmetro; leitor de microplacas; balanas de preciso e analtica; refrigeradores e freezers; e, vidrarias em geral (copos Becker, frascos Erlenmeyer, provetas, pipetas volumtricas, bales volumtricos, tubos de ensaio e buretas). O layout desse laboratrio encontra-se Anexo 6.5, p. 176.
Laboratrio de Fisiologia, Farmacologia e Patologia Com 120 m2 de rea total e composto de Laboratrio Principal, trs salas de apoio para guarda de animais e uma sala de manipulao e preparo , esse laboratrio atender aos CCR's de Processos Biolgicos I e II, nos contedos programticos de Fisiologia; de Processos Patolgicos I e II, nos contedos programticos de Patologia; e, de Farmacologia Clnica I e II. O espao principal contar com duas bancadas centrais e uma bancada marginal, no fundo da sala, para a alocao de equipamentos. No Laboratrio de Fisiologia, Farmacologia e Patologia estaro disponveis instrumentos laboratoriais para o desenvolvimento de experimentos da rea e para a manuteno dos animais necessrios para as atividades acadmicas. Dentre os instrumentais, encontrar-se-o: equipamento para aferio de nveis sanguneos; equipamento para aferio de glicemia; centrfuga de microhematcrito; estufas de secagem; autoclave; espectrofotmetro; leitor de microplacas; pHmetro; agitadores magnticos; agitadores do tipo vortex; refrigeradores e freezers; e, vidrarias em geral (copos Becker, frascos Erlenmeyer, provetas, pipetas volumtricas, bales volumtricos, tubos de ensaio e buretas). Layout no Anexo 6.5, p. 176.
Laboratrio de Anlises Clnicas Com aproximadamente 120 m2 de rea total e composto de sala Principal, trs salas de apoio para guarda de animais, uma sala de manipulao e uma sala de preparo , esse espao atender aos CCR's de Clnica Cirrgica I, II e III. O espao principal contar com duas macas centrais (mesas de cirurgia) acompanhadas dos instrumentos cirrgicos necessrios. Layout no Anexo 6.5, p. 176.
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Laboratrio de Habilidades Com aproximadamente 60 m2 de rea total, esse laboratrio atender aos CCR's de Fundamentos do Diagnstico Mdico I e II. O espao contar com macas, simuladores e peas anatmicas. O layout desse laboratrio encontra-se no Anexo 6.5, p. 176. Laboratrio de Informtica Com aproximadamente 120 m2 de rea total, esse laboratrio atender aos CCR's de Estatstica Bsica e de Epidemiologia e Bioestatstica. O espao contar com 40 (quarenta) microcomputadores equipados com os softwares necessrios ao desenvolvimento das aulas e com acesso a internet. O layout desse laboratrio encontra-se no Anexo 6.5, p. 176.
Sala de Meios Com aproximadamente 90 m2 de rea total, a Sala de Meios atender os estudantes em atividades extraclasse pesquisa e confeco de trabalhos acadmicos. O espao contar com 30 (trinta) microcomputadores equipados com os softwares necessrios s atividades relacionadas aos CCR's do campus e com acesso a internet. O layout desse laboratrio encontra-se no Anexo 6.5, p. 176.
Recursos tecnolgicos e de audiovisual: audiovisual Atualmente, a UFFS possui recursos computacionais para provimento de servios de informao e comunicao na Instituio. Est em operao um ncleo de tecnologia com capacidade instalada de recursos de armazenamento e processamento que hospedam em torno de 40 sistemas informatizados que automatizam processos de gesto de informaes no contexto administrativo e acadmico. Interfaces de acesso aos sistemas so disponibilizadas na forma de portais web. Os portais, de acordo com tipo de vnculo com a instituio, so utilizados por setores, servidores, estudantes e comunidade. Alm disso, esto em operao sistemas de suporte que compreendem servidores de aplicao, sistemas de virtualizao de mquinas fsicas, sistemas atuantes nas esferas de segurana da informao, sistemas operativos e de comunicao em rede. A Instituio possui contratados acessos a rede mundial de computadores em todos os campi, com maior banda no centro de tecnologia em funo da hospedagem dos sistemas. Tambm possui contratada uma rede MPLS que permite a interligao dedicada entre os campi. Esta rede essencialmente utilizada para servios que exigem maior qualidade de servio de comunicao (QoS), como por exemplo, a videoconferncia (atualmente ocorrendo nos 3 turnos) e a telefonia VoIP (que permite a ligao direta para o ramal sem custo nenhum na ligao).
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Alm do centro de tecnologia, a Instituio vem trabalhando na construo de infraestrutura de tecnologia e informao para prover todas as edificaes ocupadas de acesso a rede de computadores por cabeamento ou redes sem fio, bem como redes e computadores que hospedam servios computacionais nos campi e nas instalaes fsicas existentes e futuras. O fornecimento de postos de trabalhos e equipamentos de computao para servidores da carreira administrativa e servidores da carreira docente tm sido praticada pela Instituio, buscando a proporo de um posto de trabalho por servidor. Atualmente, todas as salas de aula de todas as unidades e campus dispe de projetor multimdia disponvel. A UFFS disponibiliza aproximadamente 50 telas interativas instaladas em laboratrios e salas de aula e todas as suas unidades. Recursos de acesso individual so disponibilizados para a comunidade acadmica, tais como: salas de meios, notebooks para emprstimo, acervo impresso e digital, acesso a internet, observados princpios de segurana da informao, e servio de informao ao cidado. Plano de promoo de acessibilidade e de atendimento diferenciado a portadores de necessidades especiais: A UFFS tem como diretriz pautar o seu desenvolvimento em consonncia com a Poltica Nacional de Acessibilidade, principalmente no que se refere a Lei da Acessibilidade n10098/94, entre outras. As aes visam facilitar o acesso das pessoas com necessidades ao ambiente acadmico, para o desenvolvimento de suas atividades em condies adequadas, com o suporte de tecnologias assistivas que favoream a autonomia pessoal. Com isso, objetivamos contribuir para o exerccio pleno da cidadania e para uma vida digna, produtiva e independente. Em menos de trs anos de existncia, a UFFS j conta em seu quadro discente com PNEs surdos, baixa viso, cegos, deficientes fsicos e altas habilidades. Est em implantao o Ncleo de Acessibilidade de forma a oferecer aos alunos com deficincia, TGDs e/ou altas habilidades/superdotao, atendimento educacional especializado e atendimento humanizado. Alm disso, est em construo a poltica
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interna de acessibilidade e as Polticas de Aes Afirmativas, que direcionam o olhar acadmico para as comunidades indgenas, quilombolas e afrodescendentes, de forma a garantir o acesso dos diversos sujeitos Universidade Pblica e assegurar a sua permanncia. Cronograma de expanso da infraestrutura para o perodo de vigncia do PDI: Os aspectos mais relevantes da expanso da infraestrutura dizem respeito ao provimento de servios de TI nos prdios novos construdos pela instituio. Entre os servios est o acesso a internet, atravs de links adquiridos por licitao ou de link fornecido pela Rede Nacional de Pesquisa (RNP). Alm do prprio link so necessrios investimentos em equipamentos de rede, tais como, firewalls, roteadores, pontos de acesso (Aps), controladores de AP, aceleradores de link, entre outros. Outro servio a expanso da telefonia, tanto a telefonia analgica quanto a telefonia VoIP. Para tal existe a demanda por centrais telefnicas, telefones VoIP, ATAs (conversores de telefonia analgica/VoIP), softwares de gerencia e tarifao, entre outros. A implantao do datacenter da UFFS outro item significativo para consolidao dos servios de TI, tanto no que diz respeito alta disponibilidade dos servios quanto a capacidade de expanso dos mesmos. A implantao de um backbone para a interligao da rede lgica em cada um dos campi da universidade tambm configura uma necessidade futura para o atendimento com qualidade e alta disponibilidade dos servios de TI nos diferentes prdios do campus. Questes vinculadas a segurana e acesso aos diferentes campi tambm devem ser consideradas. Isto leva a demanda por vigilncia eletrnica centralizada, com cmeras de vigilncia instaladas tanto em espaos abertos (estacionamentos, ptios, rtulas, etc) quanto internas (corredores, entradas de acesso dos prdios, laboratrios); e tambm de mecanismos de controle de acesso, como catracas, portas eletrnicas, crachs de identificao, para serem utilizados no acesso a reas como o Restaurante Universitrio, a biblioteca, o Datacenter, aos laboratrios didticos, etc.
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A expanso dos servios disponibilizados a comunidade acadmica levar tambm a necessidade de expanso dos servidores (equipamentos) e da capacidade de armazenamento (tanto dos bancos de dados quanto dos backups). Um exemplo concreto a implantao da assinatura digital de documentos que exigir a certificao dos usurios (tokens SSL) e protocoladora digital de data e hora nos documentos assinados. Deve-se considerar ainda o aumento da comunidade acadmica (professores, servidores tcnico-administrativos e alunos). Cada um destes pblicos exigir investimentos em equipamentos para o desenvolvimento das atividades dos servidores pblicos e laboratrios de informtica para os alunos. O aumento da quantidade de postos de trabalho para o desenvolvimento das tarefas e a implantao da expanso dos servios outra demanda que a rea possui. Cenrios de prtica: Nos tpicos precedentes e nos tpicos posteriores, mostrou-se e mostra-se como Passo Fundo, que j referncia na sade para toda a regio Sul, possui uma logstica complexa que conduz as demandas assistenciais da baixa alta complexidade em termos de sade. Passo Fundo tambm um consolidado centro de formao em cincias da sade. Pode, portanto, acolher um Campus de Cincias da Sade da Universidade Federal da Fronteira Sul. O compromisso do poder pblico estadual e municipal em garantir a estrutura necessria para sua implantao, tambm se constitui como fator fundamental para a efetiva implantao do referido Campus. Por certo, a UFFS est propondo um Campus dedicado sade e um Curso de Medicina em um contexto singularmente apropriado para tal iniciativa, contexto igual dificilmente encontrveis em solo brasileiro. A UFFS est em vias de assinatura de convnios com a Secretaria de Estado da Sade, com a Escola de Sade Pblica do Rio Grande do Sul e com o Grupo Hospitalar Conceio de Porto Alegre. O envolvimento dessas entidades com a montagem do atual processo e disponibilizao de toda a estrutura como cenrios de prtica e como oportunidade de aes conjuntas no terreno do ensino, pesquisa, extenso e gesto constituem uma garantia a mais de que a formao no mbito do curso de medicina a ser implantado em Passo Fundo ser a marca da excelncia.
8. RECURSOS HUMANOS
Em termos de recursos humanos, a UFFS recebeu do Ministrio da Educao a confirmao de que sero destinados 60 cdigos de vagas para professores e 30 cdigos de vagas para tcnicos (ver Anexo 4.2, p. 163). Importante salientar que trs concursos j foram realizados pela UFFS, detendo em seu banco de aprovados profissionais de vrias especialidades e que podem ser aproveitados para o Campus Passo Fundo, principalmente no que diz respeito aos tcnicos. Os demais sero concursados segunda a demanda especfica. Tanto o aproveitamento de concursados quanto a realizao de concurso especfico para medicina devem aguardar o Ato Autorizativo do MEC. Importante referir que, em termos de professores, a UFFS faz concurso para mestres e doutores. No h temor, entretanto, de no haver demanda para o concurso da UFFS. Em Passo Fundo, por exemplo, h mais de 700 mdicos, mais de uma centena deles so mestres e algumas dezenas so doutores. No conjunto da estrutura da sade, se pode afirmar que Passo Fundo dispe de uma complexa e estimulante cultura mdica, capaz de mobilizar os candidatos mais exigentes para buscar, ali, a sua formao mdica.
9. JUSTIFICATIVA DA CRIAO DO CAMPUS PASSO FUNDO E DO CURSO DE MEDICINA
O presente Curso de Graduao em Medicina insere-se como uma das iniciativas de expanso do nmero de vagas para formao de mdicos no Brasil, lanado em 05 de junho de 2012, pelo Ministrio da Educao. Este processo visa formao de mdicos para enfrentar os desafios atuais do Sistema nico de Sade no Brasil e a necessidade de permanncia e fixao de profissionais mdicos em reas onde h carncia destes profissionais. O Campus Passo Fundo e o Curso de Medicina da Universidade Federal da Fronteira Sul justificam-se, principalmente, pelas seguintes razes: 1. O SUS vem se consolidando como um sistema universal de ateno sade no Brasil reconhecido mundialmente como o nico pas com mais de 150 milhes de habitantes e que mantm um sistema de tal porte. Entretanto, ainda h um conjunto de desafios a serem enfrentados para a sua real efetivao. Dentre os principais, destaca-se a formao dos profissionais para atuao no cuidado integral populao brasileira, capazes de trabalhar em equipe e nos espaos tradicionalmente desassistidos; 2. Acompanha a exposio de motivos do Plano de Expanso da Educao em Sade - Plano Nacional de Expanso do Curso de Medicina, institudo pela Portaria MEC n 109, de 05 de junho de 2012, dados estatsticos que colocam o Brasil entre os pases com pior relao mdico/habitante. Com 1,8 mdicos para cada mil habitantes, o Brasil tem, proporcionalmente, pequeno nmero de profissionais nessa rea, quando comparado a outros pases da Amrica Latina. A mdia de vizinhos como Argentina e Uruguai chega a 3,1 e a 3,7 mdicos por mil habitantes, respectivamente. Alguns pases europeus contam, proporcionalmente, com o dobro de mdicos. o caso da Frana (3,5), Alemanha (3,6), Portugal (3,9) e Espanha (4,0). Temos uma oferta de mdicos insuficiente para atender a sociedade brasileira, ressaltou o Ministro da Educao Alosio Mercadante. A UFFS, ao passo que se afirma e se consolida institucionalmente, quer participar desse esforo nacional destinado a fortalecer o atendimento sade da populao brasileira, na mesma filosofia
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proposta pelo Plano de Expanso. 3. At este ano, no havia nenhum curso pblico de Medicina em toda a regio chamada Grande Fronteira do Mercosul, que a regio da UFFS. Apenas neste ano (2012), o Estado do Paran criou um curso pblico de Medicina em Francisco Beltro. Dessa Localidade, indo para o Sul, s se encontrar outros cursos pblicos de Medicina (nestes casos, Federais) em Santa Maria e Porto Alegre. Isso configura um espao vazio Norte-Sul de, aproximadamente, 800 quilmetros. No sentido Oeste-Leste s h cursos pblicos de Medicina no Litoral (Florianpolis) - um espao vazio Oeste-Leste de, aproximadamente, 600 quilmetros; 4. A Regio de abrangncia da UFFS se caracteriza pela pequena propriedade rural e pela diversificao da produo, agrria e urbana, realidades caractersticas da colonizao imigrantista europia do final do sculo XIX e primeira metade do sculo XX. Tpico dessa formao social tambm a presena de pequenas cidades emancipadas, com razovel estrutura urbana e qualidade de vida. No contexto geogrfico da UFFS, existem mais de quinhentos municpios, quase todos de pequeno porte. Nos entroncamentos das vias, surgiram cidades de mdio porte que possibilitaram a proliferao de empreendimentos comerciais e industriais expressivos, operando em rede, cooperativas ou como unidades independentes. Esse conjunto de fatores expressa e produz um tipo humano tendente ao engajamento produtivo, poltico e social. O que falta, na maioria das vezes, so oportunidades. Isso, antes de qualquer coisa, explica a prpria conquista da UFFS, produto do engajamento poltico regional em sintonia com uma poltica favorvel do Estado Brasileiro. Infelizmente, por conta dessa pulverizao populacional e de unidades administrativas municipais e pelo fato de a Regio estar afastada do Litoral, investimentos pblicos de grande alcance no tm, ali, seu endereo privilegiado. Entretanto, em havendo esse investimento, ele tende a prosperar e produzir bons resultados; 5. No que se refere sade, essas caractersticas regionais produzem o mesmo efeito. Investimentos pblicos de pequena monta, atingindo apenas a baixa
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complexidade. A estrutura simplificada (ou simplria) condiciona os servios que so prestados e a presena (ou melhor, a ausncia) dos recursos humanos. Faltam mdicos e demais profissionais da sade em quase todos os municpios, na totalidade ou no tempo ou quantidade necessrios. Mesmo nos centros urbanos mais encorpados e desenvolvidos, a sade parcialmente atendida, seja por razes de no haver estrutura de atendimento e capacidade tcnica e cientfica completa; seja pela no adeso dos profissionais s redes pblicas de sade. 6. A criao de cursos pblicos de Medicina nesses lugares tende a criar conexes slidas entre os estudantes e o contexto geogrfico e cultural onde ocorre a prtica acadmica. Neste sentido, a prpria organizao curricular proposta, orienta para uma permanente e forte articulao entre teoria e prtica. O que significa que, ao longo do processo formativo a prxis o exerccio atravs do qual cada estudante se transforma em mdico, aprendendo a teorizar a prtica e a praticar a teoria com base nas vivncias nos diferentes cenrios de prtica social em sade, em nveis diversos de complexidade. Esse um movimento do processo de ensino e de aprendizagem capaz de, agregado a outras polticas importantes, promover a fixao do mdico no seu lugar de origem. 7. O despovoamento do interior do Brasil e dos bairros populares em termos de mdicos no se deve apenas ao fato de se formar poucos mdicos no Brasil e ao fato de form-lo apenas nos maiores centros urbanos. Esses so, sem dvidas, fatores fundamentais. Mas no pode ser desconsiderado o fenmeno da uniformidade social dos estudantes de Medicina. So excees os estudantes desse curso que no sejam oriundos de famlias urbanas de classe mdia alta ou classe alta: geralmente filhos de mdicos ou de profissionais prximos aos mdicos em termos de status social (advogados, engenheiros e professores universitrios). Esses estudantes tm, de maneira geral, o espao do exerccio profissional definido mesmo antes de ingressar no curso de Medicina, e parte integrante da herana profissional que recebem dos pais e de seu contexto social. preciso provocar fissuras nesse bloco monoltico, proporcionando o ingresso ao curso de Medicina de alunos provindos de
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outros meios sociais, de modo especial, dos segmentos sociais cujo habitat sejam os bairros populares do mundo urbano e os pequenos povoados do interior. Esse foi um argumento principal por meio do que a UFFS se candidatou a ser destinatria de um Curso de Medicina no contexto do Plano de Expanso da Medicina no Brasil junto ao Ministrio da Educao. A localizao geogrfica da Universidade, os objetivos que sustenta e, principalmente, o processo seletivo utilizado (com excelentes resultados no sentido de diversificar os segmentos sociais representados por seus estudantes) do a certeza de que possvel formar profissionais da sade com perfil adequado para enfrentar os grandes desafios que o Brasil tem nesse setor. 8. Em Passo Fundo j existe uma estrutura e uma articulao da UFFS com a rede assistencial do Sistema nico de Sade que estratgica e capaz de viabilizar a formao de profissionais da sade com qualidade e com capacidade de implantao imediata. Passo Fundo que j referncia na sade para toda a regio Sul, possui uma logstica complexa de atendimento e capaz de acolher as demandas formativas com base nos critrios que o MEC exige. Nos tpicos anteriores deste projeto est descrita, em linhas gerais, a estrutura de sade de Passo Fundo e Regio. As unidades principais esto conveniadas com a UFFS para abrigarem as atividades prticas do Curso de Medicina. Repetindo: dois hospitais de Passo Fundo (So Vicente de Paulo e Hospital da Cidade) so hospitais escolas, com 23 programas de residncia mdica, atendendo a 190 mdicos residentes. Esses hospitais tm tambm bibliotecas mdicas amplas e atualizadas que, com toda a estrutura implantada, foram colocadas, por convnio, disposio da UFFS. A cidade de Passo Fundo tem aproximadamente 700 mdicos, mais de uma centena deles so mestres e algumas dezenas so doutores. No conjunto da estrutura da sade, se pode afirmar que Passo Fundo dispe de uma complexa e estimulante cultura mdica, capaz de mobilizar os candidatos mais exigentes para buscar, ali, a sua formao mdica. 9. A articulao entre a UFFS e a estrutura de sade de Passo Fundo, garante a formao profissional de qualidade e integrada ao SUS; experincia tericoprtica acumulada na rea; capacidade de integrar e articular a estrutura
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material, os recursos humanos e os dispositivos e estratgias poltico-pedaggicas para viabilizar a formao diferenciada dos alunos do curso. Os convnios que foram firmados entre a UFFS, os principais hospitais de Passo Fundo e a Prefeitura Municipal, com vistas implantao de um campus e o curso de Medicina, no apenas garantem toda a estrutura de sade como campo de prtica para alunos e professores; um deles, compromete a Prefeitura com o aluguel do espao provisrio e com a doao UFFS de 20 ha de terra para as instalaes definitivas do campus. Em resumo, a estrutura existente, tanto na assistncia como no ensino e pesquisa, a disponibilidade e compromisso do poder pblico e das instituies hospitalares, a disponibilidade de profissionais qualificados, o desejo da comunidade de Passo Fundo e regio e o alto nvel da Universidade Federal da Fronteira Sul do a certeza de que a implantao do Campus em Passo Fundo-RS ser uma realidade exitosa e consistente, garantindo um elevado padro de qualidade, sem a necessidade de investimento de construo de novas estruturas hospitalares e de ateno sade.
10. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE MEDICINA
10.1. DADOS GERAIS DO CURSO
(a) Tipo de curso: Bacharelado (b) Modalidade: Presencial (c) Denominao do Curso: Medicina (d) Titulao: Bacharel em Medicina (e) Local de oferta: Passo Fundo/RS (f) Nmero de vagas: 40 vagas, com entrada anual (g) Carga-horria total: 8.280h (h) Turno de oferta: Integral (i) Coordenador do curso: Alessandra Regina Mller Germani (j) Forma de ingresso: ENEM, segundo a Lei 12.711, de 29 de agosto de 2012.
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10.2. PERFIL DO CURSO
A proposta pedaggica do Curso de Graduao em Medicina tem como pressupostos bsicos o direito universal sade, a ateno integral, equitativa e de qualidade, contribuindo no fortalecimento da participao e autonomia dos sujeitos na produo da sua prpria sade individual e coletiva. Partindo desse pressuposto, abaixo esto listados os conceitos que sustentam a formao do profissional mdico na UFFS, quais sejam: Sade: Considerada em seu sentido mais abrangente, como a expresso das condies de vida e trabalho, expressando as determinaes das condies de alimentao, habitao, educao, renda, meio ambiente, trabalho, transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e acesso s aes e servios de sade, mas , tambm, a capacidade de enfrentar as adversidades do meio, a capacidade de lutar por qualidade de vida e mobilizar energias para reinventar a vida. Integralidade: Integralidade: Compreendida como uma diretriz tica do SUS, diz respeito necessidade que seus profissionais sejam responsveis e comprometidos com a organizao dos sistemas e servios de sade, para que atuem com base nos princpios e diretrizes do SUS. importante que os profissionais, inseridos em servios de diferentes nveis de ateno, possam compreender o sistema de sade como um todo e intervir de tal forma que exista uma participao ativa na construo de uma rede de servios que contemple a diversidade de prticas e o maior nmero possvel de necessidades. Trabalho em Sade: Tomado como o sistema produtivo do cuidado em sade, tem o sentido de constituir destaque sobre os aspectos organizativos, os modos de relao com as demais aes de produo e com os sistemas de organizao da sociedade. Alm dessas dimenses mais gerais, o conceito procura destacar dimenses micropolticas, no mbito das relaes entre os sujeitos e com a natureza das tecnologias que faz uso.
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Trabalho em Equipe: A definio da condio de equipe para o trabalho embasa se na capacidade de interao entre os diferentes sujeitos da equipe, existncia de fluxos intensivos de comunicao e o matriciamento dos saberes para a realizao do trabalho. preciso compreender que existem limitaes em relao aos campos de conhecimentos especficos dos profissionais de sade, bem como reconhecer que nenhum campo de saber pode dar conta das diversas dimenses que esto envolvidas no cuidado de cada pessoa. Educao Educao Permanente em Sade: Compreendida ao mesmo tempo como poltica de educao na sade e como prtica de ensino aprendizagem . Como poltica de educao na sade, envolve a contribuio do ensino para a construo do SUS e de prticas de ateno e de gesto mais compatveis com a modelagem tecnoassistencial proposta nas polticas de sade. Como prtica de ensino aprendizagem, a educao permanente em sade diz respeito produo de conhecimentos no cotidiano das instituies de sade, associados vivncia da realidade pelos atores envolvidos, utilizando os problemas do cotidiano do trabalho e as experincias desses atores como base para interrogao e o desencadeamento das mudanas. Educao Popular em Sade: Concepo, prtica poltico-pedaggica e poltica do SUS que perpassa as aes voltadas para a promoo, proteo e recuperao da sade, a partir do dilogo entre a diversidade de saberes valorizando os saberes populares, a ancestralidade, o incentivo produo individual e coletiva deconhecimentos e a insero destes no SUS. Os pressupostos tericometodolgicos ou diretrizes como convencionalmente so apontados, contemplam dimenses filosficas, polticas, ticas e metodolgicas que do sentido e coerncia prxis de educao popular em sade. Humanizao do Ensino Ensino Mdico: Por humanizao compreendemos a valorizao dos diferentes sujeitos implicados no processo de produo de sade, quer na dimenso da ateno, da gesto ou da participao. Os valores que norteiam essa poltica so a autonomia e o protagonismo dos sujeitos, a corresponsabilidade entre eles, os vnculos solidrios e a participao coletiva, provocando inovaes em termos de compartilhamento de todas as prticas de
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cuidado e de gesto. Formao generalista: A formao geral do mdico um dos pressupostos da formao atual em Medicina, pois privilegia a possibilidade ao educando de ter uma viso geral do mundo e da profisso. Tal perspectiva vem ao encontro do Parecer CNE/CES 1.133, de agosto de 2001, pea indispensvel do conjunto das Diretrizes Curriculares Nacionais, em seu artigo 3. Participao Interativa: A proposta pedaggica prima por estratgias nas quais o aluno participe ativamente de seu processo de formao e, para que esta participao interativa que implica em uma maior participao do aluno no somente nos cenrios de ensino aprendizagem, como tambm em uma postura de compromisso para com a sua formao complementar. Integrao interdisciplinar e desfragmentao dos saberes: A formao do profissional mdico est pautada na capacidade de articular conhecimentos cientficos de diversos campos de saber, tanto das cincias biolgicas, quanto das cincias sociais e humanas, em uma abordagem de integrao interdisciplinar e desfragmentao dos conhecimentos. Cenrios de aprendizagem e integrao ensino servio comunidade: comunidade: Na compreenso de alguns autores os cenrios de aprendizagem podem ser compreendidos como os locais em que se realizam as prticas educativas, para isso, a cooperao entre a Universidade e os servios e a comunidade essencial porque no convvio com a realidade social, atravs de uma prtica de ensino em novos cenrios e o trabalho com os problemas reais que coloca professores e estudantes em movimento, criando novos espaos para debate, estimulando a superao de dificuldades, alm de oportunizar a responsabilizao social. O Curso de Medicina da UFFS incorpora os dispositivos da Constituio Federal Brasileira de 1988, da atual LDB (Lei n 9.394/96) e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao do profissional mdico (Resoluo CNE/CES 04 de 07 de novembro de 2001). Diz a Resoluo:
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Art. 3 O Curso de Graduao em Medicina tem como perfil do formando egresso/profissional o mdico, com formao generalista, humanista, crtica e reflexiva, capacitado a atuar, pautado em princpios ticos, no processo de sade-doena em seus diferentes nveis de ateno, com aes de promoo, preveno, recuperao e reabilitao sade, na perspectiva da integralidade da assistncia, com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania, como promotor da sade integral do ser humano.
O processo pedaggico atravs do qual se dar a formao do profissional acima descrito, dever pautar-se pelo desenvolvimento de competncias gerais, gerais descritas como: Ateno sade: os profissionais de sade, dentro de seu mbito profissional, devem estar aptos a desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade, tanto em nvel individual quanto coletivo. Cada profissional deve assegurar que sua prtica seja realizada de forma integrada e continua com as demais instncias do sistema de sade. Os profissionais devem realizar seus servios dentro dos mais altos padres de qualidade e dos princpios da tica/biotica, tendo em conta que a responsabilidade da ateno sade no se encerra com o ato tcnico, mas sim, com a resoluo do problema de sade, tanto a nvel individual como coletivo; Tomada de decises: o trabalho dos profissionais de sade deve estar fundamentado na capacidade de tomar decises visando o uso apropriado, eficcia e custo-efetividade, da fora de trabalho, de medicamentos, de equipamentos, de procedimentos e de prticas. Para este fim, os mesmos devem possuir habilidades para avaliar, sistematizar e decidir a conduta mais apropriada; Comunicao: os profissionais de sade devem ser acessveis e devem manter a confidencialidade das informaes a eles confiadas, na interao com outros profissionais de sade e o pblico em geral. A comunicao envolve comunicao verbal, no verbal e habilidades de escrita e leitura; o domnio de, pelo menos, uma lngua estrangeira e de tecnologias de comunicao e informao;
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Liderana: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais de sade devero estar aptos a assumirem posies de liderana, sempre tendo em vista o bem estar da comunidade. A liderana envolve compromisso, responsabilidade, empatia, habilidade para tomada de decises, comunicao e gerenciamento de forma efetiva e eficaz; Administrao e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a fazer o gerenciamento e administrao tanto da fora de trabalho, dos recursos fsicos e materiais e de informao, da mesma forma que devem estar aptos a serem gestores, empregadores ou lideranas na equipe de sade; Educao permanente: permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender continuamente, tanto na sua formao, quanto na sua prtica. Desta forma, os profissionais de sade devem aprender a aprender e ter responsabilidade e compromisso com a educao e o treinamento/estgios das futuras geraes de profissionais, no apenas transmitindo conhecimentos, mas proporcionando condies para que haja beneficio mtuo entre os futuros profissionais e os profissionais dos servios. E, por habilidades especificas, especificas definidas, resumidamente, como capacidade para respeitar os princpios ticos e legais inerentes ao exerccio profissional; atuar em todos os nveis de ateno sade, integrando-se em programas de promoo, manuteno, preveno, proteo e recuperao da sade, sensibilizados e comprometidos com o ser humano, respeitando-o e valorizando-o; basear-se no conhecimento cientifico, desenvolver atividades profissionais de modo a inserir-se na vida em sociedade. A referida Resoluo versa ainda que, os contedos curriculares essenciais para o Curso de Graduao em medicina devem estar relacionados com todo o processo sade-doena do cidado, da famlia e da comunidade, integrado realidade epidemiolgica e profissional, contemplando: I- conhecimento das bases moleculares e celulares dos processos normais e alterados, da estrutura e funo dos tecidos, rgos, sistemas e aparelhos, aplicados aos problemas de sua prtica e na forma como o mdico o utiliza;
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II- compreenso dos determinantes sociais, culturais, comportamentais, psicolgicos, ecolgicos, ticos e legais, nos nveis individual e coletivo, do processo sade-doena; III- abordagem do processo sade-doena do indivduo e da populao, em seus mltiplos aspectos de determinao, ocorrncia e interveno; IV- compreenso e domnio da propedutica mdica capacidade de realizar histria clnica, exame fsico, conhecimento fisiopatolgico dos sinais e sintomas; capacidade reflexiva e compreenso tica, psicolgica e humanstica da relao mdico-paciente; V- diagnstico, prognstico e conduta teraputica nas doenas que acometem o ser humano em todas as fases do ciclo biolgico, considerando-se os critrios da prevalncia, letalidade, potencial de preveno e importncia pedaggica; e VI- promoo da sade e compreenso dos processos fisiolgicos dos seres humanos gestao, nascimento, crescimento e desenvolvimento, envelhecimento e do processo de morte, atividades fsicas, desportivas e as relacionadas ao meio social e ambiental. Todo o processo encontra-se pautado na visceral articulao entre teoria e prtica e no princpio da atuao em equipes de promoo, preveno e reabilitao da sade, observadas as dinmicas de organizao social, o pluralismo e a diversidade cultural.
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10.3. OBJETIVOS DO CURSO
Objetivo Geral Promover a formao mdica onde a humanizao seja aliada ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico e o objeto da prtica seja a necessidade das pessoas e das comunidades, onde os mdicos sejam capazes de atuar em todos os nveis de ateno integral sade, em equipes multiprofissionais, de modo tico, como agentes de transformao social, comprometidos com o desenvolvimento da pesquisa e da cincia mdica, com a evoluo das condies sanitrias da populao, com a proteo ao meio ambiente, a preservao da sade, a preveno de doenas e com o combate e tratamento das patologias prevalentes no contexto geopoltico da UFFS. Objetivos Especficos C Articular as atividades formadoras do curso com as demandas do Sistema nico de Sade; C Integrar ensino, pesquisa e extenso visando criar vnculos entre a cincia mdica e a promoo da vida social, estimular os compromissos sociais do profissional mdico e promover sua fixao regional. C Formar mdicos na perspectiva da integralidade da ateno da sade, capazes de atuar em equipes multiprofissionais e fortalecer o Pacto de Gesto da Educao em Sade. C Assumir metodologias de ensino e aprendizagem que promovam a atividade pessoal do aluno e a sua responsabilidade crescente com a prpria formao intelectual e profissional; C Produzir e incorporar a tecnologia e o conhecimento mdico de forma racional e tica;
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C Desenvolver no aluno a capacidade de pensar criticamente, de analisar os problemas da sociedade, suas inter-relaes com os processos de sade-doena dos povos, seus determinantes e condicionantes sociais, e de procurar solues para os mesmos; C Aprimorar no aluno a faculdade de tomar decises, visando o uso apropriado, eficcia e relao custo-efetividade da fora de trabalho, medicamentos, equipamentos, procedimentos e prticas baseadas em evidncias cientficas. C Estimular a comunicao e a adequada relao do profissional da sade com as diferentes formas de expresso do ser humano; C Promover o compromisso de trabalho em equipe multiprofissional e outras formas de atuao coletiva, colaborativa, participativa, efetiva e eficaz; C Desenvolver a conscincia da continuidade do aprender, tanto na formao quanto na prtica, com responsabilidade e compromisso tico-poltico com a relao intrnseca entre os processos de trabalho e educao em sade, a fim de que todos os sujeitos envolvidos se reconheam nos seus processos de trabalho, de cuidado, de gesto e de participao na sade.
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10.4. PERFIL DO EGRESSO O curso de graduao em medicina tem como perfil do formando egresso/profissional o mdico com formao generalista, humanista, crtica e reflexiva, capacitado a atuar, a partir de princpios ticos, nos processos de sade doena em todos os nveis de ateno integral sade, com responsabilidade social e compromisso com a cidadania e a promoo de todas as formas de vida e de sade integral do ser humano. Um profissional: C emocionalmente equilibrado, apto para lidar com suas prprias dificuldades existenciais, capaz de construir vnculos e confiana com as pessoas, comunidades e espaos do sistema de sade vigente no pas e segurana indispensveis ao exerccio da profisso mdica; C capaz de atuar em equipes multiprofissionais, de desenvolver atividades individuais e coletivas de planejamento, gesto e poltica de sade, de auto avaliao, de aprendizagem continuada; C imbudo de esprito cientfico que o conduza observao, anlise e produo de solues para os problemas de sade, de modo geral, e cura das doenas, de modo particular; C Profissional mdico com nfase de atuao na sade pblica e coletiva, com vistas ao seu compromisso de fixao e permanncia de ao no sistema pblico, especialmente na Ateno Bsica e em locais onde h carncias destes profissionais.
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10.5. REPRESENTAO GRFICA DO PERFIL DE FORMAO
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Interpretao da representao grfica A formao de um profissional mdico generalista, sob um enfoque critico, reflexivo e humanista, coloca no horizonte e no caminho que aproxima desse horizonte, a articulao permanente e forte entre teoria e prtica. E, na mediao entre esses dois polos funcionais do processo formativo, colocam-se um conjunto de elementos que ajudam a ver a pessoa em formao nesta proposta. MUNDO: o cenrio maior. Onde esto os seres humanos, suas vivncias e relaes. Arena complexa e contraditria, tecida pela histria do trabalho, das formas de organizao, produo e distribuio das riquezas materiais e simblicas. Lugar onde se evidenciam igualdades e diferenas tanto sociais quanto subjetivas. a realidade dialtica onde cada individuo se constitui um humano pelas mediaes socioculturais que experimenta no complexo tecido cultural. tambm a base, o ponto de partida e de chegada do processo de apropriao e construo do conhecimento necessrio e inerente prtica social da medicina. MOS: Humanizao. Cuidado como categoria matricial capaz de inspirar um novo acordo entre os seres humanos e uma nova relao para com a natureza (BOFF,2005). cuidado como dimenso ontolgica, isto , como elemento de constituio do humano. Sob este prisma, as mos na forma de concha, de ninho, sinalizam o acolhimento e o cuidado com o humano e com o ambiente fsico e social. Atitude fundamental para a promoo e a preveno, mas tambm no processo de reabilitao da sade. PESSOAS: No plural. Demarca o principio fundamental da atuao coletiva e da ateno cuidadosa ao humano. Contudo, a atuao coletiva uma atitude a ser apreendida ao longo do processo formativo. Assim, tanto no dilogo com estudantes de outros cursos, quanto na produo e no aprendizado do conhecimento, das habilidades e atitudes do mdico, o curso de Medicina dever privilegiar aes educativas dialgicas, coletivas. RAIOS DE SOL: simboliza a vida, a energia que advm dela. Ao mesmo tempo representa o ciclo vital, o qual dever ser considerado no processo de cuidar prestado pelo mdico, por isso que se apresenta iluminando o percurso de formao profissional. ESPIRAL: simboliza o movimento crescente em quantidade, qualidade e complexidade
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que, na permanente relao com a prtica social e orientado pela transversalizao dos eixos formadores, compe o caminho de transformao do estudante de medicina em mdico. Alm disso, a abertura evidenciada nesse caminho, sinaliza para a educao permanente, em nveis diferenciados de ps-graduao ou em formaes diversas ao longo da vida profissional. Simboliza, enfim, a lice do DNA, o cdigo da vida. PROCESSO DE FORMAO: sucesso de eventos que nos levam ao cumprimento de uma etapa, qual seja, a formao inicial.
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10.6. FORMA DE ACESSO AO CURSO
A Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), nos Processos Seletivos (PS) de 2010, 2011 e 2012, utilizou como ao afirmativa o Fator Escola Pblica (FatorEP) e a nota do ENEM para classificao de candidatos para ingresso nos cursos superiores. Nesta ao afirmativa, a cada ano cursado em escola pblica, o candidato obteve um bnus de 10% na nota, resultando na ocupao majoritria, acima de 90%, das vagas da UFFS por estudantes oriundos de escola pblica. Na organizao do PS2013, a UFFS implantar integralmente o disposto na Lei 12.711, de 29 de agosto de 2012 (Lei das Cotas), complementado segundo a filosofia da Instituio. Nessa tica, a UFFS considerou o percentual de matrculas pblicas do Ensino Mdio (Censo Escolar 2011 INEP/MEC), corrigido pelo percentual que cursaram parcialmente o Ensino Mdio em Escola Pblica, para definir o percentual de vagas reservadas para alunos que cursaram integralmente o Ensino Mdio em Escola Pblica, ficando assim:
C Rio Grande do Sul: 85% C Santa Catarina: 80% C Paran: 83%.
No segmento compreendido pelo percentual de vagas reservadas para alunos que cursaram integralmente o Ensino Mdio em Escola Pblica, de acordo com o ndice de cada Estado, a UFFS contemplar as cotas especficas:
C Candidatos com renda familiar percapita igual ou inferior a 1,5 salrios mninos e que tenham cursado integralmente o Ensino Mdio em Escola Pblica: 50% C Candidatos autodeclarados ndios: 0,3% (RS), 03% (SC), 0,2% (PR) C Candidatos autodeclarados pretos: 5,6% (RS), 2,9% (SC), 3,2% (PR) C Candidatos autodeclarados pardos: 10,6% (RS), 12,4% (SC), 25,1% (PR) Obs. 1: Os percentuais da cotas tnica, quando convertidos em vagas, recebem arredondamento para mais. Obs. 2: Os ndices das cotas ticas obedece o percentual de cada etnia no conjunto da populao do Estado (dados do Censo do IBGE mais
recente).
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As trs edies anteriores do Processo Seletivo da UFFS apontaram a existncia de candidatos que cursaram parcialmente o Ensino Mdio em Escola Pblica. Os Percentuais desses candidatos foram os seguintes: 5% RS, 7% SC, 5% PR. Esse percentual por Estado constitui uma cota especial no Processo Seletivo da UFFS. O quadro geral do Processo Seletivo da UFFS fica assim delineado: Rio Grande do Sul:
C 85% das vagas reservadas para candidatos que cursaram integralmente a Escola pblica C 5% das vagas reservadas para candidatos que cursaram pelo menos um ano, com aprovao, em escola pblica. C 10% das vagas reservadas para candidatos que no requerem inscrio para algum tipo de cotas previstas no processo seletivo.
Santa Catarina:
Paran:
Para exemplificar, das 40 vagas referentes Medicina, ofertadas no Rio Grande do Sul, 85% sero reservadas para o atendimento Lei 12.711, ficando assim distribudas em nmeros: 17 vagas para os estudantes cursaram integralmente o Ensino Mdio em Escola Pblica com renda familiar per capta igual ou inferior a 1,5 salrios mnimo e 10 vagas para EP integral, independente da renda; 4 vagas para pardo; 1 vaga para indgenas; e 2 vaga para pretos. As oito demais vagas sero ocupadas por estudantes que no frequentaram integralmente a Escola Pblica, ficando assim
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distribudas: 4 vagas para quem cursou EP apenas parcialmente e 4 para quem no cursou EP. O processo Seletivo da UFFS ser realiza utilizando apenas a avaliao realizada pelo Exame Nacional de Ensino Mdio, podendo o aluno escolher entre uma nota das obtidas nos dois exames mais recentes.
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10.7. SISTEMA DE AVALIAO DO PROJETO DE CURSO
A avaliao da qualidade do desempenho dos estudantes no Curso de Graduao em Medicina da UFFS dar-se-, prioritariamente, pela Avaliao Institucional. Neste contexto, o processo avaliativo , portanto, estratgia inicial para auxiliar a transformao poltico-pedaggica, passando de mero recurso seletivo ou classificatrio retroalimentao permanente do processo de ensino-aprendizagem, a partir do amadurecimento cognitivo, afetivo e social de todos os sujeitos envolvidos. Por isso mesmo, este um fenmeno complexo, despertando sentimentos e atitudes potencialmente conflitantes entre os atores envolvidos em diferentes categorias de papis na educao mdica (CINAEM III, 2000). Essa avaliao ser desenvolvida por dois processos, a saber: (a) Avaliao interna: tambm denominada de autoavaliao, ser coordenada pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA), criada e constituda institucionalmente a partir do que estabelece a Lei no 10.861, de 14 de abril de 2004. Orientada pelas diretrizes e pelo roteiro de autoavaliao institucional propostos pela Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior (Conaes), bem como por instrumentos prprios que contemplem as especificidades da Universidade, essa comisso acompanhar a qualidade das atividades desenvolvidas no Curso de Graduao em Medicina e o desempenho dos estudantes. (b) Avaliao externa: realizada por comisses de especialistas designadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anisio Teixeira (Inep), tem como referncia os padres de qualidade para a Educao Superior expressos nos instrumentos de avaliao oficiais do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes). Para essa etapa, o curso disponibilizar os relatrios com os resultados das autoavaliaes, sistematicamente aplicadas a todos os segmentos (discentes, docentes e tcnico-administrativos) envolvidos nas atividades semestrais. No conjunto, esses processos avaliativos constituiro um sistema que permitir a
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visualizao integrada das diversas dimenses enfocadas pelos instrumentos aplicados, oferecendo elementos para a reflexo, anlise e planejamento institucional, visando subsidiar o alcance dos objetivos estabelecidos pelo Curso de Medicina. Assim, a avaliao ser processual, dinmica e inserida no contexto de fortalecimento e qualificao institucional do Curso de Medicina da UFFS e dos sujeitos envolvidos no processo formativo da instituio.
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10.8. SISTEMA DE AVALIAO AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Em consonncia com os princpios estabelecidos para o desenvolvimento do ensino na Universidade Federal da Fronteira Sul, a avaliao importante para qualquer processo de ensino-aprendizagem, indispensvel a toda atividade humana. No sentido amplo emitir uma interpretao sobre um determinado processo. Na rea mdica pode ser definida como o procedimento seqencial de deteco e comparao ponderados, acerca de objetos e eventos pertinentes educao mdica (Sobral, 1996). Neste sentido, avaliar processo fundamental para o Curso de Medicina da UFFS, tendo em vista o entendimento de que somente atravs da avaliao que mecanismos internos de observao e monitoramento da qualidade do ensino podero ser desenvolvidos. Pode-se afirmar ento, que as mudanas que ocorrero durante todo o processo de ensino-aprendizagem sero acompanhadas e avaliadas. Desta forma, entende-se a mudana no paradigma da avaliao como parte indispensvel da mudana no paradigma curricular do prprio Curso de Medicina. O novo sistema proposto, enquanto implantao de metodologias inovadoras de ensino e de aprendizagem, exige modelos de avaliao igualmente novos e condizentes com as formas interativas preconizadas, no somente entre os conhecimentos, mas igualmente na relao entre o avaliador e o avaliado. Neste novo sistema, a avaliao encontra-se fundamentada nos seguintes princpios norteadores:
C C C C C C Valorizao da autoformao e do autoconhecimento; Valorizao da auto-avaliao; Valorizao da significncia dada pelo aluno ao conhecimento gerado atravs da contextualizao; Valorizao da interdisciplinaridade; Valorizao de competncias, habilidades e atitudes laboralidade; Valorizao do pluralismo de ideias, criatividade e de concepes pedaggicas.
A partir de seus princpios norteadores, o objetivo da avaliao constitui-se na estimulao da reflexo crtica sobre os processos evolutivos que sero
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desencadeados em todos os agentes do sistema educacional (coordenadores, gestores, professores e alunos). A avaliao aquela que permitir correo de rumos nas transformaes, tomadas de decises para desenvolver e aprimorar o sistema. Assim, a avaliao o procedimento por meio do qual o processo de formao do aluno ser acompanhado, estimulado, corrigido e consolidado. Por isso, ser amplo, no sentido de abranger todas as dimenses da formao; preciso, no sentido de diagnosticar as lacunas da aprendizagem e o real progresso realizado pelo aluno; eficiente, no sentido de produzir os efeitos esperados; e solidrio, no sentido de promover a elevao individual (do aluno) e coletiva (do grupo). Os docentes faro avaliaes peridicas da aprendizagem dos alunos em relao aos componentes curriculares sob sua responsabilidade, obedecendo o disposto nos regulamentos da Universidade, utilizando os processos que considerarem mais adequados. Ao menos, uma vez por semestre, o Colegiado do Curso far reunio com todos os docentes para avaliar o processo de ensino-aprendizagem e avaliar a prpria avaliao. Neste contexto, para ser aprovado, o estudante dever ter freqncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) s atividades desenvolvidas em cada componente curricular, cabendo ao professor o registro da mesma, excetuando-se os casos amparados em lei e os componentes curriculares cursados distncia. A verificao do aproveitamento nos estudos e do alcance dos objetivos previstos nos planos de ensino, em cada componente curricular, ser realizada por meio da aplicao de diferentes instrumentos de avaliao. O que resultar no registro de 2 (duas) Notas Parciais (NP). O primeiro registro (NP1) dever ser realizado no transcorrer de at 50% do semestre letivo; o segundo registro (NP2), at o final do semestre letivo. O registro do desempenho dos estudantes, em cada componente curricular, ser efetivado pela atribuio de notas de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero), em escala decimal. Para ser aprovado em cada componente curricular o estudante dever alcanar nota igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero) pontos.
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10.9. ATIVIDADES DE CONCLUSO DE CURSO
O TCC resultado dos processos de articulao entre ensino, pesquisa e extenso de temticas relativas ao campo de atuao do profissional mdico em acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais. Este consiste em um trabalho monogrfico individual, de carter obrigatrio e se constitui requisito para concluso do Curso de Graduao em Medicina da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). So objetivos do TCC: estimular no estudante o pensamento crtico reflexivo considerando a relevncia social, clnica e cientfica da pesquisa; aprimorar o processo formativo da investigao na busca de solues frente ao confronto do conhecimento cientfico com o conhecimento prtico e aprofundar o conhecimento terico prtico em rea de interesse do estudante, considerando os princpios tico legais enquanto profissional e cidado. O trabalho de concluso de curso versar sobre um nico tema, acadmico e profissionalmente relevante, em qualquer rea de conhecimento da Medicina, desde que inserido nos contedos programticos que compem a matriz curricular. O TCC ser escrito sob a forma de monografia seguindo as normas tcnicas, podendo fazer uso de diferentes abordagens terico-metodolgicas. Os projetos de TCC devero ser submetidos ao Comit de tica em Pesquisa, desde que haja necessidade, em conformidade com a legislao de tica em pesquisa vigente no pas. A avaliao do TCC ser realizada pela Comisso Examinadora, a ser indicada pelo docente responsvel pelo TCC, ouvidos professor orientador e estudante. A Comisso Examinadora ser composta por at trs membros titulares, sendo um deles obrigatoriamente o orientador, e um suplente. Dos trs membros componentes da Comisso Examinadora, um poder advir de outra Instituio de Ensino Superior. A Comisso Examinadora ter o prazo mximo de dez dias aps a entrega do
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trabalho para emitir parecer. A avaliao ter dois momentos, no primeiro momento ser organizada uma banca examinadora com o estudante, orientador e os professores examinadores. No segundo momento ser realizada a apresentao pblica do trabalho. Aps a sesso de apresentao do TCC, a Comisso Examinadora proceder a avaliao do trabalho, de forma conjunta ou individualmente com o orientador, atribuindo nota ao TCC, na escala de zero a dez, sendo aprovado o estudante que obtiver, no mnimo, nota igual ou superior a seis, como resultado da mdia aritmtica das notas parciais conferidas. O regimento do TCC est no Apndice A, deste documento.
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10.10. ATIVIDADES CURRICULARES COMPLEMENTARES
As Atividades Curriculares Complementares - ACCs constituem aes que visam complementao do processo ensino-aprendizagem, sendo realizadas no decorrer do Curso de Medicina, com carga horria de 200 horas, distribudas ao longo da matriz curricular. As ACCs constituem mecanismo de aproveitamento dos conhecimentos adquiridos pelo estudante por meio de estudos e prticas independentes, presenciais ou distncia, realizadas na Universidade ou em outros espaos formativos, sendo consideradas obrigatrias para a integralizao do currculo. Na condio de requisito obrigatrio, as ACCs respondem ao princpio da flexibilidade, pelo qual o estudante tem a oportunidade de decidir sobre uma parte do currculo, sendo ordenadas por duas legislaes especficas: pela determinao constante na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/1996, a qual estabelece, em seu artigo 3, a valorizao da experincia extra-classe, e tambm pelo que estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Medicina. Para que as atividades complementares sejam validadas, preciso que o estudante apresente documentos formais, oriundos do local de desenvolvimento da atividade, comprovando o programa desenvolvido e a carga horria. Para cada atividade, ser designada uma carga horria mxima para fins de quantificao, distribudas desta forma: estgios extracurriculares (120 horas); participao em eventos (120 horas); trabalhos voluntrios sociais (120 horas); participao em movimentos sociais (120 horas); cursos de idiomas (120 horas); disciplinas de outros cursos de graduao da UFFS (120 horas); publicao de artigos cientficos em revistas (120 horas/30 horas); publicao de resumos simples e expandidos (120 horas/10 horas); participao em grupos de pesquisa (120 horas); bolsista de iniciao cientfica (120 horas); disciplinas optativas oferecidas pelo curso de medicina extra-curricular (120 horas); monitoria acadmica (120 horas); atividades de extenso (120 horas). Justifica-se a carga horria mxima estipulada para cada atividade pela importncia de estimular o estudante a transitar por diferentes reas de conhecimento. O Regulamento das ACCs est no Apndice B.
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10.11. ESTGIO CURRICULAR
O estgio curricular obrigatrio, desenvolvido em regime de internato, um ciclo de ensino e aprendizagem, que dispe de caractersticas especiais, presencial, no qual o estudante dever desenvolver habilidades cognitivas, procedimentais e atitudinais sob superviso docente. Este estgio curricular obrigatrio ser desenvolvido nos servios prprios ou conveniados da rede de ateno integral sade, pblica e privada. Este compreende obrigatoriamente execuo de atividades prticas nas reas de Clnica Mdica, Clnica Cirrgica, Ginecologia e Obstetrcia, Pediatria, Urgncia e Emergncia e Sade Coletiva, devendo incluir atividades em todos os nveis de ateno sade, desenvolvido em quatro fases, correspondendo a dois anos do curso seguindo o calendrio acadmico. Os objetivos do estgio curricular obrigatrio ser desenvolver habilidades cognitivas, procedimentais e atitudinais, supervisionado/preceptoria nas diferentes estruturas dos servios de ateno como s unidades bsicas de sade, unidades de pronto atendimento, em hospitais nas: enfermarias, ambulatrios, berrios, centros cirrgicos e obsttricos, unidades de terapia intensiva, setores de diagnsticos grficos, laboratoriais e por imagem, sejam no setor pblico ou privado, onde possam desenvolver competncias e habilidades necessrias ao mdico com formao generalista colocando os conhecimentos apreendidos para realizar os atendimentos eficazes e eficientes populao nas diferentes situaes de sade e doena. A Coordenao do Curso, com a participao da comisso de estgio curricular obrigatrio, tem a tarefa de organizar as atividades propostas, acompanh-las e avali-las, seguindo o regulamento (ver Apndice C desde documento). Esta comisso presidida pelo coordenador do curso e constituda pelos professores de cada grande rea do internato mencionadas acima e com representao dos estudantes do primeiro e do segundo ano do estgio curricular obrigatrio.
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10.12. ORGANIZAO CURRICULAR
A organizao curricular do Curso de Graduao em Medicina segue o disposto na Portaria 263/GR/UFFS/2010, que regulamenta os Cursos de Graduao da UFFS, as exigncias das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Medicina e as orientaes do Plano de Expanso da Educao em Sade - Plano Nacional de Expanso do Curso de Medicina, institudo pela Portaria MEC n 109, de 05 de junho de 2012 . A UFFS definiu, para todos os cursos de graduao, uma organizao curricular que compreende trs grandes blocos de conhecimento, agrupando diferentes componentes curriculares, denominados de Domnio Comum, Domnio conexo e Domnio Especifico. O Domnio Comum refere um conjunto de contedos gerais de alta relevncia para a formao acadmica, cujo objetivo o desenvolvimento de habilidades e competncias instrumentais e gerais e mbito scio-histrico geral voltadas formao humanstica, critica, conscincia sobre as relaes de poder, convvio humano, organizao das relaes de trabalho, produo e distribuio de bens materiais e simblicos nas suas vrias dimenses. Sob este prisma, este Domnio se organiza com base em dois grandes eixos: (a) contextualizao acadmica, acadmica cujo objetivo desenvolver habilidades/competncias de leitura, de interpretao e de produo em diferentes linguagens que auxiliem a se inserir criticamente na esfera acadmica e no contexto social e profissional; (b) formao critico-social critico-social: compreende contedos de formao social com a finalidade de desenvolver compreenso e reflexo critica sobre o mundo contemporneo, contextualizando saberes que dizem respeito s valoraes sociais, s relaes de poder, responsabilidade scio-ambiental, e organizao social, poltica, econmica e cultural das sociedades, possibilitando a ao critica e reflexiva em diferentes contextos. Domnio Conexo o conjunto de componentes curriculares que se situam no universo das fronteiras do conhecimento, das interfaces e das interaes possveis
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entre vrios cursos, com vistas preparao do profissional para a formao integral, interdisciplinar. O Domnio Especfico traduz o conjunto de componentes curriculares cuja tarefa responder aos objetivos especficos de formao do perfil profissional da rea. Considerando os trs domnios acima descritos, a proposta curricular do Curso de Medicina se estrutura em quatro eixos de formao: a. Formao Tcnico-cientfico: Compreende estudos, pesquisas e prticas destinados a possibilitar a obteno pelo aluno dos conhecimentos e habilidades essenciais da cincia e da tcnica mdicas. (Domnio Especfico) b. Formao Institucional: Compreende estudos, pesquisas e prticas destinados a possibilitar ao aluno inserir-se nos sistemas e aparatos institucionais que operam com a sade, especialmente o Sistema nico de Sade, apreender os mecanismo gesto e distribuio dos servios de sade e assumir compromissos com a sade coletiva. (Domnio Especifico e Conexo) c. Formao humana e Social: Compreende estudos, pesquisas e prticas destinados a possibilitar ao aluno conhecer os processos biopsicossociais que estruturam as formaes culturais do agir humano e assumir padres de comportamento condizentes com as exigncias ticas dos tempos atuais. (Domnios: Comum, Conexo, Especfico) d. Formao geral bsica: Compreende estudos, pesquisas e prticas destinados a subsidiar a formao do aluno com os elementos bsicos da linguagem, histria, matemtica, estatsticas e metodologia da cincia. (Domnio Comum) O Curso ter a modalidade presencial com aulas tericas, atividades de estudo complementares e estgio de prticas em laboratrio e de interveno no SUS, estgios opcionais e o internato. O processo de ensino e de aprendizagem deste curso pressupe a construo coletiva de saberes e prticas, onde todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem so sujeitos ativos. Assim, para o
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desenvolvimento dos processos de ensino-aprendizagem, alm das aulas tericas propriamente ditas, os educadores faro uso de vrios procedimentos, tais como: prticas em sala de aula, centradas na participao ativa dos sujeitos e seu processo de aprendizagem; estudos dirigidos, visitas tcnicas, trabalhos em equipe, estudos de casos clnicos e casos da realidade dos servios de sade, com o objetivo de estimular a vivncia pessoal e o aprendizado em grupo; seminrios, onde sero promovidos debates entre os participantes promovendo a construo dos conhecimentos por meio da diversidade de opinies e interpretaes. Todos esses procedimentos estaro voltados para a articulao da vida acadmica com a prtica profissional na perspectiva da formao integral do ser humano. Essa abordagem gera oportunidades de desenvolvimento do pensamento analtico e abstrato, da flexibilidade do raciocnio, estimula habilidades cognitivas competncias sociais como liderana, iniciativa, autonomia e capacidade de tomar decises, trabalhar em equipe, se comunicar com clareza, acessar os meios de comunicao e usar a informao acumulada, bem como participar ativamente do processo scio-poltico-econmico de sua regio. Proficincia em lngua estrageira: Para a integralizao curricular do curso de medicina, exige-se do aluno proficincia em lngua inglesa e em uma segunda lngua estrangeira, preferencialmente espanhol. Para o aluno que no for proficiente em duas lnguas estrangeiras ou no tiver meios prprios para adquirir tais proficincias, a UFFS oferecer, ao longo do curso, oportunidades para tais estudos.
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10.13. MATRIZ CURRICULAR
Componentes curriculares obrigatrios
Fase 1 N. Ordem 01 02 03 04 05 06 07 08 Subtotal 2 09 10 11 12 13 14 15 16 Subtotal 3 17 18 19 20 21 Subtotal 4 22 23 24 25 26 27 Subtotal 5 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Subtotal 6 37 Sade Coletiva VI b Sade Coletiva V Clnica I: Ateno Integral a Sade do Adulto e Idoso Mtodos e Tecnologias de Apoio ao Diagnstico I Ateno Integral a Sade Mental e Psiquiatria I Informao e Comunicao em Sade Optativa I Pesquisa em Sade Direitos e Cidadania Seminrio Integrador V a,b,c a b a a a a,c Meio Ambiente, Economia e Sociedade Sade Coletiva IV Processos Biolgicos IV Processos Patolgicos II Diagnstico e Teraputica II Seminrio Integrador IV c b a a a a,b,c Sade Coletiva III Processos Biolgicos III Processos Patolgicos I Diagnstico e Teraputica I Seminrio Integrador III b a a a a,b,c,d Estatstica Bsica Introduo a Filosofia Histria da Fronteira Sul Sade Coletiva II Processos Biolgicos II Ateno Sade: Epidemiologia Bioestatstica Cincia, Espiritualidade e Sade. Seminrio Integrador II d c d b a a,d c a,b,c,d Cdigo Componente curricular Iniciao a prtica cientifica Produo textual acadmica Sade Coletiva I Processos biolgicos I Ateno Integral ao Ser Humano e os desafios da medicina Construo Histrica da Medicina Urgncia e Emergncia Seminrio Integrador I a,b,c,d Eixo d c b a c b Crdito 04 04 08 16 04 02 02 01 41 04 04 04 08 14 04 02 01 41 08 08 08 12 01 37 04 08 08 08 12 01 41 08 10 04 04 04 02 04 04 01 41 08 Carga Horria 60 60 120 240 60 30 30 15 615 60 60 60 120 210 60 30 15 615 120 120 120 180 15 555 60 120 120 120 180 15 615 120 150 60 60 60 30 60 60 15 615 120 24,25,26 24,25,26 24,25,26 18,19 18,19 18,19 13 13 13 04 Prerrequisitos
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38 39 40 41 42 43 Subtotal 7 44 45 46 47 48 49 50 Subtotal 8 51 52 53 54 55 56 57 Subtotal 9 58 59 Subtotal 10 11 12 60 Subtotal 61 Subtotal 62 63 Subtotal Atividades Complementares Total de Crditos Estgio Curricular Obrigatrio Trabalho de Concluso de Curso (TCC) II a,b,c,d Estgio Curricular Obrigatrio a,b,c,d Estgio Curricular Obrigatrio II a,b,c,d Estgio Curricular Obrigatrio I Trabalho de Concluso de Curso (TCC) I a,b,c,d Sade Coletiva VIII Clinica IV: Ateno Integral a Sade do Adulto e Idoso Clinica Cirrgica III Ateno Integral a Sade da Mulher II Ateno Integral a Sade da Criana e Adolescente Medicina Legal Seminrio Integrador VIII b a a a a a a,b,c Sade Coletiva VII Clnica III: Ateno Integral a Sade do Adulto e Idoso Clinica Cirrgica II Ateno Integral a Sade da Mulher I Biotica e tica Mdica Ateno Integral a Sade do Neonato Seminrio Integrador VII b a a a a,c a a,b,c Clinica II : Ateno Integral Sade do Adulto e Idoso Clinica Cirrgica I Mtodos e Tecnologias de Apoio ao Diagnstico II Ateno Integral a Sade Mental e Psiquiatria II Optativa II Seminrio Integrador VI a,b,c, a a a a 10 08 08 06 02 01 43 08 08 08 08 02 08 01 43 08 08 08 06 06 02 01 39 52 02 54 52 52 52 52 52 02 54 14 552 150 120 120 90 30 15 645 120 120 120 120 30 120 15 645 120 120 120 90 90 30 15 585 780 30 810 780 780 780 780 780 30 810 210 8.280 1 a 61 59 1 a 60 1 a 58 1 a 57 34 45 45,46 45,46,47,49 45,46,47,49 45,46,47,49 38,39,40 29,38 38,39,40 38,39,40 29,30 29,30 31
Componentes curriculares optativos

N 1 2 4 5 6 7 8 Cdigo Compenente curricular Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS Relaes de Gnero e Direitos Humanos e Suas Implicaes na Sade Violncia e sade Fundamentos de Oncologia Medicina e Cinema Educao popular em sade Ateno Integral a Sade do trabalhador Crditos 04 02 02 02 02 02 02 Horas 60 30 30 30 30 30 30
80
Sntese
Modalidade Componentes Currriculares (CCRs) Estgios Atividades Curriculares Complementares Total Crditos 330 208 14 552 Horas 4.950 3.120 210 8.280
Organizao de componentes curriculares por Domnios Matriz UFFS

DOMINIO COMUM Ordem 1 2 3 4 5 6 7 Componente Iniciao Prtica Cientfica Produo Textual Acadmica Estatstica Bsica Introduo Filosofia Meio Ambiente, Economia e Sociedade Histria da Fronteira Sul Direitos e Cidadania Crditos 04 04 04 04 04 04 04 28 Carga horria 60 60 60 60 60 60 60 420
Carga Horria total do Domnio Comum
DOMINIO CONEXO Ordem 1 2 3 4 5 6 7 8 Componente Sade Coletiva I Sade Coletiva II Sade Coletiva III Sade Coletiva VI Sade Coletiva VII Sade Coletiva VIII Cincia Espiritualidade na sade Ateno Sade: epidemiologia e bioestatstica Crditos 08 08 08 08 08 08 02 04 54 Carga horria 120 120 120 120 120 120 30 60 810
Carga Horria total do Domnio Conexo
DOMINIO ESPECFICO Ordem Componente 1 2 3 Processos Biolgicos I Ateno Integral ao Ser Humano e os Desafios da Medicina Construo Histrica da Medicina Crdito 16 04 02 Carga Horria 240 60 30
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4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Urgncia e Emergncia Seminrio Integrador I Processos Biolgicos II Seminrio Integrador II Processos Biolgicos III Processos Patolgicos I Diagnstico e Teraputica I Seminrio Integrador III Sade Coletiva IV Processos Biolgicos IV Processos Patolgicos II Diagnstico e Teraputica II Seminrio Integrador IV Sade Coletiva V Clinica I: Ateno Integral a Sade do Adulto e Idoso Mtodos e Tecnologias de Apoio ao Diagnstico I Ateno Integral a Sade Mental e Psiquiatria I Informao e Comunicao em Sade Optativa I Pesquisa em Sade Seminrio Integrador V Clinica II: Ateno Integral a Sade do Adulto e Idoso Clnica Cirrgica I Mtodos e Tecnologias de Apoio ao Diagnstico II Ateno Integral a Sade Mental e Psiquiatria II Optativa II Seminrio Integrador VI Clinica III: Ateno Integral a Sade do Adulto e Idoso Clnica Cirrgica II Ateno Integral a Sade da Mulher I Biotica e tica Mdica Ateno Integral a Sade do Neonato Seminrio Integrador VII Clinica IV: Ateno Integral a Sade do Adulto e Idoso Clnica Cirrgica III Ateno Integral a Sade da Mulher II Ateno Integral a Sade da Criana e Adolescente Medicina Legal Seminrio Integrador VIII Trabalho de Concluso de Curso I Estagio Curricular Obrigatrio I 02 01 14 01 08 08 12 01 08 08 08 12 01 08 10 04 04 04 02 04 01 10 08 08 06 02 01 08 08 08 02 08 01 08 08 06 06 02 01 02 52 30 15 210 15 120 120 180 15 120 120 120 180 15 120 150 60 60 60 30 60 15 150 120 120 90 30 15 120 120 120 30 120 15 120 120 90 90 30 15 30 780
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45 46 47 48 Estagio Curricular Obrigatrio II Estagio Curricular Obrigatrio III Estagio Curricular Obrigatrio IV Trabalho de Concluso de Curso II Carga Horria Total Domnio 52 52 52 02 456 780 780 780 30 6840
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10.14. EMENTRIO 1 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR INICIAO PRTICA CIENTFICA Crditos 04 Horas 60
EMENTA A instituio Universidade: ensino, pesquisa, extenso. Cincia e tipos de conhecimento. Mtodo cientfico. Metodologia cientfica. tica na prtica cientifica. Constituio de campos e construo do saber. Emergncia da noo de cincia. O estatuto de cientificidade e suas problematizaes. OBJETIVO Conhecer e compreender as relaes existentes entre universidade, sociedade, conhecimento cientfico e prtica da atividade cientfica. REFERNCIAS BSICAS ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 4.ed. So Paulo: Loyola, 2002. CHAUI, M. Escritos sobre a Universidade. So Paulo: UNESP, 2001. JAPIASSU, Hilton F. Epistemologia: o mito da neutralidade cientfica. Rio de Janeiro: Imago, 1975. MARCONI, M.A; LAKATOS, E.M. Fundamentos de metodologia cientfica. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2005. MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec, 2006. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23.ed. So Paulo: Cortez, 2007. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. APPOLINRIO. Metodologia da cincia: filosofia e prtica da pesquisa. So Paulo: Pioneira Thomson, 2006. DACAMPORA, A. J. Investigao cientfica. Blumenau: Nova Letra, 2006. GALLIANO, A. G. O Mtodo cientfico: teoria e prtica. So Paulo: HARBRA, 1986. GIACOIA JR, O. Hans Jonas: o princpio responsabilidade. In: OLIVEIRA, M.A. Correntes fundamentais da tica contempornea. Petrpolis: Vozes, 2000. p.193-206. GIL, A.C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999. GONSALVES, E.P. Iniciao pesquisa cientfica. Campinas: Alnea, 2001. MORIN, E. Cincia com conscincia. So Paulo: Publicaes Europa-Amrica, 2003. OMMS, R. Filosofia da cincia contempornea. So Paulo: UNESP, 1996. REY, L. Planejar e redigir trabalhos cientficos. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2003. SANTOS, A. R. dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. 6.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. SILVER, Brian L. A escalada da cincia. 2.ed. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2008. HENRY, J. A Revoluo cientfica: origens da cincia moderna. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR PRODUO TEXTUAL ACADMICA Crditos 04 Horas 60
EMENTA Lngua, Linguagem e sociedade. Leitura e produo de textos. Mecanismos de textualizao e de argumentao dos gneros acadmicos: resumo, resenha, handaut, seminrio. Estrutura geral e funo sociodiscursiva do artigo cientifico. Tpicos de reviso textual. OBJETIVO Desenvolver a competncia textual-discursiva de modo a fomentar a habilidade de leitura e produo de textos orais e escritos. REFERNCIAS BSICAS FARACO, C.A.; TEZZA, C. Prtica de textos para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 2008. MACHADO, A.R.; LOUSADA, E. ABREU-TARDELLI, L.S. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. MEDEIROS, J.B. Redao cientfica: a prtica de fichamento, resumos. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2006. PLATO, F.; FIORIN, J.L. Para entender o texto. So Paulo: tica, 2007 SQUARISI, D.; SALVADOR, A. Escrever melhor: guia para passar os textos a limpo. So Paulo: Contexto, 2008. VIANA, A.C. Roteiro de redao: lendo e argumentando. So Paulo: Scipione, 1997. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. ABREU, Antnio S. Curso de redao. 12.ed. So Paulo: tica, 2003. COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1991. COSTE, D. et. al. O texto: leitura e escrita. 2.ed. Campinas: Pontes, 2002. FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003. GARCEZ, L. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2008. MOTTA-ROTH, Desirr. (Org.). Redao acadmica: princpios bsicos. Santa Maria: Imprensa Universitria, 2001. MOYSS, Carlos A. Lngua portuguesa: atividades de leitura e produo de textos. So Paulo: Saraiva, 2008. OLIVEIRA, J.P.M.; MOTTA, C.A.P. Como escrever textos tcnicos. So Paulo: Thompson, 2005. GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. 17.ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1998. SILVEIRA MARTINS, D.; ZILBERKNOP, L.S. Portugus instrumental: de acordo com as atuais normas da ABNT. 27.ed. So Paulo: Atlas, 2010.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR URGNCIA E EMERGNCIA Crditos 02 Horas 30
EMENTA Condies de urgncia/emergncia. Protocolos de atendimento. Abordagem do paciente em primeiros socorros. Legislao e princpios do atendimento pr-hospitalar. Integrao do atendimento pr-hospitalar com o pronto-socorro. Princpios para abordagem do trauma abdominal, torcico, crnio enceflico e msculo esqueltico. Humanizao do atendimento. Aspectos ticos. Redes de urgncia e emergncia. OBJETIVO Capacitar o estudante para a apreenso de conhecimentos tcnico-cientficos e prticos em urgncia e emergncia necessrios ateno de sade nessas situaes. REFERNCIAS BSICAS ITLS for emergency care providers. 7.ed. Downers Grove: ITLS, 2011. SOUZA, H.P.; BREIGEIRON, R.; GABIATTI, G. Cirugia do trauma: condutas diagnsticas e teraputicas. So Paulo: Atheneu, 2006. AEHLERT, B. ACLS: um guia para estudo. Emergncias em cardiologia. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. GUIMARES, H.P.; LOPES, R.D.; LOPES, A.C. Tratado de medicina de urgncia e emergncia. So Paulo: Atheneu , 2010. TEIXEIRA, J.C.G. (org.). Unidade de emergncia: condutas em medicina de urgncia. So Paulo: Atheneu, 2005. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. COIMBRA, R.; MARTINS, S. Emergncias traumticas e no traumticas. So Paulo: Atheneu, 1999. National Association of Emergency Medical Technicians. Atendimento pr-hospitalar ao traumatizado: bsico e avanado. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. BIROLINI, D.; STEINMAN, E.; UTIYAMA, E. Cirurgia de emergncia. So Paulo: Atheneu, 1993. FERRADA, R.; RODRIGUEZ, A. Sociedade Panamericana de Trauma (Coord.). Trauma. So Paulo: Atheneu, 2010.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR SADE COLETIVA I Crditos 08 Horas 120
EMENTA Paradigmas antecedentes s Polticas de Sade. Institucionalizao da Sade Pblica e Coletiva no Brasil. Sistemas comparados de sade. Desenvolvimento histrico-social dos sistemas de sade no pas. Sistema nico de Sade. OBJETIVO Desenvolver um processo educativo-reflexivo sobre os diferentes paradigmas e processos histricos da sade pblica e coletiva no Brasil e no mundo, aprofundando as bases, fundamentos e organizao do Sistema nico de Sade e seus desafios no contexto atual, estabelecendo mediaes com o cotidiano das prticas de sade. REFERNCIAS BSICAS CAMPOS, G.W.S et al. Tratado de sade coletiva. So Paulo: Hucitec, 2009. ______. Reforma da reforma: repensando a sade. So Paulo: Hucitec, 1992. FINKELMAN, J. (Org.). Caminhos da sade pblica no Brasil. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2002. BERTOLLI FILHO, C. Histria da sade pblica no Brasil. 4. ed. So Paulo: tica, 2008. CZERESNIA, D.; FREITAS, C.M. Promoo de sade: conceitos, reflexes, tendncias. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003. MERHY, E.E. O SUS e um dos dilemas: mudar a gesto e a lgica do processo de trabalho em sade um ensaio sobre a micropoltica do trabalho vivo. In: FLEURY, S. (org). Sade e democracia: a luta do CEBES. So Paulo: Lemos, 1997. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BRASIL. Presidncia da Repblica. Constituio Federal de 1988 e regulamentado pelas Leis n. 8080/90 (Lei Orgnica da Sade) e n 8.142/90. GIOVANELLA, L. (org.). Poltica e sistema de sade no Brasil. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2009. CECLIO, L.C.O. Inventando a mudana na sade. So Paulo: Hucitec, 1994. NASCIMENTO, V.B. SUS: pacto federativo e gesto pblica. So Paulo: Hucitec, 2007. COHN, A.; ELIAS, P.E.M. Sade no Brasil. So Paulo: Cortez, 1996. MERHY, E.E. A sade pblica como poltica: um estudo de formuladores de polticas. So Paulo: Hucitec, 1992. CRUZ, J.F.G. Assistncia sade no Brasil: evoluo e o Sistema nico de Sade. Pelotas: Educat, 1998. REZENDE, A L. M. de. Sade, dialtica do pensar e do fazer. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1989. CAMPOS, G.W.S.; GUERRERO, A.V.P. Manual de prticas de ateno bsica: sade ampliada e compartilhada. So Paulo: Hucitec, 2008. SCLIAR, M. Do mgico ao social: trajetria da sade pblica. So Paulo: SENAC, 2002.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR PROCESSOS BIOLGICOS I Crditos 16 Horas 240
EMENTA Gentica humana. Biologia celular. Biofsica. Sistema msculo esqueltico. Sistema neurolgico. Sistema sensorial. OBJETIVO Desenvolver um processo educativo-reflexivo para compreenso das bases anatomofuncionais do corpo humano. REFERNCIAS BSICAS ALBERTS B.; BRAY, D.; HOPKIN, K. et al. Fundamentos de biologia celular. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. GARCIA, E.A.C. Biofsica. So Paulo: Sarvier, 2002. GUYTON, A.; HALL, J. Tratado de fisiologia mdica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. LEHNINGER, A.; NELSON, D.; COX, M. Princpios de bioqumica. So Paulo: Sarvier,2011. MACHADO, A. Neuroanatomia funcional.So Paulo: Atheneu, 2006. MOORE, K.L. et al. Anatomia orientada para a clnica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. MOORE, K.L.; PERSAUD, T.V.N. Embriologia clnica. 8.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008. NETTER, F.H. Atlas de anatomia humana 3D. 5.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. TORTORA, G.J.; DERRICKSON, Bryan. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. Porto Alegre: Artmed, 2012. THOMPSON, M.W.; MCINNES, R.R.; WILLARD, H.F. Gentica mdica. 6.ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 2008 . REFERNCIAS COMPLEMENTARES. RIEGEL, R.E. Bioqumica. So Leopoldo: UNISINOS, 2001. DEVLIN, T.M.; MICHELACCI, Y.M. (Coord.). Manual de bioqumica: com correlaes clnicas. So Paulo: Edgard Blcher, 2003. BERNE, R.M.; LEVY, M.N. (Coord.). Fisiologia. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. AIRES, M.M. Fisiologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999. GARDNER, E.; O'RAHILLY, R. Anatomia: estudo regional do corpo humano. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988. COSENZA, R.M. Fundamentos de neuroanatomia. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. DRAKE, R.L.; VOGT, W.; MITCHELL, A. Gray: anatomia clnica para estudantes. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. JUNQUEIRA, L.C.U. Biologia estrutural dos tecidos. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. TORTORA, G.; GRABOWSKI, S . Princpios de anatomia e fisiologia. 9.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. ZORZETTO, N.L. Curso de anatomia humana. 5.ed. Bauru: EDIPRO, 1993. SNELL, R.S. Anatomia clnica para estudantes de Medicina. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. THOMPSON, J. Netter atlas de anatomia ortopdica. 2.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. PINA, J.A.E. Anatomia humana da locomoo. 4.ed. Lisboa: Lidel, 2010. ROSSE, C.; CADUM-ROSSE, P. Tratado de anatomia de Hollinshead. Rio de Janeiro: Revinter, 2006. VELAYOS, J.L.; SANTANA, H.D. Anatomia da cabea e pescoo. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR ATENO INTEGRAL AO SER HUMANO E OS DESAFIOS DA MEDICINA
Crditos 04
Horas 60
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EMENTA Organizao da interao humana como sistema. Caractersticas das relaes profissionais. Caractersticas das diferentes relaes interpessoais. Trabalho em grupo. Relao mdico-paciente. Luto no exerccio profissional. OBJETIVO Compreender os diferentes elementos envolvidos e necessrios ateno integral ao ser humano, a importncia das relaes profissionais e interpessoais na ateno sade, valorizando as experincias humanas nas situaes de perda, morte e luto. REFERNCIAS BSICAS PORTO, C.C.; PORTO, A.L. (Coord.). Exame clnico: bases para a prtica mdica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. BARROS, E. (Coord.). Exame clnico: consulta rpida. Porto Alegre: Artmed, 2004. LOPEZ, M.; LAURENTYS-MEDEIROS, J. Semiologia mdica: as bases do diagnstico clnico. Rio de Janeiro: Revinter, 2004. RAMOS JNIOR, J.; KALIL, G. (Colab.). Semiotcnica da observao clnica: fisiopatologia dos sintomas e sinais. So Paulo: Sarvier, 1998. DANDREA, F. Desenvolvimento da personalidade: enfoque psicodinmico. 17.ed. So Paulo: Bertrand Brasil, 2006. JEAMMET, P. Psicologia mdica. So Paulo: Medsi, 2000. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. DE MARCO, M.A. (org). A face humana da medicina. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003. DONZELOT, J. A Polcia das famlias. 2.ed. So Paulo: Graal, 1986. FOUCAULT, M. O nascimento da clnica. So Paulo: Forense Universitria, 2004. GONZALEZ, R.F.; BRANCO, R. A relao com o paciente: teoria, ensino e prtica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. KUBBLER-ROSS, E. Sobre a morte e o morrer. 10.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001. MARANHO, O.R. Curso bsico de medicina legal. 8.ed. So Paulo: Malheiros, 2004. SPINK, M.J. et al. Prticas discursivas e produo de sentidos no cotidiano: aproximaes tericas e metodolgicas. So Paulo: Cortez, 1999. SPINK, M.J. A psicologia em dilogo com o SUS. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007. WINNICOTT, D.W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975. WINNICOTT, D.W. Privao e delinqncia. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR CONSTRUO HISTRICA DA MEDICINA Crditos 02 Horas 30
EMENTA Evoluo histrica, cientfica e tica da Medicina. Evoluo da formao do raciocnio clnico na Medicina. Modelos mdicos. Estudante de Medicina e as entidades mdicas. OBJETIVO Compreender o processo histrico de construo da medicina, suas descobertas e desafios cientficos e sociais na perspectiva de desenvolvimento de uma percepo crtica em relao cincia mdica e ao exerccio da medicina. REFERNCIAS BSICAS COSTA, J.F. Ordem mdica e norma familiar. Rio de Janeiro: Graal, 1979. CHALHOUB, S. (org.) Artes e ofcios de curar no Brasil: captulos de histria social. Campinas: Ed. Unicamp, 2003. CAPRA, F. O Ponto de mutao. So Paulo: Cultrix, 1987. CASTIGLIONE, A. Histria da medicina. So Paulo: Nacional 1947. 2.v. ENTRALGO, P.L. Historia de la medicina. Madrid: Masson, 2006. 7.v. FOUCAULT, M. O nascimento da Clnica. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2004. LOPES, O.C. A medicina no tempo. So Paulo: Melhoramentos, 1970. MARGOTTA, R. History of medicine. London: Paul Lewis, 2001. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. ENTRALGO, P.L. La relacin mdico-enfermo. Madrid: Alianza Universidad, 1983. FOUCAULT, M. Microfsica do Poder. 5.ed. Rio de Janeiro: Graal, 2012. LVY-STRAUSS, C. Antropologia estrutural. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1985 ROSEN, G. Da poltica mdica medicina social: ensaios sobre a histria da assistncia. Rio de Janeiro: Graal, 1980. SANTOS FILHO, L. Histria geral da medicina brasileira. So Paulo: HUCITEC, 1991. 2 .v. SAYO, J.D. Mediar, medicar, remedir: aspectos da teraputica na medicina ocidental. Rio de Janeiro: Eduerj, 1998. SIGERIST, H. Historia y sociologa de la medicina. 3.ed. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, 2007. SCLIAR, M. Do mgico ao social. Porto Alegre: LPM, 1987 QUEIROZ, Marcos de Souza. O paradigma mecanicista da medicina ocidental moderna: uma perspectiva antropolgica. Rev. Sade Pblica [online]. v.20, n.4, p. 309-17, 1986. ISSN 0034-8910.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR SEMINRIO INTEGRADOR I Crditos 01 Horas 15
EMENTA Debate e aprofundamento de temticas integradoras dos diferentes contedos trabalhados, estabelecendo a interdisciplinaridade no curso. OBJETIVO Integrar os conhecimentos e vivencias apreendidos no processo educativo-reflexivo dessa fase. REFERNCIAS BSICAS FARACO, C.A.; TEZZA, C. Prtica de textos para estudantes universitrios. Petrpolis: Vozes, 2008. MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec, 2006. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23.ed. So Paulo: Cortez, 2007. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CAMPOS, G.W.S et al. Tratado de sade coletiva. So Paulo: Hucitec, 2009. ENTRALGO, P.L. Historia de la medicina. Madrid: Masson, 2006. 7.v. FOUCAULT, M. O Nascimento da Clnica. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2004. GUYTON, A.; HALL, J. Tratado de fisiologia mdica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011; JEAMMET, P. Psicologia mdica. So Paulo: Medsi, 2000. JUNQUEIRA, L.C.U. Biologia estrutural dos tecidos. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. LPEZ, M.; LAURENTYS-MEDEIROS, J. Semiologia mdica: as bases do diagnstico clnico. Rio de Janeiro: Revinter, 2004. SCLIAR, M. Do mgico ao social. Porto Alegre: LPM. 1987 SNELL, R.S. Anatomia clnica para estudantes de Medicina. 5.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. TORTORA, G.; GRABOWSKI, S . Princpios de anatomia e fisiologia. 9.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
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2 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR ESTATSTICA BSICA Crditos 04 Horas 60
EMENTA Noes bsicas de estatstica. Sries e grficos estatsticos. Distribuio de frequncias. Medidas de tendncia central. Medidas de disperso. Medidas separatrizes. Anlise de assimetria. Noes de probabilidade e inferncia. OBJETIVO A disciplina tem como pressupostos principais, orientao e capacitao do estudante para utilizar ferramentas da estatstica descritiva para interpretar, analisar e sintetizar dados estatsticos com vistas compreenso de contextos diversos da assistncia em sade. REFERNCIAS BSICAS BARBETTA, P.A. Estatstica aplicada s cincias sociais. 7.ed. Florianpolis: UFSC, 2008. BUSSAB, W.O.; Morettin, P.A. Estatstica bsica. 6.ed. So Paulo: Saraiva, 2009. CRESPO, A.A. Estatstica fcil. 19.ed. So Paulo: Saraiva, 2009. FONSECA, J.S.; MARTINS, G.A. Curso de estatstica. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2009. PINHEIRO, J.I.D. et. al. Estatstica bsica: a arte de trabalhar com dados. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. TOLEDO, G.L.; OVALLE, I.I. Estatstica bsica. 2.ed. So Paulo: Atlas, 2009. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BORNIA, A.C.; REIS, M.M.; BARBETTA, P.A. Estatstica para cursos de engenharia e informtica. 2.ed. So Paulo: Atlas, 2008. BUSSAB, B.H.; BUSSAB, W.O. Elementos de amostragem. So Paulo: Blucher, 2005. CARVALHO, S. Estatstica bsica: teoria e 150 questes. 2.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006. LAPPONI, J.C. Estatstica usando Excel. 4.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2005. MAGALHES, M.N.; LIMA, A.C.P. Noes de probabilidade e estatstica. 7.ed. So Paulo: EDUSP, 2010. MONTGOMERY, D.C.; RUNGER, G.C.; HUBELE, N.F. Estatsica aplicada engenharia. 2.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004. TRIOLA, M.F. Introduo estatstica. 10.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008. SILVA, E.M. et al. Estatstica para os cursos de: economia, administrao e cincias contbeis. 2.ed. So Paulo: Atlas, 1996. SPIEGEL, M.R. Estatstica. 3.ed. So Paulo: Makron Books, 1993. VIEIRA, S.; HOFFMANN, R. Elementos de estatstica. 2.ed. So Paulo: Atlas, 1995.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR INTRODUO FILOSOFIA Crditos 04 Horas 60
EMENTA A natureza e especificidade do discurso filosfico e sua relao com outros campos do conhecimento. principais correntes do pensamento filosfico. Fundamentos filosficos da modernidade. Tpicos de tica e de epistemologia. OBJETIVO Refletir criticamente, por meio da filosofia, acerca da modernidade obervando aspectos ticos e epistemolgicos. REFERNCIAS BSICAS ADORNO, T.W.; HORKHEIMER, Max. Dialtica do esclarecimento: fragmentos filosficos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. FREUD, S. O mal-estar na civilizao. Rio de Janeiro: Imago, 2002. MARX, K.; ENGELS, F. A ideologia alem. So Paulo: Bomtempo, 2007. HORKHEIMER, M. O eclipse da razo. So Paulo: Centauro, 2002. NIETZSCHE, F. Para a genealogia da moral. So Paulo: Companhia das Letras, 2009. VAZQUEZ, A.S. tica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CANCLINI, N.G. Culturas hbridas. So Paulo: Editora da USP, 2000. FREITAG, B. A teoria crtica ontem e hoje. So Paulo: Brasiliense, 1988. HARTMANN, H.R. Lies de esttica filosfica: uma pedagogia da sensibilidade e expresso. Londrina: Ed. UEL, 2001. HOBSBAWM, E. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. JAMESON, F. Ps-modernismo: a lgica cultural do capitalismo tardio. 2.ed. So Paulo: Autores Associados, 2007. MARX, K. Manuscritos econmico-filosficos. Lisboa: Edies 70, 1964. MONDIN, B. O homem: quem ele? Elementos de antropologia filosfica. So Paulo: Paulinas, 1980. OLIVEIRA, M.A. A filosofia na crise da modernidade. So Paulo: Loyola, 1989. REALE, G.; ANTISERI, D. Histria da filosofia. 7.ed. So Paulo: Paulus, 2002. 3v. Silva, M.B. Rosto e alteridade: para um critrio tico em perspectiva latino-americana. So Paulo: Paulus, 1995. VAZ, H.C.L. Antropologia filosfica I. So Paulo: Loyola, 1991.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR HISTRIA DA FRONTEIRA SUL Crditos 04 Horas 60
EMENTA Construo dos sentidos histricos. Noes de identidade e Fronteira. Inveno das tradies. Processos de povoamento, despovoamento e colonizao. Conflitos econmicos e polticos. Choques culturais no processo de colonizao. Questo indgena, cabocla e afrodescendente. OBJETIVO Compreender o processo de formao da regio sul do Brasil por meio da anlise de aspectos histricos do contexto de povoamento, despovoamento e colonizao REFERNCIAS BSICAS AXT, G. As guerras dos gachos: histria dos conflitos do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Nova Prova, 2008. BOEIRA, N.; GOLIN, T. Histria geral do Rio Grande do Sul. Passo Fundo: Mritos, 2006. 6.v MACHADO, P.P. Lideranas do Contestado: a formao e a atuao das chefias caboclas (1912-1916). Campinas: UNICAMP, 2004. RENK, A. A luta da erva: um ofcio tnico da nao brasileira no oeste catarinense. Chapec: Grifos, 1997. WACHOWICZ, R.C. Histria do Paran. Curitiba: Grfica Vicentina, 1988. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. ALEGRO, R.C. et al. Temas e questes: para o ensino de histria do Paran. Londrina: EDUEL, 2008. BRANCHER, A. (Org.). Histria de Santa Catarina: estudos contemporneos. Florianpolis: Letras Contemporneas, 1999. CABRAL, O.R. Histria de Santa Catarina. Florianpolis: Sec/Laudes, 1970. GOMES, I.Z. 1957: a revolta dos posseiros. Curitiba: Criar, 1987. HEINSFELD, A. A questo de Palmas entre Brasil e Argentina e o incio da colonizao alem no baixo vale do Rio do Peixe/SC. Joaaba: UNOESC, 1996. LINO, J.T. Arqueologia guarani no vale do Rio Ararangu, Santa Catarina: aspectos de territorialidade e variabilidade funcional. Erechim: Habilis, 2009. MOTA, L.T. As guerras dos ndios Kaingang: a histria pica dos ndios Kaigang no Paran (1769-1924). Maring: EDUEM, 1994. RADIN, J.C. Representaes da colonizao. Chapec: Argos, 2009. SANTOS, S.C. ndios e brancos no Sul do Brasil. Florianpolis: Lunardelli, 1973.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR SADE COLETIVA II Crditos 08 Horas 120
EMENTA Histrico, conceito e estrutura organizacional dos programas/polticas de sade no contexto brasileiro. Papel dos profissionais de sade na efetivao dos principais programas/polticas de sade na rea de ateno sade. Redes e servios de sade de ateno integral a sade e os processos de trabalho em sade. OBJETIVO Desenvolver um processo educativo-reflexivo sobre as polticas, aes e redes de ateno de sade no contexto brasileiro contribuindo para a compreenso ampla do sistema de sade. REFERNCIAS BSICAS MENDES, E.V. As redes de ateno sade. Braslia: Organizao Pan-Americana da Sade, 2011. CAMPOS, G.W.S.; GUERRERO, A.V.P. Manual de prticas de ateno bsica. Sade ampliada e compartilhada. So Paulo: Hucitec, 2008. CZERESNIA, D.; FREITAS, C.M. Promoo de sade: conceitos, reflexes, tendncias. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003. CECCIM, R.B.; FERLA, A.A. Educao permanente em sade. In: ESCOLA Politcnica de Sade Joaquim Venncio. Dicionrio de Educao Profissional em Sade. Rio de Janeiro: FIOCRUZ/0EPSJV, 2006. MATTOS, R.A.; PINHEIRO, R. (Org.). Gesto em redes: prticas de avaliao, formao e participao em sade. Rio de Janeiro: Abrasco, 2006. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CECCIM, R.B.; BILIBIO, L.F. Observao da educao dos profissionais de sade: evidncias articulao entre gestores, formadores e estudantes. In: BRASIL. Ministrio da Sade. Observatrio de Recursos Humanos em sade no Brasil: estudos e anlises. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2003. FEUERWERKER, L. Modelos tecnoassistenciais, gesto e organizao do trabalho em sade: nada indiferente no processo de luta para a consolidao do SUS. Interface- Comunicao, Sade, Educao, v. 9, n.18, p.489-506, mar./ago. 2005. MERHY. E.E.; Franco, T.B. Por uma composio tcnica do trabalho em sade centrada no campo relacional e nas tecnologias leves: apontando mudanas para os modelos tecno-assistenciais. Sade em Debate, v. 27, n. 65, p.316-23, set./dez. 2003. PAIM, J. S.; TEIXEIRA, C. F. Configurao institucional e gesto do Sistema nico de Sade: problemas e desafios. Cincia e Sade Coletiva. Rio de Janeiro, v.12, supl., p.1819-29, nov. 2007. BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade. Departamento de Gesto da Educao na Sade. VER-SUS Brasil: caderno de textos, 2004. PAIM, J. A crise da sade pblica e a utopia da sade coletiva. Salvador: Casa da Qualidade, 2000. CECLIO, L.C.O. Modelos tecno-assistenciais em sade: da pirmide ao crculo, uma possibilidade a ser explorada. Cadernos Sade Pblica. Rio de Janeiro, v.13, n.3, p.469-78, jul./set. 1997.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR PROCESSOS BIOLGICOS II Crditos 14 Horas 210
EMENTA Sistema Respiratrio. Sistema cardiovascular. Sistema Digestrio. Sistema Endcrino. Sistema Geniturinrio. OBJETIVO Desenvolver um processo educativo-reflexivo para compreenso das bases anatomofuncionais do corpo humano. REFERNCIAS BSICAS MOORE, K.L. et al. Anatomia orientada para a clnica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. NETTER, F.H. Atlas de anatomia humana 3D. 5.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. ________. Atlas de anatomia humana. 5.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. GUYTON, A.; HALL, J. Tratado de fisiologia mdica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011; LEHNINGER, A.; NELSON, D.; COX, M. Princpios de bioqumica. So Paulo: Sarvier,2011. RHOADES, R.A. Fisiologia mdica. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. TORTORA, G.J.; DERRICKSON, Bryan. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. Porto Alegre: Artmed, 2012. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. RIEGEL, R.E. Bioqumica. So Leopoldo: UNISINOS, 2001 DEVLIN, T.M.; MICHELACCI, Y.M. (Coord.). Manual de bioqumica: com correlaes clnicas. So Paulo: Edgard Blcher, 2003. BERNE, R.M.; LEVY, M.N. (Coord.). Fisiologia. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. AIRES, M.M. Fisiologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999. GARDNER, E.; O'RAHILLY, R. Anatomia: estudo regional do corpo humano. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988. DRAKE, R.L.; VOGT, W.; MITCHELL, A. Gray: anatomia clnica para estudantes. 1.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. JUNQUEIRA, L.C.U. Biologia estrutural dos tecidos. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. TORTORA, G.; GRABOWSKI, S . Princpios de anatomia e fisiologia. 9.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. ZORZETTO, N.L. Curso de anatomia humana. 5.ed. Bauru: EDIPRO, 1993. SNELL, R.S. Anatomia clnica para estudantes de Medicina. 5.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. THOMPSON, J. Netter atlas de anatomia ortopdica. 2.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. PINA, J.A.E. Anatomia humana da locomoo. 4.ed. Lisboa: Lidel, 2010. ROSSE, C.; CADUM-ROSSE, P. Tratado de anatomia de Hollinshead. So Paulo: Revinter, 2006. VELAYOS, J.L.; SANTANA, H.D. Anatomia da cabea e pescoo. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR Crditos ATENO SADE: EPIDEMIOLOGIA E BIOESTATSTICA 04 Horas 60
EMENTA Conceitos bsicos e princpios da epidemiologia. Fontes de dados e medidas epidemiolgicas. Perfil epidemiolgico de uma populao. Indicadores de sade. Caracterizao e controle de endemias e epidemias. Tcnicas de informtica aplicadas sade e mtodos epidemiolgicos de estudo. Noes bsicas de bioestatstica. Anlise dos mtodos cientficos empregados na coleta, organizao, resumo, apresentao e anlise de dados na sade. OBJETIVO Desenvolver um processo educativo-reflexivo para compreenso e utilizao da epidemiologia e da bioestatstica na ateno de sade e em estudos cientficos, visando utilizao dessas ferramentas na orientao do planejamento, execuo e avaliao da ateno sade. REFERNCIAS BSICAS ALMEIDA FILHO, N.; BARRETO, M.L. Epidemiologia & sade: fundamentos, mtodos e aplicaes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. JEKEL, J.F.; KATZ, D.L.; ELMORE, J.G. Epidemiologia, bioestatstica e medicina preventiva. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. MEDRONHO, R.A. Epidemiologia. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2008. OLIVEIRA, A.G.de. Bioestatstica, Epidemiologia e Investigao. 1. ed. Lisboa: Lidel, 2009. PEREIRA, J.C.R. Bioestatstica em outras palavras. So Paulo: Edusp, 2010. ROUQUAYROL, M.Z.; ALMEIDA FILHO, N. Introduo epidemiologia. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BENSEOR, I.M.; LOTUFO, P.A. Epidemiologia: abordagem prtica. So Paulo: Sarvier, 2011. FLETCHER, R.; FLETCHER, S. Epidemiologia clnica: elementos essenciais. Porto Alegre: Artmed, 2006. FORATTINI, O.P. Epidemiologia geral. So Paulo: Edgard. Blcher, 1976. JACQUES, S.M.C. Bioestatstica: princpios e aplicaes. Porto Alegre: Artmed,2003. ROUQUAYROL, M.Z.; ALMEIDA FILHO, N. Epidemiologia e sade. 6.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. VIEIRA, S. Introduo a bioestatstica. 4.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR CINCIA, ESPIRITUALIDADE E SADE Crditos 02 Horas 30
EMENTA Cincia. Espiritualidade. Sade. Integralidade e equidade do cuidado durante o ciclo vital. Religies, rituais e prticas espirituais e sua influncia no comportamento humano. Cincia e espiritualidade atravs dos tempos. Contexto da formao dos profissionais da sade e suas implicaes na sade individual e coletiva. OBJETIVO Valorizar a espiritualidade no cuidado, considerando pacientes, familiares e equipe multiprofissional, orientando os estudantes para incluso da espiritualidade como ao teraputica no desenvolvimento de habilidades e atitudes no ser e fazer do mdico. REFERNCIAS BSICAS BENSON, H. Medicina espiritual: o poder essencial da cura. 11.ed. Rio de Janeiro: Campus, 1998. BOFF, L. Saber cuidar: tica do humano compaixo pela terra. 9.ed. Petrpolis: Vozes, 2003 CAVALCANTI, R. O retorno do sagrado. So Paulo: Cultrix, 2000. DOSSEY, L. A cura alm do corpo. So Paulo: Cultrix, 2001. GOSWAMI, A. A fsica da alma. So Paulo: Aleph, 2005. KOENIG, H.G. Espiritualidade no cuidado com o paciente. So Paulo: FE, 2005. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BOFF, L. Espiritualidade um caminho de transformao. 3.ed. Rio de Janeiro: Sextante, 2001. CAPRA, F. As conexes ocultas: cincia para uma vida sustentvel. So Paulo: Cultrix, 2002. CREMA, R. Sade e plenitude. So Paulo: Summus, 1995. FACURE, N.O. O crebro e a mente: uma conexo espiritual. So Paulo: FE, 2003. GOLDIM, J.R. ; SALGUEIRO, J.B. Biotica e espiritualidade . Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. LELOUP, J.Y.; BOFF, L. et al. Esprito na sade. Rio de Janeiro: Vozes, 1997. MONTAGU, A. Tocar: o significado humano da pele. So Paulo: Summus, 1998. KUBLER-ROSS, E. A morte: um amanhecer. So Paulo: Cultrix, 1991. SIEGEL, B.S.M.D. Amor, medicina e milagres. 17.ed. So Paulo: Best Seller, 2000.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR SEMINRIO INTEGRADOR II Crditos 01 Horas 15
EMENTA Debate e aprofundamento de temticas integradoras dos diferentes contedos trabalhados, estabelecendo a interdisciplinaridade no curso. OBJETIVO Integrar os conhecimentos e vivencias apreendidos no processo educativo-reflexivo dessa fase. REFERNCIAS BSICAS ADORNO, T.W.; HORKHEIMER, Max. Dialtica do esclarecimento: fragmentos filosficos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. ALMEIDA FILHO, N.; BARRETO, M.L. Epidemiologia & sade: fundamentos, mtodos e aplicaes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. AXT, G. As guerras dos gachos: histria dos conflitos do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Nova Prova, 2008. BARBETTA, P.A. Estatstica aplicada s cincias sociais. 7.ed. Florianpolis: UFSC, 2008. BENSON, H. Medicina espiritual: o poder essencial da cura. 11.ed. Rio de Janeiro: Campus, 1998. MENDES, E.V. As redes de ateno sade. Braslia: Organizao Pan-Americana da Sade, 2011. MOORE, K.L. et al. Anatomia orientada para a clnica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BENSEOR, I.M.; LOTUFO, P.A. Epidemiologia: abordagem prtica. So Paulo: Sarvier, 2011. BERNE, R.M.; LEVY, M.N. (Coord.). Fisiologia. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. BOFF, L. Espiritualidade um caminho de transformao. 3.ed. Rio de Janeiro: Sextante, 2001. BORNIA, A.C.; REIS, M.M.; BARBETTA, P.A. Estatstica para cursos de engenharia e informtica. 2.ed. So Paulo: Atlas, 2008. BRANCHER, A. (Org.). Histria de Santa Catarina: estudos contemporneos. Florianpolis: Letras Contemporneas, 1999. CANCLINI, N.G. Culturas hbridas. So Paulo: Editora da USP, 2000. CECCIM, R.B.; BILIBIO, L.F. Observao da educao dos profissionais de sade: evidncias articulao entre gestores, formadores e estudantes. In: BRASIL. Ministrio da Sade. Observatrio de Recursos Humanos em sade no Brasil: estudos e anlises. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2003.
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3 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR SADE COLETIVA III Crditos 08 Horas 120
EMENTA Construo histrica e sociocultural do processo sade-doena. Territrio e formas de organizao social. Relao entre sade, sociedade e ambientes nos seus determinantes e condicionantes. Concepes do processo sade-adoecimento e suas implicaes no mbito das polticas de sade e nas linhas de cuidado. OBJETIVO Conhecer como se desenvolvem os processos sade-doena das populaes, seus determinantes e condicionantes e a relao com o contexto atual na construo de instrumentos de compreenso do territrio. REFERNCIAS BSICAS MEHRY, E.E. Sade: a cartografia do trabalho vivo. 3.ed. So Paulo: Hucitec, 2002. SANTOS, M. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. 5.ed. Rio de Janeiro, Record, 2003. CECCIM, R.B. Sade e doena: reflexo para a educao da sade. In: MEYER, D.E. Sade e sexualidade na escola. Porto Alegre: Mediao, 1998. HELMAN, C. Cultura, sade e doena. Porto Alegre: Artmed, 2000. MATTOS, R.A.; PINHEIRO, R. Construo social da demanda: direito sade, trabalho em equipe, participao e espaos pblicos. Rio de Janeiro: Abrasco, 2005. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CAMPOS, G.W.S. et al. (Org). Tratado de sade coletiva. So Paulo: Hucitec, 2006. CAMPOS, G.W.S.; GUERRERO, A.V.P. Manual de prticas de ateno bsica: sade ampliada e compartilhada. So Paulo: Hucitec, 2008. DESLANDES, S.F. Humanizao dos cuidados em sade: conceitos, dilemas e prticas. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2006. FIGUEIREDO, N.M.A. Ensinando a cuidar em sade pblica. So Caetano do Sul: Yendis, 2005. CAPONI, S. A sade como abertura ao risco. In: CZERESNIA, D.; MACHADO, C.E. (Org.). Promoo da sade: conceitos, reflexes tendncias. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003. MERHY, E.E. et al. Agir em sade. So Paulo: Hucitec, 2000.
100
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR PROCESSOS BIOLGICOS III Crditos 08 Horas 120
EMENTA Parasitoses humanas. Bactrias, fungos e vrus. Imunologia. OBJETIVO Compreender as principais parasitoses e seus ciclos de desenvolvimento, as caractersticas gerais, patogenicidade e diagnsticos microbiolgicos dos principais grupos de vrus, bactrias e fungos de interesse na sade humana, bem como os conceitos bsicos de imunologia. REFERNCIAS BSICAS TRABULSI, L.R.; ALTERTHUM, F. (Coord.) Microbiologia. So Paulo: Atheneu, 2004. FARHAT, C.K. Infectologia peditrica. So Paulo: Atheneu, 2006. NEVES, D.P. Parasitologia humana. So Paulo: Atheneu, 2011. TORTORA, G.J.; FUNKE, B.R.; CASE, C.L. Microbiologia. 10.ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. ABBAS, A.K.; LICHTMAN, A.H.; POBER, J.S. Imunologia celular e molecular. 7.ed. Rio de Janeiro: Elsiever, 2012. BIER, O.; SILVA, W.D.; MOTA, I. Imunologia bsica e aplicada. 5.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BARBOSA, H.R.; TORRES, B.B. Microbiologia bsica. So Paulo: Atheneu, 2005. BROCK, T.D. Microbiologia. 10. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004. BURTON, G.R.W.; ENGELKIRK, P.G. Microbiologia para as cincias da sade. 7.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. CIMERMAN, B. Atlas de parasitologia: artrpodes, protozorios e helmintos. So Paulo: Atheneu, 2002. CIMERMAN, B.; CIMERMAN, S. Parasitologia humana e seus fundamentos gerais. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2001. JANEWAY, C. et al. Imunologia: o sistema imune na sade e na doena. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. MURRAY, P.R. Microbiologia mdica. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. PARSLOW, T.G. et al. Imunologia mdica. 10.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. PELCZAR, J.R. et al. Microbiologia: conceitos e aplicaes. 2.ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 2005. v.1. REY, L. Bases da parasitologia mdica. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. ________. Parasitologia: parasitos e doenas parasitrias do homem nas Amricas e na frica. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. RIBEIRO, M.C.; SOARES, M.M.S.R. Microbiologia prtica: roteiro e manual de bactrias e fungos. So Paulo: Atheneu, 2005. SHARON, J. Imunologia bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. STROHL, W.A.; ROUSE, H.; FISHER, B.D. Microbiologia ilustrada. Porto Alegre: Artmed, 2004.
101
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR PROCESSOS PATOLGICOS I
Crditos 08
Horas 120
EMENTA Citologia. Histologia. Patologia. Fatores biopatognicos, ambientais e genticos envolvidos em patologias humanas. OBJETIVO Conhecer a patognese, as alteraes morfolgicas e as repercusses funcionais dos principais agravos sade. REFERNCIAS BSICAS ROSAI, J.; ACKERMAN, L.V. Rosai and Ackerman's surgical pathology. New York: Mosby, 2004. 2 v. BRASILEIRO FILHO, G. Bogliolo: patologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. JUNQUEIRA, L.C.U.; SILVA FILHO, J.C. Histologia bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. JUNQUEIRA, L.C.U.; SILVA FILHO, J.C. Citologia bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1973. KUMAR, V.; SANTOS, J.L. Robbins: patologia bsica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008. SOBOTTA, J.; WELSCH, U. Sobotta: atlas de histologia citologia, histologia e anatomia microscpica. 7.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. GARTNER, L.P.; HIATT, J.L.; NARCISO, M.S. Tratado de histologia: em cores. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. GARCIA, S.M.L. Embriologia. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. MONTENEGRO, M.R.; FRANCO, M. Patologia: processos gerais. 4.ed. So Paulo: Atheneu, 1999. MOORE, K.L.; PERSAUD, T.V.N. Embriologia bsica. 5.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. RUBIN, E.; GORSTEIN, F.; RUBIN, R.; SCHWARTING, R.; STRAYER, D. Rubin: bases clnico patolgicas da medicina. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. WELSCH, U. (Coord.). Sobotta: atlas de histologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
102
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR DIAGNSTICO E TERAPUTICA I
Crditos 12
Horas 180
EMENTA Abordagem do paciente. Relao mdico-paciente. Anamnese. Tcnicas de entrevista mdica. Farmacocintica. Farmacodinmica. Biodisponibilidade. Interaes medicamentosas. Estudo dos receptores farmacolgicos. Introduo farmacologia clnica. Dependncia e abuso de medicamentos. OBJETIVO Estabelecer relaes empticas com os pacientes enfatizando os princpios e fundamentos de anamnese, bem como a apreenso das bases farmacolgicas do tratamento de enfermidades e suas interferncias no organismo humano. REFERNCIAS BSICAS BARROS, E. (Coord.) Exame clnico: consulta rpida. Porto Alegre: ARTMED, 2004. GOLDMAN,L.; ASCHAFER, A.I. Goldmans Cecil medicine. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. LONGO, D. et al. Harrison'sPrinciples of internal medicine. 18th. New York: MacGraw-Hill, 2012. LPEZ, M.; LAURENTYS-MEDEIROS, J. Semiologia mdica: as bases do diagnstico clnico. Rio de Janeiro: Revinter, 2004. PORTO, C.C.; PORTO, A.L. (Coord.) Exame clnico: bases para a prtica mdica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. PORTO, C.C. Semiologia mdica. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BATES, B.; BICKLEY, L.S.; HOEKELMAN, R.A. A pocket guide to Bate's guide to physical examination and history taking. 8th. Michigan: Lippincott, 2008. RAMOS JNIOR, J.; KALIL, G. Semiotcnica da observao clnica: fisiopatologia dos sintomas e sinais. So Paulo: Sarvier, 1998. SILVA, P. Farmacologia. 8.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
103
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR SEMINRIO INTEGRADOR III
Crditos 01
Horas 15
EMENTA Debate e aprofundamento de temticas integradoras dos diferentes contedos trabalhados, estabelecendo a interdisciplinaridade no curso. OBJETIVO Integrar os conhecimentos e vivencias apreendidos no processo educativo-reflexivo dessa fase. REFERNCIAS BSICAS BARROS, E. (Coord.) Exame clnico: consulta rpida. Porto Alegre: ARTMED, 2004. BRASILEIRO FILHO, G. Bogliolo: patologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. LALLEMENT, M. Histria das ideias sociolgicas: uma das origens a Max Weber. Petrpolis: Vozes, 2005. MEHRY, E.E. Sade: a cartografia do trabalho vivo. 3.ed. So Paulo: Hucitec, 2002. TRABULSI, L.R.; ALTERTHUM, F. (Coord.) Microbiologia. So Paulo: Atheneu, 2004. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CAMPOS, G.W.S.; GUERRERO, A.V.P. Manual de prticas de ateno bsica: sade ampliada e compartilhada. So Paulo: Hucitec, 2008. CIMERMAN, B.; CIMERMAN, S. Parasitologia humana e seus fundamentos gerais. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2001. CORCUFF, P. As novas sociologias: construes da realidade social. Bauru: EDUSC, 2010. GARTNER, L.P.; HIATT, J.L.; NARCISO, M.S. Tratado de histologia: em cores. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. SILVA, P. Farmacologia. 8.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
104
4 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR MEIO AMBIENTE, ECONOMIA E SOCIEDADE Crditos 04 Horas 60
EMENTA Modos de produo: organizao social, Estado, mundo do trabalho, cincia e tecnologia. Elementos de economia ecolgica e poltica. Estado atual do capitalismo. Modelos produtivos e sustentabilidade. Experincias produtivas alternativas. OBJETIVO Compreender os principais conceitos que envolvem a Economia Poltica e a sustentabilidade do desenvolvimento das relaes socioeconmicas e do meio ambiente. REFERNCIAS BSICAS ALIER, J.M. Da economia ecolgica ao ecologismo popular. Blumenau: Edifurb, 2008. BECKER. B.; MIRANDA, M. (Orgs.). A geografia poltica do desenvolvimento sustentvel. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1997. FERREIRA, L.C.; VIOLA, E. (Orgs.). Incertezas de sustentabilidade na globalizao. Campinas: Editora da UNICAMP, 1996. LEFF, E. Epistemologia ambiental. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2002. MARX, K. O capital: crtica da economia poltica. 14.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994. SMITH, A. Riqueza das naes: uma investigao sobre a natureza e causas da riqueza das naes. Curitiba: Hermes, 2001. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CAVALCANTI, C. (Org.). Sociedade e natureza: estudos para uma sociedade sustentvel. So Paulo: Cortez, 1998. CHESNAIS, F. A mundializao do Capital. So Paulo: Xam, 1996. FOSTER, J.B. A ecologia de Marx: materialismo e natureza. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005. FURTADO, C. A economia latino-americana. So Paulo: Companhia das Letras, 2007. GREMAUD, A.; VASCONCELLOS, M.A.; JNIOR TONETO, R. Economia brasileira contempornea. 4.ed. So Paulo: Atlas, 2002. HUNT, E.K. Histria do pensamento econmico: uma perspectiva crtica. 2.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. LWY, M. Eco-socialismo e planificao democrtica. Crtica marxista. n. 29, 2009. NAPOLEONI, C. Smith, Ricardo e Marx. Rio de Janeiro. 4.ed. Rio de Janeiro: Graal, 1978. SEN, A. Desenvolvimento como liberdade. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. TREVISOL, J.V. A educao ambiental em uma sociedade de risco: tarefas e desafios na construo da sustentabilidade. Joaaba: Unoesc, 2003.
105
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR SAUDE COLETIVA IV
Crditos 08
Horas 120
EMENTA Famlia e comunidade no territrio. Famlia como unidade de cuidado. Famlia enfrentando situaes de doena, hospitalizao e morte. Prticas e rituais de cuidado de sade nas famlias. Estratgia de sade da famlia. Sade da famlia indgena. Polticas de equidade. Metodologias de atuao na sade da famlia e comunidade. OBJETIVO Qualificar o estudante para desenvolver ateno em sade a famlias nas comunidades, considerando sua diversidade e complexidade, as diferentes teorias de abordagem de famlia, a famlia como unidade de cuidado em articulao com as polticas intersetoriais. REFERNCIAS BSICAS ANDRADE, S.M.; SOARES, D.A.; JUNIOR CORDONI, L. Bases da sade coletiva. Londrina: UEL, 2001. CAMPOS, G.W.S. et al. (Org.). Tratado de sade coletiva. So Paulo: Hucitec, 2006. DESLANDES, S.F. (Org.). Humanizao dos cuidados em sade: conceitos, dilemas e prticas. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2006. FIGUEIREDO, N.M.A. Ensinando a cuidar em sade pblica. So Caetano: Difuso, 2004. LUNA, R.L.; SABRA, R. Medicina de famlia: sade do adulto e do idoso. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CAMPOS, G.W.S et al. Reforma da reforma: repensando a sade. So Paulo: Hucitec, 1992. _________Manual de prticas de ateno bsica. Sade ampliada e compartilhada. So Paulo:Hucitec, 2008. CAPONI,S. A sade como abertura ao risco.In. CZERESNIA,D; MACHADO C.E(Org) Promoo da Sade: conceitos, reflexes e tendncias.Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003. FINKELMAN, J. (Org.). Caminhos da sade pblica no Brasil. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2002. BERTOLLI FILHO, C. Histria da sade pblica no Brasil. 4. ed. So Paulo: tica, 2008. CZERESNIA, D.; FREITAS, C.M. Promoo de sade: conceitos, reflexes, tendncias. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003. MERHY, E.E. O SUS e um dos dilemas: mudar a gesto e a lgica do processo de trabalho em sade um ensaio sobre a micropoltica do trabalho vivo. In: FLEURY, S. (org). Sade e democracia: a luta do CEBES. So Paulo: Lemos, 1997.
106
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR PROCESSOS BIOLGICOS IV
Crditos 08
Horas 120
EMENTA Endemias da Regio Sul e do Brasil. Imunodeficincias primrias e secundrias. Microrganismos oportunistas. Autoimunidade e mecanismo de leso tecidual. Fatores ambientais e genticos e a resposta imunolgica relacionados aos tumores. OBJETIVO Compreender as endemias da Regio Sul e do Brasil, as imunodeficincias, os microrganismos oportunistas e os fatores ambientais e genticos relacionados aos tumores. REFERNCIAS BSICAS ABBAS, A.K.; LICHTMAN, A.H.; POBER, J.S. Imunologia celular e molecular. 7.ed. Rio de Janeiro: Elsiever, 2012. BIER, O.; SILVA, W.D.; MOTA, I. Imunologia bsica e aplicada. 5.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. FARHAT, C.K. Infectologia peditrica. So Paulo: Atheneu. 2006. NEVES, D.P. Parasitologia humana. So Paulo: Atheneu, 2011. TORTORA, G.J.; FUNKE, B.R.; CASE, C.L. Microbiologia. 10.ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. TRABULSI, L.R.; ALTERTHUM, F. (Coord.). Microbiologia. So Paulo: Atheneu, 2004. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BROCK, T.D. Microbiologia. 10 ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004. BURTON, G.R.W.; ENGELKIRK, P.G. Microbiologia para as cincias da sade. 7.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. CIMERMAN, B.; CIMERMAN, S. Parasitologia humana e seus fundamentos gerais. 2.ed. So Paulo: BARBOSA, H.R.; TORRES, B.B. Microbiologia bsica. So Paulo: Atheneu, 2005. CIMERMAN, B. Atlas de parasitologia: artrpodes, protozorios e helmintos. So Paulo: Atheneu, 2002. JANEWAY, C. et al. Imunologia: o sistema imune na sade e na doena. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. MURRAY, P.R. Microbiologia mdica. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. PARSLOW, T.G. et al. Imunologia mdica. 10.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. PELCZAR J.R., M.J.; CHAN, E.C.S.; KRIEG, N.R. Microbiologia: conceitos e aplicaes. 2.ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 2005. REY, L. Bases da parasitologia mdica. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. ________. Parasitologia: parasitos e doenas parasitrias do homem nas Amricas e na frica. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. SHARON, J. Imunologia bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. RIBEIRO, M.C.; SOARES, M.M.S.R. Microbiologia prtica: roteiro e manual de bactrias e fungos. So Paulo: Atheneu, 2005. STROHL, W.A.; ROUSE, H.; FISHER, B.D. Microbiologia ilustrada. Porto Alegre: Artmed, 2004.
107
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR PROCESSOS PATOLGICOS II
Crditos 08
Horas 120
EMENTA Estudo das patologias dos diferentes sistemas do corpo humano, focalizando as mais incidentes na Citologia. Histologia. Patologia. Fatores biopatognicos, ambientais e genticos envolvidos em patologias humanas. Brasil e na regio Sul. OBJETIVO Conhecer a patognese, as alteraes morfolgicas e as repercusses funcionais dos principais agravos sade. REFERNCIAS BSICAS ROSAI, J.; ACKERMAN, L.V. Rosai and Ackerman's surgical pathology. New York: Mosby, 2004. 2 v. BRASILEIRO FILHO, G. Bogliolo: patologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. JUNQUEIRA, L.C.U.; SILVA FILHO, J.C. Histologia bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. JUNQUEIRA, L.C.U.; SILVA FILHO, J.C. Citologia bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1973. KUMAR, V.; SANTOS, J.L. Robbins: patologia bsica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008. SOBOTTA, J.; WELSCH, U. Sobotta: atlas de histologia citologia, histologia e anatomia microscpica. 7.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. GARTNER, L.P.; HIATT, J.L.; NARCISO, M.S. Tratado de histologia: em cores. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. GARCIA, S.M.L. Embriologia. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. MONTENEGRO, M.R.; FRANCO, M. Patologia: processos gerais. 4.ed. So Paulo: Atheneu, 1999. MOORE, K.L.; PERSAUD, T.V.N. Embriologia bsica. 5.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000. RUBIN, E.; GORSTEIN, F.; RUBIN, R.; SCHWARTING, R.; STRAYER, D. Rubin: bases clnico patolgicas da medicina. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. WELSCH, U. (Coord.). Sobotta: atlas de histologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR DIAGNSTICO E TERAPUTICA II
Crditos 12
Horas 180
EMENTA Exame fsico geral e especial. Raciocnio e diagnstico clnico, anatmico, sistmico, sindrmico, nosolgico e etiolgico. Classes farmacolgicas. Planejamento compartilhado do itinerrio teraputico. OBJETIVO Realizar o exame fsico geral e especial com intuito de elaborar diagnstico clnico e plano teraputico. REFERNCIAS BSICAS BARROS, E. (Coord.) Exame clnico: consulta rpida. Porto Alegre: Artmed, 2004. GOLDMAN,L.; ASCHAFER, A.I. Goldmans Cecil medicine. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. LONGO, D. et al. Harrison'sPrinciples of internal medicine. 18th. New York: MacGraw-Hill, 2012. LPEZ, M.; LAURENTYS-MEDEIROS, J. Semiologia mdica: as bases do diagnstico clnico. Rio de Janeiro: Revinter, 2004. PORTO, C.C.; PORTO, A.L. (Coord.) Exame clnico: bases para a prtica mdica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. RAMOS JNIOR, J.; KALIL, G. Semiotcnica da observao clnica: fisiopatologia dos sintomas e sinais. So Paulo: Sarvier, 1998. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BATES, B.; BICKLEY, L.S.; HOEKELMAN, R.A. A pocket guide to Bate's guide to physical examination and history taking. 8th. Michigan: Lippincott, 2008. SILVA, P. Farmacologia. 8.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
109
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR SEMINARIO INTEGRADOR IV
Crditos 01
Horas 15
EMENTA Debate e aprofundamento de temticas integradoras dos diferentes contedos trabalhados, estabelecendo a interdisciplinaridade no curso. OBJETIVO Integrar os conhecimentos e vivencias apreendidos no processo educativo-reflexivo dessa fase. REFERNCIAS BSICAS ALIER, J.M. Da economia ecolgica ao ecologismo popular. Blumenau: Edifurb, 2008. ABBAS, A.K.; LICHTMAN, A.H.; POBER, J.S. Imunologia celular e molecular. 7.ed. Rio de Janeiro: Elsiever, 2012. BARROS, E. (Coord.) Exame clnico: consulta rpida. Porto Alegre: Artmed, 2004. CAMPOS, G.W.S. et al. (Org.). Tratado de sade coletiva. So Paulo: Hucitec, 2006. ROSAI, J.; ACKERMAN, L.V. Rosai and Ackerman's surgical pathology. New York: Mosby, 2004. 2 v. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BARBOSA, H.R.; TORRES, B.B. Microbiologia bsica. So Paulo: Atheneu, 2005. BATES, B.; BICKLEY, L.S.; HOEKELMAN, R.A. A pocket guide to Bate's guide to physical examination and history taking. 8th. Michigan: Lippincott, 2008. FURTADO, C. A economia latino-americana. So Paulo: Companhia das Letras, 2007. GARCIA, S.M.L. Embriologia. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
110
5FASE
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR SADE COLETIVA V
Crditos 08
Horas 120
EMENTA Aes educativas voltadas a indivduos, famlias e comunidades na promoo de sade. Educao popular em sade. Prticas integrativas de sade. Sade e movimentos sociais populares. Articulao ensino-serviocomunidade. OBJETIVO Compreender as prticas populares e integrativas de sade na perspectiva de proporcionar subsdios para enriquecer a atuao do profissional mdico nos diferentes contextos e nveis de ateno de sade. REFERNCIAS BSICAS ACIOLI, S. Novas prticas em sade: estratgias e prticas de grupos populares no enfrentamento de questes cotidianas. Rio de Janeiro: IMS/UERJ, 2000. (Srie Estudos em Sade Coletiva). BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade. Departamento de Gesto da Educao na Sade. Ver SUS Brasil: cadernos de textos. Braslia: Ministrio da Sade, 2004. (Srie B. Textos Bsicos de Sade). CECCIM, R.B.; FERLA, A.A. Abertura de um eixo reflexivo para a educao da sade: o ensino e o trabalho. In: REGO, S. et al. (Orgs.). Educao mdica: gesto, cuidado e avaliao. So Paulo: Hucitec, 2011. PEDROSA, J.I.S. A educao popular e sade: dispositivo de mediao entre direitos humanos e violncia. In: DIREITOS humanos e violncia: desa os da cincia e da prtica. Fortaleza: Fundao Konrad Adenauer, 2005. PINHEIRO, R.; MATTOS, R.A. (Org.). Os sentidos da integralidade na ateno e no cuidado sade. Rio de Janeiro: Uerj/Abrasco, 2001. SILVEIRA, Rosa Maria Godoy et al. Educao em direitos humanos: fundamentos terico-metodolgicos. Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2007. VASCONCELOS, E.M. Redefinindo as prticas de sade a partir da educao popular nos servios de sade. In: Vasconcelos, E. M. (org.). A sade nas palavras e nos gestos. So Paulo: Hucitec, 2001. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Vigilncia em Sade. Secretaria de Ateno Sade. Poltica Nacional de Promoo da Sade / Ministrio da Sade, Secretaria de Vigilncia em Sade, Secretaria de Ateno Sade. 3. ed. Braslia : Ministrio da Sade, 2010. CECLIO, L.C.O. As necessidades de sade como conceito estruturante na luta pela integralidade e eqidade na ateno em sade. In: Pinheiro, R.; Mattos, R.A. (Org.). Os sentidos da integralidade na ateno e no cuidado sade. Rio de Janeiro: UERJ, 2001. MATURANA. H.; VARELA, F. A rvore do conhecimento: as bases biolgicas do entendimento humano. Campinas: Psy, 1995. REDE UNIDA. A construo de modelos inovadores de ensino aprendizagem: as lies aprendidas pela rede unida. Divulgao em sade para debate [internet], 2007. Disponvel em:<http://www.redeunida.org.br/producao/div_licoes.asp.> Acesso em: 20 ago. 2007. VASCONCELOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13. ed. So Paulo: Libertad, 2002. VALLA, V.V. Educao, sade e cidadania. Petrpolis: Vozes, 1994. BUSS, P.M. Promoo de sade e qualidade de vida. Cincia & sade coletiva. Rio de Janeiro, v.5, n. 1,
111
jan./mar. 2000. CAMPOS, G.W.S. A sade pblica e a defesa da vida. So Paulo: Hucitec, 1991. BERLINGUER, G. A doena. So Paulo, Hucitec, 1988. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 6.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. _________. Pedagogia da esperana. So Paulo: Paz e Terra, 1992.
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR Crditos CLINICA I: ATENO INTEGRAL SADE DO ADULTO E IDOSO 10
Horas 150
EMENTA Processo de envelhecimento humano. Sistema neurossensorial. Sistema cardiovascular. OBJETIVO Atender integralmente a adultos e idosos com as principais alteraes sistmicas neurossensoriais e cardiovasculares. REFERNCIAS BSICAS GOLDMAN,L.; ASCHAFER, A.I. Goldmans Cecil medicine. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. FAUCI, A.; BRAUNWALD, E.; KASPER, D.; HAUSER, S. Harrison's Principles of Internal Medicine. 17.ed. Lisboa: Mcgraw-Hill, 2008. SILVA, L.C.C. Compendio de pneumologia. 2.ed. Porto Alegre: BYK, 1997. FREITAS, E.V.; PI, L. Tratado de geriatria e gerontologia. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. BRITO, F.C.; GIACAGLIA, M.P.N. Tratado de medicina e urgncia do idoso. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BARROS, D.M.; PEYTAVIN, J.L. Condutas clnicas e teraputicas. ?? : Yendis, 2010. CARVALHO FILHO, E.T.; GIACAGLIA, M.P.N. Geriatria: fundamentos clnicos e teraputica. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2011. FAUCI, A.; BRAUNWALD, E.; KASPER, D.; HAUSER, S. Harrison manual de medicina. 17.ed. Porto Alegre: Mcgraw-Hill, 2011. FIGUEIRA, N.A.; JUNIOR, J.I.C.; LEITO, C.D.S. Condutas em clnica mdica. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. GIACAGLIA, M.P.N. A velhice e o envelhecimento em viso globalizada. So Paulo: Atheneu, 2010. GOLDMAN, L. Cecil Medicina: expert consult. 23.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. LEMOS, A.I. Dor crnica: diagnstico, investigao e tratamento. So Paulo: Atheneu, 2007. REIS, L.M. Novos velhos: viver e envelhecer bem. So Paulo: Record, 2011.
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COMPONENTE CURRICULAR METODOS E TECNOLOGIAS DE APOIO AO DIAGNSTICO I
Crditos 04
Horas 60
EMENTA Anlises clnicas. Mecanismos de formao da imagem nos diversos mtodos diagnsticos. OBJETIVO Desenvolver habilidades para utilizao dos mtodos e tecnologias de apoio diagnstico na ateno de sade em todos os nveis. REFERNCIAS BSICAS BONTRAGER, K. L. Tratado de tcnica radiolgica e base anatmica. 7.ed.Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. CAVALCANTI, F.P. B. Atlas de anatomia: humana e radiolgica. So Paulo: Escolar, 2005. DIMENSTEIN, R; HORNOS, Y.M.M. Manual de proteo radiolgica aplicada ao radiognstico. 3.ed. So Paulo: Senac, 2008. MC KINNIS, N.L. Fundamentos da radiologia ortopdica. ????: Premier, 2004. TAUHATA, L.SALATI, I; DI PRIZIO, R;DI PRIZIO; A. Radioproteo e dosimetria: fundamentos. Rio de Janeiro: Instituto de Radioproteo e Dosimetria, 2003. WEIR, J; HOURIHAN, M.D., BELLI, A.M. Atlas de anatomia humana em imagens. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BIRAL, A.R. Radiaes ionizantes pra mdicos, fsicos e leigos. Florianpolis: Insular, 2002. DIMENSTEIN, R; GHILARDI NETO, T. Bases fsicas e tecnolgicas aplicadas aos raios X. So Paulo: Senac, 2002. SISTROM, Christopher, KEATS, Theodore E. Atlas de medidas radiolgicas. 7.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. SOARES, F.A.P.; LOPES, H.B.M. Radiodiagnstico: fundamentos fsicos. Florianpolis: Insular, 2003. SUTTON, D. Radiologia e imaginologia. So Paulo: Manole, 2002 THIEL, W. Atlas fotogrfico colorido de anatomia humana: membros inferiores e superiores. Rio de Janeiro: Revinter, 2004. SUTTON, D. Tratado de radiologia e diagnstico por imagem. Rio de Janeiro: Revinter, 2003.
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COMPONENTE CURRICULAR Crditos ATENO INTEGRAL SADE MENTAL E PSIQUIATRIA I 04
Horas 60
EMENTA Sade mental e cidadania. Reforma psiquitrica e polticas pblicas para ateno de sade mental. Impacto da sade mental sobre o paciente e a famlia. Abordagens psicossociais. Neurobiologia, bases biolgicas e meios de investigao dos transtornos mentais. Semiologia psiquitrica. Classificaes psiquitricas e os diagnsticos diferenciais. Transtornos psiquitricos. Manejo clnico e psicofarmacologia dos transtornos mentais. Psicopatologia, psicodinmica e psicoterapia. OBJETIVO Compreender a sade mental como poltica de sade, o impacto dos transtornos mentais sobre o individuo, a famlia e a comunidade, ampliando a assistncia sade mental para alm dos transtornos psiquitricos e seus efeitos no corpo. REFERNCIAS BSICAS AMARANTE, P. Psiquiatria social e reforma psiquitrica. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2010. BRASIL. Ministrio da Sade. Lei n. 10216, de 06 de abril de 2001.Dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras de transtornos mentais e redireciona o modelo assistencial em sade mental. LexLegislao em Sade Mental 1990-2004. 5.ed. Braslia: Ministrio da Sade, 2004 DALGALARRONDO, P. Psicopatologia e semiologia dos transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed, 2008. ORGANIZAO Mundial da Sade (OMS). Classificao de transtornos mentais e de comportamento da CID-10. Porto Alegre: Artmed, 1993. LOUZ NETO, M.R.; ELKIS, H. Psiquiatria bsica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2007. SADOCK, B.J.; SADOCK, V.A. Kaplan & Sadock compndio de psiquiatria: cincias do comportamento e psiquiatria clnica. 9.ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. AMERICAN Psychological Association. Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais. Texto Revisado. DSM-IV-TR. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. BRASIL. Ministrio da Sade. Reforma psiquitrica e manicmio judicirio: relatrio final do seminrio para a reorientao dos hospitais de custdia e tratamento psiquitrico. Braslia: Ministrio da Sade, 2002. ________. Ministrio da Sade. Reforma psiquitrica e poltica de sade mental no Brasil. Braslia: Ministrio da Sade, 2005. CANGUILHEM, G. (1904/1995). O normal e o patolgico. 6.ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2007. DESVIAT, M. Loucura e civilizao: a reforma psiquitrica. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2008. FOUCAULT, M. Doena mental e psicologia. 3.ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro. 1988. ________. Histria da loucura na idade clssica. 1.ed. So Paulo: Perspectiva, 1987. ________. Vigiar e punir: histria da violncia nas prises. 24.ed. Petrpolis: Vozes, 2001. GOFFMAN, E. Manicmios, Prises e Conventos. 7.ed. So Paulo: Perspectiva, 2001. GABBARD, G.O. Psiquiatria psicodinmica na prtica clnica. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. LOUGON, M. Psiquiatria institucional: do hospcio reforma psiquitrica. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2006. (Col. Loucura & Civilizao). SCHATZBERG, A.F.; COLE, J.O.; DEBATTISTA, C. Manual de psicofarmacologia clnica. 4.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. SADOCK, B.J.; SADOCK, V.A. Manual de psiquiatria clnica. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 2012.
115
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COMPONENTE CURRICULAR INFORMAO E COMUNICAO EM SADE
Crditos 04
Horas 60
EMENTA Produo de informao em sade. Bancos de informaes. Comunicao entre sujeitos, grupos e instituies. Formas e tcnicas de comunicao no relacionamento teraputico mdico/paciente e no processo de trabalho. Comunicao e marketing da profisso de Medicina. OBJETIVO Desenvolver um processo educativo-reflexivo para conhecimento e valorizao da informao e da comunicao na ateno sade e no estabelecimento de relaes interpessoais na profisso. REFERNCIAS BSICAS HELMAN, Cecil G. Cultura, sade e doena. Porto Alegra: Artmed, 2003. ISMAEL, J.C. O mdio e o paciente: breve histria de uma relao delicada. So Paulo: Queiroz, 2002. MALDONADO, M.T.; CAMELLA, P. Recursos de relacionamento para profissionais de sade: a boa comunicao com clientes e seus familiares em consultrios, ambulatrios e hospitais. So Paulo: Reichmann & Affonso, 2003. PAES DA SILVA, Maria Jlia. Comunicao tem remdio: a comunicao nas relaes interpessoais em sade. So Paulo: Loyola, 2002. PAULINO, F.O. (Org.). Comunicao e sade. Braslia: Casa das Musas, 2009. PESSONI, Arquimedes. Comunicao & sade: parceria interdisciplinar. 1. ed. So Paulo: Midia Alternativa, 2006. v. 1. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CONCORAN, N. Comunicao em Sade. 1.ed. So Paulo: Roca, 2011. EPSTEIN, I. (org). Mdia e sade. Adamantina: Unesco-UMESP, 2001 MAIBACH, E.; PARROT, R.L. (ed). Designing health messages: approaches from communication theory and public health practice. New York: Sage, 1995. MEZZOMO, A.A. et al. Fundamentos de humanizao: uma viso multidisciplinar. So Paulo: Local, 2003. PAES DA SILVA, M.J. Comunicao tem remdio: a comunicao nas relaes interpessoais em sade. So Paulo: Loyola, 2002. PARENTE, A. (org.). Tramas da rede: novas dimenses filosficas, estticas e polticas da comunicao. Porto Alegre: Sulina, 2004. VASCONCELOS, E.M. Educao popular e ateno sade da famlia. So Paulo: Hucitec, 2001.
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR DIREITOS E CIDADANIA
Crditos 04
Horas 60
EMENTA Origens histricas e tericas da noo de cidadania. O processo moderno de constituio dos direitos civis polticos, sociais e culturais. Polticas de reconhecimento e promoo da cidadania. Direitos e cidadania no Brasil. OBJETIVO Conhecer e identificar direitos polticos e sociais, reconhecendo princpios de diversidade humana e incluso na vivencia da cidadania REFERNCIAS BSICAS BOBBIO, N. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992. CARVALHO, J.M. Desenvolvimento da cidadania no Brasil. Mxico: Fundo de Cultura Econmica, 1995. HONNETH, A. Luta por reconhecimento: a gramtica moral dos conflitos sociais. So Paulo: 34, 2003. MARSHALL, T.H. Cidadania, classe social e status. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. MARX, K. Crtica da filosofia do direito de Hegel. So Paulo: Bomtempo, 2005. TORRES, R.L. (org.). Teoria dos direitos fundamentais. 2.ed. Rio de Janeiro: Renovar, 2001. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BRASIL. Constituio da Repblica Brasileira. Braslia, 1988. CAMPOS, G.W.S. et al. (Org). Tratado de sade coletiva. So Paulo: Hucitec, 2006. DAL RI JNIOR, A.; OLIVERIA, O.M. Cidadania e nacionalidade: efeitos e perspectivas nacionais, regionais e globais. Iju: Uniju, 2003. FINKELMAN, J. (org.). Caminhos da sade pblica no Brasil. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2002. HABERMAS, J. A incluso do outro: estudos da teoria poltica. So Paulo: Loyola, 2002. IANNI, O. A sociedade global. 13.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008. LOSURDO, D. Democracia e bonapartismo. Botucatu: UNESP, 2004. REZENDE, A.L.M. Sade, dialtica do pensar e do fazer. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1989. SAES, D.A. Cidadania e capitalismo: uma crtica concepo liberal de cidadania. Disponvel em: http://www.unicamp.br/cemarx/criticamarxista/16saes.pdf Acesso em: set. 2012 SANTOS, W.G. Cidadania e justia. Rio de Janeiro: Campus, 1977. SARLET, I.W. A eficcia dos direitos fundamentais. 9.ed. Porto Alegre: Livraria do Advogado, 2007.
117
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR PESQUISA EM SAUDE
Crditos 04
Horas 60
EMENTA Tipos de Pesquisa. Instrumentos de coleta de dados. Elaborao de projetos de pesquisa. Formas de organizao, apresentao, anlise e discusso de dados. tica em pesquisa. OBJETIVO Instrumentalizar os estudantes para elaborao de projetos de pesquisa, de acordo com os princpios ticos e metodolgicos da pesquisa. REFERNCIAS BSICAS BELL, J. Projeto de pesquisa: guia para iniciantes em educao, sade e cincias sociais. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. FOWLER JUNIOR, F.J. Pesquisa de levantamento. Porto Alegre: Artmed, 2011. GUERRIERO, I.C.Z.; ZICKER, F.; SCHMIDT, M.L.S. tica nas pesquisas em cincias humanas e sociais na sade. So Paulo: Hucitec, 2011. MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. 9.ed. So Paulo: Hucitec, 2006. SAMPIERI, R.H.; COLLADO, C.F.; LUCIO, P.B. Metodologia da pesquisa. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. TURATO, E.R. Tratado da metodologia da pesquisa clnico qualitativa: construo terico-epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas da sade humana. Petrpolis: Vozes, 2003. ULLEY, S.B. et al. Delineando a pesquisa clnica: uma abordagem epidemiolgica. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BUSS, P.M.; PELLEGRINI FILHO, A. A sade e seus determinantes sociais. PHYSIS: Rev. Sade. Coletiva. Rio de Janeiro, v.17, n.1, p.77-93, 2007. FLICK, U. Coleo Pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2011. 6.v. Guilhem D & Zicker F. (Eds) tica na pesquisa em sade. Braslia: Letras Livres e Editora UNB, 2007. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5 ed.So Paulo: Atlas, 2003. MINAYO M.C.S. Sade - doena: uma concepo popular da etiologia. Cadernos de Sade Pblica. Rio de Janeiro, v.4, p.4, p.363-81, 1988. SAKS, M.; ALLSOP, J. Pesquisa em sade: mtodos qualitativos, quantitativos e mistos. So Paulo: Roca, 2011. SILVERMAN, D. Interpretao de dados qualitativos: mtodos para anlise de entrevistas, textos e interaes. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008 Yin, R. Estudo de caso planejamento e mtodos. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2010
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR SEMINRIO INTEGRADOR V
Crditos 01
Horas 15
EMENTA Integrar os conhecimentos e vivencias apreendidos no processo educativo-reflexivo dessa fase. OBJETIVO Integrar os conhecimentos e vivencias apreendidos no processo educativo-reflexivo dessa fase REFERNCIAS BSICAS ACIOLI, S. Novas prticas em sade: estratgias e prticas de grupos populares no enfrentamento de questes cotidianas. Rio de Janeiro: IMS/UERJ, 2000. (Srie Estudos em Sade Coletiva). AMARANTE, P. Psiquiatria social e reforma psiquitrica. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2010. BELL, J. Projeto de pesquisa: guia para iniciantes em educao, sade e cincias sociais. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. BOBBIO, N. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992. CECCIM, R.B.; FERLA, A.A. Abertura de um eixo reflexivo para a educao da sade: o ensino e o trabalho. In: REGO, S. et al. (Orgs.). Educao mdica: gesto, cuidado e avaliao. So Paulo: Hucitec, 2011. ISMAEL, J.C. O mdico e o paciente: breve histria de uma relao delicada. So Paulo: Queiroz, 2002. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. AMERICAN Psychological Association. Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais. Texto Revisado. DSM-IV-TR. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. BERLINGUER, G. A doena. So Paulo, Hucitec, 1988. DAL RI JNIOR, A.; OLIVERIA, O.M. Cidadania e nacionalidade: efeitos e perspectivas nacionais, regionais e globais. Iju: Uniju, 2003. MATURANA. H.; VARELA, F. A rvore do conhecimento: as bases biolgicas do entendimento humano. Campinas: Psy, 1995. PARENTE, A. (org.). Tramas da rede: novas dimenses filosficas, estticas e polticas da comunicao. Porto Alegre: Sulina, 2004. Yin, R. Estudo de caso planejamento e mtodos. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
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6 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR SAUDE COLETIVA VI Crditos 08 Horas 120
EMENTA Introduo economia da sade. A demanda de Servios de Sade (SS) e seus determinantes. A oferta de SS e as novas tecnologias. O complexo produtivo da sade: caractersticas e interveno do Estado. O financiamento do setor e a alocao de recursos. Sade e desenvolvimento. Organizao, eficincia e custo dos sistemas de sade. A reforma do setor sade e a busca da eficincia. OBJETIVO Analisar (o complexo produtivo da sade) as caractersticas e os problemas do Setor Sade no Brasil luz da Economia da Sade utilizando os principais instrumentos de anlise por ela propostos e sua aplicao a situaes concretas. REFERNCIAS BSICAS DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O anti-dipo: capitalismo e esquizofrenia. 2.ed. So Paulo: 34, 2011. FERRAZ, M. B.; ZUCCHI, P. Guia de economia e gesto em sade. Rio de Janeiro: Manole, 2009 FOLLAND, S.; GOODMAN, A.C.; STAN, M. A economia da sade. 5.ed. So Paulo: Bookman, 2008. KESTELMAN, H. N. et al. Planejamento e gesto estratgica em organizaes de sade. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2011. MELAMED, C.; PIOLA, S. F. (Org). Polticas pblicas e financiamento federal do Sistema nico de Sade. Braslia: Ipea, 2011. PIOLA, S. F.; VIANNA, S. M. (Org.). Economia da sade: conceitos e contribuio para a gesto da sade. Braslia: IPEA, 1995. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. FRANCO, T.B. Fluxograma descritor e projetos teraputicos para anlise de servios de sade, em apoio ao planejamento: o caso de Luz (MG). In: BRITO, J.C. O trabalho em sade: olhando e experienciando o SUS no cotidiano. So Paulo: Hucitec, 2003. p.161-198. FRANCO, T. B.; MERHY, E. E. PSF: contradies de um programa destinado mudana do modelo assistencial. In: O Trabalho em Sade: olhando e experienciando o SUS no cotidiano. So Paulo: Hucitec, 2003. p.55-124. GUIMARES, R. Bases para uma poltica nacional de cincia, tecnologia e inovao em sade. Cincia & Sade Coletiva. Rio de Janeiro, v.9, n.2, p.375-87, abr./jun. 2004. GOLDBAUM, M.; SERRUYA, S.J. O Ministrio da Sade e a poltica de cincia, tecnologia e inovao em sade. Cad. Sade Pblica. Rio de Janeiro, mar./maio. 2006. CHRISTENSEN, C.; GROSSMAN, J. H.; HWANG, J. Inovao na gesto da sade: receita para reduzir custos e aumentar qualidade. So Paulo: Bookman, 2008. LIMA, I.M.O.; GREVE, J.; MORITA, P.A. metodologia para estimativa de custos de cuidados com sade: anlise dos fatores de gravidade e recomendaes para reduo dos custos. Textos para discusso. IPEA, Braslia-DF, 1343, jul/2008 OCK-REIS, C.O. A construo de um modelo de ateno sade universal: uma promessa no cumprida pelo SUS? Texto para discusso IPEA, n. 1376, Rio de Janeiro, fev/2009 _________; ANDREAZZI, M.F.S.; SILVEIRA, F.G. O mercado de planos de sade no Brasil: uma cirao do estado? Revista economia contempornea. Rio de Janeiro, v.10, n.1, p.157-85, jan./abr. 2006. PINDYCK, R.S.; RUBINFELD, D.L. Microeconomia. 5.ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002. PINHO, D.B.; VASCONCELLOS, M.A.S. Manual de economia. 5.ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
120
ZUCCHI, P.; DEL NERO, C.; MALIK, A. M. Gastos em sade: os fatores que agem na demanda e na oferta dos servios de sade. Revista Sade e Sociedade. Rio de Janeiro, v.9, n.1/2, p.127-50, mar./abr. 2000.
121
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR Crditos CLNICA II: ATENO INTEGRAL A SAUDE DO ADULTO E 10 IDOSO
Horas 150
EMENTA Processo de envelhecimento humano. Sistema urinrio. Sistema msculo esqueltico e tegumentar. OBJETIVO Desenvolver competncias, habilidades e atitudes para o atendimento integral a adultos e idosos com as principais alteraes sistmicas urinrias, msculo esquelticas e tegumentares. REFERNCIAS BSICAS BRITO, F.C.; GIACAGLIA, M.P.N. Tratado de medicina e urgncia do idoso. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. FAUCI, A.; BRAUNWALD, E.; KASPER, D.; HAUSER, S. Harrison's Principles of Internal Medicine. 17.ed. Lisboa: Mcgraw-Hill, 2008. FREITAS, E.V.; PI, L. Tratado de geriatria e gerontologia. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. GOLDMAN, L.; ASCHAFER, A.I. Goldmans Cecil medicine. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. TANAGHO, E.M.; MCANINCH, J.W. Urologia geral de Smith. 17.ed. porto Alegre: Artmed, 2010. TOY, E.C.; PATLAN JUNIOR, J.T. Lange: casos clnicos em medicina interna. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. WOLFF,K. ; JOHNSON, R.A. Dermatologia de Fitzpatrick: atlas e texto. 6.ed. Rio de Janeiro: Mcgraw Hill, 2011. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. COOPER, G.; HERRERA, J.E. Manual de medicina musculoesqueltica. Porto Alegre: Artmed, 2009. FITZPATRICK, T.B. Tratado de dermatologia.7.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2010. HACHUL, M. ; ORTIZ, W. Sistema urinrio: bases da medicina integrada. 1. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2OO9 LAWRY. L. Exame msculo esqueltico sistemtico. 1.ed. Rio de Janeiro: Mcgraw-Hill, 2012. NORDIM, M.; FRANKEL, V.H. Biomecnica bsica do sistema musculoequeltico. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. RHODEN, E.L. et al. Urologia. Porto Alegre: Artmed, 2009. Srie no Consultrio. ZEVITZ, M.E.; PLANTZ, S.H. Medicina interna. 3.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2010.
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR CLNICA CIRRGICA I
Crditos 08
Horas 120
EMENTA Bases da tcnica cirrgica. Terminologia cirrgica. Atos operatrios fundamentais. Pr, trans e psoperatrio. Tcnicas cirrgicas de pequeno porte. Cicatrizao. Infeces em cirurgia e controle de infeco hospitalar. Antibiticos em cirurgia. Anestesiologia. Complicaes anestsicas. Princpios de cirurgia oncolgica. OBJETIVO Executar procedimentos cirrgicos e anestesiolgicos de pequeno porte. REFERNCIAS BSICAS CANGIANI, L.C. et al. Tratado de anestesiologia. 7.ed. So Paulo: Atheneu, 2011. DOHERTY, G.M. Cirurgia: diagnstico e tratamento. 13.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. FILHO, I.J. Cirurgia geral: pr e ps-operatrio. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2011. GAMA-RODRIGUES JJ; MACHADO MCC; RASSLAN S. Clnica cirrgica. So Paulo: Manole, 2008. KIRK, R.M. Bases tcnicas da cirurgia. 6.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. MATTOX, K.L.; TOWNSEND, C.M.; BEAUCHAMP, R.D. Sabiston: tratado de cirurgia. 18.ed. So Paulo: Elsevier, 2010. UTIYAMA, E.M.; RASSLAN, S.; BIROLINI, D. Procedimentos bsicos de cirurgia. 2.ed. So Paulo: Manole, 2012. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. COELHO, J.C.U. Manual de clnica cirrgica: cirurgia geral e especialidades. So Paulo: Atheneu, 2008. GAMA-RODRIGUES JJ; MACHADO MCC; RASSLAN S. Clnica cirrgica. So Paulo: Manole, 2008. LEVINE, W.C. Manual de anestesiologia clnica: procedimentos do Massashusetts General Hospital. 8.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012. MAIA, A.M.; IGLESIAS, A.C. Complicaes em cirurgia: preveno e tratamento. 1.ed. Rio de Janeiro, 2005. MONTEIRO, E.L.C.; SANTANA, E. Tcnica cirrgica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. PETROIANU, A. Clnica cirrgica do Colgio Brasileiro de Cirurgies. So Paulo: Atheneu, 2010. ROBERT M. ZOLLINGER, R.M.; ZOLLINGER JUNIOR, R.M. Atlas de cirurgia. 8.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. TANAGHO, E.A.; MCANINCH, J.W. Urologia geral de Smith. 17.ed. Porto alegre: Artmed, 2010. VINHAES, J.C. Clnica e teraputica cirrgicas. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR Crditos MTODOS E TECNOLOGIAS DE APOIO AO DIAGNSTICO 08 II
Horas 120
EMENTA Mtodos de diagnstico por imagem. OBJETIVO Indicar adequadamente e interpretar o resultado dos diferentes mtodos de imagem. REFERNCIAS BSICAS BLOCK, B. Guia de ultra-sonografia. Porto Alegre: Artmed, 2005. FREYSCHMIDT, J.; BROSSMANN, J; WEINS, J. et al. Khler e Zimmer: radiologia ssea. Rio de Janeiro: Revinter, 2005. HOFER, M. Tomografia computadorizada: manual prtico de ensino. Rio de Janeiro: Revinter, 2005. BONILLA-MUSOLES, F; BAILO, L.A; MACHADO, L.E. Ultra-sonografia transvaginal. Porto Alegre: Artmed, 2003. STARK, D.D; BRADLEY J.R; WILLIAN, G. Ressonncia magntica. Rio de Janeiro: Revinter, 2005. VASQUES, F.A.P; MURTA, C.G. V; MORON, A.F. Manual prtico de ultra-sonografia em obstetrcia. Rio de Janeiro: Rubio, 2005. WESTBROOK. C. Manual de tcnicas de ressonncia magntica . 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BABA, K.; YUKO; I.O. Ultra-sonografia tridimensional. So Paulo: Roca, 2003. BERQUIST, T.M. Ressonncia magntica da mo e do punho. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. KAPLAN, P.A., DUSSAULT, R.; MAJOR, N.M. Ressonncia magntica musculoesqueltica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. LEE, J.K. T; SAGEL, S. S; STANLEY, R.J. Tomografia computadorizada corpo em correlao. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. LEE, S. HOWARD, RAO; KRISHNA C. V., ZIMMERMAN, R.A Tomografia computadorizada e ressonncia magntica do crnio. Rio de Janeiro: Revinter, 2004. ROCHA, D.C. Atlas de imagem da mama. Rio de Janeiro: Revinter, 2004. THRALL, James H. Medicina nuclear. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
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COMPONENTE CURRICULAR ATENO INTEGRAL SADE MENTAL E PSIQUIATRIA II
Crditos 06
Horas 90
EMENTA Transtornos mentais relacionados dependncia qumica. Transtornos dos hbitos e impulsos. Transtornos mentais na infncia, na gestao, no puerprio e velhice. Emergncias Psiquitricas. Interconsulta psiquitrica. Transtornos de personalidade. Deficincia mental. OBJETIVO Atender integralmente pacientes com transtornos mentais e sua famlia REFERNCIAS BSICAS BOTEGA, N.J. Prtica psiquitrica no hospital geral: interconsulta e emergncia. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. CIRAULO, D.A. et al. Manual de interaes medicamentosas em psiquiatria. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. GABBARD, G.O. Tratamento dos transtornos psiquitricos. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. HAELS, R.E.; STUART, C.Y.; GABBARD, G.O. Tratado de psiquiatria clnica. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. KAPCZINSKI, F.; QUEVEDO, J.; IZQUIERDO, I. Bases biolgicas dos transtornos psiquitricos: uma abordagem translacional. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. SCHATZBERG, A.F.; COLE, J.O.; DEBATTISTA, C. Manual de psicofarmacologia clnica. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. SATHAL,SM. Psicofarmacologia: bases neurocientficas e aplicaes prticas. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CARLAT, D. Entrevista psiquitrica. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. CORDIOLI, A.V. Psicofrmacos: consulta rpida. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. ________. Psicoterapias: abordagens atuais. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008 DIEHL, A.; CORDEIRO, D.C.; LARANJEIRA, R. Dependncia qumica: preveno, tratamento e polticas pblicas. Porto Alegre: Artmed, 2011. FORLENZA, O.V. Psiquiatria geritrica: do diagnstico precoce preveno. So Paulo: Atheneu, 2007. GODWIN, F.K.; JAMISON, K.R. Doena manaco-depressiva: transtorno bipolar e depresso recorrente. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. MCKINNON, R.A.; MICHELS, R.; BUCKLEY, P.J. A entrevista psiquitrica na prtica clnica. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008 . PERESTRELLO, D. A medicina da pessoa. 5.ed. So Paulo: Atheneu, 2005. SEIBEL, S.D. (Ed.). Dependncia de drogas. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2009
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR SEMINRIO INTEGRADOR VI
Crditos 01
Horas 15
EMENTA Debate e aprofundamento de temticas integradoras dos diferentes contedos trabalhados, estabelecendo a interdisciplinaridade no curso. OBJETIVO Integrar os conhecimentos e vivencias apreendidos no processo educativo-reflexivo dessa fase. REFERNCIAS BSICAS BOTEGA, N.J. Prtica psiquitrica no hospital geral: interconsulta e emergncia. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. CANGIANI, L.C. et al. Tratado de anestesiologia. 7.ed. So Paulo: Atheneu, 2011. FERRAZ, M. B.; ZUCCHI, P. Guia de economia e gesto em sade. Rio de Janeiro: Manole, 2009. FREITAS, E.V.; PI, L. Tratado de geriatria e gerontologia. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. FREYSCHMIDT, J.; BROSSMANN, J; WEINS, J. et al. Khler e Zimmer: radiologia ssea. Rio de Janeiro: Revinter, 2005. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CARLAT, D. Entrevista psiquitrica. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. COELHO, J.C.U. Manual de clnica cirrgica: cirurgia geral e especialidades. So Paulo: Atheneu, 2008. CORDIOLI, A.V. Psicofrmacos: consulta rpida. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. FRANCO, T. B.; MERHY, E. E. PSF: contradies de um programa destinado mudana do modelo assistencial. In: O Trabalho em Sade: olhando e experienciando o SUS no cotidiano. So Paulo: Hucitec, 2003. p.55-124. THRALL, James H. Medicina nuclear. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
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7 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR SADE COLETIVA VII Crditos 08 Horas 120
EMENTA Planejamento em sade. Concepes, mtodos e ferramentas de planejamento e avaliao em sade. Metodologias tecnoassistenciais em sade. Processo de elaborao e conduo de planos de ao. Acompanhamento e avaliao das aes e servios de sade. OBJETIVO Compreender as diferentes abordagens de planejamento em sade e os modelos tecnoassistenciais. REFERNCIAS BSICAS BRASIL. Ministrio da Sade. Gesto Municipal de Sade: textos bsicos. Rio de Janeiro: Ministrio da Sade, 2001. ________. Ministrio da Sade. Secretaria Executiva. Departamento de Apoio Descentralizao. Coordenao-Geral de Apoio Gesto Descentralizada. Diretrizes operacionais dos Pactos pela Vida, em Defesa do SUS e de Gesto. Braslia: Ministrio da Sade, 2006. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos) ________. Ministrio da Sade. Secretaria-Executiva. Departamento de Apoio Descentralizao. Regulamento dos pactos pela vida e de gesto. Braslia: Ministrio da Sade, 2006. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos) CAMPOS, G.W.S.; GUERRERO, A.V.P. (Orgs.). Manual de prticas de ateno sade: sade ampliada e compartilhada. So Paulo: Aderaldo & Rothschild, 2008. SILVA JUNIOR, A.G. Modelos tecnoassistenciais em Sade: o debate no campo da Sade Coletiva. So Paulo: Hucitec, 1998 TEIXEIRA, C.F. Planejamento municipal em sade. Salvador: Fred Li, 1999. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. ALMEIDA, M.F. Descentralizao de sistemas de informao e o uso das informaes a nvel municipal. IESUS, v.7, n.3, p.28-33, jul./set., 1998. ARTMANN, E.; RIVERA, F.J.U. Planejamento e gesto em sade: flexibilidade metodolgica e agir comunicativo. Rio de Janeiro: Abrasco, 1999. BAREMBLITT, G. Compndio de anlise institucional e outras correntes. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1992. CAMPOS, G.W.S. Reforma da reforma: repensando a sade. So Paulo: Hucitec, 1992. ________. Um mtodo para anlise e co-gesto de coletivos. So Paulo, Hucitec, 2000. CONTANDRIOPOULOS, A.P. Avaliando a institucionalizao da avaliao. Cincia e Sade coletiva. Rio de Janeiro, v.11, n.3, p.705-11, jul./set. 2006. MATTOS, R.A. Os sentidos da integralidade: algumas reflexes acerca de valores que merecem ser defendidos. In: MATTOS, R.A.; PINHEIRO, R. (Org.). Os sentidos da integralidade na ateno e no cuidado sade.Rio de Janeiro: Uerj, 2001. MERHY, E.E. Sade: a cartografia do trabalho vivo. So Paulo: Hucitec, 2002. ________. A perda da dimenso cuidadora na produo da sade: uma discusso do modelo assistencial e da interveno no seu modo de trabalhar a assistncia. In: CAMPOS, C.R. et al. Sistema nico de Sade em Belo Horizonte: reescrevendo o pblico. Belo Horizonte: Xam, 1998. p.103-120. ________. Em busca do tempo perdido: a micropoltica do Trabalho Vivo em sade. In: MERHY, E.E.; ONOCKO, R. (Org.). Agir em sade: um desafio para o pblico. So Paulo: Hucitec, 1997. p.71-112. ________.; FRANCO, T.B. et al. O Trabalho em Sade: olhando e experienciando o SUS no cotidiano. So
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Paulo: Hucitec, 2003. ________; ________. (Org). Agir em sade. So Paulo: Hucitec, 1997. PINHEIRO, R.; MATTOS, R.A. (Org.). Construo social da demanda direito sade: trabalho em equipe, participao e espaos pblicos. Rio de Janeiro: Abrasco, 2005. SOUZA, L.A.; ANJOS, U.C. Relao dos sistemas de informao para sade disponibilizados pelo departamento de informtica do SUS (DATASUS)/Ministrio da Sade. disponvel em: http://www.datasus.gov.br. Acesso em 10 jun. 200909. TEIXEIRA, C.F. (Org.). Planejamento em sade: conceitos, mtodos e experincias. Salvador : EDUFBA, 2010. TESTA, M. Pensamiento estratgico y lgica de programacin: el caso de la salud. Buenos Aires: OPS/OMS, 1989.
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR Crditos CLNICA III: ATENO INTEGRAL A SADE DO ADULTO E 08 IDOSO
Horas 120
EMENTA Processo de envelhecimento humano. Sistema digestrio. Sistema endcrino. OBJETIVO Desenvolver competncias, habilidades e atitudes para o atendimento integral a adultos e idosos com as principais alteraes sistmicas digestivas e endcrinas. REFERNCIAS BSICAS COSTA, A.A.; ALMEIDA NETO, J.S. Manual de diabetes. 5.ed. So Paulo: Sarvier, 2009. DAVIDSON, M.B. Diabetes mellitus: diagnstico e tratamento. 4.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2007 DOUGLAS, CR. Fisiologia clinica do sistema digestrio. Rio de Janeiro: Tecmedd, 2004. LUNA, R.L Sndrome metablica: conceitos atuais. Rio de Janeiro: Revinter, 2006. STEFANI, D.S.; BARROS, E. Clnica mdica: consulta rpida. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008 REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BRITO, F.C.; GIACAGLIA, M.P.N. Tratado de medicina e urgncia do idoso. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. FAUCI, A.; BRAUNWALD, E.; KASPER, D.; HAUSER, S. Harrison's Principles of Internal Medicine. 17.ed. Lisboa: Mcgraw-Hill, 2008. FREITAS, E.V.; PI, L. Tratado de geriatria e gerontologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. GOLDMAN,L.; ASCHAFER, A.I. Goldmans Cecil medicine. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. TOY, E.C.; PATLAN JUNIOR, J.T. Lange: casos clnicos em medicina interna. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR CLNICA CIRRGICA II
Crditos 08
Horas 120
EMENTA Semiologia cirrgica do sistema digestrio. Princpios bsicos de cirurgia do sistema digestrio. Patologias cirrgicas da parede e das vsceras abdominais. Acessos cirrgicos da cavidade abdominal. Trauma abdominal. Princpios bsicos da cirurgia urolgica. Trauma urolgico. OBJETIVO Realizar avaliao e diagnstico cirrgico dos sistemas digestrio e urolgico, bem como para a realizao de procedimentos cirrgicos de pequeno porte. REFERNCIAS BSICAS COELHO, J.C. Manual de clnica cirrgica: cirurgia geral e especialidades. So Paulo: Atheneu, 2008. DOHERTY, G.M. Cirurgia: diagnstico e tratamento. 13.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. JORGE FILHO, I. Cirurgia geral: pr e ps-operatrio. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2011. KIRK, R.M. Bases tcnicas da cirurgia. 6.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. MATTOX, K.L.; TOWNSEND, C.M.; BEAUCHAMP, R.D. Sabiston: tratado de cirurgia. 18.ed. So Paulo: Elsevier, 2010. UTIYAMA, E.M.; RASSLAN, S.; BIROLINI. D. Procedimentos bsicos em cirurgia. 2.ed. So Paulo: Manole, 2012. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. ROBERT, M.; ZOLLINGER, R.M.; ZOLLINGER, J.R. Atlas de cirurgia. 8.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. DUNN, P.F. Manual de anestesiologia clnica: procedimentos do Massashusetts General Hospital. 8.ed. Rio de Janeiro: Ganabara Koogan, 2012. CANGIANI, L.M. et al. Tratado de anestesiologia. 7.ed. So Paulo: Atheneu, 2011. TANAGHO, MCANINCH,. Urologia geral de Smith. 17.ed. Porto Alegre: Artmed, 2010. PETROIANU, A. Clnica cirrgica do Colgio Brasileiro de Cirurgies. So Paulo: Atheneu, 2010. GAMA-RODRIGUES, J.J.; MACHADO, M.C.C.; RASSLAN, S. Clnica cirrgica. So Paulo: Manole, 2008. MONTEIRO, E.L.C.; SANTANA, E. Tcnica cirrgica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR ATENO INTEGRAL A SADE DA MULHER I
Crditos 08
Horas 120
EMENTA Caractersticas biopsicossociais do ciclo gravdico puerperal. Morbimortalidade perinatal. Assistncia prnatal de baixo e alto risco. Crescimento e desenvolvimento intra-uterino. Patologias do ciclo gravdico puerperal. Mecanismos e assistncia ao parto normal e distcico. Assistncia ao puerprio normal e patolgico. OBJETIVO Atender integralmente sade da mulher no perodo gestacional, processo de parto, nascimento e puerprio. REFERNCIAS BSICAS CORREA, M.D. Noes prticas de obstetrcia. 14.ed. Belo Horizonte: COPMED, 2011. CUNNINGHAM, G. et al. Obstetrcia de Williams. 23.ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. FREITAS, F. et al. Rotinas em Obstetrcia. 6.ed.Porto Alegre: Artes Mdicas,2011. MONTENEGRO, C.A.B.; REZENDE FILHO, J. Obstetrcia fundamental. 12.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. MONTENEGRO, C.A.B.; REZENDE FILHO, J. Rezende obstetrcia. 11.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. NEME, B. Obstetrcia bsica. 3.ed. So Paulo: Sarvier, 2005. PORTO, C.C. Semiologia Mdica. 6.ed. Guanabara Koogan, 2009. ZUGAIB, M. Obstetrcia. 2.ed. So Paulo: Manole, 2008. ZUGAIB, M ; RUOCCO, R. Pr-natal: clnica obsttrica da faculdade de medicina da USP. 3.ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2005. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CABRAL, A.C.V. Medicina fetal: o feto como paciente. 1.ed. Belo Horizonte: Coopmed, 2005. CHAVES NETTO, R.A.M.S.; OLIVEIRA, C.A. Manual de condutas em obstetrcia. 3.ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2011. CORRA, M.D. et al. Noes prticas de obstetrcia. 14.ed. Belo Horizonte: Coopmed, 2011. CUNHA, S. Gestao de Alto Risco. So Paulo: Mdici, 1998. GABBE, S. Obstetrcia: gestaes normais e patolgicas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999 LYALL, F.; BELFORT, M. Pr-eclmpsia: etiologia e prtica clnica. Porto Alegre: Artmed, 2009. MALDONADO, M.T. Psicologia da gravidez, parto e puerprio.14.ed. So Paulo: Saraiva,1997. MONTENEGRO, C.A.B.; REZENDE FILHO, J. Medicina fetal. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998. REGO, J.D. Aleitamento materno. 2.ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2006. REZENDE, J. Obstetrcia. 10. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. _______. Operao cesariana. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006 WORLD Health Organization (WHO). Manejo das complicaes na gestao e no parto. Porto alegre: Artmed, 2005. ZUGAIB, M. Protocolos assistenciais em clnica obsttrica. 4.ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2011
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR ATENO INTEGRAL SADE DO NEONATO
Crditos 08
Horas 120
EMENTA Relao mdico-paciente e famlia e aspectos ticos na neonatologia. Ateno ao recm-nascido na sala de parto. Assistncia ao recm-nascido no alojamento conjunto. Aes bsicas de assistncia ao recm-nascido normal e de alto risco. Manuseio das patologias de alta prevalncia. Sndromes genticas e ms formaes congnitas. Farmacologia aplicada. Doenas cirrgicas do neonato. Aleitamento Materno. Crescimento e desenvolvimento normal. Distrbios do crescimento e do desenvolvimento. OBJETIVO Atender integralmente ao neonato, focalizando aspectos normais e patolgicos do incio da vida extrauterina. REFERNCIAS BSICAS BEHRMAN, R.E.; KLIEGMAN, R.M.; JENSON, H.B. Nelson Tratado de pediatria. 18. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v. CLOHERTT, John. P. EICHENWALD, Eric C.; STARK, Ann. R.(ed.) Manual de neonatologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. MACDONALD, M.G.; Mullett, M.D.; SESHIA, M.M.K. Avery neonatologia: fisiopatologia e tratamento do recm-nascido. 6.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. MARCONDES, E. et al (Ed.). Pediatria bsica. 9.ed. So Paulo: Sarvier, 2005. 3v. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnstico e tratamento. 6.ed. So Paulo: Sarvier , 2006. SOCIEDADE Brasileira de Pediatria. Tratado de pediatria. 1.ed. So Paulo: Manole, 2007. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. DUTRA, A. Medicina neonatal. Rio de Janeiro: Revinter, 2006. FREIRE, L. Diagnstico diferencial em pediatria. 1.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. KLAUS, Marshall H.; KLAUS, Phillys H. Seu surpreendente recm-nascido. Porto Alegre: Artmed, 2001. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnstico e tratamento. So Paulo: Sarvier, 2006. OLIVEIRA, J. Black Book Pediatria: medicamentos e rotinas mdicas. 4.ed. Belo Horizonte: Black Book, 2011. PIVA, J.P.; CARVALHO, P.R.A.; GARCIA, P.R.C. Terapia intensiva em pediatria. 4.ed. Rio de Janeiro: Medsi, 1997.
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR BIOTICA E TICA MDICA
Crditos 02
Horas 30
EMENTA Introduo Biotica. Origens, desenvolvimento e perspectivas da Biotica. Correntes bioticas. Consentimento informado, privacidade e confidencialidade. Temticas polmicas da biotica. Comits de tica hospitalar. Cdigo de tica mdica. OBJETIVO Atuar eticamente como profissional considerando as diretrizes e princpios da biotica em todos os contextos e situaes de ateno sade e nas relaes interpessoais. REFERNCIAS BSICAS BELLINO, F. Fundamentos de biotica: aspectos antropolgicos, ontolgicos e morais. Bauru: EDUSC, 1997. COSTA, S.; DINIZ, D. Biotica: ensaios. Braslia: Letras Livres, 2001. GARRAFA, V.; COSTA, S.I. A biotica no sculo XXI. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2000. PESSINI, L.; BARCHIFONTAINE, C.P. Problemas atuais de biotica. So Paulo: Loyola, 2007. ________; GARRAFA, V. Biotica: poder e injustia. So Paulo: Loyola, 2003. DRANE, J.; PESSINI, L. Biotica, medicina e tecnologia. So Paulo: Paulinas, 2005. SALLES, A.A. (org.). Biotica: velhas barreiras, novas fronteiras. Belo Horizonte: Mazza, 2011. MORITZ, R.D. Conflitos bioticos do viver e do morrer. Braslia: Conselho Federal de Medicina, 2011. MARTINS-COSTA, J.; Mller LL. Biotica e responsabilidade. So Paulo: Forense, 2009. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CLOTET, J.; FEIJ, A.G.S; OLIVEIRA, M.G. (coord.). Biotica: uma viso panormica. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2005. COSTA, S.I.F. et al. (Eds.) Iniciao biotica. Braslia: Conselho Federal de Medicina, 1998. LOCH, J. A., GAUER, C.J.C., CASADO, M., Biotica, interdisciplinaridade e prtica clnica. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. REGO, S.; PALCIOS, M.; SIQUEIRA-BATISTA, R. Biotica para profissionais da sade. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2009. (col. Temas em Sade) URBAN, C. Biotica clnica. Rio de Janeiro: Revinter, 2003. HOCH, L.C.; WONDRACEK, K. Biotica: avanos e dilemas numa tica interdisciplinar. Porto Alegre: Sinodal, 2006. GOLDIM, J.R. Biotica e espiritualidade. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. FORTES, P.A.C.; ZOBOLI, E.L.C.P. Biotica e sade pblica. So Paulo: Loyola, 2003. SCHRAMM, F.R.; REGO, S.; BRAZ, M.; PALCIOS, M. (Org.). Biotica: riscos e proteo. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2009. _______; SIQUEIRA, J.E.; HOSSNE, W.S. (org.). Biotica em tempo de incertezas. So Paulo: Centro Universitrio So Camilo, 2010. MELO, H.P. Testamento vital. Coimbra: Almedina, 2011.
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Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR SEMINARIO INTEGRADOR VII
Crditos 01
Horas 15
EMENTA Debate e aprofundamento de temticas integradoras dos diferentes contedos trabalhados, estabelecendo a interdisciplinaridade no curso. OBJETIVO Integrar os conhecimentos e vivencias apreendidos no processo educativo-reflexivo dessa fase. REFERNCIAS BSICAS BRASIL. Ministrio da Sade. Gesto Municipal de Sade: textos bsicos. Rio de Janeiro: Ministrio da Sade, 2001. BEHRMAN, R.E.; KLIEGMAN, R.M.; JENSON, H.B. Nelson Tratado de pediatria. 18. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. 2v. COELHO, J.C. Manual de clnica cirrgica: cirurgia geral e especialidades. So Paulo: Atheneu, 2008. CUNNINGHAM, G. et al. Obstetrcia de Williams. 23.ed. Porto Alegre: Artmed, 2012. SALLES, A.A. (org.). Biotica: velhas barreiras, novas fronteiras. Belo Horizonte: Mazza, 2011. STEFANI, D.S.; BARROS, E. Clnica mdica: consulta rpida. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008 REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CUNHA, S. Gestao de Alto Risco. So Paulo: Mdici, 1998. DUTRA, A. Medicina neonatal. Rio de Janeiro: Revinter, 2006. LOCH, J.A.; GAUER, C.J.C.; CASADO, M. Biotica, interdisciplinaridade e prtica clnica. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008. MATTOS, R.A.; PINHEIRO, R. (Org.). Os sentidos da integralidade na ateno e no cuidado sade.Rio de Janeiro: Uerj, 2001. ROBERT, M.; ZOLLINGER, R.M.; ZOLLINGER, J.R. Atlas de cirurgia. 8.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
134
8 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR SADE COLETIVA VIII Crditos 08 Horas 120
EMENTA Teorias organizacionais clssicas e contemporneas. Origens e desenvolvimento da planificao em sade na Amrica Latina e no Brasil. Reforma do Estado e propostas de reforma gerencial. Gesto do SUS. Mecanismos, instrumentos e tecnologias de participao na gesto do SUS. Teorias de liderana. Estilos e atributos gerenciais. Gerenciamento da qualidade. Gerenciamento de pessoas e de materiais. Acreditao hospitalar. Processo decisrio e negociao. Administrao do consultrio. Educao continuada. OBJETIVO Atuar em gesto e gerenciamento em sade considerando diferentes contextos do exerccio profissional. REFERNCIAS BSICAS BRASIL. Ministrio da Sade. Coletnea sobre o pacto pela sade. Braslia: Ministrio, 2006 FLEURY, S.; OUVERNEY, A.M. Gesto de redes: a estratgia de regionalizao da poltica de sade. Rio de Janeiro: FGV, 2007. LEITE, D.B. Reformas universitrias: avaliao institucional participativa. Petrpolis: Vozes, 2005. MATTOS, R.A.; PINHEIRO, R. (Org.). Gesto em redes: prticas de avaliao, formao e participao em sade. Rio de Janeiro. Abrasco, 2006. MERHY, E.E.; ONOCKO, R. (Org.). Agir em sade: um desafio para o pblico. So Paulo: Hucitec, 1997. PAES, L.R.A. Gesto de operaes em sade para hospitais, clnicas, consultrios e servios de diagnstico. Rio de Janeiro: Atheneu/FGV, 2011. SANTOS, N.R.; AMARANTE, P.D.C. (Org.). Gesto pblica e relao pblico-privado na sade. Rio de Janeiro: CEBES, 2011. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. AGENCIA Nacional de Vigilncia Sanitria. ANVISA. Avaliao em servios de sade: Indicadores. Disponvel em: http://www.anvisa.gov.br/servicosaude/avalia/indicadores/index.htm. Acesso em: jan 2009. BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Vigilncia em Sade. Diretoria de Apoio Gesto em Vigilncia em Sade. Manual de gesto da vigilncia em sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2009. COUTO, R.C.; PEDROSA, T.M.G. Planejamento estratgico e medidas de desenpenho. In: COUTO, R.C.; PEDROSA, T.M.G. Hospital: acreditao e gesto em sade. 2 ed. Rio de Janeiro : Guanabara Koogan, 2007. GARCIA, M. (org). Polticas e Gesto em Sade. Rio de Janeiro: Escola de Governo em Sade, 2004. NETO, G.V.; MALIK, A.M. Gesto em Sade. 1.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. RIVERA, J.U. Anlise estratgica em sade e gesto pela escuta. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003. RODRIGUES, M.V. ET al. Qualidade e acreditao em sade. 1.ed. Rio de Janeiro: FGV, 2011. TAJRA, S.F. Gesto estratgica na sade: reflexes e praticas para uma administrao voltada para a excelncia. 4.ed. Tatuap: Iatria, 2010. ZUCCHI, P.; FERRAZ, M.B. Guia de economia e gesto em sade: guias de medicina ambulatorial e hospitalar UNIFESP/Escola Paulista de Medicina. So Paulo: Manole, 2009.
135
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR Crditos CLINICA IV TENO INTEGRAL SADE DO ADULTO E 08 IDOSO
Horas 120
EMENTA Processo de envelhecimento humano. Sistema respiratrio. Sistema hematolgico. Paciente grave. Cuidados paliativos. OBJETIVO Desenvolver competncias, habilidades e atitudes para o atendimento integral a adultos e idosos com as principais alteraes sistmicas respiratrias, hematolgicas, a pacientes graves e na terminalidade da vida. REFERNCIAS BSICAS BARRETO, S.S.M (org.). Pneumologia. Porto Alegre: Artmed, 2008. Srie no Consultrio HOFFBRAND, A.V.; MOSS, P.A.H. Fundamentos em hematologia. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2013. JEVON, P.; EWENS, B. Monitoramento do paciente crtico. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. LEWIS, S.M.; BAIN, B.J.; BATES, I. Hematologia prtica de Dacie e Lewis. 9.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006 LICHTMAN, M.A.; BEUTLER, E.; KIPPS, T.J.; WILLIAMS, J.W.Manual de hematologia de Williams. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. SILVA, L.C.C.; et al. Pneumologia: princpios e prtica. Porto Alegre: Artmed, 2012. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BRITO, F.C.; GIACAGLIA, M.P.N. Tratado de medicina e urgncia do idoso. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. FAUCI, A.; BRAUNWALD, E.; KASPER, D.; HAUSER, S. Harrison's Principles of Internal Medicine. 17.ed. Lisboa: Mcgraw-Hill, 2008. FREITAS, E.V.; PI, L. Tratado de geriatria e gerontologia. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. GOLDMAN,L.; ASCHAFER, A.I. Goldmans Cecil medicine. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.
136
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR CLINICA CIRRGICA III Crditos 08 Horas 120
EMENTA Princpios bsicos da cirurgia cardiovascular. Bases tcnicas do cateterismo venoso. Punes arteriais e venosas. Flebotomias. Patologias vasculares cirrgicas. Trauma vascular. Princpios bsicos de traumatologia e ortopedia. Semiologia ortopdica. Patologias infecciosas e neoplsicas de tratamento cirrgico. Trauma msculo-esqueltico. Imobilizaes. Mtodos de reduo de fraturas e luxaes.Clnica cirrgica das vias respiratrias. OBJETIVO Realizar avaliao e diagnstico cirrgico vascular, respiratrio e traumatortopdico, bem como para a realizao de procedimentos cirrgicos de pequeno porte. REFERNCIAS BSICAS ASCHER, E. Haimovici: cirurgia vascular. 5.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2006. CAMARGO, O; SANTIN, R.; ONO, N.; KOJIMA, K. Ortopedia e traumatologia: conceitos bsicos e tratamento. So Paulo: Roca, 2004. COHEN, Moiss. Tratado de ortopedia. So Paulo: Roca, 2007. COMISSO de Educao Continuada da Sociedade Brasileira de Ortopedia e Traumatologia. Manual de Trauma Ortopdico. So Paulo: SBOT, 2011. DUQUE, A; MERLO, I; ROSSI, M; FILHO LAURIA, V. Cirurgia vascular: cirurgia endovascular angiologia. 2.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2007. FORTE, V. et al. Cirurgia torcica geral. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2011. FORTE, V.; CARVALHO, R.W.; SAAD JUNIOR, R.; XIMENES NETO, M. Cirurgia torcica geral. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2011. NETO XIMENES, M.; SAAD JUNIOR, R. Cirurgia torcica. So Paulo: Atheneu, 2011. SIZINIO, Herbert. Ortopedia e traumatologia: princpios e prtica. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. APLEY, G.; SOLOMON, L. Ortopedia e fraturas. 3.ed. So Paulo: Atheneu,1998 ASTUR, N.F. Manual de palmilhas e calados ortopdicos. So Paulo: Prol, 2005. BROWN, D. E. Segredos em ortopedia. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. GOLDIE, B. Orthopaedic diagnosis and management. 1.ed. Oxford: Blackell, 1992. HEBERT, S.; XAVIER, R. Ortopedia e traumatologia: princpios e prtica. Porto Alegre: Artmed, 2003. KAHLE, W. Atlas de anatomia humana. 3 ed. So Paulo: Atheneu (Rio de Janeiro). 2000. LEVINE, A. Atualizao em conhecimentos ortopdicos- AAOS. 1.ed. So Paulo: Atheneu, 1998. MANN, R.A.; COUGHLIN, M.J.; SALTAZMAN, C. Surgery of the foot and ankle. 8th.ed. Philadelphia: Elsevier, 2007. PROSPERO, J.D. Tumores sseos. So Paulo: Roca, 2001. PARDINI A.; FREITAS, A. Cirurgia da mo: leses no traumticas. 2.ed. Rio de Janeiro: MedBook, 2008. POZZO, M.I.; GUERRA, R.F. (Org). Manual bsico de ortopedia e traumatologia. Sociedade Brasileira de Ortopedia e Traumatologia . So Paulo: Palavra Impressa, 2010. MOREIRA, C.; CARVALHO, M.A.P. Reumatologia: diagnstico e tratamento. So Paulo: Medsi, 2001. Cdigo COMPONENTE CURRICULAR ATENO INTEGRAL A SADE DA CRIANA E ADOLESCENTE Crditos 06 Horas 90
EMENTA
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Anamnese e semiologia peditrica e hebitrica. Aspectos ticos no atendimento a crianas e adolescentes. Relao mdico-paciente com a criana, o adolescente e a famlia. Crescimento e desenvolvimento normal. Distrbios do crescimento e do desenvolvimento. Doenas prevalentes. Conduta diagnstica e teraputica nas doenas crnicas. Abordagem clnica nas patologias cirrgicas. Polticas pblicas e programas de ateno sade de crianas e adolescentes. OBJETIVO Atender integralmente sade de crianas e adolescentes, focalizando aspectos normais e patolgicos do crescimento e do desenvolvimento, articulando tecnologias de diagnstico e teraputica com as polticas pblicas e programas de ateno sade nessas fases da vida. REFERNCIAS BSICAS ISLER, H.; LEONE, C.; MARCONDES, E. Pediatria na ateno primria. So Paulo: Sarvier, 2002. MARCONDES, E. (Ed.). Pediatria bsica. 9.ed. So Paulo: Sarvier, 2005. 3v. MURAHOVSCHI, J. Pediatria, diagnstico e tratamento. 6.ed. So Paulo: Sarvier , 2003. NELSON, W. et al. Nelson tratado de pediatria. 17.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. 2v. RODRIGUES, Y.T. et al. Semiologia peditrica. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. SOCIEDADE Brasileira de Pediatria. Tratado de pediatria. So Paulo: Manole, 2007. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. DUNCAN, B.B. Medicina ambulatorial: condutas de ateno primria baseadas em evidncias I. Bruce B. Duncan, Maria Ins Schmidt, Eisa RJ. Giugliani ...[et al.]. -3.ed. -Porto Alegre: Artmed, 2004 KNUPP, S. Reumatologia peditrica. Rio de Janeiro: Revinter, 2003. MURAHOVSCHI, J. Pediatria: diagnstico e tratamento. So Paulo: Sarvier, 2006. OLIVEIRA, R.G. Black book pediatria. 4.ed. Belo Horizonte: Black Book, 2011. LIMA, A.J. Pediatria essencial. 5.ed. Rio de Janeiro Atheneu, 1999. PIVA, J.P.; CARVALHO, P.R.A.; GARCIA, P.R.C. Terapia intensiva em pediatria. 4.ed. Rio de Janeiro: Medsi, 1997. STAPE, A.; TROSTER, E.J.; KIMURA, H.M. Manual de normas: terapia intensiva peditrica. So Paulo: Savier, 1998. RODRIGUES, Y.T.; RODRIGUES, P.P.B. Semiologia peditrica. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. TARGA, C.F. Gastrenterologia e hepatologia em pediatria: diagnstico e tratamento. Rio de Janeiro: Medsi, 2003.
138
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR ATENO INTEGRAL A SADE DA MULHER II
Crditos 06
Horas 90
EMENTA Polticas pblicas de ateno integral de sade da mulher. Planejamento familiar. Aspectos ticos em ginecologia. Fisiologia e distrbios do ciclo menstrual. Puberdade normal e patolgica. Semiologia ginecolgica. Doenas inflamatrias. Diagnstico, tratamento e preveno das doenas sexualmente transmissveis e do cncer ginecolgico. Patologias benignas e malignas do aparelho reprodutor feminino. Noes de sexologia. Hormoniologia. Infertilidade. Intersexo. Climatrio e reposio hormonal. Mastologia. OBJETIVO Atender integralmente sade da mulher nos aspectos ginecolgicos e mamrios. REFERNCIAS BSICAS BEREK J.S. Novak Tratado de ginecologia. 13. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. CONCEIO, J.C.J. Ginecologia fundamental. Rio de Janeiro: Atheneu, 2006. FREITAS, F.; MENCKE, C.H.; RIVOIRE, W.; PASSOS, E.P. Rotinas em ginecologia. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. GIRO, MJB.; LIMA, GR.; BARACAT, EC. Ginecologia. So Paulo: Manole, 2009. LIMA, SMRR.; BOTOGOSKI, SR. Menopausa: o que voc precisa saber. So Paulo: Editora Atheneu, 2009. PRET, FJA.; CAETANO, JPJ. Ginecologia & Obstetrcia: manual para concursos. 4.Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. SANTOS, LC.; MENDONA, VG. Ginecologia ambulatorial baseada em evidncias. Rio de Janeiro: MedBook, 2011. VIANA, L.C.; MARTINS, M.M.F.; GEBER, S. Ginecologia. 2.ed. Rio de Janeiro: Medsi, 2001. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. OLIVEIRA, H.C.; LEMGRUBER, I. Tratado de ginecologia da Febrasgo. 4.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2000. SMITH, R.P. Ginecologia e obstetrcia de Netter. Porto Alegre: Artmed, 2004. SILVEIRA, G.P.G. Ginecologia baseada em evidncias. Rio de Janeiro: Atheneu, 2004. BASTOS, A C. Noes de ginecologia. 9.ed. So Paulo: Atheneu, 2001. CARVALHO, N.S. Patologia do trato genital inferior e colposcopia. So Paulo: Atheneu, 2010. FEBRASGO. Tratado de ginecologia. 1.ed. So Paulo: Revinter, 2001. FREITAS, F et al. Rotinas em ginecologia. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. FREITAS, Fp MENKE, CHp RIVOIRE, W. Rotinas em ginecologia. 5.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2005. HALBE, H W. Tratado de ginecologia. 2.ed. So Paulo: Roca, 2001. HALBE, HW. Tratado de ginecologia. 3.ed. So Paulo: Roca, 2000.
139
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR MEDICINA LEGAL
Crditos 02
Horas 30
EMENTA Direito penal, civil, administrativo e tico. Percias mdicas. Documentao mdica. Diagnstico e cronologia da morte. Medicina do trfego. Medicina criminal OBJETIVO Compreender os princpios da medicina legal, do trfego e criminal e proceder adequadamente no trato da documentao. REFERNCIAS BSICAS ALCANTARA, H.; FRANA, G.; VANRELL, J.P.; GALVO, L.C.C; MARTIN, C.S. Percia mdica judicial. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. BITTAR, N. Medicina legal descomplicada. 2.ed. So Paulo: Rideel, 2011. CROCE, D. Manual de medicina legal. 8.ed. So Paulo: Saraiva. 2012 DOUGLAS, W.;GRECO, R.; CALHAU, L.B.; KRYMCHANTOWSKI, A.; ANCILLOTTI, R. Medicina legal. Niteroi: Impetus, 2011. FRANA, G. V. Medicina legal. 9.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011. SAWAYA, M.C.T.; ROLIM, M.R.S. Manual prtico de medicina legal no laboratrio. 2.ed. Curitiba: Juru, 2009. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CROCE, D . Erro mdico e o direito. So Paulo: Saraiva. 2002 FRANA, G V. Fundamentos de medicina legal. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. FRANA, G.V. Direito mdico. 9.ed. Rio de Janeiro: Forense, 2007. FRANA, G.V. Medicina legal. 8.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. GALVO,L.C.C. Medicina legal. So Paulo: Santos, 2008. TIMI, J.B.R. Responsabilidade legal em medicina: as 100 perguntas mais frequentes feitas pelos mdicos. So Paulo: Revinter, 2004. VANRELL, J.P. Vademecum de medicina legal. So Paulo: JH Mizuno, 2007.
140
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR SEMINRIO INTEGRADOR VIII
Crditos 01
Horas 15
EMENTA Debate e aprofundamento de temticas integradoras dos diferentes contedos trabalhados, estabelecendo a interdisciplinaridade no curso. OBJETIVO Integrar os conhecimentos e vivencias apreendidos no processo educativo-reflexivo dessa fase. REFERNCIAS BSICAS BARRETO, S.S.M (org.). Pneumologia. Porto Alegre: Artmed, 2008. Srie no Consultrio. BEREK J.S. Novak Tratado de ginecologia. 13. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. BITTAR, N. Medicina legal descomplicada. 2.ed. So Paulo: Rideel, 2011. FLEURY, S.; OUVERNEY, A.M. Gesto de redes: a estratgia de regionalizao da poltica de sade. Rio de Janeiro: FGV, 2007. FORTE, V. et al. Cirurgia torcica geral. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2011. JEVON, P.; EWENS, B. Monitoramento do paciente crtico. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. MARCONDES, E. (Ed.). Pediatria bsica. 9.ed. So Paulo: Sarvier, 2005. 3v. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. ASCHER, E. Haimovici: cirurgia vascular. 5.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2006. FRANA, G V. Fundamentos de medicina legal. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. MURAHOVSCHI, J. Pediatria, diagnstico e tratamento. 6.ed. So Paulo: Sarvier , 2003. PAES, L.R.A. Gesto de operaes em sade para hospitais, clnicas, consultrios e servios de diagnstico. Rio de Janeiro: Atheneu/FGV, 2011. PROSPERO, J.D. Tumores sseos. So Paulo: Roca, 2001 SMITH, R.P. Ginecologia e obstetrcia de Netter. Porto Alegre: Artmed, 2004.
141
9 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR ESTAGIO CURRICULAR OBRIGATRIO I Crditos 52 Horas 780
EMENTA Desenvolvimento das competncias e habilidades inerentes ao futuro profissional mdico na rede de ateno integral sade. Compreenso da realidade das atividades desempenhadas pelo mdico nos diferentes contextos. Desenvolvimento de aes e estratgias que visam ao cuidado integral ao ser humano. Execuo do planejamento das aes em sade por meio do estgio curricular. OBJETIVO Aprofundar e ampliar as competncias e habilidades inerentes ao profissional mdico nos ambientes hospitalares, ambulatrios, rede bsica de sade, comunidades, entre outras, planejando, desenvolvendo e aplicando o cuidado integral ao ser humano. REFERNCIAS BSICAS ARRUDA, M. Humanizando o infra-humano: a formao do ser humano integral: homo evolutivo, prxis e economia solidria. Rio de Janeiro: Vozes, 2003. CANGUILHEM, G. O normal e o patolgico. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1979. CECLIO, L. C. O. (Org.). Inventando a mudana na sade. So Paulo: Hucitec, 1997. GIS, C.W.L. Sade Comunitria Pensar e Fazer. So Paulo: HUCITEC, 2008. HARTZ, Z.M.A; SILVA, L.M.V (Orgs.). Avaliao em Sade: dos modelos tericos prtica na avaliao de programas e sistemas de sade. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2008. MENDES, E. V. Uma agenda para a sade. So Paulo: Hucitec, 1996. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. CAMPOS, G.W.S; GUERRERO, A.V.P.(Orgs.). Manual de prticas de ateno sade: sade ampliada e compartilhada. So Paulo: Aderaldo & Rothschild, 2008. MERHY, E. E. Sade: a cartografia do trabalho vivo. So Paulo: Hucitec, 2002. MERHY, E. E.; ONOCKO, R. Agir em sade um desafio para o pblico. So Paulo: Hucitec, 2002. MINAYO, M.C.S.; ASSIS, S.G.; SOUZA, E.R.(Orgs.). Avaliao por Triangulao de Mtodos: abordagem de programas sociais. Rio de Janeiro: FioCruz, 2005. MORAES, I. H. S. Informaes em sade da prtica fragmentada ao exerccio da cidadania. So Paulo: Hucitec/Abrasco, 1994. PESSINI, L.; BERTACHINI L. (Org.). Humanizao e cuidados paliativos. So Paulo: Loyola, 2004. SCHIER J. Tecnologia de educao em sade: O Grupo Aqui e Agora. Porto Alegre: Sulina, 2004. SILVA, J.A.A.; DALMASO, A.S.W. Agente Comunitrio de Sade: o ser, o saber, o fazer. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2006. TEIXEIRA, C.F. Planejamento Municipal em Sade. Salvador: Fred Lima, 2001. VASCONCELOS, E. M. Educao Popular e a ateno Sade da Famlia. So Paulo: Hucitec, 1999.
142
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I Crditos 2 Horas 30
EMENTA Elaborao do Projeto de Trabalho de Concluso de Curso. OBJETIVO Orientar o estudante na elaborao do projeto de Trabalho de Concluso de Curso, seguindo regulamentao do Curso de Graduao em Medicina. REFERNCIAS BSICAS BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 2008. GIL, A.C.. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002. GOLDIN, J. R. Manual de iniciao a pesquisa em sade. Porto Alegre: Dacasa, 2000. LAKATOS, E.M; MARCONI, M.A.. Metodologia do trabalho cientfico. 6. ed. So Paulo: ATLAS, 2001. MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec, 1996. SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. rev. So Paulo: Cortez, 2002. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. ALVES, A.J.M.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias sociais, naturais e sociais: pesquisa quantitativa-qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 2000. BRASIL. Ministrio da Sade. Conselho Nacional da Sade. Comisso nacional de tica em pesquisa. Portaria 196 que regulamenta as pesquisas envolvendo seres humanos. Braslia, 1996. ELIZABETH, A. et. al. Procedimentos e protocolos. Rio de janeiro: Guanabara Koogan, 2006. FURAST, P.A.. Normas tcnicas para o trabalho cientfico. Nova ABNT. 12. ed. Porto Alegre: Dctilo Plus, 2003. 143 p. MERCADO, F. J.; GASTALDO. D.; CALDERN, C. Paradigmas y diseos de investigacin cualitativa em salud: uma antologia iberoamericana. Guadalajara: Univ. Guadalajara, 2002. MINAYO, M. C. S. et al. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 19. ed. Petrpolis: Vozes, 2004. OLIVEIRA, S.L.. Tratado de metodologia cientfica. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 2000. PEREIRA, M. G. Epidemiologia, teoria e prtica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. ROUQUAYROL, M.Z. Epidemiologia e sade. 6. ed. Rio de Janeiro: Medsi, 2003. 708 p. VIEIRA, S.; HOSSNE, W. S. Metodologia cientfica para a rea da sade. Rio de Janeiro: Elsevier, 2002.
143
10 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR ESTAGIO CURRICULAR OBRIGATRIO II Crditos 52 Horas 780
144
11 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO III Crditos 52 Horas 780
145
12 FASE
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR ESTAGIO CURRICULAR OBRIGATORIO IV Crditos 52 Horas 780
146
Cdigo
COMPONENTE CURRICULAR TCC II
Crditos 02
Horas 30
EMENTA Sistematizao, anlise e avaliao dos resultados do TCC. Elaborao da redao final e apresentao do TCC. OBJETIVO Orientar o estudante na sistematizao, anlise e avaliao dos resultados, fornecendo subsdios para elaborao da redao final e socializao do TCC, seguindo regulamentao do Curso de Graduao em Medicina REFERNCIAS BSICAS BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 2008. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002. GOLDIN, J. R. Manual de iniciao a pesquisa em sade. Porto Alegre: Dacasa, 2000. LAKATOS, Eva Maria. MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico. 6. ed. So Paulo: ATLAS, 2001. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec, 1996. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. rev. So Paulo: Cortez, 2002. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. ALVES, A.J.M; GEWANDSZNAJDER, F.. O mtodo nas cincias sociais, naturais e sociais: pesquisa quantitativa-qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 2000. BRASIL. Ministrio da Sade. Conselho Nacional da Sade. Comisso nacional de tica em pesquisa. Portaria 196 que regulamenta as pesquisas envolvendo seres humanos. Braslia, 1996. ELIZABETH, A. et. al. Procedimentos e protocolos. Rio de janeiro: Guanabara Koogan, 2006. FURAST, P, A. Normas tcnicas para o trabalho cientfico. Nova ABNT. 12. ed. Porto Alegre: Dctilo Plus, 2003. 143 p. MERCADO, F. J.; GASTALDO. D.; CALDERN, C. Paradigmas y diseos de investigacin cualitativa em salud: uma antologia iberoamericana. Guadalajara: Univ. Guadalajara, 2002. MINAYO, M. C. S. et al. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 19. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
147
OPTATIVAS
Cdigo COMPONENTE CURRICULAR LNGUA BRASILEIRA DE LIBRAS Crditos 04 Horas 60
EMENTA Viso contempornea da incluso e da educao especial na rea da surdez. Cultura e identidade da pessoa surda. Tecnologias voltadas para a surdez. Histria da linguagem de movimentos e gestos. Breve introduo aos aspectos clnicos, educacionais e scio-antropolgicos da surdez. Caractersticas bsicas da fonologia de Libras: configuraes de mo, movimento, locao, orientao da mo, expresses no-manuais. O alfabeto: expresses manuais e no manuais. Sistematizao e operacionalizao do lxico. Morfologia, sintaxe, semntica e pragmtica de Libras. Dilogo e conversao. Didtica para o ensino de Libras. OBJETIVO Dominar a lngua brasileira de sinais e elaborar estratgias para seu ensino, reconhecendo-a como um sistema de representao essencial para o desenvolvimento do pensamento da pessoa surda. REFERNCIAS BSICAS BRASIL. Ministrio da Educao. Lngua brasileira de sinais. Braslia: SEESP/MEC, 1998. BRITO, L.F. Por uma gramtica de lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995. COUTINHO, D. LIBRAS e lngua portuguesa: semelhanas e diferenas. Joo Pessoa: Arpoador, 2000. FELIPE, T.; MONTEIRO, M. LIBRAS em contexto: curso bsico: livro do professor. 4.ed. Rio de Janeiro: LIBRAS, 2005. QUADROS, R.M.. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. SACKS, O.W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BRASIL. Decreto 5.626/05. Regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Braslia, 2005. CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue: LIBRAS. So Paulo: EDUSP, 2001. LABORIT, E. O vo da gaivota. Paris: Best Seller, 1994. LODI, A.C.B. et al. Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002. MOURA, M.C. O surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000. ______. Lngua de sinais e educao do surdo. So Paulo: TEC ART, 1993. v. 3. Srie neuropsicolgica. PIMENTA, N.; QUADROS, R.M. Curso de LIBRAS 1. 1.ed. Rio de Janeiro: LSB, 2006. QUADROS, R.M. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.
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COMPONENTE CURRICULAR RELAES DE GNERO E DIREITOS HUMANOS E SUAS IMPLICAES NA SADE
Crditos 02
Horas 30
EMENTA Aspectos histricos, polticos e culturais da construo das relaes de gnero. Gnero, poder e desigualdade. Sistema Internacional de proteo dos Direitos Humanos. Direitos humanos e sua interface com as relaes de gnero. Gnero, raa e classe. Direitos sexuais e reprodutivos. Gnero, sexualidade, identidade e diversidade. A construo da masculinidade. Relaes homoafetivas e parentalidade. Gnero e envelhecimento Polticas locais e nacionais de proteo s mulheres, gays, lsbicas, travestis, transgneros, lsbicas e bissexuais. Gnero, famlia e geraes. OBJETIVO Dominar a lngua brasileira de sinais e elaborar estratgias para seu ensino, reconhecendo-a como um sistema de representao essencial para o desenvolvimento do pensamento da pessoa surda. REFERNCIAS BSICAS ARILHA, M.; UNBEHAUM, S.G.; MEDRADO, B. (Org.). Homens e masculinidades: outras palavras. 2.ed. Rio de Janeiro: 34, 2001. CONSELHO Nacional de Combate Discriminao. Brasil Sem Homofobia: programa de combate violncia e discriminao contra GLTB e promoo da cidadania homossexual. Braslia: Ministrio da Sade, 2004. DALLARI, D. Direitos humanos e cidadania. So Paulo. Moderna. Col. Polmica, 2016. HEILBORN, M.L. (Org.). Famlia e sexualidade. Rio de Janeiro: FGV, 2004. (Famlia, gerao e cultura). JURKEWICZ, R.S. (org.). Quem controla as mulheres? Direitos reprodutivos e fundamentalismos religiosos na America Latina. So Paulo: Catlicas pelo Direito de Decidir, 2011. PARKER, R. Corpos, prazeres e paixes: a cultura sexual no Brasil contemporneo. 3.ed. Rio de Janeiro: Best Seller, 1991. VASCONCELOS, M. Corpo, sexualidade e aborto: o jogo poltico de significaes. Argos, Chapec, 2004. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. AGUIRRE, R.; GELL, P. Hacer-se hombres: la construccin de la masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. OPS/OMS, 2002. Sintesis de estudios cualitativos sobre salud sexual y reproductiva de adolescentes y jvenes varones en pases seleccionados de Amrica Latina. ALMEIDA, H.B.; COSTA, R.G.; RAMIREZ, M.C.; SOUZA, .R. (Org.). Gnero em matizes. Bragana Paulista: Editora da USF, 2002. p.243-262 (Histria e Cincias Sociais). BARBOSA, R.M.; PARKER, R. (Org.). Sexualidades pelo avesso: direitos, identidades e poder. Rio de Janeiro: 34, 1999. BOBBIO, N. A era dos direitos. So Paulo. Campus, 1992. FIGUEROA, J.G. (Coord.). Elementos para un anlisis tico de la reproduccin. Mxico: Miguel ngel Porrua, 2001. FOUCAULT, M. Histria da sexualidade I: a vontade de saber. 10.ed. Rio de Janeiro: Graal, 1988. GRIFFIN, K. ; COSTA, H. (orgs). Questes da sade reprodutiva.Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 1999. HEILBORN, M.L.. Sociologia da sexualidade. Rio de Janeiro: FGV, 2004b. (Famlia, gerao e cultura). OLAVARRIA, J.A. Hombres a la deriva? Poder, trabajo y sexo. Santiago: FLACSO, 2001. PIOVESAN, F. Temas de direitos humanos. 2.ed. So Paulo, 2003 SCAVONE, L. Polticas feministas do aborto. Estudos feministas. Florianpolis, v.16, n.2, p.675-80, maio/ago. 2008. VALDS, T.; OLAVARRIA, J. (Ed.). Masculinidad/es: poder y crisis. Santiago: Isis Internacional, 1997.
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(Ediciones de Las Mujeres, n. 24).
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COMPONENTE CURRICULAR MEDICINA E CINEMA
Crditos 02
Horas 30
EMENTA Introduo teoria de cinema. Cinema como prtica social. Processos de colonizao, universalizao e subjetivao atravs do cinema: a produo cultural e material do o eu e o outro. Discusses interdisciplinares em torno da tica e conduta mdica frente poltica de re-humanizao da medicina. OBJETIVO Refletir, de forma interdisciplinar, holstica e humanizadora, os grandes dilemas mdicos que envolvem a cincia, a tecnificao da vida, a cultura, o poder, os desejos, o sofrimento, a vida e a morte. REFERNCIAS BSICAS BLASCO, G.P. Medicina de famlia e cinema: recursos humansticos na educao mdica. So Paulo: casa do Psiclogo, 2002. FERNANDEZ, J.L.; CHEENIAUX, E. Cinema e loucura: conhecendo os transtornos psiquitricos atravs dos filmes. Porto Alegre: Artmed, 2010. FRANA, A.; LOPES, D. Cinema, globalizao e interculturalidade. Chapec: Argos, 2010. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. TURNER, G. Cinema como prtica social. So Paulo: Summus, 1997. REALI, N.G. Cinema na universidade: possibilidades, dilogos e diferena. Chapec: Argos, 2007. SHOHAT, E.; STAM, R. Crtica da imagem eurocntrica: multiculturalismo e representao. So Paulo: Cosicnaify, 2006. XAVIER, I. (org.). A experincia do cinema. Rio de Janeiro: Graal: Embrafilmes, 1983.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR FUNDAMENTOS DE ONCOLOGIA Crditos 02 Horas 30
EMENTA Epidemiologia do cncer. Preveno. Diagnstico precoce e tardio das neoplasias malignas mais prevalentes. Principais teraputicas oncolgicas. Ateno integral e humanizada ao portador. Cuidados paliativos. OBJETIVO Introduzir conceitos bsicos de oncologia visando compreenso das doenas neoplsicas, bem como das principais teraputicas com nfase na integralidade do cuidado. REFERNCIAS BSICAS FERREIRA, C.G.; ROCHA, J.C.C. Oncologia molecular. 3.ed. So Paulo: Atheneu, 2010. KOWASLKI, L.P. (Ed.). Manual de condutas diagnsticas e teraputicas em oncologia. 3.ed. So Paulo: mbito,2006. DEVITA, H. et al. Rosenberg's cancer: principles & practice of oncology. 8.ed. ???? 2010. FAUCI, A.; BRAUNWALD, E.; KASPER, D.; HAUSER, S. Harrison's Principles of Internal Medicine. 17.ed. Lisboa: Mcgraw-Hill, 2008. ABELOFF, M.D.; ARMITAGE, J.O.; NIEDERHUBER, J.E.; KASTAN, M.B. Abeloff's clinical oncology . 4.ed. Philadelphia: Elsevier, 2008. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. DISAIA , P.J. Oncologia ginecolgica clnica. 6.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. LOEHRER, Patrick J. Year book of oncology. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009. HOFF, M.G. Tratado de oncologia. So Paulo: Atheneu, 2010. IYEYASU, H.; CASTRO, R.M. Oncologia para graduao. 2.ed. So Paulo: Tecmedd, 2007. SAAD, E.D.; MALUF, F.C.; HOFF, P.M. Oncologia em evidncia. ???????: Dendrix, 2010.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR ATENO INTEGRAL SADE DO TRABALHADOR Crditos 02 Horas 30
EMENTA Histrico do processo Trabalho-Sade-Doena. Definio de Medicina do Trabalho, Sade Ocupacional e Sade do Trabalhador. A multicausalidade na sade ocupacional. Principais conceitos usados em sade do trabalhador. Legislao trabalhista relacionada sade e segurana do trabalho. Normas regulamentadoras e convenes internacionais. Poltica de sade do trabalhador. Principais determinantes do processo sadedoena dos trabalhadores. Introduo toxicologia ocupacional. Avaliao de riscos ocupacionais, de indicadores de exposio e efeito e monitoramento biolgico. Acidentes do Trabalho: vigilncia epidemiolgica, preveno e conduta. Principais doenas do trabalho. Sade do Trabalhador Rural. OBJETIVO Desenvolver processo educativo-reflexivo sobre a ateno integral sade do trabalhador urbano e rural fundamentado nas condies de trabalho no pas, nas polticas de sade do trabalhador, na legislao relacionada e nos indicadores epidemiolgicos da rea. REFERNCIAS BSICAS CAMPOS, A. Acidentes do trabalho e doenas ocupacionais. 6.ed. So Paulo: Senac, 2010 FERREIRA, M.C.; MENDONA, H. Sade e bem-estar no trabalho: dimenses individuais e culturais. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2012. MANUAL de gesto e prtica em sade ocupacional. 1.ed. GZ editora, 2010. MINAYO, C.; MACHADO, J.M.H; PENA, P.G.L. Sade do trabalhador na sociedade brasileira contempornea. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2011. PERES, F.; MOREIRA, J.C. (org). veneno ou remdio? Agrotxicos, sade e ambiente. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003. SEGURANA e medicina do trabalho. 70.ed. So Paulo: Atlas, 2012. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de polticas de Sade. Departamento de Ateno Bsica. rea Tcnica de Sade do Trabalhador. Sade do Trabalhador. Braslia: Ministrio da Sade, 2001. Cadernos de Ateno Bsica n.5. DIAS, E.C. (Org.). Doenas relacionadas ao trabalho: manual de procedimentos para os servios de sade. Braslia: Ministrio da Sade/OPAS, 2001. MONTEIRO, A.L.; BERTAGNI, R.F.S. Acidentes do trabalho e doenas ocupacionais. 6.ed. So Paulo: Saraiva, 2010. REIS, R.S. Segurana e sade do trabalho. So Caetano do Sul: Yendis, 2012. SZAB JUNIOR, A.M. Manual de segurana, higiene e medicina do trabalho. 4.ed. So Paulo: Rideel, 2012.
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Cdigo COMPONENTE CURRICULAR EDUCAO POPULAR EM SADE Crditos 02 Horas 60
EMENTA Conceituao e concepes de educao popular. Aspectos tericos e metodolgicos da educao popular e implicaes para aes pedaggicas em sade. Metodologias participativas no processo de educao em sade. Relao educao popular, educao em sade com o trip ensino, pesquisa e extenso. OBJETIVO Compreender a educao popular como principio educativo em sade REFERNCIAS BSICAS ASSUMPO, R. (Org.). Educao popular na perspectiva freiriana. So Paulo: Instituto Paulo Freire, 2009. BRANDO, C.R. Educao popular. So Paulo: Brasiliense, 1984. ________. Em campo aberto: escritos sobre a educao e a cultura popular. So Paulo: Cortez, 1995. ________. A pergunta a vrias mos: a expectativa da partilha atravs da pesquisa na educao. So Paulo: Cortez, 2003. BROSE, M. Metodologia participativa: uma introduo a 29 instrumentos. Porto Alegre: Tomo, 2001. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 10.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. REFERNCIAS COMPLEMENTARES. BEISIEGEL, C.R. Estado e educao popular: um estudo sobre a educao de adultos. So Paulo: Pioneira, 1974. BRANDO, C.R. A educao popular e a educao de jovens e adultos: antes e agora. In: MACHADO, M.M. (Org). Formao de educadores de jovens e adultos: II seminrio nacional. Braslia: Secad/MEC, UNESCO, 2008. FREIRE, P. Extenso ou Comunicao. 4.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. _______. Educao como prtica da liberdade. 29.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006. _______. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 10. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003. _______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Freire, P.; Guimares, S. Aprendendo com a prpria histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, P.; Nogueira, A. Que fazer: teoria e prtica da educao popular. 6.ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
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10.15. PROCESSO PEDAGGICO E DE GESTO DO CURSO
O processo pedaggico e de gesto do Curso de Graduao em Medicina seguir as disposies expressas na Portaria n 263/GR/UFFS/2010, que aprova o regulamento dos cursos de graduao da Universidade da Fronteira Sul. Neste sentido, a coordenao didtica e pedaggica ser efetuada pelo Colegiado do Curso de Graduao em Medicina, constitudo pelo coordenador de curso, docentes que ministram componentes curriculares no curso, no respectivo semestre letivo; pelos docentes do Ncleo Estruturante e por um representante do corpo discente, eleito anualmente entre seus pares. Alm dessas instncias, a gesto pedaggica do curso de Medicina da UFFS, dada a complexidade do processo e o conjunto de demandas inerentes ao fazer docente na educao superior na rea mdica, contar com uma comisso de articulao curricular e pedaggica CACP, composta por profissionais das reas da educao e sade da UFFS e representao da comunidade externa. Esta comisso tem como tarefa principal em assessoria pedaggica e o acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem propriamente dito, atravs de servio de apoio permanente ao docente no que se refere a sua prtica pedaggica. Aes como: assessoria ao plano de ensino e de aula, organizao e desenvolvimento de estratgias metodolgicas focadas nas habilidades requeridas do profissional da sade de acordo com as diretrizes curriculares 004/2001, formao pedaggica permanente, entre outras, compem o rol de atribuies no mbito do ensino. No mbito da pesquisa e da extenso, a CACP, constitui um lcus de poltica estratgica, colocada no dilogo com os cenrios de prtica donde emergem objetos passveis de problematizao, estudo e construo de novos saberes que, na pesquisa, fomentam o processo de iniciao cientifica e produo da cincia mdica focada na busca de solues para as demandas concretas da comunidade e da sociedade em geral, ativando um princpio institucional caro UFFS: servir transformao da realidade, opondo-se reproduo das desigualdades que provocaram o empobrecimento da regio. O desenvolvimento social requer a participao cultural e poltica, garantindo o controle e a tomada de decises s populaes historicamente excludas de quaisquer instncias de poder. Nesse sentido, a apropriao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos um pressuposto para o exerccio da cidadania responsvel. Assim, necessrio que a produo
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do conhecimento cientfico ocorra articulada concreticidade vivida pelos grupos sociais que no tm poder para pr o conhecimento tcnico e especializado a seu servio pela via mercantil. Nesse contexto, ao invs de os investigadores determinarem sozinhos os problemas cientficos a pesquisar, a sua relevncia e as metodologias, as problemticas de investigao resultam de um dilogo permanente entre pesquisadores e comunidade com seus desafios e enfrentamentos marcados pelo conjunto de relaes contextuais mais amplas. Para que isso se torne possvel, a UFFS desafiada a organizar as atividades de Pesquisa de forma a dialogar com a sociedade, reafirmando seu compromisso com a construo de uma instituio pblica, popular e de qualidade e desempenhando seu papel de locus de problematizao da realidade social. No mbito da extenso, esta comisso tem a tarefa de ampliar espaos de dilogo com a comunidade regional, articulando o conhecimento numa via de mo dupla: da universidade para a comunidade e desta para a universidade. Promovendo aprendizados em ambas as direes e alimentando o solo frtil para as necessrias revises do trip ensino, pesquisa, extenso e colocando o curso de Medicina como mais uma ferramenta de mediao da UFFS como instncia efetiva de desenvolvimento social e sustentvel. A Extenso Universitria imprescindvel para a democratizao do acesso aos conhecimentos produzidos na universidade, assim como para o redimensionamento da funo social da Instituio. As atividades de Extenso permitem conhecer de perto os problemas sociais, apontando questes que requerem investigaes cientficas. Dessa forma, a Extenso ganha relevncia social, no s pelo enraizamento das questes levantadas na vida social, mas tambm pela possibilidade de construir junto com a populao as respostas para essas questes. Esse movimento de crescente insero na realidade social permite que a universidade cumpra um de seus papis mais importantes, que o de contribuir para a formulao de polticas pblicas participativas e emancipatrias, que resultem em uma maior justia social. (COEPE, 2010, p.53) Coerente com os propsitos de um currculo forte e flexvel, a gesto pedaggica do curso de Medicina da UFFS, requer um processo de planejamento docente coletivo semestre a semestre, de modo a garantir o fluxo promovido pela dinmica curricular, especialmente pelo componente Seminrio Integrador cuja organizao e realizao demanda articulao e dilogo entre os diferentes componentes curriculares do semestre voltados para uma excelente formao terica, prtica e tica. Este componente responsvel tambm, pela
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articulao entre ensino, pesquisa e extenso, dado que, em nveis diferenciados de complexidade ao longo do curso, fomenta uma visceral relao entre a universidade e a realidade no mbito de objetos de estudo e de aes das quais podem resultar temticas de extenso, de pesquisa e de problematizao de contedos relativos ao processo de ensino e de aprendizagem. Como um todo articulado, a matriz curricular expressa um processo pedaggico organizado sob o cuidado da coerncia com o perfil do profissional mdico que est no horizonte do curso, sintonizados com os princpios e diretrizes do Sistema nico de Sade SUS. Neste sentido, a organizao curricular explicita a dinmica de construo do conhecimento necessrio formao mdica com base no ciclo vital e na articulao da sade coletiva com a rea hospitalar compreendendo a integralidade da assistncia e do ser humano como princpios orientadores de toda a ao docente e discente no processo de ensino e de aprendizagem.
10.16. ARTICULAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO A educao superior tem suas finalidades institudas pela Lei de Diretrizes e Bases n 9394/96, que destaca no Artigo 43, os elementos fundantes das estruturas e organizao dessa modalidade de formao. Compreende-se que as finalidades da educao superior so projetadas de modo a assegurar um ensino cientfico, articulado ao trabalho de pesquisa e investigao promovendo a divulgao dos conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos. Para tal, vale destacar, dentre as finalidades da educao superior apresentadas no Artigo 43, os seguintes incisos:
I- estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; III- incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
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IV- promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao; VI- estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servio especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade.
Ao referir-se sobre as finalidades da educao superior, a legislao educacional explicita, alm dos princpios fundantes, uma concepo metodolgica para assegurar o cumprimento das finalidades educacionais. Assim, possvel constatar que o discurso legal manifesta a compreenso da necessidade de formar diplomados, incentivar o trabalho de pesquisa, promover a divulgao de conhecimentos e a extenso. Tais finalidades expressam princpios norteadores do ensino, da pesquisa e da extenso. Assim, as deliberaes emanadas, tanto da LDB 9394/96 como das diretrizes curriculares, fornecem os indicadores metodolgicos para compreender que a integrao do ensino da pesquisa e da extenso se objetiva a partir do prprio movimento conceitual que determina o ensino como espao formador, constitudo pelos campos de estudos de cada rea. Tal espao formador se delimita por critrios de orientao cientfica promovendo contnuo dilogo entre as reas. Neste sentido, a UFFS nasce com a marca da luta dos movimentos sociais, trazendo consigo o princpio fundamental da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Somado a estas questes, a I Conferncia de Ensino, Pesquisa e Extenso COEPE, ocorrida em 2010, na UFFS, teve como objetivo principal levantar as diferentes necessidades dos municpios pertencentes rea de abrangncia da grande fronteira sul, nas diferentes reas de conhecimento, com a perspectiva de traar os rumos do ensino, pesquisa e extenso na Universidade. Assim, a UFFS traz desde sua gnese o compromisso com uma educao superior dialgica, isto , criadora de conhecimentos (pesquisa) a partir de demandas externas que encontram na universidade, um lugar para problematizao, anlise, reviso e superao. Retornam para a comunidade externa (extenso) atravs de um movimento dialtico e dialgico visando aprendizagens tanto da universidade quanto da populao e dos modos de organizao social do seu entorno. Nesse processo pesquisa e extenso se entrelaam e constituem, juntamente com o saber historicamente acumulado e transmitido s novas geraes, elementos fulcrais do ensino.
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A pesquisa integrada ao ensino e a extenso deve responder diretamente s necessidades sociais, aos problemas que se pem na vida das sociedades e desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive. A prtica da pesquisa integrada ao ensino e a extenso encaminha o trabalho docente para alm da transmisso do dogmatismo e do obscurantismo pedaggico, isto , o trabalho docente assim constitudo procura desenvolver um interesse fundamental pela pesquisa, pelo esprito de busca, de descoberta, de imaginao criadora, que articulado ao ensino e extenso, poder formar profissionais capazes de organizar, planejar, administrar, avaliar e atuar, cientfica e tecnicamente no mbito de atuao do profissional da Medicina, atendendo as reais necessidades de sade da populao, bem como contribuindo para a consolidao dos princpios e diretrizes do Sistema nico de Sade - SUS. Resultado de um movimento de ensino e de aprendizagem que tem a prxis como ponto de partida e de chegada, o curso de Medicina ter, em suas prticas de dilogo com espaos institucionais e sociais, cenrios donde emergiro possibilidades de extenso e objetos de pesquisa que, por sua vez, alimentaro e qualificaro o ensino tanto da graduao quanto da ps-graduao. Sob este prisma, o curso de Medicina da UFFS estar comprometido com o fomento da pesquisa atravs da iniciao cientfica, da organizao de grupos de pesquisa que devero resultar no aprimoramento e desenvolvimento de programas no mbito da ps-graduao focalizados na preveno de doenas e na promoo e recuperao da sade.
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10.17. PERFIL DOCENTE O perfil docente do Curso de Graduao em Medicina da UFFS deve observar os propsitos expressos no perfil do egresso. A formao de um profissional generalista humanista com capacidade crtica, reflexiva e autnoma diante da produo do conhecimento, demanda uma docncia capaz de expressar uma viso emancipatria em suas intervenes didticas. O debate em torno da precariedade da formao didtico-pedaggica do professor universitrio algo relativamente recente no cenrio educacional brasileiro e se desenvolve a medida que o prprio ensino superior se expande no pas. Segundo Gil (2009, p. 13), na preparao do professor universitrio bastante precria. Seguramente, a grande maioria dos professores brasileiros que lecionam em estabelecimentos de ensino superior no passou por qualquer processo sistemtico de formao pedaggica?. Dessa forma, tendo em vista os princpios expressos no PPI da UFFS e as diretrizes que orientam os Cursos de Graduao em Medicina, espera-se que o docente envolvido na formao de profissionais Mdicos possa reunir um conjunto de caractersticas que rompam com a tradio observada no conjunto dos docentes de nvel superior no Brasil, desenvolvendo de forma indissocivel o ensino junto pesquisa e extenso no mbito de suas atividades acadmicas. Assim, mais do que o esperado domnio terico e slida formao em pesquisa, o docente envolvido no projeto da UFFS, que visa ser uma instituio pblica e popular, um mediador do processo de aprendizagem e deve observar o compromisso social em sua atividade profissional. O pressuposto bsico, no contexto curricular institucional, de que no possvel tratar satisfatoriamente os problemas educacionais sem fazer consideraes acerca de sua historicidade e vinculao com fenmenos sociais mais amplos? (GIL, 2009, p. 23). Por isso, o entendimento e a sensibilidade acerca da realidade scio-cultural da mesorregio da fronteira sul assume relevncia, pois os docentes estaro vinculados a uma realidade concreta que se expressa no conjunto dos estudantes do Curso. No que tange ao aspecto legal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei n. 9.394/1996) observa:
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Art. 66 A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de psgraduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Pargrafo nico o notrio saber, reconhecido por faculdade ou curso de doutorado em rea afim, poder suprir a exigncia de ttulos acadmicos.
Nesse sentido, o profissional do Curso de Graduao em Medicina da UFFS deve, prioritariamente, ser aprovado em Concurso Pblico de provas e ttulos, observado a titulao mnima de Mestre. Vale ressaltar que os critrios para exercer o magistrio superior continuam a ser definidos pela Resoluo n. 20/1977, promulgada pelo ento Conselho Federal de Educao. Por sua vez, a constituio de estratgias de formao continuada no mbito da educao superior algo relativamente recente nas polticas e prticas educativas brasileiras. A produo de uma npedagogia universitria? (CUNHA, 2006), que privilegie o entendimento de que a docncia, neste caso a superior, tambm produzida e problematizada nas prprias prticas de sala de aula um dos grandes desafios contemporneos educao. Tal investimento em formao profissional, para alm da simples formao continuada, parte do entendimento de que os saberes no so produes imutveis e universais. Maurice Tardif (2000, p.13-15) reitera uma tripla dimenso dos saberes profissionais dos professores, na medida em que tais saberes so temporais, so plurais e heterogneos e ainda so personalizados e situados. Estas dimenses permitem-nos apontar a docncia enquanto um campo em permanente formao, no apenas regido por saberes universitrios, mas permeados pelos saberes profissionais produzidos nas prprias prticas. Neste sentido, a UFFS dispe de poltica de formao continuada aos docentes como um todo. A instncia administrativa, executora dessa poltica o Ncleo de Apoio Pedaggico NAP , cujo funcionamento multicampi e o foco principal o desenvolvimento da docncia universitria atravs de programas de apoio e formao continuada. Alm disso, como mencionado no item 9 deste projeto, o curso de Medicina da UFFS, contar com uma Comisso de Apoio Curricular e Pedaggico que, juntamente com a gesto pedaggica do curso, promover a docncia como fator fundamental para a formao do perfil profissional desejado.
11. PROGRAMA DE RESIDNCIA MDICA
A Residncia Mdica nas instituies conveniadas com a UFFS A residncia mdica, iniciada em 1889 no Hospital Johns Hopkins University, pelo professor de cirurgia William Halsted, se tornou um espao importante de formao continuada, cumprindo seu objetivo principal de aperfeioamento de mdicos recm formados nas diversas especialidades, sob a forma de treinamento em servio com a orientao de profissionais qualificados em instituies de sade, universitrias ou no. No Brasil existem 53 tipos de especialidades mdicas reconhecidas. Em Passo Fundo, a RM iniciou em 1976, quando o Hospital So Vicente de Paulo implantou o Programa de Neurocirurgia. No ano seguinte, foram implantados os Programas de Cirurgia Geral e Pediatria. Atualmente, desenvolve 13 programas, conforme quadro abaixo.
PROGRAMA DE RESIDNCIA MDICA 1 Pediatria 2 Obstetrcia e ginecologia 3 Cirurgia geral 4 Clnica mdica 5 Neurocirurgia 6 Ortopedia e traumatologia 7 Radiologia e diagnstico por imagem 8 Cardiologia 9 Gastroenterologia 10 Cirurgia vascular 11 Oftalmologia 12 Ecocardiografia 13 Neonatologia TOTAL VAGAS 08 13 12 12 08 18 08 08 05 04 03 03 01 101
Atualmente, h 143 mdicos realizando residncia no Hospital So Vicente de Paulo. Est em processo de anlise a proposta do Hospital So Vicente de Paulo de realizao de uma Residncia Multiprofissional em Sade do Idoso e Ateno ao Cncer, para iniciar em 2013, conforme segue (dados de 2012):
PROFISSO Enfermagem Nutrio Fisioterapia Farmcia Total VAGAS 06 02 02 02 12
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No Hospital da Cidade, a RM comeou em 1998, com o Programa Clnica Mdica. Hoje, tem 10 programas, como se ver na sequncia. O Complexo Hospitalar, um dos maiores do Estado do Rio Grande do Sul, formado pela mantenedora - Hospital da Cidade de Passo Fundo - e suas entidades mantidas: Hospital Psiquitrico Bezerra de Menezes e Escola de Educao Profissional do Hospital da Cidade de Passo Fundo, que, em conjunto, atuam nas atividades de Assistncia mdico-hospitalar, Ensino e Pesquisa. Mantm 10 programas de RM, com 40 vagas, conforme tabela a seguir (dados de 2012):
PROGRAMA DE RESIDNCIA MDICA 1 Clnica mdica 2 Cirurgia geral 3 Pediatria 4 Obstetrcia e ginecologia 5 Neurocirurgia 6 Ortopedia e traumatologia 7 Cancerologia clnica 8 Gastroenterologia 9 Radiologia e diagnstico por imagem 10 Psiquiatria Total VAGAS 08 08 02 05 03 06 01 02 04 01 40
Atualmente, o Hospital da Cidade tem 47 mdicos residentes. Est em fase de elaborao da Proposta de Residncia Multiprofissional. Na Secretaria Municipal de Sade de Passo Fundo, em parceria com os Hospitais de Ensino, desenvolve a Residncia Mdica em Sade da famlia e Comunidade que iniciou em 2012, com 02 vagas, nas Unidades Bsicas de Sade do SUS. Na regio de abrangncia do Oeste de Santa Catarina, no municpio de Chapec (SC), a oferta de residncia mdica restringe-se a um programa ofertado no Hospital Regional Oeste em clinica cirrgica. No municpio de Concrdia, situado a 80 km de Chapec, existe um programa de residncia em ortopedia, ofertado no Hospital So Francisco. Ainda, o municpio de Xanxer, distante 40 km de Chapec, demonstra interesse em formar parcerias para criao de residncias em cardiologia. Ainda, no Rio Grande do Sul, em Porto Alegre, contamos com apoio via convnio com o Grupo Hospitalar Conceio, que formado pelo Hospital Nossa Senhora da Conceio, Hospital Cristo Redentor, Hospital Fmina, Hospital Criana Conceio e 12 Unidades de
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Sade Comunitria, 2 Centros de Ateno Psico-Social (CAPS) e 1 Consultrio de Rua. Conta com um total de 363 vagas de RM, credenciadas na CNRM, e distribudas nos 48 (quarenta e oito) programas oferecidos pelas suas vrias Unidades, conforme segue (dados de 2012):
PROGRAMA DE RESIDNCIA MDICA 1 Angiorradiologia e cirurgia endovascular 2 Cancerologia cirrgica 3 Cancerologia clnica 4 Cardiologia 5 Cirurgia do trauma B HCR 6 Cirurgia cardiovascular 7 Cirurgia do aparelho digestivo 8 Cirurgia geral 9 Cirurgia peditrica 10 Cirurgia plstica HCR 11 Cirurgia plstica HNSC 12 Cirurgia torcica 13 Cirurgia vascular 14 Clnica mdica + r3 VAGAS 01 01 02 04 03 01 01 14 01 02 02 01 02
As Residncias Mdicas so um dos fatores fundamentais para fixao de mdicos. Neste sentido, o Curso de Graduao em Medicina da Universidade Federal da Fronteira Sul que foi criado no Plano de Expanso da Medicina no Brasil, com vistas interiorizao e fixao de mdicos para o Sistema nico de Sade e em locais onde existe carncia de mdicos. O curso de graduao em Medicina, realizar estudos sobre as necessidades de mdicos para o SUS na regio de abrangncia da UFFS, especialmente na regio norte do Rio Grande do Sul e Oeste de Santa Catarina, a fim de identificar as reas e especialidades mdicas e de outras reas profissionais da sade necessrias para o Sistema nico de Sade. Com base nessa prospeco, desencadear estratgias de aumento de vagas e/ou criao de Programas de Residncia Mdica e Multiprofissional. Essa ao ser feita em parceria com os Hospitais de Ensino Conveniados e pela redes municipais de ateno sade de acordo com os princpios do SUS.
12. CONCLUSO
Em concluso, se considerados: 1) os motivos sociais que originaram a UFFS, seus princpios fundamentais, suas metas, polticas de acesso e permanncia, de articulao ensino, pesquisa e extenso voltados ao desenvolvimento social sustentvel e solidrio desta regio; 2) a necessidade de fortalecer a rea da sade como um todo iniciada pelo curso de enfermagem; 3) a necessidade de fortalecimento do SUS e de formao profissional em sade voltada aos seus princpios; 4) a falta de mdicos em todo o Pas; 5) a poltica estabelecida pelo governo federal para expanso de vagas nos cursos medicina; 6) as condies materiais e humanas da UFFS e de Passo Fundo (as existentes e as que se pode viabilizar na sequncia da implantao do projeto), tem-se colocadas as razes que justificam a implantao do curso de medicina na UFFS - Campus Passo Fundo. Em Seminrio realizado no dia 24 de setembro de 2012, envolvendo comunidade acadmica e comunidade externa, foi apresentado o presente projeto e ouviu-se as lideranas que participaram ativamente na elaborao do mesmo. O projeto foi aprovado por aclamao dos presentes e, em seguida, pelo Reitor da UFFS, em Portaria especfica (ver Anexo 10, p. 263). Em 26 de setembro de 2012, a Pr-Reitoria de Graduao da Universidade Federal da Fronteira Sul expediu parecer a respeito do projeto em tela, assegurando que satisfaz plenamente as exigncias legais, institucionais e sociais (ver Anexo 11, p. 264)
APNDICES
APNDICE A REGIMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) DO CURSO DE GRADUAO EM MEDICINA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL
Art. 1 O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) consiste em um trabalho monogrfico individual, de carter obrigatrio e se constitui requisito para concluso do Curso de Graduao em Medicina. Art. 2 So objetivos do TCC: I Estimular no estudante o pensamento crtico-reflexivo considerando a relevncia social, clnica e cientfica da pesquisa; II Aprimorar o processo formativo da investigao na busca de solues frente ao confronto do conhecimento cientfico com o conhecimento prtico; III Aprofundar o conhecimento terico-prtico em rea de interesse do estudante, considerando os princpios tico-legais enquanto profissional e cidado. Art. 3 O TCC resultado dos processos de articulao entre ensino, pesquisa e extenso de temticas relativas ao campo de atuao do profissional mdico em acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais. Art. 4 O TCC versar sobre um nico tema, acadmico e profissionalmente relevante, em qualquer rea de conhecimento da Medicina, desde que inserido nos contedos programticos que compem a matriz curricular. Art. 5 O TCC ser escrito sob a forma monografia seguindo as normas tcnicas. Art. 6 O estudante dever entregar ao docente responsvel pelo componente curricular TCC, na data de incio do Internato, uma cpia do projeto de TCC. Art. 7 O orientador escolhido pelo estudante para orientao do projeto e TCC dever assinar um Termo de Aceitao de Orientao.
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Art. 8 Os projetos de TCC devero ser submetidos ao Comit de tica em Pesquisa, desde que haja tal necessidade, em conformidade com a legislao de tica em pesquisa vigente no pas. Art. 9 A atividade de orientao do TCC poder ser exercida por: I Docentes vinculados ao Curso de Medicina da UFFS, preferencialmente; II Docentes vinculados a outros cursos da UFFS; Art. 10 O nmero de orientandos por orientador dever ser, no mximo, de seis. Pargrafo nico: O orientador dispor de uma hora semanal para cada TCC sob a sua orientao, para efeito de composio de sua carga horria de trabalho. Art. 11 A substituio de orientao poder ser requerida pelo docente ou estudante, desde que encaminhada com a justificativa ao docente responsvel pelo componente para apreciao e aprovao, com antecedncia mnima de 3 meses da data de entrega do trabalho. Art. 12 Ao docente responsvel pelo componente curricular do TCC compete: I Apresentar este regulamento aos estudantes e aos Orientadores de TCC; II Auxiliar os estudantes na definio dos orientadores, em conformidade com as disponibilidades, linhas de pesquisa e atuao do corpo docente; III Manter contato com os Orientadores de TCC, visando o aprimoramento e a soluo de problemas relativos ao seu desenvolvimento e acompanhamento da execuo dos planos dos trabalhos; IV Deliberar sobre eventuais problemas ocorridos durante o perodo de desenvolvimento do TCC ou encaminh-los Coordenao do Curso; V Designar a comisso examinadora, acatando a indicao sugerida pelo professor orientador do TCC e pelo estudante; VI Encaminhar um exemplar do TCC a cada membro da comisso examinadora, no prazo mnimo de dez dias teis anteriores data da avaliao do trabalho; VII Definir a data para a apresentao pblica do TCC; VIII Apresentar Coordenao do Curso as notas atribudas aos estudantes ao final da apresentao do TCC;
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IX Propor Coordenao de Curso de Medicina solues para as possveis dificuldades no desenvolvimento do TCC; X Colaborar no desenvolvimento de estratgias de acompanhamento dos TCC. XI Encaminhar ao Colegiado do Curso modificaes do Regulamento, visando a sua atualizao e adequao, quando necessrio. Art. 13 Compete ao Professor Orientador: I Orientar projetos que estejam vinculados sua linha de pesquisa e ao grupo de pesquisa em que est inscrito; II Elaborar e aprovar, junto com cada estudante, o plano de trabalho para o desenvolvimento do TCC, estabelecendo horrio e local de atendimento, de acordo com cada um de seus estudantes e encaminh-lo ao docente responsvel pelo TCC; III Acompanhar o trabalho em todas as suas etapas, desde a escolha do tema at a entrega definitiva do TCC, na forma acordada com cada estudante, bem como propor modificaes no trabalho, e analis-las sistematicamente; IV Reunir-se com o professor responsvel de TCC para relatar e analisar o andamento do TCC de seus estudantes, bem como solucionar possveis dificuldades no seu desenvolvimento; V Apresentar ao Docente responsvel pelo TCC, em concordncia com o estudante, a indicao de dois nomes para compor a comisso examinadora do TCC sob sua orientao, dando preferncia a docentes da rea de conhecimento do trabalho; VI Receber do estudante trs exemplares do TCC e encaminh-las ao Coordenador de TCC para entrega aos membros da comisso; VII Cuidar para que as correes sugeridas no TCC, pela comisso examinadora, sejam observadas pelos seus estudantes; VIII Realizar abertura e fechamento da sesso pblica de apresentao do TCC; IX Presidir, em data fixada pelo docente responsvel pelo TCC, os trabalhos da comisso examinadora do TCC sob sua orientao; X Apresentar ao docente responsvel pelo componente Curricular TCC a ata apresentao, devidamente preenchido com as notas da comisso examinadora de cada estudante, e uma cpia do trabalho, no formato digital, no prazo mximo de uma semana aps a realizao da apresentao. Art. 14 Compete ao Estudante:
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I Sugerir ao docente responsvel pelo TCC o nome do professor orientador do TCC; II Selecionar o tema de acordo com a linha temtica de interesse e em dilogo com o professor orientador; II Elaborar, junto com o professor orientador, o plano de trabalho do TCC, respeitando o cronograma de atividades e o horrio de atendimento estabelecido; IV Participar das reunies e outras atividades para as quais for convocado pelo docente responsvel pelo TCC ou orientador; V Procurar o professor orientador para solucionar possveis dificuldades no desenvolvimento do TCC; VI Redigir o trabalho, tantas vezes quanto necessrias, dentro do prazo estabelecido, bem como sua verso final obedecendo s normas tcnicas vigentes de elaborao de TCC; VII Apresentar o TCC, na data fixada pelo docente responsvel pelo TCC; VIII Dirigir-se ao docente responsvel pelo TCC, quando necessrio, sobre assuntos pertinentes ao processo de elaborao e seu desenvolvimento; IX Entregar ao Orientador a verso final do trabalho, sob a forma fsica e digital; X Cumprir o regulamento e as normas do TCC. Art. 15 A avaliao do TCC ser realizada pela Comisso Examinadora, a ser indicada pelo docente responsvel pelo TCC, ouvidos professor orientador e estudante. I A Comisso Examinadora ser composta por at trs membros titulares, sendo um deles obrigatoriamente o orientador, e um suplente. II Dos trs membros componentes da Comisso Examinadora, um poder advir de outra Instituio de Ensino Superior. III Recomenda-se que cada docente participe de, no mximo, seis comisses examinadoras a cada semestre, incluindo aquelas sob sua responsabilidade como orientador. Art. 16 A entrega e a avaliao do TCC obedecero s seguintes etapas e prazos: I A entrega do TCC dever ser feita ao docente responsvel pelo componente curricular na dcima segunda fase em calendrio estipulado pelo docente responsvel pelo TCC; II A Comisso Examinadora ter o prazo mximo de dez dias aps a entrega do trabalho para emitir parecer;
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III A avaliao ter dois momentos, no primeiro momento ser organizada uma banca examinadora com o estudante, orientador e os professores examinadores. IV Caso os integrantes da Comisso Examinadora sugiram alteraes, o Orientador conjuntamente com o docente responsvel pelo TCC e estudante tero um prazo de dez dias para realizar os ajustes e marcar a apresentao oral e pblica do trabalho. V No segundo momento ser realizada a apresentao pblica do trabalho. Art. 17 A apresentao pblica do trabalho, perante a Comisso Examinadora, cumprir as seguintes etapas: I Abertura dos trabalhos pelo Coordenador da Comisso Examinadora; II Exposio oral do trabalho pelo estudante em um tempo no superior a 30 minutos; III Avaliao pelos examinadores, cabendo a cada um quinze minutos para tecer os seus comentrios; Art. 18 Aps a sesso de apresentao do TCC, a Comisso Examinadora proceder a avaliao do trabalho, de forma conjunta ou individualmente com o orientador, atribuindo nota ao TCC, na escala de zero a dez, sendo aprovado o estudante que obtiver, no mnimo, nota igual ou superior a seis, como resultado da mdia aritmtica das notas parciais conferidas. Pargrafo nico: Cada membro da Comisso Examinadora atribuir uma nota ao trabalho escrito. Art. 19 O estudante que no entregar o TCC ou que no comparecer sesso de apresentao pblica, ser considerado reprovado. Art. 20 Os casos omissos sero analisados e resolvidos pelo Colegiado do Curso de Graduao em Medicina, depois de ouvidas as partes envolvidas. Art. 21 Este regulamento entrar em vigor a partir da data de sua aprovao.
APNDICE B
REGULAMENTAO DAS ATIVIDADES CURRICULARES COMPLEMENTARES DO CURSO DE MEDICINA
Art. 1 As Atividades Curriculares Complementares constituem aes que visam complementao do processo ensino-aprendizagem, sendo desenvolvidas ao longo do Curso de Graduao em Medicina, com carga horria de 210 horas, distribudas ao longo da matriz curricular. Art. 2 As ACCs constituem mecanismo de aproveitamento dos conhecimentos adquiridos pelo estudante, por meio de estudos e prticas independentes, presenciais ou distncia, realizadas na Universidade ou em outros espaos formativos, sendo consideradas obrigatrias para a integralizao do currculo. Art. 3 Enquanto requisito obrigatrio as ACCs respondem ao princpio da flexibilidade, pelo qual o estudante tem a oportunidade de decidir sobre uma parte do currculo, sendo ordenadas por duas legislaes especficas: pela determinao constante na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/1996, a qual estabelece em seu artigo 3o a valorizao da experincia extra-classe e, tambm, pelo que estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Medicina. Art 4 Para que as atividades complementares sejam aceitas, preciso que o acadmico apresente documentos formais comprovando o programa desenvolvido e carga horria, oriundo do local de desenvolvimento da atividade. Art. 5 Para cada atividade ser designado uma carga horria mxima para fins de quantificao, distribudas desta forma: I - Estgios extracurriculares (120 horas); II - Participao em eventos (120 horas); III - Trabalhos voluntrios sociais (120 horas); IV - Participao em movimentos sociais (120 horas); V - Cursos de idiomas (120 horas); VI - Disciplinas de outros cursos de graduao da UFFS (120 horas); VII - Publicao de artigos cientficos em revistas (120 horas/ 30 horas);
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VIII - Publicao de trabalhos (resumos simples 2 horas e expandido 10 horas, 120 horas); IX -Participao em grupos de pesquisa (120 horas); X - Bolsista de iniciao cientfica (120 horas); XI - Disciplinas optativas oferecidas pelo curso de enfermagem extra-curricular (120horas); XII - Monitoria acadmica (120 horas); XIII - Atividades de extenso (120 horas). Art. 6 Sero considerados eventos: simpsios, seminrios, congressos, colquios, conferncias, encontros, debates, campanhas, pr-congressos, cursos de atualizao, semanas acadmicas, atividades artsticas, literrias e culturais. Art. 7 Justifica-se a carga horria mxima estipulada para cada atividade na perspectiva de estimular o acadmico a permear diferentes reas de conhecimento. Art. 8 Os comprovantes podero ser entregues no decorrer da integralizao do Curso de Graduao em Medicina. Art. 9 os comprovantes devero ser protocolados junto secretaria acadmica da UFFS, neste momento dever ser apresentados o original e uma cpia para autenticao. Posteriormente, esta cpia ser encaminhada ao coordenador de curso. Art. 10 de posse dos comprovantes o coordenador de curso submeter a apreciao e validao pelo colegiado do Curso de Graduao em Medicina. Art. 11 a homologao dos resultados ser divulgada pela secretaria acadmica, em data posterior a reunio de colegiado.
APNDICE C
REGULAMENTO DO ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO DO CURSO DE GRADUAO EM MEDICINA Art. 1 A regulamentao do Estgio Curricular Obrigatrio vem em consonncia com a Resoluo CNE\CES n4 de 07 de novembro de 2001 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Medicina. O Artigo 3 afirma que o perfil do egresso dever contemplar uma formao generalista, humanstica, critica reflexiva, capacitao a atuar, pautado nos princpios ticos, no processo sade doena em seus diferentes nveis de ateno, com aes de promoo, preveno, recuperao e reabilitao em sade, na perspectiva da integralidade da assistncia, com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania, como promotor da sade integral do ser humano. Art. 2 O Estgio Curricular Obrigatrio do Curso de Graduao em Medicina da UFFS ser desenvolvido em regime de internato que pode ser definido, como um ciclo de ensino e aprendizagem, que dispe de caractersticas especiais, presencial, no qual o estudante dever desenvolver habilidades cognitivas, procedimentais e atitudinais sob superviso docente/preceptoria. Art. 3 O estgio curricular obrigatrio ser desenvolvidos nos servios prprios e conveniados da rede pblica e privada. Art. 4 O estgio curricular obrigatrio compreende obrigatoriamente execuo de atividades prticas nas reas de Clnica Mdica, Clnica Cirrgica, Ginecologia e Obstetrcia, Pediatria, Urgncia e Emergncia e Sade Coletiva, devendo incluir atividades em todos os nveis de ateno sade. Art. 5 A finalidade do estgio curricular obrigatrio desenvolver habilidades cognitivas, procedimentais e atitudinais, supervisionado \preceptoria nas diferentes estruturas dos servios de ateno como s unidades bsicas de sade, unidades de pronto atendimento, em hospitais nas: enfermarias, ambulatrios, berrios, centros cirrgicos e obsttricos, unidades de terapia intensiva, setores de diagnsticos grficos, laboratoriais e por imagem, sejam no setor pblico ou privado, onde possam desenvolver competncias e habilidades necessrias ao mdico com formao generalista colocando os conhecimentos
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apreendidos para realizar os atendimentos eficazes e eficientes populao nas diferentes situaes de sade e doena. Art.6 Os objetivos do estgio curricular obrigatrio so: a) Exercitar, nas atividades desenvolvidas, a aplicao dos conhecimentos apreendidos ao longo da graduao; b) Aperfeioar o raciocnio lgico requerido para o diagnostico e as condutas mdicas; c) Aprimorar as habilidades para a anamnese, histria clinica, bem como a arte e a tcnica do exame fsico; d) Aprofundar os conhecimentos sobre os modelos de diagnstico mdico e o tratamento das doenas mais prevalentes na regio; e) Atualizar-se continuamente nos conhecimentos profissionais; f) Aperfeioar as habilidades de forma continua e sistemticas as relaes mdicopaciente, mdico-famlia, mdico e comunidade, mdico e os demais profissionais da sade, em nveis ticos e morais; g)Desenvolver habilidades frente finitude e a singularidade da vida; h) Aprimorar os conhecimentos de educao em sade no seu fazer cotidianos; i) Promover e participar nas atividades de aes de promoo e proteo a sade; j) Aperfeioar continuadamente a comunicao de forma adequada e objetiva com usurios, familiares e equipe multiprofissional e interdisciplinar; l) Reconhecer as redes de referencia e contra referencia na assistncia aos usurios e famlias; m) Compreender o processo de pesquisa como uma ferramenta para o planejamento e a qualificao a assistncia; n) Vivenciar e compreender os processos de gesto dos diferentes cenrios de atuao; o) Compreender-se enquanto sujeito histrico, situado culturalmente e socialmente em relaes com os usurios no processo de cuidar; Art.7 O estgio curricular obrigatrio realizado nos servios que compe a rede de ateno integral sade, quais sejam: unidades bsicas de sade, unidades de sade da famlia, centros de atendimentos psicossociais, ambulatrios, unidades de pronto atendimento, unidades de atendimentos especializados e hospitais pblicos e privados conveniadas com a Instituio.
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Pargrafo nico: O colegiado do curso de medicina poder autorizar, no mximo de 25% da carga horria total do estgio curricular obrigatrio, fora da unidade federativa, preferencialmente nos servios ligados ao Sistema nico de Sade e naquelas instituies conveniadas que mantm programas de residncia credenciados e ou outros programas de qualidade equivalentes em nvel internacional Art.8 O estgio curricular obrigatrio do Curso de Medicina da UFFS, ter a durao de 24 meses, realizado em regime de internato. Art.9 O estgio curricular obrigatrio ser desenvolvido em quatro fases, correspondendo a dois anos do curso seguindo o calendrio estabelecido pela comisso do estgio curricular obrigatrio. Art.10 O estgio curricular obrigatrio I, II ,III e IV totalizar 3120 horas. Art.11 O internato do curso de Medicina da UFFS, ser oferecido na ltima parte do curso mdico. Art 12 O estudante dever cumprir de forma integral o estgio curricular obrigatrio conforme a legislao vigente da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Art 13 A avaliao do estgio curricular obrigatrio seguir a regulamentao da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Art. 14 Os casos omissos sero resolvidas pelo Colegiado de Curso de Medicina.

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Alunos 2138 652 714 834 1053 5391

Total 2486 757 813 954 1888 6898

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4. PERSPECTIVAS DA SADE NO BRASIL

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5. PERSPECTIVAS REGIONAIS E LOCAIS DA SADE

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6. REDE REGIONALIZADA DE ATENO SADE

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9. JUSTIFICATIVA DA CRIAO DO CAMPUS PASSO FUNDO E DO CURSO DE MEDICINA

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10. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE MEDICINA

10.1. DADOS GERAIS DO CURSO